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DESENHANDOUMCURSOPREPARATÓRIOPARAOCELPE-BRASNO

CAMPUSVIRTUALDAUFLA

DESIGNINGAPREPARATORYCOURSEFORCELPE-BRASONTHEVIRTUALCAMPUSATUFLA

AutoraDéboraRacySoares1

OrientadoraProfa.LucianePenteadoChaquime2

Resumo:OobjetivodesteartigoéapresentarumapropostadecursopreparatórioparaoexameCertificadodeProficiênciaemLínguaPortuguesaparaEstrangeiros(CELPE-Bras).Esteéoúnicoexame de proficiência em português feito por uma equipe brasileira e reconhecido nacional einternacionalmente. Aplicado duas vezes ao ano, em abril e outubro, o CELPE-Bras atesta osseguintes níveis de proficiência: intermediário, intermediário superior, avançado e avançadosuperior. ProcurandoatenderàdemandadosestudantesestrangeirosdaUniversidadeFederalde Lavras (UFLA), desenhou-se um curso preparatório para o exame CELPE-Bras, ainda a serministrado,totalmenteonline,atravésdoAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)institucional,intitulado Campus Virtual. O curso, cuja carga horária máxima é de 20 horas, deverá serrealizadoemummês. Oprojetoépilotoeaindadeverásertestadoemsetembrode2018.Noentanto,apropostapareceterpotencialinovador,poisnãoháreferênciabibliográficasobreumcursopreparatórioparaoCELPE-Brasquesejagratuito,adistânciaefornecidopormeiodoAVAdeumainstituiçãodeensinosuperiorbrasileira. Palavras-chave:Designinstrucional;CELPE-Bras;CampusVirtual;AVA;UFLA. Abstract:Thepurposeof thispaper is topresentapreparatorycourseproposal for theCELPE-Bras examwhich is the Certificate of Proficiency in Portuguese for Foreigners. This is the onlyPortuguese proficiency test done by a Brazilian team and recognized nationally andinternationally. Appliedtwiceayear,inAprilandOctoberrespectively,CELPE-Brasatteststothefollowing levels of proficiency: intermediate, upper intermediate, advanced and advancedsuperior.InordertomeetthedemandofforeignstudentsfromtheFederalUniversityofLavras(UFLA), a preparatory course for the CELPE-Bras exam was designed, still to be taught, fullyonline,throughVirtualLearningEnvironment(VLE),entitledCampusVirtual.Thecourse,withamaximumworkload of 20 hours, should be completed in onemonth. The project is pilot andshouldbetestedinSeptember2018.However,theproposalseemstohaveinnovativepotential,as there is nobibliographic referenceof a preparatory course for CELPE-Bras that is free, at adistance,andprovidedintheVLEofahighereducationinstitutioninBrazil. Keywords:Instructionaldesign;CELPE-Bras;VirtualCampus;VLE;UFLA.

1 Débora Racy Soares (estudante), debora_racy@yahoo.com.br 2 Luciane Penteado Chaquime (orientadora), Docente EBTT na área de Educação/Pedagogia do IFSP, Membro do Grupo Horizonte - lupenteado@ifsp.edu.br

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1.Introdução

O objetivo deste artigo é apresentar uma proposta de curso preparatório,totalmenteonline,paraoexameCertificadodeProficiênciaemLínguaPortuguesaparaEstrangeiros(CELPE-Bras).OcursofoicriadonoAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)da Universidade Federal de Lavras (UFLA), em Minas Gerais. O AVA institucional échamadodeCampusVirtual.Ocurso, cujaprimeiraofertaestáprevistaparaacontecerem setembro deste ano, deverá contemplar entre 10 e 15 alunos estrangeiros, nomáximo.Seráministradocomocursodeextensãoe,inicialmente,conduzidopelaprópriadocente, jáquenão contará com tutores.Napróxima seção será abordadoopapel dodesigninstrucional.Emseguida,seráapresentadaaestruturadoexameCELPE-Brasedocursopreparatório.Naquartaseção,odesenhodocursoserácontemplado,comespecialdestaque para as atividades que deverão ser realizadas durante suas quatro semanas.Finalmente, a conclusão sinaliza a necessidade de testar e fazer reajustes ao projetopiloto,portantoemfaseexperimental.

2.Opapeldodesigninstrucional

Opapeldodesigninstrucional(DI)ébastantecomplexo,porémfundamentalparaosucessodeumcursooudisciplina.Aolongodesteartigo,retomar-se-áestareflexãoàluz do desenho do curso preparatório elaborado para o exame CELPE-Bras. Porém,inicialmente,éprecisocompreenderqueo rápidocrescimentodaEducaçãoaDistância(EaD)nosúltimosanosapresentounovosdesafiosparaosprofissionaisenvolvidoscomaprendizagemvirtual,sejanamodalidadehíbridaoutotalmenteonline.

