CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA

UNIDADE DE PS-GRADUAO, EXTENSO E PESQUISA

MESTRADO PROFISSIONAL EM GESTO E DESENVOLVIMENTO DA

EDUCAO PROFISSIONAL

SERGIO PAMBOUKIAN

AS COMPETNCIAS REQUERIDAS NO SCULO XXI DOS EGRESSOS DOS CURSOS

SUPERIORES DE TECNOLOGIA MECNICA E SOLDAGEM DA FATEC-SP.

So Paulo

Maro/2018

SERGIO PAMBOUKIAN

AS COMPETNCIAS REQUERIDAS NO SCULO XXI DOS EGRESSOS DOS CURSOS

SUPERIORES DE TECNOLOGIA MECNICA E SOLDAGEM DA FATEC-SP.

Dissertao apresentada como exigncia

parcial para a obteno do ttulo de Mestre em

Gesto e Desenvolvimento da Educao

Profissional do Centro Estadual de Educao

Tecnolgica Paula Souza, no Programa de

Mestrado Profissional em Gesto e

Desenvolvimento da Educao Profissional,

sob a orientao do Prof. Dr. Roberto Kanaane

So Paulo

Maro/2018

FICHA ELABORADA PELA BIBLIOTECA NELSON ALVES VIANA FATEC-SP / CPS

Pamboukian, Sergio

P185c As competncias requeridas no sculo XXI dos egressos dos cursos superiores de tecnologia Mecnica e Soldagem da FATEC-SP / Sergio Pamboukian . So Paulo : CPS, 2018.

196 f. : il., figs., grafs., quads., tabs.

Orientador: Prof. Dr. Roberto Kanaane Dissertao (Mestrado Profissional em Gesto e

Desenvolvimento da Educao Profissional) - Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, 2018.

1. Competncias. 2. Curso superior de tecnologia. 3. FATEC-

SP. 4. Modelo de competncias. 5. Quarta revoluo industrial. I. Kanaane, Roberto. II. Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza. III. Ttulo.

CRB8-8281

SERGIO PAMBOUKIAN

AS COMPETNCIAS REQUERIDAS NO SCULO XXI DOS EGRESSOS DOS CURSOS

SUPERIORES DE TECNOLOGIA MECNICA E SOLDAGEM DA FATEC-SP.

Prof. Dr. Roberto Kanaane

Profa. Dra. Helena Gemignani Peterossi

Profa. Dra. Amlia Covic

So Paulo, 26 de maro de 2018

A Ourazine Pamboukian e Maria Pamboukian,

in memoriam: honro aos meus pais pelas

oportunidades que at hoje me perseguem.

AGRADECIMENTOS

Inicialmente, agradeo ao amigo Prof. Djanilson Pereira Vanderlei, incentivador de primeira

hora, pelo apoio na discusso do pr-projeto quando este trabalho se constitua apenas de

intenes, ausente neste momento pelo mesmo motivo de seu prprio mestrado inconcluso.

Agradeo aos Ilmos. Diretores da FATEC-SP Prof Dr Luciana Reyes Pires Kassab e Prof.

Me. Dcio Moreira pelo apoio e acesso s informaes junto a todos os departamentos.

Agradeo ao Chefe do Departamento de Soldagem da FATEC-SP Prof. Waldyr Veg pelo

apoio incondicional para que pudesse conciliar minhas atividades profissionais e acadmicas,

bem como a todos os colegas do departamento pela colaborao e palavras de incentivo.

Ao Prof. Wilson Hiroo Nakagawa, pelas informaes provenientes da Seo de Estgio e pela

deferncia que dispensou a este trabalho, at na reviso da comunicao enviada s empresas.

Agradeo s empresas que, ao responderem o questionrio, forneceram os dados para

elaborao da pesquisa, bem como aos professores dos Cursos de Tecnologia Mecnica

Modalidade Processos de Produo e Projetos, Mecnica de Preciso e Soldagem da FATEC-

SP pelo tempo dedicado em fornecer as preciosas informaes, bem como o apoio de seus

respectivos Chefes de Departamento. Minha gratido Dr Suzana Abreu de Oliveira Souza

Chefe do Departamento de Ensino Geral por auxiliar o acesso aos docentes do departamento.

Agradeo CESU e ao Centro Paula Souza pelo apoio e contribuio ao trabalho, ao

Coordenador da CESU Dr. Andr Alves Macedo e Prof Dr Luciana Ruggiero Gonzalez.

Agradeo a todos os docentes do programa de mestrado; ao Prof. Me. Sergio Eugnio Menino

e em especial Coordenadora da Ps-Graduao do Centro Paula Souza Prof Dr Helena

Gemignani Peterossi pelas contribuies nas disciplinas e nas bancas de qualificao e defesa.

Um agradecimento especial ao Prof. Dr. Roberto Kanaane, professor da disciplina Psicologia

do Adulto, colega do departamento de Soldagem da FATEC-SP e meu orientador pelos

conhecimentos, pela sua dedicao a este trabalho e pela sua amizade. Agradeo a todos que

contriburam para a consecuo deste trabalho, aos alunos da FATEC-SP que a cada encontro,

buscaram informaes sobre o andamento do projeto e deram sua contribuio e estmulo.

Aos Filhos Mateus e Lucas, por ser a razo de me prosseguir com os estudos e s minhas

irms Rose e Adriana pelo amor e cuidado de sempre. Agradeo minha esposa Mnica

Maria Roman Pamboukian que assumiu a responsabilidade do cuidado familiar durante dois

anos para que me dedicasse ao projeto.

Sobretudo, sou grato ao Senhor Deus, meu Senhor e Salvador, a quem seja toda a honra e a

glria para todo o sempre, Amm. Maranata, ora vem Senhor Jesus!

Combati o bom combate, terminei a minha

carreira, guardei a f.

(Apstolo Paulo, 2 Timteo 4:7)

RESUMO

PAMBOUKIAN, S. As competncias requeridas no sculo XXI dos egressos dos cursos

superiores de tecnologia em Mecnica e Soldagem da FATEC-SP. 196f. Dissertao

(Mestrado Profissional em Gesto e Desenvolvimento da Educao Profissional). Centro

Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, So Paulo, 2018.

Foi realizada pesquisa qualiquanti utilizando o mtodo descritivo e como tcnicas a pesquisa

bibliogrfica. Adotou-se uma amostra no probabilstica. A coleta de dados se utilizou de trs

questionrios eletrnicos com escala Lickert e perguntas abertas. Atravs do sujeito de

pesquisa empregadores objetivou-se caracterizar quais as competncias requeridas dos

egressos dos cursos superiores de tecnologia em Mecnica e Soldagem da Faculdade de

Tecnologia de So Paulo visando contratao de egressos, face aos efeitos da quarta

revoluo industrial em andamento. De forma concomitante, questionou-se aos professores

dos cursos qual o nvel de desenvolvimento das competncias proporcionado pelos cursos

pesquisados e de que maneira o desenvolvimento de cada uma das competncias podem ser

ampliadas. Da mesma forma, foram caracterizadas as competncias pelos gestores e avaliada

a viabilidade de utilizao do modelo de competncias para estruturao dos currculos e do

Plano Pedaggico dos Cursos em estudo. A anlise e interpretao dos dados foram realizadas

atravs de triangulao e referente s questes abertas foi realizada anlise interpretativa

textual. Como resultados, 17 das 18 das competncias requeridas para o sculo XXI foram

caracterizadas como extremamente importantes e muito importantes pelos empregadores

todas 18 pelos gestores da FATEC-SP. Foram elencadas pelos professores alternativas para

desenvolver cada uma das competncias dos alunos e a viabilidade de utilizao do modelo de

competncias para a reestruturao de currculos e Planos Pedaggicos dos cursos

pesquisados foi ratificada pelos gestores.

Palavras-chave: Competncias. Curso Superior de Tecnologia. Fatec-SP. Modelo de

Competncias. Quarta Revoluo Industrial.

ABSTRACT

PAMBOUKIAN, S. The required competencies in the 21st century of the graduates of

the superior courses of technology of FATEC-SP. 196f. Dissertation (Professional Master

in Management and Development of Professional Education). State Center for Technological

Education Paula Souza, So Paulo, 2018.

Qualiquanti research was carried out using the descriptive method and as bibliographic

research techniques. A non-probabilistic sample was adopted. The data collection was done

using three electronic questionnaires with Lickert scale and open questions. Through the

subject of research "employers" was aimed to characterize the skills required of graduates of

the higher technology courses in Mechanics and Welding of the Faculty of Technology of So

Paulo aiming at the hiring of graduates, in light of the effects of the fourth industrial

revolution in progress. At the same time, the teachers of the courses were asked about the

level of development of the competences provided by the courses studied and how the

development of each of the competences can be expanded. Likewise, the competencies were

characterized by the managers and evaluated the feasibility of using the competency model

for curriculum structuring and the Pedagogical Plan of the courses under study. The analysis

and interpretation of the data were performed through triangulation and referring to the open

questions was performed textual interpretive analysis. As a result, 17 of the 18 competencies

required for the 21st century were characterized as "extremely important" and "very

important" by employers all 18 by FATEC-SP managers. They were listed by the teachers

alternative to develop each of the competences of the students and the feasibility of using the

competencies model for the restructuring of curricula and Pedagogical Plans of the courses

surveyed was ratified by the managers.

