desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva histórico-cultural

8/11/2019 Desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva histrico-cultural

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Introduopsicologiahistricocultural

ArecepodeVigotskinoBrasil

Odesenvolvimentopsicolgico

Oensinoeaaprendizagem

Pedagogia

histrico

crticaAunidadetericaentrepedagogiahistricocrticaepsicologiahistricocultural


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Aformaohumanaestdiretamenterelacionadaaoquediferenciaossereshumanosdosdemaisseresvivos.

especificamentenacapacidadehumanadetransformarintencionalmenteanatureza

(trabalho)quecriamosaculturaeascondiesdesuperardialeticamenteasbarreirasdasnecessidadesbiolgicas.


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Supridataisnecessidadesbsicas,criamosnovas

necessidades,asquaisvosecomplexificandocadavezmaisnodesenvolvimentohistricodognerohumano,formandoumtodoarticuladoquechamamosde

sociedade.Oacmulohistricogenricodaculturacriouumanecessidadesocialdetransmissodoconhecimentoe,

atravsdaapropriaoindividualdognerohumano,queossereshumanos,enquantoespcie,superamsuascondiesnaturaisesehumanizamnumprocessode

enriquecimentohistricocultural.


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Vigotski Leontiev Luria

17/11/1896 05/02/1903 16/06/190211/06/1934 21/01/1979 14/08/197737anos 75anos 75anos


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(em russo)

LevSemenovitchVigotski(transliterado)

Vigotski dorusso paraoportugus Vygotsky doingls paraoportugus Vygotski doespanhol paraoportugus Wygotski doalemoparaoportugus

Devidodiferenadoalfabetorussoparaonosso,astraduesdonomedesseautortemsidofeitas

dediferentesformas.


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Princpiosdaneurocinciaestabelecidosnateoriadosreflexoscondicionados(Pavlov,18491936).

Diferenciaoentrebiolgicoesocial(saltoontolgicooudesenvolvimentofilogenticoeontogentico).

Aaprendizagemdeterminaodesenvolvimento(VigotskixPiaget).


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Vigotskieo"aprendera

aprender":crticasapropriaesneoliberaisepsmodernasdateoriavigotskiana(2000)

NewtonDuarte


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Resumo/mutilaodoslivrosAFormaoSocialda

MenteePensamento

e

Linguagem(traduzidosdoinglsparaoportugus).

Afastamento

do

pensamento

de

Leontiev.AproximaodaPHCdoconstrutivismo(socioconstrutivismo).Escolaamericana

MartaKohldeOliveira(professoradaUSP)eCsarColl(Espanhol)PCNseReferencialCurricularNacionalp/EducaoInfantil


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383pginas (*Tomo III) 168pginas

1984

x1995


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496pginas (*Tomo II) 135pginas

1987

x2001


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ClaramenteNoestamosperanteumtextodeautoriadoprprioVigotskimassimdeumtextoquerefletemuitomaisopensamentodealgunsintrpretes.Eessesdoislivros,adespeitodas

recentestraduesparaoportugusdepartesdasObrasEscolhidas,constituemafonteprincipalparaboapartedaquelesqueseapresentamcomo

estudiososdeVigotskinoBrasil.Essesestudiososparecemnoconsiderarproblemticaaatitudedosmencionadospesquisadoresnorteamericanos.

(DUARTE,2000).


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Aoconfrontarcomostextosoriginaisemrusso,podeseafirmar,comtranquilidade,queosescritosqueestonelesnopertencempenadeLevSemionovitch.Equandodigoqueasenormes

alteraesforamfeitasdeformadeliberadacomprovocompalavrasdosprpriosorganizadoresquenoescondemqueadequaram,tentaramtornar

maisclaroemenosrepetitivootextodeVigotski.Emresumo,nodeixaramVigotskifalarporsimesmo,quiseramfalarporele,filtraramoqueVigotskiquis

dizer...(PRESTES,

2010).


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Azonadedesenvolvimentoiminenterevelaoquea

crianapodedesenvolver,nosignificaqueirobrigatoriamentedesenvolver.