A função do DI envolve planejar, desenhar, desenvolver, implementar e avaliaratividades, disciplinas, cursos, em ambiente virtual. Se competências diferentes, dassolicitadasnaeducaçãopresencial, sãomobilizadasemEaD,épreciso compreenderdequeformaasTecnologiasdeInformaçãoeComunicação(TICs)podemcontribuirparaoaperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem. O campo de atuação do DI,portanto,compreendeo"planejamento,odesenvolvimentoeautilizaçãosistemáticademétodos, técnicas e atividade de ensino para projetos educacionais, apoiados portecnologias".(FILATRO,2004,p.32).

Como ressalta Filatro (2004, p. 46), o entendimento das atribuições de um DIpode,às vezes, se confundir comapróprianoçãodedidática:ambos (DIedidática) seocupam de questões relacionadas ao planejamento e implementação de situações deensinoeaprendizagem.

Otermoinstrucionaltranscendeaideiadeinstrução,formaçãooutreinamentoeganha outros contornos quando pensado no contexto da EaD. Para Filatro (2004),instrução é uma atividade de ensino que se utiliza da comunicação para facilitar acompreensãodaverdade.Nessesentido,aautoraressaltaaimportânciadesediferenciar"distribuição eletrônica de informações" de "instrução programada" (FILATRO, 2004, p.61).Dessemodo,oDIpraticariaa"instruçãoprogramada",contribuindoparaaformação,orientaçãoe avaliaçãodosdiscentes, compartilhandoa responsabilidadepeloprocessodeensinoeaprendizagemcomodocenteouprofessorformador/conteudista.

A compreensão do papel doDI, portanto, passa pelo entendimento de que suaprática deve envolver uma ação intencional e sistemática de ensino, em todas as suas

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etapas. O planejamento, o desenvolvimento e a utilização de “métodos, técnicas,atividades,materiais,eventoseprodutoseducacionais”emsituaçõesespecíficasdevemfacilitaroprocessodeaprendizagem,apartirdosprincípiosdeaprendizagemeinstruçãoconhecidos (FILATRO, 2004, p. 64). Sendo assim, a autora define o papel do DI comosendoode“realizarumplanejamentoabstratodeensino”quereflete“umaarticulaçãoentre forma e função, com o intuito de que se cumpram objetivos educacionaispropostos”(FILATRO,2004,p.56).

TrêsquestõesfundamentaisquedevemserrespondidasporumDIsão:(1)quaissão os objetivos da instrução (Aonde vamos?); (2) quais são as estratégias e mídiasinstrucionaisqueserãoutilizadas?(Comochegaremoslá?);e(3)comosaberemosquandochegamos?(Avaliação).SeoDItemformação,predominantementetecnológica,éprecisoformá-lopedagogicamente.Nocasoespecíficodocursopreparatórioapresentadonesteartigo,asituaçãoédiferente,poisfoielaboradoporumadocente,àsvoltascomafunçãodeDI.

3.ApresentandooexameCELPE-Braseocursopreparatório

O exame Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros(CELPE-Bras)3 é o único exame de proficiência em português feito por uma equipebrasileiraereconhecidonacionaleinternacionalmente.Oexamefoicriadoem1998comopropósitodecomprovaraproficiência,noidiomaportuguês,decandidatosestrangeirosnãolusófonosoudebrasileiroscujalínguamaternanãosejaoportuguês.

É aplicado duas vezes ao ano, em abril e outubro, no Brasil e no exterior,simultaneamente.OCELPE-Brasatestaosseguintesníveisdeproficiência:intermediário,intermediário superior, avançado e avançado superior. Este exame é, geralmente,solicitado aos alunos estrangeiros que desejam realizar estudos de graduação e pós-graduação no Brasil, através de alguns programas de mobilidade acadêmica, como oPrograma de Estudantes Convênio da Graduação (PEC-G) e o Programa de EstudantesConvêniodaPós-Graduação(PEC-PG),financiadospeloMinistériodaEducação(MEC).

Dessa forma, procurando atender à demanda dos estudantes estrangeiros daUniversidade Federal de Lavras (UFLA), em Minas Gerais, desenhou-se um cursopreparatórioparaoexameCELPE-Bras, aindaa serministradonaprimeiraquinzenadesetembro de 2018. O projeto piloto prevê a oferta de um curso totalmente online egratuito, cuja duração será de quatro semanas, totalizando 20 horas de atividadesvirtuais.OcursoseráofertadonoAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)institucional,umMoodleintituladoCampusVirtual.Aideiaéqueocursosejaofertadoduasvezesaoano,nosmesesqueantecedemaaplicaçãobianualdoexame.Logo,deveráserabertoemmarçoesetembrodecadaano.

