O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

1. Especialista em Psicopedagogia, graduada em Letras – Português/Inglês, Professora do Colégio Estadual Sílvio Vidal-EFM de Paranavaí. 2. Doutora em Letras (UNESP/Assis), graduada em Letras – Português/Inglês, Professora de Estágio e Prática de Formação na Universidade Estadual de Maringá

O GÊNERO ANÚNCIO PUBLICITÁRIO COMO INSTRUMENTO DE E NSINO EM

LÍNGUA INGLESA

Patrícia Castro Sanches Bitencourt1

Sandra Maria Coelho de Souza Moser2

Resumo

Neste artigo estaremos relatando a aplicação de uma unidade didática com um gênero textual que circula na esfera publicitária – o anúncio publicitário. Foram desenvolvidas práticas de leitura baseadas na compreensão de que o gênero em questão possui características próprias, definidas pelos elementos que o compõem, seu contexto de produção e sua intencionalidade. Objetivou-se criar condições para que os alunos superem a leitura superficial e neutra buscando uma leitura mais crítica. O gênero textual anúncio publicitário possibilitou o desenvolvimento de capacidades reflexivas a respeito de temas sociais além da abordagem de problemas da atualidade.

Palavras-chave: leitura; anúncio publicitário; gênero textual; Língua Inglesa.

1 Introdução

Pesquisas sobre o ensino no Brasil tem demonstrado que o baixo nível de

leitura é uma das principais causas da situação crítica em que o ensino público se

encontra. Levantamentos de dados realizados pelo Sistema de Avaliação do Ensino

Básico (SAEB), a cada dois anos desde 1990, revelam que alunos de todo o país

vêm apresentando dificuldades de identificar até mesmo informações explícitas em

textos a que são expostos no seu dia a dia, “apenas cerca de 11% dos alunos

2

brasileiros [...] apresentam habilidades de leitura compatíveis e/ou avançadas para o

fim da escolaridade do Ensino Fundamental” (BRASIL, 2001, p.110).

Documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,

1998) e as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (PARANÁ, 2006) postulam

um trabalho com a língua numa abordagem discursiva a fim de promover uma

aprendizagem mais adequada à realidade social. No entanto, ainda são muitas as

dificuldades a serem vencidas para a aplicação desse conceito na escola pública.

Cogitamos se a mudança no foco do ensino de língua estrangeira pode contribuir ou

não para modificar a condição atual dos alunos em relação à leitura em Língua

Inglesa.

A necessidade iminente de mudanças na prática educacional com relação à

leitura motivou este trabalho que visa relatar uma experiência desenvolvida no

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), do Estado do Paraná, a respeito

do uso do gênero anúncio publicitário como instrumento de ensino em língua

inglesa.

Optamos pelo gênero anúncio publicitário institucional ao considerar sua

circulação no cotidiano extra-escolar dos alunos e por concordar com Cristovão

(2001, p.103) quando afirma que “o trabalho com textos publicitários em sala de aula

pode contribuir para a formação de um leitor crítico”, que perceba a intencionalidade

do texto e se posicione diante do mesmo, seja para concordar ou não.

O trabalho foi desenvolvido com o objetivo geral de oportunizar espaços

para discussões e reflexões nas aulas de Língua Inglesa por meio de atividades de

leitura e, através do desenvolvimento das capacidades de linguagem, contribuir para

a formação de leitores mais críticos e conscientes.

Seus objetivos foram: a) levar o aluno a reconhecer as especificidades do

gênero anúncio publicitário institucional através de atividades propostas em uma

seqüência didática e b) promover discussões acerca de temas sociais relevantes

para a formação integral do aluno a partir de temas abordados no gênero em

questão.

Por enfocar o trabalho com um gênero textual, serão apresentados, no

desenvolvimento deste relato, alguns princípios que o fundamentaram, tais como: o

interacionismo sociodiscursivo, a transposição didática, uma breve definição de

sequencias didáticas e o modelo didático do gênero em questão.