O

desenvolvimento deve ser produzido pelo par

maisdesenvolvido (professor).Oqueacriana faz sozinhaonvel dedesenvolvimento atual.

Ograudedomniodosconceitoscotidianosdemonstramonveldedesenvolvimentoatualdacrianaeograudedomniodosconceitoscientficosdemonstraazonadedesenvolvimentoiminente.


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Aoensinoescolarcumpreatarefadehumanizao

dosindivduos.

Ahumanizaodopsiquismoidentificasecoma

superaodasfunespsquicaselementaresemdireosfunespsquicassuperiores.

Aformao

de

conceitos

a

base

sobre

a

qual

o

psiquismosedesenvolveeaeducaoescolarserealiza.


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Signoaimagemcerebraldoobjetodotadade

significao(veremosemseguidacommaisdetalhes).

Superaodospseudoconceitos eopensamentoporcomplexos.

Conceitoscotidianosedesensocomumnoincidemsobreodesenvolvimentopsquicodamesmamaneiraqueosconceitoscientficos.


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Reconhecimentodequeoshomensnonascemhumanos

e,aomesmotempo,postulaahumanizaocomoprodutohistricosocial,querdopontodevistafilogenticoouontogentico.

Naqualidadedeprodutohistricoqueelasecolocanadependnciadaatividadevitalhumana(trabalho)determinantedeumtipoespecialdeintercmbioentreohomemeanatureza.

Graasaele,aunidadeentremos,crebroelinguagemconduziuoaperfeioamentoantomofisiolgicodocrtexcerebrale,consequentemente,atransformaodoser

orgnicoemsersocial(saltoontolgico).


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Ahumanidadenonascenaspessoasapartirdelasmesmas,masresultadahumanidadeobjetivadaedisponibilizadassuasapropriaes

e,coadunandoseaessefato,tantoapsicologiahistricoculturalquantoapedagogiahistricocrticavoltamseanlisedascondies

objetivasque,emumasociedadedeclasses,reservamcondiesdesiguaisdehumanizaoparadiferentesindivduos.


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Nacondiodeprodutohistricoepordecorrnciadasrupturascomosdeterminantesnaturais,ocorreosaltoqualitativoquetransforma

aatividadevitalhumanaematividadeprodutoradeobjetivaes.

emunidadecomessacomplexificaoqueopsiquismohumanosuperaumcursodeformaodeterminadopelaevoluobiolgica.


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aimagemcerebraldoobjetodotadadesignificaoe

representada

pela

mediao

da

palavra.

Ele

designa

a

imagem

dotadadecertasignificaoque,dopontodevistamental(abstrato),tornasecapazdeocuparolugardoobjeto.

Ossignossomeiosauxiliaresparaasoluodetarefaspsicolgicase,analogamentesferramentasouinstrumentostcnicosdetrabalho,exigemadaptaodocomportamentoaeles,doqueresultaatransformaopsquicaestruturalquepromovem.

Comisso,Vigotskiafirmouqueorealsignificadodopapeldosignonacondutahumanaspodeserencontradonafunoinstrumentalqueassume,nadireoqueconfereaoatorealizado.


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Oatomediadoporsignos,isto,oatoinstrumental,

introduzprofundasmudanasnocomportamentohumano,postoqueentrearespostadapessoaeoestmulodoambienteseinterpeonovoelementodesignadosigno.

Osigno,

ento,

opera

como

um

estmulo

de

segunda

ordem

que,retroagindosobreasfunespsquicas,transformasuasexpressesespontneasemexpressesvolitivas.

Asoperaes

que

atendem

aos

estmulos

de

segunda

ordem

conferemnovosatributossfunespsquicas,epormeiodelesopsiquismohumanoadquireumfuncionamentoqualitativamentesuperiorelibertotantodosdeterminismos

biolgicosquantodocontextoimediatodeao.


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Aoanalisaropapeldossignos,Vigotskiafirmouaexistncia

de

modos

qualitativamente

distintos

de

funcionamento

psquico.Ummodo,advindodecondiesbiolgicas,naturais;eoutro,produzidoemcondiessociaisdevidaedeeducao.

sfunespsquicasconsubstanciadasnoprimeiromodo,adjetivoucomofunespsquicaselementares,primitivase,sfunesinstituintes dosegundomodocomofunespsquicassuperiores.

