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Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED

Psicologia Curso e Profissão (PED0071) – Turma A – 1/2020 (35M34) Profa. Dra. Isabelle Patriciá Freitas Soares Chariglione - [email protected]

Ementa: Conceito de universidade e sua evolução histórica. A universidade no Brasil e a UnB.

Formação universitária em psicologia. Noções de metodologia de pesquisa psicológica.

Abordagem geral das principais áreas de estudo e aplicação da psicologia. A psicologia no Brasil.

Formação crítica de psicólogas e psicólogos, nas dimensões científica, profissional e pessoal,

comprometida com a declaração universal dos direitos humanos. Questões éticas e políticas

envolvidas no exercício da prática psicológica nos diversos contextos de atuação profissional.

Objetivo: Acolher estudantes de primeiro semestre no curso de Psicologia da UnB de modo a

promover o melhor aproveitamento da graduação em Psicologia; Promover um espaço de

contextualização histórica do conceito de universidade; da UnB; e do Instituto de Psicologia;

Apresentar os principais campos de atuação do psicólogo, a partir de diferentes abordagens

teóricas e metodológicas, de modo a favorecer uma visão crítica da Psicologia como profissão.

Problematizar e discutir a importância de constituir uma formação para o psicólogo

comprometida com a declaração universal dos direitos humanos, agregando as questões éticas

e políticas envolvidas no exercício da prática psicológica nos diversos contextos de atuação

profissional.

Programa: UNIDADE I – A Universidade: Questões Preliminares 1. A universidade e suas origens 2. A construção da UnB 3. Formação do Instituto de Psicologia 4. Apresentação dos Departamentos do IP 5. O exercício da profissão no contexto da declaração universal dos direitos humanos 6. As questões éticas e políticas envolvidas no exercício da prática psicológica nos diversos contextos de atuação profissional. UNIDADE II – Áreas e Serviços ao Estudante na UnB 1. A Extensão Universitária 2. CAEP 3. PET 4. PRAXIS 5. SOU 6. Centro Acadêmico – CA 7. Diretoria da Diversidade 8. Sistema Conselho – CRP UNIDADE III – Apresentação dos trabalhos em grupo 1. Apresentação oral de temas

Plano / Psicologia Curso e Profissão (5521897) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 1

Metodologia

Detalhamento da Disciplina: 4 créditos (teóricos). 60 horas (30 encontros).

Carga horária: A carga será integralizada prevendo os momentos síncronos e/ou assíncronos

que o aluno deverá realizar por semana de aula. Todos esses momentos estarão definidos no

cronograma e poderão ser adequados de acordo com a necessidade da turma. A duração das

dinâmicas e atividades dirigidas por semana serão organizadas levando em consideração o

tempo de atenção do aluno, as atividades a serem cumpridas e o objetivo da aprendizagem.

Dinâmicas Síncronas e Assíncronas: A disciplina e as suas atividades ocorrerão através da

plataforma Moodle no Aprender 3. A inscrição na plataforma é obrigatória e será realizada por

meio de chave de acesso enviada aos alunos matriculados. As dinâmicas ocorrerão por meio

de: aulas expositivas síncronas e assíncronas; palestras e rodas de conversa (convidados);

indicação de leituras; fóruns de discussão teórico-metodológicas online; participação de eventos

científicos e culturais oferecidos na UnB (online); construções colaborativas; elaboração de

trabalho final. Todas as dinâmicas síncronas serão gravadas para acesso posterior dos alunos

não presentes e/ou revisão do conteúdo.

Ferramentas: As ferramentas utilizadas serão acessadas através das plataformas Moodle,

Microsoft Teams, Microsoft Stream, PADLET, Youtube etc.

Avaliações - Formas e prazos para entrega: As atividades deverão ser entregues diretamente,

no sítio da disciplina, na plataforma Moodle. As datas de entrega serão estabelecidas

previamente, apresentadas no cronograma e poderão ser adequadas de acordo com a

necessidade da turma.

Critérios de avaliação: Domínio dos conceitos dos autores estudados nos textos, coerência e

completude da resposta, postura crítica e sensível aos processos de desenvolvimento e

aprendizagem nos espaços escolar e cultural, entrega das atividades nas datas previstas. Trechos

parafraseados devem vir acompanhados das referências aos autores consultados (autor, ano).

Citações na íntegra de trechos dos textos deverão ser sinalizadas entre aspas e acompanhadas

por nome do autor, data da publicação do texto e página de onde o trecho foi transcrito (autor,

data, página). Consultas a sites também devem ser assinaladas, indicando o endereço eletrônico

de acesso e a data de consulta.

Atendimento: Os atendimentos individuais e para os grupos deverão ser marcados com a

professora ou com os monitores, por e-mail, sempre que necessário.

Frequência: Deve haver, ao menos, 75% de presença no curso. De acordo com normas da UnB,

mais de 25% de faltas caracterizam SR. Nesse momento remoto, a frequência será computada

semanalmente por meio de entrega de atividades, definidas no cronograma da disciplina.

Exceções à regra deverão ser acordadas previamente com os alunos.

A menção final será obtida da seguinte forma:

Trabalho Final: 50 pontos

Conjunto de atividades a distância: 35 pontos

Semana Universitária: 05 pontos

Autoavaliação englobando a participação em sala de aula: 10 pontos


O trabalho final consistirá na pesquisa de uma área de especialização da Psicologia, de uma

entrevista com um profissional dessa área ou um cine debate com temas relevantes para a

formação de um psicólogo. Com base nos aspectos dos relatos obtidos dos profissionais

entrevistados ou pesquisa cinematográfica, os estudantes deverão extrair aspectos importantes

para a elaboração de um produto e uma posterior apresentação em sala de aula (remota).

Orientações mais detalhadas serão fornecidas ao longo do semestre. Essa atividade será

realizada em grupo de no máximo cinco pessoas, tendo o valor de 50 pontos (25 pontos para

handout e 25 pontos para apresentação). Os handouts deverão ser postados em data

previamente combinada com a turma, diretamente, no sítio da disciplina, na plataforma

Moodle.

À menção final será atribuído um dos conceitos de rendimento acadêmico: SS 90 a 100; MS 70

a 89; MM 50 a 69; MI 30 a 49; II 10 a 29; SR 0 a 9 ou mais de 25% de faltas. Consulte o manual

do aluno!

Bibliografia Geral:

Obs.: Nesse momento de ensino remoto será dada preferência para materiais disponíveis

eletronicamente ou digitalizados. A reprodução será permitida desde que não implique na

violação a direito de terreiros. Todas as referências serão indicadas no cronograma e os seus

acessos serão por meio da plataforma Moodle.

Básica:

Bock, Ana Merces Bahia; Teixeira, Maria de Lourdes; Furtado, Odair. (2011). Psicologia Fácil.

São Paulo: Saraiva. (seleção de textos).

Carbonari (2014). Por que educacao em direitos humanos? Bases para a acao politico-

pedagogica. Em: Ana Rodino; Giuseppe Tose; Monica Fernandez; Maria Nazare Zenaide (orgs).

Cultura e educacao em direitos humanos na America Latina. Joao Pessoa: UFPB, P. 165 –

180.F Sousa, F. L. Educação e Diversidade Cultural. Brasília: Paralelo 15. pp. 79-126

Ferreira, Arthur Arruda Leal. (2007). O múltiplo surgimento da psicologia, in Jacob-Vilela, Ana

Maria; Ferreira, Arthur Arruda Leal. História da psicologia: rumos e percursos. Rio de Janeiro:

Nau editora. p. 23-46.

Patto, Maria Helena Souza. (2012). Formação de psicólogos e relações de poder: sobre a

miséria da psicologia. São Paulo: Caso do Psicólogo. (seleção de textos).

Ribeiro, Darcy. (1986). Universidade para que? Brasília: Editora UnB.

Sousa Junior, José Geraldo. (2012). Da universidade Necessária à Universidade Emancipatória.

Brasília: Editora UnB.

Complementar:

Candau, V. M. & Sacavino, S. (2010). Educacao em Direitos humanos: concepcoes e

metodologias. Em: Lucia de Fatima Guerra Ferreira; Maria de Nazare Tavares Zenaide;


Adelaide Alves Dias. (Org). Direitos humanos na educacao superior: subsidios para a educacao

em Direitos humanos na Pedagogia. Joao Pessoa: Editora Universitaria da UFPB.

Carbonari, P.C. (2010). Sujeito de direitos humanos: questoes abertas e m construcao. Em:

Rosa G. Silveira, Et al. Educacao em Direitos Humanos: fundamentos teoricos- metodologicos.

Joao Pessoa: Ed. Universitaria da UFPB.

Magendzo, A. (2014) La educacion en derechos humanos y la justicia social en educacion. Em:

Ana M. Rodino ; Giuseppe Tosi; Monica B. Fernendez; Nazare Zenaide(Orgs.) Cultura e

Educacao em Direitos Humanos na America Latina. Joao Pessoa: Ed. Universitaria da UFPB.

ACERVO DIGITAL:

Scientific Electronic Library Online – Scielo: http://www.scielo.br/ Biblioteca Virtual em Saúde – BVS-Saúde: http://bvsalud.org/

Documentos Institucionais:

Estatuto e regimento da UnB:

https://www.unb.br/images/Noticias/2016/Documentos/regimento_estatuto_unb.pdf

Regimento do IP: http://www.ip.unb.br/images/DocumentosEssenciais/RegimentodoIP.pdf

Diretrizes de Convivência da Comunidade Universitária da UnB:

http://deg.unb.br/images/legislacao/resolucao_conselho_1_2012.pdf

Código de Ética da Psicologia:

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2012/07/codigo-de-etica-psicologia-1.pdf

Legislação histórica da Psicologia:

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/lei_1962_4119.pdf

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/decreto_1964_53464.pdf

Criação do Sistema Conselhos de Psicologia:


- O plano de ensino é flexível e pode sofrer alterações ao longo do semestre, desde que

informadas e acordadas antecipadamente com os estudantes.


http://www.scielo.br/

http://bvsalud.org/

https://www.unb.br/images/Noticias/2016/Documentos/regimento_estatuto_unb.pdf

http://www.ip.unb.br/images/DocumentosEssenciais/RegimentodoIP.pdf

http://deg.unb.br/images/legislacao/resolucao_conselho_1_2012.pdf

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2012/07/codigo-de-etica-psicologia-1.pdf

https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/lei_1962_4119.pdf



PLANO DE DISCIPLINA*

Desenvolvimento no Curso de Vida: Infância

Código da Disciplina: PED0025

Professora responsável: Regina Lúcia Sucupira Pedroza [email protected]

Monitora: Beatriz Cunha [email protected]

EMENTA: Teorias e pesquisas sobre o desenvolvimento infantil. Os primeiros anos:

biologia e ambiente. Infância, cultura e contemporaneidade. Desenvolvimento sensório-

motor, sócio-emocional e cognitivo. Processos simbólicos, socialização e escolarização.

Relações sociais. Sexualidade e gênero. Questões éticas e políticas públicas para a

infância brasileira

Dias e horários: 24M34

OBJETIVOS:

1. Proporcionar ao estudante uma introdução ao estudo do desenvolvimento da

criança;

2. Levar o estudante ao conhecimento das principais questões teórico-práticas

relativas à Psicologia da infância;

3. Oferecer ao estudante oportunidades para discutir criticamente questões e

problemas referentes ao desenvolvimento na infância;

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

Unidade I - Conceitos básicos do desenvolvimento infantil

1.1 - Conceito de infância.

1.2 - Perspectiva histórica e evolução.

1.3 - A história da criança no Brasil

Unidade II - Estudando a criança: principais abordagens teóricas do desenvolvimento

infantil

2.1 – O modelo piagetiano

2.2 – A perspectiva vigotskiana

2.3 – A proposta de Wallon

2.4 – Freud e o desenvolvimento psicossexual

Unidade III - Principais áreas da Psicologia da Infância

3.1 – O adoecimento infantil

3.2 - A criança e a escola

3.3 - A heterogeneidade na infância

3.4 – A infância em diferentes contextos de desenvolvimento

CRONOGRAMA PRÉVIO*

Data Atividade Modalidade

17 de agosto Início das atividades do Atividade síncrona via

Plano / Des no Curso da Vida: Infância (5522443) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 5

mailto:[email protected]


semestre. Acolhimento

dos alunos

plataforma

Moodle/Aprender 3

Discussão sobre a

plataforma

19 de agosto Encontro de abertura e

discussão sobre quais TICs

serão utilizadas e formas

de acesso

Atividade síncrona de

acolhimento dos estudantes

e esclarecimento de

dúvidas iniciais via

plataforma

Moodle/Aprender 3

24 de agosto Apresentação do plano de

ensino e programa da

disciplina

Atividade síncrona via

plataforma

Moodle/Aprender 3

26 de agosto Ajustes, se necessário, no

programa da disciplina


plataforma

Moodle/Aprender 3

31 de agosto Encontro em

videoconferência para

início da Unidade I

Envio para os alunos do

Estudo Dirigido I

Via plataforma

Moodle/Aprender 3.

Envio do Estudo Dirigido I

pelo Whatsapp e lista de e-

mail

02 de setembro Envio, pelos alunos, do

Estudo Dirigido I

Atividade assíncrona.

Entrega do Estudo Dirigido

I até o dia 07 de setembro,

via e-mail

07 de setembro Continuação das reflexões

sobre a Unidade I


plataforma

Moodle/Aprender 3

09 de setembro Elaboração da síntese sobre

a Unidade I

Atividade assíncrona.

Entrega da síntese até o dia

14 de setembro

ATIVIDADES:

Serão desenvolvidas durante o curso as seguintes atividades:

Momento da Novidade – Atividade síncrona

Aulas em vídeo conferência com discussões e debates – Atividade síncrona

(será conversado com os alunos como repor, caso não possam acompanhar a aula).

Leitura de textos (estudo dirigido, elaboração de textos, apresentação de textos e

sínteses das unidades) – Atividades assíncronas


Leitura de um livro de literatura: será feita uma análise crítica individualmente –

Atividade Assíncrona. Sugestões de livros:

INFANCIA - Graciliano Ramos

MENINO DE ENGENHO - José Lins do Rego

CAPITÃES DA AREIA – Jorge Amado

MEU PÉ DE LARANJA LIMA – José Mauro de Vasconcellos

QUANDO EU VOLTAR A SER CRIANÇA – Janusz Korczak

Assistir e apreciar Filmes, com entrega de resenha, sugestões: A maçã; Nascidos

em Bordéis; Filhos do Paraíso – Atividade assíncrona

Atividade grupo ou individual sobre um tema escolhido pelo grupo ou pela/o

aluna/o: planejamento, construção das informações e relatório – Atividade

assíncrona com orientação da professora e da monitora. Apresentação oral do

relatório – Atividade síncrona. (É obrigatória a participação de todos os

estudantes em todas as apresentações dessa atividade, caso haja um

impedimento, será discutido com a professora como repor).

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

Relatório da atividade sobre o tema escolhido............................................20 pts.

Apresentação do relatório ..........................................................................10 pts.

Média dos textos produzidos........................................................................30 pts.

Ensaio e apresentação sobre um dos livros de literatura.............................20 pts.

Resenhas críticas sobre os filmes.................................................................20 pts.

MENÇÕES PONTOS

SS 90 a 100

MS 70 a 89

MM 50 a 69

MI 30 a 49

II 10 a 29

SR 00 a 09 ou mais de 25% de faltas

ACOMPANHAMENTO DA FREQUÊNCIA

Será realizada por meio da presença nos encontros síncronos para discussão em

grupo, do envio das resenhas críticas às discussões em grupo e do envio das sínteses ao

final das unidades estudadas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

Ariès, P. (1978). História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: Guanabara.

Carvalho, A. L. (2002). Crianças Institucionalizadas e desenvolvimento: possibilidades

e desafios. In E. R. Lordelo, A. M. A. Carvalho & S. H. Koller, (Orgs.) Infância

brasileira e contextos de desenvolvimento (pp. 19-44). São Paulo: Casa do Psicólogo.

Freud, S. (2002). Três ensaios sobre a teoria da sexualidade. (Edição Standard Brasileira

das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud, Vol. VII).


Gutfreind, C. (2006). A busca pelos especialistas hoje em dia: quem sabe das nossas

crianças é quem já sabia. In R. Gurski, S. Dalpiaz & M. S. Verdi (Orgs.) Cenas da

infância atual: a família, a escola e a clínica, pp. 123-130. Ijuí: Ed. Unijuí.

Larrosa, J. (2000). Pedagogia Profana 3 ed. Belo Horizonte: Autêntica.

Piaget, J. (2004). Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária.

Piontelli, A. (1995). De Feto à Criança. Um estudo observacional e psicanalítico. Rio

de Janeiro: Imago.

Pulino, L. H. C. Z. (2001). Acolher a criança, Educar a Criança: uma reflexão. Em

aberto, 18(73), 29-40.

Vygotsky, L.S. (2007). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.

Vygostky, L. S. (2001). Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes. (Tradução

de Paulo Bezerra)

Wallon, H. (1974). A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70.

Wallon, H. (1973). Objectivos e métodos da Psicologia. Lisboa: Estampa.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

Galvão, I. (1995). Henri Wallon. Petrópolis: Vozes.

Kusnetzoff, J. C. (1982). Introdução à Psicopatologia Psicanalítica. Rio de Janeiro:

Nova Fronteira.

Oliveira, M. K. de (1993). Vygotsky - Aprendizado e Desenvolvimento - um processo

sócio-histórico. São Paulo: Scipione.

Werebe, M. J. & Nadel, J. B. (org.) (1986). Henri Wallon. São Paulo: Ática, no 52.

Zazzo, R. (1989). Onde Está a Psicologia da Criança? Campinas: Papirus.

Sites sugeridos para consultas:

Periódicos CAPES: www.capes.gov.br

Scielo – Scientific eletronic library online: www.scielo.com.br

Toda a bibliografia será disponibilizada por Whatsapp, e-mail e plataforma

Moodle/Aprender

* O Plano e o Cronograma da Disciplina poderão passar por adequações ao longo do

semestre. Uma vez efetivada qualquer alteração o documento atualizado será novamente

compartilhado com todos os estudantes via Whatsapp, e-mail e plataforma

Moodle/Aprender3.


http://www.capes.gov.br/

http://www.scielo.com.br/

1

Universidade de Brasília Instituto de Psicologia

Psicologia do Gênero (PED0073) 1º semestre de 2020 Carga Horária: 60hs Créditos: 04 Professora: Maíra Muhringer Volpe ([email protected]) Turma: 35M12 - Terça e Quinta-feira - 8h00 às 9h50

Ementa

O estudo do gênero na história da Ciência. O patriarcado e o patriarcado contemporâneo. O movimento feminista como crítica da cultura. Gênero e relações de poder. Diversidade social, desigualdades, gênero e sexualidade. Identidade de gênero e orientação sexual. Perspectivas críticas contemporâneas: interseccionalidade, decolonialidade, transfeminismo. Desenvolvimento humano, gênero e políticas públicas.

Objetivos

Gênero tornou-se uma categoria e uma reflexão teórica relevante não somente na psicologia, mas nas ciências humanas, de modo geral. A produção teórica a respeito do tema tem tido um desenvolvimento crescente desde os anos 1970, em diálogo com diferentes teorias sociais, por meio de reflexões acerca das formas de poder, desigualdade e sofrimento, que são social e culturalmente produzidas. É a partir dos estudos de gênero que se pode avançar na desnaturalização e na desessencialização das identidades de gênero: masculino e feminino se constroem relacionalmente, em contínuas disputas de poder. Esta disciplina visa introduzir es alunes no campo dos estudos de gênero, com uma abordagem que procura aproximar a psicologia de outras áreas das humanidades. Considerando que o conceito de gênero advém dos estudos sobre mulheres e dos estudos feministas, a disciplina busca acompanhar os desdobramentos teóricos posteriores, em diálogo intenso com áreas afins à psicologia. No debate com tais produções, a disciplina explora a questão da identidade e de seu papel político, bem como as relações entre gênero e outros marcadores sociais (raça/cor, sexualidade e classe, por exemplo). Explora, por fim, novas possibilidades de reflexão sobre sexo, gênero e orientação sexual.

Conteúdo programático

1. Do feminismo aos estudos de gênero; 2. Construções sociais e culturais de gênero: poder e violência; 3. A influência do pensamento foucaultiano: desconstrução da “natureza” do sexo; 4. Refletindo sobre as intersecções: gênero, raça, classe e outros marcadores sociais

da diferença; 5. Novas inflexões ao conceito de gênero: sexualidade e identidade.

Plano / Psicologia do Gênero (5522463) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 9

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Metodologia

a- Integralização da carga-horária: O ensino remoto dessa disciplina consiste em momentos síncronos e assíncronos, por meio de algumas atividades semanais, tais como: leitura dos textos indicados, participação no fórum da disciplina, produção de textos e encontros virtuais da turma.

b- Sequência didática: A cada semana, e alune é convidade a se debruçar sobre um tema e um(a) autor(a) e a refletir. Um áudio, vídeo ou o roteiro de um estudo dirigido é enviado, na semana anterior, a fim de estimular um primeiro contato com o texto. Após realizar a leitura da bibliografia indicada, e alune produz um pequeno texto (problematização), no qual levanta questões e/ou comentários a serem partilhados posteriormente com o grupo. Esse texto deverá ser entregue, via Moodle, às terças-feiras. Haverá, às quintas, um encontro virtual, durante o horário da disciplina, para debater as reações trazidas peles estudantes, nas problematizações. Na sequência, a professora fará uma breve apresentação da leitura sugerida para a próxima semana. Essa apresentação poderá acontecer na segunda parte do encontro virtual, ou será enviada num arquivo de áudio ou texto. Um fórum será criado para estimular a troca no grupo: indicação de leituras, filmes, notícias, entre outras produções culturais.

c- Substituição da atividade síncrona: A participação na atividade síncrona é fundamental para que o diálogo respeitoso e a troca aconteçam no grupo. O encontro será gravado e o link da gravação ficará à disposição durante o semestre didático.

d- Descrição das Tecnologias da Informação e Comunicação -TICs: a plataforma Moodle será usada para disponibilizar os arquivos de texto e de áudio, bem como para o fórum e o envio dos textos des alunes; já o aplicativo Teams do Microsoft 365, para promover os encontros virtuais e o acesso ao link da gravação.

e- Acompanhamento da Frequência: a frequência des estudantes está atrelada à entrega semanal da atividade escrita, às terças-feiras. Caso haja atraso na entrega, será contada a falta.

f- Processo de Avaliação: A avaliação é composta pelas seguintes atividades: 1- Problematização (8 pontos): A partir da leitura proposta para a semana, es estudantes irão formular uma problematização, ou seja, um pequeno texto autoral que contenha questões e/ou comentários para guiarem as discussões nos encontros virtuais. Trata-se de uma produção textual – de no máximo 1200 caracteres sem espaço – que, de um lado, recupera a questão central trazida pela leitura da semana e, de outro, traz comentário(s) suscitado(s) pele alune. São doze problematizações ao longo do semestre. Elas serão entregues até terça-feira (às 10h). As problematizações entregues com atraso terão um desconto na nota. 2- Autoavaliação/participação (2 pontos): produção de um texto (memorial) – de até 2900 caracteres sem espaço –, no qual e alune refletirá sobre seu envolvimento e sua participação na disciplina, isto é, vai resgatar sua experiência objetiva e subjetiva, considerando as leituras e discussões propostas, bem como suas compreensões e vivencias pessoais. O memorial será entregue em 1/12/2020.

g- Adequação do Plano e do Cronograma: O Plano da Disciplina e o cronograma poderão passar por adequações ao longo do semestre e, uma vez efetivado, será novamente compartilhado com todes es estudantes.


3

Ao final, a nota será transformada nas seguintes menções:

100-90: SS 89-70: MS 69-50: MM

49-30: MI 29-10: II 09-00: SR

Cronograma das aulas

Semana 1 – 18 e 20 de agosto

- Reencontro com o grupo: ambientação e acolhimento.

I. Discussões sobre mulheres, feminismo e gênero: uma introdução

Semana 2 – 25 e 27 de agosto

- Reapresentação e discussão dos temas a serem estudados na disciplina, bem como do

plano de aula;

- Reconstrução dos acordos de convivência no ambiente virtual, orientações às

avaliações.

Leitura: Adiche, C. N. (2017). Sejamos todos feministas. São Paulo: Companhia das

Letras.

Semana 3 – 1° e 3 de setembro

Leitura: Piscitelli, A. (2002). Recriando a (categoria) mulher? In Algranti, L. (org.). A

prática feminista e o conceito de gênero. Textos Didáticos, (48), 7-42.

Semana 4 – 8 e 10 de setembro

Leitura: Beauvoir, S. (2016). Introdução. In O Segundo sexo: Fatos e mitos (pp. 7-23).

Rio de Janeiro: Nova Fronteira

II. Debate sobre construções sociais e culturais de gênero: poder e

violência


Leitura: Bourdieu, P. (2002). Preâmbulo; Uma imagem ampliada. In: A dominação

masculina (pp. 7-11; 13-32; 45-55; 63-67). Rio de Janeiro: Bertrand Brasil


4


Leitura: Vale de Almeida, M. (1996). Género, Masculinidade e Poder: revendo um caso

do sul de Portugal. Anuário Antropológico/95, RJ, Tempo Brasileiro, 1996.

Semana 7 – 29 de setembro e 1° de outubro

Leitura: Pedrosa, M., & Zanello, V. (2016). (In)visibilidade da violência contra as

mulheres na saúde mental. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 32( n.spe), 1-7

III. Debates a partir da desconstrução da “natureza” da diferença entre os

sexos

Semana 8 – 6 e 8 de outubro

Leitura: Foucault, M. (2003). IV – O dispositivo de sexualidade. In História da

Sexualidade I – A vontade de saber. (pp. 88-108). Rio de Janeiro: Graal.


Leitura: Engel, M. (1997). Psiquiatria e Feminilidade. In Del Priori, M. (org.). História

das Mulheres no Brasil (pp. 322-361). São Paulo: Contexto.


Leitura: Machado, P. S. (2005). O sexo dos anjos: um olhar sobre a anatomia e a

produção do sexo (como se fosse) natural. Cadernos Pagu, (24), 249-281.

IV. Refletindo sobre as intersecções: gênero, raça, classe e outros

marcadores sociais da diferença


Leitura: Davis, A. (2016). Racismo, controle de natalidade e direitos reprodutivos. In

Mulheres, Raça e Classe (pp. 205-223). São Paulo: Boitempo.

Semana 12 – 3 e 5 de novembro

Leitura: hooks, b. (2015). Mulheres Negras: moldando a teoria feminista. Revista

Brasileira de Ciência Política, (16), 193-210.

Semana 13 – 10 e 12 de novembro Leitura: Carvalho, M. P. (2004). O fracasso escolar de meninos e meninas: articulações

entre gênero e cor/raça. Cadernos Pagu, (22), 247-290.


5

V. Novas inflexões ao conceito de gênero: sexualidade e identidade


Leitura: Butler, J. (2003). Sujeitos do sexo/gênero/desejo (itens 1, 2, 3 e 4); Inscrições

corporais, subversões performativas (item 4); Conclusões. In Problemas de gênero:

Feminismo e subversão da identidade (pp.15-36; 185-202; 203-214). Rio de Janeiro,

Civilização Brasileira.


Leitura: Bento, B. (2013). A invenção do transexual. In A Reinvenção do corpo:

Sexualidade e gênero na experiência transsexual (pp. 39-69). Natal: EdUFRN.

Semana 16 – 1° e 3 de dezembro

- Entrega da autoavaliação

- Vista de menção

Bibliografia complementar

I. Discussões sobre mulheres, feminismo e gênero: uma introdução

Corrêa, M. (2001). Do feminismo aos estudos de gênero no Brasil: um

exemplo pessoal. Cadernos Pagu, (16), 13-30

Haraway, D. (2009). Saberes localizados: a questão da ciência para o

feminismo e o privilégio da perspectiva parcial. Cadernos Pagu, (5), 7-41

Scott, J. (1990). Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Educação e

Realidade, 16 (2), 5-22

II. Debate sobre construções sociais e culturais de gênero: poder e violência

Zanello, V., Fiuza, G., Costa, H. S. (2015). Saúde mental e gênero: facetas

gendradas do sofrimento psíquico. Fractal, Revista de Psicologia, 27(3), 238-

246


6

III. Debates a partir da desconstrução da “natureza” da diferença entre os sexos

Dhont, L. (Diretor). (2018). Girl. Bélgica

Laqueur, T. (2001). O sexo socializado. In Inventando o sexo: corpo e gênero

dos gregos a Freud (pp. 241-300). Rio de Janeiro, Relume-Dumará

Fausto-Sterling, A. (2002). Dualismos em duelo. Cadernos Pagu, (17-18), 9-

79

IV. Refletindo sobre as intersecções: gênero, raça, classe e outros marcadores

sociais da diferença

Capai, E. (Diretora). (2013). Severinas: as novas mulheres do sertão. Brasil

Escoura, M. (2009). Cinderela é coisa de menina!: gênero, mídia e consumo

numa turma de crianças. Ponto Urbe, 5, 1-13

Gomes, N. L. (2003). Cultura negra e educação. Revista Brasileira de

Educação, (23), 75-85

Louro, G. L. (1997). Mulheres na sala de aula. In Del Priori, M. (org.).

História das mulheres no Brasil (pp. 443-481). São Paulo: Contexto

Rego, W. L., & Pinzani, A. (2013). As entrevistas. In Vozes do bolsa família:

Autonomia, dinheiro e cidadania (pp.). São Paulo: Editora Unesp

V. Novas inflexões ao conceito de gênero: sexualidade e identidade

Bento, B. (2013). Corpo e história. In A reinvenção do corpo: Sexualidade e

gênero na experiência transsexual (pp. 133-165). Natal: EdUFRN

Berliner, A. (Diretor). (1997). Ma Vie en Rose [Minha vida em cor de rosa].

Bélgica

Rodovalho, A. M. (2017). O cis pelo trans. Revista Estudos Feministas, 25(1),

365-373


UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Instituto de Psicologia Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Disciplina: Superdotação, Talento e Desenvolvimento Humano Código: PED0096 – Créditos: 4 (60h) – Turma: A – Horário: 24T45 (Seg/Qua 16:00 às 17:50h) Número de Aulas: 3 Módulos (16 semanas) Profa.: Denise de Souza Fleith ([email protected]) Mestranda: Dominique Miranda Galvão ([email protected]) Período: 1o semestre de 2020 Ementa: Concepções de superdotação e talento. Desenvolvimento histórico da área e definições. Características cognitivas e socioafetivas da pessoa superdotada. A interface da superdotação com a inteligência e a criatividade. Influência da família, escola e cultura. Processo de identificação e diagnóstico diferencial. Programas educacionais e atendimento para superdotados no Brasil e no exterior. Objetivos da Aprendizagem:

1. Discutir concepções e modelos de superdotação. 2. Examinar características cognitivas, emocionais e sociais do superdotado, incluindo populações

especiais. 3. Criticar procedimentos de identificação e avaliação de indivíduos superdotados e talentosos. 4. Analisar fatores envolvidos no processo de desenvolvimento cognitivo e socioemocional da

pessoa superdotada. 5. Analisar estratégias de atendimento educacional e psicológico ao superdotado e família.