EmborajátenhahavidoumaofertadecursopresencialpreparatórioparaoexameCELPE-Bras naUFLA, namodalidade extensão, a oferta de um curso totalmenteonlinesurgiudanecessidadedeatenderumademandareprimidaqueencontrajustificativaemdoiscasosespecíficos.Noprimeirocaso,pode-seconsiderarosalunosestrangeirosquedesejaminiciarseusestudosnainstituição,porémaindanãochegaramaoBrasile,muitasvezes, não têm acesso a cursos preparatórios, gratuitos e online, em seus países de 3 http://portal.inep.gov.br/acoes-internacionais/celpe-bras

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origem.Assim,pretende-secapacitaressesalunosadistânciaparaqueestejamaptosarealizar o exame CELPE-Bras nas embaixadas brasileiras em seus países, antes decomeçaremseusestudosnoBrasil.Apósalcançadaacertificaçãosolicitadapeloseditais,poderãofazerseusestudosdegraduaçãooupós-graduaçãonoBrasil.ÉprecisoesclarecerquealunoscandidatosarealizartodaagraduaçãonoBrasil,atravésdoPEC-G,precisamatestar proficiência em língua portuguesa, através da apresentação do CELPE-Bras.Geralmente,oníveldeproficiênciaexigido,nessescasos,éintermediáriosuperior.

Em relação aos alunos de pós-graduação, alguns convênios ou programas demobilidade internacionais solicitam a apresentação do exame antes do ingresso emuniversidade brasileira. Dessa forma, um curso preparatório totalmente onlinepreencheria essa lacuna. Como as exigências em relação ao exame variamconsideravelmente–àsvezeseleésolicitadoantesdavindadoalunoaoBrasil,àsvezesé solicitado antes da conclusão da pós-graduação – um curso online poderia atenderalunosdediferentespaíses,convênios,comdiferentesperfis,deacordocomoníveldeestudoa ser realizadoaqui:graduaçãocompleta,estágiodegraduação,pós-graduaçãocompleta, doutorado sanduíche, estágio de pós-doutorado, pós-doutorado completo,professorvisitante,pesquisadorsênior.

No segundo caso, estariam os alunos estrangeiros que já estudam na UFLA,porém,emfunçãodasobrecargadedisciplinas,sejadegraduaçãooudepós-graduação,preferemfazerumcursopreparatórioonline.Aflexibilizaçãodashorasediasdeestudo,portanto, motivaria um maior número de alunos a se inscrever e concluir, com maischances de sucesso, o curso preparatório. É importante ressaltar que nossos alunosestrangeiros frequentam programas de graduação e de pós-graduação distintos e que,dificilmente, têm uma grade comum de horários e disciplinas. Assim, em termoslogísticos,podeserumdesafioelegerhoráriosediasqueatendamatodososalunosqueprecisamfazerocursopreparatório,indiscriminadamente. Não é preciso relembrar que cursos totalmente online são especialmenteadequados para atender ritmos variados de vida, trabalho e/ou estudos, pois uma dasvantagens da educação a distância é justamente a maleabilidade espaço-temporal.Propostasdeensinomaisflexíveisepersonalizadas,ajustadasàsnecessidadesespecíficasdosdiscentes,parecemmaisapropriadasànossaépoca.Assimposto,aseparaçãofísica(espaço-temporal), entre discentes e docente, pode ser minimizada através daintensificação do uso de alguns recursos disponíveis (chat, mensagens, e-mail,videoconferência) na plataforma Campus Virtual (Moodle) que hospedará o curso(MOORE;KEARSLEY,2008;MILL;REALI,2014).

OcursopreparatórioseráministradonamodalidadeextensãoeseráregistradonaPró-Reitoria de Extensão (PROEC) da UFLA. Dessa forma, os alunos que concluírem ocurso com sucesso receberão certificação institucional, com a carga horária total dasatividades realizadas (20 horas). Esta carga horária foi estabelecida de acordo com otempo máximo previsto para a realização das atividades (16 horas e 30 minutos),acrescidodamédiado tempoque será consumidoparaodesenvolvimentodasdemaistarefas.OtempomáximoprevistofoiestabelecidodeacordocomosprópriosparâmetrosnorteadoresdoexameCELPE-Bras,cujaestruturaçãoseráapresentadaemseguida.