Asprimeiras,decorrentesdoprocessodeevoluoecomunsaoshomenseaosanimaissuperiores;assegundas,produtosdaevoluohistricaeespecificamentehumanas,

ou

seja,

conquistas

do

desenvolvimento

do

ser

social.


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Odesenvolvimentopsicolgicospodeser

compreendidoemseumovimento,nadinmicaqueoinstituicomorevoluoeevoluo.Isto,comoumprocessonolinear,noqualocorremrupturas,

transformaesprofundas

e

saltos

bruscos

em

direo

arumosqualitativamentemaisevoludos.

Nopensamentovigotskiano,revoluoeevoluoseintegramemarcamnoapenasahistriadodesenvolvimentosocialdahumanidadecomotambmahistriaculturaldosindivduos.


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Apeculiaridadefundamentaldesseprocessoresideno

entrelaamentoe

nas

contradies

instaladas

entre

doisprocessos:oculturaleobiolgico.

Considerandoqueaspossibilidadesdo

desenvolvimentonoserealizamautomaticamenteporcontadeumenraizamentobiolgicomascomoresultadodasuperaodascontradiesentreformasprimitivaseformasculturalmentedesenvolvidasdecomportamento,dopontodevistapsicolgico,aeducaoseidentificacomageraodessascontradies,cujabaseestruturalnooutrasenoa

atividademediadaporsignos.


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Naqualidadedeferramentaspsquicas,oqueso,

afinal,os

signos?

Soideias,representaesabstratasquerefratam,napalavra,arealidadeparaalmdesuacaptao

sensorialemprica,conferindolhesignificao.

Portanto,ossignossofenmenossupraindividuais,elaboradossocialmentevistadetornaraimagemsensorial(abstrata)doobjetorepresentativadesuainteligibilidadeconcreta.Porisso,nacondiodeinstrumentossociaisporexcelncia,precisamser

aprendidos,demandamensino.


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Vigotskiconstatoucincotiposprincipaisdecomplexos,a

saber:complexo

associativo,

por

coleo,

por

cadeia,

complexosdifusosepseudoconceitos.

Aolongodessascincosubfases,asrelaescaptadasentre

osobjetosefenmenosvoconquistandomaiorobjetividade.Comisso,ograndeavanoemrelaoaosincretismoresidenofatoqueasgeneralizaescriadaspelopensamentodacrianaultrapassamaexclusividadedasesferasdopensamentovisualeprtico,resultandodeconexesinferidasporelaapartirderelaesquesedesdobramdeoutrasrelaes.


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Ospseudoconceitos caracterizamaltimasubfasedo

pensamentopor

complexos.

Eles

so

formados

por

generalizaesqueemsuaaparnciaexternaassemelhamseaosconceitospropriamenteditos,mas,naessncia,aindarefletemadinmicaprpria

doscomplexos.

ParaVigotskielesrepresentamaformamaisampladopensamentoemcomplexos,naqualoprpriocomplexoequivalefuncionalmenteaoconceito.Comisso,nacomunicaoverbal,adiferenaentreocomplexoeoconceitosemostratnueou,at

mesmo,aparentementeinexistente.


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ParaVigotskiedemaisestudiososdapsicologia

histricocultural,opensamentoabstrato(oulgicodiscursivo)representaopensamentonaexataacepodotermo,umavezqueaoultrapassaraesferadasaesprticasedasimagenssensoriaistornapossvelaapreensodos

fenmenospara

alm

das

aparncias,

isto

,

em

suaessencialidadeconcretacomosntesedemltiplasrelaes.


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Opercursoqueavanadopensamentosincrticoaopensamentoabstratonoresultadedeterminantesnaturalmentedisponibilizadospelaheranabiolgicanemporcritrioscronolgicos,masdaqualidadedasmediaesqueancoramarelaosujeitoobjeto,danaturezadosvnculosentreoindivduoesuascondiesdevidaedeeducao.

