EXIGÊNCIA CONCEPTUAL DO TRABALHO PRÁTICO NOS
EXAMES NACIONAIS
UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA
Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais
[email protected]; [email protected]
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Motivações
Importância de se implementar o trabalho prático no ensinodas ciências.
(e.g. Hofstein & Naaman, 2007; Millar, 2004)
Desde 2007/2008, a componente prática de Biologia eGeologia assumiu um peso significativo na avaliação dosalunos.
(Portaria n.º 1322/2007)
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Problema de investigação
Qual a mensagem transmitida pelo discurso pedagógico oficial
veiculado nos exames nacionais de Biologia e Geologia do
ensino secundário quanto ao estatuto e nível de exigência
conceptual do trabalho prático e em que medida essa
mensagem representa uma recontextualização da mensagem
veiculada no currículo?
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Exigência conceptual
O QUE do trabalhoprático
Conhecimento científico
Capacidades cognitivas
O COMO do trabalhoprático
Relação entre discursos: teoria e prática
Exi
gên
cia
con
cep
tual
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
(e.g. Cantu & Herron, 1978)
Conhecimentos científicos
Indicadores Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
Conhecimentos
Finalidades
Orientações
metodológicas
Avaliação
Indicadores de análise
Grau de complexidade:factos, conceitos simples, conceitos
complexos e temas unificadores/ teorias.
Avaliação
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
É objeto de avaliação conhecimento de baixo nível de complexidade,como factos.
É objeto de avaliação conhecimento de nível de complexidade superior ao do grau 1, como conceitos simples.
É objeto de avaliação conhecimento de nível de complexidade superior ao do grau 2, envolvendo conceitos complexos.
É objeto de avaliação conhecimento de nível de complexidade muito elevado, envolvendo temas unificadores e/ou teorias.
Indicador: Avaliação
Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
Conhecimentos científicos
6. Quando exposta ao sol, a superfície da pelagem de C. dromedarius podealcançar temperaturas superiores a 70 °C, enquanto ao nível da pele atemperatura corporal não ultrapassa os 40 °C.
Explique, a partir dos dados fornecidos, de que modo a investigaçãorealizada permitiu relacionar a adaptação a elevadas temperaturas com osníveis de transpiração apresentados por C. dromedarius. […]
(Exame Nacional de 2009, 1ª fase, Grupo II)
Grau 2
6. Estudos genéticos em Coccomyxa sugerem que, uma vez estabelecida arelação endossimbiótica com Ginkgo biloba, a alga se transmitiu de geraçãoem geração.
Explique de que modo os resultados dos estudos efetuados permitemrelacionar a transmissão da relação endossimbiótica, de geração emgeração, com a forma como se iniciou esta relação. […]
(Exame Nacional de 2009, 2ª fase, Grupo IV)
Grau 3
Ferreira & Morais, 2013
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Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
(Marzano & Kendall, 2007, 2008)
Indicadores Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
Avaliação
Grau de complexidade de acordo com a Taxonomia de
Marzano e Kendall
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
(Marzano & Kendall, 2007, 2008)
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4
São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um baixo nível de complexidade, envolvendo processos cognitivos de recuperação.
São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um nível de complexidade superior ao do grau 1, envolvendo processos cognitivos de compreensão.
São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um nível de complexidade superior ao do grau 2, envolvendo processos cognitivos de análise.
São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um nível de complexidade muito elevado, envolvendo processos cognitivos de utilização do conhecimento.
Indicador: Avaliação
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
Capacidades cognitivas
1. Selecione a única opção que permite obter uma afirmação correta.Com esta experiência pretendeu-se avaliar o efeito…[…](C) da concentração do meio externo sobre o potencial hídrico nas células.[…]
(Teste Intermédio de maio de 2010, 11º ano, Grupo IV)
Grau 2
2. Selecione a alternativa que completa a frase seguinte, de modo a obteruma afirmação correta.Esta experiência permite testar a hipótese de que…
(A) …a inativação da proteína HIF-1α influencia o crescimento de tumoresnos ratos.[…]
(Teste Intermédio de maio de 2008, 11º ano, Grupo IV)
Grau 3
Ferreira & Morais, 2013
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Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
Indicadores C++ C+ C- C- -
Avaliação
Conceito de classificação de Bernstein
(Bernstein, 1990, 2000)
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
C++ C+ C- C- -
Indicador: Avaliação
O objeto de avaliação envolve apenasconhecimento científico declarativo ou apenas conhecimento processual.
O objeto de avaliação envolve quer conhecimento científico declarativo, quer conhecimento processual, mas não há uma relação entre eles.
O objeto de avaliação envolve uma relação entre conhecimento científico declarativo e conhecimento processual. Contudo, a avaliação está centrada em conhecimento declarativo.
O objeto de avaliação envolve uma relação entre conhecimento científico declarativo e conhecimento processual. Nesta relação, a teoria e a prática têm igual estatuto.
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Instrumentos de análise
Relação entre teoria e prática
4. Selecione a única alternativa que permite obter uma afirmação correta.
A elevada capacidade energética do colibri, que lhe permite fazer o percursomigratório, é apoiada pelos dados do gráfico da Figura 2, uma vez que...[…](C) a taxa metabólica varia na razão inversa da massa corporal. […]
(Teste Intermédio de maio de 2009, 10º ano, Grupo IV)
C++
2. Selecione a única alternativa que permite obter uma afirmação correta.
Com base nos resultados experimentais descritos, pode afirmar-se que…(A) a pressão osmótica da solução de 0,5 molar é superior à pressãoosmótica do meio intracelular. […]
(Teste Intermédio de maio de 2010, 11º ano, Grupo IV)
C- -
Conhecimentos científicos – Grau 3
Capacidades cognitivas – Grau 3
Relação teoria e prática – C-
Ferreira & Morais, 2013
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Referências a trabalho prático
Resultados
11,2%14,2% 12,7%
76,3% 76,2% 76,3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
EN TI Total EN TI Total
Questões de TP de escolha múltipla
Questões de trabalho prático
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático nos exames nacionais
0%
20%
40%
60%
80%
100%
EN TI Total EN TI Total EN TI Total EN TI Total
G4/ C- -/ E- -
G3/ C-/ E-
G2/ C+/ E+
G1/ C++/ E++
Conhecimentos científicos
Capacidades cognitivas
Processos científicos
Relação entre teoria e prática
Qual a extensão e sentido de recontextua-
lização efetuada pelos exames nacionais
em relação à mensagem expressa no
currículo de Biologia e Geologia, em
termos da exigência conceptual do trabalho
prático?
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Resultados
Exigência conceptual do trabalho prático no currículo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Bg B10 B11 Gg G10 G11 Bg B10 B11 Gg G10 G11 Bg B10 B11 Gg G10 G11
4/C- -
3/C-
2/C+
1/C++
Conhecimentos científicos
Capacidades cognitivas
Relação entre teoria e prática
Em que medida a recontextualização que
os professores fazem do currículo e dos
exames nacionais conduz a uma prática
pedagógica que promova um elevado nível
de exigência conceptual do trabalho
prático?
Ferreira & Morais, 2013
VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais
Contributos
Os instrumentos construídos neste estudo poderão vir a serutilizados noutros estudos, desde que adaptados aosrespetivos contextos.
Os métodos de análise utilizados no estudo têm o potencialde salientar o nível de exigência conceptual das fichas deavaliação externa, em termos de dimensões de o que e de o
como da avaliação do trabalho prático
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EXAMES NACIONAIS
UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA
Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais
[email protected]; [email protected]
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa http://essa.ie.ul.pt