3

Também merecerá destaque a implementação do material didático

produzido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) destinado a

alunos de 8ª série do Ensino Fundamental e aplicado no Colégio Estadual Sílvio

Vidal – EFM, na cidade de Paranavaí.

Esperamos, dessa forma, poder contribuir com o trabalho de outros

professores de língua inglesa do Estado do Paraná.

2 Princípios do Interacionismo Sociodiscursivo

De acordo com Cristovão (2007) o interacionismo sociodiscursivo (ISD) é um

quadro teórico-metodológico desenvolvido há pouco mais de duas décadas por

Jean-Paul Bronckart e colaboradores, principalmente oriundos da Universidade de

Genebra. Nas palavras da autora “ o ISD se apóia em uma perspectiva interacionista

social de linguagem e em teorias de linguagem que dão primazia ao social”. (idem,

p. 9). O ISD defende que somos constituídos pela linguagem e que esta é sempre

transformada por nós, portanto a linguagem resulta de uma construção social.

Sendo assim, o ISD fundamenta-se nos conceitos de aprendizagem e

desenvolvimento de Vygotsky. De Bakhtin toma a noção de linguagem e de

abordagem discursiva. Em decorrência desses conceitos Schneuwly toma o gênero

como instrumento para o ensino de línguas e propõe o desenvolvimento de materiais

didáticos em forma de sequencias didáticas.

Para Vygotsky, a aprendizagem é um processo pelo qual os indivíduos

adquirem valores, habilidades, atitudes, conceitos, por meio da interação social e

contatos com o meio; a aprendizagem, portanto, é sempre mediada. A mediação é

um processo que ocorre em um determinado contexto sócio-histórico entre a pessoa

(constituída pela linguagem), outras pessoas e objetos (CRISTOVÃO; FOGAÇA,

2008).

Segundo Oliveira (2008), Vygotsky considera desenvolvimento e

aprendizado duas coisas distintas, para este, o desenvolvimento ocorre de forma

mais lenta e gradual e segue o processo de aprendizagem. O conceito de Zona de

Desenvolvimento Proximal (ZDP), fundamental na teoria de Vygotsky (apud

OLIVEIRA, 2008, p.60) é definido pelo autor como

4

a distância entre o nível do desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2008, p. 60).

Tal concepção estabelece a ligação entre o processo de desenvolvimento e

a relação do indivíduo com o ambiente sócio-cultural em que está inserido e com

sua situação de organismo que somente se desenvolve plenamente com o suporte

de outros de sua espécie (OLIVEIRA, 2008).

A ZDP é o caminho que o indivíduo percorre para desenvolver funções em

processo de amadurecimento até consolidar essas funções. A ZDP está em

constante transformação uma vez que algo que o indivíduo realiza hoje com o

auxílio de seus pares pode vir a realizar sozinho amanhã.

A escola, portanto, tem papel essencial na construção das funções mentais

superiores dos alunos por meio da assistência e participação do professor

(CRISTOVÃO; FOGAÇA, 2008). O processo de ensino e aprendizagem na escola

deve ser construído, o professor deve levar o aluno a avançar em sua compreensão

do mundo a partir de seu desenvolvimento consolidado tendo como objetivo levar o

aluno a alcançar níveis superiores de desenvolvimento. Para tanto cabe ao

professor a tarefa de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos pois

é a intervenção de outras pessoas – que no caso da escola, são os professores e os

outros alunos – fator fundamental para o desenvolvimento do indivíduo, segundo

Vygotsky (OLIVEIRA, 2008).