Keywords: Competencies. Junior College Education. -SP. Fourth Industrial Revolution.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Pontos de inflexo esperados at 2025 ........................................................... 31

Quadro 2: Descritivo de Geraes .................................................................................... 47

Quadro 3: Competncias chave essenciais recomendadas pelo Parlamento Europeu ..... 57

Quadro 4: Pontos de inflexo esperados at 2025 ........................................................... 64

Quadro 5: Denominao dos Cursos Superiores de Tecnologia nos diversos pases ....... 75

Quadro 6: Resultados da aprendizagem dos CSTs de acordo com QEQ ......................... 76

Quadro 7: Contribuies do estudo dos Cursos de Tecnologia de outros pases ............. 78

Quadro 8: Contribuies do estudo de EFP de outros pases ao Brasil ............................ 79

Quadro 9: Cursos de Graduao Tecnolgica da Fatec-SP ............................................. 83

Quadro 10: Autorizao e reconhecimento dos cursos da Fatec-SP .................................. 84

Quadro 11: Competncias Profissionais dos Tecnlogos ................................................... 85

Quadro 12: Dados Curso Tecnologia Mecnica Modalidade Processos de Produo ...... 86

Quadro 13: Competncias egressos Tecnologia Mecnica Mod. Processos de Produo . 87

Quadro 14: Dados Gerais do Curso de Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos .......... 89

Quadro 15: Competncias egressos Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos .............. 90

Quadro 16: Dados Gerais do Curso de Tecnologia em Soldagem ..................................... 93

Quadro 17: Competncias dos Egressos do Curso de Tecnologia em Soldagem ............... 94

Quadro 18: Dados Gerais do Curso de Tecnologia em Mecnica de Preciso ................ 101

Quadro 19: Relevncia das competncias para o sculo XXI na viso dos gestores ........ 139

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Evoluo dos Cursos Superiores de Tecnologia entre 1998 e 2008 ............... 67

Grfico 2: Relao candidato/vaga Tecnologia Mecnica - Processos de Produo ........ 87

Grfico 3: Relao candidato/vaga Tecnologia Mecnica - Projetos .............................. 90

Grfico 4: Relao candidato/vaga Tecnologia em Soldagem ......................................... 95

Grfico 5: Relao candidato/vaga Tecnologia Mecnica de Preciso ........................... 102

Grfico 6: Atividade econmica das empresas da amostra ............................................ 109

Grfico 7: Resultados de questionrios do Sujeito de Pesquisa Empregadores .............. 110

Grfico 8: Resultados de questionrios do Sujeito de Pesquisa Empregadores .............. 111

Grfico 9: Resultados de questionrios do Sujeito de Pesquisa Empregadores ............. 112

Grfico 10: Resultados de questionrios do Sujeito de Pesquisa Empregadores ............. 113

Grfico 11: Resultados de questionrios do Sujeito de Pesquisa Empregadores .............. 116

Grfico 12: Tempo como docente na Fatec-SP ................................................................ 117

Grfico 13: Titulao dos professores da amostra ........................................................... 117

Grfico 14: Resultado para competncia comunicao escrita em lngua portuguesa ..... 118

Grfico 15: Resultado para competncia comunicao oral em lngua portuguesa ......... 120

Grfico 16: Resultado para competncia comunicao em lnguas estrangeiras ............. 121

Grfico 17: Resultado para competncia matemtica, cincias e tecnologia .................... 122

Grfico 18: Resultado para competncia digital ............................................................... 123

Grfico 19: Resultado para competncia aprender a aprender .......................................... 124

Grfico 20: Resultado para competncia saber agir e reagir com pertinncia .................. 125

Grfico 21: Resultado para competncia mobilizar recursos em situaes complexas .... 126

Grfico 22: Resultado para competncia saber transpor ................................................... 127

Grfico 23: Resultado para competncia esprito de iniciativa ......................................... 128

Grfico 24: Resultado para a competncia esprito empresarial ....................................... 129

Grfico 25: Resultado para competncia sensibilidade e expresso cultural .................... 129

Grfico 26: Resultado para competncia cvica ................................................................ 130

Grfico 27: Resultado para competncia em operaes globais ....................................... 131

Grfico 28: Resultado para competncia inteligncia emocional ..................................... 132

Grfico 29: Resultado para competncia resoluo de problemas complexos ................. 133

Grfico 30: Resultado para competncia viso holstica .................................................. 134

Grfico 31: Resultado para competncia saber fazer ........................................................ 135

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Universo de Empresas pesquisadas .............................................................. 106

Tabela 2: Professores de Curso por Departamento da Fatec-SP ................................... 107

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Contextualizao das reflexes da Pesquisa .................................................... 18

Figura 2: Sala de aula Interativa MIT .............................................................................. 49

Figura 3: Quadro conceitual da Educao da OCDE para 2030 .................................... 59

Figura 4: Desenho da Lgica da Pesquisa .................................................................... 104

Figura 5: Desenho da Pesquisa ..................................................................................... 108

LISTA DE SIGLAS

BRICS Brasil, Rssia, ndia, China, frica do Sul

CAD Computer Aided Design

CAE Computer Aided Engineering

CAM Computer Aided Manufacturing

CCR Curriculum Consortium Research

CEET SP Centro Estadual de Educao Tecnolgica de So Paulo

CEETEPS Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza

CESU Coordenadoria de Ensino Superior

CNCST Catlogo Nacional dos Cursos Superiores Tecnolgicos

CFE Conselho Federal de Educao

CNE Conselho Estadual de Educao

CNI Confederao Nacional da Indstria

CST Curso Superior de Tecnologia

EFP Educao e Formao Profissional

EP Educao Profissional

EPT Educao Profissional e Tecnolgica

FATEC Faculdade de Tecnologia

FATEC-SP Faculdade de Tecnologia de So Paulo

FMI Fundo Monetrio Internacional

IES Instituio de Ensino Superior

IoT Internet of Things

MIT Massachusetts Institute of Technology

OCDE Organizao de Cooperao e de Desenvolvimento Econmico

PPC Plano Pedaggico do Curso

TIC Tecnologia de Informao e Comunicao

UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura

UNESP Universidade Estadual Paulista

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................... 16

CAPTULO 1- O SCULO XXI ......................................................................................... 28

1.1 A Quarta Revoluo Industrial ..................................................................................... 28

1.2 A Educao para o Sculo XXI ..................................................................................... 35

CAPTULO 2 AS COMPETNCIAS ............................................................................. 50

2.1 O conceito de Competncias .......................................................................................... 50

2.2 As Competncias para o sculo XXI ............................................................................. 56

2.3 O modelo de Competncias ............................................................................................ 62

CAPTULO 3 OS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA ................................ 64

3.1 Origem e Histrico dos Cursos Superiores de Tecnologia .......................................... 64

3.2 Debates e tendncias para os Cursos Superiores de Tecnologia ................................ 68

3.3 Os Cursos Superiores de Tecnologia em Outros Pases .............................................. 73

CAPTULO 4 A FACULDADE DE TECNOLOGIA DE SO PAULO ..................... 79

4.1 Histrico da Faculdade de Tecnologia de So Paulo ................................................... 79

4.2 O Curso de Tecnologia Mecnica Modalidade Processos de Produo .................... 85

4.3 O Curso de Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos ............................................. 88

4.4 O Curso de Tecnologia em Soldagem ........................................................................... 91

4.5 O Curso de Tecnologia em Mecnica Modalidade Mecnica de Preciso ................ 96

CAPTULO 5 - METODOLOGIA ................................................................................... 103

CAPTULO 6 - RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................. 108

6.1 Resultados e discusso - sujeito de pesquisa empregadores ..................................... 108

6.2 Resultados e discusso - sujeito de pesquisa professores .......................................... 116

6.3 Resultados e discusso - sujeito de pesquisa gestores ................................................ 139

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 144

REFERNCIAS ................................................................................................................. 161

APNDICES ....................................................................................................................... 172

ANEXOS .............................................................................................................................. 184

16

INTRODUO

Este estudo proveniente da reflexo do pesquisador a respeito das mudanas

ocorridas na sociedade e no trabalho durante as ltimas quatro dcadas, perodo em que as

prticas educativas foram mantidas essencialmente inalteradas. As reflexes, num primeiro

momento, concentraram-se em compreender o funcionamento da sociedade e a cultura de

ento; posteriormente, devido s rpidas mudanas, a reflexo buscou identificar o porqu a

sociedade e a cultura no mais eram como haviam sido. A principal motivao para

empreender este projeto foi a transformao da realidade observada, e a inquietao do

pesquisador em identificar quais os processos teriam alterado os valores e o comportamento

dos indivduos e da prpria sociedade. Desta forma, recorreu-se a uma fundamentao terica

sobre a ps-modernidade, a globalizao, a cibercultura, a sociedade do conhecimento, a

quarta revoluo industrial, os cursos superiores de tecnologia, bem como sobre as

competncias exigidas dos profissionais para o sculo XXI.

As implicaes econmicas provenientes de uma economia global e em mudana so

o pano de fundo para a compreenso do mundo atual. Entretanto, para delimitar a anlise

sobre o contexto educacional, adotou-se justamente a interseco entre as noes de

sociedade, trabalho e educao como o cerne da pesquisa, conforme representado na figura 1.

Figura 1 Contextualizao das reflexes da Pesquisa.

Fonte: elaborado pelo autor.

17

Um pressuposto considerado neste trabalho que a civilizao ocidental se assentou

sobre a moral judaico-crist, sobre a filosofia grega e sobre o direito romano e que os valores

morais mantidos praticamente inalterados nos ltimos dois milnios, que permearam o

pensamento e a vida nos principais pases do ocidente at cerca da metade do sculo XX,

parecem ter sido abandonados devido s transformaes das sociedades ao lanar as bases da

sociedade do sculo XXI.

Nesse sentido, Rodrigues (2010) descreve a ocorrncia de um processo de ruptura na

histria do pensamento e da tecnologia devido revoluo causada pelas tecnologias de

informao e de comunicao (tics), pelo desenvolvimento de novos materiais, como o

grafeno1 e pela gentica. Na avaliao do autor, as mudanas paradigmticas alteraram os

fundamentos existentes sobre o modo de pensar e viver da humanidade e a viso de mundo

constituda no sculo XV e consolidada no sculo XVIII, questionando a Modernidade em

seus pilares fundamentais, ou seja, na crena da verdade alcanvel pela razo ou no

avano histrico contnuo rumo ao progresso. Para substituir estes paradigmas, foram

propostos novos valores, menos slidos e mais fluidos que serviram de base para o perodo de

superao da Modernidade seja no pensamento, na cincia e na tecnologia: a Ps-

Modernidade.