O exame CELPE-Bras é composto por duas partes: a oral e a escrita. Ambas aspartes envolvem habilidades comunicativas, através da mobilização de modelos reais,autênticos, de comunicação em língua portuguesa. Isso significa que são apresentadosaos discentes enquadramentos comunicativos emque a língua portuguesa aparece emsituaçõesdeuso,ouseja,emcircunstânciasemqueoportuguêséusadorotineiramente.

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Emtermosavaliativosoexamepodeserconsideradobastanterigoroso:apenasfornececertificação para os candidatos que apresentarem nível intermediário de proficiência.Portanto, discentes que têm conhecimento elementar ou básico da língua portuguesapodematérealizarosexames,porémnãoreceberãocertificação.

Por se tratar de um exame totalmente nacional, o CELPE-Bras contempla asvarianteslinguísticas(gírias,sotaques,regionalismos)doportuguêsbrasileiro:oquepodeatédificultarodesempenhodecandidatosquenãotêmexperiênciadevida(linguística,cultural) no Brasil, em contexto de imersão. Portanto, como pré-requisito, alunosestrangeiros que ainda não chegaram à UFLA, poderão fazer o curso preparatório adistância desde que atestem que já cursaram português, nível intermediário, em seuspaíses de origem. Os alunos estrangeiros que já estão na instituição serão admitidosnestecursopreparatóriosomentesetiveremcursado,pelomenos,Português1e2e/ouse atestarem nível de proficiência adequado, através da realização de uma prova denivelamento, feita presencialmente. Os cursos de Português 1 e 2, ofertados na UFLA,compreendem120horasdeatividadespresenciais,comcomplementaçãoàdistância,emAVA.

Quandosepensaemtraçarumdesenhodecursopreparatório,é imprescindívelentender a própria estrutura e concepção do exame CELPE-Bras, suas exigênciaslinguísticas e avaliativas. Ademais, é fundamental considerar o Design Instrucional(doravanteDI)esuasetapas,bemcomoosmodelospossíveisdedesenho(DIfixo,aberto,contextualizado). Não há dúvida de que um desenho bem elaborado pode serfundamentalparaosucessodeumcurso.

O designer instrucional pode contar com uma equipe multidisciplinar ou serresponsávelpelo“planejamentodetodasasatividades,matériaseconteúdosdocurso”(FRANCO;BRAGA;RODRIGUES,2010,p.59).Deveaindaconhecerasnecessidadesdeseupúblico-alvo potencial, ser capaz de criar processos de aprendizagem e materiaisdidáticosefetivos,quenão somenteatendamosobjetivospedagógicospropostos,masquesejamagradáveisaosaprendizes.Assim,pareceserumavantagemquandooprópriodocente (professor formador) também pode exercer o papel de designer instrucional,apesardasobrecargadetarefas.Nocasoqueorarelatamos,adocenteresponsávelpelaministraçãodocursopreparatórioatuaeatuaráemtodasas frentes.Logo,avantagemapresenta-se pelo fato de ela já ter tido a oportunidade de lecionar para os alunospotencialmente interessados em fazer o curso preparatório. Assim, conhecer suasexpectativas em relação ao curso e ao próprio exame CELPE-Bras pode ser produtivoquando se pratica a “unidocência”, em detrimento da “polidocência” que orienta,majoritariamente,amodalidadeEducaçãoaDistância(EaD)(MILL,2017,p.6).

Ahabilidadede leituraéessencialnoexamee,portanto, tambémestápresentenocursopreparatório,naspartesquecontemplamproduçãooraleescrita.Dessemodo,falar-se-ádocursopreparatóriotendoemvistaqueelesegue,ipsislitteris,osparâmetrosavaliativosdoexame.Logo,ostextosselecionados,paraoexameeparaocurso,utilizamdiferentesmodossemióticosemsuaconstrução,oquesignificaqueoscandidatosdevemestar preparados para a realização de leiturasmultimodais em português como línguaestrangeira. Leituras multimodais são aquelas que demandam o entendimento demúltiplasmodalidadesdesignos,comotextos,áudios,vídeos,imagens.