A característica principal do ser humano é sua capacidade de se comunicar,

mais especificamente de se comunicar linguisticamente. Bakhtin (1979/2003, p. 261)

afirma que “todos os diversos campos da atividade humana estão ligados ao uso da

linguagem”, uma vez que ao longo da história da humanidade surgiram “diferentes

tipos de atividades sociais nas quais foram produzidos tipos diferentes de textos a

elas adequados” (CRISTOVÃO, 2001). A esses diferentes tipos de textos Bakhtin

(1979/2003) denominou “gêneros do discurso”, definindo como gêneros primários

aqueles presentes na comunicação cotidiana e como gêneros secundários os

pertencentes à comunicação produzida a partir de códigos elaborados culturalmente,

como a escrita (idem, p.263). Bronckart (apud CRISTOVÃO, 2001) utiliza a

5

expressão “gêneros de texto” como sinônimo da expressão “gênero discursivo”

adotada por Bakhtin.

Ao nos comunicarmos verbalmente escolhemos o gênero mais adequado a

cada situação, portanto a comunicação verbal sempre se dá por meio de algum

gênero textual. Estudar a língua por meio de gêneros possibilita a compreensão de

seu uso efetivo, permitindo a retomada e compreensão do seu contexto de produção

(BAKHTIN, 1979/2003). Tal posição que privilegia a natureza funcional e interativa

da língua em detrimento do aspecto formal e estrutural da mesma, toma a língua

como atividade social, histórica e cognitiva (MARCUSCHI, 2002). As pesquisas

dentro da perspectiva bakhtiniana referem-se a uma concepção de linguagem como

processo de interação social. Segundo Bronckart (apud PETRECHE, 2008) orientar

os alunos em atividades que os façam refletir e fazer reformulações sobre os temas

tratados pode contribuir para o desenvolvimento de capacidades reflexivas ou

críticas.

Estudos realizados por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz apresentam uma

das concepções mais importantes para a questão do ensino e aprendizagem de

gêneros na escola assim como a elaboração de materiais didáticos. Para que o

trabalho com gêneros possa ser efetivo na escola os mesmos autores lembram que

é preciso definir os objetivos de aprendizagem que levem o aluno a dominar o

gênero, tanto dentro como fora da escola; além de desenvolver capacidades de

linguagem que possam ser transferidas para outros gêneros (SCHNEUWLY; DOLZ,

2004).

Com base no exposto acima, desenvolvemos nosso projeto e a seguir

faremos algumas considerações a respeito da transposição didática e das

sequências didáticas, apresentaremos o modelo didático do gênero anúncio

publicitário institucional e relataremos a aplicação do material didático.

2.1 Transposição didática

Ao levarmos um gênero para a escola, ele é retirado de sua esfera real de

circulação e tem seu objetivo comunicativo modificado, faz-se necessário, portanto,

“didatizar” o gênero. A essa transferência da teoria para a prática no processo de

6

ensino e aprendizagem dá-se o nome de transposição didática. Segundo Schneuwly

e Dolz (2004, p.76), “o gênero funda uma prática de linguagem que é,

necessariamente, em parte, fictícia, uma vez que é instaurada com fins de

aprendizagem”. Entretanto, em contextos escolares, temos visto o gênero ser

utilizado como mero pretexto para o ensino de regras gramaticais. Para que isso não

ocorra Schneuwly e Dolz (2004) recomendam um planejamento que considere que:

a) o aluno deva aprender as características de um gênero para melhor

compreendê-lo e melhor produzi-lo, seja no ambiente escolar, seja fora dele;

b) sejam desenvolvidas as capacidades pertinentes a um gênero e que

estas possam ser transferidas para outros gêneros, próximos ou distantes;

c) o gênero sofre uma transformação quando inserido no meio escolar,

mas ainda assim continua sendo um gênero, devendo ser colocado em situação

mais próxima possível da realidade e que esta deva fazer sentido para os alunos.

2.2 Sequências didáticas

Na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo o trabalho com gêneros,

na sala de aula, pode ser desenvolvido por meio de uma seqüência didática que,

segundo Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (2004, p.51), é “uma sequência de

módulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada

prática de linguagem”. Os autores postulam que “comunicar-se oralmente ou por

escrito pode e deve ser ensinado sistematicamente” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004,

p.51).

