Desenvolvimento Cognitivo - Sensório Motor

Piaget (2002) descreveu o estágio sensório-motor por meio de seis subestágios. No primeiro subestágio(0-1mês), a vida mental do bebê se reduz ao exercício de aparelhos reflexos inatos que lhe proporcionam umrepertório mínimo de condutas suficiente para sobreviver. A conduta reflexa é automaticamente desencadeada quando ocorre uma determinada estimulação. Pode ocorrerde acordo com os estados internos do organismo como a fome, mal-estar, sono, pressão na bexiga, sensação deperda no equilíbrio etc. ou a mudanças no meio físico imediato. Outros reflexos, como espirros, ocorremisoladamente e alguns, ao contrário, encadeiam-se em um complexo de reflexos, como a contração dos lábios embusca do mamilo ou bico da mamadeira, a sucção, a salivação, a deglutição, etc.Todos esses reflexos evoluem de maneira rápida e sofrem, no decorrer do desenvolvimento do bebê, mudançasconsideráveis e determinantes para todo o desenvolvimento psicológico posterior.Desde o seu nascimento, o bebê deve adaptar-se às mudanças, pois a estimulação que ativa seus reflexos não seapresenta exatamente igual todas as vezes, o que diversifica e enriquece o esquema inicial.Nesse primeiro mês do bebê, sua inteligência é caracterizada pela repetição dos esquemas motores inatos, e oprocesso fundamental na adaptação é a assimilação. Dessa forma, a experiência derivada do exercício do reflexopermite ao recém-nascido adaptar-se a novas condições de estímulo, ao repetir, por assimilação, o mesmoesquema de ação, isto é, ao reagir de forma semelhante a ambas, assimila a estimulação nova à anterior.Como forma de ilustrar como os esquemas sensórios-motores são construídos a partir de uma conduta inataorganizada biologicamente, é possível citar a sucção, que é vital para a sobrevivência do bebê. Assim, Palácios(1995), baseado em Piaget, descreve que, a princípio, o reflexo de sucção é ativado quando o mamilo, ou o bicoda mamadeira roça os lábios do bebê e, posteriormente, surgem movimentos de sucção sem a presença doestímulo provocador. Em outras palavras, a função impõe-se ao objeto quando o bebê passa a chupar por chupare, na ocorrência dessa repetição, independente do objeto, o esquema motor é ativado por assimilação funcional.Em seguida, o bebê passa a sugar qualquer objeto que esteja ao alcance de seus lábios, nesse caso, o reflexo édesencadeado por assimilação generalizadora. Dessa forma, o bebê começa a reconhecer, a partir daexperiência, as diferentes fontes de estimulação por meio da resposta motora que produz, isto é, o chupar algoque alimenta e ativa o reflexo de sucção acompanhado de deglutição e o chupar algo que não alimenta e provocaa sucção sem deglutição. Esse mesmo processo irá se repetir, no futuro, com o olhar, ouvir, manipular, etc...Paralelamente, a criança dessa fase ainda não apresenta vestígios quanto à evolução da imitação, que iráculminar no próximo estágio como imitação diferida, a primeira manifestação da função simbólica. No entanto,Piaget refere-se a esse período como um momento de preparação reflexa, ou seja, o funcionamento dosmecanismos reflexos favorecem a imitação. Dessa forma, o exercício reflexo dará lugar a uma assimilaçãoreprodutora que implica uma incorporação de elementos exteriores ao próprio esquema reflexo os quais levarãoàs primeiras imitações.No segundo subestágio (1-4 meses), formam-se as primeiras estruturas adquiridas ou os hábitos, isto é, quando obebê faz algo que o agrada ou o atrai de forma não intencional, inicia um processo de assimilação funcional, cujatendência é conseguir novamente o mesmo efeito, o que o levara a repetir a ação algumas vezes.Assim, iniciam-se as reações circulares primárias, relacionadas ao corpo do bebê, as quais são esquemassimples, descobertos fortuitamente por ele. Dessa forma, a repetição da ação de chupar a mão, por exemplo,faz-lhe experimentar certo prazer funcional e se o esquema motor se consolida, instaura-se um hábito, que é aestrutura mais elementar da ação sensório-motora. Piaget (1975) acrescenta que, quanto ao nascimento do jogo, nesse período, a maior parte das reações circularesse transformam em jogos, à medida que a criança repete uma ação já adquirida por simples prazer funcional.Ressalta que, apesar de não ser tão fácil perceber o início do jogo, é possível ser um indício dele, quando acriança, após ter manifestado um grande esforço de acomodação, esboça um sorriso e repete suas condutas pormero prazer.Nessa fase inicia-se a imitação esporádica, ou seja, a criança, por meio do exercício de seus reflexos, passa aassimilar elementos exteriores e amplia seus esquemas de ação a partir da experiência adquirida, o que ocorresob a forma de reações circulares “diferenciadas”. Dessa forma, quando a criança está diante de elementos novos, passa, por meio de seus esquemas, aassimilá-los, e a acomodação a eles faz com que a imitação se torne possível, o que só ocorrerá se os modelos aela propostos forem iguais aos esquemas que já possui. Quanto à permanência do objeto e às noções de espaço, tempo e causalidade, tanto nessa fase como naanterior, o mundo começa confundindo-se com as sensações de um eu que ignora a si mesmo, isto é, não háobjetos permanentes nem objetivações espaciais, temporais ou causais possíveis.No terceiro subestágio (4-8 meses), inicia-se a reação circular secundária, que consiste em uma repetição da