Bell (1973) j identificara tal processo de ruptura na sociedade dos Estados Unidos,

quando props o conceito de sociedade ps-industrial, referindo-se s sociedades cujas

economias se transformaram aps superarem o paradigma taylorista/fordista de organizao

do trabalho, que fora a base tcnica da produo por meio de processos mecanizados

caractersticos da era industrial, atravs da substituio pelos princpios da produo flexvel e

uso da microeletrnica. O autor descreveu uma sociedade ps-industrial, como aquela que

sofreu significativas alteraes em sua esfera social, poltica e cultural, estruturou-se em torno

de um eixo principal tecnolgico de processamento de informao atravs da computao e

das telecomunicaes, alm de possuir como princpio o valor conhecimento em

contraponto ao valor trabalho pertencente era industrial. Tais sociedades seriam marcadas

por um rpido crescimento do setor de servios em oposio ao manufatureiro, com a

intensificao do uso da tecnologia de informao e da utilizao do conhecimento e

criatividade como matrias-primas cruciais de suas economias. 1 O grafeno um material bidimensional obtido atravs do grafite da espessura de um tomo. As pesquisas se

iniciaram em 1947, mas s em 2004 rendeu aos cientistas Konstantin Novoselov e Andre Geim da Universidade de Manchester, na Inglaterra, o Prmio Nobel de Fsica pelo desenvolvimento do transistor de grafeno. Milhares de estudos foram publicados desde 2010 que comprovam o potencial de sua aplicao em diversos campos do conhecimento.

18

Como decorrncia, no ltimo quarto do sculo XX, multiplicaram-se as afirmaes de

que as sociedades do mundo ocidental ingressaram em uma nova era de sua histria. Segundo

Kumar (1997), apesar do conceito de uma sociedade ps-industrial ter causado controvrsias e

discusses acaloradas poca, fato que, o industrialismo clssico, a sociedade tpica

escrutinada por Marx e Weber e habitada por quase dois sculos pelos ocidentais no mais

existia. Para o autor, tais sociedades seriam Ps-Industriais, Ps- Fordistas ou Ps-

Modernas, numa transio da sociedade industrial em direo a uma nova sociedade,

diferente, na medida em que a sociedade industrial fora diferente da sociedade agrria.

Castells (1999) refora a ideia de que, embora informao e conhecimento tenham se

constitudo em elementos cruciais para o crescimento econmico, bem como a evoluo

tecnolgica como fator determinante para a gerao de riquezas ao longo dos sculos,

testemunha-se agora um ponto de descontinuidade histrica. Para o autor, a emergncia de um

novo paradigma tecnolgico2 lastreado nas novas tecnologias de informao permite que ela

seja agora o produto do processo produtivo.

Desta forma, para Lastres e Albagli (1999) observa-se que os temas e questes que

marcaram a virada do milnio adentram ao Sculo XXI, mantendo-se em evidncia,

aglutinados em torno de dois fenmenos principais interligados: o papel central da

informao e do conhecimento no emergente paradigma scio-tcnico-econmico; e a

acelerao do processo de globalizao e os impactos econmicos, polticos e sociais da

decorrentes.

A globalizao, segundo o Fundo Monetrio Internacional (FMI), como um dos

processos de aprofundamento internacional da integrao econmica, social, cultural e

poltica teve impulso pela reduo de custos dos meios de transporte e comunicao dos

pases no final do sculo XX. O Fundo identificou os quatro aspectos bsicos da globalizao,

sendo o primeiro o comrcio e transaes financeiras; o segundo os movimentos de capital e

de investimento; seguidos pela migrao e movimento de pessoas e, por ltimo, a

disseminao de conhecimento (IMF, 2000).

Castells (1999) entende que uma nova economia surgiu em escala global no ltimo

quarto do sculo XX: informacional, global e em rede. Informacional porque a

2 Um "paradigma tecnolgico" de acordo com a definio abrangente epistemolgica uma "perspectiva", um

conjunto de procedimentos, uma definio dos problemas "relevantes" e do conhecimento especfico relacionado sua soluo. Cada "paradigma tecnolgico" define seu prprio conceito de "progresso" com base em seus compromissos tecnolgicos e econmicos especficos, indicando a direo de avano dentro do paradigma, sua "trajetria tecnolgica" (DOSI, 1982, p. 148).

19

competitividade das empresas nessa economia depende de sua capacidade de processar e

aplicar, de forma eficiente, a informao. Global, porque as atividades produtivas esto

organizadas diretamente em escala global ou em uma rede de conexes entre agentes

econmicos. E, finalmente, em rede, porque a produtividade gerada em uma rede global de

interao de redes empresariais, possibilitada pela revoluo da tecnologia de informao

que forneceu a base material indispensvel para sua ocorrncia.

Sobre a nova economia, Kumar (1997) afirma que, quando Castells relacionou a

customizao de produtos, a descentralizao administrativa, o achatamento das hierarquias, a

fragmentao e individualizao do trabalho, ou seja, os pressupostos ps-fordistas da

produo flexvel e o trabalho flexvel recairiam sob os auspcios da economia informacional

global. No entanto, para o autor, a economia mundial ainda , e mais do que nunca,

capitalista, mas um capitalismo transformado pelo informacionismo, pois conter as

atividades econmicas nas fronteiras dos Estados-nao tornou-se impossvel.

A Revoluo Industrial iniciada no sculo XVIII, conforme Cavalcante e Da Silva

(2011), transformaram a modernidade e provm sustentao revoluo tecnolgica vivida

nos dias atuais. Canedo (2012) descreve que em sua primeira fase iniciada na Inglaterra, a

utilizao do carvo mineral como fonte de energia das mquinas movidas a vapor propiciou

a transio do sistema de produo artesanal para o sistema de produo industrial, fazendo

surgir locomotivas e navios a vapor para suprir a necessidade de transporte de mercadorias em

larga escala. Complementarmente, a autora aponta que, em sua segunda fase iniciada nos

Estados Unidos no final do sculo XIX, caracterizou-se pela substituio do carvo pelo

petrleo como fonte de energia, pelo surgimento de invenes como o automvel, o telefone e

o rdio, a implantao da produo em massa, bem como pela utilizao da energia eltrica

que possibilitou o aperfeioamento das mquinas industriais. A autora afirma que numa

terceira fase, iniciada aps a Segunda Guerra Mundial e tambm liderada pelos Estados

Unidos, foram introduzidos o uso da informtica e da energia nuclear, ao mesmo tempo em

que deflagrou a preocupao com o Meio Ambiente, o fortalecimento do sistema capitalista e

o crescimento econmico, ao transformar o Japo e a Alemanha em potncias econmicas.

Com o fim da Guerra Fria, a Globalizao gerou um novo cenrio nas relaes econmicas e

nas formas de produo, ao passo que a Internet, no final do sculo XX, alavancou o mundo

do comrcio e das finanas com o aumento da importncia no cenrio econmico global de

pases emergentes como Brasil, Rssia, ndia, China, alm da frica do Sul.

20

Mais recentemente, Schwab (2016) aponta uma nova revoluo tecnolgica em curso,

com o potencial de transformar o trabalho, o modo de vida e as relaes entre as pessoas. Essa

quarta revoluo industrial apresenta evoluo acelerada, pois resultado da cultura da ps-

modernidade e a convergncia das inovaes tecnolgicas entre si, que aprofundam o impacto

gerado por estas inovaes no modo de vida atual. Desta forma, a conjuno de foras

reunidas que governam a sociedade atual, alterou o sistema produtivo, as atividades de

trabalho, a cultura local, as relaes sociais e o sentido e a valorao do conhecimento.

Para Menino, Peterossi e Fernandez (2010), se no passado a tecnologia precedia a

explicao cientfica do fenmeno, hoje, o conceito amplamente aceito de que a cincia

permite o desenvolvimento da tecnologia e sua aplicao na resoluo de problemas cada vez

mais complexos. A ideia de que cincia e tecnologia esto conectadas nas diversas reas do

conhecimento naturalmente aceita em nossos dias, embora seja recente.

Machado (2008) conceitua a Tecnologia como um conjunto de princpios e processos

de ao e de produo, instrumentos que decorrem da aplicao do conhecimento cientfico,

de diversos saberes e da experincia acumulada, que cumpre importante papel na reproduo

da vida humana e na resoluo dos problemas que afetam a existncia natural e social.

Nessa sociedade da informao e do conhecimento, apontam Guimares e Goulart

(2011), o progresso cientfico e tecnolgico requer dos profissionais de engenharia elevada

qualificao e escolaridade, aliadas a competncias tcnicas e interpessoais.

Cordo e Feres (2015) pontuam que as mudanas ocorridas no mundo tm exigido

cada vez mais conhecimento sobre cincia e tecnologia, estreitando a relao entre educao e

trabalho, propiciando uma ligao profunda entre o desenvolvimento social e econmico dos

pases e seus sistemas educativos. Desta forma, a Educao Profissional tm sido amplamente

debatida por contribuir diretamente na agenda de desenvolvimento social e econmico dos

pases, ao elevar a produtividade do trabalho e ampliar as possibilidades de incluso social

dos educandos, tornando a educao de qualidade e a formao profissional, elementos

essenciais na sociedade atual e do futuro.

Sacristn (2012) compreende que, decorrem do exposto, as mudanas de sentido e na

orientao da poltica, em especial no que tange educao, seja na organizao do sistema

educacional, na valorao do sujeito e na concepo da aprendizagem em sua finalidade, seu

contexto, seu contedo e suas aplicaes.

21

Em documento do MEC sobre polticas pblicas para a Educao Profissional e

Tecnolgica (EPT) h o entendimento de que atualmente, a EPT se constitui em uma

dimenso do sistema educativo que evidencia suas diversas inter-relaes com os demais

aspectos da sociedade, como trabalho, economia, polticas e governo, entre outros (BRASIL,

2004).

Com tal viso, a Confederao Nacional das Indstrias (CNI) interpreta que no atual

momento, um dos principais determinantes da competitividade da indstria a produtividade

do trabalho propiciada por equipes qualificadas e profissionais bem formados, que possuem as

competncias para melhor utilizao dos equipamentos, a criao das solues para os

problemas cotidianos da produo, para adaptao dos processos, criao de novos produtos e

desenvolvimento e implementaes de inovaes tecnolgicas (CNI, 2013).

Para Laureth (2014) a trade - cincia, tecnologia e inovao - considerada como

base de estruturao do desenvolvimento econmico, motor do ciclo virtuoso de

transformao de competitividade em lucros e, os lucros, em aumento de qualidade de vida da

populao.