Ostextosmultimodaisenvolvemdiferentessemioses,demaneiraqueosentidoécomunicadosimultaneamentepormeiodediferentescódigos (RIBEIRO,2016,p.28).Ochamado"podersemiótico”,porconseguinte,émobilizadotantonaparteoralquantonaparteescritadocursopreparatório(edoexame),poisambasaspartesexigemleiturae

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interpretação(RIBEIRO,2016,p. 105).Alémdisso,oCELPE-Braséelaboradoapartirdematerialautêntico,compoucaounenhumamodificaçãoadaptativa.Materialautênticoéomaterial feitopara serutilizadopelo falantenativoda língua.Comonãoéproduzidocom finalidades pedagógicas, a ele seria inerente a ideia de “verdade”, “realidade” ou“autenticidade” (FRANZONI, 1992, p. 15). Para os candidatos estrangeiros não é tarefafácil lidar com material autêntico: pode ser um desafio demonstrar conhecimento darealidade brasileira através de interpretações que considerem as injunções sociais,econômicas, culturais e linguísticas, presentes nos textos utilizados no exame deproficiência. Portanto, o curso preparatório poderá ser de grande auxílio, já quesimulados serão realizadoseorientaçõesespecíficas, sobreosdiversosníveisde leiturapresentesemtextosautênticos,serãofornecidas.

Durante as quatro semanas do curso preparatório, os alunos farão simuladosreferentes à parte escrita do exame. Na última semana, além do simulado da parteescrita,farãoaavaliaçãoreferenteàparteoral,atravésdevideoconferência.Nocasodosalunosquejáestãonainstituição,aparteoralpoderáatéserrealizadapresencialmente,acritériodaprofessora.

Noquedizrespeitoàparteescrita,duranteocursooalunoteráàdisposiçãoumCaderno de Questões composto por quatro tarefas que envolvem a produção e ainterpretaçãodetextosautênticosdegênerosvariadoscomocartas,editoriais,artigosdeopinião, às quais serão dedicadas quatro horas semanais, totalizando 16 horas deatividadesreferentesàparteescritadocurso.TodasastarefasdaparteescritadeverãoserpostadasnoAVACampusVirtual.

Já a parte oral do curso e do exame demanda, no máximo, 30 minutos deatividades.Assim,comoaúltimasemanadocursopreparatórioserádedicadatambémaosimulado da parte oral, teremos então 16 horas e 30minutos de atividades. As horasrestantes,quecompletamacargahorária totaldocursopreparatório (20horas), serãoutilizadaspara:lerasinstruçõescontidasnoManualdoExaminando,assistiraovídeodeapresentaçãodocurso(aulainaugural)esanareventuaisdúvidas,atravésdeferramentascomofórum,chat,e-maile/oumensagem.

Naparte oral do curso, que simulará a parte oral do exame, os alunos deverãointeragir com o entrevistador, em tempo real, através de videoconferência, por 30minutos.Inicialmente,aprofessorairádesempenharopapeldeentrevistadora.Osalunosterão 10 minutos para ler e interpretar os chamados elementos provocadores. Emseguida,aentrevistaaconteceráemexatos20minutos.Elementosprovocadores(Figura1) são folhas impressas, com textosautênticos, comoa reproduçãoabaixo, extraídadacapadeumarevistadecirculaçãonacional.

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Figura1.ExemplodeElementoProvocador

Fonte:AcervodoCELPE-Bras

Os elementos provocadores são apresentados aos candidatos para estimular edesencadear a interação verbal. Sua principal função é fornecer insumo (input) para acomunicaçãooral.Cadacandidatodeverá interagircomseuinterlocutorapartirdetrêselementosprovocadores,escolhidosaoacasopeloentrevistador,dentrodos20minutosestabelecidos para a prova oral. Os elementos provocadores, ancorados namultimodalidade, apresentam textos curtos e imagens. Normalmente são retirados deumainfinidadedefontesautênticas,comorevistas,jornais,blogs,anúnciospublicitários,outdoors, charges, infográficos, entre outras. Os elementos provocadores norteiam ainteraçãofaceafaceefuncionamcomoumaespéciedeinsumo(input)primeiroparaquea conversação se inicie e se estabeleça. Para cadaelementoprovocadorháum roteiropré-estabelecidodedezperguntas, quedeveorientar a açãodoentrevistador, emboraelenãopreciseselimitaràsperguntasdoroteirodurantesuainteraçãocomocandidato.

Em cada edição do exame bianual o entrevistador recebe dez folhas, com oselementos provocadores e suas respectivas perguntas. Deve, portanto, selecionar trêselementosprovocadores,aleatoriamente,parainiciaraentrevista.Nocursopreparatório,ostrêselementosprovocadoresescolhidosparaaprovaoralserãomostradosaosalunosdurante a videoconferência e também ficarão disponíveis no Campus Virtual paravisualização.Existeaindaapossibilidadedeenviá-lospore-mailaoscandidatos.Observe-se que a entrevista é individual e que os elementos provocadores não são osmesmospara todosos candidatos.No iníciode cada interaçãoverbal,portanto,oentrevistadordeveráescolher,paracadacandidato,trêselementosprovocadores.