Tal sistematização possibilita a apreensão, por parte dos alunos, das

diversas capacidades implicadas na comunicação, as capacidades de linguagem, a

saber:

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a) adaptar-se às características do contexto e do referente (capacidade de ação); b) mobilizar modelos discursivos (capacidade discursiva); c) dominar as operações psicológicas e as unidades lingüísticas capacidade lingüístico-discursiva). (idem, 2004, p.52)

Ao nos comunicarmos verbalmente, interagimos por meio dos textos que

produzimos, fazendo uso da capacidade de ação, da capacidade discursiva e da

capacidade lingüístico-discursiva; dessa forma o gênero seria considerado um

instrumento para o desenvolvimento dos três tipos de capacidades de linguagem

(LOUSADA, 2002). A seqüência didática deve possibilitar aos alunos o acesso “a

práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis” (DOLZ; NOVERRAZ;

SCHNEUWLY, 2004, p.98).

A estrutura de base de uma sequência didática foi representada por Dolz,

Noverraz e Schneuwly (2004, p.98) através do seguinte esquema:

Figura 1 - Esquema de SD

A apresentação da situação descreve aos alunos a tarefa a ser realizada,

então estes elaboram um primeiro texto, oral ou escrito, correspondente ao gênero

em questão, a produção inicial. Por meio da produção inicial o professor verifica as

capacidades de linguagem já adquiridas e define as capacidades a serem

desenvolvidas. Os módulos constituem-se de atividades diversificadas que

fornecerão instrumentos para que os alunos superem os problemas apresentados na

produção inicial. Na produção final, os alunos põem em prática os conhecimentos

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adquiridos e o professor pode avaliar os progressos realizados (DOLZ; NOVERRAZ;

SCHNEUWLY, 2004).

2.3 Gênero Anúncio Publicitário Institucional

Segundo Ferreira (apud CRISTOVÃO, 2001, p.101) anúncio é definido como

“uma mensagem comercial para veículos impressos”. Alguns autores assumem os

termos propaganda e publicidade como sinônimos; outros, entre os quais Cruz

(idem, p.102), afirmam que propaganda é um termo mais abrangente e que se refere

tanto à propagação de idéias quanto à propagação de serviços e de produtos, já o

termo publicidade refere-se à comercialização de produtos e serviços.

Outra definição encontrada para o gênero em questão é a que segue:

[...] definida por alguns autores americanos como ‘propaganda de relações públicas (Public Relations Advertising)’, a propaganda institucional é uma das áreas onde as atividades de relações públicas e de propaganda interagem. A propaganda institucional tem o intuito de preencher as necessidades legítimas da empresa sendo estas diferentes de vender um produto ou serviço (BOTASSO, 2007, p. 224).

Podemos observar que há divergência no que se refere à denominação do

gênero. Entretanto em suas pesquisas Cristovão (2001) optou pelo termo anúncio

publicitário e Botasso (2006), orientada por Cristovão em monografia do Curso de

Especialização de Inglês da Universidade Estadual de Londrina (UEL), elaborou o

modelo didático do gênero anúncio publicitário institucional que será apresentado no

próximo item.

9

2.4 Modelo didático do gênero anúncio publicitário institucional

A opção pelo gênero anúncio publicitário institucional, que circula na esfera

publicitária, está diretamente relacionada aos seus usos sociais. Em outras palavras,

estamos constantemente em contato com textos publicitários, nas mais diversas

formas e suportes, em situações concretas de comunicação, daí a necessidade de

se conhecer os propósitos do referido gênero a fim de responder adequadamente

aos mesmos.