Entretanto, Ramos (2004) entende que tais mudanas nos padres de produo, de

consumo e de sociabilidade processadas ao final do sculo XX trouxeram implicaes

tambm para o pensamento educacional, de tal forma que, diversos pases empreenderam

reformas na educao profissional devido a um novo conjunto de signos e significados

moldado pela nova cultura, que se traduziu num papel especfico na representao da

sociedade, quanto aos processos de formao e de comportamento do trabalhador. Para a

autora, dentre esses novos signos, destaca-se a noo de competncia, que se constitui numa

pedagogia baseada em teorias psicolgicas da aprendizagem ao promover a valorizao do

processo educacional como conformador de personalidades flexveis e, no mbito da gesto

do trabalho, orientar o envolvimento do trabalhador com a cultura da empresa que assumem

uma posio hegemnica patrocinada por organismos multilaterais internacionais.

De forma pragmtica, Zarifian (2012) considera que a competncia est relacionada ao

indivduo quando este enfrenta as situaes profissionais. Desta forma, para o autor, a

competncia situacional, contingencial e se revela nas aes. A lgica da competncia est

conectada com a autonomia e a automobilizao do trabalhador.

Nesse sentido, Depresbiteris (2016) afirma ser compreensvel que o surgimento do

termo competncia na literatura da educao profissional tenha provocado tamanho

22

desconforto nos educadores, posto que a primeira ideia de competncia na educao foi a de

competitividade, decorrente das necessidades do trabalhador e das empresas lutarem, em

tempos de crise, por um lugar no mercado de trabalho como exigncia do processo de

globalizao e do fenmeno de transformao produtiva, que colocava a competividade como

ncleo central da economia globalizada.

Marn (2017) relata que no incio do sculo XXI os contextos socioeducativos foram

acelerados por causa do impulso, da expanso, consolidao e modelo geral de Educao por

Competncias, gerado a partir das experincias de treinamento de gesto do trabalho.

Embora este modelo educacional tenha permeado todos os nveis, formas e dimenses dos

sistemas de educao no mundo globalizado, sua introduo no foi isenta de controvrsias,

no s da tradicional resistncia mudana que oferecem os educadores, mas tambm

derivada do discurso economicista que suporta esta abordagem e pelas suas implicaes

didtico-pedaggicas.

Estas implicaes, segundo Arajo (2011), indicam a necessidade de se transformar a

educao, de maneira a rever os contedos, a forma e as relaes entre docentes e discentes,

para se alcanar a educao inclusiva e de qualidade almejada pelas sociedades

contemporneas, apontando que os caminhos para tal transformao articulam metodologias

ativas de aprendizagem com Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs),

complementadas com a preocupao com a tica pessoal e profissional.

As transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais geradas pela evoluo do

conhecimento nos primeiros anos do sculo XXI, aliadas perspectiva da revoluo

tecnolgica afetar a todos os setores da vida humana, no isentar a educao de mudanas,

para Jacobowitz (2010). Para a autora, o domnio da gerao de conhecimento fundamental

para se manter a competitividade, cabendo s Instituies de Ensino Superior (IES) a

formao de profissionais competentes, alm do desenvolvimento de pesquisas tecnolgicas

que propiciem o desenvolvimento tcnico e econmico do pas.

Segundo Fava (2012), o perodo atual vivencia a mais rpida transformao

tecnolgica no que se refere informao. Em poucas dcadas, ocorreu a inveno e adoo

das tecnologias digitais por mais de um bilho de pessoas em todo o mundo. Entretanto,

nenhuma gerao viveu completamente uma vida na era digital. O que faz com que se

busquem novos paradigmas, novos modelos mentais, novos hbitos que obriguem a adaptao

23

dos emigrantes3 digitais. O autor acredita que a movimentao dos mercados, a transformao

das indstrias e da educao sero realizadas pelos nativos4 digitais, por ainda persistir em

parte significativa das (IES) contemporneas um modelo baseado nos princpios da revoluo

industrial. Em sua viso, necessita-se de um novo conceito de Educao para atender

gerao de nativos digitais, com uma pedagogia de parceria entre docentes e discentes, com

uma nova metodologia que prepare os estudantes para um futuro desconhecido, no qual eles

sobrevivero pelas suas habilidades e competncias para busca e aplicao da informao e

adaptao a um ambiente em constante mudana.

Laureth (2014) concorda que as instituies de ensino superior (IES) necessitam de

modernizao, a fim de atenderem gerao dos nascidos digitais, oferecendo diferentes

modalidades educacionais, estmulos para continuidade dos estudos e mecanismos para

desenvolvimento das habilidades que permitam aos seus egressos a insero no mundo do

trabalho atual atravs do aprofundamento da compreenso das cincias e do desenvolvimento

de competncias para a inovao.

Schwartzman e Castro (2013) relembram as questes estruturais da educao

brasileira, como a inadequada formao de professores, a falta de qualidade da maioria das

escolas pblicas, o abismo socioeconmico entre uma minoria privilegiada e o restante dos

alunos, mazelas essas j conhecidas da educao nacional, onde mesmo os alunos que

prosseguem nos estudos em nvel superior, acabam por se deparar com o atraso na atualizao

dos currculos e no tocante s inovaes cientficas e tecnolgicas.

Para Laureth (2014) o movimento de convergncia tecnolgica impacta a educao e o

trabalho pelas transformaes em curso que podem agravar ainda mais as desigualdades

sociais, na medida em que a educao no acompanha a velocidade das mudanas e inovaes

tecnolgicas das empresas, fazendo com que as ocupaes mais complexas e de melhor

remunerao tendem a ser ocupadas por alunos egressos das instituies de melhor qualidade

de ensino.

No entanto, segundo Menino (2014) os Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs)

emergem na ps-modernidade como resposta aos efeitos causados pela globalizao sobre o

3 Marc Prensky denominou emigrantes digitais aqueles que no nasceram no mundo digital, mas em alguma

poca da vida, adotaram o uso das novas tecnologias, mesmo com alguma dificuldade de domin-las completamente.

4 Nativos digitais so as pessoas que representam as primeiras geraes que cresceram com as novas tecnologias e passaram toda a vida cercados e utilizando computadores, vdeo games, tocadores de msica digitais, cmeras de vdeo, telefones celulares e todas as ferramentas da era digital.

24

mercado de trabalho, ao habilitar o indivduo a construir as competncias que lhe permitam

dominar a tecnologia requerida por empregos de elevada qualificao.

Nesse sentido, Pamboukian e Kanaane (2016) entendem ser necessria a aproximao

das Instituies de Ensino Superior (IES) e as empresas contratantes, a fim de que a definio

das competncias dos tecnlogos seja feita em consonncia com as necessidades atuais e

futuras das indstrias, favorecendo sua insero profissional e a efetividade de sua

contribuio para o desenvolvimento industrial brasileiro.

Segundo Schwab (2016) para alm dos conflitos e tenses gerados pela implantao

das novas tecnologias, as transformaes da sociedade permitem a coexistncia com a

tecnologia, posto que a tecnologia no uma fora exgena sobre as quais no se tem

controle por um lado, nem tampouco se restringe uma escolha binria entre "aceitar e viver

com ela" e "rejeitar e viver sem ela".

A partir do exposto, questiona-se:

Quais so as competncias requeridas pelas empresas da regio metropolitana de So

Paulo visando a contratao de egressos dos Cursos Superiores de Tecnologia Mecnica

Modalidade Processos de Produo, Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos, Tecnologia

em Soldagem e Tecnologia em Mecnica de Preciso da Faculdade de Tecnologia de So

Paulo (FATEC-SP), face aos efeitos da quarta revoluo industrial em andamento?

Como justificativa, identificou-se oportunidade de prosseguimento de pesquisas sobre

a insero do tecnlogo com formao industrial no mercado de trabalho, por ainda persistir o

atraso tecnolgico do Brasil em relao a outros pases como Estados Unidos, Alemanha,

Japo, Inglaterra, Frana, Coria do Sul, entre outros, mesmo aps o desenvolvimento

ocorrido no pas na dcada de 1980 (PAMBOUKIAN; KANAANE, 2016). Assim, o atual

ritmo de adoo das inovaes tecnolgicas pelas indstrias, liderado pelos pases

desenvolvidos impe a necessidade de constante atualizao dos PPC oferecidos pelas

Instituies de Ensino Superior (IES), a fim de se minimizar a obsolescncia dos contedos

ensinados. Nesse sentido, atravs da perspectiva da insero do tecnlogo no mercado de

trabalho no sculo XXI, busca-se compreender os impactos gerados pela digitalizao sobre

as indstrias de transformao, assim como quanto ao perfil e competncias destes

profissionais, bem como sobre os prprios CSTs.

Nesse sentido, a incorporao da digitalizao atividade industrial resultou no

conceito de Indstria 4.0, em referncia ao que seria a 4 revoluo industrial, caracterizada

25

pelo controle da produo a partir de sensores e equipamentos conectados em rede e pela

fuso do mundo real com o virtual, criando os chamados sistemas ciberfsicos. Dentre as

principais tecnologias que sustentam essa revoluo, incluem-se a internet das coisas, o big

data, a computao em nuvem, a robtica avanada, a inteligncia artificial, as novas

tecnologias de manufatura aditiva ou impresso 3D e a manufatura hbrida, ao aglutinar as

funes aditivas e de usinagem, em um nico equipamento (CNI, 2016).

Desta forma, os impactos simultneos desta quarta revoluo industrial sobre a

sociedade, o trabalho e a educao atestam a necessidade de um estudo mais aprofundado do

assunto e comprovam a relevncia social e acadmica do tema.

Destaca-se que a trajetria pessoal do pesquisador que o vincula ao tema tecnologia,

mudanas e educao compreende sua graduao em Curso Superior em Tecnologia (CST),

na modalidade soldagem, sua atuao profissional como tecnlogo em indstrias de

equipamentos para leo & gs e de autopeas, como consultor de empresa multinacional na

implementao de projetos de reengenharia e gesto da mudana em empresas privadas e

pblicas pr-privatizao e como estrategista no setor bancrio, tendo participado de projetos

como banco sem agncias. Atualmente, como docente do mesmo curso onde se graduou

dcadas atrs, observa, acompanha e reflete sobre o processo de formao dos tecnlogos e

como tais profissionais se apropriam da tecnologia, com vistas a atender s demandas do

mundo do trabalho para aumento da produtividade e de competitividade num mundo em

transformao.

