Docência Online e seus Processos de Formação Contemporâneos Alice Maria Figueira Reis da CostaAluna do curso de especialização em Educação Tecnológica do CEFET/RJProf. Dr. Lourival Passos MoreiraOrientador da monografia para obtenção de título de especialista em Educação Tecnológica

Ano maio/2015

ObjetivoPesquisar as práticas docentes contemporâneas, sem desconsiderar as abordagens pedagógicas já estabelecidas, mas, sobretudo, problematizar as situações de ensino/aprendizagem que já estão no campo educacional e, demandam pesquisas qualitativas, que intencionam a cocriação de etnométodos em relação ao fazer pedagógico.

Questões norteadoras1. Quais são as contribuições das teorias de

aprendizagem para o design didático de cursos online?

2. Quais são os principais processos contemporâneos de qualificação docente em ambientes online, formais e não formais?

3. Como a Educação Aberta (EA) e os recursos educacionais abertos (REAs) têm contribuído no exercício da docência online?

JustificativaO uso das “tecnologias de conexão móvel e, com isso, a instituição de novas práticas culturais na cibercultura” (SANTOS, 2014)“os nativos docentes” não conseguem perceber o quanto já são digitais e, por isso, apresentam demandas mal formuladas de qualificação, para se tornarem digitais, e convivem com dois grandes receios: o de uma educação o tempo todo digital e o dos “nativos discentes” vistos como sendo “naturalmente digitais” (SOBREIRA, 2012)

Referencial Teórico“sujeito e objeto da formação” (NÓVOA, 2004) ao se apropriar do aprender como possibilidade de “construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito” (FREIRE, 1996);“epistemologia da multirreferencialidade” (ARDOINO, 1998; MACEDO, BARBOSA, BORBA, 2012);“TICs são processos a serem desenvolvidos” (CASTELLS, 1999);

MetodologiaPesquisa qualitativa bibliográfica, de cunho exploratório, orientada pela epistemologia da multirreferencialidade, e inserida na linha do cotidiano escolar, buscou-se desenvolver uma reflexão crítica sobre as implicações das práticas docentes contemporâneas no processo de ensino-aprendizagem.

Dispositivos de PesquisaObservação participante (MACEDO, 2000) dos cursos oferecidos no modelo educacional dos Massive Open Online Course (MOOCs) e o acompanhamento das “interfaces online” (SANTOS, 2002) como fonte de coleta de informação e fundamentação empírica.

Estrutura do TrabalhoCapítulo 1 - Uma revisão das mudanças sociotécnicas culturaisCapítulo 2 - Processos contemporâneos de qualificação docente, formal e não formalCapítulo 3 - Educação Aberta e a docência online

Educação Aberta

Fomentar (ou ter a disposição) por meio de práticas, recursos e ambientes abertos, variadas configurações de ensino e aprendizagem, mesmo quando essas aparentam redundância, reconhecendo a pluralidade de contextos e as possibilidades educacionais para o aprendizado ao longo da vida (AMIEL, 2012, p. 19).

Educação Aberta

A ampla participação no processo de aprendizagem, a construção e troca de recursos educacionais de alta qualidade, as tecnologias educacionais para aprendizagem colaborativa, a incentivar comunidades abertas de aprendizagem e ao acesso, reuso, remix, destes recursos de acordo com creative commons, aonde as pessoas podem aproveitar o material, reconstruir sempre indicando as referências e autorias (OKADA, 2008)

Uma Revisão das Mudanças Sociotécnicas Culturais

1.A evolução das mídias e os processos de comunicação

2.As contribuições das teorias de aprendizagem na construção do design didático de cursos online

PropriedadeTeoria

Behaviorismo Cognitivismo ConstrutivismoSocial

Conectivismo

Autores-chave Skinner Piaget Vygotsky Siemens, Downes

Conceitos-chave

A mente como“caixa negra”

Adaptação(assimilação+acomodação), organização, esquemas, equilibração, desenvolvimento, memória de curto prazo, memória de longo prazo

Negociação social, Zona de Desenvolvimento Proximal

Rede de Conhecimento, nodos de conhecimento

Como é que a aprendizagem ocorre?