Identificamo-nos com Cristovão (2001, p.103) quando a autora afirma que “a

linguagem usada em textos publicitários em situações comunicativas sociais seria

explorada com vistas a uma leitura crítica” uma vez que ao levarmos o texto

publicitário para a sala de aula devemos fazer com que o aluno perceba que não

existe texto neutro, que há sempre uma intencionalidade e que cabe ao leitor

perceber essas intenções.

A fim de produzir sequências didáticas produtivas é preciso escolher

gêneros significativos para os alunos e que ainda não sejam totalmente dominados

por eles (idem, 2004). Além disso, é importante pesquisar o que já foi publicado

sobre o gênero, em especial, se um modelo didático do gênero já foi elaborado, ou

seja, se as características do gênero foram descritas por especialistas assim como

os elementos ensináveis (CRISTOVÃO, 2007).

O modelo didático de gênero deve, ainda, respeitar os princípios de

pertinência (referente às finalidades e objetivos escolares em função das

capacidades dos alunos); de legitimidade (utilizando-se de saberes teóricos ou

elaborados por especialistas) e de solidarização (integrando-se as diversas

dimensões que constituem o gênero) (idem, 2007, p.15).

O quadro abaixo, elaborado por Botasso (2007), apresenta as características

do gênero anúncio publicitário institucional para leitura em língua inglesa:

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Gênero Anúncio publicitário institucional

Objetivo Vender uma idéia, uma forma de conduta e/ou

comportamento socialmente adequado.

Plano

textual

global

As partes principais: são introdução ao tema,

problemática e resolução, compostas por elementos

argumentativos determinantes.

Tipo de

discurso e de

sequência

Fusão da narração e do discurso interativo com

sequências narrativa e descritiva.

Coesão

nominal

Uso de anáforas pronominais e nominais.

Coesão verbal Predominância do present simple, do future simple e

present perfect para descrever, narrar e criticar e imperative form

para apresentar resolução (atitude).

Vozes Vozes da instituição, sociedade em geral, mídia e

pesquisadores.

Escolha lexical Adjetivos subjetivos

Avaliativos

Axiológicos (que implicam julgamento de valor)

Tabela 1 – Modelo didático do Anúncio Publicitário Institucional

Exporemos brevemente a metodologia para elaboração da sequência

didática e em seguida o relato da implementação do material didático produzido

durante o segundo período do PDE.

3 Metodologia

Podemos dizer, resumidamente, que os objetivos do anúncio publicitário são

informar e persuadir os leitores com um discurso que pretende influenciá-los

(CRISTOVÃO, 2001).

Ao levarmos o texto publicitário para a sala de aula devemos fazer com que

o aluno perceba que não existe texto neutro, que há sempre uma intencionalidade e

11

que cabe ao leitor perceber essas intenções. Por meio do ensino das características

pertencentes ao gênero anúncio publicitário institucional, buscou-se desenvolver

melhores condições para que o aluno realizasse leituras mais conscientes e críticas.

Os anúncios publicitários caracterizam-se por apresentar tanto elementos de

linguagem verbal quanto elementos de linguagem não-verbal, nosso trabalho

priorizou a parte escrita do texto, porém não deixamos de abordar os elementos

visuais, essenciais para a compreensão do gênero.

Com base no exposto acima, na compreensão de gênero textual e nos

estudos realizados acerca dos princípios do interacionismo sociodiscursivo (ISD)

produziu-se o material didático em forma de sequência didática que foi aplicado na

8ª série A, do período matutino do Colégio Estadual Sílvio Vidal – EFM.

Quando transpusemos o anúncio para o ensino, levamos em conta que o

leitor neste contexto seria o aluno de Língua Inglesa como língua estrangeira, e não

mais o destinatário originalmente visado pelo autor do texto. Este novo leitor teria

atividades a realizar nos diferentes módulos da seqüência didática proposta pelo

professor, e consequentemente o texto teria um outro objetivo comunicativo.

