COGITO - LABORATÓRIO DE PSICOLOGIA DO CONHECIMENTO

COORDENAÇÃO:MARIA HELENA FÁVERO

(PED/IP/UNB) PROFESSORA ASSOCIADA III

OBJETIVO GERAL DO COGITOOBJETIVO GERAL DO COGITO

ESTUDAR O DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO DO CONHECIMENTO ARTICULANDO OS ASPECTOS SUBJETIVOS,

DESENVOLVIMENTAIS E COGNITIVOS DOS PROCESSOS SEMIÓTICOS NO CONTEXTO PSICOLÓGICO

E O FUNDAMENTO HISTÓRICO, INSTITUCIONAL E IDEOLÓGICO DOS

SISTEMAS DE SIGNOS NO CONTEXTO SOCIOCULTURAL

FUNDAMENTO PARA A PESQUISA DE INTERVENÇÃO

QUE GERA NOVAS QUESTÕES DE PESQUISA 

MANUTENÇÃO DE UM PROCESSO DE REALIMENTAÇÃO CONTÍNUA

PESQUISA METODOLÓGICA

FUNDAMENTO TEÓRICO-CONCEITUALFUNDAMENTO TEÓRICO-CONCEITUAL

INTERDISCIPLINARIDADE QUE INTEGRA A INTERDISCIPLINARIDADE QUE INTEGRA A

PSICOLOGIA, O CONHECIMENTO, O PSICOLOGIA, O CONHECIMENTO, O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS CONCEITUAIS E O APORTE FILOSÓFICO, CONCEITUAIS E O APORTE FILOSÓFICO,

HISTÓRICO E EPISTEMOLÓGICO DA CIÊNCIA HISTÓRICO E EPISTEMOLÓGICO DA CIÊNCIA

A CONSTRUÇÃO DESTE FUNDAMENTOA CONSTRUÇÃO DESTE FUNDAMENTO

rejeição das clássicas dicotomias - mente-corpo, rejeição das clássicas dicotomias - mente-corpo, pensamento-linguagem, emoção-cognição...- pensamento-linguagem, emoção-cognição...-

explorando as implicações desta rejeição e estabelece explorando as implicações desta rejeição e estabelece relações entre o processo de mediação semiótica, a relações entre o processo de mediação semiótica, a

psicologia do desenvolvimento e a teoria das psicologia do desenvolvimento e a teoria das representações sociaisrepresentações sociais

RESUMO DO PERCURSO TEÓRICO-CONCEITUALRESUMO DO PERCURSO TEÓRICO-CONCEITUAL- Retomada da “Völkerpsychologie” de WUNDTWUNDT (anos 80)- GEORGE HERBERT MEAD, filósofo e antropólogo americano,que estudou com Wundt entre 1889 e 1890 em Leipzig GESTOS- W. DOISE W. DOISE e seus colaboradores no início da Universidade de Genebra- HABERMASHABERMAS O SUJEITO COGNOSCENTEO SUJEITO COGNOSCENTE

- LOTMAN - LOTMAN (1988;1990) A SEMIÓTICA DA CULTURASEMIÓTICA DA CULTURA o conceito de “semiosferasemiosfera”, - muito próximo de BAHKTINBAHKTIN na análise dos processos de MEDIAÇÃO MEDIAÇÃO SEMIÓTICA SEMIÓTICA e da e da SEMIOLOGIASEMIOLOGIA de BARTHESBARTHES (1964/1992) Diálogo com a LINGUÍSTICALINGUÍSTICA de VIONVION (2000) e com as REPRESENTAÇÕES SOCIAIS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS de MOSCOVICIMOSCOVICI “conteúdos do pensamento cotidiano e do estoque de ideias que dá coerência às nossas crenças religiosas, ideias políticas e as conexões que entre elas criamos, tão espontaneamente como respiramos” ( Moscovici, 1988, p. 214).

NOSSA PROPOSTA NOSSA PROPOSTA

INTEGRAÇÃO DESSAS TEORIASINTEGRAÇÃO DESSAS TEORIAS

obtenção de dados sobre as relações entre as particularidades contextuais e a aquisição

de conhecimentotanto do ponto de vista da tanto do ponto de vista da prática prática

profissionalprofissional como da como da prática da pesquisaprática da pesquisa

FUNDAMENTO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM FUNDAMENTO DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLINICA E INSTITUCIONALPSICOPEDAGOGIA CLINICA E INSTITUCIONAL

SITUAÇÃO PRIVILEGIADA PARA A CONSIDERAÇÃOSITUAÇÃO PRIVILEGIADA PARA A CONSIDERAÇÃODESTA INTEGRAÇÃO E PARA O DESENVOLVIMENTODESTA INTEGRAÇÃO E PARA O DESENVOLVIMENTO

DE ESTUDOS SOBRE A PSICOLOGIA DO DE ESTUDOS SOBRE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ADULTO DESENVOLVIMENTO ADULTO

E A AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS CONCEITUAIS e E A AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS CONCEITUAIS e MEDIACIONAIS EM CAMPOS PARTICULARES DO CONHECIMENTOMEDIACIONAIS EM CAMPOS PARTICULARES DO CONHECIMENTO

INTEGRAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA:INTEGRAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA:TRÊS ASPECTOS TEÓRICO-CONCEITUAIS TRÊS ASPECTOS TEÓRICO-CONCEITUAIS

PRINCIPAIS PRINCIPAIS - 1/ Considera o desenvolvimento psicológico humano e o desenvolvimentodo conhecimento científico como processos articulados — e não dissociados ou paralelos — é o mesmo que discutir a própria Psicologia do Conhecimento.