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4.Desenhando,desenvolvendoeimplementandoocursopreparatório

Parapotencializarodesenhoinstrucionaldocursoéprecisoplanejarseuformatocom cuidado, visando ao máximo aproveitamento das ferramentas pedagógicasdisponíveisnoAVACampusVirtual,queéaplataformadeaprendizagemadistânciadaUFLA.SegundoFilatro(2008),odesigninstrucionalpodeserconcebidocomoapráticaeasistematização dos processos de ensino-aprendizagem, que abrangem desde oplanejamentoeodesenvolvimentodoscursos,atésuaavaliação.Portanto,afunçãododesignerinstrucionalécomplexa,poisenvolvetambémacapacidadedeprojetarsoluçõespara dificuldades educacionais específicas. A definição de estratégias de ensino, omapeamentodoconteúdoeaescolhademídiasfazemigualmentepartedotrabalhododesigner.Naparteavaliativa,eleéresponsávelporconstruir instrumentosdeavaliação,descobrir eventuais problemas pedagógicos e propor soluções, em consonância com ametodologia do curso. No caso específico deste curso preparatório, ao seu final, opreenchimento de um feedbackna forma de questionário será solicitado aos cursistasparaavaliaçãodealgunspontos-chave,comoformatodocurso,adequaçãoàpropostadoexameCELPE-Bras,desempenhododocente(emrelaçãoaoatendimentoàsdúvidaseàsexplicações no fórum), extensão do curso, facilidade de manejar as ferramentaspedagógicas doMoodle. Posteriormente, os dados serão analisados qualitativamentepara que as devidasmelhorias possam ser implementadas antes da próxima oferta docursopreparatório,quedeveráocorrernoprimeirosemestrede2019,emmarço.

É função do designer instrucional planejar como o conteúdo deverá serapresentadoe seguidopelos cursistas, demodoqueelespossamavançare retrocederpara revisões, de acordo com suas necessidades de aprendizagem. A área de designinstrucional,alémdaadequaçãoepublicaçãodoconteúdo,envolveaanálise,oprojeto,odesenvolvimento,aimplementaçãoeaavaliaçãodeumcurso,deacordocomomodeloADDIE: Analysis (Análise), Design (Desenho/Projeto), Development (Desenvolvimento),Implementation (Implementação), Evaluation (Avaliação). Cada fase é essencial, poisnorteia a fase seguinte, em uma orientação dinâmica, capaz de gerar subsídios para aconcretizaçãodoprocessodeensino-aprendizagem(FILATRO,2008).

NafasedeAnáliseoproblemainstrucionalélevantado,operfildopúblico-alvoéanalisado, bem como os objetivos educacionais e as necessidades do projeto. Estaprimeira etapa já foi concluída. Conforme relatado na primeira parte deste texto, aproposta de um curso preparatório para o CELPE-Bras surgiu de uma demandainstitucional específica e objetiva atender os alunos e futuros alunos estrangeiros degraduaçãoepós-graduaçãodaUFLA.

Emseguida,oprojetoédesenhado,desenvolvidoeimplementado.Nasequênciaserá abordado como essas etapas foram elaboradas. Finalmente, a última fase é aavaliação. Nela os objetivos educacionais, previamente estabelecidos, deverão serverificados.Afaseavaliativaenvolvetrêstiposdeavaliação:adiagnóstica,asomativaeaformativa. Essa fase do projeto é a única que ainda não foi realizada, conforme jáinformado. A avaliação diagnóstica será aplicada para determinar o nível deconhecimentodosalunos,atravésdetestesdenivelamento.Alunosque jácursaramasdisciplinasdePortuguês1e2naUFLAestãohabilitadosparafazerocursopreparatório.Os alunosqueestãonoexterior deverão fazer provadeproficiência em seuspaíses.Aavaliaçãosomativacompreendetestesdedomínioespecíficoeserárealizadaatravésdossimulados,comimediatofeedbackaoscursistas,deformaindividualizada(mensagem,e-mail, chat) ou geral (fórum), quando houver predominância de dúvidas comuns. O

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feedback individualizado seguiráosparâmetrosavaliativosdoexameCELPE-Bras.Dessaforma, a cada simulado o aluno receberá o resultado de sua proficiência e poderáacompanhar seu desempenho ao longo das quatro semanas do curso. Portanto, aavaliaçãoformativaestarápresenteemcadaetapadoprocessodeensino-aprendizagem,jáqueéprocessualecontinuada.