Mudança observável do comportamento

Integração e modificação das estruturas internas, etápico-sequencial

Passagem do nível de desenvolvimento atual para o desenvolvimento próximo, social.

Distribuída dentro de uma rede, social, melhorado pela tecnologia, estabelecimento de conexões, reconhecimento e interpretação de padrões

Fatores influentes Natureza da recompensa, punição, estímulos

Esquema existente, experiências prévias

Envolvimento, participação, social, cultural

Diversidade da rede, força dos laços

Papel da memória Interiorização de experiências repetidas

Codificação, armazenamento, recuperação

Padrões adaptativos, representativo do estado corrente, existente em redes

Como ocorre a transferência de conhecimento

Estímulo-resposta, reforço Duplicação dos constructos do conhecimento pelo conhecedor

Conexão com (estabelecimento e adição) de nodos/ligações

(Tipos de aprendizagem a que se adapta

Aprendizagem baseada em tarefas

Raciocínio, com objectivos claros, resolução de problemas

Social, vaga (mal definida) Aprendizagem complexa, diversas fontes de conhecimento, núcleo em mudança rápida

Papel do aprendente

Aquisição do saber Internalização do saber Co-construção do Saber Construtor do conhecimento em rede

Entidade Social Subjacente

Sala de aula. Relação pedagógica Aluno-Professor

Grupo de tutores e orientandos, centralizado, controlado, de cima para baixo

Teoria SociointeracionistaVygotky que fundamenta práticas mais dialógicas, onde a presença do outro é fundamental na construção do conhecimento

Conectivismo

“connectivism is the thesis that knowledge is distributed across a network of connections, and therefore that learning consists of the ability to construct and traverse those networks” Stephen Downes (2007) “O conectivismo é a tese de que o conhecimento é distribuído através de uma rede de conexões e, portanto, que a aprendizagem consiste na capacidade de construir e percorrer essas redes” [tradução livre].

Processos Contemporâneos de Qualificação Docente, Formal e Não Formal

1.Educação a Distância Online (EAD Online) em foco

2.Educação Online3.Massive Open Online Course (MOOCs)

Educação OnlineComo fenômeno advindo da Cibercultura, a Educação Online se difere da pedagogia da transmissão de cursos da EAD Online, concebendo, inclusive a possibilidade de abrir seu conteúdo no ciberespaço, através da adoção de softwares livres e abertos, promover a construção do conhecimento de forma colaborativa, a partir das trocas de informações e conhecimentos entre os residentes do ciberespaço. Pensar Educação Online é pensar em hipertexto, pois este nos permite sair da lógica comunicacional unívoca (um-todos) e ir para uma lógica bidirecional, ou seja, todos-todos.

Design Didático da Educação OnlineSintonizado com nossa atualidade sociotécnica, o desenho didático apresentase como rede e não como rota. Ele define um conjunto de territórios a explorar. Não oferece uma história a ouvir, mas um conjunto intrincado, labiríntico, hipertextual de territórios abertos à navegação e dispostos a interferências, a modificações. Dispõe entrelaçados os fios da teia como múltiplos percursos para conexões e expressões com os quais o docente e os cursistas possam contar no ato de manipular as informa- ções e construir o conhecimento. O desafio é provocar o aprendente a contribuir com novas informações e a criar e oferecer mais e melhores provocações à turma, participando como co-autor do processo de comunicação e de aprendizagem (SANTOS, 2005; 2009)

HipertextoNo ambiente online, os sites hipertextuais supõem: a) intertextualidade: conexões com outros sites ou documentos; b) intratextualidade: conexões com o mesmo documento; c) multivocalidade: agregar multiplicidade de pontos de vistas; d) navegabilidade: ambiente simples e de fácil acesso e transparência nas informações; e) mixagem: integração d e várias linguagens: sons, texto, imagens dinâmicas e estáticas, gráficos, mapas; f) multimídia: integração de vários suportes midiáticos (SANTOS, 2003, p.225).