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ação, cuja tendência é prolongar ou reproduzir um efeito interessante. São coordenações de esquemas simples,cujas conseqüências ocorrem, inicialmente, por acaso e estão relacionadas ao meio físico ou social.Ainda que não se possa reconhecer a intencionalidade na reação circular secundária, é possível observar-se umaorientação às conseqüências da ação que revela uma pré-intencionalidade. A estrutura é mais organizada, porémé desprovida de mobilidade, de variabilidade.À medida que a criança tenha compreendido um fenômeno novo, ou melhor, tenha explorado um brinquedo novoa ponto de já conhecê-lo, sem a necessidade de assimilação e acomodação, ao repetir a mesma conduta deexploração, por mero prazer, essa atitude passa a ser considerada como um jogo.   Nessa fase, percebe-se que a criança consegue imitar sons que já tenha ouvido, e movimentos que já tenhavisto, executados por outras pessoas, ou seja, passa a imitar, de forma intencional, sons e movimentos queconhece e que são semelhantes aos seus, não imitando, ainda, movimentos que lhe são novos.Nota-se, também, nessa fase, quanto à construção da noção de objeto, um início de permanência que se confereàs coisas em prolongamento dos movimentos de acomodação, contudo, não há ainda nenhuma procurasistemática para reencontrar os objetos ausentes. No início, quanto à noção de espaço, a criança o perceberelacionado ao espaço bucal, visual, tátil, etc., porém não há uma coordenação entre eles e cada um estácentralizado sobre seus movimentos e atividades próprias. Também, as relações causais, no princípio, são alheiasà conexão objetiva e espacial, e não se estabelecem. Quanto à noção de tempo, a criança o traduz por certasdurações, como a espera para receber algo que quer, como a mamadeira, por exemplo. No quarto subestágio (8-12 meses), ocorre a coordenação de esquemas secundários aplicados a relaçõesmeios-fins, ou seja, aparece de forma clara, a intencionalidade, critério que Piaget estabelece para reconhecer ainteligência propriamente dita. Nesse período, os esquemas sensório-motores não reproduzem um efeito causado ao acaso, mas sim,proporcionam os meios adequados para alcançar o objetivo proposto, o que requer que os esquemas de açãointegrem-se em estruturas coordenadas e móveis, tal como continuarão sendo usadas na vida adulta. Com relação à construção da noção do objeto, do espaço, do tempo e da causalidade, observa-se umaelaboração rápida das relações diferenciadas entre as coisas. A criança já consegue procurar os objetosdesaparecidos, no entanto, não considera ainda seus deslocamentos. O espaço não se relaciona mais ao própriocorpo da criança e, sim, começa a se referir às próprias coisas, constituindo-se assim grupos bem caracterizadosde deslocamentos. No entanto, nem a espacialização, nem a objetivação das causas chegam a uma dissociaçãocompleta dessas causas em relação à ação própria. Os objetos estão começando a adquirir uma causalidade emsi mesmos, ao invés de apenas referirem-se à atividade própria da criança. Em relação ao tempo, observa-se oinício da objetivação do tempo, ou seja, o tempo começa a aplicar-se aos acontecimentos independentes do eu ea constituir, assim, as séries objetivas.Esse progresso da inteligência da criança repercute na evolução da imitação, pois se constitui, nessa fase, umsistema de “indícios” ou vestígios destacados da percepção atual, o que leva a criança a imitar os movimentosvisualmente percebidos em outras pessoas, mas que não são visíveis no seu próprio corpo, como, por exemplo,movimentos da boca, olhos, nariz e orelhas, os quais ela conhece apenas por via tátil ou cinestésica. Ocorre,portanto, uma assimilação gradual dos movimentos visíveis do rosto de outra pessoa aos movimentos invisíveisdo próprio rosto do sujeito.Piaget (1975), nas observações que realizou em sua filha Jaqueline aos 0;10, concluiu que a mesma imitou seugesto de abrir e fechar a boca ao utilizar-se, a princípio, de um indício: Portanto, parece claro que o seu gesto de apertar as gengivas serviu-lhe de indício para passar do esquemaglobal de mordiscar os lábios à compreensão do movimento de abrir e fechar a boca. Mas esse indício, longe deprovocar uma transferência automática, serviu logo de