Divididoemquatrosemanasecomummêsdeduração,estecursopreparatóriofoielaboradocommaterialselecionadoapartirdoconteúdodasduasúltimasediçõesdoexameCELPE-Bras,queocorreramnosprimeirosesegundossemestresde2016e2017.Dessa forma,na semana inauguraldocurso,osalunos farãoumsimulado referenteaoexame do primeiro semestre de 2016. Na segunda semana, portanto, o simulado seráreferente ao exame do segundo semestre de 2016 e, assim, sucessivamente. Essedesenhoseaplicaàparteescritadoexame.

Já naparte oral, que será realizada apenasna semana final do curso, os alunosterãoacessoaoselementosprovocadoresdaúltimaediçãodoCELPE-Bras,queocorreunosegundosemestrede2017.OmaterialselecionadoepostadonoAVACampusVirtualintegraoacervodoexameCELPE-Brasque,emsuacompletude,compreendeaparteoraleescritadosexamesaplicadosentre1998e2017.

Ao acessarem a página do curso preparatório no Campus Virtual, os alunosencontrarãooManualdoExaminandoeaaulainaugural,quetrazinformaçõesresumidassobreaestruturadoCELPE-Braseorientaçõessobreocronogramadocursopreparatório(Figura2).“Falecomgentepelochat!”e“Fórumdenotícias”foramdoiscanaisabertospara a comunicação. Os alunos contam ainda com a troca de mensagens dentro daplataformavirtualecomapossibilidadedeentrarememcontatopore-mail.

Figura2.PáginadocursopreparatórionoCampusVirtual

Fonte:Autoriaprópria

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Emseguida,estãoelencadasasatividadesrelativasàparteescritadoexame,queforamdistribuídas semanalmente.As Semanas1, 2, 3 e4 seguemomesmopadrãodeconfiguração(Figura3),comas informaçõesorganizadasdaseguinteforma:“AtividadesdaSemana”,“DúvidasdaSemana”(paracadasemanafoiabertoumfórumdedúvidas),“Manual do Examinando – Caderno de Questões”, “Vídeo”, “Áudio”, “Tarefas 1-4”.

Figura3.PáginadocursopreparatórionoCampusVirtual–Configuraçãosemanal

Fonte:Autoriaprópria

Acadasemanaosalunosdeverãofazerasquatrotarefas,correspondentesàparteescritadoexame,equeestãoespecificadasnoCadernodeQuestões.Asduasprimeirastarefas compreendem, além da produção de dois textos, vídeo e áudio. O vídeo quedeveráserassistidoparaqueoalunoconsiga fazeraprimeira tarefaestádisponívelnaplataforma,assimcomooáudio,referenteàsegundatarefa.Oalunoseráinstruídoaverovídeoeouviroáudioapenasduasvezes,deacordocomapropostadoexameCELPE-Bras.OCampusVirtualfoiconfiguradoparapossibilitarqueoprofessorverifiquese,defato, os alunos obedeceram a normativa e não ultrapassaram o número permitido devisualizações e audições. As duas últimas tarefas da parte escrita também envolvem aproduçãodedoistextosquedeverãoserredigidosàluzdasleituraspropostas.Todasastarefasdeverãosercompletadasematé4horas,sendoquenestetempoestãoincluídososcercade30minutosnecessáriosparaverovídeoeouviroáudioreferentesàsduasprimeiras tarefas. Dentro deste tempo-limite o aluno deverá ainda postar os quatrotextos produzidos nas tarefas da parte escrita, em “Tarefas 1-4”. Ultrapassadas as 4horas,osistemaseráfechadoenãoaceitarámaisapostagemdosarquivos.

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Em “Tarefas 1-4” será possível fazer o carregamento dos arquivos ou redigir ostextos online. Os alunos serão instruídos a redigir seus textos online, pois o revisorgramatical de língua portuguesa foi desabilitado no Campus Virtual. O únicoinconvenientedaredaçãoonlinepoderáser,eventualmente,ainstabilidadee/ouabaixavelocidadedaconexãodosalunos.Aopçãocarregamentoavançadodearquivospareceinadequadaemumprimeiromomento,poispoderáfavorecerousoindevidoderevisoresgramaticais. A aplicação deste projeto piloto poderá elucidar essa questão específica eresolvê-laa contento.Apóso fechamentodaatividade“Tarefas1-4”,programadoparaaconteceremexatas4horas,osalunosnãoterãomaisacessoaostextosqueredigiramnaquelasemanaespecífica.Noentanto,elesosreceberãocorrigidospore-mail.