Desta forma, tem-se como objetivo geral:

- Caracterizar as competncias requeridas pelas empresas da regio metropolitana de So

Paulo visando contratao de egressos dos Cursos Superiores de Tecnologia Mecnica

Modalidade Processos de Produo, Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos, Tecnologia

em Soldagem e Tecnologia em Mecnica de Preciso da Faculdade de Tecnologia de So

Paulo (FATEC-SP), face aos efeitos da quarta revoluo industrial em andamento.

Como objetivos especficos:

- Verificar o nvel de desenvolvimento das competncias requeridas para o sculo XXI dos

egressos dos Cursos Superiores de Tecnologia Mecnica Modalidade Processos de Produo,

Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos, Tecnologia em Soldagem e Tecnologia em

Mecnica de Preciso da Faculdade de Tecnologia de So Paulo (Fatec-SP), na viso dos

professores dos cursos;

26

- Identificar como os Cursos Superiores de Tecnologia Mecnica Modalidade Processos de

Produo, Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos, Tecnologia em Soldagem e Tecnologia

em Mecnica de Preciso da Faculdade de Tecnologia de So Paulo (Fatec-SP) podem

ampliar o desenvolvimento das competncias requeridas para o sculo XXI, na viso dos

professores dos cursos;

- Caracterizar as competncias requeridas para o sculo XXI para os Cursos Superiores de

Tecnologia Mecnica Modalidade Processos de Produo, Tecnologia Mecnica Modalidade

Projetos, Tecnologia em Soldagem e Tecnologia em Mecnica de Preciso da Faculdade de

Tecnologia de So Paulo (FATEC-SP) na viso dos gestores5;

- Identificar a viabilidade de aplicao do modelo de competncias para a atualizao dos

currculos dos Cursos Superiores de Tecnologia Mecnica Modalidade Processos de

Produo, Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos, Tecnologia em Soldagem e Tecnologia

em Mecnica de Preciso da Faculdade de Tecnologia de So Paulo (FATEC-SP) na viso

dos gestores.

Esta dissertao foi estruturada em sua parte introdutria de maneira a contextualizar

as reflexes do pesquisador a respeito do tema abordado, de maneira a contemplar o estado da

arte sobre o tema, bem como apresentar sua relevncia acadmica, a justificativa para se

empreender tal pesquisa, manifestando as intenes do autor, a partir do problema de

pesquisa, os objetivos de pesquisa, o recorte da pesquisa e a descrio da estrutura do

trabalho.

Desta forma, o trabalho est assim estruturado:

- Captulo 1: A Quarta Revoluo Industrial.

Neste captulo procurou-se compreender as transformaes da sociedade global,

especialmente as mudanas culturais nas sociedades ocidentais e dos prprios indivduos a

partir da consolidao da cibercultura no modo de vida na ps-modernidade no que tange ao

trabalho, bem como as suas implicaes sobre a educao dos profissionais do Sculo XXI.

- Captulo 2: As Competncias.

5 Como gestores da FATEC-SP, para efeito deste estudo, foram considerados 3 chefes de departamento que

respondem pelos cursos em estudo, 1 vice-diretor, 1 diretor e 1 representante da Coordenadoria de Ensino Superior (CESU) do Centro Paula Souza. A CESU o rgo que coordena as aes das Faculdades de Tecnologia do Centro Paula Souza. Criada pela Lei Complementar n 1044/2008. Como rgo propositivo das aes no ensino superior, est constitudo um Comit de Diretores de todas as Fatecs existentes e presidido pelo Coordenador da CESU.

27

Neste captulo foram apresentados os debates referentes ao conceito e ao modelo de

competncias na educao e em especfico, a produo terica sobre os diversos referenciais

de competncias existentes na educao, bem como as demandas de competncias requeridas

pelo mundo do trabalho para os profissionais do sculo XXI.

- Captulo 3: Os Cursos Superiores de Tecnologia.

Neste captulo apresentou-se a conceituao, origem, histrico, debates e tendncias

referentes aos Cursos Superiores de Tecnologia no Brasil, bem como seu funcionamento em

outros pases por intermdio da educao comparada.

- Captulo 4: A Faculdade de Tecnologia de So Paulo.

Neste captulo procurou-se descrever o lcus de onde se identificou a questo de pesquisa, a

Fatec-SP; local de atuao de parte dos sujeitos de pesquisa, seus professores e gestores, alm

do objeto da pesquisa: os Cursos Superiores de Tecnologia Mecnica Modalidade Processos

de Produo, Tecnologia Mecnica Modalidade Projetos, Tecnologia em Soldagem e

Tecnologia em Mecnica Modalidade Mecnica de Preciso.

- Captulo 5: Metodologia.

Neste captulo foram apresentados o objeto de pesquisa, seus sujeitos e as respectivas

amostras, bem como os procedimentos de coleta e anlise dos dados. Foram tambm

discutidos os mtodos, procedimentos e teorias que os fundamentam.

- Captulo 6: Resultados e Discusso.

Neste captulo foram apresentados os resultados da pesquisa de campo e a anlise dos

dados coletados a partir dos sujeitos de pesquisa frente aos objetivos estabelecidos, de forma a

confront-los com a fundamentao terica para estabelecimento das discusses pertinentes

segundo os mtodos pr-estabelecidos.

- Consideraes Finais.

Neste captulo procurou-se apresentar as reflexes do pesquisador a respeito do objeto

de pesquisa a partir dos eixos de anlise a respeito das demandas do mundo do trabalho para a

educao profissional.

- Referncias.

- Apndices

- Anexos.

28

CAPTULO 1 O SCULO XXI

1.1 A Quarta Revoluo Industrial

A sociedade do sculo XXI enfrenta atualmente um intenso processo de transformao

em seu modo de vida, na maneira de como as pessoas se relacionam umas com as outras e no

valor determinante que o conhecimento assume para as atividades humanas, seja na produo

de bens e servios, seja na maneira de se ofertar a educao, que foi denominado como a

Quarta Revoluo Industrial. As tecnologias digitais impuseram transformaes, velocidade e

amplitude sem precedentes em sua escala, escopo e complexidade (FAVA, 2014);

(SCHWAB, 2016).

Segundo os autores Vuksanovi; Vei e Cvetkovi (2017) a Indstria 4.0 nova

revoluo industrial do sculo XXI, que aliadas influncia de mltiplas "megatendncias"

(demogrfica, urbanizao, sade, globalizao, mobilidade, mudanas climticas) traro

efeito econmico, ambiental e social de longo prazo para sociedades e governos.

O termo Indstria 4.0 foi cunhado na Alemanha em 2011 na Feira Industrial de

Hannover para descrever as mudanas na forma de organizar a produo nas indstrias de

transformao dos pases desenvolvidos. Estruturada em sistemas de produo que se

caracterizam pelo uso intensivo de automao e sistemas de comunicao interligados, cria

uma fbrica inteligente, de alta complexidade tecnolgica em que as mquinas, os produtos,

os insumos e clientes esto conectados pela comunicao de dados para monitoramento e

tomada de deciso, com a mnima interferncia do homem. Essa nova revoluo industrial

promove o encurtamento dos prazos de lanamento de novos produtos ao mercado, maior

flexibilidade das linhas de produo, com aumento da produtividade e da eficincia no uso de

recursos e energia e a integrao das empresas em cadeias globais de valor (SCHWAB,

2016); (LAURETH, 2014); (CNI, 2016).

Com o nmero crescente de dispositivos capazes de se comunicarem entre si, coletar

dados do ambiente e dos usurios como smartphones, veculos, eletrodomsticos, sistemas de

iluminao atravs da internet das coisas (IoT), associado s tecnologias de big data, realidade

aumentada, gamificao, drones, bioimpreso, computao em nuvem trazem mudanas que

afetam todos os setores da atividade humana. Surgem novos modelos de negcios, ao mesmo

29

tempo desaparecem atores histricos e substitui por outros desconhecidos, reformula a

produo, o consumo, a mobilidade e o transporte, os sistemas de entrega, sade e educao

(LEAL, 2015); (CNI, 2016); (SCHWAB, 2016). As tradicionais divises entre indstria e

servios e as delimitaes dos setores industriais so alteradas (CNI, 2016).

Nesse sentido, Schwab (2016) apresentou dados de pesquisa realizada durante o

Frum Econmico Mundial de 2015 com executivos e especialistas do setor de tecnologia a

respeito do momento em que determinadas mudanas tecnolgicas estaro disponveis

sociedade. O quadro 1 demonstra as significativas alteraes e o percentual de entrevistados

que possuem a expectativa de que a mudana ocorra at 2025:

Quadro 1 Pontos de inflexo esperados at 2025.

N Ponto de Inflexo %

1 celular implantvel 82

2 80% das pessoas na internet 84

3 10% de culos conectados a internet 86

4 10% de pessoas com roupas conectadas a internet 91

5 90% da populao com acesso regular a internet 79

6 90% da populao com smartphones 81

7 90% da populao com armazenamento ilimitado e gratuito 91

8 1 trilho de sensores conectados a internet 89

9 .+ de 50% do trfego de internet residencial para aparelhos 70

10 1 cidade com 50 mil haitantes sem semforos 64

11 Big Data e decises 1 governo substituir Censo por fontes de Big Data 83

12 10% de todos automveis em uso nos EUA 79

13 1 mquina de com IA a fazer parte de um conselho de administrao 45

14 30% das auditorias corporativas realizadas por IA 75

15 1 farmacutico robtico dos EUA. 86

16 Bitcoin blockchain 10% do PIB mundial armazenado pela tecnologia blockchain 58

17 Maior n de trajetos compartilhados em relao a carros particulares globalmente 67

18 Os Governos e o blockchain 1 arrecadao de impostos atravs de um blockchain 73

19 produo do primeiro carro em 3D 84

20 primeiro transplante de fgado impresso em 3D 76

21 5% dos produtos aos consumidores impressos em 3D 81Impresso em 3D e os produtos de consumo

IA e a tomada de decises

IA e as funes administrativas

Robtica e Servios

Economia compartilhada

Impresso em 3D e fabricao

Impresso em 3D e a sade humana

Carros sem motorista

Mudana

Tecnologias Implantveis

Presena digital

Interface para viso

Tecnologia vestvel

Computao ubqua

Supercomputador de bolso

Armazenamento para todos

Internet das coisas

Casa conectada

Cidades inteligentes

Fonte: adaptado de Schwab (2016)

Entre os pontos de inflexo esperados at o ano de 2025, destacam-se os avanos nos

meios de produo, na comunicao, no processamento de informaes, na digitalizao na

economia, nos governos e na rea da sade. As pesquisas na rea de sade tm sido

priorizadas com o objetivo de prolongar a vida. Atualmente, o debate gira em torno do quanto

30

ser possvel estender a vida humana. A pesquisa sobre a extenso significativa da vida est

em estgio inicial, sem resultados at agora. Grande parte da pesquisa faz uso de estudos em

animais e desenvolvimento de medicamentos, mas existem sinais promissores.