Avaliação na Educação Onlinea avaliação, portanto, torna-se um ato dinâmico, abrangente, que exige clareza entre o que é esperado do aluno e coerência com a realidade deste e os objetivos educacionais, criando uma sinergia social a qual temos de buscar interpretar mediante a teoria de Vygotsky, que teve como base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento (MARTINS, 2006).

Docência Online

Massive Open Oline Course (MOOC)Para Cormier (2010 apud ALBUQUERQUE, 2013), MOOC é um

curso aberto participativo e distribuído, idealizado para apoiar a aprendizagem em rede ao longo da vida. Se trata de um evento que reúne um contingente massivo de pessoas interessadas em discutir um tema em comum de forma estruturada, por isto, a denominação de curso.

Na concepção de Inuzuka e Duarte (2012, p. 193), “O MOOC é um tipo de curso baseado na teoria de aprendizagem Conectivista, na qual não há limites de participantes, restrições de participação ou pré-requisitos, e que utiliza Recursos Educacionais Abertos (REA)”.

cMOOCs x xMOOCs

Quadro comparativo de xMOOCs e cMOOCs por José Mota (2012)

Educação Aberta e a Docência Online1. Aprendizagem Aberta e Recursos Educacionais Abertos

(REAs)2. Formação Continuada Online com ilustração de alguns

casos de MOOCs1. MOOC EaD2. CCK083. ECOiMOOC4. Introdução a Educação Aberta (EA) e Recursos

Educacionais Abertos (REAs)3. Interfaces de Comunicação e Estabelecimento de Redes de

Colaboração e de Participação em Ambientes Online

MOOC EaD

ECOiMOOC

ECOiMOOC

Connectivism and Connective Knowledge - CCK08 MOOC

Introdução a Educação Aberta (EA) e Recursos Educacionais Abertos (REAs)

Considerações Finais

Essa pesquisa permitiu tecer um mapeamento e breve análise das

práticas pedagógicas existentes no contexto de emergência do

fenômeno da cibercultura, desde a Web 1.0 (início da cibercultura) até

sua fase atual ‘cibercultura móvel e ubíqua’.

Os diálogos sobre e com as práticas educacionais foram possíveis a

partir das vivências com interlocutores em cursos de formação

continuada, sob as três abordagens teórico-metodológicas: EAD

Online, Educação Online e MOOCs.

Considerações FinaisEm geral, essas abordagens carregam em si compreensões de uma episteme educacional repleta de políticas de sentido da educação mediada em ambientes online e situadas historicamente.A ampliação dos espaços-tempos da formação do professor-intelectual-pesquisador-gestor contemporâneo requer uma reflexão pedagógica sobre as linguagens produzidas na e pela cibercultura e dos artefatos técnico-culturais, considerando como Santos (2011) que estes “ampliam e potencializam a nossa capacidade de memória, armazenamento, processamento de informações e conhecimentos, e, sobretudo, de comunicação”.

ReferênciasCASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999 (2007).MACEDO, Roberto Sidnei; BARBOSA, Joaquim Gonçalves; BORBA, Sérgio (orgs.). Jacques Ardoino & a formação. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012. - Coleção Pensadores & Educação.ARDOINO, J. Abordagem multirreferencial (plural) das situações educativas e formativas. In: BARBOSA, J. (org.). Multirreferencialidade nas ciências e na educação. São Carlos: EdUFSCar, 1998, p. 24-41.NÓVOA, António. Prefácio. In: JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. Tradução José Claudino e Julia Ferreira. São Paulo: Cortez, 2004.

ReferênciasSANTOS, Edméa. O. . Pesquisa-formação na cibercultura. 1. ed. Santo Tirso: Whitebooks, 2014. v. 1. 202p.SOBREIRA, Henrique. Apontamentos sobre práticas educativas e experiências estéticas em tempos de cultura digital. Revista Educação Online/PUC-Rio, n. 11, 2012. Disponível em: <http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/rev_edu_online.php?strSecao=input0>. Acesso em 17 jul. 2013.