História da educação física no ensino primário no estado do pará (1889-19o0)

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁUNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁCENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÀOCENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÀO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO-MESTRADOPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO-MESTRADO

Mestrando: Ney Ferreira FrançaOrientadora: Profa. Dra. Maria do P. S. A. G. de França

Belém/2012

AS RAZÕES DESTE ESTUDO

•Possibilitar a compreensão da origem e desenvolvimento da educação física no ensino primário, no estado do Pará.

•Proporcionar o conhecimento das práticas educativas no estado do Pará.

•Contribuir para o desenvolvimento dos estudos em história da educação física

A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHOINTRODUÇÃO

O encontro com o objeto de estudo.

O Referencial teórico-metodológico

CAPÍTULO I – EDUCAÇÃO FÍSICA: O nascimento de uma disciplina escolar

1.1 A educação física na Europa

1.2 A educação do corpo

1.3 Higienismo, Eugenia e Ginástica na construção de um novo homem .

 1.4 A educação física no Brasil

1.5 Higienismo, Eugenia e Militarismo na consolidação da educação física no Brasil  

1.6 Educação e Educação Física

 

2 CAPÍTULO II – SOCIEDADE E EDUCAÇÃO NO PARÁ REPUBLICANO

2.1 A efervescência política do final do século XIX no Brasil

2.2 A economia, política e educação no Pará

2.2.1 A política paraense no final do século XIX

2.2.2 A educação no Pará

 

3 CAPÍTULO III – A IMPLANTAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO PRIMÁRIO PARAENSE

3.1 Trabalho, educação e educação física na sociedade paraense

3.2 A Educação Física no projeto educacional modernizador do Pará

3.3 A educação física no final do século XIX: O que era ou o que deveria Ser ? .

Considerações Finais

REFERÊNCIAS

A pergunta científica

Como e por que a educação física foi introduzida no ensino primário público na 1a Década da Primeira República no estado do Pará?

O objeto de estudo

A educação física no ensino primário paraense (1889-1900)

Questões norteadoras

• Que métodos orientavam a prática da educação física no ensino primário?

• Por quais mudanças passavam a sociedade paraense naquele período histórico?

O objetivo

Analisar a inserção da educação física como disciplina escolar no ensino primário no estado do Pará, na primeira década do regime republicano, enfocando os métodos que orientaram sua prática pedagógica as mudanças econômicas, políticas e educacionais ocorridas naquele contexto histórico.

O método

Teoria que orienta o processo de realização das técnicas a serem adotadas, precedendo-as, indicando os caminhos e os rumos que devem ser adotados na investigação. Freitas (1995); Mynaio (2000)

A tradição iniciada por Karl Marx :

[...] Se começasse, portanto, pela população elaboraria uma representação caótica do todo e, por meio de uma determinação mais restrita, chegaria analiticamente, cada vez mais a conceitos mais simples; do concreto representado chegaria a abstrações cada vez mais tênues, até alcançar as determinações mais simples. Chegado a este ponto, teria que voltar a fazer a viagem de modo inverso, até dar de novo com a população, mas dessa vez não como uma representação caótica, porém como uma rica totalidade de determinações e relações diversas. [...] ( 2008, p. 258).

Os discursos de fins do século XIX, proferidos por uma boa parte da intelectualidade, traziam a necessidade de uma mudança na organização político-social brasileira, e neste caso o que nos interessa são aqueles que tratavam da educação e mais especificamente da educação física, na perspectiva da modernização do país. Assim na aparência, estes discursos são bons para a sociedade brasileira, no entanto, será que revelam sua essência? O que a aparência deste projeto modernizador e civilizatório estava negando na sua essência? (p.18)

Análise dos documentos, e o confronto com as obras que tratam da educação e educação física, buscou captar as possíveis contradições presentes tanto nas fontes primárias quanto nas secundárias sobre a inserção da educação física naquele nível de ensino e a mediação que ela exerceu no período delimitado para o estudo revelando as relações internas e externas que estavam lá presentes. A ideia básica é captar nestes cruzamentos as especificidades da educação física no ensino primário paraense e sua relação com o contexto político econômico paraense e nacional. (p.18)