O aumento na expectativa de vida humana alterar a dinmica das sociedades, com

elevao na vida produtiva das pessoas, no entanto com a reduo da fora de trabalho,

intensificando a interao entre as geraes, pressionando os sistemas de sade e previdncia.

Isso tambm pode causar impactos pessoais e econmicos, como ter mais carreiras ao longo

da vida, alm de conflitos sobre a alocao de recursos entre as geraes (FADEL; BIALIK;

TRIALLINH, 2015).

Sobre as pesquisas, o stio Sade do Grupo Abril revela que parte significativa destas

pesquisas so financiadas pela empresa Google Ventures e incluem aplicaes do grafeno na

criao de pele e msculos artificiais, produo de prteses leves comandadas pelo crebro,

tratamentos contra o cncer, restaurao da viso por meio de implantes de retinas e

sequenciamento de DNA de forma rpida, precisa e com baixo custo. Tais avanos

tecnolgicos na medicina e na gentica abrem perspectivas para a preveno de doenas e a

supresso das principais causas de morte, estendendo a longevidade a um novo patamar,

proporcionando uma existncia de fruio e desfrute ainda no experimentada. Entretanto tais

benefcios podem ficar restritos a uma minoria privilegiada.

Conforme matria publicada no stio da Unicamp, descoberta sobre o uso do grafeno

abre perspectiva para o tratamento de doenas como Alzheimer, Parkinson e tumores

cerebrais em estudo em tese de doutoramento.

Semelhantemente, o stio do Jornal Folha de So Paulo publicou reportagem em que

relata o registro superior a nove mil patentes acerca das aplicaes do grafeno em diversos

campos do conhecimento. A empresa coreana Samsung lidera com cerca de 500 patentes,

seguida pela Chinesa OKTECH e da americana IBM. Nesse sentido, a expectativa que

diversos negcios sero drasticamente modificados pelas descobertas da nanotecnologia que

possibilitou o surgimento do grafeno, material ultraleve, cerca de cem vezes mais rpido que

o silcio, duzentas vezes mais resistente que o ao, com propriedades de condutividade

eltrica, trmica e ptica que possui potencial para fabricao de sensores, biossensores e

aplicaes para purificao, descontaminao, filtragem e dessalinizao da gua

(CAMARGOS; SEMMER; SILVA, 2017).

31

Desde seu surgimento, a produo automobilstica ocupa um lugar destacado na

economia, seja na forma de organizar a produo, seja na quantidade e velocidade de

incorporar inovaes tecnolgicas. A indstria automobilstica foi objeto do clebre estudo

conduzido pelo Massachusetts Institute of Technology (MIT) realizado em 14 pases e que

poca consumiu milhes de dlares e vrios anos para sua consecuo, publicado no livro A

mquina que mudou o mundo na dcada de 1990 (WOMACK; JONES, 2004).

Novamente, prepara-se um salto tecnolgico, com a progressiva substituio dos cerca

de 1,2 bilhes de automveis movidos a combustveis fsseis por veculos eltricos, que trar

significativas mudanas ao modo de vida da sociedade, com reduo da poluio atravs da

gerao de energia limpa, e como consequncia, o declnio da importncia do petrleo. O

custo de baterias eltricas, que em 2010 era de US$ 1000/kWh, em 2016 foi reduzido para

menos de US$ 300/kWh. Ao ser atingido o valor o custo de US$ 100/kWh, os veculos

eltricos sero compatveis em termos de custo aos veculos com motores combusto interna

e essa evoluo esperada para que os veculos eltricos atinjam escala at 2030, podendo ser

abreviada por novas descobertas (DELGADO et al, 2017).

Informao no stio globo.com em 2017 divulga que o valor em bolsa da empresa

Tesla fabricante de veculos eltricos j supera o valor da General Motors (GM), como

montadora de maior valor de mercado, embora sua produo de veculos corresponda a 0,2%

do mercado americano, enquanto a GM detenha 17,3% do mercado americano. Outro aspecto

relevante, a adoo de veculos autnomos para transporte de passageiros e de cargas reduzir

as taxas de acidentes, aumentando o conforto e a segurana, com impactos significativos para

as seguradoras (CNI, 2016).

Por outro lado, para Schwab (2016), ainda no foi dimensionada a amplitude desta

revoluo da economia global proporcionada por uma rede mundial de pessoas conectadas

por dispositivos mveis, com elevada capacidade de processamento e armazenamento,

interagindo sobre uma confluncia de avanos tecnolgicos emergentes. Embora muitas

destas inovaes estejam sua fase inicial, ao se aproximarem do ponto de inflexo em seu

desenvolvimento eleva a possibilidade de que tragam o aprofundamento ao ampliar as demais

inovaes, em uma fuso de tecnologias entre os mundos fsico, digital e biolgico.

O impacto positivo da tecnologia no crescimento econmico possivelmente ser

acompanhado pela reduo de empregos. As novas tecnologias promovero drsticas

alteraes na natureza do trabalho em praticamente todos os setores e ocupaes, porquanto o

efeito destrutivo que a tecnologia exerce sobre os empregos no algo recente. Os impactos

32

da intensificao do uso da tecnologia tendem a aprofundar a tendncia de declnio dos nveis

dos empregos e na reduo da fora global de trabalho. A simplificao do trabalho permitir

que algoritmos substituam os seres humanos (RIFKIN, 1995); (SCHWAB, 2016).

O efeito da tecnologia foi permitir realizar as tarefas de forma mais fcil, rpida e

eficiente. Entretanto, pode existir uma polarizao entre aqueles que abraam a mudana e

aqueles que resistem a ela. Para o autor, essa desigualdade ontolgica pode separar aqueles

que se adaptam daqueles que resistem, excluindo estes dos benefcios trazidos pela tecnologia

(SCHWAB, 2016).

Peterossi (2003) identifica um descompasso crescente entre os modelos educacionais

existentes e suas qualificaes propiciadas e aquelas requeridas pelo mundo do trabalho. As

qualificaes tradicionais baseadas na reproduo do conhecimento adquirido e na

experincia tendem a ser desvalorizadas em um mercado de trabalho no qual se constata uma

procura crescente por qualificaes polivalentes e flexveis, que compreendem novos

conhecimentos tcnicos, capacidade de abstrao e compreenso global. Um dos aspectos

preocupantes desse quadro diz respeito defasagem existente entre as novas profisses

relacionadas com a tecnologia e as qualificaes tradicionais que se tornaram obsoletas. A

tecnologia est eliminando diversos postos de trabalho e a aprendizagem contnua torna-se

progressivamente um desafio para toda a vida.

A questo que se coloca que os trabalhadores deslocados das atividades operacionais

necessitaro ser requalificados para as novas profisses que surgirem, sendo a educao e

escolarizao fundamentais. A tecnologia permite suprimir empregos, entretanto so

empregos que por sua natureza j no h candidatos. O emprego tende a crescer em

ocupaes criativas e cognitivas bem remuneradas e diminuir nas ocupaes manuais,

repetitivas ou rotineiros de remunerao inferior (LEAL, 2015); (SCHWAB, 2016).

O impacto de desenvolvimento de novas competncias recair sobre as atividades que

relacionadas s habilidades sociais e criativas, em particular as situaes de incerteza que

exijam tomada de deciso, bem como o desenvolvimento de novas ideias. Para o desempenho

das novas profisses que surgirem, a qualificao exigida no corresponde a estudos

universitrios especficos, no existindo ainda um plano na universidade para elas (LEAL,

2015); (MATOS, 2015); (SHWAB, 2016). Como consequncia, os percursos formativos

tradicionais tendem a ser insuficientes para atender as qualificaes necessrias dos novos

profissionais. A aprendizagem ter que ser completada por uma segunda graduao, cursos

distncia, ou formas de aprendizagem informal como o desenvolvimento de habilidades e

33

competncias em estgios, viagens, servio voluntrio, entre outros. Num primeiro momento,

possivelmente a combinao de graduaes em reas diferentes do conhecimento sejam

necessrias para atender s exigncias das novas profisses. Como consequncia, os cursos

tradicionais tero rever seus currculos para o novo perfil de advogados, tecnlogos,

engenheiros e mdicos dos novos tempos (LEAL, 2015); (MATOS, 2015).

Entretanto, a fuso das tecnologias permitir o aumento da complexidade do trabalho e

a elevao da cognio humana, de forma a que h a necessidade de se preparar a fora de

trabalho e desenvolver modelos de formao acadmica para trabalhar em colaborao com as

mquinas cada vez mais capazes, conectadas e inteligentes (SCHWAB, 2016).

Menino (2014) correlaciona as profundas mudanas na atual economia com alterao

da caracterstica conjuntural do problema do desemprego que poderia ser solucionado curto

prazo, por um novo contorno de problema estrutural que requer solues abrangentes e de

longo prazo. Para o autor, as mudanas no sistema produtivo que abrangeram as revolues

Agrcola, Mercantil e Industrial produziram avanos tecnolgicos que geraram novos

empregos que absorveram os trabalhadores deslocados de suas atividades. Entretanto, os

ganhos de eficincia da informatizao e automao tm proporcionado ndices de

produtividade superiores ao crescimento da economia, eliminando postos de trabalho e

criando o denominado desemprego tecnolgico. A acelerao do processo tecnolgico elimina

funes nos setores tradicionais da economia e cria em contrapartida poucos empregos nos

setores ligados a tecnologia.

