dinamicas para mudar el mundo

8/19/2019 Dinamicas Para Mudar El Mundo

1/98


2/98

Herramientasde Educación para la Cooperación

dinámicaspara mudar el mundo

Depósito legal: BA-0128-08Edita: Colectivo CAA!aller de Educación en "alores Alternativos

#rimera edición $inanciada por: Conse%er&a de Educación'evisión actuali(ada en pd$ 201) $inanciada por AE*C+D,unta de E.tremadura

#uede reproducirse parcialmente/ sin alteraciones sin$ines comerciales/ siempre ue se cite su procedencia,as ilustraciones son originales de eticia an%uán

333,nodo)0,org4cala cala5nodo)0,orgCreative Commons

http://www.nodo50.org/calahttp://www.nodo50.org/calamailto:[email protected]:[email protected]://www.nodo50.org/cala


3/98

1, +6!'7DCC+96• ;u< es el CAA=

• ;u< modelo de educación para el desarrollo tra>a%amos=

• Desde nuestra perspectiva cómo está el patio mundial=

• 'espuestas alternativas de resistencia de creación

2, #7' ;? EC'+B+@7 E!E +B'7=

, @E!7D77A

• En$oue socioa$ectivo

• ;u< entendemos por $acilitar4dinami(ar=

• +tinerarios en los ue enmarcamos las dinámicas

• Aprender desde/ en para la implicación

• 7rientaciones prácticas para el uso correcto de las t


4/98

El CAA FColectivo Alternativo de Aprendi(a%esG lo $ormamos un grupo de personas dedicadas

a la Educación en "alores Alternativos, 6acimos en el ao 2,000 decidimos unirnos para tra>a%ar de $orma permanente con colectivos asociaciones/ $ormadores4as de todo tipo/ %óvenes connosotros4as mismos4as/ >uscando la trans$ormación social personal mediante el apoo $ormativoal aprendi(a%e de otra $orma de $uncionar en grupo -igualitaria/ participativa/ no discriminatoria/etc-/ de otro modo de a>ordar regular los con$lictos de otro tipo de valores,

Estos valores actitudes alternativos los clasi$icamos en: generales -la autonom&a/ lacooperación/ la implicación la disposición al cam>io- espec&$icos -relacionados con laeducación intercultural/ la noviolencia/ la educación emocional/ la igualdad de giental/ la educación para el desarrollo/ entre otros,-

En la actualidad nuestro Colectivo se articula entorno a una serie de Espacios de #articipación/Factualmente di$erentesG donde las personas/ dependiendo de sus intereses su nivel deimplicación/ li>remente elegida/ pueden integrarse participar, Estos Espacios de #articipaciónestán interconectados en cada uno de ellos se tra>a%an di$erentes aspectos de la vida la accióndel colectivo/ siendo todos ellos permea>les compati>les en el tiempo el espacio/ de $orma uelas personas del colectivo pueden participar en uno/ en varios o en todos ellos/ segIn su momentopersonal su decisión autónoma,

omos una asociación independiente sin ánimo de lucro, Constituimos el Colectivo personasde di$erentes edades/ $ormas maneras/ algunas desde sus inicios/ otras ue/ a$ortunadamente/se Jan ido incorporando en di$erentes momentos, !am>iates/cario/ ilusiones/ dudas/ pasión/ energ&as/ errores aciertosK

Durante todo este tiempo Jemos compartido mucJos momentos proectos con los sectoresue se consideran los tres pilares de la educación/ educadores4as/ madres padres alumnado/dentro de estructuras organi(adas Fampas/ cprs/ institutosG $uera de ellas, De esta $orma tam>ia%amos con %óvenes en su tiempo li>re/ con asociaciones de mu%eres/ con colectivos depro$esores/ etc, Este tra>a%o más conectado a la educación $ormal se compati>ili(a con el uedesarrollamos con otros colectivos organi(aciones/ tanto dentro de E.tremadura como $uera deella,

racias a todas estas andan(as Jemos ido aprendiendo aspectos relacionados con la teor&a con la práctica/ con los contenidos con la metodolog&a, racias a todo este tra>a%o seguimoscomprometidas a seguir apoando una educación en valores alternativos/ ue contri>ua a latrans$ormación social/ a un cam>io pro$undo de estructuras ue $omente otro mundo/ en el ue

creemos $irmemente/ no como lema/ sino como pra.is diaria,

Creemos esperamos ue nuestra e.periencia pueda servir a otras personas/ grupos colectivos, #or esta ra(ón/ desde Jace algunos aos/ Jemos a>ierto otro camino en nuestroandar: la ela>oración de materiales didácticos, Actualmente tenemos pu>licados/ dos cuentosdidácticos: La isla de los polos de imónM L;u&en di%o raro=/ otros li>ros más LCómoaprendemos a ser mu%eres= na propuesta para una des-educación alternativaM/ L+nterculturalidad Con$lictosM el li>ro ue tienes en tus manos LDinámicas para mudar el mundoM ue a Jacumplido N aitos ue Jemos revisado para ue pueda seguir siendo “un cuadernillo con lasesquinas dobladas por el uso”.


5/98

La educación transformadora, nuestro modelo de educación para el desarrollo.

“Si vinieron aquí para ayudarme, están perdiendo su tiempo,

pero si han venido porque su liberaciónestá íntimamente relacionada con la mía,

entonces, trabajemos juntos.” (Respuesta de un aborien citada por !e "nelis#

6uestro modelo de educación para el desarrollo tiene/ al menos/ dos aspectoscomplementarios de idordamos laeducación para el desarrollo/ cuáles ser&an los aprendi(a%es trans$ormadores ue tratamos deapoar $acilitar,

•El aspecto de $orma/ lo metodológico -$undamental/ desde nuestro punto de vista-/ a lo uededicaremos espec&$icamente uno de los apartados siguientes,

Este primer aspecto es el ue vamos a a>ordar en este apartado/ de%ando para el siguiente elmetodológico,

PLANTEAMIENTOS PREVIOS

#reviamente/ ueremos de$inirnos en alunas cuestiones enerales ue a$ectan eimpregnan nuestra concepción trans$ormadora de la EpD:

!" #$u% entendemos por Sur&

a contrarre$orma neoli>eral -cómo mantener e incrementar >ene$icios privilegios para laminor&a cuando vienen las vacas $lacas- Ja supuesto una pro$unda e.pansión diversi$icación delur, a distinción Jasta aJora Ja>itual entre pa&ses ricos pa&ses po>res no sólo induce a

con$usión/ porue no desvela la cone.ión entre la riue(a de unos la po>re(a de otros/ sino uees claramente insu$iciente porue mete en un mismo saco a toda la po>lación de un estado, Encada estado Ja una enorme comple%idad de grupos su>grupos/ cada uno de los cuáles tiene nosólo una situación de partida >ien di$erente/ sino ue se ve a$ectado por la crisis4contrarre-$ormade un modo distinto,

i entendemos/ como es nuestro caso/ ur como el con%unto de los grupos dominados discriminados - de las personas ue pertenecen a ellos- entenderemos per$ectamente ue puedaJa>larse de un 6orte del ur -minor&as privilegiadas del ur/ insertas en el sistema glo>al comopie(as necesarias e incluso in$luentes/ ue go(an con $recuencia de una riue(a escandalosa enun conte.to de miseria- del ur del 6orte -grupos crecientemente discriminados e inclusoe.cluidos de los pa&ses ricos/ ue se acercan/ o están a/ en situaciones de aut


6/98

'" #Multiculturalismo o Interculturalismo&

#artiendo de la e.istencia de di$erentes concepciones/ so>re todo de LmulticulturalismoM/creemos ue el primero insiste en la posi>ilidad de la coe.istencia/ desde el respeto/ de di$erentesculturas en un mismo territorio/ siendo sin em>argo esta coe.istencia compati>le con ladiscriminación en todos los ám>itos de algunaFsG de ellas, 'epresenta una reacción positiva $rentea la integración $or(ada de las minor&as/ pero nos parece un planteamiento insu$iciente ue

perpetIa la in%usticia,El interculturalismo/ tal como lo entendemos/ se re$iere no sólo a la coe.istencia cultural

Lpac&$icaM sino a la posi>ilidad de interacciones en un plano de igualdad / por tanto/ de accionescon%untas trans$ormadoras, Es el interculturalismo el ue inclue la posi>ilidad del apoo mutuo/tam>iordinados ue el sistema capitalistaJeteropatriarcal les asignó/ las mu%eres Jan conservado4creado modos/ actitudes/ prácticas,,, ue/de alguna manera/ sealan el camino de la trans$ormación la pre$iguran: el sentido de locolectivo/ el cuidado del grupo/ la atención a las personas/ la ausencia de am>iciones de

lucimiento de poder/ el esp&ritu cola>orativo/ la valoración el desempeo de las necesariastareas invisi>les/ etc, 6o ueremos decir ue todo esto est< presente en todas/ pero s& ueconstitue el $ondo aut


7/98

+" Perspecti*a rural

El ur está constituido por todos los grupos discriminados de la tierra por las personas uelos componen, El ur está constituido por las personas po>res del mundo/ las e.cluidas/ lasdesJeredadas, El ur está constituido por las mu%eres del mundo/ por la mitad de las personas alas ue el sistema discrimina su>ordina, O el ur está constituido por el inmenso mundo rural, Oen estos tres ures -ue/ con el resto de colectivos discriminados dominados/ constitue un

Inico ur- están las realidades/ las posi>ilidades las esperan(as de trans$ormación de estesistema ue recJa(amos,

Es en el mundo rural:• donde se encuentran las >ases para otra vida/ más acorde con la naturale(a e integrada

en ella/• las >ases del L>ien vivirM/ de la satis$acción de las necesidades materiales sin e.cesos sin

despil$arro/• donde están las posi>ilidades de otro tipo de relaciones comunitarias >asadas en la

pro.imidad/ en el conocimiento mutuo/ en el apoo/ en una econom&a cola>orativa/• donde Ja más posi>ilidades de participación directa en los asuntos colectivos,,,

• donde Ja aIn/ por poco tiempo/ en mucJos aspectos/ una acumulación de sa>eres/ unacultura/ más adecuados a esa otra vida ue necesitamos,

N -REVE PASEO POR LO $E NO $EREMOS PARA ENTENER LO $E $EREMOS

6o todo lo ue se presenta como cooperación al desarrollo/ lo es, Es más/ en mucJos casospodr&a Ja>larse me%or de cooperación al su>desarrollo/ a la dependencia a la su>ordinación, Almostrar cr&ticamente algunas actitudes presentes en las actuales concepciones prácticas de lacooperación intentamos $acilitar el con$licto con ideas/ sentimientos/ valores actitudes ue sondi$undidas por los medios/ ue están detrás de determinadas prácticas ue/ en nuestro criterio/

se ale%an considera>lemente del modo como entendemos nosotras la cooperación al desarrollo,

Al mismo tiempo/ precisamente al anali(ar estas actitudes/ intentamos $acilitar los elementospara la trans$ormación autónoma de las mismas/ para la construcción personal colectiva de otrasrespuestas cognitivas/ a$ectivas,,, De ninguna manera ueremos una educación para el desarrollo>asada en lo negativo/ en la cr&tica a lo e.istente/ aunue consideremos este paso comonecesario, 6uestro propósito es mostrar las potencialidades de la cooperación -integralmenteconsiderada-/ cómo la cooperación es el modo Jumano de a>ordar pro>lemas con$lictos/ cómonos Jacemos a nosotros mismos/ a nosotras mismas/ cooperando igualitaria Jori(ontalmente/cómo en la cooperación desarrollamos nuestras capacidades de e.presión emocional/ de análisis/de toma de decisiones/ de diseo de proectos/ de acción/ de valoración,,,