Programa: Módulo I – Superdotação: Concepções, Terminologias e Características

Unidade 1. Histórico sobre os estudos em superdotação Unidade 2. Terminologias empregadas para designar o indivíduo superdotado Unidade 3. Mitos, concepções e modelos de superdotação Unidade 4. Características cognitivas, emocionais e sociais do superdotado Unidade 5. Família do superdotado

Módulo II – Desenvolvimento Social e Emocional do Superdotado

Unidade 1. As necessidades afetivas do superdotado e Teoria de Dabrowski Unidade 2. Os superdotados e o bullying Unidade 3. O desenvolvimento do talento em uma perspectiva feminina Unidade 4. Populações especiais (dupla excepcionalidade/dupla condição): Transtorno de Asperger, Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, underachievement

Módulo III – Avaliação e Atendimento Psicológico e Educacional ao Superdotado

Unidade 1. Procedimentos de identificação do indivíduo superdotado Unidade 2. Avaliação psicológica do aluno superdotado Unidade 3. Atendimento psicológico ao superdotado e à família Unidade 4. Estratégias educacionais de atendimento ao superdotado: aceleração, enriquecimento e diferenciação curricular Unidade 5. Programas de atendimento ao superdotado no Brasil e no exterior

Plano / Super Dotação Talento e Des Humano (5522492) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 15

2 Metodologia: As aulas serão desenvolvidas nas modalidades síncrona e assíncrona. As duas primeiras semanas serão dedicadas à apresentação do plano de ensino, acolhimento dos participantes e ambientação com o formato de ensino remoto. O conteúdo da disciplina será organizado em três módulos (implementados da Semana 3 à Semana 15), com atividades semanais de cerca de 4h, conforme conteúdo e atividades previstas no cronograma. A Semana 16 será destinada à avaliação da disciplina. As aulas serão desenvolvidas por meio de leitura de textos, produção de textos e/ou vídeos, webconferências, atividade de reflexão individual, trabalho em grupo, discussão de filmes/vídeos, apresentação de trabalhos e participação em fóruns. A plataforma Moodle (Aprender 3), plataforma de conferência TEAMS e canal do YouTube (vídeos) serão recursos utilizados. Prevê-se a disponibilização do link da gravação para aqueles estudantes que não puderem acompanhar as webconferências de maneira síncrona. No início de cada semana haverá orientação, postada na plataforma moodle, sobre a programação para aquele período. Para cômputo da frequência do estudante, será considerada a execução das atividades previstas para cada semana (no caso de aulas assíncronas: postagem em fóruns e envio de atividades avaliativas; no caso de aulas síncronas: participação em webconferências ou envio de atividade substitutiva). As referências bibliográficas relativas a cada módulo serão disponibilizadas por link de acesso ou cópia em arquivo pdf. Avaliação: Prevê-se uma atividade avaliativa de desempenho do estudante ao final de cada módulo da disciplina: Módulo I - estudo dirigido (individual, 30 pontos), Módulo II - estudo de caso (individual, 35 pontos), Módulo III - elaboração de produto (em grupo, 35 pontos). Os critérios de avaliação serão: (a) clareza, coesão, coerência, continuidade e sequência lógica das produções escritas e orais; (b) uso da bibliografia indicada como principal referência para análise e reflexão; (c) qualidade da exposição de ideias por meio de recursos digitais/escritos utilizados; e (d) boa apresentação de argumentos e pontos teóricos. O cometimento de plágio é inaceitável e implicará reprovação justificada do estudante. Os trabalhos deverão ser entregues na plataforma moodle (Aprender 3) nas datas previstas. À pontuação final será atribuída uma das menções especificadas a seguir: SS (90 a 100 pontos), MS (70 a 89 pontos), MM (50 a 69 pontos), MI (30 a 49 pontos), II (10 a 29 pontos) e SR (<9 pontos ou + de 25% de faltas). Somente será aprovado o estudante com menção igual ou superior a MM e com frequência igual ou superior a 75%. Bibliografia Básica: Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2001). Superdotados: Determinantes, educação e ajustamento.

São Paulo: EPU. Almeida, L. S., Fleith, D. S., & Oliveira, E. P. (2013). Sobredotação: Respostas educativas. Braga:

ADIPSIEDUC.

Dalosto, M. M., & Alencar, E. M. L. S. (2013). Manifestações e prevalência de bullying entre alunos com altas habilidades/superdotação. Revista Brasileira de Educação Especial, 19(3), 363-378.


3 Fleith, D. S. (Ed). (2007). A construção de práticas educacionais para alunos com altas

habilidades/superdotação (Vols. 1, 2 e 3). Brasília: MEC/SEESP.

Fleith, D. S. (2018). Identificação e avaliação de alunos superdotados: Reflexões e recomendações. In L. S. Almeida & A. Rocha (Eds.), Uma responsabilidade coletiva! Sobredotação (pp. 79-103). Braga: CERPSI - Centro de Estudos e Recursos em Psicologia.

Guimarães, T. G., & Alencar, E. M. L. S. (2012). Dupla excepcionalidade superdotação e Transtorno de Asperger: Contribuições teóricas. Revista AMAzônica, 10(1), 95-108.

Oliveira, J. C. O., Barbosa, A. J. G., & Alencar, E. M. L. S. (2017). Contribuições da Teoria da Desintegração Positiva para a área de superdotação. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 33(1), 1-9.

Ourofino, V. T. A. T. & Fleith, D. S. (2011). A condição underachievement em superdotação: Definição e características. Psicologia Teoria e Prática, 13, 206-222.

Ourofino, V. T. A. T., & Fleith, D. S. (2005). Um estudo comparativo sobre a dupla excepcionalidade superdotação/hiperatividade. Avaliação Psicológica, 4(2), 165-182.

Prado, R. M., & Fleith, D. S. (2012). Pesquisadoras brasileiras: Conciliando talento, ciência e família. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 2, 19-34.

Prado, R. M., & Fleith, D. S. (2017). O papel do aconselhamento psicológico no desenvolvimento afetivo do aluno superdotado. In F. H. R. Piske, C. L. B. Vestena, T. Stoltz, J. M. Machado, A. A. O. M. Barby, S. Bahia, & S. P. Freitas (Eds.), Processos afetivos e cognitivos de superdotados e talentosos (pp. 209-223). Curitiba, PR: Prismas.

Prado, R. M., Fleith, D. S., & Gonçalves, F. C. (2011). O desenvolvimento do talento em uma perspectiva feminina. Psicologia: Ciência e Profissão, 31, 134-145.

Vilarinho-Rezende, D., Fleith, D. S., & Alencar, E. M. L. S. (2016). Desafios no diagnóstico de dupla excepcionalidade: Um estudo de caso. Revista de Psicología, 34(1), 61-84.

Bibliografia Complementar: Dalosto, M. M., & Alencar, E. M. L. S. (2016). Os superdotados e o bullying. Curitiba: Appris Editora.

Fleith, D. S. (2009). A contribuição do psicólogo escolar para o desenvolvimento das altas habilidades. In C. M. Marinho-Araujo (Ed.), Psicologia escolar: Novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática (pp. 245-264). Campinas: Alínea.

Fleith, D. S., & Alencar, E. M. L. S. (Eds.). (2013). Superdotados: Trajetórias de desenvolvimento e realizações. Curitiba: Juruá.

Fleith, D. S., & Maia-Pinto, R. R. (2014). Estratégias educacionais de atendimento de aluno com altas habilidades/superdotação. In M. A. Dessen & D. A. Maciel (Eds.), A ciência do desenvolvimento humano. Desafios para a Psicologia e a Educação (pp. 453-481). Curitiba: Juruá.

Gonçalves, F. C., & Fleith, D. S. (2014). Oportunizando atendimento educacional a alunos superdotados na educação básica: A importância da atuação do psicólogo escolar. In R. L. S. Guzzo (Ed.), Psicologia escolar. Desafios e bastidores na educação pública (pp. 297-315). Curitiba: Juruá.

Cronograma:

O cronograma apresentado a seguir poderá sofrer ajustes ao longo do semestre. Caso isso ocorra, os estudantes serão informados.


4 CRONOGRAMA

Semana Atividade Critério de

Frequência S1 (17 a 21/08)

(Assíncrona) • Ambientação com a plataforma Moodle • Apresentação e Acolhimento: Boas vindas aos estudantes • Fórum de Apresentação dos Participantes: Apresente-se para a turma e

compartilhe suas expectativas em relação à disciplina. Pode ser por escrito ou por áudio.

• Apresentação do Plano de Ensino da disciplina • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o plano de ensino,

envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 1.

---

S2 (24 a 28/08) (Assíncrona e

Síncrona)

• Ambientação com a plataforma Moodle • Continuação da Apresentação e Acolhimento: Boas vindas aos

estudantes • Fórum Estudar na Pandemia: Vamos nos conhecer um pouco mais?

Prepare uma carta, uma mensagem, um poema ou um slogan que retrate suas percepções, experiências e sentimentos nestes tempos de pandemia, e o que significa para você retomar o semestre acadêmico neste momento. Se você preferir, pode gravar um pequeno vídeo, criar uma música ou selecionar uma fotografia. Poste neste fórum a sua produção.

• Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o plano de ensino da disciplina ou sobre a atividade Estudar na Pandemia, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 2. No dia 26/08, especialmente, a participação no Fórum será de maneira síncrona.

---

S3 (31/08 a 04/09)

(Assíncrona)

• Módulo I, Unidades 1 e 2: Histórico sobre os estudos em superdotação/ Terminologias

• Atividade: (1) Estude os slides postados sobre as duas unidades e leia os textos: Capítulos 1 e 2 do livro A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação (Vol. 1). Brasília: MEC/SEESP http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf (2) Em seguida poste suas reflexões no Fórum Módulo I, Unidades 1 e 2.

• Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo das Unidades 1 e 2 do Módulo I, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 3.

Vale frequência

S4 (07 a 11/09) (Síncrona)

• Módulo I, Unidade 3: Mitos sobre o superdotado, concepções e modelos de superdotação

• Assista aos vídeos nos links https://www.youtube.com/watch?v=755r9S1iT1o

https://www.youtube.com/watch?v=qXIpydQbDYw&t=28s https://www.youtube.com/watch?v=RQAFy24MYpY • Atividade: Estude os slides postados sobre a unidade e leia o texto:

Capítulo 1 do livro Almeida, L. S., Fleith, D. S., & Oliveira, E. P. (2013). Sobredotação: Respostas educativas. Braga: ADIPSIEDUC.

Participação na webconferência ou envio da atividade substitutiva: No Fórum Unidade 3, Módulo I, relate situações vivenciadas por você em que seja possível


5 • 09/09 (no horário da aula) - Webconferência: Mitos sobre o

superdotado e Modelos de Superdotação • Acesse a plataforma TEAMS pelo link fornecido na plataforma

Moodle. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo da

Unidade 3 do Módulo I, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 4.

identificar algum dos mitos sobre o superdotado ou comente suas impressões sobre o Modelo dos Três Anéis de Renzulli.

S5 (14 a 18/09) (Assíncrona)

• Módulo I, Unidade 4: Características do Superdotado • Atividade: (1) Estude os slides postados sobre a unidade e leia o texto:

Capítulo 3 do livro A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação (Vol. 1). Brasília:

MEC/SEESP http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf (2) Em seguida poste no Fórum Módulo I, Unidade 4, de dois a três termos ou imagens que, na sua avaliação, melhor caracterizam o perfil do estudante superdotado.

• Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo da Unidade 4 do Módulo I, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 5.

Vale frequência

S6 (21 a 25/09) (Assíncrona e

Síncrona)

• Módulo I, Unidade 5: Família do superdotado • Assista ao vídeo sobre família do superdotado no link (veja o trecho de

18m10s a 38m05s) https://www.youtube.com/watch?v=0NOys4U_QUE • Atividade: Acesse os textos: Capítulos 1 e 2 do livro A construção de

práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação (Vol. 3). Brasília:

MEC/SEESP – no link http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab4.pdf e selecione um deles para leitura. Em seguida poste suas reflexões sobre o vídeo ou textos no Fórum Módulo I, Unidade 5 • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo da

Unidade 5 do Módulo I, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 6. No dia 23/09 especialmente a participação no Fórum será de maneira síncrona.

Vale frequência

S7 (28/09 a 02/10)

(Assíncrona)

• Atividade Avaliativa do Módulo I: Estudo Dirigido Individual – Selecione uma das alternativas a seguir:

1. Selecione um artigo (publicado em periódico científico) que trate de um dos temas abordados no Módulo I, sintetize-o e faça uma análise crítica à luz dos textos consultados (500 palavras). Apresente a referência completa do artigo.

2. Prepare e grave um vídeo seu contendo sua análise reflexiva dos temas abordados no Módulo I (3 minutos).

3. Entreviste um/a especialista na área de superdotação e pergunte sobre a terminologia e concepção de superdotação que ele/a adota e peça para ele/a justificar a escolha. Inclua o nome do especialista, que tipo de atividade ele/a desenvolve no campo da superdotação e a resposta à pergunta com a justificativa. Você poderá apresentar por escrito (500 palavras) ou por áudio (3 minutos).

Vale 30 pontos


6 Poste seu trabalho em Tarefa Avaliativa Módulo I até às 18h do dia 02/10. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre a atividade

avaliativa do Módulo I, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Atividade Avaliativa do Módulo I.

S8 (05 a 09/10)

(Síncrona)

• Módulo II, Unidades 1 e 2: As necessidades afetivas do superdotado, Teoria de Dabrowski e bullying

• Atividade: Estude os slides e leia os textos: • Oliveira, J. C. O., Barbosa, A. J. G., & Alencar, E. M. L. S. (2017).

Contribuições da Teoria da Desintegração Positiva para a área de superdotação. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 33(1), 1-9. Link https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-37722017000100302&script=sci_abstract&tlng=pt

• Dalosto, M. M., & Alencar, E. M. L. S. (2013). Manifestações e prevalência de bullying entre alunos com altas habilidades/superdotação. Revista Brasileira de Educação Especial, 19(3), 363-378. Link https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000300005&lng=pt&nrm=iso

• 05/10 (no horário da aula) - Webconferência: As necessidades afetivas

do superdotado e Teoria de Dabrowski • Acesse a plataforma TEAMS pelo link fornecido na plataforma

Moodle. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo das

Unidades 1 e 2, Módulo II, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 8.

Participação na webconferência ou envio da atividade substitutiva: Poste no Fórum Módulo II, Unidades 1 e 2, sugestões de como o psicólogo ou professor podem combater práticas de bullying na escola.

S9 (12 a 16/10) (Síncrona)

• Módulo II, Unidade 3: O desenvolvimento do talento em uma perspectiva feminina

• Atividade: Leia os textos: • Prado, R. M., Fleith, D. S., & Gonçalves, F. C. (2011). O

desenvolvimento do talento em uma perspectiva feminina. Psicologia: Ciência e Profissão, 31, 134-145. https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1414-98932011000100012&script=sci_abstract&tlng=pt

• Prado, R. M., & Fleith, D. S. (2012). Pesquisadoras brasileiras: Conciliando talento, ciência e família. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 2, 19-34. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672012000200003

• 14/10 (no horário da aula) - Webconferência: O desenvolvimento do

talento em uma perspectiva feminina • Acesse a plataforma TEAMS pelo link fornecido na plataforma

Moodle. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo da

Unidade 3, Módulo II, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 9.

Participação na webconferência ou envio de atividade substitutiva: Poste no Fórum Módulo II, Unidade 3, uma síntese reflexiva, de até 500 palavras, dos textos listados


7 S10 (19 a 23/10)

(Assíncrona)

• Módulo II, Unidade 4: Populações especiais • Assista ao vídeo no link

https://www.youtube.com/watch?v=z2wNWSYEufw • Atividade: (1) Acesse os textos: • Ourofino, V. T. A. T. & Fleith, D. S. (2011). A condição

underachievement em superdotação: Definição e características. Psicologia Teoria e Prática, 13, 206-222. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-36872011000300016&lng=pt&nrm=iso

• Ourofino, V. T. A. T., & Fleith, D. S. (2005). Um estudo comparativo sobre a dupla excepcionalidade superdotação/hiperatividade. Avaliação Psicológica, 4(2), 165-182. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712005000200008&lng=pt&nrm=iso

• Guimarães, T. G., & Alencar, E. M. L. S. (2012). Dupla excepcionalidade superdotação e Transtorno de Asperger: Contribuições teóricas. Revista AMAzônica, 10(1), 95-108.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4047470 • (2) Selecione dois textos para leitura e poste no Fórum Módulo II,

Unidade 4 sua reflexão à seguinte indagação: Como o psicólogo ou professor podem atuar no caso de alunos com dupla excepcionalidade?

• Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo da Unidade 4, Módulo II, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 10.

Vale frequência


• Atividade Avaliativa do Módulo II: Estudo de caso (atividade individual) - Estudar a biografia de um indivíduo superdotado que tenha dado uma contribuição original à sociedade (por exemplo, um cientista, artista, líder ou atleta) e analisá-la à luz do conteúdo estudado na disciplina no que tange às características individuais, história familiar ou história escolar. Você deverá apresentar sua produção em formato de texto, vídeo, podcast ou outra linguagem digital.

Poste seu trabalho em Tarefa Avaliativa Módulo II até às 18h do dia 30/10. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre a atividade

avaliativa do Módulo II, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Atividade Avaliativa do Módulo II.

Vale 35 pontos

S12 (02 a 06/11) (Síncrona)

• Módulo III, Unidades 1 e 2: Procedimentos de identificação do indivíduo superdotado e Avaliação psicológica do aluno superdotado

• Atividade: Estude os slides postados sobre as unidades e leia os dois textos:

• Fleith, D. S. (2018). Identificação e avaliação de alunos superdotados: Reflexões e recomendações. In L. S. Almeida & A. Rocha (Eds.). Uma responsabilidade coletiva! Sobredotação (pp. 79-103). Braga: CERPSI - Centro de Estudos e Recursos em Psicologia.

• Vilarinho-Rezende, D., Fleith, D. S., & Alencar, E. M. L. S. (2016).

Desafios no diagnóstico de dupla excepcionalidade: Um estudo de caso. Revista de Psicología, 34(1), 61-84.

Participação na webconferência ou envio de atividade substitutiva: Poste, no Fórum Módulo III, Unidades 1 e 2, uma síntese reflexiva, de até 500


8 http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0254-92472016000100004&lng=pt&nrm=iso

• 04/11 (no horário da aula) - Webconferência: Identificação e avaliação

do superdotado • Acesse a plataforma TEAMS pelo link fornecido na plataforma

Moodle. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo das

Unidades 1 e 2, Módulo III, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 12

palavras, dos textos listados

S13 (09 a 13/11) (Síncrona)

• Módulo III, Unidade 3: Atendimento psicológico ao superdotado e à família

• Assista ao vídeo https://www.youtube.com/watch?v=ah1Z59-V7tU&feature=youtu.be

• Atividade: Leia o texto: • Prado, R. M., & Fleith, D. S. (2017). O papel do aconselhamento

psicológico no desenvolvimento afetivo do aluno superdotado. In F. H. R. Piske, C. L. B. Vestena, T. Stoltz, J. M. Machado, A. A. O. M. Barby, S. Bahia, & S. P. Freitas (Eds.), Processos afetivos e cognitivos de superdotados e talentosos (pp. 209-223). Curitiba, PR: Prismas.

• 23/11 (no horário da aula) - Webconferência: Atendimento psicológico ao superdotado e sua família

• Acesse a plataforma TEAMS pelo link fornecido na plataforma Moodle.

• Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo das Unidade 3, Módulo III, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 13

Participação na webconferência ou envio de atividade substitutiva: Poste uma síntese reflexiva, de até 500 palavras, do texto listado


• Módulo III, Unidades 4 e 5: Estratégias educacionais/ Programas de atendimento ao superdotado

• Assista aos dois vídeos sobre atendimento educacional https://www.facebook.com/873702732777270/videos/1344756975720608

https://www.youtube.com/watch?v=j0dfQjiCE2Y • Atividade: Estude os slides postados sobre as unidades e leia o texto:

Capítulo 3 do livro Almeida, L. S., Fleith, D. S., & Oliveira, E. P. (2013). Sobredotação: Respostas educativas. Braga: ADIPSIEDUC. Em seguida poste seus comentários reflexões no Fórum Módulo III, Unidades 4 e 5.

• Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre o conteúdo das Unidades 4 e 5 do Módulo III, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Semana 14.

Vale frequência


• Atividade Avaliativa do Módulo III: Elaboração de produto (em grupo): Escolha e prepare um produto que possa divulgar o conhecimento científico e que seja prático. Exemplos de produtos: guia sobre superdotação para professores ou para pais; website sobre superdotação; folder sobre superdotação para psicólogos; procedimento a ser utilizado pelo psicólogo na avaliação de alunos

Vale 35 pontos


9 superdotados; vídeo ou live sobre o tema da superdotação. Caso você tenha outra ideia, consulte-nos sobre a viabilidade da sua execução.

Poste seu trabalho em Tarefa Avaliativa Módulo III até às 18h do dia 27/11. • Fórum de Dúvidas: Caso tenha alguma dúvida sobre a atividade

avaliativa do Módulo III, envie uma mensagem no Fórum de Dúvidas Atividade Avaliativa do Módulo III.

S16 (30/11 a

04/12) (Assíncrona)

Avaliação da disciplina ---

Brasília, 17 de agosto de 2020

Denise de Souza Fleith Dominique Miranda Galvão


1

Plano de Ensino 1 – Identificação Instituto de Psicologia – IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Disciplina: Psicologia da Criatividade (PED0032), 4 créditos (60 horas), turma A Semestre: 1º de 2020 Horário: 24M12 (segunda e quarta-feira, das 8 às 9h50) Professor: Asdrúbal Borges Formiga Sobrinho – [email protected] Estágio Supervisionado em Prática de Ensino em Psicologia 1:

o Edileusa Borges Porto Oliveira - [email protected] o Eloísa de Fátima Cunha – [email protected] o Gabriel de Oliveira Jorge – [email protected]

2. Ementa Histórico, conceituação e desenvolvimento da psicologia da criatividade. Matrizes epistemológicas e teóricas dos estudos sobre a criatividade. Processos de desenvolvimento da criatividade em diferentes contextos e considerando sua dimensão multidimensional. A pesquisa em criatividade: investigando a pluralidade metodológica da área. Implicações psicológicas, educacionais, socioculturais, políticas e éticas da criatividade. 3. Objetivos DO PROFESSOR

o Proporcionar discussão sobre o histórico, conceituação e desenvolvimento da psicologia da criatividade.

o Instrumentalizar o aluno para conhecer as matrizes epistemológicas e teóricas dos estudos sobre a criatividade.

o Apresentar e discutir processos de desenvolvimento da criatividade em diferentes contextos e considerando seu caráter multidimensional.

o Acompanhar o desenvolvimento progressivo do trabalho criativo dos alunos. DOS ESTUDANTES Habilidades procedimentais

o Criar proposta de pesquisa para desenvolvimento durante o semestre. o Selecionar materialidades para sistematizar seu trabalho criativo. o Realizar protótipo do trabalho para apresentação à turma.

Habilidades cognitivas

o Conhecer as principais teorias dos estudos sobre criatividade. o Identificar problemas e criar diferentes soluções.

Plano / Psicologia da Criatividade (5522508) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 24

2

o Associar leitura visual, sonora e sinestésica em situações cotidianas. o Avaliar produções criativas próprias e de outros.

Habilidades atitudinais

o Observar a si e ao outro. o Pensar criticamente. o Acolher e respeitar as opiniões divergentes. o Realizar comunicação interpessoal em interações à distância. o Trabalhar em grupo ou em duplas. o Participar de forma colaborativa com os colegas e professores.

4. Conteúdo Módulo 1: ambientação (6 encontros) Apresentação da disciplina, escolha de ferramentas e dinâmicas de interação, exemplificação de soluções de problemas e proposta de pesquisa para desenvolvimento durante o semestre, acompanhando os conteúdos seguintes. Módulo 2: conceituação e abordagens (10 encontros) Exposição, análise e discussão de diferentes conceitos e abordagens da criatividade, acompanhadas por exemplos e pelo desenvolvimento progressivo do trabalho de cada aluno. Módulo 3: desenvolvimento e expressão (7 encontros) Abordagens de particularidades da criatividade em diferentes domínios de expressão, com foco em ensino e pesquisa, mas também abordando contextos profissionais e organizacionais. Módulo 4: comunicação (10 encontros) Discussão de modos de criar, expor, aprovar e aprimorar produções criativas, seguidas por supervisão e apresentação final dos trabalhos em formatos síncronos e assíncronos. 5. Metodologia de ensino O curso é dividido entre aulas síncronas e assíncronas, sendo que as primeiras poderão ser gravadas para acessos posteriores e sempre vão ficar disponíveis, por exemplo, o roteiro de conteúdo, a proposta de atividade e as referências. As aulas contarão com apresentação de conceitos, debates, perguntas e respostas e outras atividades a serem realizadas para o momento ou para encontros posteriores. Será utilizada a plataforma Moodle (Aprender 3), paralalamente ao Teams e ao Youtube, onde vídeos longos poderão ser divulgados para acesso via links divulgados no Moodle. As referências em formato digital ficarão disponível numa pasta com o nome da disciplina, no Google Classroom. A presença será cobrada na apresentação progressiva dos resultados do


3

trabalho desenvolvido individualmente ou em grupo, assim como na participação em fóruns de discussão e supervisões.

6. Sistema de avaliação

• A avaliação vai ocorrer em 4 etapas, cada uma ao final de um módulo e sendo as etapas entregues ao final dos módulos 1, 2 e 3 com valor de 20 pontos, e a quarta e última, com valor de 40 pontos. A nota final será obtida a partir da soma entre as 4 etapas.

• O objetivo será desenvolver: o uma produção acadêmica em forma de ensaio, capítulo ou artigo; ou o um produto em forma de vídeo, podcast ou similar em áudio e/ou vídeo.

• Os critérios levarão em consideração: o o desenvolvimento progressivo do trabalho; o o incremento na originalidade na elaboração do produto final, que

também poderá incluir qualidade técnica e estética; o o potencial impacto sobre a audiência, podendo envolver inclusive

diferentes demandas a serem atendidas; e o a comunicabilidade na apresentação do produto, que pode ser

acompanhada por argumentação. • À soma obtida na pontuação final será atribuída uma das menções especificadas

a seguir: SS (90 a 100 pontos), MS (70 a 89 pontos), MM (50 a 69 pontos), MI (30 a 49 pontos), II (10 a 29 pontos) e SR (menor que 9 pontos ou com mais de 25% de faltas). Somente será aprovado o estudante com menção igual ou superior a MM e com frequência igual ou superior a 75%.

7. Bibliografia1 Bibliografia Básica Alencar, E. M. L. S., Braga, N. P., & Marinho, C. D. (2016). Como desenvolver o potencial

criador. Um guia para a liberação da criatividade em sala de aula. Petrópolis, RJ: Vozes.

Neves-Pereira, M. S., & Fleith, D. de S. (2020). Teorias da criatividade. Campinas-SP: Átomo & Alínea.

Vygotsky, L. (2009). A imaginação e a arte na infância. Lisboa, Portugal: Relógio D´Água Editores

Bibliografia Complementar Alencar, E. M. L. S. & Fleith, D. S. (2009). Criatividade. Múltiplas perspectivas (3a ed.).

Brasília: EdUnB.

1 Outras obras já disponíveis em formato digital serão acrescidas e os trechos das obras impressas que forem utilizados ficarão disponíveis em formato digital, numa pasta do Google Classroom com o nome da disciplina.


4

Glăveanu, V. P. (Org.) (2016). The Palgrave handbook of creativity and culture research. London: Palgrave Macmillan.

Glăveanu, V. P., Tangaard, L., & Wegener, C. (Org.) (2016). Creativity, a new vocabulary. Hampshire: Palgrave Macmillan.

Hennessey, B., & Amabile T. (2010). Creativity. Annual Review of Psychology, 61 (1), 569-598. doi: 10.1146/093008.100416

Kaufman, J. C., & Sternberg, R. J. (2010). The Cambridge handbook of creativity. New York: Cambridge University Press.

Kaufman, J. C., Glăveanu, V. P., & Baer, J. (Eds.) (2017). The Cambridge Handbook of Creativity across Domains. New York: Cambridge University Press.

Lubart, T. (2007). Psicologia da criatividade. Porto Alegre: Artmed, 2007. Negus, K., & Pickering, M. (2004). Creativity, communication and cultural value. Londres:

Sage, 2004. Neves-Pereira, M. S., & Alencar, E. M. L. S. (2018). A Educação no século XXI e o seu

papel na promoção da criatividade. Revista Psicologia e Educação On-Line, 1(1), 3-11.

Plucker, J. A. (Ed.). (2017). Creativity & innovation. Theory, research, and practice. Waco, TX: Prufrock Academic Press.

8 – Cronograma de Atividades

Encontro Data Módulo 1 – Ambientação 01

síncrono 17/08 Professores apresentam e discutem a disciplina, o cronograma de atividades, as dinâmicas de interação e a proposta de avaliação.

02 síncrono 19/08

Professores apresentam exemplos de solução de problemas durante a pandemia para alunos debaterem na plataforma Teams. Professores lançam a 1ª etapa da atividade progressiva para os alunos: busca de exemplos de soluções criativas ou inovadoras para serem apresentados durante próxima aula. Valor: 20 pontos.

03 síncrono 24/08 Debate sobre os exemplos encontrados individualmente tem início no Teams

e continua no fórum, nas próximas aulas. 04

assíncrono 26/08 Alunos devem realizar substituição, desenvolvimento e possível agrupamento das propostas para reapresentação.

05 assíncrono 31/08 Alunos devem apresentar exemplos individualmente e/ou em grupo para

discutirmos. 06

assíncrono 02/09 Professores enviam avaliação da primeira etapa do trabalho. Proposta de leitura para embasar as atividades das próximas duas aulas.

Módulo 2 – Conceituação e abordagens

07 síncrono 09/09

Conceituação de criatividade – uso do Teams para apresentação do conteúdo, esclarecimento de dúvidas e publicação do material em forma de texto, áudio ou vídeos.

08 assíncrono 14/09 No fórum, alunos registram por escrito ou em formatos diversos –

previamente combinados – sua compreensão do conceito. 09

assíncrono 16/09 No fórum, professores dão retorno aos alunos e fazem encaminhamento dos trabalhos.

10 assíncrono 21/09

No fórum, alunos apresentam o trabalho ajustado. Professores lançam proposta de leitura para embasar as atividades das próximas duas aulas.

11 síncrono 23/09

Abordagens teóricas da criatividade – uso do Teams para apresentação do conteúdo, esclarecimento de dúvidas e publicação do material em forma de texto, áudio ou vídeos.


5

12 assíncrono 28/09 Professores lançam a 2ª etapa do trabalho: análise do exemplo escolhido a

partir dos conceitos e abordagens da criatividade. Valor: 20 pontos. 13

síncrono e assíncrono

30/09 Supervisão de trabalhos conforme agendamento.

14 síncrono e assíncrono

05/10 Supervisão de trabalhos conforme agendamento.

15 assíncrono 07/10 No fórum, alunos apresentam a 2ª etapa do trabalho. Valor: 20 pontos.

16 síncrono 14/10

No Teams, professores fazem revisão, sintetizam o módulo e esclarecem dúvidas. Proposta de leitura para embasar as atividades das próximas duas aulas.

Módulo 3 – Desenvolvimento e expressão

17 síncrono 19/10

Processos criativos 1 – uso do Teams para apresentação do conteúdo, esclarecimento de dúvidas e publicação do material em forma de texto, áudio ou vídeos. Professores lançam proposta de pesquisa ou produção para ser desenvolvida nas próximas aulas: entrevistas com os autores da produção selecionada para se ter acesso ao processo de desenvolvimento da obra. Valor: 20 pontos.


No fórum, alunos registram por escrito ou em formatos diversos – previamente combinados – a aplicação de conceitos ao trabalho teórico ou a forma como contribuem para o desenvolvimento de outro produto.

19 síncrono 26/10 Supervisão de trabalhos conforme domínios de expressão 1.

20

Síncrono 28/10 Supervisão de trabalhos conforme domínios de expressão 2.

21 síncrono 04/11 Supervisão de trabalhos conforme domínios de expressão 3.

22 assíncrono 09/11 No fórum, alunos apresentam a 3ª etapa do trabalho. Valor: 20 pontos.

23 síncrono 11/11

No Teams, professores fazem revisão, sintetizam o módulo e esclarecem dúvidas. Proposta de leitura para embasar as atividades das próximas duas aulas.

Módulo 4 – Comunicação

24 síncrono 16/11

Criatividade, comunicação e comunicabilidade – uso do Teams para apresentação do conteúdo, esclarecimento de dúvidas e publicação do material em forma de texto, áudio ou vídeos. Professores lançam a 4ª e última etapa do trabalho: finalização do produto no formato em desenvolvimento. Valor: 40 pontos.


No fórum, alunos registram por escrito ou em formatos diversos – previamente combinados – a aplicação de conceitos ao trabalho teórico ou a forma como contribuem para o desenvolvimento de outro produto.

26 síncrono 23/11 Supervisão de trabalhos conforme agendamento.



29 síncrono 02/12 10 alunos apresentam a 4ª etapa do trabalho. Valor: 40 pontos.