Isto significou tomar o objeto de estudo, tanto no que representa de forma mais geral, quanto aos seus aspectos mais particulares e singulares, isto é, tentou-se captar a estrutura interna, os seus componentes e suas relações internas. Realizar este exercício, significou se deparar com objeto num primeiro momento e adentrar em sua dinâmica interna e depois de considerar as múltiplas determinações que o configuram retornar ao fenômeno inicial, mas agora com uma compreensão das relações que compõe sua totalidade.

[...] da história considerada como ciência que não se contenta em aprender como se passaram as coisas, mas que quer saber por que se passaram de tal maneira e não de outra qualquer”. Plekhanov, ( 2008, p. 12)

•Pesquisa documental.•Os documentos analisados neste trabalho são os relatórios e regulamentos da instrução pública do Pará, algumas publicações da época como as obras “Notícia geral sobre o colégio americano (1888) e “ A educação Nacional” (1890) . •Relacionar e situar a educação física no contexto nacional e local. (Bibliografia)•Compreender a sociedade e a educação paraense em fins do século XIX. (Bibliografia e documentos)•Confrontar a bibliografia com os documentos produzidos na época sobre a educação física.

Capítulo I - I - Educação física: o nascimento de uma disciplina.

Neste, abordamos o processo de desenvolvimento da educação física desde a Europa do século XIX e seus antecedentes até sua defesa nas escolas como um aspecto da educação, a introdução da educação física no Brasil e quais as relações foram estabelecidas com a classe dirigente deste país.

1.1 A educação física na Europa 1.2 A educação do corpo 1.3 Higienismo, Eugenia e Ginástica na construção de um novo homem 1.4 A educação física no Brasil 1.5 Higienismo, Eugenia e Militarismo na consolidação da educação física no Brasil   1.6 Educação e Educação Física

Capítulo II - Sociedade e educação no Pará republicano.

Tratamos do desenvolvimento da educação no período delimitado para o estudo, relacionando com o contexto econômico, político e educacional pelo qual passava a sociedade paraense. Isto é importante, porque é por meio da educação que a educação física se manifestará como necessidade de formar um corpo forte e saudável.

2.1 A efervescência política do final do século XIX no Brasil 2.2 A economia, política e educação no Pará 2.2.1 A política paraense no final do século XIX 2.2.2 A educação no Pará

Capítulo III - A educação física no ensino primário no Pará.

Analisamos a implantação da educação física no ensino primário paraense, por meio das publicações da época e também dos relatórios e regulamentos da instrução pública do estado do Pará produzida na primeira década da primeira República.

Buscando responder a pergunta científica deste estudo, e chegar ao objetivo formulado, analisamos o discurso em defesa da educação física e identificamos três pontos principais:

1 – Relação entre trabalho, educação e educação física.

2 – Do projeto modernizador educacional no estado do Pará.

3 – A concepção de educação física presente no discurso dos defensores da educação física.

• Relação entre trabalho educação e educação física.

• “A educação física no Brasil, é com todo rigor da expressão um problema nacional” (VERÍSSIMO,1985, p. 90).

• “A luta entre essa gente, incomparavelmente mais forte, e nós, não pode ser duvidosa. O campo de combate será primeiramente o das atividades físicas, aquele que exige maior robustez, de força e de saúde, o comércio, a indústria, a lavoura”. (VERÍSSIMO, 1985, p. 91)

• “Como todas as noções theoricas, a da excellencia da educação physica nasceu sem duvida do fato verificado pela experiência diária da superioridade physica-traduzida na robustez e na saúde do homem obrigado pelo seu gênero de vida aos exercícios corparaes, o homem do campo, o lavrador, o criador, o operário, o carregador, o artesão, e do outro lado o burocrata, o empregado de escriptorio, o cidadão sedentário, atrophiado, mesmo nas suas faculdades intellectuaes por uma vida de inercia physica”. (VERÍSSIMO, p.26, 1888)

• Necessidade de formação de um novo homem surgida das transformações políticas e econômicas que se operaram na Europa e chegaram ao Brasil.