Opercursodescritoultrapassaasespecificidadesdainfnciaeadolescncia,podendocaracterizar,inclusive,o

pensamentodeadultosprivadosdecondiesculturaisdedesenvolvimento.Destaquese,pois,queopensamentoabstratoresultadasapropriaesdasobjetivaessimblicasecarecemdetransmissopeloparmais

desenvolvido.


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Osconceitoscientficosformamsenatenso

problematizadora deumavastagamadeatividadesquecolocamopensamentoemcurso,daqueoseuensinonoseidentifiquecomaescasuaise

assistemticas,

mas

com

aes

didticas

especficas.Aformaodosconceitoscientficosexigeesearticulaaumasriedefunespsquicas,aexemplo

dapercepocomplexa,daatenovoluntria,damemrialgicae,sobretudodasoperaeslgicasdoraciocnio,isto,dadaanlise,sntese,comparao,

generalizaoe

abstrao.


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Todasasfunespsicolgicassuperiores,ouseja,

aquelasquefunesmaisdesenvolvidasquesexistemnoserhumano,ocorrememdoismomentosnodecursododesenvolvimentodacriana:

Funesinterpsquicas:aquelasfunesestabelecidasnasrelaessociais,nasatividadescoletivas,naconvivnciasocial.

Funesintrapsquicas:aquelasfunesinteriorizadaspeloindivduo,atividadesindividuaisquesetornampropriedadesinternasdopensamento.


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OdesenvolvimentopsicolgicoparaVigotskise

d:

Externo internoRelaessociais processosmentaisinternos

Aaprendizagem

da

criana

comea

antes

da

aprendizagemescolar.Aaprendizagemescolarnuncapartedozero.Todaaaprendizagemda

criananaescolatemumaprhistria.


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Engendra apossibilidade dedesenvolvimento(tenso entrenaturalesocial).

Ou seja,

a

atividade na qual ocorrem as

maisimportantes mudanas nodesenvolvimento

psquico.


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Fase Sistemacriana

adultosocial

Sistemacriana

objetosocial

Primeirainfncia comunicaoemocionaldireta

atividadeobjetalmanipulatria

Infncia jogodepapis(naidadeprescolar)

atividadedeestudo(naidadeescolar)

Adolescncia comunicao

ntima

pessoalatividade

profissional

edeestudo


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Vigotskidestacouquediantedeprocessosto

complexos,nopodesersimplesoprocessodeinstruoescolarquedefatoviseessedesenvolvimento.

Oprofessor,aoassumirocaminhodasimplificaodoensino,noconseguirnadaalm

deassimilaodepalavras,culminandoemumverbalismoquemeramentesimulaainternalizaodeconceitosperpetuandoopensamentopor

pseudoconceitos.


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Vigotskidefendeuvigorosamentequeoensinoque

promove

desenvolvimento,

destacando,

inclusive,

que

aqualidadedoprimeirocondicionaosegundo.

Essapremissaencontraomaisabsolutoecona

pedagogiahistricocrtica,quepeemrelevoascaractersticasdaatividadeeducativaescolar,adialticaentreaformaeocontedoquedevapautaroensinotendoemvistaapromoodeumtipoespecialdeaprendizagem,qualseja,aquelaqueseidentificacomomximodesenvolvimentodopsiquismodosindivduos.


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Apedagogiahistricocrticacontm,emsua

interioridade,umslidofundamentopsicolgico,coerentementeedificadoporumaconcepohistricoculturaldehomem,desociedadeeda

naturezaeducativaquepautaarelaoentreambospormeiodaatividadevitalhumana,isto,pormeiodotrabalho.Eambasestofundamentadasnateoria

socialdeMarx(materialismohistricodialtico).(MARTINS,2013).


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[...]oqueeuquerotraduzircomaexpressopedagogiahistricocrticaoempenhoemcompreenderaquesto

educacionalcombasenodesenvolvimentohistricoobjetivo.Portanto,aconcepopressupostanestavisodapedagogiahistricocrticaomaterialismohistrico,ouseja,acompreensodahistriaapartirdodesenvolvimentomaterial,

da

determinao

das

condies

materiais

da

existncia

humana.(SAVIANI,2011,p.76).