30

síncrono 07/12 10 alunos apresentam a 4ª etapa do trabalho. Valor: 40 pontos.

31 síncrono 09/12 10 alunos apresentam a 4ª etapa do trabalho. Valor: 40 pontos.


6

32 síncrono 14/12 Entrega de menções finais 1.

33 síncrono 16/12 Entrega de menções finais 2.


2

Universidade de Brasília – UnB

Instituto de Psicologia – IP

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

Disciplina: Desenvolvimento Psicológico e Ensino

Código: PED0060

Horários

Turma A -------------- Professoras: Lúcia Helena Pulino ------------- 35N34

Fabiana Teixeira

Turma B -------------- Professor: Danilo Prata ----------------------- 35N34

Turma C -------------- Professor: Danilo Prata ----------------------- 46N12

Turma D -------------- Professor: Danilo Prata ----------------------- 46N34

Turma E -------------- Professor: Danilo Prata ----------------------- 24T23

Turma G -------------- Professores: Wilsa Ramos -------------------

Mozaniel Lopes

PLANO DA DISCIPLINA

Ementa

Contextualização histórica das relações entre Psicologia do desenvolvimento e Aprendizagem

nos diferentes contextos educacionais. As dimensões afetivo-emocional, social e cognitiva do

desenvolvimento psicológico e suas inter-relações com a aprendizagem: fundamentos e

dinâmicas. Desenvolvimento humano, processos de ensino-aprendizagem e as dimensões

sociopolíticas da escola na contemporaneidade. Questões relacionadas aos Direitos Humanos e

à cidadania no processo de desenvolvimento e aprendizagem no contexto da educação.

Aspectos éticos e políticos na formação de educadores.

Objetivos

• Conhecer a origem e a evolução da Psicologia do Desenvolvimento, analisando

suas concepções atuais, campos de atuação e objetos de estudo.

• Reconhecer as teorias do desenvolvimento humano em psicologia, tais como a

epistemologia genética, a psicologia da pessoa concreta e a sócio-histórica, a fim de

instrumentar-se para a análise das questões teórico-práticas recorrentes na Educação.

• Refletir sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem de forma que se

possibilite uma discussão crítica de questões e problemas referentes à prática

pedagógica, relacionada aos Direitos Humanos, Cidadania, e, processos de formação de

educadores.

Programa

Unidade 1:

• A Psicologia do Desenvolvimento e a educação: história e conceitos centrais

• Estudo sobre vertentes psicológicas contemporâneas e suas aplicações na escola

e educação:

• Epistemologia genética.

• Psicologia da Pessoa Concreta.

• Teoria sócio-histórica.

Unidade 2:

• Temas de desenvolvimento, educação e sociedade.

Plano / Desenvolvimento Psic e Ensino - Turmas A - E e G (5522528) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 30

2

• Resgate de experiências e solução de situações-problema.

• Aprender e ensinar na infância, adolescência, adultez em emergência

• Aprendizagem e prática do professor e as diferentes formas de aprendizagens na

escola: inovação, tecnologia e mudanças

Unidade 3:

• Questões relacionadas aos Direitos Humanos e à cidadania no processo de

desenvolvimento e aprendizagem no contexto da educação.

• Aspectos éticos e políticos na formação de educadores.

Metodologia

Para buscar aproximações entre conteúdo e forma, a disciplina é realizada via Moodle, no

modelo de ensino remoto, conforme cronograma de atividades apresentado em anexo. A carga

horária da disciplina será integrada por atividades semanais (leituras, participação em fóruns,

produção de textos, produção de áudios/vídeos etc.); por encontros síncronos, atividades

assíncronas etc.) conforme cronograma semestral.

Sequência didática

Haverá encontros síncronos na Unidade 1, sendo realizados por meio do BigBlueButton,

ferramenta de webconferência do ambiente aprender no Moodle. Os momentos assíncronos

serão disponibilizados semanalmente e integrados por leituras de textos, sessões filmes e

compartilhamento de músicas. Os conteúdos serão discutidos em fóruns ou realizados por

meio do recurso tarefas, do Moodle, com alternância de ferramentas e recursos. As leituras

dos textos da bibliografia básica devem anteceder os momentos síncronos e embasar as

discussões dos momentos assíncronos. Textos e leituras complementares, para auxiliar na

compreensão do tópico da semana, serão disponibilizados na pasta biblioteca da disciplina.

Todos os recursos textuais e audiovisuais estarão disponíveis no ambiente do Moodle.

Substituição das Atividades Síncronas: A presença do estudante nas atividades síncronas,

quando impedido de participar por quaisquer motivos, poderá ser substituída por atividades

assíncronas (haverá disponibilização do link da gravação da webconferência, sendo obrigatória

a realização de um resumo do tema da webconferência).

Descrição das Tecnologias da Informação e Comunicação - TICs:

A disciplina será realizada via moodle, na plataforma aprender3.unb.br, e será mediada pelos

recursos, fórum, tarefa, textos, BigBlueButton. A comunicação entre os professor e estudantes

se dará pelo mensageiro do moodle.

Acompanhamento da Frequência:

O acompanhamento da frequência dos estudantes (presença nos momentos síncronos e

realização das atividades assíncronas) será realizada por meio da participação do estudante nas

atividades, sendo realizada semanalmente, conforme cronograma elaborado.

Processo de Avaliação:

As atividades de avaliação serão realizadas ao fim de cada Unidade. Serão de natureza variada,

distribuídas em Fóruns Temáticos e Trabalhos Colaborativos. Os envios das atividades

ocorrerão por meio da plataforma aprender3.unb.br, com exceção para aqueles estudantes que

não possuem acesso à internet e poderão entrega-las pessoalmente, no PED-IP (caso seja

possível).

Critérios de avaliação:

Domínio dos conceitos dos autores estudados nos textos, coerência e completude da resposta,

postura crítica e sensível diante os processos de desenvolvimento e aprendizagem nos espaços


2

escolar e cultural, e entrega dos trabalhos na data prevista. Trechos parafraseados devem vir

acompanhados das referências aos autores consultados (autor, ano). Citações na íntegra de

trechos dos textos deverão ser sinalizadas entre aspas e acompanhadas do sobrenome do autor,

da data da publicação do texto e da página de onde o trecho foi transcrito (autor, data, página).

Consulta a sites também devem ser assinaladas, indicando o endereço eletrônico de acesso e a

data de consulta.

Tipos de atividades/tarefas:

Participação nos Fóruns. Esta atividade é desenvolvida a partir de um tema comum enunciado

pelos professores, como a apreciação de um filme, vídeo ou texto previamente estabelecidos

com base nos assuntos estudados e discussões realizadas em cada Unidade. As contribuições

ao fórum devem expressar opiniões com argumentos bem desenvolvidos (demostrar e explicar),

e que sejam considerados os comentários anteriores, feitos por colegas. Recomenda-se que se

busque ler as contribuições dos colegas e que se estabeleça diálogo, elaborando comentários e

questionando.

Entrega de trabalho. Esta atividade definida pelos professores, a partir dos temas propostos, e

será desenvolvida a partir de uma situação-problema publicada na rede e exigirá dos

participantes análise, reflexão e exposição de argumentação de pontos observados.

Trabalhos colaborativos em grupo. Esta atividade terá tipos de orientações específicas, em

formatos de textos, vídeos, podcasts etc., sendo: 1) teóricas, objetivas, embasadas nos principais

textos estudados na disciplina; 2) criativas baseada em estudo de caso ou em situação-problema

discutida na mídia e com aplicabilidade na disciplina. Será requisitada argumentação

fundamentada nos textos estudados e discussões em sala de aula.

Menções e Pontos

SS-------- 90 A 100

MS--------70 A 89

MM -------50 A 69

MI---------30 A 49

II-----------10 A 29

SR --------00 A 09 OU ACIMA DE 25% DE FALTAS

Adequação do Plano e do Cronograma:

Este Plano de Disciplina e o cronograma poderão passar por adequações ao longo do semestre

e que, uma vez efetivado, será novamente compartilhado com todos os estudantes.

Bibliografia

Bibliografia Básica

Dessen, M. A., & Maciel, D. A. (Eds.). (2014). A ciência do desenvolvimento humano:

Desafios para a Psicologia e a Educação. Curitiba: Juruá

Piaget, J. (1992). Os seis estudos em Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Editora Universitária

Pulino, L.H. & Barbato, S. (Ed.). (2005). Aprendizagem e a prática do professor. Brasília e São

Paulo: UnB e Moderna Formação.

Sousa, N.B. de (2016). Retrospectiva histórica e concepções de Educação em e para os Direitos

Humanos. Em Pulino, L.H.C.Z., Soares, S., Costa, C. M. B., Longo, C.A., Sousa, F. L.

Educação em e para os Direitos Humanos. Brasília: Paralelo 15.pp. 73-124.


2

Vygotsky, L.S. Criatividade e imaginação na infância. São Paulo: Martins Fontes, 2014

Bibliografia Complementar

Magendzo, A. (2014). La educacion en derechos humanos y la justicia social en educacion. Em:

Ana M. Rodino ; Giuseppe Tosi; Monica B. Fernendez; Nazare Zenaide(Orgs.) Cultura e

Educacao em Direitos Humanos na America Latina. Joao Pessoa: Ed. Universitaria da UFPB.

Oliveira, M. C. S. L., Chagas-Ferreira, J. F., Mieto, G. S. M., & Beraldo, R. (Eds.). (2016).

Psicologia dos processos de desenvolvimento humano: Cultura e educação. Campinas, SP:

Alínea.

Vygotsky, L.S. Criatividade e imaginação na infância. São Paulo: Martins Fontes, 2014.

Wallon, Henri. (1963). Objetivos e Métodos da psicologia. Lisboa: Editorial Estampa

Yokoy de Souza, T.; S; RODRIGUES, D. S. Adolescência como fenômeno social. In: C. B.E.

de Oliveira e P. B. P. Moreira. (Org.). Docência na Socioeducação. 1ed.Brasília: Universidade

de Brasília, 2014, v. 1, p. 119-129.


2

Cronograma de DPE – 1/2020

Turmas A, B, C, D, E e G

Ordem Semana Atividades Produto Avaliação/

Frequência

Ambientação

(semanas 1 e 2)

17/08/2020 a

21/08/2020

Fórum de apresentação –

Resgate de memórias escolares

* Postar comentário, com

imagem, vídeo, áudio, com

memória escolar no fórum

de apresentação;

* Preenchimento do perfil

no moodle;

*Explorar a plataforma

aprender3

04h/a

24/08/2020 a

28/08/2020

Fórum de Investigação inicial

(ambientação na disciplina)

Fórum de organização de

grupos

*Postar comentários, com

respostas ao

questionamento do fórum

de investigação inicial

*Formação de grupo ou

duplas

04h/a

Unidade 1

Semana 3

31/08/2020 a

04/09/2020

Leitura do capítulo: Psicologia,

Desenvolvimento e Educação –

começando a conversa

*Assistir videoaula

*Participar do fórum de

discussão

04h/a

Semana 4 07/09/2020 a

11/09/2020

Leitura do capítulo: A teoria

psicogenética de Jean Piaget

*Assistir videoaula


discussão

04h/a

Semana 5 14/09/2020 a

18/09/2020

Leitura do capítulo: A teoria

sócio-histórica de Vigotsky

*Assistir videoaula


discussão

04h/a

Semana 6 21/09/2020 a

25/09/2020

Leitura do capítulo: O

desenvolvimento psicológico

na teoria psicogenética de

Wallon

*Assistir videoaula


discussão

04h/a

Semana 7 28/09/2020 a

02/10/2020

Leitura do capítulo - Processos

motivacionais e inclusão

escolar: contribuições à

formação do professor

*Assistir videoaula


discussão

04h/a

Avaliação

Semana 8

05/10/2020 a

09/10/2020

Memorial – Síntese –

Avaliação à luz da experiência

Atividade colaborativa

Criativa em Grupo

04h/a

15 pontos

Unidade 2

Semana 9

12/10/2020 a

16/10/2020

Resgate de experiências e

solução de situações-problema.

Aprender e ensinar na infância,

adolescência, e educação de

jovens e adultos

Assistir ao Curta: A

invenção da infância

Leitura de texto da

quinzena

04h/a

Semana 10 19/10/2020 a

23/10/2020

Discutir no fórum temático 04h/a

Semana 11 26/10/2020 a

30/10/2020

Aprendizagem e prática do

professor e as diferentes formas

de aprendizagens na escola:

inovação, tecnologia e

mudanças

Leitura de texto da

quinzena

04h/a

Semana 12 02/11/2020 a

06/11/2020

Produções Coletivas

Criativas

04h/a


2

Avaliação

Semana 13

09/11/2020 a

13/11/2020

Memorial – Síntese da unidade

2

Atividade colaborativa

criativa em grupo

04h/a

25 pontos

Semana 14 16/11/2020 a

20/11/2020

Assistir Entrevista – Direitos

Humanos – José Geraldo

*Assistir vídeo


discussão

04h/a

Semana 15 23/11/2020 a

27/11/2020

Leitura do Texto: Educação e

Diversidade Cultural– cap.1


discussão

04h/a

Semana 16 30/11/2020 a

04/12/2020

Leitura do Texto: Educação em

e para os direitos humanos –

cap. 1


discussão

04h/a

Avaliação

Semana 17

07/12/2020 a

11/12/2020

Trabalho final em grupo Elaboração de Plano de

aula: com embasamento

em dois autores clássicos e

publicação na plataforma

04h/a

60 pontos

Semana 18 14/12/2020 a

18/12/2020

*Professores fecharão as

avaliações e entregas de notas

*Atividades avaliativas

substitutivas

*Checar as notas;

*Entregar atividades

substitutivas - recuperação

04h/a


UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

Instituto de Psicologia

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

- PED

PROGRAMA DA DISCIPLINA

Disciplina: Metodologia de Observação - MOB

Código: PED0050 – 246T23

Profª: Mônica Souza Neves Pereira

Semestre: 2020.1

Créditos: 04-02-06

Carga Horária: 90 hs

EMENTA

A observação como atividade científica fundamental na construção do conhecimento

psicológico. A metodologia de observação no contexto da etologia e das ciências

humanas: histórico e desenvolvimento. Abordagens observacionais na Psicologia. O

registro de observação: métodos e técnicas de registro, análise, critérios de fidedignidade,

validade e relevância dos dados. A observação em diferentes contextos. Questões

relacionadas à ética no contexto da pesquisa em Psicologia. Respeito à diversidade e à

singularidade dos sujeitos de direitos no contexto de observação.

OBJETIVOS

São objetivos da disciplina:

✓ Compreender o método observacional e sua relevância para a pesquisa

psicológica.

✓ Treinar o uso da metodologia observacional em distintos contextos.

✓ Identificar as contribuições desta metodologia para o campo da pesquisa

psicológica, com ênfase nos contextos desenvolvimentais, escolares, clínicos

e organizacionais.

Plano / Metodologia de Observação (5525348) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 36

2

METODOLOGIA PARA ENSINO REMOTO

• A disciplina será ministrada em modo remoto, conforme deliberado pela UnB e em

decorrência da pandemia do COVID-19.

• Os Conteúdos da Disciplina serão ministrados por meio de Módulos. Para cada

Módulo há um cronograma de atividades múltiplas, síncronas e assíncronas, que

orientarão os trabalhos docente e discente.

• Este programa também prevê o modo de registro de frequência dos alunos, em

modo remoto.

• Vamos utilizar a pedagogia de projetos nesta disciplina. Os seguintes Projetos

orientarão os trabalhos e a avaliação da disciplina, a saber:

a) Projeto 1 – Contextualização dos conteúdos da disciplina

b) Projeto 2 - Conhecendo a história da ciência e de MOB

c) Projeto 3 - Observação 1 – Registro Cursivo

d) Projeto 4 - Estudo Dirigido sobre MOB

e) Projeto 5 - Análise Bibliográfica sobre Tipos de Observação

f) Projeto 6 - Observação 2 – Registro por Amostragem de Tempo

g) Projeto 7 – Observação 3 – Registro de Frequência

h) Projeto 8 – Autoavaliação dos alunos da disciplina

• Os Projetos serão entregues aos alunos e postados no Moodle, com antecedência.

Cada Projeto explora conteúdos da disciplina de forma prática, por meio de

exercícios, estudos dirigidos, análises de textos e práticas de observação.

• Cada Projeto tem um valor diferente, especificado no item Sistema de Avaliação,

neste programa.

• Abaixo, segue a discriminação dos recursos metodológicos remotos a serem

utilizados na disciplina

ATIVIDADES SÍNCRONAS (quando alunos e professora estão em contato direto,

online)

• Videoconferências (que serão realizadas via Zoom ou Google Meet)

• Fóruns de discussão com a participação da professora e em tempo real,

contemplando temas variados

• Reuniões online (via Zoom, Meet ou WhatsApp) para orientações individuais dos

alunos da disciplina

ATIVIDADES ASSÍNCRONAS (quando alunos e professora estão em contato, porém

não em tempo real)

• Vídeos com pequenas aulas de, no máximo, 15 minutos, que serão postados na

página da disciplina no Moodle

• Fóruns de discussão contemplando temas variados

• Atividades de estudos e análise do material bibliográfico, orientadas pela professora

mediante os PROJETOS DA DISCIPLINA

• Atividades práticas de MOB, orientadas pela professora mediante os PROJETOS

DA DISCIPLINA

• Comunicações via e-mails


3

CONTEÚDOS DA DISCIPLINA

MÓDULO 1 – CONHECENDO A METODOLOGIA DE OBSERVAÇÃO

a) Introdução ao estudo do método observacional

• Observação e atividade científica.

• A observação do comportamento no contexto das Ciências Humanas: histórico

e desenvolvimento.

• A metodologia observacional na Psicologia.

b) O que é metodologia de observação: conhecendo o campo da pesquisa

• A observação de comportamentos, interações e relações humanas.

• Os princípios da pesquisa e os estudos observacionais

• Vantagens do método

• Limitações do método

• Análise e discussão de pesquisas contemporâneas, na psicologia, que utilizam

MOB

METODOLOGIA DAS ATIVIDADES REMOTAS DO MÓDULO 1

Informes Importantes

• O MÓDULO 1 terá trabalhado ao longo de 18 aulas (17 de agosto a 25 de setembro de

2020).

• Este MÓDULO inclui os itens a e b dos Conteúdos da Disciplina.

• Vamos continuar trabalhando com nosso modelo de Projetos, conforme descrito no

item Metodologia e no Sistema de Avaliação deste documento.

• Os textos a serem trabalhados neste MÓDULO já foram distribuídos para os alunos

da disciplina, em março do corrente ano. Os mesmos textos serão postados na página de

MOB, no Moodle.

• Estes conteúdos serão ministrados por meio de estratégias de ensino síncronas e

assíncronas (ver seção Metodologia deste programa)

• A turma de MOB tem 49 alunos matriculados. Para que as atividades de ensino remoto

possam ser realizadas com mais facilidade, dividiremos a turma em três subgrupos,

denominados a partir de agora Subgrupo 1, Subgrupo 2 e Subgrupo 3.

• Os Subgrupos 1 e 2 terão 16 alunos, cada um; o Subgrupo 3 terá 17 alunos. Esta

divisão foi feita para facilitar os encontros virtuais em plataformas como Zoom, Meet ou

Teams.

• As atividades do MÓDULO 1 foram planejadas para que os alunos, considerando a

turma e/ou os subgrupos, possam, de modo alternado, realizar todas as tarefas propostas

e participarem de videoaulas com a professora da disciplina.

• Segue o Planejamento Semanal de atividades remotas para o MÓDULO 1

SEMANA 1

Aula 1 – 17 de agosto Aula 2 – 19 de agosto Aula 3 – 21 de agosto

Atividades:

✓ Os alunos receberão um

e-mail e um vídeo da

professora da disciplina

com o acesso à

Atividades:

✓ Realização do Fórum de

Organização dos

Subgrupos de MOB que

acontecerá em tempo real,

Atividades:


organização das

atividades docentes que

acontecerá em tempo real,


4

Plataforma Moodle e as

primeiras instruções para

participação no Fórum

de Acolhimento em

tempo real

✓ O Fórum de

Acolhimento acontecerá

em tempo real, no horário

da disciplina (14 às 16h)

e será destinado ao

acolhimento e escuta dos

alunos que retornam ao

semestre letivo.

✓ Esta atividade não vale

nota, mas será utilizada

como registro de

frequência

no horário da disciplina

(14 às 16h). Este Fórum

será realizado em tempo

real e será o momento de

organizar os subgrupos

para as atividades

remotas.

✓ Vamos criar um grupo de

WhatsApp da disciplina

neste dia, que servirá de

apoio para a realização do

fórum em tempo real.



como registro de

frequência

no horário da disciplina

(14 às 16h). Este Fórum

será realizado em tempo

real e será o momento de

organizar as atividades

docentes dos três

subgrupos.

✓ Vamos criar um grupo de

WhatsApp da disciplina

neste dia, que servirá de

apoio para a realização do

fórum em tempo real.



como registro de

frequência

SEMANA 2

Aula 4 – 24 de agosto Aula 5 – 26 de agosto Aula 6 – 28 de agosto

Conteúdos:

✓ MOB e atividade

científica

✓ MOB no contexto das

Ciências Humanas:

histórico e

desenvolvimento

Atividades:

✓ Todos os alunos

participarão das

atividades da Aula 4

✓ Leitura e estudo dos

textos indicados pela


✓ Realização do Projeto 1

da disciplina, cujo roteiro

será postado no Moodle.

✓ O Projeto 1 será

trabalhado pelos alunos

nas Aulas 4 e 5.

✓ Sugere-se aos alunos que

trabalhem em grupos de

3, por meio do

WhatsApp.

✓ Esta atividade vale 10

pontos.

✓ Registro de frequência:

participação na tarefa

Conteúdos:

✓ MOB e atividade

científica

✓ MOB no contexto das

Ciências Humanas:

histórico e

desenvolvimento

Atividades:

✓ Todos os alunos

participarão das

atividades da Aula 4

✓ Leitura e estudo dos

textos indicados pela


✓ Realização do Projeto 1

da disciplina, cujo roteiro

será postado no Moodle.

✓ O Projeto 1 será

trabalhado pelos alunos

nas Aulas 4 e 5.

✓ Sugere-se aos alunos que

trabalhem em grupos de

3, por meio do

WhatsApp.

✓ Esta atividade vale 10

pontos.


participação na tarefa

Atividades:

✓ Fórum em tempo real

com a professora da

disciplina para retirada de

dúvidas do Projeto 1.

✓ A turma vai decidir o dia

de entrega desta

atividade, para fins de

avaliação.

✓ Vamos usar o grupo do

WhatsApp para

acompanhar o Fórum em

tempo real


participação no Fórum e

no grupo do WhatsApp


5

SEMANA 3

Aula 7 – 31 de agosto Aula 8 – 2 de setembro Aula 9 – 4 de setembro

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 1 sobre os

textos estudados e

conteúdos do Projeto 1

✓ Subgrupos 2 e 3 vão

trabalhar com a leitura e

estudo dos textos e slides

do Projeto 2

✓ O Projeto 2 vale 10

pontos

✓ Registro da frequência:

participação na Videoaula

(Subgrupo 1) e registro

no Moodle (Subgrupos 2

e 3)

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 2 sobre os

textos estudados e





do Projeto 2


pontos





e 3)

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 3 sobre os

textos estudados e





do Projeto 2


pontos





e 2)

SEMANA 4

Aula 10 – 7 de setembro Aula 11 – 9 de setembro Aula 12 – 11 de setembro

FERIADO Atividades:

✓ Participação de todos os

alunos no Fórum de

discussão sobre o

Projeto 2 (atividade

assíncrona)

✓ Este Fórum tem o

objetivo de tirar dúvidas e

organizar os trabalhos do

Projeto 2 e sua

realização.

✓ A professora estará

disponível, no

WhatsApp, em tempo

real, no horário de

realização deste Fórum,

para retirada de dúvidas.



como registro de

frequência

Atividades:

✓ Os alunos vão finalizar os

Projetos 1 e 2 para

entrega e avaliação.

✓ Esta aula será destinada à

finalização destas duas

tarefas da disciplina.


será realizado no Moodle

SEMANA 5


Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 1 sobre a

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 2 sobre a

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 3 sobre a


6

primeira atividade prática

da disciplina (Projeto 3)



estudo dos textos que

orientam a atividade

prática do Projeto 3


pontos





e 3)









pontos





e 3)









pontos





e 2)

SEMANA 6


Atividades:

✓ Aula Prática para

realização da Observação

solicitada no Projeto 3

✓ Os alunos vão realizar a

Observação solicitada,

fazer seu registro e

preparar o trabalho para

entrega.


pontos


Registro no Moodle

(todos os alunos)

Atividades:

✓ Fórum sobre

Observação 1 em tempo

real, com o apoio do

WhatsApp da turma

✓ Neste Fórum vamos

discutir sobre a

Observação já realizada e

registrada, com retiradas

de dúvidas, em tempo

real.


Participação no Fórum

(todos os alunos)

Atividades:

✓ Finalização do

MÓDULO 1

✓ Os alunos vão escrever

um pequeno texto

registrando suas

impressões sobre o

MÓDULO 1 e enviar

para a professora, via e-

mail

✓ Solicita-se aos alunos que

detalhem aspectos

interessantes, confusos,

compreendidos e não

compreendidos em

relação ao MÓDULO 1


Envio do e-mail para a

professora (todos os

alunos)

FIM DO MÓDULO 1


7

MÓDULO 2 – METODOLOGIAS DE OBSERVAÇÃO

c) DIFERENTES CAMINHOS PARA A OBSERVAÇÃO

• A abordagem etológica.

• A abordagem etnográfica

• A observação naturalista.

• A observação direta

• A observação participante.



• O MÓDULO 2 terá trabalhado ao longo de 12 aulas (28 de setembro a 23 de outubro de

2020).

• Este MÓDULO inclui o item c dos Conteúdos da Disciplina.



• Os textos e slides a serem trabalhados neste MÓDULO já foram distribuídos para os

alunos da disciplina, em março do corrente ano. Os mesmos textos serão postados na

página de MOB, no Moodle.








Teams.





SEMANA 7

Aula 19 – 28 de setembro Aula 20 – 30 de setembro Aula 21 – 02 de outubro

Atividades:

✓ Um vídeo da professora

da disciplina, com uma

introdução ao Módulo 2,

será postado no Moodle

para iniciar as atividades.


Introdução ao Módulo

2, que acontecerá em

tempo real, no horário da

disciplina (14 às 16h).



Atividades:

✓ Início do Projeto 4

✓ Os alunos vão ler e

estudar os textos que

orientam o Projeto 4.


nota


os alunos vão relatar a

atividade realizada no

Moodle, individualmente

Atividades:






nota






8

SEMANA 8

Aula 22 – 5 de outubro Aula 23 – 7 de outubro Aula 24 – 9 de outubro

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 1 sobre os

conteúdos: A abordagem

etológica e a abordagem

etnográfica da

observação


finalizar o Estudo

Dirigido que faz parte do

Projeto 4


pontos





e 3)

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 2 sobre os



etnográfica da

observação


finalizar o Estudo


Projeto 4


pontos





e 3)

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 3 sobre os



etnográfica da

observação


finalizar o Estudo


Projeto 4


pontos





e 2)

SEMANA 9


FERIADO Atividades:


Introdução ao Projeto 5,

que acontecerá em tempo

real, no horário da



pontos


nota





Atividades:






nota





SEMANA 10


Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 1 sobre os

conteúdos: a observação

naturalista, a

observação direta e a

observação participante

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 2 sobre os


naturalista, a



Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 3 sobre os


naturalista, a




9


finalizar o Projeto 5


pontos





e 3)




pontos





e 3)




pontos





e 2)

FIM DO MÓDULO 2

MÓDULO 3 – COMO REGISTRAR DADOS DE OBSERVAÇÕES

d) TIPOS DE REGISTROS DE MOB

• Descrições narrativas

• Amostragens por tempo

• Amostragem por evento

• Diários de campo

• Registro de frequência

• Checklists e avaliações

• Registros anedóticos

e) PRATICANDO MOB

• Observando filmes

• Observando vídeos

• Observando pessoas



• O MÓDULO 3 terá trabalhado ao longo de xx aulas (26 de outubro a 4 de dezembro de

2020).

• Este MÓDULO inclui os itens d e f dos Conteúdos da Disciplina.



• Os textos e slides a serem trabalhados neste MÓDULO já foram distribuídos para os

alunos da disciplina, em março do corrente ano. Os mesmos textos serão postados na

página de MOB, no Moodle.








Teams.


10





SEMANA 11


Atividades:

✓ Um vídeo da professora

da disciplina, com uma

introdução ao Módulo 3,

será postado no Moodle

para iniciar as atividades.


Introdução ao Módulo

3, que acontecerá em

tempo real, no horário da




Atividades:



orientam os conteúdos do

Módulo 3, referentes aos

tipos de registro de

observação


uma síntese para cada

tipo de registro de

observação.


nota





Atividades:



orientam os conteúdos do

Módulo 3, referentes aos

tipos de registro de

observação


uma síntese para cada

tipo de registro de

observação.


nota





SEMANA 12

Aula 33 – 2 de novembro Aula 34 – 4 de novembro Aula 35 – 6 de novembro

FERIADO ✓ Realização do Fórum

sobre Registro de Dados

em MOB, que acontecerá


da disciplina (14 às 16h).

✓ O grupo de WhatsApp

dará apoio ao Fórum



✓ Realização do Fórum

sobre Registro de Dados

em MOB, que acontecerá


da disciplina (14 às 16h).

✓ O grupo de WhatsApp

dará apoio ao Fórum



SEMANA 13


Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 1 sobre os

conteúdos: tipos de

registros em MOB


iniciar o Projeto 6


pontos

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 2 sobre os


registros em MOB


iniciar o Projeto 6


pontos

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 3 sobre os


registros em MOB


iniciar o Projeto 6


pontos


11





e 3)





e 3)





e 2)

SEMANA 14


Atividades:

✓ Participação no Fórum

de finalização do

Projeto 6 (não é em

tempo real)

✓ Os alunos vão discutir

neste fórum sobre as

últimas dúvidas

relacionadas ao Projeto

6, que será finalizado.



Atividades:


do Projeto 7, em tempo

real

✓ Vamos usar o grupo de

WhatsApp para apoio

nas atividades do Fórum


sobre as tarefas do

Projeto 7



Atividades:


do Projeto 7 (não é em

tempo real)


neste fórum sobre as

dúvidas relacionadas ao

Projeto 7, que está sendo

iniciado.



SEMANA 15


Atividades:

✓ Realização dos Projetos

6 e 7

✓ Estes projetos são

atividades práticas de

observação, com

diferentes tipos de

registros


registro no Moodle

conforme orientações da

professora

Atividades:


6 e 7



observação, com

diferentes tipos de

registros


registro no Moodle


professora

Atividades:


6 e 7



observação, com

diferentes tipos de

registros


registro no Moodle


professora

SEMANA 16

Aula 45 – 30 de novembro Aula 46 – 02 de dezembro Aula 47 – 04 de dezembro

Atividades:

✓ Videoaula com o

Subgrupo 1: Projeto 8 –

Autoavaliação dos

alunos


pontos




Atividades:

✓ Videoaula com o


Autoavaliação dos

alunos


pontos




Atividades:

✓ Videoaula com o


Autoavaliação dos

alunos


pontos





12


e 3)


e 3)


e 2)

FIM DO MÓDULO 3

Os dias letivos de

7, 9 e 11 de dezembro

14 e 16 de dezembro

Serão utilizados para a finalização das orientações, trabalhos e notas da disciplina

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

O Sistema de avaliação da disciplina incluirá as etapas, a saber:

ATIVIDADES DESENHO DA

ATIVIDADE

PONTUAÇÃO

DAS

ATIVIDADES

Projeto 1 - Contextualização dos conteúdos da

disciplina

Atividade em

duplas ou trios

10 pontos

Projeto 2 – Conhecendo a história da ciência e

de MOB

Atividade em

duplas ou trios

10 pontos

Projeto 3 – Observação 1 – Registro Cursivo Atividade

individual

10 pontos

Projeto 4 – Estudo Dirigido investigando MOB Atividade em

duplas ou trios

20 pontos

Projeto 5 – Análise Bibliográfica sobre Tipos

de Observação

Atividade em

duplas ou trios

20 pontos

Projeto 6 – Observação 2 – Registro por

Amostragem de Tempo

Atividade

individual

10 pontos

Projeto 7 – Observação por Registro de

Frequência

Atividade

individual

10 pontos

Projeto 8 – Autoavaliação dos alunos Atividade

individual

10 pontos

TOTAL DE PONTOS DAS ATIVIDADES

DA DISCIPLINA

100


13

Ponderação das Notas:

A nota final da disciplina corresponderá ao somatório das notas de cada atividade.