Cabe aqui ressaltarmos o fato de que o esforço de lançar mão da Educação Física como elemento educacional – ainda que de conformidade com uma visão de saúde corporal, saúde física, eugênica – enfrentava barreiras arraigadas e valores dominantes do período colonial, sustentáculos do ordenamento social escravocrata, que estigmatizaram a Educação Física, por vinculá-la ao trabalho manual, físico, desprestigiadíssimo em relação ao trabalho intelectual, este sim, afeto à classe dominante, enquanto o outro fazia-se única e tão somente aos escravos. (CASTELLANI FILHO, 1994, p.44)

Como percebemos no escrito de Veríssimo acima, que explicita uma educação física diferente para as classes, isto é, uma fragmentação entre as variadas formas de trabalho e os requisitos necessários para sua realização. “Ora, esta divisão dos homens em classes, irá provocar uma divisão também na educação” (SAVIANI, 2007, p. 155)

Contradições:

A educação e a educação física com sentidos e signficados diferentes.A diferença entre as classes era um produto histórico das relações econômicas e políticas. A preparação do aspecto físico para o trabalho, que na prática era de amenizar a situação de exploração da força de trabalho e as condições dai resultantes.

2 - A Educação Física no projeto educacional modernizador do Pará

Entre outras disposições do vosso Regulamento que não posso deixar de citar como tendo dado satisfação às exigencias da pedagogia, da organização e da hygiene escolar: A que introduzio e sistematizou a educação civica e a educação physica nas escolas (Pará, 1890, p. 73)

Neste sentido, um projeto educacional novo seria o principal elemento para alavancá-la e promover o desenvolvimento do Pará e da nação. Por isso, tanta ênfase na defesa de modificações na instrução pública, que foi colocada aos poucos como elemento difusor da educação física também no Pará.

Primeira referência

“Emquanto as escolas não funcionarem em casas que tenham as acomodações para as sessões de educação physica, a que se refere o artigo 91.º do Regulamento, o tempo que devia ser-lhes consagrado, será empregado em lições ordinárias”. (Regulamento da Instrução pública do Pará, 1890, p.11)

A pesar da importância da educação física não haviam espaços próprios para a educação física.

“a educação physica não precisa encarecida; a nenhum espirito esclarecido acudirá idea de negar-lhe a utilidade ou contestar seus efeittos. Postas de lado as questões secundarias de méthodos, systemas e modos é questão vencida em pedagogia. (PARÁ, 1890, p. 77)

fica perceptível nas falas a assimilação do pensamento europeu para a educação e educação física sob os princípios já tratados, comprovando a ideia de múltiplas determinações contribuindo para a inclusão da educação física no ensino primário tendo em vista o projeto modernizador que estava sendo implementado.

A educação física no final do século XIX : O que era ou o que deveria Ser ?Qual a concepção de educação física aquele projeto educacional?

A ginástica, os jogos e os exercícios militares.

Esta concepção era de que a educação física baseada em fundamentos biológicos estaria voltada para o fortalecimento físico dos homens e poderia ser repassada hereditariamente para as gerações seguintes, servindo de base para a moralidade e a intelectualidade, isto, baseado nos pressupostos científicos que lhe garantiam legitimidade. Nesse sentido, possuía categoricamente metas e meios bem claros, quais sejam, de preparação para suportar o trabalho ou para servir á pátria.

Mas no caso do Pará, além da ginástica teremos outros elementos compondo a educação física e tentando garantir um aspecto mais amplo do seu conteúdo, garantindo assim o pleno desenvolvimento das qualidades físicas que o ensino primário deveria possibilitar. Identificamos isto no ensino privado e também no público que é nosso objeto neste estudo..

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