- 2/ Considera o sujeito humano como um ser psicologicamente ativo: significa admitir que ele se constrói a si mesmo e na sua interação com as práticas de uma dada sociocultura, constrói o que temos denominado de paradigma pessoal, o que caracteriza a sua identidade única e particular, considerando-se, como Gattari (1992), que a subjetividade é construída nas instâncias individuais, coletivas e institucionais (Fávero, 2010). Entendemos que o processo de desenvolvimento humano dá-se na articulação entre os aspectos subjetivos, desenvolvimentais e cognitivos dos processos semióticos em um contexto psicológico, e o fundamento histórico, institucional e ideológico dos sistemas de signos em um contexto sociocultural.

-3/ Considera que, uma vez que o paradigma pessoal é construído por um sujeito psicologicamente ativo, é possível promover a sua atividade interna, no sentido de lhe facilitar a exploração e a síntese das premissas que sustentam esse paradigma, expor, quiçá, suas contradições, e promover uma nova fundamentação para a criação e a transformação dos seus significados.

INTEGRAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA: ASPECTO INTEGRAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA: ASPECTO CENTRALCENTRAL

Ao mesmo tempo em que não perde de vista o sujeito individual e suas atividades internas,

não o isola, de modo a levar em conta as atividades comunicativas

e fazer jus, assim, à tese central que considera a interação dialética entre ser humano e meio a interação dialética entre ser humano e meio

socioculturalsociocultural  

O DESAFIO DESTA INTEGRAÇÃOO DESAFIO DESTA INTEGRAÇÃO

supõe a criação de situações de natureza interativa que demandem dos sujeitos a descoberta dos novos possíveis, o que

significa atualizar novos conceitos dentro de um dado campo conceitual

embora as regulações em situações interativas se situem sempre em uma dinâmica sociocognitiva, levamos em consideração as construções cognitivas elaboradas e

exploradas por cada indivíduo nessa situação

TEMOS PROCURADO RECUPER A IMPORTÂNCIA DA AUTORREGULAÇÃO DE CADA SUJEITO NO

CONTEXTO INTERACIONAL

PARA TANTO, NOSSO MÉTODO INTEGRA O GRUPO FOCAL, A ANÁLISE DAS INTERLOCUÇÕES TOMADAS COMO ATOS DA

FALA EA TOMADA DE CONSCIÊNCIA

assumindo com VIONVION (2000) que um ato da falaato da fala,

além da sua função de dizer ou de querer dizer alguma coisa, constitui um ato social por meio do qual

os atores sociais interagem

PROPOMOS UM MODELO DE ANÁLISE DA DINÂMICA DO PROPOMOS UM MODELO DE ANÁLISE DA DINÂMICA DO

GRUPO QUE PERMITE EVIDENCIAR O PROCESSO DE GRUPO QUE PERMITE EVIDENCIAR O PROCESSO DE

DESENVOLVIMENTO DA TOMADA DE CONSCIÊNCIA DOS DESENVOLVIMENTO DA TOMADA DE CONSCIÊNCIA DOS

SUJEITOS SOBRE SEUS PRÓPRIOSSUJEITOS SOBRE SEUS PRÓPRIOS

PARADIGMAS E SEUS PROCESSOS DE REGULAÇÃO COGNITIVA PARADIGMAS E SEUS PROCESSOS DE REGULAÇÃO COGNITIVA

NA ELABORAÇÃO DA TRANSFORMAÇÃO DESSES PARADIGMASNA ELABORAÇÃO DA TRANSFORMAÇÃO DESSES PARADIGMAS

-COSTA, Filomena G. (2006). A tomada de consciência e o grupo focal na transformação das representações sociais do envelhecimento: uma pesquisa de intervenção. Tese (Psicologia) Universidade de Brasília.

-OLIVEIRA VIEIRA, Denise (2006). A tomada de consciência no Desenvolvimento de competências conceituais em professoras: uma pesquisa de intervenção com foco no autismo. Tese (Psicologia) Universidade de Brasília.

-PINA NEVES, Regina da Silva (2008). A divisão e os números racionais: uma pesquisa de intervenção psicopedagógica sobre o desenvolvimento de competências conceituais de alunos e professores. Tese (Psicologia) Universidade de Brasília.

-ABRÃO, Larissa G. M. (2009). A participação política da mulher: uma análise do ponto de vista psicológico. Tese (Psicologia) Universidade de Brasília.

