Download - Evaluacion autentica
ELABORADO POR:
MARISOL RODRIGUEZ CABRERAOLGA DUMIT MONTERO
MARISOL GONZALEZ DORANTESSAMANTHA CEPEDA ESPINOSA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La cultura de la evaluación del aprendizaje
• Alumno• Los resultados, no los procesos• Los conocimientos• Lo observable y Cuantificable• La vertiente negativa, los errores y deficiencias.
A través de pruebas de lápiz y papel donde solo se busca la acreditación, sin que haya una verdadera comprensión del conocimiento.
solo se evalúa:
• Competencias profesionales• Dominio de tecnologías• Solución de problemas• Creatividad e innovación• Habilidades del pensamiento• Valores• Estrategias cooperativas• Construcción significativa de conocimiento.
SE EVALÚA CONOCIMIENTO INERTE, POCO SIGNIFICATIVO …. QUEDAN FUERA:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Finalidad: comprensión y mejora del proceso.
PROFESOR
ALUMNO
CONTENIDO
Contexto y prácticas socio-educativas.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Congruente con los postulados:
+ Del constructivismo sociocultural+ La enseñanza y cognición situada+ El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva.
Áreas de evaluación del aprendizaje
Participación
Discurso y comunicación
Compromiso
Empeño e iniciativa
Cooperación
Actividades generativas
Aplicación y generación de conocimiento
Trabajo de campo, proyecto, composición de textos. Solución de
problemas, arte.
Actividades de análisis
Comprensión e integración de conceptos,
interpretación síntesis y clasificación
Toma de decisiones , juicio y evaluación,
creación e invención
Premisa Central
“Hay que evaluar aprendizajes contextualizados”
Características del desempeño estudiantil al tomar en cuenta una
valoración auténtica• Construcción de una respuesta: el estudiante construye las respuestas
basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.• Habilidades intelectuales de orden superior: Se construyen
respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas de análisis, síntesis y evaluación.
• Autenticidad: las tareas tienen un verdadero significado presentan retos e involucran actividades que reflejan buena instrucción, importantes en el contexto del mundo real.
• Integración: las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias en las que todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
• Proceso y producto: se evalúan los procedimientos y las estrategias que se emplearon, además del producto final.
Profundidad vs amplitud• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo, con una variedad de actividades que reflejan crecimiento madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas.
Ejemplos de métodos e instrumentos de evaluación
auténtica
Exhibiciones
Ferias
Producción escrita, pruebas
Observación
Interrogatorios
Experimentación Demostraciones
Entrevista oral
Proyectos
Métodos de autoevaluación
La autoevaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:
Discusiones con participación
Toda la clase
Grupos pequeños
Cuadernos o diarios de reflexión
Autoevaluación semanal
Entrevistas maestro-estudiante
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
Palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa Rojo.
En la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos
Elaboración de rúbricas
Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender
Buscar modelo de un buen trabajo
Seleccionar los aspectos a evaluar
Establecer el numero de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5)
Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar
Escala de calificación
Aspectos a evaluar
Criterios
Portafolios• Selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso de un periodo.
• Portafolio del profes@r: contiene propuesta didáctica.
• Portafolio del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento.
• Portafolio electrónico: se lleva un registro en la computadora.
Portafolios
• No es una colección al azar o de trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.
• Se centra en la calidad y en el nivel de competencias alcanzadas.
Portafolios• Implica un fuerte componente
de autoevaluación del aprendizaje.
• No es una sola forma de evaluación del aprendizaje sino un instrumento
¿Qué tipos de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?• De muy diversa índole: ensayos,
series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extra clase ,proyectos, trabajos colectivos, comentarios o lecturas realizadas, autoreflexiones, reportes de laboratorio, hoja de trabajos , guiones, etc.
¿Cómo evaluar el portafolios?
• Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisión y solución de problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.
Referencias
• Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
• http://www.eduteka.org • http://rubistar.4teachers.org/index.php • Portafolios [Porfolios] • http://www.essdack.org/port/example1.html
Gracias por su atención