diapositivas del método del caso
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICOCAMPUS CÓRDOBA
RECURSOS DIDÁCTICOS
LICENCIADANORA PATRICIA VALDERRAMA URRETA
EL MÉTODO DEL CASO
PEDAGOGÍA SABATINO
QUINTO SEMESTRE
ELABORADO POR:JULIO CÉSAR EDGAR CORIA JIMÉNEZ
17 DE OCTUBRE DEL 2015
1. ¿ QUÉ ES EL MÉTODO DEL CASO ?• El método del caso (MdC) también llamado análisis o estudio de casos
es una técnica de aprendizaje, su origen fue en la Universidad de Harvard en 1914 con el fin de que estudiantes de Derecho se enfrentaran a situaciones reales para emitir juicios fundamentados.
• El MdC es una técnica de aprendizaje activa (investigación del estudiante para un problema real ayuda al estudio para un estudio inductivo) el alumno COMPRENDE, de CONOCER y ANALIZA el contexto del caso.
• Asopa y Beve define al MdC como un aprendizaje activo basado en el método de aprendizaje (que el alumno asuma un papel activo del caso, cooperación para sus compañeros y que haya diálogo para la toma de consensos y toma de decisiones conjuntas.
• Objetivos de esa técnica: Formar profesionales capaces de adaptarse al contexto social, humano
y jurídico. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos
de confusión, contradictorios y llegar a la solución del caso, aplicar y evaluar resultados.
Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento y favorezcan la verbalización, explicitación, contraste y reelaboración y de los conocimientos.
• A lo largo de este aprendizaje los alumnos desarrollan las siguientes competencias y capacidades:
Gestión de información. Anticipar y evaluar las decisiones. Disponer de conocimientos suficientes para el aprendizaje
vinculados a la materia y al mundo profesional. Habilidades intelectuales, habilidad de comunicación e
interpersonales y habilidades de organización y de gestión personal.
Desarrollo profesional como las actitudes y valores y compromiso personal.
Trabajo autónomo y trabajo de grupo.
2. CARACTERÍSTICAS DEL MdC• De Miguel (2005) destaca que el MdC une dialécticamente la teoría y la
práctica en un proceso reflexivo que se convierte en aprendizaje significativo para que los expertos pueden resolver sus problemas, las decisiones que han tomado o podrían tomar y los valores, técnicas y recursos implicados en cada de las posibles alternativas.
• Características de esta estrategia didáctica: Favorece la individualidad del alumno y así contrastar sus reflexiones
con sus compañeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.
Hechos reales como practicas profesionales lo que aumenta la motivación hacia el tema de estudio, mejorando su autoestima y la seguridad de si mismo.
Se centra en el razonamiento y la capacidad de estructurar el problema de cada estudiante para llegar a una solución.
Los resultados de aprendizaje son más significativos con el uso de los nuevos modelos metodológico, ya que el alumno protagonice su aprendizaje.
EJEMPLO:
¿ QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL
MÉTODO DEL CASO?• Ambas técnicas desarrollan diversas capacidades y ambas se centran
en problemas reales (aunque el ABP puede tratarse en problemas ficticios).
3. MODELOS Y DESARROLLO DEL MdC• Martínez y Musitu (1995) hacen referencia a tres categorías de casos
en función de los objetivos de aprendizaje que los alumnos deberán lograr.
A) CASOS CENTRADO EN EL ESTUDIO DE DESCRIPCIONES:Los alumnos analicen, identifiquen y describan puntos clave para poder debatir y reflexionar las distintas perspectivas de abordar la situación. En este caso se centra en el análisis del problema y de las variables que lo constituyen.
Siguiendo a Mucchielli (1970) las variables que son necesarias analizar en estos casos son:• Describir los hechos claves referidos a las personas implicadas.• Describir los hechos con los variables contextuales.• Describir los hechos vinculados a las relaciones interpersonales.• Determinación de los elementos significativos de la situación.• Identificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación.
• Tras el análisis final se debe debatir, defender, modificar.
B) CASOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:Este tipo de casos requieren que los alumnos tras un análisis exhaustivo de la situación, valoren la decisión tomada por el protagonista del caso o tomen ellos la decisión justificada que crean más adecuada.Hay tres subgrupos de tipología:
o Casos centrados en el analisis crítico de toma de decisiones descritas: Los estudiantes deberán valorar y emitir un juicio crítico ser las decisiones que han tomado los protagonistas del caso.
o Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: los alumnos deberán encontrar una posible solución para la situación descrita tras el análisis de la misma y así tomen decisiones que se pueden llevar a la práctica, si no se llevan a la practica la solución al caso no es correcta.