MENÇÕES

SS

MS

MM

MI

II

SR

90 a 100 pontos

70 a 89,9 pontos

50 a 69,9 pontos

30 a 49,9 pontos

01 a 29,9 pontos

ZERO ou mais de 25% de faltas

AVISOS IMPORTANTES

✓ Todos os alunos devem se inscrever na página da disciplina, na Plataforma Moodle,

no seguinte endereço: https://aprender3.unb.br/login/index.php

Após realizar o loguin, os alunos devem procurar a disciplina METODOLOGIA

DE OBSERVAÇÃO que está hospedada neste link:

https://aprender3.unb.br/course/view.php?id=1115

A chave de acesso para a página da disciplina é: MOB2020REMOTO

✓ O e-mail da nossa disciplina é: [email protected]

✓ Este endereço eletrônico será utilizado para envio de documentos aos alunos e

também para a entrega dos trabalhos da disciplina. Todos os trabalhos da disciplina

deverão ser entregues via e-mail, portanto, todos os alunos devem estar na lista de

e-mail da disciplina para receberem trabalhos corrigidos e notas.

✓ Todos os avisos, contatos extraclasse, atividades e trabalhos serão

comunicados/enviados/realizados por meio do endereço eletrônico da disciplina. No

início de cada semana de aula, os alunos receberão uma agenda com as atividades da

semana, por e-mail.

✓ Trabalhos com cópia, mesmo que de uma linha, de outros autores serão devolvidos

sem nota. O plágio é uma postura antiética que devemos combater.

✓ Cada atividade proposta na disciplina será acompanhada de um roteiro, previamente

entregue aos alunos, para discussão coletiva e ajuste de objetivos. Neste roteiro

constam: (a) procedimentos para realização da atividade; (b) sugestões de

bibliografia e (c) prazos para entrega.


https://aprender3.unb.br/login/index.php

https://aprender3.unb.br/course/view.php?id=1115


14


Agrosino, M. V. (2007). Naturalistic observation. New York: Routledge. Formato E-

book

Agrosino, M. V. (2009). Etnografia e observação participante. Porto Alegre: ARTMED

Editora. (Usar o livro inteiro)

Bentzen, W. R. (2012). Guia para observação e registro do comportamento infantil.

São Paulo: CENGAGE Learning. (Vamos ler alguns capítulos)

Daston, L. & Lunbeck, E. (Eds.). (2011). Histories of scientific observation. Chicago:

The University of Chicago Press. Formato E-book

Flick, U. (2005). Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman.

(Vamos trabalhar um capítulo)

Garson, G. D. (2014). Participant observation. Asheboro, NC: Statistical Publishing

Associates. Formato E-book

Kreppner, K. (2011). Aplicando a metodologia de observação em psicologia do

desenvolvimento e da família. Curitiba: Editora Juruá. (Usar o livro inteiro)

Leavy, P. (Ed.). (2014). The Oxford Handbook of Qualitative Research. New York:

Oxford University Press.

Mey, G. (2010). Qualitative developmental psychology (pp.4465-4930). In A. Toomela

& J. Valsiner (Eds.). Methodological thinking in psychology: 60 years gone astray?

New York: Information Age Publishing Inc. Formato E-book.

Pellegrini, A. D.; Hoch, J. & Symons, F. J. (2013). Observing children in their natural

word. New York: Psychology Press – Taylor & Francis Group. Formato E-book.

Thomson-Salo, F. (Ed.). (2014). Infant observation. Creating transformative

relationships. London: Karnac Books Ltd. Formato E-book.

Vianna, H.M. (2003). Pesquisa em educação – a observação. Brasília: Editora Plano.

(Usar o livro inteiro)


15


Alves, P.B.; Koller, S.H.; Silva, A.S.; Reppold, C.R.; Santos, C.L.; Bichinho, G.S.;

Prade, L.T.; Silva, M.R. & Tudge, J. (1999). A construção de uma metodologia

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Branco, A. & Rocha, R. F. (1998). A Questão da Metodologia na Investigação

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Freire, I.; Simão, A. M. V.; Caetano, A. P.; Ferreira, A. S.; Cardoso, A. & Gouveia, S.

(2009). Prevenção da violência entre pares/ promoção da convivência nas escolas –

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http://www.scielo.br/pdf/prc/v14n1/5206.pdf

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED Processos de Desenvolvimento Humano (PED0002) – 1°/2020 Professoras: Fabrícia Teixeira Borges e Andressa Queiroz Fernandes Créditos: 4+2=6 - Horário

Ementa: Matrizes epistemológicas da psicologia do desenvolvimento. História, conceitos e integração teoria-metodologia. Desenvolvimento, biologia e cultura. Modelos teóricos e métodos de pesquisa em desenvolvimento. Concepções de desenvolvimento na infância, adolescência, vida adulta e velhice. Contextos sócio-institucionais de desenvolvimento. Aspectos específicos de desenvolvimento: criatividade, imaginação, memória, linguagem. Direitos Humanos, ética e desenvolvimento da cidadania.

Objetivo Geral Introduzir a discussão e a análise crítica a respeito dos processos de desenvolvimento humano no curso de vida, levando em consideração às diferentes abordagens e concepções teórico-metodológicas. Programa Ambientação dos alunos na plataforma Aprender 3. Unidade 1 - Aspectos Introdutórios sobre os Processos de Desenvolvimento Humano Unidade 2 – Infância – Teorias clássicas do desenvolvimento e teorias atuais sobre a infância. Unidade 3 –Juventude – Principais características do período: teorias clássicas e atuais. Unidade 4 – Adultez – Marcos contemporâneos do desenvolvimento, à luz da Psicologia Cultural. Unidade 5 – Velhice – Aspectos do desenvolvimento na velhice.

Método de Trabalho da disciplina A disciplina ocorrerá de forma remota de acordo com as determinações da UnB, por conta da Pandemia de Covid-19. Desta forma, toda a disciplina estará ambientada no Aprender 3 (http://aprender3.unb.br/), de acordo com as unidades e organizada por semanas. Cada semana será orientada de 1 a 2 textos de acordo com a temática da trabalhada e sua complexidade. A semana está organizada em 3 atividades principais que corresponderiam às aulas presenciais:

• 1 Fórum sobre os textos, aberto durante toda a semana em vigência. Também poderá haver chat no horário que seria a aula presencial e/ou outra atividade. (aulas de 2af) • 1 videoconferência sempre às 4afs, no horário de 14h às 15:40h. As videoconferências serão gravadas e disponibilizadas no Aprender para o aluno que não puder participar no dia marcado. • 1 atividade que correspondam às atividades práticas: assistência e análise de filmes cinematográficos, estudos de casos, atividades de narrativas, atividades em grupos, dentre outras. Estas atividades também serão acompanhas por fórum online e/ou video-aula e chat, de acordo com a necessidade da turma.

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As presenças serão contabilizadas de 3 formas: - 30% - Participação nos fóruns semanais de forma consistente e atuante. Entendemos a consistência da resposta no fórum quando esta revela um argumento teórico embasado nos textos lidos, bem com a capacidade do aluno de aplicar sua leitura às circunstâncias cotidianas e de leitura de mundo. A característica atuante nos fóruns levará em conta a capacidade dos alunos de interação, de réplica das repostas na construção de um argumento que revele seu entendimento dos temas tratados. - 40% - Participação nas Videoconferências, que deverá ser feita via RNP no próprio ambiente do Aprender3. Caso, haja alguma dificuldade com esta plataforma, ela será alterada pelas disponíveis e compatíveis: Zoom, Teams, Meet, dentre outras. - 30% - Entrega das atividades referentes às práticas. Avaliação O processo de avaliação ocorrerá de forma processual no decorrer do semestre com atividades relacionadas a cada unidade de ensino. Teremos 5 atividades avaliativas, que serão desenvolvidas em formas de atividades individuais e em grupos. Cada atividade avaliativa ocorrerá ao final de cada uma das 5 unidades, a saber: - Unidade 1 – estudo dirigido dos textos: 20 ptos - Unidade 2 – Produção de um vídeo sobre a teoria do Piaget. Atividade em grupo. 20 ptos. - Unidade 3 – Análise de um filme sobre as características da Adolescência e seus conflitos. Postagem da análise na página do facebook “Cinema e desenvolvimento humano” (https://www.facebook.com/groups/154856288337603/?ref=group_header). Atividade em grupo e apresentação em videoaula. 20ptos - Unidade 4 – Entrevista e estudo de caso. 20 ptos. - Unidade 5 – Trabalho teórico sobre os textos e os filmes: “A Balada de Narayama” e/ou “Antes que eu me esqueça”. 20ptos. De acordo com as normas da Universidade de Brasília - Somente será aprovado o aluno que obtiver menção igual ou superior a MM (médio) e frequência igual ou superior a 75%. - Será reprovado na disciplina o aluno que comparecer a menos de 75% das respectivas atividades curriculares ou obtiver menção igual ou inferior a MI (médio inferior). Ou seja: você poderá ter no máximo 09 faltas nesta disciplina, considerando-se apenas as aulas presenciais. A reprovação por faltas = SR. Os valores das menções são: SS = 9,0 – 10,0 MS = 7,0 – 8,9 MM= 5,0 – 6,9 MI = 3,0 – 4,9 II = 0,0 – 2,9 SR = sem rendimento.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA Ψ TEXTO 1 - Mota, M. E. (2005). A Psicologia do Desenvolvimento: uma perspectiva histórica [versão eletrônica], Temas em Psicologia, 13(2), pp. 105 –111. Ψ TEXTO 2 - Zittoun, T., Mirza, N. M.; Perret-Clermont, A. (2007). Quando a cultura é considerada nas pesquisas em psicologia do desenvolvimento [versão eletrônica], Educar, 30, pp. 65-76. Ψ TEXTO 3 - Ariés, P. (1981). A descoberta da infância [versão eletrônica]. In: Ariés, P. (1981). A história Social da criança e da família (segunda edição, cap. 2, pp.16-31). [versão eletrônica] Rio de Janeiro: LTC. Ψ TEXTO 4 - Piaget, J. (1999). O Desenvolvimento mental das crianças. In: Piaget, J. (1999). Seis estudos de psicologia (24ª edição, cap. 1, pp.13-65). Rio de Janeiro: Forense Universitária. ISBN: 8521802463. Ψ TEXTO 5 - Vigotsky, L. S. (2001). Pensamento e palavra. In: Vigotsky, L. S. (2001). A construção do pensamento e da linguagem (cap.7, pp. 395-486). [versão eletrônica]. São Paulo: Martins Fontes. Ψ TEXTO 6 - Mahoney, A.A. & Almeida, L.R. (2005). Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. Psicologia da Educação, 20, pp.11-30. Ψ TEXTO 7 - Correia, M. (2003). A constituição social da mente: (re)descobrindo Jerome Bruner e construção de significados. Estudos de Psicologia, 8(3), pp. 505-513. Ψ TEXTO 8 - Tomio, N. A. O & Facci, M. G. D., (2009). Adolescência: uma análise a partir da psicologia sócio-histórica [versão eletrônica]. Rev. Teoria e Prática da Educação, 12(1), pp.89-99. Ψ TEXTO 9 - Desconstrução de uma Visão Naturalizada [versão eletrônica]. Rev. Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genética, 4 (2.). pp.129-141. Ψ TEXTO 10 - Dias, A.C.G. & Teixeira, M.A.P. (2010). Gravidez na Adolescência: Um olhar sobre um fenômeno complexo. Paideia, 20(45), pp. 123-131. Ψ TEXTO 11 - Almeida, M.E.G.G. & Pinho, L.V. (2008). Adolescência, família e escolhas: Implicações na orientação profissional [versão eletrônica]. Psicologia Clínica, 20(2), pp. 173-184. Ψ TEXTO 12 - Oliveira, M. (2004). Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto [versão eletrônica]. Educação e Pesquisa, 30(2), p. 211-229. Ψ TEXTO 13 - Santos, B.S. & Antunes, D.D. (2007). Vida adulta, processos motivacionais e diversidade. Educação, 1(61), pp. 149-164. Ψ TEXTO 14 - Silva, T.M.G. (2016). “Eu pensava que filho era bom, mas filho não é bom não”: Articulações entre maternidade, gênero e pobreza (ou a história de Eni). XII Encontro Nacional de História Oral – História oral, Práticas Educacionais e Interdisciplinares. Associação Brasileira de História Oral, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Ψ TEXTO 15 - Carlucci, A. N.; Barbato, S. B.; Carvalho, O. F. (2011). A construção da identidade profissional na adultez em emergência: narrativas de uma jovem sobre o ser estudante e trabalhadora [versão eletrônica]. Rev. Estudos e Pesquisa em Psicologia. 11(02), pp. 566-589. Ψ TEXTO 16 - Matos, E (2013). O desenvolvimento do self para a transição da vida adulta: um estudo longitudinal com jovens baianos. Cap. 03 – Desenvolvimento Humano, cultura e Self [versão eletrônica]. Tese se doutorado do instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia. Ψ TEXTO 17 - Xoteslem, D.V.; Silva, E.D. & Silva, U.A. (2017). Ser diferente é ser normal: A terra dos meninos pelados, de Graciliano Ramos. [versão eletrônica]. Revista Ininga, 4(2), pp. 26-39. Ψ TEXTO 18 - Antunes, P. C. & Silva, A. M. (2013). Elementos sobre a concepção de Meia-Idade, no processo de envelhecimento humano. Revista Kairós Gerontologia, 16(5), pp. 123-140. Ψ TEXTO 19 - Reis, C.W. & Facci, M.G.D. (2015). Contribuições da psicologia histórico-cultural para compreensão da velhice. Revista eletrônica arma da crítica, 6, pp. 99-116. Ψ TEXTO 20 - Witter, G. (2006). Tarefas de desenvolvimento do adulto idoso. Estudos de Psicologia, n.23, v.3, p.13-18. Ψ TEXTO 21 - Vaz, S.F.A., (2009). A institucionalização. In: Vaz, S.F.A., (2009). A depressão no idoso institucionalizado: Estudo em idosos residentes nos lares do Distrito de Bragança (cap. 02, pp. 46-61). [versão eletrônica]. Dissertação apresentada a Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.


Ψ TEXTO 22 - Soares, J.; Silva, R.; Rosa, L.; Galvão, E. & Ribeiro, R. (2009). O idoso institucionalizado e a reflexão sobre a própria morte. Revista Kairós, n.12, v.1, p.135-147. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Ψ Amorim, R. M.; Maia, A. C.B.; (2012). Sexualidade na adolescência: dúvidas de alunos de uma escola pública [versão eletrônica]. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v.07, n. 04, 95-106. Ψ Araújo, C. M., Lopes de Oliveira, M. C. S. (2010). Significações sobre desenvolvimento humano e adolescência em um projeto socioeducativo. Educação em Revista. v.26. n.03. 169-194. Ψ Ariés, P. (1981). Os dois sentimentos da infância. In: Ariés, P. (1981). A história Social da criança e da família (segunda edição, cap. Conclusão, pp.99-105). Rio de Janeiro: LTC. Ψ Asbahr, F. S. F. & Nascimento, C. P. (2013). Criança não é Manga, não Amadurece: Conceito de Maturação na Teoria Histórico-Cultural [versão eletrônica]. Psicologia: ciência e profissão, 33 (2), 414-427. Ψ Bardin, L. (1979). AnÆlise de conteoedo (L. A. Reto & A. Pinheiro, Trad.). Sªo Paulo: Ediçıes 70, Livraria Martins Fontes (Obra original publicada em 1977). Ψ Barros, M.M.L. (2010). Trajetórias de jovens adultos: Ciclo de vida e mobilidade social. Horizontes Antropológicos, v. 16, n. 34, pp. 71-92. Ψ Batista, C.G. & Smolka, A.L. (2008) Resenha: Del Ritmo al Símbolo. Los Signos en el Nacimiento de la Inteligência. O Novo Livro de Cíntia Rodríguez [versão eletrônica]. Psicologia: Reflexão e Crítica, 21(2), pp. 345-348 Ψ Bruner, J. (1997). Atos de significação. Porto Alegre: ArtMed. ISBN: 857307244X. Ψ Carvalho-Barreto, A. (2013). A parentalidade no ciclo de vida. Psicologia em Estudo, v. 18, n. 1, pp. 147-156. Ψ Cescon, L. F., (2012). Complexo de Rapunzel: relações sociais, sexualidade e afetividade de adolescentes com HIV/AIDS. Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 3, n. 1, p. 112-124. Ψ Cole, M. & Cole, S.R. (2004). O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed. ISBN: 8573079215. Ψ Coll, C., Marchesi, A. & Palácios, J. (2004). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva, v.1. Porto Alegre: ArtMed. Segunda edição. ISBN: 8573071176. Ψ Dessen, M.A. & Costa-Junior, A.L. (2005). A ciência do desenvolvimento humano. Tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: ArtMed. ISBN:8536305096. Ψ Dessen, M. A. & Guedea, M. T. D. (2005). A ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise [versão eletrônica], Paidéia, 15(30), pp. 11-20. Ψ Feijo, A.M.L.C. & Magnan, V. C. (2012). Análise da Escolha Profissional: Uma Proposta Fenomenológico-Existencial [versão eletrônica]. Psicologia: ciência e profissão. 32 (2), pp. 356-373. Ψ Galvão, I. (2001). Henri Wallon: Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes. ISBN: 8532614027 Ψ Karmiloff-Smith, A. (2010). Dos meta-processos ao acesso consciente: evidência a partir de dados metalinguísticos e de reparo produzidos por crianças [versão eletrônica]. Cadernos de Educação, Pelotas (35), pp. 407-483. Ψ Martins, G. D. F. & Vieira, M. L. (2010). Desenvolvimento humano e cultura: integração entre flogênese, ontogênese e contexto sociocultural, [versão eletrônica], Estudos de Psicologia, 15(1), pp. 63-70. Ψ Martins, S. M. (2011). O trabalho do psicólogo na clínica de Geriatria: Relato de experiência em saúde e desenvolvimento humano [versão eletrônica]. Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Ψ Ponciano,E.L.T. & Féres-Carneiro, T. (2014). Relação pais-filhos na transição para a vida adulta, autonomia e relativização da hierarquia [versão eletrônica]. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 27, n. 2. 388-397. Ψ Soares, A. J., Silva, R. S., Rosa, L.J., Galvão, E. A., Ribeiro, R. N. (2009). O idoso institucionalizado e a reflexão sobre a própria morte. Revista Kairós, 12(1), pp. 135-147 Ψ Vianna, L.G., Loureiro, A.M.L. & Alves, V.P. (2012). O velho e a morte [versão eletrônica]. Revista Temática Kairós Gerontologia, 15(4), pp.117-132. Ψ Valente, F. P. R. & Lopes de Oliveira, M. C. S. (2015). Para além da punição: (re)construindo o conceito de responsabilização socioeducativa. Rev. Estudos e Pesquisas em Psicologia v. 15 n. 3. 853-870. Ψ Vigotski, L.S. (2007). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. ISBN: 9788533622647 Ψ Vigotski, L. S. (2008). A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da criança [versão eletrônica]. (Prestes, Z., trad.). Revista Virtual de Gestão de Iniciativas Sociais, jun 2008, pp. 23-36. Ψ Wallon, H. (1998). A evolução psicológica da infância. Lisboa: Edições.


Cronograma ajustado – Primeiras Semanas

UNID. DATAS TEMAS E TEXTOS

INTRODUÇÃO

17/08 a 28/08 Recepção dos alunos e Ambientação

Ementa e Cronograma Adequação às atividades e ao Moodle

31/08 a 01/09

Fórum e Chat: 31/08 - Desenvolvimento Humano: conceitos, ciência e pesquisa Texto 1 - Mota, M. E. (2005). A Psicologia do Desenvolvimento: uma perspectiva histórica [versão eletrônica], Temas em Psicologia, 13 (2), pp. 105 –111. Videoconferência: dia 03/09 - Cultura e psicologia do desenvolvimento Texto 2 - Zittoun, T., Mirza, N. M.; Perret-Clermont, A. (2007). Quando a cultura é considerada nas pesquisas em psicologia do desenvolvimento [versão eletrônica], Educar, 30, pp. 65-76. Aula prática – Filme: o Curioso caso de Benjamin Button – entrega de atividade do filme

08 a 13/09

Fórum: Ciclo de Vida - Slides Videoconferência: dia 09/09 – A descoberta da infância Texto 3 - Ariés, P. (1981). A descoberta da infância [versão eletrônica]. In: Ariés, P. (1981). A história Social da criança e da família (segunda edição, cap. 2, pp.16-31). Rio de Janeiro: LTC. Aula prática – Filme e discussão no chat - Visão geral de Infância

INFÂNCIA

14 a 20/09

Fórum - Aspectos gerais da teoria Piagetiana Texto 4 - Piaget, J. (1999). O Desenvolvimento mental das crianças. In: Piaget, J. (1999). Seis estudos de psicologia (24ª edição, cap. 1, pp.13-65). Rio de Janeiro: Forense Universitária. ISBN: 8521802463. Páginas 13-17 Videoconferência: dia 16/09: Teoria Piagetiana: Estágio Sensório- motor e Pré-operatório Texto 4 - Piaget, J. (1999). O Desenvolvimento mental das crianças. In: Piaget, J. (1999). Seis estudos de psicologia (24ª edição, cap. 1, pp.13-65). Rio de Janeiro: Forense Universitária. ISBN: 8521802463. Páginas 17-40 Aula prática – Videos sobre as atividades práticas com os testes de Piaget.

21 a 27/09

Fórum: Teoria Piagetiana: Estágio operatório concreto Texto 5 - Piaget, J. (1999). O Desenvolvimento mental das crianças. In: Piaget, J. (1999). Seis estudos de psicologia (24ª edição, cap. 1, pp.13-65). Rio de Janeiro: Forense Universitária. ISBN: 8521802463. Páginas 40-57 Videoconferência: dia 30/09 - Teoria Piagetiana: Estágio operatório concreto Atividade Prática: Desenvolver atividades práticas de Piaget

28/09 a 04/10

Fórum: Aspectos gerais da teoria Vigotskiana Texto 6 - Vigotsky, L. S. (2001). Pensamento e palavra. In: Vigotsky, L. S. (2001). A construção do pensamento e da linguagem (cap.7, pp. 395-486). [versão eletrônica]. São Paulo: Martins Fontes. Videoconferência: dia 23/09 - Aspectos gerais da teoria Vigotskiana Aula prática – filme O enigma de Kasper Hauser


Design do Aprender – Disciplina de Processos de Desenvolvimento Humano - PDH



Desenvolvimento e necessidades especiais – Turma A – 1/2020. PED0036 – Créditos 004+002=006

Profª Drª Gabriela Mietto ([email protected]) Mestranda em estágio docente: Marina Taglialegna Moodle 3 Instagram: @inclusaounb

Ementa:

Concepções histórico-epistemológicas e caracterização das deficiências. As diversas abordagens da área compreendendo:

identidade, cognição, afeto, socialização, sexualidade, desenvolvimento e trabalho. Diversidade como condição cultural.

Especificidades de intervenção e de investigação no âmbito individual, familiar, educacional e do trabalho. Questões éticas e políticas

públicas e direitos humanos e diversidade como condição cultural. Processos históricos das necessidades especiais, legislação,

questões éticas e políticas públicas. Conceituação e caracterização das especificidades do desenvolvimento. Concepções de

desenvolvimento humano ao longo do ciclo da vida e necessidades especiais. A natureza psicossocial do desenvolvimento. Atuação

do psicólogo em políticas inclusivas sociais e educacionais.

Objetivo:

Conhecer a história, desafios e avanços das principais abordagens da psicologia e áreas afins em relação à heterogeneidade no

desenvolvimento humano. Objetiva-se que os alunos desenvolvam a habilidade de analisar criticamente os principais fatores

envolvidos na definição e classificação das necessidades especiais / deficiências, assim como a atuação do psicólogo na área, seja

no âmbito da pesquisa ou da intervenção. Busca-se, ainda, instrumentalizar os alunos para a reflexão acerca da produção

contemporânea na área e para a prática de pesquisa.

Programa

Unidade 1 – Introdução ao estudo do desenvolvimento humano atípico.

1.1 Necessidades especiais: Uma avaliação da

nomenclatura

1.2 Aspectos filosóficos, históricos e legais

Unidade 2 – A questão do lócus, da natureza e da

compreensão da deficiência.

2.1 Determinismo biológico vs. constituição histórico-cultural

da mente.

2.2 Abordagens à deficiência (Visões naturalistas, sociais,

socioculturais)

2.3 Diagnóstico ou investigação do desenvolvimento?

Unidade 3 – Estudos sobre necessidades especiais: avanços e obstáculos no desenvolvimento teórico.

3.1 Estudos de diferentes necessidades especiais sob a ótica da pesquisa e de relatos pessoais. Unidade 4 – Transtornos funcionais específicos

Unidade 5 – As pessoas com deficiência na sociedade: educação, saúde, sexualidade, trabalho.

Dinâmicas Em função do distanciamento social decorrente da pandemia do Covid-19, a disciplina será na modalidade à distância, com atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Plataforma Moodle Aprender 3, cuja inscrição é obrigatória. A disciplina terá formato semanal, alternando atividades síncronas e assíncronas. Encontros síncronos, ou seja, em tempo real, que irão mesclar aulas expositivas, aulas para discussão de leituras de textos e materiais complementares; discussões teórico-metodológicas; orientações para realização de trabalhos individuais ou em grupo; chats de discussão. Os encontros síncronos serão gravados e disponibilizados para acesso posterior. De forma assíncrona, serão realizados: fóruns de discussão temáticos mediados por filmes (curta metragem ou trechos; lives ou podcasts), obras de literatura, obras de arte; leituras, estudos dirigidos, produção de resenhas, ensaios ou reflexões; elaboração de wiki, nuvens de palavras; respostas a quiz/questionários; elaboração de materiais a serem divulgados no Instagram da disciplina. Atividade Prática: será realizada, prioritariamente, em grupo, sob orientação da professora titular e da professora em estágio docente, visando a elaboração de um produto reflexivo para a comunidade, que possa ser divulgado, preferencialmente, em meio eletrônico (por ex: redes sociais; cartilhas que possam ser direcionadas a públicos específicos etc). Os estudantes terão aulas e semanas específicas no cronograma para organizarem-se entre si, sob orientação docente, quanto à: delimitação do tema; forma de aproximarem-se da prática por via remota; sistematização do material/experiência. Poderão ser realizadas, por exemplo, visitas virtuais a instituições, entrevistas on-line a profissionais, usuários ou pesquisadores; análises documentais etc. A síntese desta experiência deverá compor

um material, em formato escolhido pelos grupos, que possa ser compartilhado com a comunidade. Avaliação - Formas e prazos para entrega Os trabalhos deverão ser entregues no AVA Plataforma Moodle Aprender 3 e, em último caso, via e-mail da professora. As datas de entrega dos trabalhos serão estabelecidas no cronograma do curso, sempre atualizado no AVA. As atividades poderão ser de avaliação, compondo as notas/menção da disciplina, bem como relacionadas ao registro de presença na disciplina. Esta informação também constará no AVA. Critérios de avaliação Domínio dos conceitos de autores estudados nos textos, coerência e completude da resposta, postura crítica e sensível aos processos de desenvolvimento e aprendizagem nos espaços escolar e cultural, entrega na data prevista. Trechos parafraseados devem vir acompanhados das referências aos autores consultados (autor, ano); citações na íntegra de trechos dos textos deverão ser sinalizadas entre aspas e acompanhadas do autor, da data da publicação do texto e da página de onde o trecho foi copiado (autor, data, página). Consulta a sites também devem ser assinaladas, indicando o endereço eletrônico de acesso e a data de consulta. Atendimento: os atendimentos individuais e para os grupos deverão ser marcados com a professora, mediante disponibilidade. Frequência: Deve haver, ao menos, 75% de presença no curso. De acordo com normas da UnB, mais de 25% de faltas caracterizam SR. A frequência em dias de trabalhos à distância e prática será feita por meio de preenchimento de diário de estudo e entrega de atividades.

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A menção final será obtida da seguinte forma: - Fóruns sobre obras culturais (livro, filme, seriado etc) que aborde aspectos da deficiência e inclusão ou que sejam de autoria de pessoa com deficiência ou textos teóricos mais densos, valendo até 40 pontos, desde que entregue com qualidade e no prazo estabelecido. Poderemos realizar de 1 a 4 atividades desta natureza, distribuindo os 40 pontos entre elas.

- Elaboração de wiki, para um ou mais temas, que valerá até 30 pontos da menção final, visto as potencialidades do processo de avaliação continuada. - Seminário, em grupo, para explicar o material a ser compartilhado com a comunidade, valendo total de 30 pontos (10 do relatório final escrito; 10 da apresentação no AVA; 10 do processo de elaboração/orientação). * As atividades serão todas explicadas oportunamente, seguindo um cronograma de atividades que será construído e disponibilizado no início de cada unidade (ou ao longo do semestre). * Várias atividades também contam presença! Fique atento!

À menção final será atribuído um dos conceitos de rendimento acadêmico: SS 90 a 100; MS 70 a 89; MM 50 a 69; MI 30 a 49; II 10 a 29; SR 0 a 9 ou mais de 25% de faltas. Consulte o manual do aluno!

Bibliografia Bibliografia Básica

Bernardes, L. C. G. & Araújo, T. C. C. F. (2015). Deficiência no Brasil e no

mundo: delimitando conceitos básicos. Em T.C.C.F. Araújo & E. Queiroz

(Orgs.). Psicologia da Reabilitação: perspectivas teóricas, metodológicas e

práticas (pp. 13-31). Brasília: Liber Livro. Carvalho, E. N. S. & Maciel, D. M. (2003). Nova concepção de deficiência

mental segundo a American Association on Mental Retardation - AAMR:

sistema 2002. Temas em Psicologia da SBP, Vol. 11, no 2, 147– 156. Diniz, D. (2017). O que é deficiência. Brasiliense

Maciel, D. M. & Barbato, S. (Orgs.) (2015). Desenvolvimento humano,

educação e inclusão escolar. Brasília: Editora UnB Oliveira, I. M. (2007). Preconceito e autoconceito: identidade e interação na

sala de aula. Campinas: Papirus. ISBN: 8530802942. Vigotski, Lev S. (2011). A defectologia e o estudo do desenvolvimento e da

educação da criança anormal. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 37, n. 4,

p. 861-870 Bibliografia Complementar

Bernardes, L. C. G. & Araújo, T. C. C. F. (2015b). Legislação e políticas

públicas sobre deficiência no Brasil. Em T.C.C.F. Araújo & E. Queiroz

(Orgs.). Psicologia da Reabilitação: perspectivas teóricas, metodológicas e

práticas (pp. 33-50). Brasília: Liber Livro. Mantoan, M. T. E. (2015). Inclusão Escolar: o que é? por quê? como fazer?.

Summus Editorial Mitjáns Martínez, A.; Tacca, M. C. V.(orgs) (2011) Possibilidades de

aprendizagem: ações pedagógicas para alunos com dificuldade e deficiência.

Campinas, SP: Alínea Sacks, O. (1995). Ver e não ver. Em Sacks, O. Um antropólogo em Marte.

Companhia das Letras

Bibliografia e Material Extra: Será ampliada no ambiente virtual de aprendizagem, a depender das discussões realizadas, interesses demonstrados pelos estudantes, orientações a grupos de trabalho específicos, assim como diante de temáticas emergentes que sejam pertinentes à disciplina.