?stas son/ entre otras/ las ideas actitudes ue/ en nuestro criterio/ se ale%an de lacooperación la educación para el desarrollo1:

Actitudes paternalistas / etnoc%ntricas, El paternalismo parte del $also so>reentendidosupuesto de ue las personas grupos de los pa&ses del ur son incapaces de resolver suspro>lemas por su propia manera de ser o de pensar/ ue no son/ por tanto/ en la práctica/ noen la teor&a/ en la realidad/ no en los papeles/ las personas colectivos de allá los su%etosprotagonistas de la cooperación sino los cooperantes las 76s/ ue las decisiones tienenue ser tomadas por revedad Jemos agrupado cosas ue podr&an / tal ve(/ de>er&an tratarse por separado,


8/98

e trata/ en de$initiva/ de conce>irlos tratarlos como Lirresponsa>lesM/ como LmenoresincapacesM, o más grave de estos planteamientos es ue tienden a ser Lpro$ec&asautocumplidasM, i tratas a las personas como LdependientesM $acilitas ue pueden terminar por adaptarse al papel ue se les Ja atri>uido,

6o se trata/ en nuestra opinión/ de Lsalvar4sustituirM desde unos L>uenos sentimientoscompasivosM Fcompasión verticalG/ ue esconden una mirada de arri>a a>a%o/ sino de apoar desde el respeto a personas tan capaces como nosotras/ con todos sus >uenos malos$uncionamientos/ no mu di$erentes de los nuestros en >uena parte $ruto de nuestra propiaactuación o complicidad,

na variante de esta actitud es el etnocentrismoP es decir/ la identi$icación de lo correcto/ de loe$ica(/ de lo %usto/ con auellas cosas ue sólo son rutinas culturales, El modo occidental/ europeoo espaol de Jacer las cosas no es necesariamente el me%or/ ni mucJo menos, @ás >ien todo locontrario,

Actitudes acr0ticas / cómplices, e trata de una cooperación o una educación para eldesarrollo ue trata de prescindir de las causas pro$undas de la situación de su>desarrollo,,,

Lue no se mete en pol&ticaM, En general/ se englo>ar&an au& todas las ideas actitudes ueprescinden del papel del mundo rico/ de su consumismo / so>re todo/ de la acción de susempresas transnacionales sus estados en el su>desarrollo del ur en sus consecuencias:Jam>re/ miseria/ e.plotación,,, por supuesto/ pero/ tam>iitual de cola>oración con lain%usticia para la maor&a de las personas/ ue no tienen un protagonismo directo en su creación reproducción/ pero sin las ue este no podr&a mantenerse, i tuviuida con dignidad austeridad,,, A veces Jemos visto e.Ji>iciones de Lpoder&oeconómicoM de $ormas de vida LcJocantesM con el entorno de allá,,,

Actitudes e.clusivamente asistencialistas, Cooperar no es poner parcJes/ no es de%ar ue elincendio se genere se propague luego acudir con una manguera, Hacen mucJo dao a lacooperación las llamadas a la lástima a la auda puntual >asadas en el monta%e pu>licitario,En nuestra concepción/ cooperar es/ por un lado/ intentar/ Jonesta modestamente/ no ser cómplices del sistema ue genera el su>desarrollo/ ue depreda >louea,,, / por otra/ actuar au& allá/ Jonesta modestamente/ para apoar otra $orma de vida ue permita el desarrollopersonal colectivo,,, au& allá,

Actitudes ue identi$ican la cooperación con el via%e al ur, a cooperación >ásica/ la ueestá al alcance de todas las personas/ no se Jace all&/ sino au&, El su>desarrollo es

$undamentalmente el resultado de la acción de los pa&ses ricos es au&/ en los pa&ses delnorte/ por su po>lación concienciada/ como pueden com>atirse las ra&ces de esta situación,


9/98

Eso no signi$ica recJa(ar el apoo ue personas del norte puedan prestar en el sur,,, pero nocomo la Inica ni la principal manera de cooperar/ ni desde actitudes cómplices,,,

!odas estas actitudes ue au& se centran en la llamada Lcooperación al desarrolloM en lasrelaciones 6orte-ur pueden aplicarse/ Jaciendo las modi$icaciones pertinentes a la cooperacióngeneral entre personas entre grupos/ en lo cotidiano en lo e.cepcional/ en lo peueo en logrande,

;ueremos comprometernos con una cooperación ue se >ase en la igualdad de las partes/ enla toma de decisiones no discriminatoria participativa/ ue promueva la autonom&a/ laautogestión/ el empoderamiento/ la reciprocidad/ la auda mutuaK >asada en un cam>io demodelo en el norte en la e.ploración autónoma colectiva de nuevos modelos para el sur/ másautles,,,

Ante este panorama valoramos la necesidad de un tra>a%o $ormativo organi(ativo ue apoelas opciones ue antes Jemos comentado ue parta de la educación en valores/ no desde elen$oue conservador/ ni desde la orientación li>eral sino de un en$oue de la cooperación/ lasolidaridad el interculturalismo >asado en pro$undidad en la educación para la pa(/ como opciónteórica práctica/ desde una intervención positiva ue vaa dirigida al empoderamiento,


10/98

#1ómo influ/e, desde nuestra óptica, la lo2ali3ación neoli2eral en la cooperación / en

la educación transformadora para el desarrollo&

Como/ entre otras cosas/ intentamos responder com>ativamente/ desde la educación envalores alternativos/ al proceso de glo>ali(ación neoli>eral/ necesitamos anali(arlo/ aunue searápidamente,

Entre sus caracter&sticas más signi$icativas se encuentran:

Ja una rapid&sima circulación de noticias/ imágenes/ opinionesP la contestación al pensamiento Inico se Ja JecJo visi>leP

los capitales/ so>re todo/ las mercanc&as los servicios circulan cada ve( másli>remente entre pa&sesP las personas/ castigadas por la miseria por las guerras/encuentran cada ve( más l&mites para circular: el norte rico se está amurallandoP crece la desigualdad/ no sólo en el ur/ donde a era terri>le/ sino tam>iorales salariales se une a la privati(aciónde servicios pI>licos/ parte sustancial de la Lnueva tartaM/ a la ve( ue una reducción de losimpuestos directos progresivos2 el consiguiente $inal de las pol&ticas pI>licas de>ienestarP el endeudamiento de los go>iernos/ ue cargan con el grueso del endeudamiento de los>ancos las grandes empresas/ crea las condiciones para la imposición de pol&ticas de

austeridad in%ustas e inJumanasP se incrementan las agresiones medioam>ientales el deterioro alimentarioP aumenta el gasto militar/ las guerras del ur/ provocadas $inanciadas por el 6orte/ elpeligro de una e.tensión del >elicismo,,, el $ascismo de vie%o de nuevo tipoP ,,, un largo etcali(ación neoli>eral es el resultado de una reacción de los grupos privilegiados,;uieren ganar más, #ara ello atacan las pol&ticas sociales ue en el 6orte me%oraron la salud/ laeducación/ la ve%e(,,, de las maor&as, O para ello/ so>re todo/ incrementan el saueo del ur,Como a no se ven en peligro Fla i(uierda antisistema es minoritaria dilG a no tienen poru<aceptar limitaciones procedentes de las pol&ticas estatales más sociales, En su opinión son estas

actuaciones de los Estados las ue limitan sus ganancias conducen a las crisis, O Ja ueaca>ar con ellas: con las $ronteras para el capital las mercanc&as Fno para la gente del urG/ conlos servicios pI>licos/ con las empresas pI>licas/ con los impuestos a las ganancias/ con lossalarios m&nimos/ con las %u>ilaciones LprematurasM/ con los derecJos sindicales,,, Ha ueprivati(ar/ desregular/ a>olir aduanas,,, crear las condiciones inme%ora>les para ue en lugar deunos cuantos miles de millones de dólares/ ganen el do>le el do>le de rápido, Esto no puedeJacerse/ ir tan claramente contra los intereses de las maor&as/ sin tergiversar la democracia/ sinreducirla a una apariencia vac&a,,, / al mismo tiempo/ sin una o$ensiva contra los derecJosJumanos una %usti$icación de la reducción de las li>ertades,

2 ;ue el ue más tiene o ingresa pague no sólo más/ sino en maor proporción, 'esultado directo o indirecto de las reivindicaciones lucJas populares,


11/98

!odo este panorama tiene unas consecuencias en la %uventud F para la sociedad en general/claroG:

e.acer>ación del consumismo como signo dominante o pre$erente de identidad/ incapacitación para la solidaridad operativa/ no implicación en lo social/ re$le%os actitudes .enó$o>as etnocentristas/

desconcierto desorientación vitales/ in$luencia>ilidad negativa por los media/ $alta de re$erencias alternativas cre&>les cercanas,,,


12/98

$ucha ente peque%a,en luares peque%os,

haciendo cosas peque%as, puede cambiar el mundo.

(&duardo 'aleano#

Ha respuestas alternativas a esta situación en mucJas partes por mucJa gente/ deresistencia de creación, os medios de comunicación de masas transmiten una realidadmutilada tendenciosa Fincluso cuando no mienten descaradamenteG, a maor parte de la genteFtam>iiar la situación ueno se puede Jacer nada, a ocultación de Ltodo lo ue se mueveM para Jacer posi>le otro mundo/de las grandes peueas lucJas/ colectivas personales/ por entender practicar otra $orma devida/ inculca la impresión de ue eso no e.iste o de ue es marginal e irrelevante,

Educar para el desarrollo es tam>iuen medio paracuestionar nuestras actitudes paternalistas o etnocanca/ otraenerg&a/ otros seguros,,, 6o Ja actividad en la ue personas grupos no esta ue la $uer(a de un movimiento esta>a en su dirección pensamientosuni$icados, Esa superación no e.clue la e.istencia de LvanguardiasM ue vuelven apropuestas LalternativasM con modos $ormas poco coJerentes,

, ;ue son autónomos/ ue mantienen entre s& relaciones de Jori(ontalidad/ ue no tienenuna estructura %eráruica,,, ue se con$iguran como una red sin centroP o me%or/ con milcentros, na estructura en red es más la.a/ pero más creativa / posi>lemente/ más e$ica(,a in$luencia ue pueden e%ercer determinados colectivos Fincluso/ determinadaspersonasG reside más pro>a>lemente en su capacidad de propuesta de compromiso/ dere$erencia/ ue no en dominación, En de$initiva/ no se trata de actores4actrices o>edientes/

sino deso>edientes,


13/98

, ;ue entienden practican la democracia de otro modo/ más pro$undo/ más directo/menos $ormal/ menos LdelegativoM/ más orientado al acuerdo ue no a la imposición de lasmaor&as,,, a pesar de las rutinas de organi(ación $uncionamiento Jeredadas, e trata deun proceso ue/ en cierto modo/ no Ja JecJo sino comen(ar / aunue se asuman lasintenciones con $recuencia $altan aIn los instrumentos para convertirlas en realidades,