instrumento para a assimilação. (p. 52)Quanto ao jogo, nessa fase, Piaget menciona duas novidades mediante a evolução da inteligência da criança.Uma está relacionada à aplicação de esquemas de ação conhecidos às novas situações, as quais, nesse caso,prolongam-se em jogos, à medida que passam a ser realizados por assimilação pura, ou pelo simples prazer deagir, sem esforço de adaptação, visando, apenas, a atingir um determinado fim. A outra novidade refere-se àmobilidade dos esquemas de ação, que conduz à formação de combinações lúdicas. Desse modo, a criançapassa de um esquema a outro, não mais para explorá-lo sucessivamente, mas para fazê-los funcionar pelo próprioprazer que encontra nesse fato, sem requerer nenhum esforço de adaptação.No quinto subestágio (12-18 meses), originam-se as reações circulares terciárias, que resultam da coordenaçãode esquemas secundários, as quais fazem o bebê experimentar novos meios para chegar a um efeito desejado.Essas reações servem para “ver o que acontece” com as propriedades e relações dos objetos. É uma descobertade meios novos por experimentação ativa, ou seja, o bebê começa a fazer uso de outros instrumentos para

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alcançar o objeto, como, por exemplo, um suporte, um barbante, um bastão, o que implica as estruturas maiscomplexas e móveis do estágio sensório-motor, e envolve a compreensão das relações de causalidade e condutaplenamente intencional. Esse avanço na inteligência implica um progresso na imitação, pois a criança dessa fase passa a imitar novosmodelos de forma dirigida e sistemática, inclusive movimentos invisíveis do próprio corpo, isto é, a criançaaprende, por experimentação ativa, a imitar certos movimentos. É possível exemplificar tal avanço com a citaçãode Piaget (1975), quanto às observações efetuadas em sua filha Jaqueline:Ao 1;0 (28), coloco uma rolha na borda do seu berço e faço-a tombar com uma vara. Estendo esta a J., voltando apôr a rolha de pé; ela apodera-se da vara e bate imediatamente na rolha, até que ela cai. (p. 72) Por meio das reações circulares terciárias, evidencia-se o caráter de ritualização do jogo, ou seja, a criança, porocasião de um evento fortuito, diverte-se em combinar gestos, sem relações entre eles e sem tentar realmenteexperimentá-los, para, em seguida, repeti-los ritualmente e, com eles, fazer um jogo de combinações motorasnovas.É possível perceber um progresso, também, em relação à construção da noção de objeto e de espaço, pois, comojá foi possível perceber nas reações da criança, anteriormente, ela passa a compreendê-lo como substânciaindividual permanente e insere-o em grupos de deslocamentos. No entanto, a criança não consegue aindaconsiderar mudanças de posição que são realizadas fora do campo de percepção. Quanto às relações causais, asreações circulares terciárias são fontes de objetivação da causalidade, e a aprendizagem por experimentaçãoativa consolida a espacialização das séries causais.No sexto subestágio (18-24 meses), ocorre a invenção de novas combinações de esquemas a partir de suasrepresentações, ou seja, invenção de meios novos por combinação mental. Os esquemas assimilam os objetos,isto é, simultaneamente, os esquemas de ação possibilitam o primeiro conhecimento sensório-motor dos objetos,ou seja, como os objetos são sob o ponto de vista perceptivo, e o que pode ser feito com eles no plano motor. Acriança pode ver um objeto redondo e fazê-lo girar, ou ver um objeto de determinado tamanho e agarrá-lo.Nessa fase, o objeto está definitivamente constituído para a criança e, por meio da ação dos esquemas, ela vaielaborando seu conhecimento sobre o mesmo e sob o ponto de vista das relações espaciais e causais, as quaiscolocam em contato certos objetos e acontecimentos com outros. No final do estágio sensório-motor, Piaget afirma que a criança dispõe de esquemas de ação internalizados, istoé, de esquemas de representação ou de representações. Em outras palavras, a criança, diante de uma situaçãoproblemática, não necessita mais do tateio, pois já pode descartar algumas ações e optar por aquela que sejamais eficaz para aquele momento como, por exemplo, quando a criança não necessita assegurar-se de que a bolaestá embaixo do sofá sendo uma vez que a mesma rolou para debaixo da mesa e ela vai diretamente buscá-lanesse local.Esse subestágio marca a transição da inteligência sensório-motora para a inteligência simbólica, isto é, apassagem para as representações, isto significa que, quando a criança dispõe de uma representação do objeto ede suas relações espaciais e causais com outros objetos, é capaz de reconstruir, mentalmente, deslocamentosque não tenha visto. Dessa forma, a função simbólica culmina e resume a evolução da inteligênciasensório-motora.

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