Plano / Desenvolvimento e Necessidades Especiais (5525505) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 60

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UnB

INSTITUTO DE PSICOLOGIA – IP

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA ESCOLAR E DESENVOLVIMENTO – PED Material elaborado por Claisy Marinho Para uso exclusivo interno à UnB - IP – PED

1

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA - INSTITUTO DE PSICOLOGIA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA ESCOLAR E DESENVOLVIMENTO

DISCIPLINA: PSICOLOGIA ESCOLAR CÓDIGO: PED 0053 CRÉDITOS: 04-02-061 CARGA HORÁRIA: 90h/a PERÍODO: 1º/2020

Turma: A – Horário: 246T45 (Seg/Qua/Sex 16:00 às 17:50h) Número de Aulas: 15 semanas

PROFESSORA:

Claisy Maria Marinho-Araujo ([email protected]) Laboratório de Psicologia Escolar

1 - EMENTA: Contextualização histórica: origens e desenvolvimento da Psicologia Escolar. Objeto e campo de estudo. Formação, identidade e prática profissional. Papéis e funções do psicólogo nos contextos educativos: questões conceituais e éticas. Articulação entre os campos de atuação profissional do psicólogo escolar e os desafios educacionais contemporâneos. O psicólogo escolar em ações institucionais e interdisciplinares. Psicologia Escolar e os processos de prevenção e promoção da saúde em contextos e modalidades diversificados de ensino. Atuação crítica e compromisso com as demandas sociais. Formação de professores, educadores e gestores. Psicologia Escolar e políticas públicas. 2 - PERFIL DO ESTUDANTE A SER DESENVOLVIDO:

• Pretende-se desenvolver e exercitar, nos futuros estudantes, a construção de um perfil que contemple: ✓ Domínio de bases teóricas, metodológicas e técnicas específicas do conhecimento psicológico

quando aplicado à instituição escolar e outros contextos educativos. ✓ Comprometimento com a função ética, política e social da psicologia, coadunada ao exercício de

posicionamentos crítico-reflexivos sustentados no compromisso social. ✓ Postura autônoma e proativa no âmbito da formação acadêmica, envolvendo estudos, pesquisas

e produções. ✓ Criatividade para o desenvolvimento de ações inovadoras diante de propostas acadêmico-

científicas. ✓ Capacidade de planejamento e organização na execução de atividades acadêmicas, visando o

cumprimento de metas e prazos.

3 - COMPETÊNCIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO PERFIL DO ESTUDANTE:

• Conhecer fundamentos filosóficos, epistemológicos, teóricos, conceituais e metodológicos relativos à Psicologia Escolar e à Psicologia do Desenvolvimento.

• Avaliar criticamente as abordagens em Psicologia Escolar.

• Identificar, definir e formular temas, problemas, questões teórico-práticas científica, com clareza e coerência.

• Comprometer-se com teorias e práticas relevantes, coadunadas a problemas sociais e coerentes com o desenvolvimento da Psicologia Escolar.

• Desenvolver pensamento crítico e criativo, com abertura para imaginar e criar.

1 O total de créditos da disciplina deve ser distribuído entre 04 créditos de base teórica e 2 créditos destinados a

atividades práticas ou de estudo que serão desenvolvidos de fora articulada ao longo da disciplina. No cronograma de atividades, os créditos para essas atividades práticas ou estudo estarão identificados, principalmente, pela sigla HPE: Horário Protegido para Estudo, coadunado às metodologias ativas utilizadas na disciplina. Nessas aulas, não haverá atividade síncrona e os estudantes estarão livres para programar seus estudos e trabalhos, a partir das orientações para as atividades.

Plano / Psicologia Escolar (5525532) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 61





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• Saber argumentar e expressar-se com clareza e precisão em produção escrita e oral, de forma crítica e autoral, analisando, refletindo e articulando teorias e argumentos com base nas normas da redação científica.

• Evidenciar organização, planejamento, autonomia e disciplina no trabalho em geral, gerenciando tempo para coordenar o cronograma da disciplina com as demais atividades formativas, pessoais e de lazer.

• Ser criativo para buscar soluções viáveis e inovadoras para resolução de problemas ao longo da disciplina.

• Trabalhar em grupos.

• Ter postura proativa e autônoma.

• Analisar e avaliar situações do contexto de estudo para a tomada de decisão.

• Apresentar compromisso ético, responsabilidade política, social e ambiental.

4 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA:

• Analisar a inter-relação Psicologia e Educação.

• Relacionar teorias psicológicas à prática do psicólogo escolar.

• Refletir acerca da contribuição do psicólogo escolar para o desenvolvimento humano.

• Discutir o papel do psicólogo escolar na sociedade contemporânea.

• Debater a formação e a atuação do psicólogo escolar nos espaços educacionais.

• Conhecer modalidades e novos contextos educativos diferenciados de atuação do psicólogo escolar.

• Estudar a produção científica na área de Psicologia Escolar.

• Oportunizar o desenvolvimento de perfil e competências do estudante no âmbito da área da Psicologia Escolar.

5 - PROGRAMA:

UNIDADE 1 - RELAÇÃO ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO

• Psicologia e perspectivas críticas.

• Processos de desenvolvimento humano.

• Relação desenvolvimento e aprendizagem.

• Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano Adulto: contribuições da mediação estética

UNIDADE 2 – PSICOLOGIA ESCOLAR: HISTÓRICO, FORMAÇÃO E IDENTIDADE.

• Contextualização histórica: origens e desenvolvimento da Psicologia Escolar.

• Panorama internacional da Psicologia Escolar.

• Análise contemporânea do perfil e da identidade profissional na formação em Psicologia Escolar.

UNIDADE 3 - ATUAÇÃO DA PSICOLOGIA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS.

• Instituição escolar: concepções e funções.

• Psicologia Escolar e a intervenção preventiva: mapeamento institucional, atuação institucional, desenvolvimento de competências.

• Psicologia Escolar: diversidade e inclusão.

• Psicologia Escolar em modalidades e contextos educativos diferenciados.





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6 - CONCEPÇÃO, METODOLOGIA e ATIVIDADES:

• A disciplina foi reformulada a partir do seu formato presencial inicial para atender às circunstâncias transitórias do ensino remoto devido à pandemia do Covid-19.

• Em sua concepção inicial, a disciplina pretendia oportunizar forte articulação entre teoria e prática, com

propostas para imersão real na realidade; a atual configuração virtual da disciplina parte dessa

premissa, porém, com adaptações para favorecer aproximações possíveis a essa intencionalidade.

• A carga horária da disciplina e as unidades do programa ocorrerão tendo como base atividades

remotas planejadas de forma síncrona e assíncrona para cada semana, no total de 15 semanas.

• Serão desenvolvidas, ao longo do curso, reflexões de temas teórico-conceituais apoiadas por metodologias adaptadas de desenhos curriculares fundamentados no PBL (Problem Based Learning).

• A disciplina ocorrerá por meio de: o Encontros síncronos e assíncronos em plataforma virtual (os encontros síncronos serão

gravados e, caso os estudantes não possam participar, o acesso ficará disponível no

Aprender/Moodle). Atividades de mediação estética, fundamentadas na Psicologia Histórico

Cultural: vídeo, filme, música, pintura, foto, arquitetura, outros. Roda de conversa síncrona e assíncrona. Oficinas. Estudos teóricos-práticos. Explanação dialogada apoiada em material mobilizador dinâmico. Metodologias Ativas: Sala de aula invertida; Horário Protegido para Estudos (HPE); Tutorial; Webnar. Leituras. Podcast. Live. Vídeoconferência.

o Ao longo da disciplina serão fornecidas orientações detalhadas para essas atividades.

• As participações nos Fóruns indicados no cronograma e as entregas das atividades serão consideradas para registro de frequência.

7 - SISTEMA DE AVALIAÇÃO

• A concepção de avaliação na disciplina é processual e formativa e ocorrerá por diversos procedimentos e atividades:

o Criação de recursos digitais: vídeo, podcast, blog, padlet, cartilhas, infográfico, live, outros. o Criação de diversas materialidades estéticas e artísticas: filme, música, poema, contos,

pinturas, outros. o Oficinas. o Participação em Fóruns virtuais. o Participação em Tutorial. o Organização e participação em Webnar. o Elaboração de artigo científico (atividade de avaliação opcional). o Participação em evento científico: Colóquio de Psicologia Escolar.

• As orientações para essas atividades serão fornecidas oportunamente na disciplina. A pontuação geral será distribuída da seguinte forma:

QUADRO SÍNTESE ATIVIDADES PONTUAÇÃO

Oficina de Filmes 10

Recursos digitais 10

Tutorial 30

Webnar 20

Trabalho final no Colóquio de Psicologia Escolar 30

TOTAL 100 Obs.: A nota final é calculada pelo somatório dos pontos obtidos.

7.1 Pontuação Extra – Avaliação Opcional o Produção de artigo científico – individual ou em grupo = 10 pontos





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7.2 Detalhamento de tipos de Avaliação

Serão oportunizados tipos diferenciados de avaliação como: auto avaliação, avaliação individual e do grupo pela professora, por pares e por colaboradores externos.

Nas atividades programadas estão previstas as seguintes formas de avaliação. o Oficina de Filmes: avaliação do grupo realizada pela professora. o Recurso digital: avaliação individual realizada por pares (colegas da disciplina). o Tutorial: avaliação individual e do grupo realizada pela professora. o Webnar: avaliação individual realizada pela professora e avaliação por pares realizada

pelos colegas da disciplina. o Trabalho a ser apresentado no Colóquio de Psicologia Escolar: avaliação da professora e

avaliação externa – professor ou pesquisador convidado do Colóquio. o Artigo (1ª parte): revisão de literatura - avaliação individual ou do grupo realizada pela

professora. Atividade opcional. o Artigo (2ª parte): temática a escolha do grupo - avaliação individual ou do grupo realizada

pela professora. Atividade opcional.

7.3. Pontuação referência para menções: SS - 100/90 pontos MS - 89/70 pontos MM - 69/50 pontos MI - 49/30 pontos II - 29/00 pontos SR - 00 pontos ou mais de 25% de faltas

8 - ORIENTAÇÕES PARA ESTUDO DE TEXTOS

• Referências: título, autor, ano, editora, local.

• Temas abordados no texto.

• Argumentos utilizados pelo autor.

• Articulações temáticas e argumentos pessoais reflexivos acerca dos temas.

9 - CRONOGRAMA e DETALHAMENTO de AULAS e ATIVIDADES ✓ As orientações detalhadas para cada atividade estarão no Aprender/Moodle – CEAD/UnB. Legendas: o Para leituras e estudos: BB (Bibliografia Básica), BC (Bibliografia Complementar), RL (Relação

Lives), RP (Relação Podcast), RLit (Revisão de literatura) o Para Fórum de Estudos: Letra maiúscula e número = identificação da semana.

DATAS ATIVIDADES

SEMANA 1

(síncrona e

assíncrona)

AMBIENTAÇÃO 1

• Encontros síncronos em ambiente Zoom para escuta da situação atual e das expectativas dos estudantes diante da retomada

das atividades na pandemia. Utilização de mediação estética para acolhimento e reflexão, circulação de sentidos e significados.

• Apresentação do programa e debate sobre a retomada do curso. Ambientação nas plataformas Moodle, Teams, Zoom.

• Proposta de atividade para os estudantes (mediação estética): cada um deverá escolher ou criar uma mediação estética (vídeo,

filme, música, pintura, foto, arquitetura, outros) que expresse como foi a quarentena até o momento. Poderão utilizar recurso

digital (vídeo, materialidade artística, podcast, blog, padlet, infogáfico, etc) para apresentar e partilhar na Semana 2, conforme

cronograma.

• Os recursos criados poderão ser ampliados pelos estudantes ao longo do curso com incremento de análises, processos

subjetivos, conhecimentos, atividades, colaborações.

• Fórum de Ambientação 1: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas, solicitações, sugestões. Essa atividade será

considerada para registro da frequência.





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17/08 - 2ª f Ambientação: Escuta, Mediação estética. Retomada do Curso: Apresentação, ajustes ao programa. Atividade aos estudantes.

19/08 – 4ª f Ambientação e Retomada do Curso. Continuidade.

21/08 – 6ª f Ambientação e Retomada do Curso. Continuidade. Fórum de Ambientação 1: postagem de solicitações, dúvidas, sugestões.

Atividade para registro da frequência.

SEMANA 2

(síncrona e

assíncrona)

AMBIENTAÇÃO 2

• Encontros síncronos em ambiente Zoom para escuta da situação atual e das expectativas dos estudantes diante da retomada

das atividades na pandemia. Utilização de mediação estética para acolhimento e reflexão, circulação de sentidos e

significados.

• Apresentação do programa e debate sobre a retomada do curso. Ambientação nas plataformas Moodle, Teams, Zoom.

• Proposta de atividade para os estudantes (mediação estética): cada um deverá escolher ou criar uma mediação estética

(vídeo, filme, música, pintura, foto, arquitetura, outros) que expresse como foi o impacto da pandemia e da quarentena até o

momento. Poderão utilizar recurso digital (vídeo, materialidade artística, podcast, blog, padlet, infogáfico, etc) para apresentar

e partilhar na Semana 2, conforme cronograma.

• Os recursos criados poderão ser ampliados pelos estudantes ao longo do curso com incremento de análises, processos

subjetivos, conhecimentos, atividades, colaborações.

• Fórum de Ambientação 2: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas, solicitações, sugestões. Essa atividade será


24/08 - 2ª f Ambientação, escuta. Retomada do Curso. Apresentação e partilha da Mediação estética em recurso virtual.

26/08 – 4ª f Continuidade. Apresentação e partilha da Mediação estética em recurso virtual. Orientação de estudos: Os estudantes deverão

se preparar para as próximas aulas por meio da escuta do Podcast Psicologia Crítica (RP1) e das seguintes leituras: BB 13, 8.

28/08 – 6ª f Continuidade. Orientação de estudos: Os estudantes deverão se preparar para as próximas aulas por meio da escuta do Podcast

Psicologia Crítica (RP1) e das seguintes leituras: BB 13, 8. Pode ocorrer HPE a depender dos estudantes.

Será utilizado material mobilizador dinâmico para orientar o aprofundamento teórico (Canva, Prezi ou PPt gravado) (assíncrono).

Fórum de Ambientação 2: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas, solicitações, sugestões. Essa atividade será


SEMANA 3

(síncrona e

assíncrona)

UNIDADE 1 - RELAÇÃO ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO: Psicologia Crítica; Concepções e processos de Desenvolvimento Humano; Relação desenvolvimento e aprendizagem.

• Retomada dos estudos teóricos-práticos por meio de roda de conversa, debate dos estudos, mediação estética e Oficina de

Filmes (atividade a ser realizada em grupos). As orientações para essa atividade estão em anexo e serão detalhadas durante

a semana, incluindo a formação de grupos.

• A Oficina de Filmes é uma atividade para avaliação formativa.

• Será utilizado material mobilizador dinâmico para orientar o aprofundamento teórico (Canva, Prezi ou PPt gravado).

• Fórum de Estudos S3 - UNIDADE 1: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas, solicitações e produções parciais.

Essa atividade será considerada para registro da frequência.

31/08 - 2ª f Roda de conversa síncrona e assíncrona: Retomada dos estudos e debates sobre podcast e leituras: Psicologia Crítica. Uso de

mediação estética.

02/09 – 4ª f Explanação dialogada a partir de material mobilizador dinâmico para orientar o aprofundamento teórico (Canva, Prezi ou PPt

gravado): Concepções e processos de Desenvolvimento Humano; Relação desenvolvimento e aprendizagem.

Será realizada Oficina de fotos e debate a partir de estudo prévio.

04/09 – 6ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos teóricos-práticos: Orientação e organização de Oficina de Filmes.

Fórum de Estudos S3 - UNIDADE 1: cada estudante deverá fazer postagem de solicitações, dúvidas e produções parciais (etapas

oficina de filmes). Essa atividade será considerada para registro da frequência.

SEMANA 4

(assíncrona)

UNIDADE 1 - RELAÇÃO ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO: Psicologia Crítica; Concepções e processos de Desenvolvimento

Humano; Relação desenvolvimento e aprendizagem.

• Essa semana será destinada para a preparação da Oficina de Filmes em grupos, formados na semana anterior. As orientações

para essa atividade estão em anexo. Na Oficina ocorrerão apresentação e debate de estudos teóricos-práticos dos temas

Concepções e processos de Desenvolvimento Humano e Relação desenvolvimento e aprendizagem.


• Fórum de Estudos S4 - UNIDADE 1: cada estudante deverá fazer postagem de solicitações, dúvidas e produções parciais

(registros da Oficina de Filmes - etapas de preparação). Essa atividade será considerada para registro da frequência.

07/09 - 2ª f FERIADO.

09/09 – 4ª f Oficina de Filmes. Preparação em grupos. Fórum de Estudos S4 UNIDADE 1: postagem de dúvidas e produções parciais.

11/09 – 6ª f Oficina de Filmes. Preparação em grupos. Fórum de Estudos S4 - UNIDADE 1: postagem de dúvidas e produções parciais. Essa

atividade será considerada para registro da frequência.





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SEMANA 5

(síncrona e

assíncrona)

UNIDADE 1 - RELAÇÃO ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO: Concepções e processos de Desenvolvimento Humano; Relação

desenvolvimento e aprendizagem.

• As Oficinas de Filmes serão apesentadas, em grupos, durante essa semana. Os estudos teóricos-práticos e debates terão

como foco os temas Concepções e processos de Desenvolvimento Humano; Relação desenvolvimento e aprendizagem.


• Fórum de Estudos S5 - UNIDADE 1: cada estudante deverá fazer postagem de solicitações, dúvidas e produções parciais

(registros de roteiro da Oficina de Filmes - em grupos). Essa atividade será considerada para registro da frequência.

14/09 - 2ª f Oficina de Filmes. Debates.

16/09 – 4ª f Oficina de Filmes. Debates.

18/09 – 6ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos. Orientação de estudos: live (RL 1, 2) e leituras: BB 1, 7, BC 17.

Fórum de Estudos S5 - UNIDADE 1: cada estudante deverá fazer postagem de solicitações, dúvidas e produções finais (registros

da Oficina de Filmes - em grupos). Essa atividade será considerada para registro da frequência.

SEMANA 6

(síncrona e

assíncrona)

UNIDADE 2 – PSICOLOGIA ESCOLAR: HISTÓRICO, FORMAÇÃO E IDENTIDADE: Contextualização histórica: origens e desenvolvimento da Psicologia Escolar; Análise contemporânea do perfil e da identidade profissional na formação em Psicologia Escolar.

• As aulas dessa semana utilizarão Metodologia Ativas, especialmente a Sala de aula invertida, a partir de Live (RL 1, 2) e

leituras: BB 1, 7, BC 17.

• Será solicitada a cada estudante a produção de recurso digital que amplie a apropriação dos estudos teóricos-práticos dos

temas da semana (vídeos, jogos, podcasts, cartilhas, padlet, blog, outros). A ampliação pode ser realizada com pesquisas,

entrevistas ou outras metodologias. Serão fornecidas orientações para esses recursos e metodologias.

• O Recurso Digital produzido será uma atividade para avaliação formativa. Será realizada Avaliação por Pares; as orientações

detalhadas serão fornecidas.

• Será utilizado material mobilizador dinâmico de síntese teórica (Canva, PPt gravado).

• Fórum de Estudos S6 - UNIDADE 2: cada estudante deverá fazer postagem de solicitações, dúvidas e produções parciais.


21/09 - 2ª f Metodologia Ativa: Sala de aula invertida a partir de Live e leituras. Material mobilizador de síntese teórica (Canva, PPt gravado).

23/09 – 4ª f Metodologia Ativa: Sala de aula invertida a partir de Live e leituras. Material mobilizador de síntese teórica (Canva, PPt gravado).

25/09 – 6ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos: Produção de recurso digital que amplie a apropriação dos estudos

teóricos-práticos dos temas da semana (vídeos, jogos, podcasts, cartilhas, padlet, blog, outros). A ampliação pode ser realizada

com pesquisas, entrevistas ou outras metodologias. O Recurso Digital produzido é uma atividade para avaliação formativa.

Fórum de Estudos S6 - UNIDADE 2: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produções parciais: descrição de recurso

digital a ser utilizado. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

SEMANA 7

(síncrona e

assíncrona)

UNIDADE 2 – PSICOLOGIA ESCOLAR: HISTÓRICO, FORMAÇÃO E IDENTIDADE: Contextualização histórica: origens e

desenvolvimento da Psicologia Escolar; Análise contemporânea do perfil e da identidade profissional na formação em

Psicologia Escolar

• Nessa semana serão apresentados e debatidos os Recursos Digitais produzido pelos estudantes: vídeos, jogos, podcasts,

cartilhas, padlet, blog, outros.

• O Recurso Digital será uma atividade para avaliação formativa. Será realizada Avaliação por Pares, a partir das orientações.

• Fórum de Estudos S7 - UNIDADE 2: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção final do recurso virtual.


28/09 - 2ª f Apresentação e debate de Recurso Digital produzido. Avaliação por pares.

30/09 – 4ª f Apresentação e debate de Recurso Digital produzido. Avaliação por pares.

02/10 – 6ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos. Orientação de estudos teóricos-práticos: lives (RL 4,5) e leituras: BB

2, 10; BC: 17, 20, 22.

Fórum de Estudos S7 - UNIDADE 2: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção final do recurso digital. Essa

atividade será considerada para registro da frequência.

SEMANA 8

(síncrona e

assíncrona)

UNIDADE 3 - ATUAÇÃO da PSICOLOGIA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS: Psicologia Escolar e a intervenção preventiva: mapeamento institucional, atuação institucional, desenvolvimento de competências. Psicologia Escolar: diversidade e inclusão. Psicologia Escolar em modalidades e contextos educativos diferenciados.

• Nessa e nas Semanas 9, 10, 11 será utilizada a Metodologia Ativa do Tutorial. As orientações gerais para formação de grupos, lives, leituras e demais preparações encontram-se em anexo e serão fornecidas a partir dessa semana.

• O Tutorial é uma atividade individual e em grupo para avaliação formativa.

• Será utilizado material dinâmico para mobilizar síntese teórica (Canva, Prezi, PPt gravado).





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• Fórum de Estudos S8 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e atividade. Essa atividade será


05/10 - 2ª f Vídeo conferência: Intervenção em Psicologia Escolar. Produção de sínteses para auxiliar participação no Tutorial 1.

07/10 – 4ª f Live: Atuação da Psicologia Escolar em escolas públicas e particulares do DF. Produção de sínteses para auxiliar no Tutorial 1.

09/10 – 6ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos: Orientações para Tutorial 1.

Fórum de Estudos S8 - UNIDADE 2: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e a seguinte atividade: lista com 5

destaques da Live e Vídeo conferência. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

SEMANA 9

(assíncrona)

UNIDADE 3 - ATUAÇÃO PSICOLÓGICA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS: Psicologia Escolar e a intervenção preventiva: mapeamento institucional, atuação institucional, desenvolvimento de competências. Psicologia Escolar: diversidade e inclusão. Psicologia Escolar em modalidades e contextos educativos diferenciados.

• Nessa semana será utilizada a Metodologia Ativa do Tutorial (detalhamento em anexo).

• Os grupos terão HPE, com os horários das aulas destinados para preparação do Tutorial. As orientações gerais para formação de grupos, lives, leituras e demais preparações encontram-se em anexo e serão fornecidas na semana.


• Fórum de Estudos S9 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e atividade. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

12/10 - 2ª f FERIADO

14/10 – 4ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos: Preparação para Tutorial: grupos; lives, leituras.

16/10 – 6ª f Metodologia Ativa: HPE - Horário Protegido para Estudos: Preparação para Tutorial: grupos; lives, leituras.

Fórum de Estudos S9 - UNIDADE 3: postagem de dúvidas e atividade: composição dos grupos para o Tutorial. Essa atividade

será considerada para registro da frequência.

SEMANA 10

(síncrona e

assíncrona)

UNIDADE 3 - ATUAÇÃO PSICOLÓGICA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS: Psicologia Escolar e a intervenção preventiva:

mapeamento institucional, atuação institucional, desenvolvimento de competências. Psicologia Escolar: diversidade e inclusão.

Psicologia Escolar em modalidades e contextos educativos diferenciados

• Nessa semana será iniciada a Metodologia Ativa do Tutorial (detalhamento em anexo).

• Cada grupo participa só no dia marcado no cronograma para seu Tutorial; o restante da turma terá HPE nas aulas que seu grupo não for participar.

• Os grupos que não forem participar do Tutorial terão as demais aulas com HPE para preparação do Webnar.


• Fórum de Estudos S10 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques da discussão do Tutorial. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

19/10 - 2ª f Metodologia Ativa: Sala de aula invertida – TUTORIAL G1 (participação apenas dos integrantes do Grupo 1).

Fórum de Estudos S10 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques da discussão

do Tutorial. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

Restante da turma - Preparação de Webnar: estudos teóricos-práticos dos temas do Tutorial correspondente a cada grupo.

21/10 – 4ª f Metodologia Ativa: Sala de aula invertida – TUTORIAL G2 (participação apenas dos integrantes do Grupo 2).








SEMANA 11

(síncrona e

assíncrona)




• Nessa semana será continuada a Metodologia Ativa do Tutorial (detalhamento em anexo).

• Cada grupo participa só no dia marcado no cronograma para seu Tutorial; o restante da turma terá HPE nas aulas que seu grupo não for participar.

• Os grupos que não forem participar do Tutorial terão as demais aulas com HPE para preparação do Webnar.


• Nas Semanas 12, 13 e 14 será utilizada a Metodologia Ativa do Webnar. Serão fornecidas orientações detalhadas para a para essa atividade e preparações do grupo para o Webnar, a partir dos estudos teóricos-práticos dos temas do Tutorial correspondente a cada grupo. Há detalhamento em anexo.

• O Webnar é uma atividade individual e em grupo para avaliação formativa.





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• Será utilizado material dinâmico para mobilizar síntese teórica (Canva, Prezi, PPt gravado).

• Fórum de Estudos S11 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques do Tutorial. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

26/10 - 2ª f Metodologia Ativa: Sala de aula invertida – TUTORIAL G4 (participação apenas dos integrantes do Grupo 4).

Fórum de Estudos S11 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques do Tutorial do

grupo. Essa atividade será considerada para registro da frequência.



Fórum de Estudos S11 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques do Tutorial do grupo. Essa atividade será considerada para registro da frequência. Restante da turma - Preparação de Webnar: estudos teóricos-práticos dos temas do Tutorial correspondente a cada grupo.


Fórum de Estudos S11 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques do Tutorial do grupo. Essa atividade será considerada para registro da frequência. Restante da turma - Preparação de Webnar: estudos teóricos-práticos dos temas do Tutorial correspondente a cada grupo.

SEMANA 12

(síncrona e

assíncrona)




• As Semanas, 12, 13, 14 serão de apresentação do Webnar a partir das orientações dadas anteriormente.


• Toda a turma deverá participar dos Webnars, de forma síncrona ou assíncrona.

• Fórum de Estudos S12 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção: destaques da discussão do WEBNAR. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

02/11 - 2ª f FERIADO

04/11 – 4ª f Metodologia Ativa: WEBNAR G1.

Fórum de Estudos S13 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e atividade: destaques da discussão

do WEBNAR. Essa atividade será considerada para registro da frequência.




SEMANA 13

(síncrona e

assíncrona)




• Webnar: detalhamento em anexo.



• Fórum de Estudos S13 - UNIDADE 3: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e atividade: destaques da discussão do WEBNAR. Essa atividade será considerada para registro da frequência.

09/11 - 2ª f Metodologia Ativa: WEBNAR G3.









SEMANA 14

(síncrona e

assíncrona)




• Webnar: detalhamento em anexo.



• Fórum de Estudos S14 - UNIDADE 3: postagem de dúvidas e produção: destaques da discussão do Webnar. Essa atividade será considerada para registro da frequência.





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10 - REFERÊNCIAS2

RELAÇÃO DE LIVES - RL

1. Educação Escolar e Pandemia: leituras críticas em Psicologia Escolar https://www.youtube.com/watch?v=xrCZIfYeaTo&t=4488s

2. Gerência do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem https://www.youtube.com/channel/UC1YQ3DLKJffZm2hbmLACVIA

2 Esta relação bibliográfica tem como objetivo fornecer alternativas abrangentes de estudo e investigação dos temas/atividades propostos, principalmente para os Tutoriais, além de publicizar a produção nacional e internacional em psicologia escolar, não caracterizando obrigatoriedade no conhecimento de todos os títulos citados. Não se caracteriza como leitura a ser totalmente contemplada no curso. São referências bibliográficas gerais para estudos (tanto no curso quanto no futuro), que devem ser entendidas como tal, ainda que contemplem aspectos básicos e/ou complementares do programa do curso. Prevê-se, ainda se necessário, o acréscimo de outras sugestões, no sentido de aprofundar, atualizar ou especificar os temas estudados.

COLOQUIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA ESCOLAR (serão fornecidas orientações e detalhamento do evento).

16/11 - 2ª f Metodologia Ativa: WEBNAR G6.

18/11 – 4ª f COLÓQUIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA ESCOLAR – Produção de trabalhos.

20/11 – 6ª f HPE - Horário Protegido para Estudos.

SEMANA 15

(síncrona e

assíncrona)

COLÓQUIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA ESCOLAR

• Evento internacional com participação dos estudantes ( serão fornecidas orientações e detalhamento).

23/11 - 2ª f COLÓQUIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA ESCOLAR - Produção de trabalhos.

25/11 – 4ª f COLÓQUIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA ESCOLAR – Evento. Participação e apresentação de trabalhos.

27/11 – 6ª f COLÓQUIO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA ESCOLAR – Evento. Participação e apresentação de trabalhos.

SEMANA 16

(síncrona e

assíncrona)

Avaliação da disciplina.

• Partilha de pontos fortes e desafios ocorridos na disciplina.

• Fórum de Estudos S16: cada estudante deverá fazer postagem de destaques da disciplina. Essa atividade será considerada

para registro da frequência.

30/11 – 2ªf Roda de conversa para avaliação da disciplina.

Fórum de Estudos S16: postagem de destaques da disciplina.

Avaliação transversal – produção de artigo: postagem da versão final do artigo.

SEMANAS ATIVIDADE EXTRA

SEMANA

8 a 16

(síncrona e

assíncrona)

Atividade extra - transversal às semanas - UNIDADE 2 e 3 – PSICOLOGIA ESCOLAR: Formação e Atuação.

• Os estudantes que quiserem poderão fazer, como atividade para pontuação extra, a produção de artigo científico a partir

estudos teóricos-práticos.

• O artigo completo é uma atividade para avaliação formativa opcional.

• As orientações e acompanhamento, individuais ou em grupos, serão dados em momentos de HPE, a partir da Semana 8.

• Fórum de Estudos S8: cada estudante deverá fazer postagem de interesse em elaboração do artigo e linha editorial do

artigo.

• Fórum de Estudos S10: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção parcial do artigo: revisão de

literatura.

• Fórum de Estudos S11: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção parcial do artigo: 1ª versão.

• Fórum de Estudos S14: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção parcial do artigo: 2ª versão revisada.

• Fórum de Estudos S16: cada estudante deverá fazer postagem de dúvidas e produção final do artigo: versão completa.


https://www.youtube.com/watch?v=xrCZIfYeaTo&t=4488s

https://www.youtube.com/channel/UC1YQ3DLKJffZm2hbmLACVIA




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3. Plano de Ação 2020 para o Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem https://www.youtube.com/watch?v=dKq-u94P3eQ

4. Retorno às atividades não-presenciais https://www.youtube.com/watch?v=hl967LYoEcI

5. Assessoria ao Trabalho Coletivo nas Atividades não-presenciais https://www.youtube.com/watch?v=MmpLeXUCLcs

6. Atuação da psicologia escolar nos ambientes virtuais https://www.youtube.com/watch?v=I-fCD4BTd7A&t=2s

7. Integração e acolhimento no retorno às atividades escolares https://www.youtube.com/watch?v=EPEU7fhKhJw

8. Racismo na educação https://www.youtube.com/watch?v=1kAuo37-N6k

9. Escola e Violência Sexual: Entre o risco e a proteção https://www.youtube.com/watch?v=SNtYuw1giuM

10. Projeto Diálogos 6 - Maria Helena Souza Patto https://www.youtube.com/watch?v=rI_VRBaVkL4

11. Dificuldades e possibilidades do ensino remoto na SEEDF https://www.youtube.com/watch?v=Psl3TW8tS1U

12. O Psicólogo nas Universidades - atuação em modo remoto https://www.youtube.com/watch?v=d5k08tEvUGA

13. Educação em tempos de pandemia: como lidar com os impasses apresentados? https://www.youtube.com/watch?v=hgZBPKvx0f0

14. Intervenções Pedagógicas por meio de Projetos https://www.youtube.com/watch?v=bDFLpkgHsCs

15. Acolhimento dos profissionais SEAA de Ceilândia https://www.youtube.com/watch?v=vpun60KA4Xg

16. Reabertura das escolas: desafios e perspectivas no cenário da pandemia https://www.youtube.com/watch?v=88J6THDc5H4

17. Procedimentos de avaliação das queixas escolares e níveis de intervenção https://www.youtube.com/watch?v=P9yRGxS-0Kk

18. Campanha contra a medicalização da educação e da sociedade https://www.youtube.com/watch?v=fZJNmYBnw-E

RELAÇÃO DE PODCAST - RP

1. Podcast PSICO+COVID19 Psicologia e Educação https://www.anpepp.org.br/conteudo/view?ID_CONTEUDO=740

BIBLIOGRAFIA BÁSICA – BB (capítulos serão disponibilizados digitalmente)

1. Brasil (2011). Resolução Nº 5, de 15 de março de 2011. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, estabelecendo normas para o projeto pedagógico complementar para a Formação de Professores de Psicologia Brasília. .