Poressarazoquesecolocavaanecessidadelatentedeuma

perspectivaquesuperasseporincorporaoasteoriasprecedentes,ouseja,ascorrentesnocrticasecrticasreprodutivistasemeducao,semdeixardeladoocartercontraditrioedialticodasociedade.


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nestelivroqueSavianipublicaoprincipalartigosobre

osfundamentosfilosficos dapedagogiahistricocrtica.OartigotevecomttuloSobreanaturezaeespecificidadedaeducao,enelequeencontramosaselaboraesfundamentaisaestateoriapedaggica.

NesteartigoSavianiesclarecequalaespecificidadedaeducaoeporqueosindivduosdaespciehumana

devemsereducados,seapropriandodaculturahistoricamenteacumuladapeloconjuntodahumanidade,paraquesetornemdefatohumanos.


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[...]anaturezahumananodadaaohomem,masporeleproduzidasobreabasedanaturezabiofsica.Consequentemente,o

trabalho

educativo

o

ato

de

produzir,diretaeintencionalmente,emcadaindivduosingular,ahumanidadequeproduzida

histricaecoletivamente

pelo

conjunto

dos

homens.Assim,oobjetodaeducaodizrespeito,deumlado,identificaodoselementosculturaisqueprecisamserassimiladospelosindivduosdaespcie

humanaparaqueelessetornemhumanose,deoutroladoeconcomitantemente,descobertadasformasmaisadequadasparaatingiresseobjetivo.(SAVIANI,

2011,

p.

13,

grifo

nosso).


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Otrabalhoeducativoalcanasuafinalidadequandocada

indivduosingularseapropriadahumanidadeproduzidahistricaecoletivamente,quandooindivduoseapropriadoselementosculturaisnecessriossuaformaocomoserhumano,necessriossuahumanizao.

Portanto,arefernciafundamentaljustamenteoquantoognerohumanoconseguiusedesenvolverao

longodoprocessohistricodesuaobjetivao.Estimplcitaaesseconceitoadialticaentreobjetivaoeapropriao.(DUARTE,1998,p.112113).


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Momentosqueaconstituem:Prtica

social

Problematizao/instrumentalizao/catarse

Prtica

social

Entendendoqueaprticaeducativaest

contidanaprticasocialglobal,eporisso,amediaopedaggicanotemcomosairdaprticasocial.


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Ograudecomplexidaderequeridonasaesdos

indivduose

a

qualidade

das

mediaes

disponibilizadas

parasuaexecuorepresentamoscondicionantesprimriosdetodoodesenvolvimentopsquico.

Oquesignificadizer:funescomplexasnosedesenvolvemnabasedeatividadesquenoasexijamaaspossibilitem.

Essaconstataodeterminaumaanliseacuradadodeverserdoensinoquedevapautaraeducaoescolar,tarefaassumidacomclarezapelapedagogiahistricocrtica.


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Aodefenderquecabeeducaoescolar

disponibilizarumtipoespecficodeconhecimento,asaber,osconhecimentosclssicos,essateoriacolocaemquestonoapenasanaturezadoscontedosa

serem

transmitidos

na

escola,

mas

tambm

a

forma

pelaqualeladevasedar.

Oscontedosrequeridosparatantonoseidentificamcomassignificaesdesensocomum,veiculadaspelavidacotidianaeespontaneamenteaprendidas.


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Aopostularosconhecimentoshistoricamente

sistematizadoscomo

objeto

do

ensino

escolar,

a

pedagogiahistricocrticaestdefendendoaescolacomoespaoprivilegiadodepromoododesenvolvimentodascapacidadeshumanas

complexas,dasoperaeslgicasdoraciocnio,dossentimentosticoseestticos,doautodomniodaconduta.

Emsuma,estdefendendoodireitodequetodososindivduosdesenvolvamasfunespsquicassuperioresexpressasnoscomportamentos

complexosqueahumanidadejconsolidou.