), ;ue lucJan por cam>iar lo real/ ue son com>ativas/ en alguna medida/ ue cuestionanlo e.istente en cualuiera de sus aspectos, Con todas las insu$iciencias Ja>idas por Ja>er/ se trata de realidades resistentes o creativas ue no pretenden prepararse paratener presencia pI>lica o tomar el poder cam>iar/ desde ia%o arri>a/ de adentro a$uera/ ue es lento paciente,,, ue va le%os, n tiempo largo de maduración empoderamiento ue trans$orme a laspersonas a las instituciones,

R, ;ue/ a pesar de los alti>a%os/ de la sucesión de momentos de $uerte impacto mediático de otros más invisi>les/ de situaciones ue incorporan a mucJa gente insatis$ecJa esperan(ada otras de tra>a%o más silencioso/ siempre permanecen grupos esta>les/ligados a la $aena cotidiana de >arrio/ de comunidad/ de proectos alternativos culturales/educativos/ in$ormativos/ de resistencia a las agresiones continuas del capital,,, El tra>a%ode estos siempre está aJ&/ más u>icuo de lo ue los medios re$le%an Qsu interili(arlos- sin los ind&genas/ lasminor&as/ las clases grupos ue menos cuentanG,,, tienen un protagonismo unarelevancia Jistóricamente nueva, ;ue no se trata de ue Ja>len los ue siempre Ja>lan/sino los ue siempre callan, O ue decidan/ ue e.presen/ ue digan su pala>ra/ ue se

autoa$irmen,,, En de$initiva/ de intentar un movimiento glo>al sin salvadores4as nisalvados4as/ sin e.pert5s en los ue recaiga a la postre el poder/ sin nuevasdominaciones ni discriminaciones ue vengan a sustituir a las antiguas,


14/98

Esta es la pregunta ue nos Jicimos cuando/ entre los aos 200N 2008/ escri>imos una

primera versión del li>ro ue se tituló L8 dinamicas para mudar el mundoM, Han pasado aos a deello/ pero las ra(ones ue nos impulsaron a recoger por escrito estas dinámicas siguen vigentes:

;uer&amos/ en primer lugar/ de%ar constancia de un intenso tra>a%o creativo ue nos llevómucJas Joras de reuniones cavilaciones, Durante todo este es$uer(o siempre Ja>&a una ideapresente: Jacer un manual práctico de tra>a%o, Auella pu>licación Ja sido recientemente revisada actuali(ada por un euipo de varias personas del Colectivo, Despua%ando coneste material/ lo Jemos a%ustado a la realidad actual a nuestra práctica educativa,

En segundo lugar/ otra de las ra(ones ue nos llevó a escri>ir este li>ro era adaptar a nuestrasnecesidades determinadas Jerramientas ue uer&amos utili(ar en nuestros proectos deintervención, Ho despua%o de Educación para el DesarrolloLBru%ula del urMG Jemos ido per$eccionando puliendo ese primer tra>a%o/ para amoldarlo anuestro ueJacer diario, Esto es tam>ia%o de creación revisión4evaluación ue Jacemos en el CAA,

En tercer lugar/ ten&amos la idea de convertir estas dinámicas en un apoo a la la>or del4aeducador4a Fdentro de la educación $ormal o $uera de ellaG para tra>a%ar temas de la educaciónpara el desarrollo/ intercultural/ para la pa(/ para la cooperación/ etc, Aos despuro de tra>a%o de mucJas personas no solode E.tremadura/ sino de mucJos lugares del Estado,

#or Iltimo/ porue/ por una parte/ creemos imprescindi>le una visión teórica ue enmarue elcomple%o tema ue a>ordamos / por otra/ necesitamos plantear au& con claridad ue no todaslas perspectivas nos parecen válidas, omos un grupo ue intenta estar inmerso en la práctica /al mismo tiempo/ re$le.ionar so>re ella/ con ella para ella, #or todo lo cual nos parec&aimportante Jacer el es$uer(o de escri>ir acerca de cómo/ realmente/ se pueden tra>a%ar estostemas,

;ueremos indicar tam>iastantes de las dinámicas recogidas tienen su origen en lame(cla de otras ue a e.ist&an o ue/ Ja>iendo tomado auellas como >ase/ Jemos modi$icado aadido nuevos elementos, As& ueremos tam>iar adaptándolas a lasnecesidades de cada uno cada una, #or ello el li>ro ue tienes en tus manos/ está >a%o licencia

Creative Commons de manera ue puedes e.traer partes del li>ro/ Jacer reproduccionesparciales/ reali(ar o>ras derivadas/ etc,


15/98

#lanteamos el en$oue socioa$ectivo como la >ase de nuestro planteamiento metodológico/>uscando por tanto/ un aprendi(a%e integral/ ue no a$ecte sólo a la posi>le trans$ormación

cognitiva Fde conocimientos e ideasG/ si no tam>iio4aprendi(a%eG,

e trata de $acilitar una situación e.periencial de grupo/ mediante el contacto directo conpro>lemáticas o con$lictos ligados al tema o/ mediante la simulación de esas situaciones reales atravstracción pro.imidad a la realidad,

as dinámicas LlargasM/ como las ue recogemos en este cuadernillo/ no se plantean como

actividades aisladas/ sino como el punto central de una o varias sesiones, De este modo/ antesdel desarrollo de las dinámicas se Jan de reali(ar actividades previas ue les den sentido deigual $orma se Jan de reali(ar actividades posteriores ue permitan e.traer de las vivenciasLprovocadasM en la dinámica todo el potencial de cam>io de conocimientos/ a$ectos/ valores actitudes, i no se plantea de este modo la dinámica perderá gran parte de su e$icacia no sealcan(arán los o>%etivos planteados,

!eniendo en cuenta lo anterior se plantean tres aspectos o momentos $undamentales:

1, +nicial:aG a detección de esuemas previos: 6o sólo de conocimientos creencias/ sino deactitudes valores, @ucJas dinámicas se plantean de $orma ue estos Lesuemas previosM

salgan a la lu(/ pero en otras es necesario $acilitar la e.plicitación de lo ue la personapiensa/ siente o valora,>G as aportaciones iniciales: Sacilitan la construcción de estructuras de aprendi(a%e laorgani(ación de la in$ormación ue se va a aportar a lo largo de la dinámica, Estasaportaciones var&an en $unción de la dinámica Funas veces se trata de un marco Jistórico ogeográ$ico/ otras de terminolog&a/ otras de in$ormaciones signi$icativas/ etcG,

2, Central: "ivencia de la situación con$lictiva, a simulación provoca una serie depensamientos/ emociones actitudes/ del mismo modo ue e.plicita los valores de lapersona/ generando con$lictos internos colectivos cua regulación positiva $acilitará elcam>io,

, Sinal: as aportaciones de elementos procedimientos para una regulación positiva:Savorecen la ela>oración de nuevas s&ntesis cognitivas FLsiempre provisionalesMG/contrastando actitudes valores con otras posi>ilidades/ a>riendo $acilitando/ ende$initiva/ un proceso de trans$ormación maduración/ ue convendr&a traducir en alguna$orma de intervención real/ por mu limitada ue esta $uera,

Aunue la apro.imación socioa$ectiva se >ase en una simulación no en el contacto directocon la realidad/ las respuestas a$ectivas ue se desencadenan son reales/ es precisamente larealidad/ a veces/ la potencia de los sentimientos individuales colectivos ue aparecen lo uepermite un Laprendi(a%e vivoM $acilitador del con$licto del cam>io, De este modo las dinámicas$avorecen la aparición o e.plicitación de con$lictos Fcognitivos/ a$ectivos/ actitudinales o de

valoresG tanto individuales como interpersonales Fde acuerdo a los di$erentes roles/ tantosimulados como realesG,


16/98

Desde el Cala FColectivo Alternativo de Aprendi(a%esG intentamos avan(ar en el desarrollo

teórico práctico de una educación trans$ormadora:◦ ue no sólo compati>ilice sino ue aIne la construcción colectiva con la personalP◦ ue potencie/ como valores antagónicos alternativos a los dominantes/ la autonom&a/ la

cooperación/ la creatividad la implicaciónP◦ ue se >ase en una metodolog&a vivencial con capacidad para activar pro>lemati(ar

destre(as/ conductas/ actitudes/ emociones/ sentimientos/ conocimientos/ e.plicaciones/creencias/ aspiraciones/ valores sentido,

Entendemos ue el tra>a%o de grupos reuiere de un proceso de $acilitación desde unametodolog&a Jori(ontal e igualitaria/ en un do>le sentido:

• En primer lugar nuestras actuaciones se >asan en el a$ecto/ el respeto lasinceridad/ de modo ue intentamos no intervenir Ldesde arri>aM evitar cualuier $orma de coacción o manipulación,

• En segundo lugar $acilitamos el desarrollo de grupos cuidando su clima/ sucomunicación su participación/ sin discriminaciones ni dominaciones,

El papel de la $acilitadora como agente activo activador es $undamental en nuestra propuestametodológica en el desarrollo de las dinámicas planteadas, Este papel es mucJo más amplio pro$undo ue el de un moderador Fno se reduce a dar la pala>ra o a tomar notasG,

a persona ue $acilita o dinami(a un grupo Ja de adaptarse a la situación de cada grupo asu $uncionamiento/ tomando un papel activo tanto en las tareas-actividades a reali(ar como elmodo en ue Jan de desarrollarseP pero sin intervenir so>re los contenidos, Es importante ue la

persona ue $acilita renuncie a e.poner sus posiciones personales poni%etivos 4o contenidos a

tra>a%ar,• #ropone los procedimientos del de>ate de las actividades a desarrollar de $orma clara,• En los procesos de de>ate controla el tiempo de las intervenciones personales Fcuidando

lidera(gosG,• Savorece/ por tanto/ ue todas las participantes intervengan ue no se monopolice la

dinámica por auellas con más $acilidad para intervenir,• #rocura ue las intervenciones se centren en el tema tra>a%ado,• #rocura ue el de>ate avance/ sin e.cesivas repeticiones dinami(ando cuando ate resume periódicamente seala los acuerdos desacuerdos/

consultando al grupo/ poniendo los acuerdos por escrito de $orma visi>le,• Sacilita un proceso de construcción grupal de construcción de acuerdos,• Cuida el clima del grupo/ $avorece el desarrollo de un clima de respeto con$ian(a:

◦ #rocurará atender a los sentimientos Fatender/ reconocer/ escucJar/ etcG◦ #rocurará acoger/ integrar acompaar a uienes tienen di$icultades,◦ #rocurará crear grupo/ sentimiento de grupo/ de unidad/ cuidar el clima/ escucJar

pro$undamente prestar atención a los con$lictos ue puedan surgir,


17/98

El clima grupal/ es por tanto/ $undamental para ue podamos tra>a%ar las dinámicasplanteadas/ sacarles el má.imo partido, Es por esto ue el proceso de $acilitación con ungrupo reuiere de un tra>a%o previo/ constante transversal de clima grupal, in esto/mucJos de los o>%etivos no se alcan(arán/ por la simple ra(ón de ue no se dan las condicionesadecuadas/ con lo cual dedicar tiempo al tra>a%o del clima grupal/ $avorecerá el desarrollo de lasdinámicas posteriores de los o>%etivos ue nos planteemos,

a persona ue $acilita se plantea este tra>a%o de clima grupal no de $orma puntual o solamenteinicial/ sino como aspecto $undamental a tener en cuenta durante todo el proceso,

as ta%o se adaptarán a la madure( del grupo/ teniendo encuenta ue entendemos el clima grupal como una pirámide en la ue cada tramo se apoa enotro/ as& de a>a%o Jacia arri>a estar&a:

En $unción del momento en ue est< el grupo/ la persona ue dinami(a utili(ará unas

dinámicas u otras para avan(ar en el proceso de crecimiento personal colectivo,


18/98

!al como Jemos desarrollado en el punto anterior/ desde nuestro planteamiento

metodológico/ las dinámicas siempre tendrán más posi>ilidad de a%ado la comunicación la participación,

Además las dinámicas de>er&an insertarse dentro de un conte.to glo>al en el ue se esta%ando los temas ue en ellas se a>ordan,

En resumen/ un itinerario normal de tra>a%o de>er&a contener:

• a $ormulación de unos o>%etivos didácticos más amplios en donde la dinámica sea unaJerramienta no un $in en s& misma,

•

a creación de un clima grupal $avora>le,• n inicio con %uegos o dinámicas >reves ue sirvan/ además/ como distensión,• El desarrollo de la propia dinámica,• a evaluación de la misma su cone.ión con los o>%etivos didácticos amplios ue

Ja>&amos $ormulado en un principio,

as dinámicas ue planteamos en el li>ro pueden desarrollarse en tres momentosdi$erentes: como actividad inicial/ como actividad central o como actividad $inal:

• Entendemos ue podr&an ser una actividad inicial cuando puedan ser utili(adas para servir de motivación 4o para plantear inicialmente las ideas/ esuemas/ actitudes/ valores,,,previos del grupo/ so>re los ue tra>a%ar posteriormente,

• a dinámica podr&a ser una actividad central cuando ueramos utili(arla paratra>a%ar una serie de valores/ emociones/ actitudes/ conceptos/ conocimientosK uepodemos Ja>er iniciado previamente/ pero ue/ aJora/ desarrollar&amos con maor precisión pro$undidad,

• En cam>io la dinámica uedar&a encuadrada como actividad $inal si lo ue ueremos es/de alguna manera/ re$or(ar lo tra>a%ado o evaluar los cam>ios Fde conocimientos/ deactitudes/ de ideas,,,G producidos por el proceso de aprendi(a%e o el propio proceso,

En el punto ) de este li>ro trataremos un e%emplo práctico de cómo podr&a ser unitinerario completo con sus correspondientes sesiones,


19/98

Conce>imos el aprendi(a%e socioa$ectivo como una parte del proceso de implicación personal colectiva, ;ueremos partir de una realidad volver a la realidad,

El proceso de aprendi(a%e en la implicación puede descomponerse en varias $ases:

• Comien(a en la captación de la realidad Fde una realidad ue nos a$ectaG/ desdeuna sensi>ilidad empática -capacidad para sentirse a$ectado- desde una plasticidad-capacidad para cam>iar/ para >uscar encontrar nuevas respuestas-,

• ContinIa con los procesos internos Fpersonales grupalesG ue esa LinterpelaciónM de larealidad propicia Femocionales/ cognitivos/ de valor actitudG, 6o son procesos a%enos ala acción/ a la vida/ sino todo lo contrario, !odo este procesamiento interno tiende/

consciente o inconscientemente/ a ela>orar una respuesta: u< vamos a Jacer=u< podemos Jacer= u< de>emos Jacer=


20/98

• e enla(a as&/ e incluso se me(cla/ con el proceso de toma de decisiones ue desem>ocaen un proecto de intervención Fo de no intervenciónG más o menos e.tenso/ e.pl&cito oela>orado,

• Conclue con la intervención so>re dicJa realidad/ de acuerdo/ en principio/ con elanterior proecto resultanteP esta intervención Fel proceso e.ternoG proporciona a su ve(nuevas vivencias/ nuevas decisiones/ nuevos con$lictos nuevos aprendi(a%esP sin estaintervención e.terna/ por m&nima ue sea/ el proceso de trans$ormación maduraciónueda truncado e inconcluso se reduce el sentido de todos los pasos anteriores,

• #ara ue todo el potencial de trans$ormación de lo vivido sea aprovecJado son necesariasdeterminadas actuaciones $inales: un proceso de evaluación individual4grupal so>re loaprendido en cada una de las $ases ue inclua un tra>a%o de reorgani(ación/ de reestruc-turación de integración de lo aprendido/ de los cam>ios e.perimentados, O estotanto en el plano de los conocimientos creencias/ como en el de las respuestasa$ectivas de los valores actitudes,

El proceso interno de aprendi(a%e se orienta/ desde la apro.imación socioa$ectiva/ Jacia unatoma de decisiones un proecto de intervención/ por mu peueo/ impl&cito o apla(ado ue

re la realidad interna4e.terna $acilitando dicJa acción, Al proectar el cam>io de lo real al intentarlo/ cam>ia ella misma,

#ara ue esta autoconstrucción aduiera todo su potencial de desarrollo se necesita ue laparticipación de la persona en el grupo se lleve a ca>o desde la nodiscriminación desdela nodominaciónP es decir/ desde la noviolencia, i la intervención en un proecto colectivo seJace desde la su>ordinación o desde la desigualdad podemos Ja>lar de su>desarrollo personalPes decir/ de desarrollo dependiente/ de $also desarrollo,

6o Ja un proecto de intervención LdesarrollanteM si no Ja una participación igualitaria eintegralP no es posi>le esta participación/ si no Ja una >uena comunicación rela realidad son tres partes esenciales e indisolu>les del mismo Laprendi(a%e implicativoM, aapro.imación socioa$ectiva ser&a as& la metodolog&a adecuada para devolver al proceso deaprendi(a%e su cone.ión con la acción con la vida,

Evidentemente/ de>e adaptarse a cada circunstancia para ue realmente sirva, e trata deirse a%ustando siempre a las posi>ilidades reales del grupo de sus componentes,


21/98

Antes de aplicar las dinámicas es conveniente tener en cuenta una serie de $actores uepueden audarnos a sacarle el %ugo a las mismas,

as tles ue Ja ue tener en cuenta:

• 6Imero de personas: normalmente las dinámicas pueden a%ustarse >astante >ien a unnImero de personas mu diverso, En general/ las dinámicas ue se presentan estánpensadas para n nImero apro.imado de 2) personasP a partir de aJ&/ Ja>r&a ue Jacer las modi$icaciones ue se consideran oportunas en $unción de la dinámica grupoconcreto,

• Edad: Es $ácil reali(ar una misma dinámica para grupos de edades totalmente di$erentes,

o ue variar&a en estos casos ser&a/ so>re todo/ la evaluación las conclusiones aprendi(a%es ue pueden e.traerse a partir de ellas,

• Caracter&sticas personales: Ha ue tener en cuenta las caracter&sticas de los individuoscon los ue vamos a tra>a%ar a la Jora de aplicar las dinámicas/ si e.iste algunadiscapacidad o si Ja ciertas tareas a las ue se pueden oponer $rontalmente, Es decir/necesitamos tener unos conocimientos m&nimos del grupo en el ue vamos a tra>a%arP estotam>ie >uscar un espacio amplio en el ue laspersonas se puedan despla(ar $ácilmente,

• Algunas dinámicas pueden reali(arse al aire li>re/ aunue Ja ue tener en cuentaue esto de>e $acilitar el desarrollo de la misma no distorsionarla,En algunas ocasiones/ para la reali(ación de las dinámicas será conveniente utili(ar dos

espacios separados/ o al menos un espacio ue sea $ácil de dividir,• @adure( del grupo: Ha ue tener en cuenta el clima grupal a la Jora de reali(ar una

dinámica/ a ue si a%ado puede Ja>er recJa(oa actividades ue reuieran implicación Fasunción de roles/ e.presión de opiniones sentimientos/ etc,G

Además de estas varia>les/ Ja ue tener en cuenta otros aspectos más generales:

• Ha ue tener claro u< o>%etivo u< actitudes o Ja>ilidades ueremos tra>a%ar/ o>servar el desarrollo de la dinámica estar dispuestos4as a adaptarla si es necesario,

• El grupo es el ue le da Lla vidaM a las dinámicas F ue son en s& mismas $le.i>les/com>ina>les moldea>lesG, erá mu di$&cil ue se repita e.actamente el desarrollo deuna en otro conte.to, a dinámica se de>e adaptar al grupo no al revien la actividad el grupo con el ue se tra>a%a, Ha ue

programar una serie de dinámicas ue avancen de $orma gradual Jacia los o>%etivos uenos Jemos marcado,

• 6o Ja ue convertir las dinámicas en un $in en s& mismas FLdinamiuitisMG/ sino enun medio para alcan(ar el $in propuesto,

#or Iltimo/ no ueremos pasar por alto la importancia de la EVALA1I4N, a aplicación deuna dinámica inclue la evaluación de la misma, i no la Jacemos/ di$&cilmente tendrán sentido lasdinámicas ue proponemos, Desde la metodolog&a ue proponemos la evaluación es una parte

central del proceso,


22/98

#ara la evaluación seguimos un esuema de tres partes/ cada una de ellas con unapregunta orientativa/ ue puede modi$icarse o adaptarse/ pero conviene separar las tres partesporue nos van a dar in$ormación di$erente complementaria:

1, #1ómo nos 5emos sentido& Esta pregunta se reali(a para poder Ja>lar de lossentimientos despertados en la dinámica,i tenemos en cuenta ue no tenemos Já>ito de e.presar cómo nos sentimos/ lo más

pro>a>le es ue cueste mucJo tra>a%o centrarnos en la parte emocional,Es $recuente ue las personas participantes relaten lo sucedido o e.presen sus %uicios opiniones en lugar de cómo se Jan sentido, Es mu importante reconducir e insistir en lae.presión de sentimientos/ a ue es la >ase del en$oue vivencial,as dinámicas suelen provocar situaciones con$lictivas/ ue generan sentimientosdiversos: alegr&a/ ra>ia/ impotenciaK Cuando anali(amos cómo nos Jemos sentido/ lapersona ue dinami(a Ja de $avorecer ue se separen los sentimientos ue se despiertan/de los persona%es o situaciones ue los generan FJa ue e.plicar ue las personas Janactuado as&/ al menos en parte/ por el rol ue se les Ja>&a asignadoG,

2, #$u% 5a pasado& e trata de narrar lo acontecido en la dinámica / aunue Ja uecontar lo anecdótico/ tampoco conviene dedicarle demasiado tiempo, @ediante preguntasguiadas se intenta ue sean las personas del grupo las ue vaan relatando los JecJos ue se centren en auellas cuestiones más signi$icativas,

, $u% tiene 6ue *er esto con la realidad, con el mundo en 6ue *i*imos& e trata deconte.tuali(ar la dinámica en una situación más glo>al, e les pide ue se salgan desus posi>les roles 4o actuaciones en la dinámica ue Jagan re$erencias a la realidadue nos envuelve: inmigración/ macJismo/ militarismo/ cam>io climático/ crisis/ etc, etrata de ir encontrando similitudes entre la dinámica la situación real,En parte/ es la e.plicación del para u< se Ja JecJo esta dinámica, ?ste puede ser el momento en el ue podemos aportar aclaraciones/ ampliaciones/ datos e%emplosconcretos,

En la evaluación tenemos ue tener claro cuál es nuestro papel como $acilitadoras/ poniendoespecial atención a los siguientes aspectos:

• De>emos tener paciencia, El poco Já>ito a Ja>lar en pI>lico a e.presar sentimientosJace ue esta parte sea di$&cil para el grupo, Además el silencio suele ponernos nerviosos,Es por esto ue no de>emos impacientarnos respetar el tiempo ue cada cual necesitapara compartir sus re$le.iones sentimientos,

• a evaluación/ es Lsu evaluaciónM/ no se trata de ue ellos4as digan lo ue ueremosescucJar, i es as&/ puede resultar ue se caiga en lo Lpol&ticamente correctoM no sepro$undice,

• En la evaluación no tienen ue tratarse todos los o>%etivos por los ue se Ja reali(ado ladinámicaP se pro$undi(ará en auellos ue el grupo vaa sacando,

• iempre es me%or preguntar ue a$irmar Jacer preguntas a>iertas ue cerradas/ aue as& $avorecemos la re$le.ión personal sin condicionar las respuestas,

• 6o se de>e aprovecJar la evaluación para Lsoltar nuestro propio discursoM/ por mu vitalue a nosotros4as nos pare(ca, e trata de ir acompaando/ complementando/apoando/ cuestionando lo ue el propio grupo vaa diciendo,

• En la evaluación no se de>en %u(gar comportamientos o actitudes/ ni grupales niindividuales, Es $ácil aprovecJar el $uncionamiento de la dinámica para LsermonearM concomentarios del tipo: Lveis como no cooperáisM/ Les ue no tenienteM, Esto ser&a mu poco respetuoso con el grupo las personas ue lo componen

mu contraproducente para el desarrollo de los o>%etivos,


23/98

• a evaluación se puede dinami(ar para $acilitar ue la participación sea lo másigualitaria $luida posi>le, a persona ue dinami(a de>e atender a la participación detodas/ para ello puede proponer rondas/ preguntar/ atender a uienes no e.presan,#artiendo de los aspectos tratados en el punto B/ se pueden utili(ar distintas dinámicasue $aciliten el proceso de evaluación Fde $orma individual/ en peueos grupos/ o condramati(acionesG: A modo de e%emplo/ se pueden proponer $rases incompletas ue cadapersona de>erá completar, e pueden utili(ar distintos tipos de >arómetros/ o permitir uelas personas se e.presen por escrito,

En conclusión/ en la evaluación es principalmente el grupo el ue de>e Ja>lar/ aportar/ pensar por s& mismo llegar a conclusiones propias, 6uestra la>or es $acilitar ue eso ocurra,


24/98

os molinillos

a cum>re de los ecopuntos

El >arco

as aldeas

De dónde viene

7>%etivo puente

Comunidad la +ragua

El museo

Analistas de casos de cooperación en la vida cotidiana

Analistas de casos de cooperación internacional

a torre de Ba>el


25/98

7uente o adaptación:

Es una adaptación del tradicional %uego de os Cu>os recogido en varios li>ros/ entre ellos Laalternativa del %uegoM de #aco Cascón @art&n Berastain, o adaptamos para/ entre otras cosas/incluir la re$le.ión so>re las marcas so>re el poder de la in$ormación,

O28eti*os:

Savorecer la toma de conciencia en los4as participantes de los mecanismos de >ase de lae.plotación de los pa&ses del ur de nuestro papel en ellos,

Comprender >ásicamente el $uncionamiento del comercio internacional a travre(a es el sistema económico mundial/ en el ue las reglas de %uego están trucadas/ porue los de arri>a imponen auellas ue más les $avorecen/ donde losintercam>ios son crecientemente desiguales, El comercio entre en 6orte el ur se >asa enreglas in%ustas/ se Jan creado las condiciones en las ue necesariamente Ja ue intercam>iar Fmalvender el propio tra>a%o/ malvender las riue(as colectivas/ incluso los propios alimentosG/aunue los de arri>a o$re(can cada ve( menos >ienes servicios por los >ienes servicios cadave( más desvalori(ados de los de a>a%o, Estas condiciones vienen dadas/ so>re todo/ por laconcentración de medios productivos $inancieros por la LusuraM Qprusivos- el consiguiente endeudamiento a gran escala, A travioseconómicosM trucados los pa&ses del norte/ sus minor&as dominantes/ con la complicidad de lasmaor&as/ se apropian de las riue(as del sur Fde sus materias primas de su tra>a%oG,

En $rica/ el N)T de la po>lación vive por de>a%o del um>ral de la po>re(a/ el 80T no tieneacceso a energ&a elalto/ el )T de los diamantes en>ruto/ el )T del oro/ el NT del manganeso/ el 11T del petróleo el 18T del uranio,

E9plicación de la din:mica:

El %uego consiste en Jacer molinillos de viento para venderlos a un empresario ue va a pagar por ellos, e divide el grupo grande en cuatro grupos peueos de/ apro.imadamente/ el mismonImero de componentes, e va llamando/ luego/ a cada uno de los grupos se les proporcionaun con%unto distinto de materiales/ de manera ue sus posi>ilidades sean desiguales, os gruposignoran este dato,

Al grupo 1 se le llama en primer lugar se le da una Jo%a de in$ormación por escrito so>re cómose Jacen los molinillos/ advirti


26/98

Al grupo 2 se le dan los siguientes materiales: 1/) cartulinas/ palitos de madera/ 12cJincJetas/ 1 regla/ 1 ti%eras 1 rotulador a(ul,

Al grupo : cartulina/ 8 palitos de madera/ ninguna regla/ ni ti%eras/ cJincJetas/ 1 rotulador a(ul,

Al grupo : cartulinas/ 12 palitos de madera/ ni ti%eras/ ni regla/ 2 cJincJetas un rotulador a(ul,

El molinillo se Jace con cartulina teniendo en cuenta ue va unido a un palito por la cJincJeta,

os grupos van a ocupar distintos espacios, Cada ve( ue terminen un molinillo tienen ueentregarlo al dinami(ador4a ue les pagará su tra>a%o con $icJas,

alvo el grupo 1/ ue tiene la in$ormación/ los4as demás no sa>en cómo tienen ue Jacer losmolinillos ni/ por supuesto/ ue cada grupo va a tener di$erentes materiales, El dianmi(ador4ar solopuede ensear un molinillo JecJo/ pero nunca se lo de%a tocar a los4as participantes,

Cada grupo de>e nom>rar un4a representante ue tendrá ue negociar/ si uieren/ con el restode los grupos en un lugar aparte/ ue de>emos Ja>ilitar/ por si uieren intercam>iar algInmaterial, ?ste4a representante no puede llamar directamente al4a representante de otro grupo/sino ue tiene ue ir a la (ona de negociación esperar ue acuda alguien,

#ondremos un marcador visi>le para todos4as con el nImero de $icJas ue va teniendo cadagrupo,

na ve( ue reci>amos los molinillos/ medimos si está a la medida adecuada / si no es as&/ ledecimos a u< medida nos gusta tenerlos, En cam>io/ con re$erencia al color no le decimos nada:si vienen con molinillos pintados de a(ul con las medidas correctas le damos una $icJa, i elcolor de los molinillos es ro%o todo está correcto le damos 2 $icJas, 6o damos e.plicaciónninguna de por u< ocurre esto, En caso ue ueramos para presionar la producción podemossu>ir el precio del molinillo a 2 $icJas por e%emplo, !am>iservamos ue aumenta la competitividad del grupo puede ser másrico para la evaluación,

Cuando el %uego termina se leen las puntuaciones se comien(a la evaluación,

Materiales:

10 cartulinas2N palitos de madera Fpueden ser de los ue se utili(an en la (apater&aG reglas ti%eras cJincJetas rotuladores a(ules1 rotulador ro%oSicJas o dinero $also

#apelógra$o o pi(arra'otulador

Cartulina #alitos CJincJetas 'egla !i%eras 'otulador

'#7 1 0/N) N 2 1 ro%o

'#7 2 1/) ) 1 2 1 a(ul

'#7 N 0 0 1 a(ul

'#7 R 2 0 0 1 a(ul

!7!A

@A!E'+A

10 20 1N ) 1 ro%o

a(ules


27/98

Tiempo:

Entre una Jora Jora cuarto con evaluación/ aunue es interesante ir controlándolo de maneraue no se uede tan corto ue no se le pueda sacar %ugo a la evaluación/ ni tan largo ue Jaagrupos ue desistan,

E.plicación del %uego: 10 minutos

'eparto de materiales: ) minutosDesarrollo del %uego: 0 Q 0 minutosEvaluación: 1)-20 minutos

E*aluación:

Es importante serenar los ánimos, Algunas sugerencias de preguntas:

por u< creen ue Jan ganado los ue Jan ganado= cómo se Jan sentido los ue Jan ganado=

por u< creen ue Jan perdido los ue Jan perdido= cómo se Jan sentido= u< Ja pasado durante la dinámica=

Despua%ado:

u< representa>an la cartulina los palos=, u< representa>an la regla las ti%eras=, las cJincJetas=, u< uer&a signi$icar el color ro%o= u< otra cosa ten&a de venta%a el grupo uno= u< signi$ica>a tener la in$ormación= u< tiene ue ver esto con la situación del mundo= a u< otras situaciones se parece=

a dinámica utili(a de manera sim>ólica el %uego para anali(ar la tenencia e.plotación dematerias prima FcartulinasG/ los medios de producción Fti%eras/ reglas/ >oligrá$os/ etcG/ la tecnolog&aFcJincJetasG/ la pu>licidad marcas de grandes multinacionales Fel color ro%o ue le con$iere almolinillo el do>le de valor ue uno a(ulG, De esta $orma usando el %uego podemos acercarnos aconceptos comple%os,

A parte de los puntos ue Jemos puesto antes para evaluar/ tam>iidas >a%adas de los precios/ por la o$erta la demanda,- #uede surgir en la dinámica ue se soliciten prestamos FinteresesG/ deuda e.terna,

e puede introducir algIn cam>io si ueremos tra>a%ar algIn aspecto en concreto Fpor e%emplo:ue Jacer con el dinero ue se va acumulando/ el papel de los >ancos si Jacemos ue e.ista laposi>ilidad de cr


28/98

Instrucciones / fic5as:

H7A DE +6S7'@AC+96 '#7 1, E @7+6+7

"uestra la>or es reali(ar los maravillosos molinillos de viento ue os proponemos a

continuación, #ara ue sean valiosos de>


29/98

7uente o adaptación:

rupo CAA

O28eti*os:

'e$le.ionar so>re u< signi$ica la mercantili(ación de la naturale(a, u< es la deuda ecológica/ cómo la acción del 6orte no sólo genera grav&simos

pro>lemas ecológicos/ sino ue Le.portaM al ur los propios, Anali(ar los pro>lemas ecológicos más graves Fcam>io climático/ deserti(ación/

agotamiento de recursos/ reducción de la diversidad >iológica/ contaminaciónKG desde laperspectiva de las relaciones 6orte Q ur,

"ivenciar a travásicos la interdependencia e.istente entre pa&ses del planeta,

Marco teórico;

Cuando los análisis del cam>io climático o del deterioro medioam>iental no tienen en cuenta laperspectiva 6orte-ur posi>lemente están intentando manipularnos, a responsa>ilidad de losJa>itantes de los pa&ses ricos las de los pa&ses po>res no es/ ni de le%os/ la misma, AIn más/ nisiuiera es la misma la de las grandes empresas/ la industria/ el transporte/ la e.plotación minerao $orestal,,, ue la de los ciudadanos4as de a pie, El ur no sólo Ja deteriorado el medio am>ientemucJ&simo menos/ sino ue con $recuencia tiene ue su$rir ue multinacionales del 6orte vengan

a Jacerlo en su tierra,

a destrucción del medio es intr&nseca al modelo impuesto por la glo>ali(ación neoli>eral, Eltránsito ingente de mercanc&as/ el a>uso del consumo energación del consumismo/ la e.tensión inaca>a>le del criental ue nosJa llevado a la situación actual,