2. Brasil (2019). Lei Nº 13.935, de 11 de dezembro de 2019. Dispõe sobre a prestação de serviços de psicologia e de serviço social nas redes públicas de educação básica.

3. Dazzani, M. V. M. & V. T. Souza (Eds.). (2016). Psicologia escolar crítica: Teoria e prática nos contextos educacionais. Campinas: Alínea.

4. Guzzo, R. S. L., & Marinho-Araujo, C. M. (Eds.). (2011). Psicologia Escolar: Identificando e Superando Barreiras. Campinas: Editora Átomo&Alínea.

5. Guzzo, R. S. L. (2014). Psicologia Escolar: Desafios e bastidores da educação pública. Campinas: Alínea.

6. Marinho-Araujo, C. M. (Ed.). (2009). Psicologia Escolar: Novos cenários e contextos de Pesquisa, Prática e Formação. Campinas, Editora Átomo&Alínea.


https://www.youtube.com/watch?v=dKq-u94P3eQ

https://www.youtube.com/watch?v=hl967LYoEcI

https://www.youtube.com/watch?v=MmpLeXUCLcs

https://www.youtube.com/watch?v=I-fCD4BTd7A&t=2s

https://www.youtube.com/watch?v=EPEU7fhKhJw

https://www.youtube.com/watch?v=1kAuo37-N6k

https://www.youtube.com/watch?v=SNtYuw1giuM

https://www.youtube.com/watch?v=rI_VRBaVkL4

https://www.youtube.com/watch?v=Psl3TW8tS1U

https://www.youtube.com/watch?v=d5k08tEvUGA

https://www.youtube.com/watch?v=hgZBPKvx0f0

https://www.youtube.com/watch?v=bDFLpkgHsCs

https://www.youtube.com/watch?v=vpun60KA4Xg

https://www.youtube.com/watch?v=88J6THDc5H4

https://www.youtube.com/watch?v=P9yRGxS-0Kk

https://www.youtube.com/watch?v=fZJNmYBnw-E

https://www.anpepp.org.br/conteudo/view?ID_CONTEUDO=740

http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2014.935-2019?OpenDocument




11

7. Marinho-Araujo, C. M. (2010). Psicologia Escolar: Pesquisa e intervenção. Em Aberto, 83(23), 17- 35. Retirado de http://rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/2249/2216 .

8. Marinho-Araujo, C. M. (2014a). Concepções psicológicas sobre o desenvolvimento humano presentes no processo ensino-aprendizagem. In C. Bisinoto (Ed.), Docência na socioeducação (pp. 53-65). Brasília:

9. Marinho-Araujo, C. M. (2014b). Interdependência entre aprendizagem e desenvolvimento. In C. Bisinoto (Ed.), Docência na socioeducação (pp. 71-86). Brasília: UnB.

10. Marinho-Araujo, C. M., & Almeida, S. F. C. (2014). Psicologia Escolar: Construção e consolidação da identidade profissional (4ª ed.). Campinas: Alínea.

11. Marinho-Araujo, C. M., & Teixeira, A. M. B. (2020). Práticas Exitosas em Psicologia Escolar Crítica (Volume 1). Campinas: Alínea.

12. Marinho-Araujo, C. M., & Teixeira, A. M. B. (2020). Práticas Exitosas em Psicologia Escolar Crítica (Volume 2). Campinas: Alínea.

13. Martín-Baró, I. (1996). O papel do psicólogo. Estudos de Psicologia (Natal), 2(1), 7-27. Retirado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/261/26120102.pdf

14. Souza, V. L. T. de; Braz-Aquino, F. S.; Guzzo, R. S. L., & Marinho-Araujo, C. M. (Eds.). (2018). Psicologia escolar crítica: atuações emancipatórias nas escolas públicas. Campinas: Editora Átomo&Alínea.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR – BC (para utilização nas Metodologias Ativas)

1. Albuquerque, J. A. D., & Aquino, F. D. S. B. (2018). Psicologia Escolar e Relação Família-Escola: Um Levantamento da Literatura. Psico-USF, 23(2), 307-318.

2. Anache, A. A. (2010). Psicologia Escolar e educação especial: Versões, inserções e mediações. Em Aberto, 23, 11-14.

3. Barbosa, R. M., & Marinho-Araújo, C. M. (2010). Psicologia escolar no Brasil: considerações e reflexões históricas. Estudos de Psicologia, 27(3), 393-402.

4. Braz-Aquino, F. D. S., Ferreira, I. R. L., & Cavalcante, L. A. (2016). Concepções e práticas de psicólogos escolares e docentes acerca da inclusão escolar. Psicologia: Ciência e Profissão, 36(2), 255-266.

5. Cavalcante, L. A.; Marinho-Araujo, C. M. (2019). A dimensão ética e política da pesquisa em Psicologia Escolar. Revista De Psicologia da IMED, v. 11, p. 103-119.

6. Feitosa, L. R. C., & Araujo, C. M. M. (2018). O papel do psicólogo na educação profissional e tecnológica: contribuições da Psicologia Escolar. Estudos de Psicologia, 35(2), 181-191.

7. Ferreira, G.; Carvalho, M. M.; Gomes, Y. de A. F.; Alarcão, L. C. P.; Galvão, D. M.; Marinho-Araujo, C.M. (2019). Estágio Supervisionado em Psicologia Escolar: Uma Experiência na Perspectiva Institucional. Revista de Psicologia da IMED, v. 11, p. 202.

8. Fleith, D. S. (2011). A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: desafios para o psicólogo escolar. In R. S. L. Guzzo & C. M. Marinho Araujo. (Eds.), Psicologia Escolar. Identificando e superando barreiras (pp. 33-46). Campinas: Átomo e Alínea.

9. Fleith, D. S. (2016). Avaliação psicológica no contexto escolar: Implicações para atuação do psicólogo escolar. In M. V. M. Dazzani & V. T. Souza (Eds.), Psicologia escolar crítica: Teoria e prática nos contextos educacionais (pp. 161-172). Campinas: Alínea.

10. Galvão, P., & Marinho-Araujo, C. M. (2017). Psicologia Escolar em ONGs: Desafios Profissionais e Perspectivas Contemporâneas de Atuação. Psicologia Escolar e Educacional, 21(3), 467-476.

11. Luria, A. R. (1986). Pensamento e linguagem: As ultimas conferencias de Luria. Porto Alegre: Artes Medicas.

12. Luria, A. R. (1990). Desenvolvimento Cognitivo. São Paulo: Ícone. 13. Marinho-Araujo, C. M. (2007). A psicologia escolar nas diretrizes curriculares: espaços criados, desafios

instalados. In H. R. Campos (Ed.), Formação em psicologia escolar: realidades e perspectivas (pp. 17-48). Campinas Alínea.

14. Marinho-Araujo, C. M. (2009). Psicologia Escolar na Educação Superior: novos cenários de intervenção e pesquisa. Em C. M. Marinho-Araujo, Psicologia Escolar: novos cenários e contextos de Pesquisa, Prática e Formação (pp. 155-202). Campinas: Editora Átomo&Alínea.


http://lattes.cnpq.br/8444017087280870





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15. Marinho-Araujo, C. M. (2014b). Psicologia escolar na educação superior: desafios e potencialidades. In R. S. L. Guzzo. (Ed.), Bastidores da escola e desafios da educação pública: A pesquisa e a prática em psicologia escolar (pp. 219-239). Campinas: Átomo&Alínea.

16. Marinho-Araujo, C. M. (2014e). A função social da escola e as especificidades do trabalho pedagógico. In C. Bisinoto (Ed.), Docência na socioeducação (pp. 87-96). Brasília: UnB.

17. Marinho-Araujo, C. M. (2015). Psicologia Escolar para todos: A opção pela intervenção institucional. Psicologia, Educação e Cultura, XIX, 147-163.

18. Marinho-Araujo, C. M. (2016). Inovações em Psicologia Escolar: O contexto da educação superior. Estudos de Psicologia (Campinas), 2, 199-211.

19. Marinho-Araujo, C. M. (2016). Perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano: fundamentos para atuação em Psicologia Escolar. In M. V. M. Dazzani & V. T. Souza (Eds.), Psicologia escolar crítica: Teoria e prática nos contextos educacionais. Campinas: Alínea.

20. Marinho-Araujo, C. M. (2014a). Intervenção Institucional: Ampliação crítica e política da atuação em psicologia escolar. In R. S. L. Guzzo (Ed.), Bastidores da escola e desafios da educação pública: A pesquisa e a prática em psicologia escolar. 01ed.Campinas: Átomo&Alínea, p. 153-175.

21. Marinho-Araujo, C. M., & Almeida, L. S. (2017). Abordagem de competências, desenvolvimento humano e educação superior. Psicologia: Teoria e Pesquisa Vol. 32 n. esp., pp. 1-10.

22. Marinho-Araujo, C. M., Neves, M. M. B. J., Penna-Moreira, P. C., & Barbosa, R. M. (2011). Psicologia escolar no Distrito Federal: História e compromisso com políticas públicas. In: C. M. Marinho-Araújo, R. S. L. Guzzo (Eds.). Psicologia Escolar: Identificando e superando barreiras (pp. 47-76). Campinas: Átomo&Alínea.

23. Marinho-Araujo, C. M.; Almeida, L. S. (2017). Abordagem de competências, desenvolvimento humano e educação. Psicologia: Teoria e Pesquisa (Brasília. Online), v. 32, p. 1-10.

24. Martín-Baró, I. (2006). Hacia una psicología de la liberación. Revista Electrónica de Intervención Psicosocial y Psicologia Comunitária, 1(2), 7-14.

25. Martínez, A. M. (2010). O que pode fazer o psicólogo na escola? Em Aberto, Brasília, 23(83), 39-56. 26. Mendes, S. A., Nascimento, I. M. G., & Abreu-Lima, I. M. P. (2016). A study of the ethical dilemmas

experienced by school psychologists in Portugal. Ethics & Behavior, 26, 395-414. 27. Oliveira, C. B. E., & Marinho-Araujo, C. M. (2015). Psicologia escolar na educação superior: Panorama

da atuação no Brasil. Arquivos Brasileiros de Psicologia (Online), v. 67, p. 33-46. 28. Petroni, A. P., & de Souza, V. L. T. (2014). Psicólogo escolar e equipe gestora: tensões e contradições

de uma parceria. Psicologia: Ciência e Profissão, 34(2), 444-459. 29. Possatto, J. M., & Marinho-Araujo, C. (2017). Práticas exitosas em Psicologia Escolar: reflexões iniciais.

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación. Vol. Extr., No. 12, A14-181. eISSN: 2386-7418.

30. Silva, L. A. V., & Marinho-Araujo, C. M. (2017). Orientações Pedagógicas: Contribuições para atuação de psicólogos escolares no Distrito Federal. Linhas Críticas, Brasília, DF, v.22, n.49, p. 685-707.

31. Souza, V. L. T., Dugnani, L. A. C., & Reis, E. C. G. (2018). Psicologia da Arte: fundamentos e práticas para uma ação transformadora. Estud. psicol. (Campinas), 35 (4), 375-388

32. Souza-Ferreira, M. A., & Marinho-Araujo. C. M. (2017). Psicologia escolar e cotas raciais na educação superior: Estudos em periódicos brasileiros. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación. Vol. Extr., No. 12, A12-54. eISSN: 2386-7418.

33. Titon, A. P., & Zanella, A. V. (2018). Revisão de literatura sobre psicologia escolar na educação profissional, científica e tecnológica. Psicologia Escolar e Educacional, 22(2), 359-368.

34. Vygosky, L. S. (2004). Teoria e Método em Psicologia. São Paulo: Martins Fontes. 35. Vygotsky, L. S. (2013). Obras escogidas III – problemas del desarrolo de la psique. Madrid: Machado

Grupo de Distribuicón, S. L.






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ANEXO 1

REVISÃO DE LITERATURA (RLit) PARA METODOLOGIAS ATIVAS (TUTORIAIS E WEBNAR).

1. Albuquerque, J. A. D., & Aquino, F. D. S. B. (2018). Psicologia Escolar e Relação Família-Escola: Um

Levantamento da Literatura. Psico-USF, 23(2), 307-318. 2. Almeida, S. F. C. (Ed.). (2003). Psicologia Escolar: ética e competências na formação e atuação

profissional. Campinas: Editora Alínea. 3. Anache, A. A. (2009). O psicólogo escolar e o processo de escolarização de pessoas com deficiência

mental. In C. M. Marinho-Araújo (Ed.), Psicologia Escolar: Novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática (pp. 221-244). Campinas: Editora Alínea.

4. Araujo, C. M. M., & Almeida, S. F. C de. (2005). Psicologia escolar: recriando identidades, desenvolvendo competências. In A. M. Mitjáns (Ed.), Psicologia Escolar e Compromisso Social: novos discursos, novas práticas. Campinas: Editora Alínea.

5. Araujo, C. M. M., & Almeida, S. F. C. (2003). Psicologia escolar institucional: Desenvolvendo competências para uma atuação relacional. In S. F. C. Almeida (Ed.). Psicologia Escolar: Compromisso ético e competências na formação e atuação profissional (59-82). Campinas: Editora Alínea.

6. Barbosa, R. M. (2008). Psicologia Escolar nas Equipes de Atendimento/Apoio à Aprendizagem de Samambaia/DF: A atuação institucional a partir da abordagem por competências. (Dissertação de Mestrado não publicada). Universidade de Brasília, Brasília.

7. Barbosa, R. M., & Marinho-Araújo, C. M. (2010). Psicologia escolar no Brasil: considerações e reflexões históricas. Estudos de Psicologia, 27(3), 393-402.

8. Barrios, A., Marinho-Araujo, C., & Branco, A. U. (2011). Formação continuada do professor: desenvolvendo competências para a promoção do desenvolvimento moral. Psicologia Escolar e Educacional, 15(1), 91-99.

9. Bisinoto, C., & Marinho-Araujo, C. M. (2013) Práticas contemporâneas de atuação em Psicologia Escolar. Psicologia, Educação e Cultura, 17, 212-236.

10. Bisinoto, C., & Marinho-Araujo, C. M. (2014). Serviços de Psicologia Escolar na Educação Superior: uma Proposta de Atuação. In: Raquel S. L. Guzzo. (Org.). Bastidores da Escola e Desafios da Educação Pública: A Pesquisa e a Prática em Psicologia Escolar. 1ed.Campinas: Átomo&Alínea, p. 277-296.

11. Bisinoto, C., & Marinho-Araujo, C. M.; Almeida, L. S. (2014). Serviços de Psicologia na Educação Superior: panorama no Brasil e em Portugal. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, v. 1, p. 82-90.

12. Braz-Aquino, F. D. S., Ferreira, I. R. L., & Cavalcante, L. A. (2016). Concepções e práticas de psicólogos escolares e docentes acerca da inclusão escolar. Psicologia: Ciência e Profissão, 36(2), 255-266.

13. Braz-Aquino, Fabiola de Sousa; Albuquerque, J. A. (2016). Contribuições da Teoria Histórico-cultural para a prática de estágio supervisionado em Psicologia Escolar. Estudos de Psicologia (Campinas), v. 33, p. 225/2-235.

14. Caixeta, J. E., & Sousa, M., A. (2013). Responsabilidade na educação superior: Contribuições da psicologia escolar. Psicologia Escolar e Educacional, 17(1), 133-140.

15. Campos, H. R. (Ed.). (2007). Formação em psicologia escolar: Realidades e perspectivas. Campinas: Alínea.

16. Carvalho, J. P. M., Meireles, J., & Guzzo, R. S. L. (2018). Políticas de Participação de Estudantes: Psicologia na Democratização da Escola. Psicologia: Ciência e Profissão, 38(2), 378-390.

17. Carvalho, R. G. G. (2008). A dimensão relacional da intervenção dos serviços de psicologia nas escolas. Psicologia: Reflexão e Crítica, 21, 119-124.

18. Carvalho, T. O., & Marinho-Araujo, C. M. (2009). Psicologia Escolar no Brasil e no Maranhão: Percursos históricos e tendências atuais. Psicologia Escolar e Educacional, 13, 65-73.

19. Carvalho, T. O., & Marinho-Araujo, C. M. M. (2010). Psicologia Escolar e Orientação Profissional: Fortalecendo as convergências. Revista Brasileira de Orientação Profissional,11(2), 219-228.






14

20. Cavalcante, L. A.; Marinho-Araujo, C. M. (2019). A dimensão ética e política da pesquisa em Psicologia Escolar. Revista De Psicologia da IMED, v. 11, p. 103-119.

21. Chagas, J. C., & Pedroza, R. L. S. (2013). Psicologia escolar e gestão democrática: atuação em escolas públicas de Educação Infantil. Psicologia Escolar e Educacional, 17(1), 35-43.

22. Chagas, J. C., & Pedroza, R. L. S. (2014). O psicólogo escolar e a formação de professores. In M. A. Dessen & D. Maciel. (Eds.), A ciência do desenvolvimento humano: desafios para a psicologia e a educação (pp. 299-326). Curitiba: Juruá.

23. Del Prette, Z. A. P. (Ed.). (2001). Psicologia Escolar e Educacional, saúde e qualidade de vida: Explorando fronteiras. Campinas: Alínea.

24. Dugnani, L. A. C., & Souza, V. L. T. D. (2016). Psicologia e gestores escolares: mediações estéticas e semióticas promovendo ações coletivas. Estudos de Psicologia (Campinas), 33(2), 247-259.

25. Feitosa, L. R. C., & Araujo, C. M. M. (2018). O papel do psicólogo na educação profissional e tecnológica: contribuições da Psicologia Escolar. Estudos de Psicologia, 35(2), 181-191.

26. Feitosa, L. R. C., & Marinho-Araujo, C. M. (2016). Psicologia escolar nos Institutos Federais do Brasil: Articulação entre formação acadêmica e formação profissional dos estudantes. In J. Casanova, C. Bisinoto, & L. Almeida (Eds.). Livro de Atas IV Seminário Internacional, Cognição, Aprendizagem e Desempenho (pp. 17-29). Braga: Centro de Investigação em Educação (CIEd).

27. Feitosa, L. R. C., & Marinho-Araujo, C. M. (2016). Psicologia escolar e a educação profissional e tecnológica: Contribuições para a educação Superior. In M. V. Dazzani & V. L. T. Souza (Eds.), Psicologia escolar crítica: Teoria e prática nos contextos educacionais (pp. 97-113). Campinas: Átomo e Alínea.

28. Ferreira, G.; Carvalho, M. M.; Gomes, Y. de A. F.; Alarcão, L. C. P.; Galvão, D. M.; Marinho-Araujo, C.M. (2019). Estágio Supervisionado em Psicologia Escolar: Uma Experiência na Perspectiva Institucional. Revista de Psicologia da IMED, v. 11, p. 202.

29. Firbida, F. B. G., & Facci, M. G. D. (2015). A formação do psicólogo no estado do Paraná para atuar na escola. Psicologia Escolar e Educacional, 19(1).

30. Fleith, D. de S.; Almeida, L. S.; Marinho-Araujo, C. M.; Gomes, C. M. A.; Bisinoto, C.; Rabelo, M. L. (2020). Validity Evidences of a Scale about Academic Expectations for Higher Education. PAIDÉIA (USP. ONLINE), 2020.

31. Fleith, D. de S.; Gomes, C. M. A.; Marinho-Araujo, C. M. ; Almeida, L. S. (2020). Expectativas de Sucesso Profissional de Ingressantes na Educação Superior: Estudo Comparativo. Avaliação Psicológica.

32. Fleith, D. S. (2009). A contribuição do psicólogo escolar para o desenvolvimento das altas habilidades. In C. M. Marinho-Araujo (Ed.), Psicologia Escolar: Novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática (pp. 245-264). Campinas: Editora Alínea.

33. Fleith, D. S. (2011). A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: desafios para o psicólogo escolar. In R. S. L. Guzzo & C. M. Marinho Araujo. (Eds.), Psicologia Escolar. Identificando e superando barreiras (pp. 33-46). Campinas: Átomo e Alínea.

34. Fleith, D. S. (2016). Avaliação psicológica no contexto escolar: Implicações para atuação do psicólogo escolar. In M. V. M. Dazzani & V. T. Souza (Eds.), Psicologia escolar crítica: Teoria e prática nos contextos educacionais (pp. 161-172). Campinas: Alínea.

35. Fleith, D. S., & Maia-Pinto, R. R. (2014). Estratégias educacionais de atendimento de aluno com altas habilidades/superdotação. In M. A. Dessen & D. Maciel. (Eds.), A ciência do desenvolvimento humano. Desafios para a Psicologia e a Educação (pp. 453-481). Curitiba: Juruá.

36. Fleith, D. S., & Morais, M. F. (2017). Desenvolvimento e promoção da criatividade. In L. Almeida (Ed.), Criatividade e pensamento crítico: Conceito, avaliação e desenvolvimento (pp. 45-73). Braga, Portugal: CERPSI.

37. Freire, A. N., & Aires, J. S. (2012). A contribuição da psicologia escolar na prevenção e no enfrentamento do Bullying. Psicologia Escolar e Educacional, 16(1), 55-60.

38. Gaspar, F. D. R., & Costa, T. A. (2011). Afetividade e atuação do psicólogo escolar. Psicologia Escolar e Educacional, 15(1), 121-129.

39. Gesser, M., Oltramari, L. C., Cord, D., & Nuernberg, A. H. (2012). Psicologia Escolar e formação continuada de professores em gênero e sexualidade. Psicologia Escolar e Educacional, 16(2), 229-236.














15

40. Gonçalves, F. C., & Fleith, D. S. (2014). Oportunizando atendimento educacional a alunos superdotados na educação básica: A importância da atuação do psicólogo escolar. In R. S. L. Guzzo. (Ed.), Psicologia Escolar: Desafios e bastidores da educação pública (pp. 297-315). Campinas: Alínea.

41. Gonçalves, F. C., & Fleith, D. S. (2015). Proposta de intervenção de estímulo à criatividade no contexto escolar e familiar. In M. F. Morais, L. C. Miranda, & S. M. Wechsler (Eds.), Criatividade. Aplicações práticas em contextos internacionais (pp. 181-209). São Paulo: Vetor.

42. Guzzo, R. S. L. (Ed.) (1999). Psicologia escolar: LDB e educação hoje. Campinas, São Paulo: Editora Alínea.

43. Guzzo, R. S. L., Costa, A. S., & Sant'Anna, I. M. (2009). Formando psicólogos escolares: problemas, vulnerabilidades, desafios e horizontes. In C. M. Marinho-Araújo (Ed.), Psicologia escolar: novos cenários e contextos de pesquisa, prática e formação (pp. 35-52). Campinas: Alínea.

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45. National Association of School Psychologists. (2010a). Model for comprehensive and integrated school psychological services. Bethesda, MD: Author.

46. National Association of School Psychologists. (2010b). Principles for professional ethics. Bethesda, MD: Author.

47. National Association of School Psychologists. (2010c). Standards for graduate preparation of school psychologists. Bethesda, MD: Author.

48. National Association of School Psychologists. (2014). Best Practices Guidelines for School Psychology Internships. Bethesda, MD: Author.

49. Oakland, T. (1993). A brief history of international School Psychology. Journal of School Psychology, 31, 109-122.

50. Oakland, T. D. (2003). International School Psychology: Psychology's worldwide portal to children and youth. American Psychologist, 58, 985-992.

51. Pressley, M. G., & Roehring, A. (2002). Educational psychology in the modern era: 1960 to the present.

In B. Zimmerman & D. Schunk (Eds.), Educational psychology: A century of contributions (pp. 333-363). Mahwah, NJ: Lawrence.





21

52. Poulsen, A. (1987). School psychology in Denmark. Journal of School Psychology, 25, 223-233. 53. Psalti, A. (2007). Training greek teachers in cultural awareness: A pilot teacher-training programme –

Implications for the practice of School Psychology. School Psychology International, 28, 148-162. 54. Power, T. J., & Mautone, J. A. (2010). School Psychology Review: Looking Back on 2006-2010, School

Psychology Review, 39(4), 673-678. 55. Raviv, A. (1984). School Psychology in Israel. Journal of School Psychology, 22(4), 323-333. 56. Raviv, A., & Wiesner, E. (1985). School psychology in Israel – Some problems of the profession. Journal

of School Psychology, 23,113- 119. 57. RESAPES (2014). Novas fronteiras para a intervenção psicológica no ensino superior. Lisboa:

Universidade de Lisboa. 58. Sandoval, J., & Love, J. A. (1977). School psychology in higher education: The college psychologist.

Professional Psychology - Research & Practice, 8(3), 328-339. 59. Seco, G., Pereira, A. P, Santos, I. C, Filipe, L. & Alves, S. (2008). Promoção de estratégias de estudo:

contributos do serviço de apoio ao estudante (SAPE) do Instituto Politécnico de Leiria (IPL). International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1, 295-304.

60. Schalkwyk, G. J., D’Amato, R. C. (2013). Providing psychological services and counselling in Pacific Rim countries: Where is school psychology in Asia? School Psychology International, 34, 123-130.

61. Stewart, K. (2009). It is a small world after all: Advancing the science of School Psychology worldwide. The School Psychologist - APA, 63(1), 37-42.

62. Stinnett, T., Bui, L., & Capaccioli, K. (2013). Undergraduate student preferences for graduate training in psychology: implications for school psychology, Psychology in the School, 50(5), 520 – 530.

63. Strein,W., Cramer, K., & Lawser, M. (2003). School psychology research and scholarship: USA Status, International Explorations. School Psychology International, 24, 421 – 436.

64. Sulkowski, M. L., & Joyce, D. J. (2012). School psychology goes to college: the emerging role of school psychology in college communities, Psychology in the School, 49(8), 809 – 815.

65. Thielking, M., Moore, S., & Jimerson, S. R. (2006). Supervision and satisfaction among School Psychologists: An empirical study of professionals in Victoria, Australia. School Psychology International, 27, 405-414.

66. Trombetta, C., Alessandri, G., & Coyne, J. (2008). Italian School Psychology as perceived by italian school psychologists: The results of a national survey. School Psychology International, 29, 267-285.

67. Villarreal, V., Gonzalez, J. E., McCormick, A. S., Simeck, A., & Yoon, H. (2013). Articles published in six schools psychology journals from 2005-2009: Where’s the intervention research? Psychology in the School, 50(5), 500 – 519.

68. White, J. L., & Kratochwill, T. R. (2005). Practice Guidelines in school psychology: Issues and directions for evidence-based interventions in practice and training. Journal of School Psychology, 43(2), 99-115.

69. Wnek, A. C., Klein, G., & Bracken, B. A. (2008). Professional development issues for School Psychologists: What's hot, what's not in the United States. School Psychology International, 29, 145-160.

DOCUMENTAÇÃO OFICIAL E LEGISLAÇÃO Ministério da Educação. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. Ministério da Educação - Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior (2004). Parecer

CNE/CES 0062/2004, aprovado em 19 de fevereiro de 2004, fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia. Brasília: MEC.

Ministério da Educação. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP.

Governo do Distrito Federal (GDF). Secretaria de Estado de Educação. Subsecretaria de Gestão Pedagógica e Inclusão Educacional. Diretoria de Execução de Políticas e Planos Educacionais Gerência de Ensino Fundamental (2010). Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - Orientação Pedagógica. Brasília: RITLA/GDF.

TEMAS DIVERSOS: As referências serão disponibilizadas a depender do interesse do estudante.





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PERIÓDICOS: Psicologia Escolar e Educacional School Psychology Quarterly Journal of School Psychology School Psychology International: Sage Journal Electronic Journal of Research in Educational Psychology International Journal of School & Educational Psychology SITES Pepsic, IBICT, Scielo School Psychology Review Revista Electrónica de Intervención Psicosocial y Psicología Comunitaria School Psychology International European School Psychology Centre for Training National Association of School Psychologists (NASP) Canadian Association of School Psychologists (CASP) Indian School Psychology Association (InSPA) Scottish Division of Educational Psychology International School Psychology Association (ISPA) http://www.revistapsicolatina.org/ http://www.psicolatina.org/17/america-latina.html http://integracion-academica.org/

Brasília, julho de 2020. Claisy Maria Marinho-Araujo


http://www.revistapsicolatina.org/

http://www.psicolatina.org/17/america-latina.html

http://integracion-academica.org/




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ANEXO 2 – ORIENTAÇÕES DETALHADAS

OFICINA DE FILMES Roteiro para estudo, análise e discussão

• Escolha, pelo grupo, do filme a ser visto (lista).

• Estudo em grupo, da forma como escolherem (plataformas on line, grupos etc) promovendo articulação reflexiva entre o filme escolhido e as leituras indicadas.

• Após as reflexões em grupo, elaborem uma síntese das discussões para apresentação para toda a turma. A forma e as estratégias de apresentação deverão ser definidas pelo grupo, valendo-se de diversos recursos. O formato dessa síntese deverá ser passível de comunicação à distância (vídeos, podcast, carta aberta, roteiro literário ou cênico, ensaio literário ou artístico, obra artística, etc). É importante que considerem, para a elaboração da síntese, os seguintes aspectos:

o Breve sinopse do filme. o Pontos marcantes do filme destacados pelo grupo, articulando-os ao tema das concepções e

compreensões sobre desenvolvimento e aprendizagem. ▪ Obs.: Os grupos devem se organizar para que todos os integrantes participem do

planejamento e também da apresentação no formato escolhido.