Sendo assim, afirma Schwab (2016), baseada na revoluo digital e combinando

vrias tecnologias que esto levando a mudanas de paradigmas na economia, negcios,

sociedade, e individualmente, a mudana envolve no mais s mudar o "o qu" e o "como"

fazer as coisas, mas tambm "quem" somos. Para o autor, do ponto de vista mais amplo da

sociedade, um dos mais notveis efeitos da digitalizao o surgimento da sociedade centrada

no indivduo. Ao contrrio do passado, a noo de pertencer, de fazer parte de uma

comunidade, hoje definida mais pelos interesses e valores individuais e por projetos

pessoais do que pela comunidade local, famlia e trabalho.

A esse respeito, Castells e Cardoso (2005) afirmam que na base no processo de

mudana social de crise do patriarcalismo e da famlia tradicional est um novo tipo de

trabalhador autodirigido com um novo tipo de personalidade flexvel capaz de se adaptar s

mudanas nos modelos culturais, ao longo do ciclo de vida. Este novo ser humano produtivo

requer uma reconverso total do sistema educativo, em todos os seus nveis. Isto se refere a

34

novas formas de tecnologia e pedagogia, mas tambm aos contedos e organizao do

processo de aprendizagem. As sociedades que no forem capazes de lidar com estes aspectos

iro enfrentar maiores problemas sociais e econmicos, no atual processo de mudana

estrutural.

Aparentemente, Castells e Cardoso inveteram a relao de causa e efeito, de forma que

a crise do patriarcalismo e da famlia tradicional geraram a mudana de comportamento do

novo trabalhador proveniente das novas geraes, e no o contrrio. Embora discorde-se da

linha de raciocnio, chega-se mesma concluso, no sentido de que existe a necessidade de

novas formas de tecnologia e pedagogia, mas tambm dos contedos e organizao do

processo de aprendizagem. Nesse sentido, a transformao cultural alterou a herana judaico-

crist, com solapou a famlia patriarcal e acabou produzindo uma gerao hedonista6.

Para Schwab (2016), as mudanas estruturais no comrcio e economia podem ser

agravados pela substituio do trabalho pelo capital com a utilizao de robs e algoritmos.

O autor ressalta que a segunda revoluo industrial ainda no alcanou plenamente 17% da

populao mundial, ou seja, 1,3 bilhes de pessoas ainda no possuem acesso eletricidade.

De forma semelhante, a terceira revoluo industrial no atingiu mais da metade da populao

mundial, pois cerca de 4 bilhes de pessoas vivem sem acesso a internet. Portanto, a

substituio do trabalho por capital promovida pela tecnologia pode ampliar o fosso crescente

da riqueza daqueles que dependem do trabalho e aqueles que vivem do capital.

A sntese que o processo de mudanas trazido pela indstria 4.0 para as indstrias e

para o mercado de trabalho industrial dos pases em desenvolvimento trazem reflexos nas

exigncias para os profissionais e afetam a empregabilidade. A esse respeito, ntida a

integrao com a educao, pois a forma de organizao da produo atravs da integrao

das tecnologias exigir maiores nveis de escolaridade. Nos primeiros anos do sculo XXI, o

arranjo produtivo da Manufatura Avanada atravs da robotizao das atividades manuais e

repetitivas, resulta numa significativa reduo de trabalhadores, preconizando a manuteno

de um restrito contingente especializado nas novas tecnologias.

Diante do exposto, conclui-se que todo o processo de mudanas da quarta revoluo

industrial proporciona oportunidades e riscos, simultaneamente. Passados menos de vinte

6 O hedonismo foi fundado por Aristipo de Cirene (435-335 a.C.), e sua doutrina defendia que o prazer

absoluto, pois era o meio concreto para atingir o objetivo do homem, a felicidade. Para o hedonista era considerado moral tudo aquilo que dava prazer e imoral tudo que gerava dor, isto , todos os seres humanos buscam o prazer e tentam escapar do sofrimento. A dor seria o movimento spero da alma e o prazer o movimento suave da mesma. O filosofo afirmava que o prazer do corpo o sentido da vida.

35

anos neste sculo XXI, a transformao observada desde os comportamentos solidificados

nas geraes anteriores, como o hbito de leitura de jornais e revistas que no foram

transmitidos s novas geraes, de forma a causar o encolhimento desses negcios e a

migrao rumo a suas verses digitais em busca de sobrevivncia. A televiso, que se tornara

o meio de comunicao de massa em substituio ao rdio, sofre com a reduo das verbas

publicitrias que migram ano a ano para a internet. Observa-se a ampliao do papel das redes

sociais como forma de se informar, e tambm a alterao do modo de vida das pessoas na

forma de comprar, estudar e buscar parceiros.

1.2 A Educao para o Sculo XXI

Schwartzman e Castro (2013) ao descreverem a realidade do Ensino Mdio no Brasil

concluem que o pas no est formando pessoas com as qualificaes mnimas necessrias

para o exerccio da cidadania, nem tampouco para a insero produtiva no mercado de

trabalho. Os autores sustentam sua afirmao citando como fonte a anlise dos dados do

Sistema de Avaliao da Educao Bsica Brasileira (SAEB) feita pelo movimento Todos

Pela Educao, em 2011, que registra que 11% dos jovens cursando a terceira srie do

Ensino Mdio dominavam os conhecimentos mnimos de matemtica esperados para este

nvel e 28,9% dominavam os conhecimentos mnimos de lngua portuguesa.

Constata-se, no poucas vezes, que na viso dos estudantes "a escola pouco

atraente". O desinteresse, a desmotivao e at certo menosprezo por parte dos alunos pela

educao indicam que as causas so intrnsecas, consequncia da falta de interao, rigidez

dos horrios, privao da espontaneidade e contedos carentes de sentido, dificultando a

compreenso dos assuntos abordados devido falta de conexo com a realidade do aluno. O

Ensino Mdio ao no propiciar a aprendizagem necessria ao desenvolvimento de

conhecimentos, atitudes, prticas sociais e de trabalho nas escolas pblicas brasileiras acarreta

a evaso e retira parcela significativa dos estudantes da escola. Revela-se a urgente

necessidade de um ensino inovador, diversificado, motivador e que seja capaz de dar

significado entre o que apreendido na escola e o cotidiano sua volta (MORN, 2014);

(CASTRO et al, 2015); (DINIZ; QUARESMA, 2016).

36

Neste contexto, Dias Sobrinho (2010) traa um panorama dos desafios a serem

enfrentados no Brasil para se avanar com a qualidade da educao atual: elevadas taxas de

evaso, deficincias de formao nos nveis escolares anteriores, ocorrncia em muitos casos

de baixa qualidade de ensino, pesquisas limitadas a poucas instituies, precrias instalaes

fsicas, grande contingente de professores improvisados e sem formao adequada ao

magistrio superior, bem como elevados ndices de pobreza e desigualdades regionais.

Cabe destacar que o resultado educacional alcanado pelos egressos do ensino mdio

das escolas pblicas brasileiras torna-se relevante neste trabalho, na medida em que 70% dos

ingressantes nos cursos Superiores de Tecnologia da Fatec-SP, objeto desta pesquisa, so

provenientes das escolas pblicas7.

A educao tradicional ao depositar a responsabilidade do resultado da aprendizagem

no professor, como detentor do saber e das tcnicas de ensino, transforma o aluno em um

produto gerado a partir da convivncia com os contedos em disciplinas compartimentadas,

numa educao padronizada, que busca ensinar e avaliar a todos da mesma maneira e exige

resultados fixos, com estudantes agrupados em sala de aula num modelo ineficaz de

aprendizagem. No entanto, j existem iniciativas no sentido de se buscar uma nova forma de

ensinar, o que indica que os processos de organizar o currculo, as metodologias, os tempos e

os espaos precisam ser revistos, pois a sociedade contempornea demanda dos egressos

competncias cognitivas, pessoais e sociais que no se adquirem da forma convencional,

como a proatividade, colaborao e viso empreendedora (CASTRO et al, 2015); (MORN,

2015).

Desta forma, os processos educativos anacrnicos do sculo XIX, encerrados em

quatro paredes, limitados temporalmente no horrio de aulas e baseados numa relao em que

algum que detm o conhecimento o transmite aos demais necessitam ser revisados. A

interdisciplinaridade e interprofissionalidade no contexto do ensino superior so mais

suficientes para a universidade, nem tampouco os conhecimentos disciplinares fechados e

estanques para a formao de profissionais. As instituies de ensino se deparam com o

desafio de construir um projeto pedaggico que contemple as inovaes tecnolgicas, a

interatividade, a participao efetiva dos estudantes no processo de aprendizagem atravs de

7 Levantamento realizado pela Fundao de Apoio Tecnologia (FAT), responsvel pela organizao e

realizao dos processos seletivos das Fatecs mostra no 1 semestre de 2009, 70% dos mais 7,5 mil aprovados cursaram o Ensino Mdio em escolas da rede pblica.

37

uma nova pedagogia para o sculo XXI (ARAJO, 2011); (FAVA, 2014); (MASETTO;

NONATO; MEDEIROS, 2017).

Portanto, no se trata mais de apenas implantar novas abordagens nas prticas

pedaggicas, e sim de adotar novos paradigmas a fim de promover uma educao de

qualidade com um novo modelo educacional em contraposio transmisso de contedos

em massa. A educao em um mundo globalizado precisa proporcionar conhecimentos

vertebrados entre si (SACRISTN, 2012); (PETEROSSI, 2014a); (MAZON, 2015).

Nesse sentido, a organizao escolar necessita uma transformao a fim de que todos

aprendam, integrando os aspectos individual e social, os diversos ritmos, mtodos e

tecnologias, para formar cidados plenos em todas as dimenses. As redes digitais

possibilitam organizar o ensino e a aprendizagem de forma mais ativa, dinmica e variada,

privilegiando a pesquisa, a interao e a personalizao dos estudos, em mltiplos espaos e

tempos presenciais e virtuais. Diante deste quadro, entende-se que a educao no passar

inclume pelas transformaes scio-poltico-econmicas observadas nas ltimas dcadas

sem sua prpria reinveno (ARAJO, 2011); (MORN, 2015).

