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J no perodo ps 1964 houve uma grande mudana no cenrio politico,
e logicamente uma transformao na educao. Visto que o modelo
politico vigente tinha como caracterstica principal um projeto
desenvolvimentista, voltado para o crescimento econmico do pas, a
educao representava um importante papel nesse processo e deveria
ser projetada para isso.
O sistema educacional era influenciado pelos acordos entre o MEC/
Usaid e tambm por influncia dos educadores americanos. Esse perodo
foi marcado por uma crise da pedagogia nova e uma tendncia
tecnicista, adotada pelo grupo militar, que era embasada por
princpios de racionalidade, eficincia e produtividade.
Com o argumento do aumento da produtividade, instalou-se na escola
uma diviso do trabalho, visando a objetivao do trabalho pedaggico,
fragmentando o processo, dessa forma, tornava-se evidente a
distncia entre que planejava e quem executava.
Nessa nova didtica tecnicista ocorre de forma mais evidente a
desvinculao entre teoria e prtica, o professor resume-se a um reles
executor do que j foi predefinido pelo sistema.
Uma mudana comea a surgir com a abertura gradual do sistema, a
partir de 1974, iniciam-se estudos empenhados numa critica
educacional, acentuando as funes reais da politica educacional e
valorizando as questes didtico-pedaggicas. A didtica comea a ser
questionada, assumindo um novo discurso, no mais voltado para a
tcnica, mas para uma vertente sociolgica, filosfica e histrica.Ao
decorrer dos anos 80, a mudana no sistema educacional esta
vinculada a situao socioeconmica do pas. Incentivados pela luta
operaria, os professores empenham-se em conquistar o direito de
participar ativamente da definio da politica educacional e lutam
pela recuperao da escola pblica. nesse momento que realizada a I
Conferencia Brasileira de Educao, constituindo um espao para
discusso e disseminao da concepo da critica de educao.
Inicia-se uma concepo dialtica de filosofia da educao, com o
intuito de explicitar os problemas educacionais e compreend-los com
base no contexto histrico que esto inseridos. Com a essa nova
concepo, a questo central da educao a formao do homem, a escola
deve contribuir na transformao da prpria sociedade.
Assim, de acordo com a pedagogia critica, o enfoque da didtica deve
ir alm das tcnicas, buscando relacionar escola-sociedade,
teria-pratica, contedo-forma, ensino-pesquisa, tcnica-poltica,
ensino-avaliao e professor-aluno. E dessa forma, ajudar a ampliar a
viso do professor quanto as perspectivas didtico-pedaggicas e
auxiliar o processo de politizao do futuro educador.No mundo
contemporneo, as mudanas so marcadas pela hegemonia do projeto
neoliberal e a globalizao, vai ocorrer mudanas em todos os espaos
sociais, incluindo as instituies educativas. Essas transformaes,
econmicas e sociais, vo refletir diretamente sobre a educao,
reorganizando todo o trabalho pedaggico, delegando uma srie de
atribuies s escolas, aos professores e alunos.As mudanas comeam
sobrecarregar os professores, estes se vem diante de acmulo de
papis, funes e responsabilidades impostas por um processo de
reformas sobre o qual no foram consultados. Essas medidas impe
novas demandas, provocando a construo de novas categorias e
praticas pedaggicas.
Dessa forma, os anos 90 foram marcados por um novo perodo na
educao, com transformaes no campo da pedagogia, e consequentemente
da didtica. O perodo que engloba a dcada de 90 at os dias de hoje
discute duas perspectivas sobre o papel da didtica: a primeira, com
nfase voltada para a formao do tecnlogo do ensino; o segundo
enfoque que busca favorecer e fortalecer a perspectiva critica,
voltada para a formao do professor como agente social.Analisando as
discusses sobre didtica ao decorrer desses anos, percebe-se que em
alguns aspectos no houve mudanas em questes fundamentais, mas que
tambm houve inmeras transformaes. No que concerne a didtica, por
exemplo, as variaes sobre os seus conceitos e significados
continuam, o mesmo pode-se dizer sobre o seu objeto de estudo. J em
relao as transformaes, fica evidente um aumento nos debates sobre a
questo da didtica, no sentido de buscar alternativas para a
realidade educacional brasileira, envolvendo mais interessados
nesse debate, buscando novas perspectivas metodolgicas e uma
preocupao latente na formao dos professores de didtica.
Enfim, tudo isso com o objetivo de buscar uma didtica mais
participativa e mais condizente com a realidade e com momento atual
da formao do professor.