6os encontramos actualmente en una situación de grave crisis medioam>iental esto/ por supuesto/ guarda una estrecJa relación con la situación 6orte-ur,

egIn la 7rgani(ación @undial de la alud 1 millones de personas mueren cada ao

de>ido al deterioro del medio am>iente, De ellas 200,000 como consecuencia directa delcam>io climático,

a concentración de dió.ido de car>ono FC72G en la atmós$era Ja alcan(ado su nivel másalto en R)0 mil aos F#+CC/ 200NG,

En los pró.imos 100 aos la temperatura promedio glo>al podr&a aumentar entre 1,8 grados cent&grados, n incremento de 2,X C puede provocar la deserti$icación de lasgrandes planicies de 6orteamosues tropicales F una maor inección de C72 en la atmós$eraG/ laeliminación de las grandes >arreras de arreci$es coralinos la e.tinción de una terceraparte de todas las especies en el planeta,

El Banco @undial está $inanciando dos proectos del Sondo para el @edio Am>iente

@undial ue socavan el de>ate pI>lico/ dando un $uerte impulso para llevar los cultivostransg


30/98

7ccidental otro en Amle del 2)T de las emisiones de los gases ue producen el e$ectoinvernadero F'e>elión/ 200)G,

i uieres contaminar másK puedes comprar derecJos para Jacerlo: El protocolo de Yiotopermite el ZComercio de EmisionesZ: es decir/ si a tu pa&s se le Ja $i%ado una cuota * deemisiones de C72/ te pasas/ puedes comprar derecJos Lde emisión de C72M a pa&sesue contaminen menos no Jaan llegado al l&mite de su cuota,

E9plicación de la din:mica;

El grupo grande se divide en cuatro, Cada peueo grupo se corresponde con un pa&s:ealandP iliputP @acondo [aslala,

#ara ello se va llamando de uno en uno a todos los componentes del grupo se les vapreguntando al o&do en u< pa&s van a vivir: iliput/ @acondo/ ealand o [aslala, En principio Jaue con$iar en el a(ar/ pero si vamos llegando al $inal vemos ue Ja un pa&s sin gente/

mandamos gente directamente a re el JecJo de ue cada uno4a no escogemos donde nacemos,

!ienen ue llegar al centro del ta>lero para acudir a una cum>re donde estarán representadoslos distintos pa&ses, All& se Ja>lará de los distintos pro>lemas am>ientales ue Jan ido sucediendoa lo largo de su camino de las posi>les soluciones,

El ta>lero tiene cuatro >ra(os/ cada uno de los cuales tiene ue ser recorrido por un pa&s, Encada >ra(o Ja trece casillas, #ara dar maor agilidad/ %uegan a la ve(/ con dados distintos/ealand con @acondo iliput con [aslala, "an tirando los dados avan(ando por las di$erentescasillas de sus respectivos >ra(os, Ha ue tener en cuenta ue:

as casillas: 1/ 2/ )/ N/ 8/ 10/ 11 corresponden a pro>lemas am>ientales, as casillas / R/ \ 12 son >oni$icaciones ecológicas, as casillas / 8 1 son las de Llos retosM ue tienen ue reali(ar los pa&ses ue %uegan

%untos,

Cada pa&s parte con una serie de parámetros: salud/ agua Frepresentado por una >otellita deaguaG/ alimentos Frepresentado por alu>iasG/ dinero Frepresentado por >illetesG ecopuntosFrepresentado por $icJasG, Ha un pa&s/ ealand/ ue tiene unas condiciones de Lpa&sdesarrolladoM/ en un estado intermedio estar&a iliput/ mientras ue @acondo [aslala son pa&sesempo>recidos,

a puntuación inicial de cada grupo es:

Sealand:

alud: En >uenas condiciones,Dinero: ] 2) Agua: na >otellita de agua, Alimentos: ] 21Ecopuntos: ]

Liliput:

alud: En >uenas condiciones,Dinero: ] ) Agua: na >otellita de agua Alimentos: ] 1Ecopuntos: ] 11


31/98

Macondo:

alud: En >uenas condiciones,Dinero: ] Agua: na >otellita de agua con tres cuartaspartes llenas, Alimentos: ] 8Ecopuntos: ]1N

uenas condiciones,Dinero: ]1 Agua: na >otellita de agua con tres cuartaspartes llenas, Alimentos: ]8Ecopuntos: ]1N

e van leendo las tar%etas de las distintas casillas donde caiga cada grupo/ segIn los dados/ estas tar%etas irán modi$icando la situación de partida, #ara ello de>erán interaccionar con lospa&ses ue apare(can en dicJa tar%eta, i pierden dinero o ecopuntos no s< especi$ica a uie esperar al resto para ue comience la Lcum>reM/ ue servirácomo evaluación del %uego,

Materiales:

!a>lero Fcuatro L>ra(osM de tela con 1 casillasG,!ar%etas,N0 unidades de dinero, >otellitas de agua,N0 alu>ias,80 $icJas/ como ecopuntos,6ogalina para entur>iar agua, cuerdas para atar, vendas,2 dados,

#i(arra peuea,!i(a, cu>os, ta(as,

Tiempo:

Elección de pa&ses: ) - 10 minutosE.plicación del %uego: )- 10 minutosDesarrollo del %uego: 0 minutosEvaluación/ LCum>reM: 20 minutos

En total/ apro.imadamente una Jora

Instrucciones / fic5as:

Cada tar%eta corresponde a una pro>lemática am>iental ue a$ecta de una u otra manera/dependiendo del pa&s, Ha tar%etas ue se repiten en todos los pa&ses Flas de los retos las de>oni$icación am>ientalG Ja otras ue cam>ian Flas de pro>lemas am>ientalesG, Es interesanteue el4la dinami(ador vaa leendo la tar%eta pregunte al $inal cuál ser&a el resultado de lo le&do,

El orden de las casillas es el siguiente:


32/98

1ASILLA !; TEL=7ONOS M4VILES

Sealand: El mercado del telia de>ido a la e.tracciónalud: !odas las personas del grupo no podrán Ja>lar por en$ermedades respiratorias Jasta lasiguiente tiradaP si Ja>lan/ se penali(ará con ecopuntos,Ecopuntos: - Fpor impacto am>iental en la (onaG


33/98

1ASILLA '; 1ENTRAL N1LEAR

Sealand: +nstalas una central nuclear en tu territorio, De>ido a ue los e.pertos sealan ue elpetróleo se va a aca>ar/ vas a invertir en energ&a nuclear/ lo ue te reporta otra $uenteenerglema Ja unescape radioactivo ue a$ecta a la po>lación, Además tienes ue construir un cementerionuclear de residuos para ello eliges como lugar @acondo/ a cam>io de dinero, #ero/ en eselugar/ el sellado de$iciente de los residuos provoca unos niveles altos de radiación ue a$ectan ala po>lación de ese pa&s,

R&S)*"!+:

Dinero: ]) F#or ingresos energes dar 2 a @acondo por instalar all& elcementerio nuclearG Alimentos: - alu>ias Flos alimentos están contaminadosG, -2 alu>ias en @acondo Fpor alimentación contaminadaG, Agua: !ienes ue verter un cJorro de agua a ue está contaminada, En @acondo sucede lomismo,

alud: as personas de tu grupo tienen ue estar a un lado atadas entre s& a causa de lacontaminación radioactiva, En @acondo 2 personas tienen ue estar atadas a causa de losniveles de radiación Jasta ue toue una casilla de >oni$icación am>iental,Ecopuntos: -) Fde>ido al escape radioactivoG - en @acondo por niveles altos de radiación,

Liliput: !u pa&s instala una central nuclear con el correspondiente cementerio nuclear para larecogida de desecJos radioactivos, Esto te da más autosu$iciencia energargo/ unaccidente en uno de los reactores de la central nuclear/ unido a un descarrilamiento del tren uetransporta>a los residuos/ provoca una nu>e radioactiva ue per%udica seriamente a lapo>lación,

R&S)*"!+:

Dinero: ]) Fpor ingresos energar una legislación por la ue proJ&>en este tipo de cementerios en su(ona, A cam>io de 1R0 toneladas al ao de residuos de alta radioactividad/ vas a reci>ir

>ene$icios económicos, Estos residuos son radioactivos durante decena de miles de aos,'esulta ue el sellado del cementerio se agrieta produce altos niveles de radiación en la (onaper%udicando a la po>lación,

R&S)*"!+:

Dinero: ]2 Freci>es dinero de ealand por la instalación de la central nuclearG Alimentos: -2 Fpor alimentación contaminadaG Agua: !ienes ue verter un cJorro por acu&$eros contaminados,alud: !odas las personas de tu grupo tienen ue estar atadas entre s&/ porue tienencontaminación radioactiva/ Jasta la pró.ima tirada,Ecopuntos: - por escape radioactivo,


34/98

ar una legislación por la ue proJ&>en este tipo de cementerios en su(ona, A cam>io de 1R0 toneladas al ao de residuos de alta radioactividad tI vas a reci>ir >ene$icios económicos, Estos residuos son radioactivos durante decena de miles de aos,'esulta ue el sellado del cementerio se agrieta produce altos niveles de radiación en la (onaper%udicando a la po>lación,

'E!AD7:

Dinero: ]2 Freci>es dinero de ealand por la instalación de la central nuclearG Alimentos: -2 Fpor alimentación contaminadaG Agua: !ienes ue verter un cJorro por acu&$eros contaminados,alud: !odas las personas de tu grupo tienen ue estar atadas entre s& porue tienencontaminación radioactiva Jasta la pró.ima tirada,Ecopuntos: - por escape radioactivo,

1ASILLA (; RE11I4N E 1ONSMO EN PRO1TOS ELE1TR4NI1OS

Has reducido el consumo de productos electrónicos Jasta la mitad/ lo ue genera/ por lo tanto/menos residuos F]1 ecopuntoG

1ASILLA ); RETO E SAL

os pro>lemas am>ientales tienen mucJas consecuencias, na de ellas es el deterioro de lasalud, As&/ Jumos de $á>ricas cocJes/ contaminación por ondas Fcomo las ue generan losmóvilesG/ e.posición de alimentos a altas temperaturas Fcomo en microondasGK vanproduciendo poco a poco en$ermedades, !u grupo retará al otro en la siguiente prue>a:

!enra al resto del grupo para ue la transmita a la persona muda con lossiguientes pasos:

1, El grupo con m&mica la transmite a la persona ue Jace de persona sorda,2, ?sta/ cuando la averig^e/ tiene ue dec&rselo a la persona ciega Fllevará una vendaG/ para

ue lo di>u%e,, Sinalmente/ la persona muda/ una ve( ue vea el di>u%o/ tiene ue adivinar u< es,

uegan los dos grupos a la ve(, Cuando el monitor les dice la pala>ra comien(a el %uego, Eltiempo má.imo es 2 minutos,

i ningIn grupo lo consigue en 2 minutos/ el monitor se llevará unidades de dinero o ecopuntos, o ue pre$iera el grupo,

i el grupo ue Ja ca&do en la casilla del reto gana/ se lleva unidades de dinero ó ecopuntos del otro grupo,

i el grupo ue no Ja ca&do en esa casilla gana se lleva 2 unidades de dinero o 2ecopuntos del otro grupo,

