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Encontro pedagógico com os coordenadores
da Educação Infantil
Santa Maria/DF, 20 de maio de 2011
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Ser ou não ser?Com Viviane MoséA Escola da Ponte
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Socialização das reflexões feitas pelos professores
Os professores conheciam/sabiam a história do projeto Maritaca?
Eles compreenderam a nova proposta do Maritaca Curricular?
Como foram feitas as reflexões sobre o Currículo? Como a escola se organizou?
Quais foram as reflexões, críticas, sugestões, análises etc. feitas sobre o
Currículo?
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Leitura Compartilhada e Reflexão
Refletir sobre o currículo da Educação Infantil significa pensar sobre:
O que é a Educação Infantil? Lugar de guarda? Fase preparatória?
Para que e para quem o currículo é elaborado?
Quais são as concepções de criança e infância que permeiam o currículo?
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A Constituição Federal de 1988 concretizou o atendimento em creches e pré-escolas
como um direito social.A lei 9394/96 (LDB) evidencia o estímulo à
autonomia ao possibilitar a organização flexível do currículo pelas unidades
educacionais.
Mas o que quer dizer organização flexível do Currículo? O currículo atual possibilita
tal flexibilidade?
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Pela LDB 9394/96, a Educação Infantil é aquela que tem um caráter institucional e
educacional.Nas DCNEI, o currículo é entendido como “as práticas educacionais organizadas em
torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos
espaços institucionais, e que afetam a construção das identidades das crianças”.
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KISHIMOTO (1994) define currículo como “explicitação de intenções que
dirigem a organização da escola visando colocar em prática
experiências de aprendizagem consideradas relevantes para crianças
e seus pais”.
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O currículo inclui definições sobre o tipo de escola que se deseja, o que se pretende oferecer, a forma de administrá-la, o contexto histórico,
ideológico, filosófico, sociológico, cultural, político, econômico e psicológico em que se
insere; trata das relações da escola e seu currículo com a sociedade como um todo, as
metas, os conteúdos, os recursos, a avaliação, o desenvolvimento estratégias e modos de
planejar e implementar o currículo, se orientado para a resolução de problemas, para o
desenvolvimento infantil ou para experiências institucionais nacionais ou domésticas.
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OLIVEIRA (2010) ressalta que as DCNEI propõem a superação de concepções de
currículo como sendo listas de conteúdos obrigatórios, ou disciplinas estanques, ou
atividades regidas por um “calendário voltado a comemorar determinadas
datas sem avaliar o sentido das mesmas e o valor formativo dessas comemorações”
ou mesmo da ideia de que apenas o saber do senso comum deva ser tratado
com crianças pequenas.
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O Currículo Experimental demonstra a superação de tais concepções?
O que está implícito na divisão do currículo em âmbitos de experiência e
eixos?Como são definidas questões relacionadas a agrupamentos,
enturmação, utilização dos espaços?
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O que significa separar as crianças por faixa etária? Quais são as
concepções que estão latentes nesta divisão?
Estão constituídos espaços para a expressão das crianças de modo
autônomo? Estão previstas relações entre crianças de diferentes idades?
De que modo?
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Está prevista a participação das crianças nos processos decisórios da
escola? O exercício democrático é fomentado? De que modo?
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SARMENTO ressalta a importância de identificarmos as imagens sociais da criança
que estão subjacentes às nossas práticas.As crianças são vistas como más?
São vistas como seres de inocência, pureza?São vistas como projeto para o futuro?
As crianças são seres naturais antes de se constituírem seres sociais?
A criança é vista como um preditor do adulto?
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Quais os aspectos do Currículo Experimental que precisarão ser
aprofundados nas reflexões?
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Sugestões de leituraPROPOSTAS PEDAGÓGICAS OU CURRICULARES DE EDUCAÇÃO
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Planejamento na Educação Infantil
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O fio e a trama: as crianças nas malhas do poder
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P r o p o s t a s p e d a g ó g i c a s o u c u r r i c u l a r e s : Su b s í d i o s p a r a uma l e i t u r a c r í t i c a
Sonia Kramer*
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002343.pdf#page=14
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/1904/000311899.pdf?sequence=1