Lista de filmes

A bússola de ouro A Era do Gelo (1, 2, 3) A Vida é Bela A Princesa e o Sapo A procura da felicidade A Vida dos Outros Amadeus Ao mestre com carinho Boyhood Central do Brasil Cidade de Deus Cinema Paradiso Cinema, aspirina e urubus Dança com lobos Diários de Motocicleta Divertidamente Duelo de Titãs Em nome do pai Encontrando Forester Entre os muros da escola Escola da Vida Escola de Rock Esperança e Glória

Eu, Cristiane F., 13 anos, drograda e prostituída Filhos de Francisco Filhos do Paraíso Forest Gump Frozen Gênio indomável Histórias cruzadas Intocáveis Invictus Janela da Alma Kids Lixo Extraordinário Menina de Ouro Mentes perigosas Mentes que brilham Meu malvado favorito Meu Mestre, minha vida Moana Monstros S.A. Nell O carteiro e o poeta O diabo veste Prada O diário de Anne Frank

O discurso do rei O quarto de Jack O Solista O sorriso de Monalisa O último rei da Escócia Ônibus 174 Preciosa Procurando Nemo Quem quer ser um milionário Ratatouille Rei Leão Shreck (1, 2, 3) Sin City Sociedade dos Poetas Mortos Tempos Modernos Totsy – infância roubada Toy Story (1,2,3,4) Tropa de Elite (1, 2) Último samurai Up! Altas aventuras Vem dançar

Quem quer ser um milionário Ratatouille Rei Leão Shreck (1, 2, 3) Sin City Sociedade dos Poetas Mortos

Tempos Modernos Totsy – infância roubada Toy Story (1,2,3,4) Tropa de Elite (1, 2) Último samurai Up! Altas aventuras Vem dançar


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ORIENTAÇÕES GERAIS TUTORIAL

TUTORIAL

O que é: É uma estratégia pedagógica que privilegia a articulação da prática a uma base teórica contextualizada, implicando o estudante ativamente na apropriação do conhecimento. É um momento coletivo e supervisionado de estudo, discussão, reflexão, desenvolvimento de competências e pesquisa sobre temas do curso. O processo de ensino e aprendizagem ocorre pela construção coletiva e compartilhada de conhecimento acerca de temas e estudos previamente definidos. Os temas estudados em individualmente e em grupo devem se relacionar a situações-problemas motivadoras de discussão e de reflexão contextualizada. A partir da discussão temática no grupo tutorial, novos processos de aprendizado e de desenvolvimento de competências devem ser mobilizados. Composição: O tutorial é uma reunião composta de um ou mais tutor (professor) com um grupo de estudantes (de 10 a 15). Dentre os estudantes, um será o coordenador e outro o secretário da sessão tutorial. Os papéis de coordenador e de secretário rodiziam entre os estudantes do grupo de sessão a sessão do tutorial. Dinâmica: A discussão temática no grupo tutorial se desenrola a partir do estudo prévio, individual e autônomo, de cada estudante participante. Antes da realização do grupo tutorial o estudante faz uso do material bibliográfico disponibilizado na disciplina e de outros recursos de aprendizado à sua disposição, estudando-os de forma a preparar-se para o tutorial, respeitando sempre os objetivos vinculados aos temas propostos. Após essa preparação individual, os estudantes, no grupo tutorial, rediscutem o tema à luz dos conhecimentos pesquisados, compartilhando suas reflexões e aprendizados com os participantes de seu grupo. Os integrantes do grupo deverão se esforçar para realizar uma boa discussão do tema, de forma organizada, sistematizada, aprofundada e vinculada às leituras sugeridas, respeitando as diretrizes planejadas pelo coordenador do grupo. Metas de trabalho:

• Pesquisa, estudo, análise e discussão do tema em questão, com autonomia, argumentação e aprofundamento.

• Construção coletiva de conhecimento.

• Participação no debate.

• Domínio acerca do conhecimento em questão.

• Identificação de objetivos de aprendizado a serem alcançados pelo grupo no estudo.

• Esclarecimento de conceitos desconhecidos.

• Identificação de lacunas no conhecimento do tema estudado.

• Desenvolvimento de aprendizagens coletivas.

• Revisão de hipóteses iniciais e conhecimentos prévios sobre o tema Atribuições do Coordenador O estudante coordenador deverá:

• orientar os colegas para que a discussão do problema ocorra de forma sistemática;

• instigar a exploração de diversos enfoques do tema;

• estimular a apresentação das hipóteses iniciais;

• solicitar a apresentação dos estudos prévios de forma clara, objetiva e compreensível;

• guiar a retomada dos objetivos dos estudos mobilizados pelo tema;

• favorecer a participação de todos;

• respeitar posições individuais e garantir que sejam discutidas pelo grupo;

• sintetizar as discussões quando pertinente;

• solicitar auxílio do tutor quando necessário;

• estar atento às orientações do tutor;

• apoiar as atividades do secretário.


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Atribuições do Secretário: O estudante secretário deverá:

• registrar a dinâmica da tutoria;

• anotar, sinteticamente, pontos importantes das discussões e os eventos ocorridos;

• auxiliar na retomada da discussão a partir de registros das várias etapas da discussão de forma a que o grupo não se perca na discussão e que não volte a pontos que já foram discutidos anteriormente;

• ser fiel às discussões ocorridas, claro e conciso com suas anotações;

• respeitar as opiniões do grupo e evitar privilegiar apenas suas próprias opiniões;

• ressaltar os destaques apontados pelo grupo. OBS.: Coordenador e secretário devem participar ativamente nas discussões e reflexões junto com todo o grupo, além de suas atribuições.

TEMAS ORIENTADORES TUTORIAL – ESPECIFICIDADE DA ATUAÇÃO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

• Atuação do psicólogo escolar: papéis e funções; contextos e modalidades diversificados.

• Especificidade da Psicologia na escola: mediação intencional e processos de conscientização.

• Psicologia Escolar e a intervenção preventiva: mapeamento institucional, atuação institucional, desenvolvimento de competências.

• Psicologia Escolar: diversidade e inclusão.

• Psicologia Escolar em modalidades e contextos educativos diferenciados. CRITÉRIOS para AVALIAÇÃO no TUTORIAL

• Participação ativa na discussão.

• Pesquisa, estudo, análise e discussão.

• Participação coerente ao tema durante a discussão coletiva.

• Esclarecimento de conceitos desconhecidos /Identificação de lacunas no conhecimento do tema.

• Revisão e ressignificação de hipóteses iniciais e conhecimentos prévios.

• Identificação de objetivos a serem alcançados pelo grupo.

• Construção coletiva de conhecimento.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

➢BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• Bisinoto, C. (2016). Psicologia Escolar e medidas socioeducativas: Interlocuções iniciais. In M. V. M. Dazzani, & V. L. T. Souza (Eds.), Psicologia Escolar crítica: Teoria e prática nos contextos educacionais (pp. 221-242). Campinas, SP: Alínea

• Feitosa, L. R. C., & Araujo, C. M. M. (2018). O papel do psicólogo na educação profissional e tecnológica: Contribuições da Psicologia Escolar. Estudos de Psicologia, 35 (2), 181-191.

• Galvão, P., & Marinho-Araujo, C. M. (2017). Psicologia Escolar em ONGs: Desafios Profissionais e Perspectivas Contemporâneas de Atuação. Psicologia Escolar e Educacional, 21(3), 467-476.

• Marinho-Araujo, C. M. (2015). Psicologia Escolar para todos: A opção pela intervenção institucional. Psicologia, Educação e Cultura, 19 (1), 147-163.

• Marinho-Araujo, C. M. (2016). Inovações em Psicologia Escolar: O contexto da Educação Superior. Estudos de Psicologia, 33 (2), 199-211.

• Neves, M. A. P., Arinelli, G. S., Reis, E. C. G., Medeiros, F. P., & Souza, V. L. T. (2018). Psicologia Escolar no Ensino Médio: Reflexões sobre o trabalho e profissão. In V. L. T. Souza, F. S. Braz Aquino, R. S. L. Guzzo, & C. M. Marinho-Araujo (Eds.), Psicologia Escolar Crítica: Atuações emancipatórias em escolas públicas (pp. 87-104). Campinas, SP: Alínea.

• Teixeira, A. M., Gomes, D. R., & Dazzani, M. V. M. (2018). Estudantes negros na universidade: O que a psicologia escolar/educacional tem a ver com isso?. In V. L. T. Souza, F. S. Braz Aquino, R. S. L. Guzzo, & C. M. Marinho-Araujo (Eds.), Psicologia escolar crítica: Atuações emancipatórias em escolas públicas (pp. 165-184). Campinas, SP: Alínea.

➢BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ORIENTADA PARA TUTORIAL (Leituras, lives etc)

• A ser fornecida oportunamente.


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WEBNAR

Objetivo:

Aprofundar reflexões e compartilhar atividades teórico-práticas com base nas leituras e discussões proporcionadas pela metodologia do Tutorial em articulação com a realidade.

Orientações para elaboração do Webnar: o Identificação, a partir dos textos e dos temas motivadores discutidos no Tutorial, das

possibilidades práticas que propiciem o enriquecimento das discussões já apresentadas. o Pesquisa acerca dos temas estudados, em grupo e de forma criativa, com vistas a aprofundar

os conhecimentos sobre a Psicologia Escolar nos contextos educativos. o Elaboração de atividades que expressem a ampliação e o aprofundamento dos estudos

iniciados no Tutorial, utilizando linguagens diversificadas e criativas. o Preparação da apresentação de forma remota (com utilização de diversos recursos digitais),

trazendo reflexões teórico-práticas inovadoras para contribuir com os conceitos discutidos.

Orientações para apresentação do Webnar: o Apresentação da articulação teórico-prática e conclusões reflexivas do grupo de forma

integradora entre os pontos teóricos estudados, as discussões e reflexões desenvolvidas no grupo e os aspectos das práticas profissionais investigados.

o Cada grupo deverá organizar sua apresentação por meio de recursos digitais, com duração máxima de 20 minutos, para toda a turma, nos dias indicados no cronograma da disciplina, prevendo modalidade síncrona e assíncrona.

o Não há, para esta atividade, a entrega de nenhum trabalho escrito. o TODOS os integrantes do grupo devem se organizar para participar do trabalho, a fim de serem

avaliados. o As apresentações devem ser feitas embasadas nos textos lidos, trazendo articulações e

reflexões. No entanto, não é necessário fazer uma explanação teórica dos textos indicados, uma vez que os mesmos já foram trabalhados em outros momentos (Tutorial e outras aulas) pelos estudantes e professora.

Critérios de Avaliação:

o Elaboração da temática do seminário de acordo com as bibliografias indicadas para o Tutorial. o Pesquisa, estudo, análise e discussão. o Participação coerente ao tema durante a discussão coletiva. o Esclarecimento de conceitos desconhecidos /Identificação de lacunas no conhecimento do

tema. o Revisão e ressignificação de hipóteses iniciais e conhecimentos prévios. o Identificação de objetivos a serem alcançados pelo grupo. o Construção coletiva de conhecimento


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ORIENTAÇÃO para trabalho a ser apresentado no COLÓQUIO DE PSICOLOGIA ESCOLAR Perfil do Psicólogo Escolar

ROTEIRO Objetivo: Registrar e discutir possibilidades para construção do Perfil Profissional do Psicólogo Escolar em futuros e possíveis contextos de atuação. ✓ Elaborar recursos digitais ou texto com informações detalhadas a partir do roteiro a seguir:

• Introdução.

• Cenário de atuação.

• Características do perfil profissional esperado.

• Elaboração de atividades e ações a serem desenvolvidas pelo psicólogo escolar.

• Trajetórias formativas para construção do perfil. DETALHAMENTO DAS ORIENTAÇÕES I – INTRODUÇÃO

• Apresentação do trabalho a ser defendido: tema, breve fundamentação teórica e justificativa para a proposição do perfil profissional.

Importante: Ao mencionar ou transcrever trechos das fontes consultadas, utilizar corretamente a forma de citar (de acordo com as normas da APA), justificando a escolha das referências, ou seja, apresentar análises, reflexões, comparações, opiniões acerca do que foi transcrito ou citado. Nessa elaboração, procure não colocar trechos no trabalho sem comentários pessoais adicionais.

II – CENÁRIO DE ATUAÇÃO

• Apresentar argumentos que justifiquem a escolha do contexto de atuação.

• Descrever sobre o local (tipo de instituição, função, características que sustentem a importância do psicólogo escolar; atores institucionais envolvidos, outros).

• Mencionar possíveis relações e rotinas institucionais.

III – CARACTERÍSTICAS DO PERFIL PROFISSIONAL ESPERADO

• Nessa elaboração, é importante ter como fundamentos as referências teóricas estudadas na disciplina, que serão subsídios para a construção das características do perfil profissional esperado (conhecimentos, competências técnicas e transversais, outras), coadunadas ao cenário inovador de atuação proposto.

IV – ATIVIDADES E AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS PELO PSICÓLOGO ESCOLAR

• Apresentação de possíveis eixos de atuação e intervenção profissional, articulando-os à perspectiva de atuação em Psicologia Escolar Crítica Institucional.

• Apontar possíveis desafios da atuação e ações de enfretamento e superação.

V – TRAJETÓRIAS FORMATIVAS PARA CONSTRUÇÃO DO PERFIL

• Indicar possíveis trajetórias e experiências de formação para construção do perfil, em diferentes contextos, atividades e modalidades educativas (graduação, pós-graduação, cursos e projetos de extensão, cursos de formação, projetos de pesquisa e etc.), explicitando diferentes áreas de conhecimento, disciplinas, temas, eventos científicos e estágios.

• Prever contextos possíveis de formação na Universidade de Brasília (UnB) e em demais instituições nacionais e internacionais.

VI – REFERÊNCIAS

• Relação apenas das que foram utilizadas no texto. Não devem ser colocadas as referências consultadas para estudo e preparação.

• Utilizar normas da APA.

• Revisão rigorosa para averiguar se todos os títulos utilizados foram contemplados neste tópico. Obs.: O trabalho final será apresentado no XII Colóquio de Psicologia Escolar (evento virtual). Os formatos para apresentação do trabalho final poderão ser construídos por meio de metodologias inovadoras elaboradas pelo grupo e discutidas previamente a professora da disciplina.


UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA INSTITUTO DE PSICOLOGIA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA ESCOLAR E DO DESENVOLVIMENTO Disciplina: Fundamentos de Desenvolvimento e Aprendizagem (FDA)

Código: PED0058; Carga horária: 90h/a; Créditos: (4+2) 6 créditos; Período: 2020/1 Profa. Janete Tonete Suárez

Turmas e horários: A 246M12; Turma E 356T45; Turma G 246M34

EMENTA Contextualização histórica das relações entre Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem nos diferentes contextos educacionais. As dimensões afetivo-emocional, social e cognitiva do desenvolvimento psicológico, e suas inter-relações com a aprendizagem: fundamentos e dinâmicas. Desenvolvimento humano, processos de ensino-aprendizagem e as dimensões sociopolíticas da escola na contemporaneidade. Questões relacionadas aos Direitos Humanos e à cidadania no processo de desenvolvimento e aprendizagem no contexto da educação. Aspectos éticos e políticos na formação de educadores. OBJETIVOS

1. Participar de forma ativa conjunta na exposição de aulas síncronas e assíncronas, por meio de metodologias ativas e estratégias educativas;

2. Analisar a origem e o processo de evolução do estudo do desenvolvimento humano, áreas de atuação, períodos, fatores e objetos de estudo;

3. Refletir sobre os principais conceitos e teorias do desenvolvimento humano em psicologia nas dimensões cognitiva, afetivo-emocional e social na relação ensino-aprendizagem;

4. Investigar os processos mentais básicos (simples/complexos) mediadores da compreensão do comportamento, a aprendizagem verbal e social, e as dificuldades e transtornos da aprendizagem;

5. Estudar a relação desenvolvimento x aprendizagem em temas contemporâneos como exercício do papel social da escola na formação docente.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Unidade 1 – Ambientação e contextualização das perspectivas psicológicas do desenvolvimento e aprendizagem: história, períodos e fatores;

Unidade 2 - O fenômeno do desenvolvimento e aprendizagem na compreensão de 3 teorias tradicionais: Epistemologia genética de Piaget; Teoria sócio-histórica de Vygotsky, Psicologia da Pessoa Concreta de Wallon;

Unidade 3 - Questões influenciadoras do processo de desenvolvimento, ensino e aprendizagem: processos mentais básicos (simples/complexos); tipos de aprendizagem (verbal e social), e dificuldades e transtornos de aprendizagem (leitura, escrita e aritmética);

Unidade 4 - Práticas pedagógicas contemporâneas para a formação docente: tecnologias digitais; aspectos éticos e políticos, teórico-metodológico e formas de subjetivação (direitos humanos, inclusão, cidadania).

METODOLOGIA

A disciplina FDA é obrigatória e unicamente por ocasião da pandemia do COVID-19, está sendo oferecida remotamente pela plataforma institucional digital da UNB, aprender3 e outros serviços de conferência da web. Está organizada em quatro Unidades visando articulação reflexiva e crítica entre teorias e práticas, pedagogias dialógicas e metodologias ativas. O ensino remoto é uma solução rápida, temporária e acessível para que a instituição, UNB, dê sequência às atividades pedagógicas sem maiores prejuízos acadêmicos.

As aulas serão ministradas de forma síncrona que é a interação entre o professor e os alunos em tempo real, uma vez que todos precisam estar ao mesmo tempo e no mesmo ambiente virtual, e/ou, assíncronas, quando acontecem no tempo dos estudantes e ambos, professor e alunos não precisam interagir para realizar as atividades. Todas as referências citadas e demais recursos como filmes, documentários e vídeos estão disponíveis online através de links listados por Unidade no cronograma proposto. No início de cada Unidade

Plano / Fund de Desenvolvimento e da Aprendizagem, A E G (5525612) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 88

encontram-se orientações relativas ao período de duração, quantidade de semanas (serão 4), conteúdo, data do início e fim daquela Unidade, avaliações e pontuação.

As frequências serão mensuradas pela participação do estudante nas atividades síncronas e assíncronas. Após cada Unidade ser liberada, a anterior será encerrada como forma de manter assiduidade na plataforma, cumprimento regular das atividades e acompanhamento de frequência em cada Unidade. Ao encerrar as quatro Unidades, o estudante que não participou de alguma atividade levará falta referente ao período de tempo relativo àquela atividade. Ao final da disciplina, todas as Unidades serão reabertas por 3 dias. Sendo assim, os alunos que tiverem quaisquer pendências, poderão retornar a elas para poder recuperá-las. Esta reabertura, considerada como recuperação, dará a oportunidade de realizar a atividade, no entanto não anulará a falta relativa a ela.

Como principal canal de comunicação entre professora e estudantes estarão os encontros síncronos, que ocorrerão a cada 15 dias, em toda a primeira aula da semana pelo tempo de dois períodos de hora aula e sempre que necessário, os alunos poderão enviar uma mensagem pelo e-mail institucional da professora ou ainda agendar encontro individual ou em grupo de modo virtual. Nas duas outras semanas de cada módulo a exposição do conteúdo será de forma assíncrona com áudio ou vídeo-aulas disponibilizadas. Ou seja, as aulas serão intercaladas entre síncronas e assíncronas em cada Unidade. Neste contexto, ambas as exposições (aulas síncronas e assíncronas) serão gravadas e inseridas na Unidade correspondente a fim de manter registro dessas comunicações para acesso tanto à aula em outro período quanto para revisão de conteúdos.

A disciplina possui duração de 17 semanas, 06 créditos, num total de 90 horas/aula. Desse total, 30 horas aulas referem-se especificamente às atividades práticas docentes denominadas de “Produção para formação docente”. Considerando o processo de avaliação formativa, cada Unidade terá peso 2,5 pontos distribuídos entre os requisitos. A metodologia considera ainda a necessidade de priorizar, dado às dificuldades de acessibilidade tecnológica dos alunos e das circunstâncias advindas do momento presente, aspectos tais como acolhimento, sensibilidade e flexibilidade para com os alunos e criatividade na exposição das aulas.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

De acordo com as normas da Universidade de Brasília, na pontuação final será atribuído um dos conceitos de rendimento acadêmico: SS – 100/90 pontos; MS – 89/70 pontos; MM – 69/50 pontos; MI – 49/30 pontos; II – 29/00 pontos; SR – 00 ponto ou mais de 25% de faltas ou ausência na plataforma online por mais de 10 dias consecutivos. Somente será aprovado o aluno que obtiver menção igual ou superior a MM (médio) e cumprimento das atividades curriculares igual ou superior a 75%.

RESUMO METODOLÓGICO E AVALIAÇÃO

Resumo das atividades Pontos Avaliação e critério de frequência

Atividades de ambientação - Disposição da 1ª atividade para integração, motivação e incentivo ao uso da plataforma; - Atividade 2 e acompanhamento individualizado aos alunos que apresentarem dificuldade no acesso;

Unidade 1, 2, 3, 4

- Aulas expositivas (síncronas e assíncronas), intercaladas quinzenalmente e Power Point com resumo; - Fórum (cada 0,5) - Atividade colaborativa (cada 0,5) - Questionário avaliativo (cada 0,5) - Produção para formação docente (cada 1,0) Total

0,5

0,5

2,0

2,0 2,0

3,0

10,0

- Participação ativa em Fórum; - Assistir ao filme, responder questões e postar - Revisão das aulas expositivas (áudio/vídeo), power point e leituras de textos - Participação efetiva nos Fóruns com base nas aulas e textos - Postagem da atividade realizada; - Responder questões e postar - Produção das atividades e envio


MODELO DE PLANEJAMENTO

UNIDADE 1 – Ambientação e contextualização das perspectivas psicológicas do desenvolvimento e aprendizagem: história, períodos e fatores; 1. Atividades de ambientação - Fórum11:

a) Semana 1 – Anelise Zanoni, Jornalista, mestre e doutora em Comunicação Social publicou um texto na

coletiva.net intitulado “7 lições que já aprendi com o coronavirus”. Entre elas Zanini afirma que preservar a rede de relacionamento, dividindo as dores e angústias com amigos, colegas de trabalho e familiares é fundamental. https://www.coletiva.net/colunas/7-licoes-que-ja-aprendi-com-o-coronavirus,353570.jhtml E você, como percebe este momento? Há desenvolvimento durante uma crise pandêmica? Justifique sua resposta. Que lição ou lições, assim como Zanoni, você destacaria como forma de aprendizado desse período de isolamento?

b) Semana 2 - Kiriku é um longa-metragem de animação franco-belga de 1998 dirigido por Miguel

Ocelot. Retrata uma lenda africana em que um recém-nascido superdotado que sabe falar, andar e correr muito rápido se incumbe de salvar sua aldeia de Karabá, uma mulher má que secou a sua fonte d'água e roubou todo o ouro das mulheres. Leia as seguintes questões sobre a postura de um jovem pesquisador e a seguir assista ao filme “Kiricu e a feiticeira” neste link https://www.youtube.com/watch?v=Q4IuNCxQ-gs. Na sequência, volte às questões no link abaixo e responda-as de forma objetiva.

2. Aulas expositivas e Power Point 1: 4 áudios e/ou vídeo-aulas (2 Síncronas/Assíncronas); 3. Atividades Colaborativas2 1: Na concepção de desenvolvimento humano segundo Erick Ericson, o autor destaca 8 estágios psicossociais importantes que explicam o ciclo da vida. Cada fase é responsável por um conflito socioemocional do indivíduo, o qual exige uma superação dessa crise para que se chegue ao estágio seguinte. Há quem compare o desenvolvimento emocional e social da criança à construção de uma casa, a qual precisa de uma fundação resistente para que se sustente. Use de criatividade apresentando o desenho de uma casa ou de qualquer outra estrutura distribuindo cada estágio do desenvolvimento como parte fundamental desta construção. Não esqueça de explicar com suas próprias palavras o que significa cada um dos “elementos/estágios” de sua construção; 4. Produção para formação docente 31. Resumo4: A partir do livro “Desenvolvimento Humano” enviado em PDF, (Papália & Feldman, 2013), capítulo 1, intitulado “O Estudo do desenvolvimento Humano” pp. 36 a 53, leia e faça um resumo, envolvendo cada tópico do capítulo, e seguindo as normas científicas para um resumo. O total de páginas deve ser de no mínimo 3, e digitadas. Não é preciso considerar as páginas 40 e 41. Quanto à formatação observe espaçamento 1,5, fonte Times New Roman 12, alinhamento do texto justificado, margens superiores e laterais 2,5 cm. Cabeçalho: instituição, disciplina, nome do aluno, matrícula. Em seguida, acrescente a referência bibliográfica completa e poste no local designado.

1 Fórum – Fórum temático de discussão de textos. Espaço de discussões em torno de temas propostos aos participantes. Critérios de avaliação: a partir do tópico sugerido, fazer a relação entre conceitos de autores estudados nos textos com as postagens realizadas. Atentar para a coerência e completude da resposta e postura crítica respeitosa em relação às postagens dos colegas. Citações de trechos dos textos deverão ser sinalizadas entre aspas e citadas a data da publicação do texto e a página de onde o trecho foi copiado. Consulta a sites e outras bibliografias devem ser sinalizadas na lista de referência ao final das participações.

2 Atividades colaborativas – metodologia de ensino pautada na interação, colaboração e participação ativa dos alunos. É um método e técnica de aprendizagem e estratégia de desenvolvimento de competências destinadas ao desenvolvimento pessoal e interpessoal sempre prezando a troca de experiências e promovendo o engajamento, envolvimento e a motivação dos participantes. Seu processo tem como finalidade o compartilhamento de recursos, que promove aumento de conhecimentos e saberes, bem como o sentimento de pertencimento e identidade nas pessoas que a experienciam. 3 Produção para formação docente - atividades essenciais para que o conhecimento científico do futuro docente evolua. Entre os tipos de trabalhos científicos estão: resumo, resenha crítica, relatório e plano de aula. 4 Resumo – ou sinopse, sintetiza as ideias contidas em outro texto. Ele é muito mais que a redução do conteúdo, já que o autor usa a sua capacidade de análise e compreensão durante a leitura da obra que deseja resumir. Cabe ressaltar que a opinião e a crítica devem ser evitadas, uma vez que essa prática caracteriza outro tipo de trabalho. O resumo é muito útil no meio acadêmico por permitir recordar, rapidamente, o que se estudou e mostrar a conclusão a que se chegou.


5. Questionário avaliativo5 1 - Através das aulas expositivas, power point e textos relativos à Unidade 1, escolha e responda de forma objetiva, mas ao mesmo tempo consistente, cinco dentre as 10 questões no link abaixo. Selecione as perguntas e responda-as.

Bibliografia específica da unidade

1. Dessen, M. A., & Maciel, D. A. (Eds.). (2014). A ciência do desenvolvimento humano: Desafios para a Psicologia e a Educação. Curitiba: Juruá. https://www.academia.edu/31467413/Livro_-_A_Ciencia_do_Desenvolvimento_Humano

2. Leonardo, N. S. T., & Silva, V. G. (2013). A relação entre aprendizagem e desenvolvimento na compreensão de professores do Ensino Fundamental. Psicologia Escolar e Educacional, 17(2), 309-317. https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-85572013000200013&script=sci_abstract&tlng=pt

3. Libâneo, J. C. (2016). A teoria do ensino para o desenvolvimento humano e o planejamento de ensino. Educativa, 19(2). 353-387, maio/ago. http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/17012018_a_teoria_do_ensino_para_o_desenvolvimento_humano_e_o_planejamento_de_ensino.pdf

4. Lopes Corrêa, C. R. G. (2017). A relação entre desenvolvimento humano e aprendizagem: perspectivas teóricas. Psicologia Escolar e Educaciconal, 21(3). Set/Dez. 379-386. https://www.scielo.br/pdf/pee/v21n3/2175-3539-pee-21-03-379.pdf

Bibliografia Básica Geral

1. Piaget, J. (1992). Os seis estudos em Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Editora Universitária.

2. Pulino, L. H., & Barbato, S. (Ed.). (2005). Aprendizagem e a prática do professor. Brasília e São Paulo: UnB e Moderna Formação.

3. Sousa, N. B. de. (2016). Retrospectiva histórica e concepções de Educação em e para os Direitos Humanos. Em Pulino, L.H.C.Z., Soares, S., Costa, C. M. B., Longo, C.A., Sousa, F. L. Educação em e para os Direitos Humanos. Brasília: Paralelo 15, 73-124.

4. Vygotsky, L. S. (2014). Criatividade e imaginação na infância. São Paulo: Martins Fontes.

Bibliografia Complementar Geral

1. Magendzo, A. (2014). La educación en derechos humanos y la justicia social en educación. Em: Ana M. Rodino; Giuseppe Tosi; Mônica B. Fernandez; Nazaré Zenaide (Orgs.) Cultura e Educação em Direitos Humanos na América Latina. João Pessoa: Ed. Universitária da UFPB.

2. Oliveira, M. C. S. L., & Chagas-Ferreira, J. F., Mieto, G. S. M., & Beraldo, R. (Eds.). (2016). Psicologia dos processos de desenvolvimento humano: Cultura e educação. Campinas, SP: Alínea.

3. Wallon, Henri. (1963). Objetivos e Métodos da psicologia. Lisboa: Editorial Estampa

4. Yokoy de Souza, T. S., & Rodriguês, D. S. (2014). Adolescência como fenômeno social. :Em C. B.E. de Oliveira e P. B. P. Moreira. (Org.). Docência na Socioeducação. 1ed. Brasília: Universidade de Brasília, 1, 119-129.

5 Questionário avaliativo - Esta deve ser a última atividade a ser realizada em cada Unidade. Trata-se de perguntas relativas aos temas apresentados durante o módulo. Para responder recorra às aulas síncronas ou assíncronas postadas e aos textos sugeridos. Dois questionários apresentam formato de perguntas dissertativas e dois com perguntas alternativas aproveitando os recursos da plataforma.


Plano / Fund de Desenvolvimento e da Aprendizagem, Tur B (5525697) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 92


Fundamentos do Desenvolvimento e da Aprendizagem (PED0058) – Turma C – 1/2020 (246T45)

Profa. Dra. Isabelle Patriciá Freitas Soares Chariglione - [email protected]

Ementa: Contextualização histórica das relações entre Psicologia do desenvolvimento e

Aprendizagem nos diferentes contextos educacionais. As dimensões afetivo-emocional, social e

cognitiva do desenvolvimento psicológico e suas inter-relações com a aprendizagem:

fundamentos e dinâmicas. Desenvolvimento humano, processos de ensino-aprendizagem e as

dimensões sociopolíticas da escola na contemporaneidade. Questões relacionadas aos Direitos

Humanos e à cidadania no processo de desenvolvimento e aprendizagem no contexto da

educação. Aspectos éticos e políticos na formação de educadores.

Objetivo: Relacionar a psicologia do desenvolvimento com os processos de aprendizagem.

Compreender os fundamentos, dinâmicas do desenvolvimento psicológico e da aprendizagem

nas dimensões cognitiva, afetivo-emocional e social. Discutir desafios e potencialidades na

relação desenvolvimento aprendizagem com enfoque em diferentes temas contemporâneos.

Compreender as questões relacionadas aos direitos Humanos e à cidadania no processo de

desenvolvimento e aprendizagem no contexto da educação. Reconhecer os aspectos éticos e

políticos na formação de educadores.

Programa: UNIDADE I – Desenvolvimento e aprendizagem: Questões Preliminares

1. As relações entre Psicologia do desenvolvimento com os processos de aprendizagem. 2. Contextualização histórica dos conhecimentos psicológicos e suas relações com a

educação em diferentes contextos educacionais. 3. Fundamentos e dinâmicas da Psicologia do desenvolvimento em suas relações com a

aprendizagem. 4. Teorias e processos históricos e contemporâneos ao longo da vida. 5. Relações entre processos de desenvolvimento e aprendizagem e sua aplicação à

prática educacional, visando o futuro exercício profissional. 6. Desenvolvimento humano, aprendizagem e interações de ensino-aprendizagem

presenciais, híbridas e virtuais.

UNIDADE II – Desenvolvimento e aprendizagem: Questões contemporâneas

1. Relações entre psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem na contemporaneidade.

2. Desenvolvimento humano, aprendizagem e as dimensões sociopolíticas da escola.

Plano / Fund de Desenvolvimento e da Aprendizagem, Tur C (5525795) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 93

3. Psicologia e formação profissional docente: a psicologia do desenvolvimento e o desenvolvimento da experiência profissional docente.

4. Articulações práticas entre a psicologia do desenvolvimento e os contextos educacionais.

5. Questões relacionadas aos direitos humanos e ao papel do educador frente à formação cidadã no processo de desenvolvimento humano.

6. Os aspectos éticos e políticos na atuação como educador no contexto das instituições escolares.

7. Outros temas contemporâneos UNIDADE III – Apresentação dos trabalhos em grupo

1. Apresentação oral de temas

Metodologia

Detalhamento da Disciplina: 6 créditos, sendo: 4 teóricos e 2 práticos. 90 horas (45 encontros).

Carga horária: A carga será integralizada prevendo os momentos síncronos e/ou assíncronos

que o aluno deverá realizar por semana de aula. Todos esses momentos estarão definidos no

cronograma e poderão ser adequados de acordo com a necessidade da turma. A duração das

dinâmicas e atividades dirigidas por semana serão organizadas levando em consideração o

tempo de atenção do aluno, as atividades a serem cumpridas e o objetivo da aprendizagem.

Dinâmicas Síncronas e Assíncronas: A disciplina e as suas atividades ocorrerão através da

plataforma Moodle no Aprender 3. A inscrição na plataforma é obrigatória e será realizada por

meio de chave de acesso enviada aos alunos matriculados. As dinâmicas ocorrerão por meio

de: aulas expositivas síncronas e assíncronas; palestras e rodas de conversa (convidados);

indicação de leituras; fóruns de discussão teórico-metodológicas online; participação de eventos

científicos e culturais oferecidos na UnB (online); construções colaborativas; elaboração de

trabalho final. As construções colaborativas e a elaboração do trabalho final corresponderão à

parte prática da disciplina. Todas as dinâmicas síncronas serão gravadas para acesso posterior

dos alunos não presentes e/ou revisão do conteúdo.