El grupo ue Ja ca&do en el reto puede seleccionar u< pala>ra tiene ue adivinar el otro grupode la siguiente lista, A ellos se la dirá el monitor:


35/98

- r>ol- @ontaa- Slor - ol- #á%aro- #e(

1ASILLA +; PROTO1OLO E >IOTO

Sealand: !u pa&s se Ja pasado de lo acordado en el #rotocolo de Yioto en cuanto a la emisiónde C72 a la atmós$era/ por lo ue necesitas comprar el derecJo de emisión de C72 a pa&sesmenos contaminantes,

Dinero: - F2 para @acondo 2 para [aslalaGEcopuntos: ] Freci>es 2 ecopuntos/ a cam>io/ de @acondo otros 2 de [aslalaG

Liliput: !u pa&s tiene una cementera ue tiene una >uena $acturación económica/ pero en

cam>io emite N00,000 toneladas de C72 a la atmós$era/ lo ue provoca ue no se cumpla el#rotocolo de Yioto ue $irmastes para la reducción de C72 a la atmós$era, Además la cementeraJa provocado pro>lemas respiratorios a la gente de la (ona Ja contaminado un acu&$ero uea>astec&a de agua a la po>lación,

Dinero: ] Fde ganancias por la cementeraG Agua: !iras un cJorro de agua/ a ue está contaminada,alud: !odas las personas del grupo no pueden Ja>lar durante una ronda porue tienenen$ermedades respiratorias,Ecopuntos: - Fpor superar lo $irmado en el protocolo de YiotoG

Macondo: !u pa&s apenas tiene industrias contaminantes/ por lo ue no tienes pro>lemas paracumplir el #rotocolo de Yioto so>re la emisión de gases a la atmós$era, in em>argo/ como sepuede comerciar con la emisión de gases/ desde ealand te dan dinero a cam>io de ecopuntos/a ue ellos s& se pasan de lo $irmado,

R&S)*"!+:

Dinero: ]2 Fpor vender derecJos de emisión a ealandGEcopuntos: -2 Fa ealandG

lemas paracumplir el #rotocolo de Yioto so>re la emisión de gases a la atmós$era, in em>argo/ como se

puede comerciar con la emisión de gases/ desde ealand te dan dinero a cam>io de ecopuntos/a ue ellos s& se pasan de lo $irmado,

'E!AD7:

Dinero: ]2 Fpor vender derecJos de emisión a ealandGEcopuntos: -2 Fa ealandG

1ASILLA ?; ENER@AS RENOVA-LES

Has apostado por las energ&as limpias renova>les/ es decir:


36/98

1ASILLA B; TRANS@=NI1OS

Sealand: Has creado una semilla transgor por ellodecides vender esta patente a @acondo porue all& están pasando una Jam>runa mu grande con esto intentas paliarla, Además [aslala ue te compró Jace tiempo la patente de la semillanecesita más $ertili(antes productos u&micos ue sólo tI puedes vender,

Dinero: ] Fde @acondo por el arro( transgiodiversidad so>eran&aalimentariaG

Macondo: En tu pa&s apenas Ja alimentos para todos/ a ue te Jan e.igido cultivar ciertosproductos para e.portar no para alimentar a la gente ue vive all&, #or ello ealand Ja creadouna solución: una semilla de arro( transgrarlo, !e das cuenta deue aca>as de caer en una trampa: cada ve( ue tienes ue sem>rar tendrás ue pagar lapatente de la semilla/ además de comprar los $ertili(antes adecuados a ealand, #or si $uerapoco las tierras se van empo>reciendo / despuuenas cosecJas/la producción va >a%ando,

Dinero: - Fpara la compra de la patente del arro( transgre no disminue tiene ue estar todo el grupo agacJado Jasta la pró.imaronda,Ecopuntos: - Fpor piodiversidad degradación de la tierraG

rando arro( transg


37/98

a>usivo de $ertili(antes otros tó.icos, #or otra parte/ en el 6orte del mundo tam>ilemas de o>esidad de>ido a la cantidad de alimentos ue consumimos F nogastamosG/ al e.ceso de $ritos/ de >oller&a industrialK

!u grupo retará al otro en la siguiente prue>a:

De>ido a las malas cosecJas al desigual reparto de los alimentos tendrás ue sa>er concuantos gar>an(os te uedas para comer, #ara ello tienes ue intentar colocar/ tirándolos desdeuna peuea distancia/ todos tus gar>an(os dentro de un espacio en el suelo ue se marcarácon ti(a o de otra $orma visi>le, De>an(os ue tenan(os ueueden $uera, igni$icará ue es una an(os dentro de an(os ue el otro no Jaa logrado colocar dentro/ para poder ellos alimentarse,

1ASILLA D; SO-ERANA ALIMENTARIA

Has decidido invertir en agricultura ecológica crear peueos Juertos locales con productosvariados F]1 ecopuntoG

1ASILLA !; RE7INERA

Sealand: Has decidido instalar una re$iner&a en tu pa&s/ a ue uieres depender cada ve(menos de otros pa&ses, El proecto es una gran inversión ue dará puestos de tra>a%o, El

pro>lema es ue la emisión de gases de C72 a la atmós$era es tremenda/ as& como lacontaminación ue produce en acu&$eros con los ue se riegan los productos Jort&colas de losalrededores, Además aumenta el cáncer de tiroides de pulmón en la (ona donde se instala,

Dinero: ] F>ene$icios de la re$iner&aG Agua: e Ja entur>iado el agua/ por la contaminación, Alimentos: -1, Ha Ja>ido pan lar una persona del grupo Jasta la siguiente tirada/ de>ido a lospro>lemas respiratorios,Ecopuntos: -) Fpor la emisión de C72 a la atmós$era otros pro>lemas derivados del re$inadode petróleoG

Liliput; Has decidido instalar una re$iner&a en tu pa&s/ a ue uieres depender cada ve( menosde otros pa&ses tienes reservas de petróleo en el tuo, El proecto es una inversión grandeue dará puestos de tra>a%o/ aunue mucJos de ellos serán tlema es ue la emisión de gases de C72 a la atmós$era es tremenda/ as& como lacontaminación ue produce en acu&$eros con los ue se riegan los productos Jort&colas de losalrededores, Además aumenta el cáncer de tiroides de pulmón en la (ona donde se instala,

Dinero: ] F>ene$icios de la re$iner&aG Agua: e Ja entur>iado el agua/ por la contaminación, Alimentos: -1, Ha Ja>ido pan


38/98

alud: ólo puede Ja>lar una persona del grupo Jasta la siguiente tirada de>ido a los pro>lemasrespiratorios,Ecopuntos: -) Fpor la emisión de C72 a la atmós$era otros pro>lemas derivados delre$inamiento de petróleoG

Macondo: 'esulta ue uieres ue se desarrolle tu pa&s la me%or $orma ue se te ocurre para

ello es instalar una _ona Sranca, Esto es/ un territorio dentro de tu pa&s para ue se instalenempresas e.tran%eras/ pero para atraerlas ue no se vaan a otro pa&s/ tu pa&s le vende elterreno a esas empresas a precios >a%&simos no les co>ras impuestos/ con la condición de ueden tra>a%o a las personas de tu pa&s, a primera propuesta es de una re$iner&a de petróleo ueuiere colocar ealand, El pro>lema es ue la (ona destinada para la instalación es un territorioue siempre Ja pertenecido a un grupo ind&gena ue protesta mucJo por ello, in em>argo/ apesar de todo/ el proecto sigue, a instalación de la re$iner&a provoca gran contaminaciónatmos$e tó.icaso>re el territorio, Han aparecido casos de cáncer de tiroides en personas/ una en$ermedadJasta aJora desconocida en tu territorio,

Dinero: ]1 Fue te da ealandG

alud: !odo el grupo de>e permanecer agacJado una ronda/ a ue no se encuentra >ien desalud por culpa de la nu>e tó.ica,Ecopuntos: -) Fpor culpa de la contaminación atmos$


39/98

Liliput: na empresa $armacol llamado neem ue seencuentra en [aslala, All& ven&an utili(ando sus propiedades durante aos/ pero tI lo Jaspatentado, Ese ár>ol se puede emplear como pesticida contra 200 especies de insectos comoantiJongos natural,

Dinero: -1 por derecJo de patente] 2 ue de>e darte [aslala porue/ cada ve( ue uiera utili(arlo aJora/ de>e pagar por

la patente,

Ecopuntos: [aslala pierde 2 porue Ja perdido el derecJo a usar gratuitamente las propiedadesdel ár>ol neem,

Macondo: En tu pa&s e.iste un ár>ol ue se llama neem, El neem tiene propiedades medicinales además se utili(a como un poderoso pesticida natural contra más de 200 especies de insectos contra Jongos/ desde Jace siglos, !am>iol neem, Esto signi$ica uetI/ cada ve( ue Jagas uso del ár>ol neem/ tienes ue pagar la patente/ cuando durante sigloslo Jac&as de $orma gratuita,

Dinero: -2 a ealand para pagar el derecJo de patentealud: !odo el grupo se tiene ue uedar descal(o Jasta la pró.ima ronda/ porue el ár>ol neemten&a propiedades curativas para los pies ue aJora no podilidad de usar gratuitamente las propiedades del ár>ol neem

ol ue se llama neem, El neem tiene propiedades medicinales además se utili(a como un poderoso pesticida natural contra más de 200 especies de insectos contra Jongos desde Jace siglos, !am>iol neem, Esto signi$ica uetI/ cada ve( ue Jagas uso del ár>ol neem/ tienes ue pagar la patente/ cuando durante sigloslo Jac&as de $orma gratuita,

Dinero: -2 a iliput pagándole el derecJo de patentealud: !odo el grupo se tiene ue uedar descal(o Jasta la pró.ima ronda/ porue el ár>ol neemten&a propiedades curativas para los pies ue aJora no podilidad de usar gratuitamente las propiedades del ár>ol neem

1ASILLA !'; RE7ORESTA1I4N

Has iniciado un plan masivo de re$orestación de ár>oles F]1 ecopuntoG

1ASILLA !(; RETO A@A

El agua es un >ien escaso, Como a sa>es la 76 calcula ue en 2) aos un tercio de lapo>lación no tendrá acceso al agua pota>le, Esto signi$icar&a una crisis grave/ porue no se podr&acultivar además la contaminación de aguas generar&a mucJas en$ermedades,

El reto ue propones al otro grupo es:

Ha escase( de agua, Cada grupo de>e verter su agua en un cu>o posteriormente con loso%os cerrados un miem>ro del grupo tiene ue intentar de nuevo/ audado de una ta(a/ devolver el agua a la >otella, !oda auella agua ue se derrame no se podrá utili(ar,


40/98

E*aluación:

a evaluación de la dinámica es la propia Cum>re, En un primer momento se ve de u<recursos dispone cada grupo Falimentos/ agua/ ecopuntosKG,

e esta>lecen unos >aremos, #ara los ecopuntos:

Entre 0 Q ) ecopuntos es una situación de desastre naturalEntre R Q 10 ecopuntos es una situación preocupanteEntre 11 Q 1) ecopuntos/ una situación acepta>le@ás de 1R ecopuntos/ una situación am>iental >uena