Las fases para trabajar en estos casos puede ser (adaptado de Martinez y Musitu 1995):1. Leer, estudiar y comprender el caso dentro del contexto.2. Analizar las distintas variables que describen la narración presentada.3. Identificar si la información expuesta es suficiente.4. Describir y detectar los puntos fuertes y débiles de la situación.5. Analizar cada problema para mejorar la situación.6. Estudiar los pros y los contras de cada alternativa de acción
CASOS CENTRADOS EN LA SITUACIÓNEn este tipos de casos se pretende que formen parte activa del desarrollo del caso dramatizando y representándolos. Los protagonistas de la misma convirtiéndose en los personajes de la narración.Las fases para la resolución de estos tipos de casos son, fundamentalmente tres:1. Estudiar la situación atendiendo a todas las variables que están
influyendo en la misma.2. Seleccionar uno de los problemas detectados y realizar un ejercicio de
representación de papeles.3. Reflexión sobre el procesos, la resolución de la situación, las
consecuencias de la toma de decisiones y los temas teóricos implicados en las acciones llevadas a cabo.
En este tipo de casos es mas adecuado trabajar con pequeños grupos desde el principio y tras la presentación comentar todo el grupo cada una de ellas.Y al finalizar solicitar individualmente o en pequeños grupos un informe.
C) CASOS CENTRADOS EN LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS En este modelo se requiere del análisis y selección de aquellos principios y normas que favorezcan su resolución. Se favorece el desarrollo del pensamiento deductivo, que supone partir de la generalidad de la situación e ir aplicando las premisas necesarias para llegar a las conclusiones que dan la respuesta mas adecuada.
4. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL MdCORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para utilizar la metodología del MdC es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Elegir el tema y el entorno en el que se desea ubicar el caso. El tema y los objetivos que se persiguen deben de ser coherentes con la asignatura, competencias, capacidades y con los contenidos que se estén desarrollando en las clases.
• Debe ser un suceso o un hecho que ha ocurrido en realidad. Para esto se puede utilizar noticias, entrevistas de colegas que ayuden a conocer los detalles de la situación que se pretende plantear, etc.
• Los alumnos, al leer el caso, debido a la indefinición de la solución que hay que encontrar. Por esto es necesario orientarles, como los análisis que deberán realizar.
¿ CÓMO REDACTAR UN CASO?Consejos útiles para redactar un caso:
• Definir los objetivos esperados.• Seleccionar el tipo de caso que mejor se ajuste a la temática que se
desea abordar.• Escoger la problemática concreta y recopilar la información sobre el
hecho real que deben de analizar y ser coherentes con los objetivos pretendidos.
Redacción del caso:
Estructura clara y fácilmente comprensible para el alumno teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
Es necesario que se presenten los hechos claves y centrales, los personajes implicados y el contexto en el que transcurren, se pueden presentar informaciones secundarias para resolver el caso.
Los comentarios y las opiniones personales deben evitarse para no confundir al alumno.
Los términos científicos se utilizaran para familiarizar al aprendiz.
Se recomienda que la redacción sea fluida y clara, con estilo narrativo. El material puede ser extenso y este puede ser texto, video, graficas,
etc. Es importante que el material sea motivador y genere interés en los estudiantes para asegurar la participación.
Orientar con preguntas el análisis que deberán realizar. Utilizando las 7 W que se utilizan en los medios informativos.
El tiempo estimado para la resolución del caso también es necesario especificarlo. Como se dividirá el tiempo durante el proceso del aprendizaje, hay que elaborar un cronograma o una secuencia de desarrollo.
5. EVALUACIÓN DE LA TECNICAUn aspecto característico del método del caso es la ausencia de una única respuesta correcta (aunque existen respuestas más y menos adecuadas) ya que lo importante son los procesos que siguen los alumnos para llegar a una solución.Los aspectos mas relevantes en la evaluación son: el razonamiento que ha seguido el alumno, relaciones de los diferentes conceptos y teorias, las modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al trabajo con los compañeros, etc.
o Un informe realizado por los alumnos que recoja los procesos y pasos seguidos para resolver el caso (habilidades que se ha desarrollado en e proceso).
o Un ejercicio con algún problema semejante para que el estudiante pueda aplicar lo que ha aprendido.
El profesor durante el desarrollo de esta técnica puede recoger numerosos datos de los procesos que siguen los alumnos: enfoque de análisis del problema, dificultades que encuentra el alumno y cómo las soluciona, eficacia del trabajo en grupo.
Pd:Licenciada era mucho texto no pude
Sintetizarlo mas, disculpe usted.