Ferramentas: As ferramentas utilizadas serão acessadas através das plataformas Moodle,

Microsoft Teams, Microsoft Stream, PADLET, Youtube etc.

Avaliações - Formas e prazos para entrega: As atividades deverão ser entregues diretamente,

no sítio da disciplina, na plataforma Moodle. As datas de entrega serão estabelecidas

previamente, apresentadas no cronograma e poderão ser adequadas de acordo com a

necessidade da turma.

Critérios de avaliação: Domínio dos conceitos dos autores estudados nos textos, coerência e

completude da resposta, postura crítica e sensível aos processos de desenvolvimento e

aprendizagem nos espaços escolar e cultural, entrega das atividades nas datas previstas. Trechos

parafraseados devem vir acompanhados das referências aos autores consultados (autor, ano).

Citações na íntegra de trechos dos textos deverão ser sinalizadas entre aspas e acompanhadas

por nome do autor, data da publicação do texto e página de onde o trecho foi transcrito (autor,


data, página). Consultas a sites também devem ser assinaladas, indicando o endereço eletrônico

de acesso e a data de consulta.

Atendimento: Os atendimentos individuais e para os grupos deverão ser marcados com a

professora ou com os monitores, por e-mail, sempre que necessário.

Frequência: Deve haver, ao menos, 75% de presença no curso. De acordo com normas da UnB,

mais de 25% de faltas caracterizam SR. Nesse momento remoto, a frequência será computada

semanalmente por meio de entrega de atividades, definidas no cronograma da disciplina.

Exceções à regra deverão ser acordadas previamente com os alunos.

A menção final será obtida da seguinte forma:

Trabalho Final: 50 pontos

Conjunto de atividades à distância: 35 pontos

Semana Universitária: 05 pontos

Autoavaliação englobando a participação em sala de aula: 10 pontos

O trabalho final (parte das atividades práticas) consistirá na pesquisa de uma área de

especialização da Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, de uma entrevista com um

profissional dessa área ou um cine debate com temas relevantes para a formação de um

licenciado nas suas diversas áreas. Com base nos aspectos dos relatos obtidos dos profissionais

entrevistados ou pesquisa, os estudantes deverão extrair aspectos importantes para a

elaboração de um handout e uma posterior apresentação em sala de aula. Orientações mais

detalhadas serão fornecidas ao longo do semestre. Essa atividade será realizada em grupo de

no máximo cinco pessoas, tendo o valor de 50 pontos (25 pontos para handout e 25 pontos para

apresentação). Os handouts deverão ser postados em data previamente combinada com a

turma, diretamente, no sítio da disciplina, na plataforma Moodle.

À menção final será atribuído um dos conceitos de rendimento acadêmico: SS 90 a 100; MS 70

a 89; MM 50 a 69; MI 30 a 49; II 10 a 29; SR 0 a 9 ou mais de 25% de faltas. Consulte o manual

do aluno!

Bibliografia Geral:

Obs.: Nesse momento de ensino remoto será dada preferência para materiais disponíveis

eletronicamente ou digitalizados. A reprodução será permitida desde que não implique na

violação a direito de terreiros. Todas as referências serão indicadas no cronograma e os seus

acessos serão por meio da plataforma Moodle.

Básica:

Oliveira, M. C. S. L., Chagas-Ferreira, J. F., Mieto, G. S. M., & Beraldo, R. (Eds.). (2016). Psicologia

dos processos de desenvolvimento humano: Cultura e educação. Campinas, SP: Alínea.


Maciel, D.A. & Barbato, S. (2015). Desenvolvimento humano, educação e inclusão. Brasília:

Editora da UnB.

Dessen, M. A., & Maciel, D. A. (Eds.). (2014). A ciência do desenvolvimento humano: Desafios

para a Psicologia e a Educação. Curitiba: Juruá.

Pulino, L.H. & Barbato, S. (Ed.). (2005). Aprendizagem e a prática do professor. Brasília e São

Paulo: UnB e Moderna Formação.

Pedroza, R.L.S. & Chagas, J. C. (2016). Direitos Humanos e o Projeto Político Pedagógico. Em

Pulino, L.H.C.Z., Soares, S.L., Costa, C. M. B., Longo, C.A., Sousa, F. L. Educação, Direitos humanos

e organização do trabalho pedagógico. Brasília: Paralelo 15. pp 81-115.

Complementar:

Candau, V. M. & Sacavino, S. (2010). Educacao em Direitos humanos: concepcoes e

metodologias. Em: Lucia de Fatima Guerra Ferreira; Maria de Nazare Tavares Zenaide;

Adelaide Alves Dias. (Org). Direitos humanos na educacao superior: subsidios para a

educacao em Direitos humanos na Pedagogia. Joao Pessoa: Editora Universitaria da UFPB.

Carbonari, P.C. (2010). Sujeito de direitos humanos: questoes abertas e m construcao. Em:

Rosa G. Silveira, Et al. Educacao em Direitos Humanos: fundamentos teoricos-

metodologicos. Joao Pessoa: Ed. Universitaria da UFPB.

Wallon, Henri. (1963). Objetivos e Métodos da psicologia. Lisboa: Editorial Estampa.

Yokoy de Souza, T.; S; RODRIGUES, D. S. Adolescência como fenômeno social. In: C. B.E. de

Oliveira e P. B. P. Moreira. (Org.). Docência na Socioeducação. 1ed.Brasília: Universidade de

Brasília, 2014, v. 1, p. 119-129.

ACERVO DIGITAL:

Scientific Electronic Library Online – Scielo: http://www.scielo.br/ Biblioteca Virtual em Saúde – BVS-Saúde: http://bvsalud.org/

- O plano de ensino é flexível e pode sofrer alterações ao longo do semestre, desde que

informadas e acordadas antecipadamente com os estudantes.


http://www.scielo.br/

http://bvsalud.org/

PLANO DE DISCIPLINA*

TOPICOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Arte no Desenvolvimento Humano

Código da Disciplina: PED0057

Professora responsável: Regina Lúcia Sucupira Pedroza [email protected]

Estagiária docente: Juliana Moreira Telles [email protected]

EMENTA: Conteúdo variável sobre temas contemporâneos relativos à psicologia

do desenvolvimento humano.

HORÁRIO: 24T23

OBJETIVOS:

. compreender a concepção de psicologia do desenvolvimento no campo da psicanálise;

. problematizar as implicações da experiência artística para o desenvolvimento humano

em suas relações com os principais conceitos da teoria psicanalítica;

. problematizar o campo de aplicação da psicologia do desenvolvimento em sua

interface com a experiência estética à luz das concepções da psicanálise.

PROGRAMA

Unidade I: Investigações sobre os conceitos centrais da Psicanálise aplicados ao estudo

da criação artística

Unidade II: O conceito de desenvolvimento em psicanálise nas relações com a criação

artística

Unidade III: Relações entre psicanálise e criação artística no campo da pesquisa em

torno ao fazer artístico

CRONOGRAMA PRÉVIO*

Data Atividade Modalidade

17/08 Encontro de abertura e acolhimento dos

alunos


acolhimento dos estudantes e

esclarecimento de dúvidas

iniciais via plataforma

Moodle/Aprender 3

Será discutido com os alunos

a melhor plataforma e como

Plano / Tópicos em Psic do Desenvolvimento, turma A (5525852) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 97

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será reposta a aula.

19/08 Encontro de Apresentação do Plano da

Disciplina


apresentação de conteúdos e

atividades da disciplina e

esclarecimento de dúvidas

iniciais via plataforma

Moodle/Aprender 3

24/08 Encontro de Apresentação dos recursos de

tecnologia a serem empregados nas

atividades da disciplina


apresentação dos recursos de

tecnologia a serem usados na

disciplina e esclarecimento de

dúvidas via plataforma

Moodle/Aprender 3

26/08 Encontro de ambientação e esclarecimento

de dúvidas acerca dos recursos de tecnologia

a serem empregados nas atividades da

disciplina


apresentação dos recursos de

tecnologia a serem usados na

disciplina e esclarecimento de

dúvidas via plataforma

Moodle/Aprender 3

31/08 Postagem do Vídeo 1 de apresentação de

tópico para leitura e estudo

Atividade assíncrona a ser

enviada via WhatsApp, email

e plataforma

Moodle/Aprender 3

02/09 Postagem de conteúdo para apreciação

artística



e plataforma

Moodle/Aprender 3

09/09 Encontro virtual para esclarecimento de

dúvidas e discussão dos conteúdos

apresentados no Vídeo 1


plataforma Moodle/Aprender

3

14/09 Envio, pelos alunos, das atividades

relacionadas aos conteúdos apresentados no

Vídeo 1

Via email

([email protected]

e [email protected] )

16/09 Postagem do Vídeo 2 de apresentação de

tópico para leitura e estudo



e plataforma

Moodle/Aprender 3

21/09 Postagem de conteúdo para apreciação

artística



e plataforma

Moodle/Aprender 3


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23/09 Encontro virtual para esclarecimento de

dúvidas e discussão dos conteúdos

apresentados no Vídeo 2


plataforma Moodle/Aprender

3

28/09 Envio, pelos alunos, das atividades

relacionadas aos conteúdos apresentados no

Vídeo 2

Via email

([email protected]

e [email protected] )

ATIVIDADES QUINZENAIS:

. Apresentação em vídeo de tópico para leitura e estudo

Atividade assíncrona de apresentação de temática de análise, geradora de reflexão a

partir de uma referência bibliográfica indicada pela professora, para leitura e estudo. O

vídeo será disponibilizado para a turma às segundas feiras, quinzenalmente, conforme

cronograma, via WhatsApp, email e Moodle/Aprender3. A referência será postada pela

professora pelos mesmos canais, na mesma data, junto à postagem do vídeo.

. Estudo dirigido

Atividade individual de produção de texto que apresente as reflexões solicitadas no

vídeo de apresentação de tópico para leitura e estudo como estudo dirigido. A atividade

deve ser enviada na segunda feira seguinte à postagem do vídeo.

. Leitura e apreciação de conteúdo artístico

Atividade assíncrona de apreciação de conteúdo em linguagem artística, geradora de

reflexão a ser integrada ao conteúdo teórico em estudo. O conteúdo será disponibilizado

para a turma às quartas feiras, quinzenalmente, em sequência à disponibilização do

vídeo de apresentação e orientação de leitura e estudo, conforme cronograma, via

WhatsApp, email e Moodle/Aprender3.

. Discussão em grupo

Atividade síncrona em grupo, de esclarecimento de dúvidas e discussão dos conteúdos

indicados para leitura/estudo e apreciação artística. A atividade será realizada às

segundas feiras, quinzenalmente, conforme cronograma, via ferramenta de vídeo

conferência pela plataforma Moodle/Aprender3.

. Problematização de texto teórico

Atividade individual de produção de texto que apresente as problematizações elaboradas

pelos estudantes a partir de leitura e estudo da referência bibliográfica indicada

conforme o programa da disciplina – devem ser enviadas às quartas feiras,

quinzenalmente, conforme cronograma, via email.

. Problematização de conteúdo em linguagem artística

Atividade individual de produção de texto que apresente as problematizações elaboradas

pelos estudantes a partir de apreciação de conteúdo indicado conforme o programa da


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disciplina – devem ser enviadas às quartas feiras, quinzenalmente, conforme

cronograma da disciplina, via email.

AVALIAÇÃO

ACOMPANHAMENTO DA FREQUÊNCIA

Será realizada por meio da apresentação dos estudos dirigidos e das

problematizações de texto teórico e de conteúdo em linguagem artística.

Menções

1. PROBLEMATIZAÇÕES

Os alunos deverão redigir duas problematizações quinzenais:

. uma a partir dos conceitos teóricos trabalhados em cada texto indicado para leitura,

fazendo relação entre eles e seus interesses de estudo pessoais (estas atividades,

somadas, contabilizarão 60% dos pontos na nota final);

. uma a partir da apreciação de conteúdo em linguagem artística indicado para

apreciação, fazendo relação entre ele, a referência indicada para leitura e seus interesses

de estudo pessoais (serão registradas como frequência);

Cada uma das problematizações deverá conter no mínimo 12 linhas e no máximo 20,

em fonte Times New Roman tamanho 12.

2. MEMORIAL

Os alunos deverão redigir um memorial ao final das três unidades. O memorial é

um texto que resgata a experiência de cada aluna/o na disciplina. É, ao mesmo tempo,

objetivo e subjetivo, pois refere-se aos textos e discussões e à compreensão e vivências

pessoais. Pode ser relatado um diálogo crítico entre as perspectivas dos autores

estudados, as colocadas nos encontros virtuais e a maneira como cada pessoa se

apropria das questões discutidas. Espera-se que pelo texto seja possível acompanhar o

processo de aprendizagem e as possíveis transformações vividas pelos estudantes,

especialmente as perguntas que cada um coloca, referentes a seu percurso de formação

acadêmica nesta disciplina.

Esta atividade constará como 20% dos pontos da nota final.

3. ENSAIO

Os alunos deverão redigir um ensaio ao final da disciplina. Esse é um tipo de

texto em que se elege um tema, o problematiza e justifica sua importância social,

acadêmica e pessoal de se refletir sobre ele, colocando a maneira como o tema

escolhido tem sido pensado no senso comum e nas perspectivas teóricas que lhe foram

de interesse analisar. Como sugestões, cada autor pode criar seu texto a partir de uma

perspectiva teórica crítica como elaboração pessoal da/o aluna/o em formação, uma

concepção de humano contextualizada na história e na cultura, uma elaboração pessoal


acerca do tornar-se humano, relacionada ao que foi estudado/discutido na disciplina, das

possibilidades e limitações teóricas e críticas no contexto do ensaio.

Esta atividade constará como 20% dos pontos da nota final.


Toda a bibliografia será disponibilizada por WhatsApp, email e plataforma

Moodle/Aprender

BARBIERI, C. P. (2000). Psicanálise da Criação: Sublimação e Repetição. Cógito

(Salvador), Salvador - BA, v. 02, p. 21-28.

FREUD, S. (1908). O poeta e o fantasiar. Obras completas, vol.8. São Paulo: Cia das

Letras.

FREUD, S. (1915). O inconsciente. Obras completas, vol. 12. São Paulo: Cia das

Letras.

FREUD, S. (1930). O mal estar na civilização. Obras completas, vol. 18. São Paulo:

Cia das Letras.

FREUD, S. (2019[1919]). O infamiliar. Em: O infamiliar e outros escritos. Belo

Horizonte: Autêntica.

FREUD, S. (1908). O poeta e o fantasiar. Obras completas, vol. 8. São Paulo: Cia das

Letras.

MARTINS, J. T. (2011). Estudos do estranho: o fator da repetição. Anuário de Literatura

(UFSC), v. 16, p. 207-218.


Falbo, Giselle. (2010). O espaço vazio: reflexões sobre a função do vazio na cura

psicanalítica e na arte. Ágora: Estudos em Teoria Psicanalítica, 13(1), 109-

120. https://doi.org/10.1590/S1516-14982010000100008

Figueiredo, D.S.; Feitoza, R. C. & Carvalho, M. J. C. (2012). A arte como instrumento

de sublimação das pulsões. Encontro: Revista de Psicologia, vol 15, n. 23

Freud, S(2015[1856-1939]). Arte, literatura e os artistas. Belo Horizonte: Autêntica.

Fuks, B.B. (2007). O pensamento freudiano sobre a intolerância. Psicologia Clínica, vol

19, n.1, pp. 59-73.

Kofman. S. (1934). A infância da arte: uma interpretação da estética freudiana. Rio de

Janeiro: Relume Dumará.

Nasio, J.-D. (2017). 9 lições sobre arte e psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar.

Rivera, T. (2013). O avesso do imaginário. São Paulo: Cosac Naify.


about:blank

Rivera, T. & Safatle, V. (2006). Sobre arte e psicanálise. São Paulo: Escuta.

Stitou, R. (2019). O olhar e a prova do estrangeiro. Àgora, v. XXII, n.1, jan/abr, pp.1-7.

* O Plano e o Cronograma da Disciplina poderão passar por adequações ao longo do

semestre. Uma vez efetivada qualquer alteração o documento atualizado será novamente

compartilhado com todos os estudantes via WhatsApp, email e plataforma

Moodle/Aprender3.


Plano / Tópicos em Psic do Desenvolvimento, turma B (5525865) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 103

Universidade de Brasília - Instituto de Psicologia – Departamento de

Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED

1

Disciplina: Tópicos em Psicologia do Desenvolvimento

Professora: Drª Wilsa Maria Ramos

Estágio docente: Mozaniel Mendez Pereira Lima

Código: PED0057

Horário de aulas: 4T6 4N123 (Qua 18h às 21h40min)

Ano/semestre: 2020/01

Disciplina: Tópicos em Psicologia do Desenvolvimento

Ementa

Conteúdo variável sobre temas contemporâneos relativos à

psicologia do desenvolvimento humano.

O Tema da disciplina será o desenvolvimento de uma comunidade virtual de

aprendizagem no curso de Psicologia. A disciplina está relacionada ao

Projeto de Extensão intitulado Comunidade virtual de aprendizagem e de

prática na psicologia (CVAPSI) que visa a criação de uma comunidade

virtual de professores e estudantes para a organização e oferta do ensino

não presencial decorrente do isolamento social.

Perguntas norteadoras:

Como nutrir a construção de uma comunidade virtual de

aprendizagem e de práticos em um contexto do ensino superior no

curso de Psicologia em tempo de pandemia?

- De que maneira as práticas de ensino e aprendizagem mediadas

pelas TDIC podem oportunizar novas experiências culturais, sociais e

educativas para a comunidade da psicologia?

- Compreender como determinadas atividades e dinâmicas

conversacionais podem participar da constituição de um novo sentido

comunitário, de pertencimento e de engajamento social e acadêmico

para professores e estudantes em um ambiente virtual de

aprendizagem?

Objetivos

Objetivo Geral: Compreender os processos de construção de comunidades

de aprendizagem e de práticas e como aplica-los em um contexto do ensino

superior.

Com o objetivo de provocar vários olhares sobre a temática “comunidade de

aprendizagem e de práticas” a disciplina propõe um diálogo interdisciplinar

entre as áreas da psicologia, educação, comunicação, letras, filosofia e

Plano / Tópicos em Psic do Desenvolvimento, turma C (5525873) SEI 23106.063439/2020-12 / pg. 104



2

antropologia em uma perspectiva cultural histórica do desenvolvimento

humano.

Objetivos específicos:

Espera-se que os estudantes ao final da disciplina possam:

1- Compreender o histórico, os pressupostos epistemológicos, teóricos

e metodológicos que fundamentam a criação, existência e o ciclo de

vida das comunidades virtuais de práticas (CVAP) e nas comunidades

de aprendizagem (CVA).

2- Organizar e aplicar as estratégias para a criação da CVAP-IP em

contextos diversos de desenvolvimento humano.

3- Aprofundar os conhecimentos sobre a teoria da aprendizagem social

nas CVAP como base para a constituição do senso de comunidade e

de pertencimento em uma CVAP.

4- Compreender o processo comunicacional nas CVAP a partir da teoria

da presença social, presença docente e presença cognitiva.

5- Conhecer e aplicar estratégias mediacionais de construção de uma

comunidade virtual de aprendizagem e de práticas.

6- Conhecer e discutir a formação docente em comunidades de

práticas.

7- Propor recursos e atividades diversas de encontro virtual para

ampliar o diálogo e as ações de cooperação e colaboração entre os

participantes da CVAP_IP.

8- Propor estratégias de humanização das relações sociais fortalecendo

o sentido comunitário e de pertencimento a CVAP-IP.

Programa

I – Fundamentos epistemológicos, teóricos e metodológicos das

comunidades virtuais de aprendizagem e de práticos.

1.1 O histórico, os pressupostos epistemológicos, teóricos e metodológicos

que fundamentam a criação das CVAP.

1.2 Criação das CVAP: estratégias, papéis e tipos de participação em

contextos laborais e educacionais.

1.3 A teoria da aprendizagem social e suas implicações para as CVAP.

II – Comunicação e mediação das interações nas CVAP.

2.1 - O processo comunicacional nas CVAP: a presença social, a presença

docente e a presença cognitiva.

2.2 - Estratégias mediacionais para a construção da CVAP




3

III – Formação docente e práticas de cooperação e colaboração na

CVA

3.1 -Formação docente em CVAP.

3.2 O diálogo, a cooperação e a colaboração como elementos de um

encontro virtual profícuo.

3.3 - A humanização dos ambientes virtuais de aprendizagem: lidando com

o fortalecimento comunitário e de pertencimento.

IV – A construção de uma comunidade de aprendizagem e práticas

do Instituto de Psicologia.

4.1 – Atividades teórico-práticas para organização, manutenção e avaliação

da CVAP.

Organização dos objetivos específicos e conteúdos da disciplina

A disciplina será organizada em uma sequência de conteúdos pensados para

articular recursivamente os objetivos de aprendizagem orientados para a

teoria com os objetivos de aprendizagem orientados à prática,

compreendendo que teoria e prática na epistemologia das CVAs não são

momentos estanques, mas coexistem na configuração da comunidade.

As atividades da disciplina serão realizadas totalmente online, de forma

síncrona e assíncrona, e todos os recursos, textos, vídeos estarão

disponíveis no ambiente aprender3, organizado em formato grade, com 3

Núcleos Temáticos, e um quarto núcleo transversal articulador da dimensão

teórico-prática, a saber:

NT1 - CVAP em Ação

I – Fundamentos epistemológicos, teóricos e metodológicos das

comunidades virtuais de aprendizagem e de práticos.

Objetivos Programa

Compreender o histórico, os

pressupostos epistemológicos,

teóricos e metodológicos que

fundamentam a criação, existência

e o ciclo de vida das comunidades

virtuais de práticas (CVAP) e nas comunidades de aprendizagem

(CVA).

O histórico, os pressupostos

epistemológicos, teóricos e

metodológicos que fundamentam a

criação das CVAP.

Organizar e aplicar as estratégias para a criação da CVAP-IP em

contextos diversos de

desenvolvimento humano.

Criação das CVAP: estratégias, papéis e tipos de participação em

contextos laborais e educacionais.




4

Aprofundar os conhecimentos

sobre a teoria da aprendizagem

social nas CVAP como base para a

constituição do senso de

comunidade e de pertencimento em uma CVAP.

A teoria da aprendizagem social e

suas implicações para as CVAP.

NT2 – Comunicar nas CVAP.

II – Comunicação e mediação das interações nas CVAP.

Objetivos Programa

Compreender o processo

comunicacional nas CVAP a partir da

teoria da presença social, presença

docente e presença cognitiva.

O processo comunicacional nas

CVAP: a presença social, a

presença docente e a presença

cognitiva.

Conhecer e aplicar estratégias

mediacionais de construção de uma

comunidade virtual de aprendizagem e

de práticas.

Estratégias mediacionais para a

construção da CVAP

NT3 – Formação docente na CVA.

III – Formação docente e práticas de cooperação e colaboração na CVA

Objetivos Programa

Conhecer e discutir a formação

docente em comunidades de práticas.

Formação docente em CVAP.

Propor recursos e atividades diversas de encontro virtual para ampliar o

diálogo e as ações de cooperação e

colaboração entre os participantes da

CVAP_IP.

O diálogo, a cooperação e a colaboração como elementos de

um encontro virtual profícuo.

Propor estratégias de humanização

das interações sociais fortalecendo o

sentido comunitário e de

pertencimento a CVAP-IP.

A humanização dos ambientes

virtuais de aprendizagem: lidando

com o fortalecimento comunitário e

de pertencimento.

Núcleo temático – transversal – NTt

IV – A construção de uma comunidade de aprendizagem e práticas do

Instituto de Psicologia.

O NTt corresponde ao conjunto de atividades teórico-práticas que ocorrerão

durante o semestre, proporcionando aos estudantes que possam

implementar a prática da CVAP em um ambiente real de suporte e apoio à

comunidade docente e discente do IP.




5

Portanto, o local das aplicações teórico-práticas será o ambiente moodle

denominado de CVAP-IP, também configurado no aprender3 referente ao

Projeto de Extensão do IP/PED para a construção da comunidade no período

de atividades não presenciais.

Estratégias de ensino e aprendizagem

A disciplina tem por objetivo criar uma comunidade de aprendizagem e de

práticas baseada em situações concretas da oferta das disciplinas no

Instituto de Psicologia. A comunidade virtual de aprendizagem e prática

será criada no Moodle e deverá atender e acolher os professores e

estudantes do IP que necessitarem de apoio e suporte tecnológico e

metodológico.

Algumas estratégias de ensino devem ser destacadas:

Situações reais de aprendizagem: análise das situações concretas de

constituição de uma CVAP será realizada à luz dos princípios

epistemológicos, das teorias e metodologias da aprendizagem social,

das comunidades virtuais de aprendizagem, do sentido de presença

nos AVA.

Oficinas: serão realizadas oficinas virtuais durante o semestre com

atividades desafiantes abordando discussões teórico-práticas que se

apresentem no ambiente da CVAP-IP.

Cada semana haverá um conjunto de atividades que apoiarão os estudantes

nos estudos. A atuação dos estudantes será nos dois ambientes: disciplina

de Tópicos e na CVAP-IP.

Na disciplina de Tópicos, o ambiente será organizado por tópicos semanais

com as atividades de leitura, fóruns e atividades síncronas, quando houver,

workshop virtuais tipo pequenas oficinas de trabalho para produzir recursos

e peças de suporte para o ambiente virtual da CVAP-IP.

Os estudantes trabalharão em pequenos grupos, cada grupo será

responsável por conduzir tarefas e dar suporte a um grupo da CVAP-IP.

No ambiente da CVAP-IP, os estudantes apoiarão as atividades de suporte

aos professores, suporte aos estudantes tanto na perspectiva da orientação

para uso do Moodle quanto na orientação para a participação nas disciplinas

online.

A bibliografia indicada está disponível no Moodle ou na web.

Aferição da frequência




6

A participação semanal nas atividades da disciplina do Tópico ou na CVAP-IP

contará frequência das horas relativas a semana. A participação será

emitida por meio do módulo de Relatórios do moodle que permite filtrar os

dados de logs dos estudantes e gerar tabelas excell para o

acompanhamento docente.

Avaliação da disciplina

A avaliação formativa será composta por pequenas tarefas e participação no

atendimento da comunidade visando animar e motivar a presença social dos

estudantes e docentes. A avaliação contabilizará a atuação do estudante

nos dois ambientes, o da disciplina e o da CVAP-IP.

A avaliação final é a elaboração de um memorial digital que será construído

durante o semestre. Poderá ser feito em uma ferramenta digital para

vídeos, hipertextos e imagens.

As atividades de avaliação serão distribuídas conforme descrito no quadro, a

seguir.

Avaliação Pontos Descrição

1 - Atividade online do NT1: o aluno irá

elaborar um recurso digital traduzindo

os princípios epistemológicos e o conceito de CVAP. (Pode ser um mapa

mental, uma resenha ou uma produção

artística como um vídeo).

Total 12

pts.

A realização será pontuada

se realizada dentro do prazo

de uma semana.

Atividade Individual

2 – Participação na CVAP. Participar da construção coletiva da elaboração de

uma pauta de comunicação com os

participantes baseada na netiqueta e

nos princípios éticos das interações

online.

Total 28 pts

Protocolo com a pauta de

comunicação com os

participantes da CVAP-IP.

3– Atuar na CVAP-IP no suporte

pedagógico, tecnológico e social para a

construção do sentido comunitário e de

pertencimento seus dos membros. O critério de avaliação será a participação

semanal e quinzenal nos fóruns de

discussão e nos chat.

Total

20pts

Apresentar um relatório

das atividades realizadas

mensalmente de apoio a

CVAP-IP baseado nos princípios epistemológicos

e teóricos da área.

5– Elaboração de um memorial com registros da aprendizagem individual

que se destacaram durante os estudos

da disciplina.

Total 40pts

Diário digital da vida de um artista social das CVAPs.




7

Critérios de avaliação: domínio dos conceitos trabalhados, postura crítica e

sensível aos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos

participantes nos ambientes online. Realização das tarefas nos prazos

determinados.

De acordo com as normas da Universidade de Brasília:

À pontuação final será atribuído um dos conceitos de rendimento acadêmico

especificados a seguir: Menção SS = 90 a 100 pontos; Menção MS = 70 a

89 pontos; Menção MM =50 a 69 pontos; Menção MI = 30 a 49 pontos;

Menção II = 01 a 29 pontos; Menção SR = acima de 25% de faltas.

- Somente será aprovado o aluno que obtiver menção igual ou superior a

MM (médio) e cumprimento das atividades curriculares igual ou superior a

75%.

- Será reprovado na disciplina o aluno que não cumprir 75% das respectivas

atividades curriculares ou obtiver menção igual ou inferior a MI (médio

inferior). A reprovação por não cumprimento das atividades curriculares

implica a consignação da menção SR. A participação nas atividades

semanais na plataforma Moodle serão contabilizadas como frequência.

Referencias

Leitura obrigatória:

Azevedo, A. C. P. (2016). Ações, reflexões e interações numa

“comunidade de prática”: A construção de saberes na prática profissional

de uma comunidade. Tese de doutorado. Programa de Pesquisa e Pós-

graduação em Educação, Faculdade de Educação da Universidade

Federal da Bahia.

Calvo, L. C. S. (2017). Comunidades de Prática: revisão dos estudos

seminais e dos desenvolvidos na área de formação e atuação docente.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 20/1, p. 186-217.

Coll, C., Bustos, A., Engel, A. (2008/2010). Comunidades Virtuais de

Aprendizagem. Em: Cesar Coll, Carles Monero, C. (Orgs.). Psicologia da

Educação Virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação

e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 268-288 p.

Giovanella, R. (2014). Processos de aprendizagem em uma comunidade

de prática virtual: um estudo de caso no grupo de usuários TOTVS RS.

Mestrado pelo Programa De Pós-Graduação em Administração – PPGA -

Universidade de Caxias do Sul.




8

Meirinhos, M., Osório, A. (2017). Criação de comunidades virtuais de

aprendizagem colaborativa para a formação contínua de professores.

Revista Internacional Tecnologías en la Educación, 4(1).

Melo, E. S., Almeida, M. C. (2015). Comunidades de pratica e suas

características: um estudo na rede de bibliotecas e centros de

informação em arte no estado do rio de janeiro. XVI Encontro Nacional

de Pesquisa em Ciência da Informação (XVI ENANCIB), João Pessoa, PB.

Moser, A. (201). Formação docente em comunidades de prática. Revista

Intersaberes, Curitiba, a. 5, n.10, p.210-244, jul./dez.

Leituras Complementares:

Donaldson, J. P. (2020). Building a digitally enhanced community of

practice. Information and Learning Sciences, Vol. 121 No. 5/6, 241-250

p.

Garrison, D. R. (2006). Online collaboration principles. Journal of

Asynchronous Learning Netwoks, 10 (1). Accesible (08.10.2007):

http://sloanconsortium.org/jaln/v10n1/online-collaboration-principles

Garrison, D. R.; Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical Thinking,

Cognitive Presence, and Computer Conferencing in Distance Education,

American Journal of Distance Education, 15(1).

Wenger E. (2010). Communities of Practice and Social Learning

Systems: the Career of a Concept. In: Blackmore C. (eds) Social

Learning Systems and Communities of Practice. Springer, London.

https://doi.org/10.1007/978-1-84996-133-2_11

Wenger, E. (s/a). Capacidade social de aprendizagem. Quatro ensaios

sobre inovação e aprendizagem em sistemas sociais. Publicado na web:

https://wenger-trayner.com/wp-content/uploads/2011/12/09-04-17-

Etienne-Wenger-PT.pdf


http://sloanconsortium.org/jaln/v10n1/online-collaboration-principles

https://wenger-trayner.com/wp-content/uploads/2011/12/09-04-17-Etienne-Wenger-PT.pdf

https://wenger-trayner.com/wp-content/uploads/2011/12/09-04-17-Etienne-Wenger-PT.pdf

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