En cuanto al dinero:

Entre 0 Q ): un pa&s en >ancarrota endeudadoEntre R Q 10: un pa&s endeudadoEntre 11 Q 1): una situación económica acepta>leEntre 1R Q 20: una >uena situación económica

Con respecto a los alimentos el agua se a%ustará al resultado teniendo en cuenta la situaciónmundial,

as preguntas serán: ;u< pro>lemas am>ientales se Jan encontrado=;u< piensas de esospro>lemas am>ientales=;u< posi>les soluciones se podr&an encontrar=


41/98

7uente o adaptación: Está >asado/ parcialmente/ en LEl #uente evadi(oM/ del +YAB/ en LEl@ercado de ColoresM F,#i`e D, el>G/ pero realmente está mu modi$icado para adaptarlo a

nuestras necesidades,

O28eti*os:

!ra>a%ar los di$erentes pro>lemas ue se pueden plantear a la Jora de relacionarse dosculturas,

"er las di$erentes $ormas ue se pueden dar de contacto cultural cómo in$luen en la relaciónposterior,

!ra>a%ar las percepciones so>re otras culturas: estereotipos pre%uicios, Audar a identi$icar el etnocentrismo anali(ar sus consecuencias,

Marco teórico;

na de las principales caracter&sticas ue de$inen actualmente nuestra sociedad es lamulticulturalidad/ la creciente pluralidad de realidades sociales con sus respectivos modelosculturales/ de relaciones/ de comunicaciónK @odelos diversos/ en suma/ de maneras de vivir deentender el mundo,

Esta diversidad/ ue es un potencial de riue(a cultural/ a menudo se presenta como una causade pro>lemas con$lictos, A eso se aade el JecJo de ue cada ve( se producen más JecJos dediscriminación/ racismo/ .eno$o>iaK

6o puede entenderse una propuesta intercultural desligada del conte.to sociopol&tico dondease actIan/ como desencadenantes/ los estereotipos pre%uicios, El estereotipo esuna especie de molde/ $recuentemente negativo/ con el ue Lclasi$icamosM a toda auella personaue tiene unos determinados rasgos $&sicos/ una determinada $orma de vestir/ de comportarsee.ternamente,,, sin importar para nada sus caracter&sticas individuales, a persona desaparece es simplemente vista como miem>ro de un colectivo generalmente menospreciado 4o temido /

en cualuier caso/ recJa(ado, na ve( ue el estereotipo es ad%udicado actIan so>re la personaconcreta todos los pre%uicios ue Jan ido acumulándose so>re el colectivo,

a e.istencia de estos pre%uicios negativos lleva a intentar eliminar/ suprimir/ reducir,,, ladi$erencia vista como amena(a, a e.pulsión/ el aislamiento o la asimilación $or(ada Fes decir/ larenuncia a su cultura la adopción de/ al menos/ las $ormas e.ternas de la nuestraG son lasrespuestas más $recuentes,

Cuando no partimos de pre%uicios/ ni de miedos/ estamos en condiciones de un me%or conocimiento de un maor enriuecimiento mutuo,,, del mesti(a%e cultural/ del ue procede lome%or del desarrollo cultural de la Jumanidad,


42/98

o más grave sucede cuando pol&ticos/ supuestos l&deres de opinión o medios de comunicaciónutili(an estos miedos estos pre%uicios/ de $uerte intensidad emocional/ para sacar votos/conseguir audiencia poder/ vender más/ ocultar errores/ >uscando LcJivos e.piatoriosM Jacia losue LdesviarM el descontento,

a otra cara de la misma realidad/ el etnocentrismo o/ su inevita>le acompaante/ la .eno$o>ia/se presenta cuando Ja una so>revaloración de lo propio/ como lo Inico normal/ sensato/

acepta>le/ lógico/ racional/ correcto,,, la in$ravaloración de lo a%eno/ como e.trao/ a>surdo/inacepta>le/ irracional/ incomprensi>le,,, Am>as Fso>revaloración e in$ravaloraciónG/ tam>ioración/ para ue se metan enel papel/ para ue se situen en el conte.to ue le damos, e les pide tam>ireactIen/si no ue intenten desde el papel ue les Ja tocado representarlo con la má.ima $idelidad,

!al ve( sea conveniente reali(ar previamente algunos e%ercicios de e.presión corporal decon$ian(a/ si el am>iente no es el idóneo,

e divide al grupo en dos/ se les e.plica ue son dos pa&ses con culturas di$erentes/ ue a lolargo del %uego van a tener di$erentes puntos de contacto unión/ ue irán descu>riendo,

e separan am>os grupos en espacios di$erenciadosP en di$erentes salas o/ en su de$ecto/dividiendo la sala grande en dos/ mediante sillas o algIn tipo de >arrera,

n4a $acilitador4a se va con cada grupo le entrega la Jo%a de 'A7 C!'AE/

e.plicándosela/ dándoles un tiempo para ue se metan en el papel recordándoles ue nopueden de%ar de seguirlos durante todo el %uego,

'F 7ASE; INI1IAR LA O-RA

e les e.plica ue por di$erentes motivos los go>iernos de am>os pa&ses Jan decidido reali(ar una o>ra de $orma con%unta/ ue va a sim>oli(ar la unión entre am>os pa&ses ue ellos4as sonlos4as encargadas de reali(arla de manera cooperativa coordinada con el otro pa&s, #ara ello seles entregan los materiales se les pide ue designen a un em>a%ador4a/ ue será la personaencargada de coordinar la o>ra cualuier otro asunto con el otro pa&s,

El Inico reuisito de la o>ra es ue las partes reali(adas por am>os pa&ses tienen ue enca%arP

es decir/ al $inal tiene ue ser una sola o>ra, La tarea escoida es construir un 2arco.

Comien(an a reali(ar la o>ra/ sin olvidarse durante todo el tiempo de poner en $uncionamientosus rasgos culturales,

(F 7ASE; TRISMO.

A travros de cada pa&s al otro/ comoturista, Estará en el otro pa&s durante )-10 minutos al regreso de>e e.plicar al resto de su grupocomo es la gente del otro pa&s,


43/98

)F 7ASE; PRIMERA RENI4N E EM-AHAORESAS.

e les pide a los em>a%adores ue se reInan durante )-10 min, FJa>rá ue tener Ja>ilitado unlugar intermedio o $uera de am>os pa&sesG para coordinarse/ recordándoles ue la o>ra de>e ser con%unta,

+F 7ASE; TRA-AHANO EN EL OTRO PAIS.

Fimultánea a la reunión de em>a%adores, !ra>a%arán en el otro pa&s Jasta el $inal del %uegoG,

#or motivos personales la>orales dos personas de cada grupo de>en via%ar al otro pa&s eintentar tra>a%ar con el otro grupo en las actividades necesarias, Ha ue recordar ue no son losresponsa>les de coordinar la actividad, #ara eso a están sus em>a%adores,

os primeros die( minutos podrán Ja>lar sólo entre ellos no con las personas del pa&s deacogida/ por motivos ling^&sticos,

?F 7ASE; SE@NA RENI4N E EM-AHAORESAS;erá en este momento/ cuando los4as em>a%adores4as puedan reunirse entre ellos4as para

intercam>iar ideas/ etc,

BF 7ASE; 7INALIJA1I4N EL -AR1O;Durante el tiempo ue tiene esta $ase/ los grupos de>en concentrarse en aca>ar la tarea/ en el

tiempo esta>lecido,

CF 7ASE; KLTIMA RENI4N E EM-AHAORES; Esta $ase es opcional/ para solucionar posi>les aspectos de Iltima Jora, a decisión de si

tienen esta reunión de>e estar consensuada por las dos partes,

DF 7ASE; 1REA1I4N E LA O-RA 1ONHNTA;

Oa en plenaria/ todo el grupo %unto en el mismo aula/ se unen las dos partes del >arco/ demanera ue al $inal uede una o>ra con%unta $inal,

Materiales, para entrear a cada rupo:

Ho%a de rasgos culturalesrapadoraCartulinasCuerda!i%erasCinta adJesiva

!ela >lancaSicJas de tentena campanan sil>ato

Tiempo:

Sase 1: 10 minutosSase 2: ) minutosSase : 10 minutosSase F) minutosG Sase ) F1) minutosGSase R: ) minutos


44/98


45/98

PAIS MA1ONO

RAS@OS 1LTRALES

1reencias, 1ostum2res / ritos;

- as las Ja>itantes de @acondo conservan una religión ancestral/ el Sininismo, u diosprincipal/ el Lran #aterM/ $ue el creador de todas las cosas dice la leenda ue/ tal comolas creó Finstantáneamente de la nadaG/ las puede destruir, #or ello/ los Ja>itantes de@acondo/ a la ve( ue admiran veneran a su dios/ lo temen de $orma e.agerada, Au& seencuentra la ra&( de ue la maor&a de los Ja>itantes de @acondo tengan miedo a casi todoFespecialmente a lo nuevo lo desconocidoG,

- #ara mantener a su dios $eli(/ los macondeos reali(an a lo largo del d&a una serie de re(os ritos, En concreto cada ve( ue suena el Lsil>ato $ininalM giran insistentemente so>re supropio e%e tres veces e/ incluso en momentos más importantes/ cinco/ dando gritosestridentes para li>erar el miedo,

- a descon$ian(a innata caracter&stica de las4os macondeas4os Jace ue no les gusteespecialmente el contacto $&sico Fe.cepto en las relaciones &ntimas siempre dentro del

JogarG, #or lo general son personas más >ien $r&as/ aunue si se consigue ganar sucon$ian(a pueden llegar a considerar al otro como un miem>ro de su propia $amilia,- os Ja>itantes de este pa&s son mu %eráruicos/ por lo ue tienen una organi(ación del

tra>a%o mu estricta, u $orma de tra>a%ar es siempre individual no comparten tareas,

Tecnolo0a;

- as4os macondeas4os son grandes inventores mu imaginativos/ aunue sus ta>Iesculturales les impide el uso de cinta adJesiva/ a ue este utensilio les recuerda a sus&m>olo sagrado/ Las AdJesiverasM/ tienen miedo a uedarse pegados para siempre,

Lenua;

- a lengua de @acondo es una lengua >asada en el castellano/ idioma ue Ja>la>an susantepasados/ con la peculiaridad de ue anteponen el pre$i%o sagrado L$inM a cada pala>ra las LrM las cam>ian por LlM,

- na peculiaridad de la $orma de Ja>lar de las4os macondeas4os es ue Ja>lan mu >a%ito/como un susurro/ para no despertar la ira del Lran #aterM evitar as& el Apocalipsis,

E*aluación:

a evaluación es/ como siempre/ mu importante, e comien(a a preguntar a cada persona%ecómo se Ja sentido, #asamos a preguntar/ u< Ja sucedido dentro del %uego=/ u< Ja $acilitado4o di$icultado la tarea=, En esta $ase de la evaluación podemos ir viendo si Ja un esp&ritucompetitivo o por el contrario de cooperación,

#osteriormente/ pasaremos a evaluar so>re cómo ve&an a la otra cultura so>re u< rasgosten&an Fen este momento se pueden aportar algunos datos derivados de nuestra o>servaciónG, epregunta/ a continuación/ u< cultura creen ue era me%or,

e Ja>la de los pre%uicios los estereotipos/ por parte de los persona%

dinamicas para mudar el mundo

Documents