Na Semana 4, exclusivamente, acontecerá o simulado da parte oral, através devideoconferência. Em 30 minutos os candidatos deverão ler e interpretar os trêselementosprovocadoresapresentadoseresponderasperguntasdoentrevistador.Assim,comopodeserobservadoabaixo(Figura4),naSemana4estãodisponíveisoselementosprovocadores escolhidos,o link de acesso à videoconferência e tambémo “Fale comagente!” (chat) e o “Dúvidas” (fórum), que permitem acesso síncrono e assíncrono aoprofessorformador,respectivamente.

Figura4.PáginadocursopreparatórionoCampusVirtual–ParteOral(Entrevista)

Fonte:Autoriaprópria

Divididoemquatrosemanas,estecursopreparatóriodeveráserconcluídoemummês. Os alunos serão orientados a realizar uma atividade por semana e serãoacompanhadoscom feedbackssemanais,postadosnoCampusVirtualeenviadospore-mail. A correção das tarefas será norteada pelos mesmos parâmetros avaliativos do

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CELPE-Bras e, portanto, o nivelamento será feito nosmoldes do exame: intermediário,intermediáriosuperior,avançadoeavançadosuperior.Acadasemanaoalunoreceberáumfeedbackespecífico,sinalizandoseunível.Paraefeitodeaprendizagem,correçõesedúvidas poderão ser resolvidas coletivamente, no fórum, e também apontadas,individualmente,naprópriacorreçãodasTarefas1-4,enviadapore-mail.Assim,comestaproposta pretende-se sanar uma lacuna em relação à oferta de cursos preparatóriosonline para o exame CELPE-Bras e também atender as necessidades específicas deaprendizagemdealunosefuturosalunosestrangeirosdaUFLA.

5.Consideraçõesfinais

Esteprojetoaindaépilotoedeverásertestadonaprimeiraquinzenadesetembrode2018,comaofertadoprimeirocursopreparatórioadistânciaparaoCELPE-Bras,emambientevirtual.Assim,pode serqueessecurso tenhapotencial inovador, jáque seráofertado em uma instituição pública de ensino superior, será gratuito e foi preparadoparaatenderumademandainstitucionalespecífica.Alémdisso,poderáatendernãosóosalunosestrangeirosquejáestãonainstituição,mastambémosqueestãoemseuspaíses,noexterior,sepreparandoparavirestudarnaUFLA.

Apósaprimeiraoferta,quedeverácontemplarentre10e15alunos,nomáximo,odesenhodocursoserátestadoeosnecessáriosreajustesserãofeitos.Sebemsucedido,este desenho de curso poderá ser compartilhado com outras instituições de ensinosuperior nacionais ou internacionais. Sistemas de parceria entre outras universidadespoderão ser estabelecidos para que o curso seja ministrado em conjunto, através deofertassimultâneasdeturmasemdiferentespolos.

Espera-sequeapóstestadoeacertado,essedesenhodecursopreparatóriopossaserreplicadoecompartilhadocomoutras instituiçõesdeensinonoBrasilenoexterior,interessadasematenderalunosestrangeirosqueprecisamoudesejamtestarseuníveldeproficiênciaemportuguêsatravésdoexameCELPE-Bras.

6.Referênciasbibliográficas FRANZONI, Patrícia. Nos Bastidores da Comunicação Autêntica. Campinas: Editora daUNICAMP,1992. FILATRO,Andrea.Designinstrucionalcontextualizado:educaçãoetecnologia.SãoPaulo:EditoraSENAC,SãoPaulo,2004. ___________. As teorias pedagógicas fundamentais em EaD. In: LITTO, Frederic M.;FORMIGA,M.(Orgs.).EducaçãoaDistância,oEstadodaArte.ABED(AssociaçãoBrasileiradeEducaçãoaDistância).SãoPaulo:PearsonEducationdoBrasil,2008. FRANCO, Lúcia Regina Horta Rodrigues; BRAGA, Dilma Bustamante; RODRIGUES,Alessandra.EaDVirtual:entreteoriaeprática.Itajubá,UNIFEI:Premier,2010. MILL,Daniel; REALI, AlineM. deM. (Org.)Educação aDistância e TecnologiasDigitais:reflexõessobresujeitos,saberes,contextoseprocessos.SãoCarlos:EdUFSCar,2014.

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MILL,Daniel.Polidocência: configuraçõesparaadocêncianaEducaçãoaDistância. SãoCarlos:Pixel,2017. MOORE,Michael;KEARSLEY,Greg.EducaçãoaDistância:umavisãointegrada.SãoPaulo:Thompson,2008. RIBEIRO,AnaElisa.TextosMultimodais.LeituraeProdução.SãoPaulo:ParábolaEditorial,2016.