RELATÓRIO TÉCNICO DE PROJETO DE PESQUISARELATÓRIO TÉCNICO DE PROJETO DE PESQUISA2013 APROVADO CNPq2013 APROVADO CNPq

AS RELAÇÕES E SIGNIFICADOS DE GÊNERO NA CONSTRUÇÃO E NA MEDIAÇÃO DO CONHECIMENTO

MATEMÁTICO

MARCO TEÓRICO-CONCEITUAL E METODOLÓGICO IMPORTANTE

EXPLICITOU A ARTICULAÇÃO ENTRE A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO, A PSICOLOGIA DO

CONHECIMENTO E A PSICOLOGIA DO GÊNERO

ALGUNS ESTUDOS DESENVOLVIDOS NO ALGUNS ESTUDOS DESENVOLVIDOS NO PROJETOPROJETO

- a resolução de problemas e a transferência do conhecimento matemático (RIASCOS; FÁVERO, 2010);

- a resolução de problemas e a transferência do conhecimento matemático: estudo comparativo entre estudantes brasileiros e colombianos (FÁVERO; RIASCOS, 2011).

- a intervenção psicopedagógica na psicologia da educação matemática (FÁVERO, 2011);

- a educação matemática na formação psicopedagógica (FÁVERO, 2012).

- La intervención psicopedagógica como opción teórico-metodológica para la formación inicial de profesores de matemática ( FÁVERO; PINA NEVES,2011);

- A escolha profissional e as concepções sobre a atuação de mulheres em profissões e cargos ditos masculinos (ABRÃO; FÁVERO, 2012).

LINHAS DE PESQUISALINHAS DE PESQUISA

- A aquisição conceitual em condições especiais: articulação - A aquisição conceitual em condições especiais: articulação entre pesquisa e intervenção psicopedagógica;entre pesquisa e intervenção psicopedagógica;

- A docência universitária como locus de pesquisa do - A docência universitária como locus de pesquisa do desenvolvimento psicológico adulto;desenvolvimento psicológico adulto;

- A mediação semiótica na construção e compreensão textual;- A mediação semiótica na construção e compreensão textual;

- A análise epistemológica das competências e dificuldades das - A análise epistemológica das competências e dificuldades das aquisições conceituais da matemática;aquisições conceituais da matemática;

- Gênero, socialização e desenvolvimento psicológico.- Gênero, socialização e desenvolvimento psicológico.

COMPATIBILIDADE COM O PROGRAMA DE PÓS COMPATIBILIDADE COM O PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E GRADUAÇÃO EM PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E

SAÚDESAÚDE

ESPECIALNENTE COM A COM A ÁREA DE CONCENTRAÇÃO ESPECIALNENTE COM A COM A ÁREA DE CONCENTRAÇÃO

DESENVOLVIMENTO HUMANO E EDUCAÇÃO DESENVOLVIMENTO HUMANO E EDUCAÇÃO - Desenvolvimento humano e Cultura

- Processo educativos e psicologia escolar

INTEGRANTES DO COGITO INTEGRANTES DO COGITO

- REGINA DA SILVA PINA NEVESLicenciatura em Matemática pela Universidade Federal de Goiás (1995), Especialização em Matemática pela Universidade Federal de Goiás (1998), Mestrado em Educação pela Universidade de Brasília (2002) e Doutorado em Psicologia) pela Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia (2008). Atuou como primeira secretária na Sociedade Brasileira de Educação Matemática (gestão 2010-2013). Consultora do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEPINEP), Doutora. - LARISSA GUIMARÃES MARTINS ABRÃO Psicóloga, Mestrado e Doutorado em Psicologia pela Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia (2009). Professora  e vice-coordenadora do curso de Psicologia da Universidade do Estado de Minas Gerais (Campus Associado de Ituiutaba). Professora da Faculdade Pitágoras. Pesquisadora bolsista da FAPEMIG, com projetos de pesquisa em representações sociais e gênero. Colaboradora da Prefeitura Municipal de Uberlândia na implantação do programa de educação sexual para adolescentes por meio de jogos pedagógicos. Coordenação de projeto contemplado por edital do Programa Municipal de Incentivo à Cultura de Uberlândia, do qual resultou o livro "Reconfiguras: outros ângulos do cenário urbano". Desenvolve projetos de iniciação científica em psicologia do desenvolvimento, socialização e gênero.- INARA LINN MARACCIPsicóloga do HUB – Hospital Universitário de Brasília, UnB, Mestre pelo PGPDS, IP/ UnB.

INTEGRANTES DO COGITO INTEGRANTES DO COGITO

-Mestrandas:-Mestrandas:

- Maria Juliana de Freitas C. Lopes - Maria Juliana de Freitas C. Lopes

- Aline Chiesa  - Aline Chiesa  

  

GRUPO DE ESTUDO DE PSICOLOGIA DO GÊNERO CONSTITUÍDO POR ALUNOS DE

GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

DOIS FOCOSDOIS FOCOS:1/ A RELAÇÃO ENTRE A OBJETIFICAÇÃO DO CORPO

E A AUTO-ESTIMA;2/ O DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO DA

SEXUALIDADE