Neste contexto, Lengel (2012) props o conceito de Educao 3.0, que se tornou um

constructo terico de uma nova escola, baseado na cultura digital, tal qual a sociedade atual.

Com isto, a escola deixa de ser como uma fbrica e passa a ser como um reflexo da sociedade:

digital, colaborativa, crtica e adaptvel.

Para o ensino superior, Masetto, Nonato e Medeiros (2017) asseveram que o xito de

um projeto de inovao curricular depende de professores, gestores, alunos e funcionrios que

sintam a necessidade urgente de mudar os cursos de graduao que no mais respondem

formao contempornea de profissionais e que estejam comprometidos a encontrar juntos

uma resposta de inovao para os cursos.

Segundo Morn (2015) as metodologias de ensino-aprendizagem so adotadas em

funo do resultado desejado; para que os alunos sejam proativos, faz-se necessria a adoo

de metodologias em que os alunos sejam expostos a atividades em que tenham que tomar

decises e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes; de forma semelhante, para

produzir alunos criativos, eles precisam experimentar inmeras novas possibilidades de

mostrar sua iniciativa.

Para Arajo (2011) a mudana essencial no prprio papel dos sujeitos envolvidos

nos processos educativos. O autor apregoa que a relao ensino-aprendizagem seja invertida,

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deixando de se focalizar no ensino e mudar sua ateno para a aprendizagem e para o

protagonismo do sujeito da educao. Nessa concepo, a construo dos conhecimentos

pressupe um sujeito ativo, que participa de maneira intensa e reflexiva dos processos

educativos, que constri sua inteligncia, sua identidade e que produz conhecimento atravs

do dilogo estabelecido com seus pares, com os professores e com a cultura, na prpria

realidade cotidiana do mundo em que vive.

Observa-se que, progressivamente, as instituies educativas tem substitudo o modelo

de ensino por disciplinas por metodologias ativas de aprendizagem baseadas na resoluo de

problemas. Tal mudana exige a reconfigurao do currculo, um novo papel dos professores

e a reorganizao das atividades didticas. Neste novo enfoque educacional, o aprendizado se

d a partir de situaes reais que os alunos desempenharo em sua vida profissional. Desta

forma, a descoberta intelectual mediada pelos professores substitui a memorizao dos

contedos ou interpretao dos dados trazidos pelos professores. A busca do conhecimento

torna o aluno protagonista do processo, promove a aprendizagem coletiva e cooperativa,

estimula a curiosidade e o questionamento do cotidiano e dos conhecimentos cientficos,

proporcionando condies para que encontrem respostas para suas prprias perguntas e as da

sociedade. Para que isso ocorra, as atividades so planejadas, acompanhadas e avaliadas com

apoio de tecnologias a fim de mobilizar as competncias desejadas atravs da pesquisa,

avaliao de situaes, abordagens com diferentes pontos de vista, tomada de deciso e

assuno de riscos, numa aprendizagem pela descoberta, partindo do simples para o

complexo. As metodologias ativas so pontos de partida para avanar para processos mais

avanados de reflexo, de integrao cognitiva, de generalizao, de reelaborao de novas

prticas para superao da educao bancria, tradicional e focar a aprendizagem no aluno,

envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele (ARAJO, 2011; MORN, 2015).

A esse respeito, Masetto, Nonato e Medeiros (2017) destacam que as questes

relevantes so para que e para onde mudar, o que de novo se pretende construir como

indicadores da intencionalidade de um currculo inovador. A casualidade, o

espontanesmo, a falta de planejamento de uma mudana impedem a construo de um

projeto inovador, pois a organizao curricular possui objetivos de formao profissional,

contedos interdisciplinares, disciplinas integradas, metodologias ativas, processo de

avaliao que acompanha o desenvolvimento do aluno, o professor como mediador de

aprendizagem e o aluno como sujeito e protagonista da prpria formao. Inovao exige

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mudanas em todos esses aspectos curriculares, de forma simultnea e sinrgica. Reforam

que no so suficientes mudanas espordicas ou casuais em alguns aspectos.

Nesse sentido, algumas instituies educacionais se utilizam de mudanas

progressivas num caminho mais suave, com a manuteno do modelo curricular por

disciplinas, mas priorizam o envolvimento maior do aluno, com metodologias ativas como o

ensino por projetos de forma mais interdisciplinar, o ensino hbrido. Outras adotam a sala de

aula invertida ou propem modelos mais inovadores, radicais, sem disciplinas, que

redesenham o projeto, os espaos fsicos, as metodologias, baseadas em atividades, desafios,

problemas, jogos e onde cada aluno aprende no seu prprio ritmo e necessidade e tambm

aprende com os outros em grupos e projetos, com superviso de professores orientadores.

Desta forma, as tecnologias digitais, a aprendizagem mvel e novos conhecimentos sobre a

maneira como se aprende tem provocado uma mudana disruptiva nas formas de ensinar e

aprender (ARAJO, 2011); (MORN, 2015).

Desta forma, pesquisas de temtica da incorporao das novas tecnologias na

educao ganham relevncia, bem como sobre a atitude dos atores educacionais perante o

novo, a avaliao do ensino-aprendizagem em ambientes educacionais mediados por

computador, a natureza das interaes nos ambientes virtuais, as mudanas na organizao do

contedo, que evidenciam a necessidade constante de um trabalho multidisciplinar para a que

o processo de ensino-aprendizagem seja bem sucedido para as novas geraes (PETEROSSI;

MENINO; SAES, 2010); (ARAJO, 2011)

Segundo Masetto, Nonato e Medeiros (2017) a revoluo causada pelas (TIC) atingiu

um dos pilares da universidade, ou seja, como se trabalhar atualmente com a construo,

produo, socializao do conhecimento e como utilizado o acesso imediato s informaes

em todas as reas do conhecimento de forma aberta e simultnea aos alunos e professores,

removendo a propriedade e privilgio dos docentes. Nesse sentido, o fazer docente exige

integrar-se a ele o uso das tecnologias digitais para que o aluno aprenda a construir o

conhecimento por meio da pesquisa, da interaprendizagem, uma atitude que precisa ser

aprendida por alunos e professores.

Colombo et al (2004) apontam que, se por um lado a sociedade sofreu transformaes

que proporcionam mltiplas alternativas de aprendizagem na comunicao, no lazer e no lar,

por outro lado a educao permanece estagnada. Para os autores, praticamente inexiste

esforo por parte das instituies de ensino para adaptao dos professores de uma gerao

analgica ao uso dos recursos tecnolgicos; por outro lado, alunos em todos os nveis

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desenvolvem suas atividades corriqueiras atravs de aparelhos tecnolgicos como

computadores, vdeo games, smartphones e tablets. Assim, o comportamento dessas novas

geraes trouxe desafios aos educadores em como utilizar os meios tecnolgicos de modo a

atender essa mudana. O notrio descompasso entre a velocidade de evoluo das tecnologias

e o ritmo de mudanas na educao indica que as instituies de ensino necessitam rever o

modelo de ensino a fim de atender s demandas dos estudantes, ao mercado de trabalho

exigente quanto a profissionais hbeis em lidar com a tecnologia. Os computadores podem

auxiliar o aluno a executar e elaborar tarefas de acordo com seu nvel de interesse e

desenvolvimento intelectual, enquanto permitem a organizao e mtodos de trabalho,

gerando maior rendimento nos estudos e os jogos e linguagens de programao auxiliam no

aprendizado de conceitos abstratos.

Por mais que haja resistncia por parte de alguns professores, as tecnologias avanam

para os meios escolares e acadmicos. Assim, tanto os alunos quanto os professores passam a

fazer parte deste novo contexto de aprendizagem interativa onde o desafio est em como

filtrar o excesso de informaes e o que fazer com elas. Neste contexto a responsabilidade

com o processo de ensino e aprendizagem passa a ser dividida igualitariamente entre

professores e alunos num novo modelo de ensino implicando numa transformao do papel

dos professores e em uma nova mentalidade para a gesto educacional (MORN, 2014);

(CASTRO et al, 2015).

Masetto, Nonato e Medeiros (2017) destacam que projetos inovadores so construdos

e mantidos atravs do trabalho direto de formao dos professores para juntos construrem um

projeto novo e juntos levarem frente esse projeto. Todos os projetos inovadores de alguma

forma se preocuparam com a formao dos professores, tanto os atuais, aqueles que criam o

projeto, quanto os demais que vierem a compor o projeto, para compreenderem o projeto e

nele se integrarem. Esse um ponto fundamental no currculo inovador: o compartilhamento

entre os professores, o sentimento de pertencimento como algo comum entre todos, no

trabalho em equipe e isso s pode ser obtido com um programa de formao continuada dos

docentes.

Para que a inovao chegue s escolas, polticas pblicas so necessrias para que a

aprendizagem em rede e customizada se torne uma realidade, corroborado pelas experincias

de instituies de referncia que transformaram o projeto educativo utilizando as tecnologias

digitais como catalisadoras da inteligncia coletiva em contextos interativos.

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Arajo (2011) defende a adoo pelas instituies educativas da Aprendizagem

Baseada em Problemas, articulada com novas (TICs) e a preocupao com a tica pessoal e

profissional, por configurarem-se como ferramentas poderosas para formar as novas geraes

nas condies exigidas por sociedades que buscam estruturar-se em torno de conhecimentos

slidos e profundos, visando inovao, a transformao da realidade e a construo da

justia social.

Masetto, Nonato e Medeiros (2017) relatam que em 1998 a UNESCO, pela primeira

vez apresentou uma nova viso e uma nova misso para o ensino superior para o sculo XXI.

O documento buscou abrir a universidade para os problemas do mundo em termos da

formao de profissionais, de formao para o trabalho, de pesquisa e integrao desta com os

contextos e problemas reais contemporneos. Os autores relatam que, em decorrncia disso,

surgiram currculos inovadores a partir da dcada de 1970, quando o curso de Medicina da

Universidade de Maastricht, na Holanda, implementou um currculo baseado em Problem

Based Learning (PBL) que se espalhou por todo o mundo, inclusive no Brasil, nos cursos de

Medicina e E