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Aorequalificarasfunespsquicasquea

aprendizagemescolar

cumpre

uma

de

suas

principais

funes incidirnapersonalidadedosindivduos,hajavistaquenelasintetizamseaspropriedadesculturalmenteformadasqueconfiguramamaneira

deserdecadasujeitoparticular.

Aimagemsubjetivacumpreatarefadeorientarosujeito,objetivaesubjetivamente,narealidadeconcreta,aqualidadedesuaformaoumparmetroimprescindvelatividade,isto,aosdomniosqueosujeitoconquistarsobreoreal

representado.


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Tese delivredocncia deLgia Mrcia Martins

Disponvel em:http://boletimef.org/biblioteca/3015


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Pedagogiahistricocrticae

psicologiahistricocultural(VIEBEM,2013)

Newton

DuarteLgia Mrcia Mrtins

http://youtu.be/PHBrDQuS6KU


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DUARTE,N.Aindividualidadeparasi:contribuiesaumateoriahistricocrticadaformaodoindivduo.3.ed.rev.Campinas:AutoresAssociados,2013.

DUARTE,N.Educaoescolar,teoriadocotidianoeaescoladeVigotski.3.ed.ver.ampl.Campinas:AutoresAssociados,2001.

DUARTE,N.Relaesentreontologiaeepistemologiaeareflexofilosfica

sobre

o

trabalho

educativo.

Perspectiva,

Florianpolis,

v.

16,

n.

29,

p.

99

116,

jan./jun.1998.

DUARTE,N.Vigotskieapedagogiahistricocrtica:aquestododesenvolvimentopsquico.Nuances,PresidentePrudente,v.25,n.1,p.1929,

jan./abr.2013.

DUARTE,N.Vigotskieoaprenderaaprender:crticasapropriaesneoliberaisepsmodernasdateoriavigotskiana.4.ed.1.reimpr.Campinas:AutoresAssociados,2009.


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FACCI,M.G.D.;TULESKI,S.C.;BARROCO,S.M.S.(Org.).EscoladeVigotski:contribuies paraapsicologia eaeducao.Maring:EDUEM,2009.

MARTINS,L.M.Odesenvolvimentodopsiquismoeaeducaoescolar:contribuiesluzdapsicologiahistricoculturaledapedagogiahistricocrtica.Campinas:AutoresAssociados,2013.

MARTINS,

L.M.

Os

fundamentos

psicolgicos

da

pedagogia

histrico

crtica

e

osfundamentospedaggicosdapsicologiahistricocultural.Germinal,Londrina,v.5,n.2,p.130143,dez.2013.

PRESTES,Z.R.Quandonoquaseamesmacoisa:anlisedetraduesdeLevSemionovitchVigotskinoBrasil repercussesnocampoeducacional.

2010.295f.Tese(DoutoradoemPsicologia) ProgramadePsGraduaoemEducao,FaculdadedeEducao,UniversidadedeBraslia,Braslia,2010.

SAVIANI,D.Escolaedemocracia.Ediocomemorativa.Campinas:AutoresAssociados,2008.


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SAVIANI,D.HistriadasideiaspedaggicasnoBrasil.3.ed.rev.Campinas:AutoresAssociados,2010.

SAVIANI,D.Pedagogiahistricocrtica:primeirasaproximaes.11.ed.rev.Campinas:AutoresAssociados,2011.

TULESKI,S.C.Arelao entretexto econtexto na obra deLuria:

apontamentos para

uma leitura marxista.

Maring:

EDUEM,

2011.TULESKI,S.C.Vigotski:aconstruo deuma psicologia marxista.2.ed.Maring:EDUEM,2008.

VIGOTSKI,L.S.Aconstruo dopensamento edalinguagem.2.ed.So

Paulo:MartinsFontes,2009.

VIGOTSKI,L.S.Obras escogidas.2.ed.Madrid:Visor,2001.Tomo II.

VIGOTSKI,L.S.Obras escogidas.2.ed.Madrid:Visor,2000.Tomo III.

desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva histórico-cultural

Documents