Materiais didáticos organizados em sequências didáticas (SDs) abordando

gêneros textuais visam possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem

para a comunicação efetiva na sociedade, segundo os estudiosos da Universidade

de Genebra os quais dividem as capacidades de linguagem em três, a saber:

capacidade de ação, lingüística e linguístico-discursiva que são trabalhadas

progressivamente nos módulos da sequencia didática conforme mencionado na

seção Sequencias Didáticas deste trabalho.

As atividades propostas nos módulos foram diversificadas, incluindo-se:

discussão do contexto de produção; reconhecimento do layout; identificação de

informações; pesquisa na internet; compreensão de texto; discussão; interpretação;

questionamento; posicionamento; estudo de léxico com busca de palavras no texto e

em dicionário; relacionamento de enunciados a anúncios; explanação linguístico-

discursiva, prática dos aspectos explanados com a identificação em textos; produção

de enunciados; entre outras.

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4 Relato da implementação

O projeto deveria ser compartilhado com professores da rede estadual de

ensino do Estado do Paraná inscritos no Grupo de Trabalho em Rede (GTR), curso

on-line, no qual o professor PDE fosse tutor. Um dos objetivos do curso é abrir

espaços para os participantes discutirem e opinarem sobre o projeto, o que poderia

trazer contribuições significativas para o trabalho do professor PDE.

Em função de divergências nos prazos de conclusão do material didático e

de realização do GTR não foi possível apresentá-lo na íntegra aos professores

inscritos, portanto as discussões e intervenções esperadas acerca do material não

aconteceram a contento. Porém o curso propiciou aos participantes a oportunidade

de estudar e discutir sobre o trabalho com gêneros textuais e alguns princípios do

interacionismo sócio-discursivo. Alguns professores demonstraram familiaridade com

relação ao assunto abordado, outros nem tanto, porém foram unânimes em

questionar a viabilidade do trabalho com gêneros em função das dificuldades

enfrentadas no cotidiano escolar tais como: falta de tempo e recursos para a

produção de materiais didáticos.

A primeira ação desenvolvida quando do retorno dos professores PDE 2009

às escolas foi a apresentação do projeto. Durante o período de formação continuada

o colégio oportunizou um momento para os professores PDE apresentarem à

direção, equipe pedagógica, professores e funcionários o projeto a ser

implementado. A receptividade foi muito boa e o interesse pôde ser constatado pela

quantidade de perguntas feitas pelos presentes. Dessa forma foi possível deixar a

grande maioria dos educadores a par do trabalho que seria desenvolvido com os

alunos.

O trabalho com os alunos iniciou-se com a apresentação da situação e

produção inicial. As atividades desta primeira etapa contribuem para o

desenvolvimento dos módulos da SD pois é a partir delas que se verifica, tanto por

parte do professor quanto do aluno, o nível de conhecimento com relação ao gênero

em questão, as capacidades de linguagem adquiridas e as que necessitam ser

abordadas.

A apresentação, conforme o nome sugere, visa apresentar à turma o

trabalho a ser desenvolvido. Neste caso optou-se por uma discussão, primeiro em

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pequenos grupos de alunos e posteriormente com toda a turma. As perguntas que

seguem orientaram as discussões nesta atividade denominada Starter activities:

Você gosta de propagandas? ; Onde podemos encontrá-las? Em que meios de

comunicação (TV, rádio, jornais, outros)?; Conhece outros termos, ou sinônimos

para “propaganda”? Quais?; Quem anuncia? Para quê?; Quem lê as propagandas?;

Você tem idéia de como uma propaganda é elaborada?; Que profissionais estão

envolvidos na criação de uma propaganda?; Comente sobre algum anúncio que

tenha chamado sua atenção explicando o porquê.

A discussão despendeu um tempo maior do que o esperado, imaginava-se

sua conclusão em uma aula, levou duas, talvez por ter sido a primeira atividade

nestes moldes, gerando uma certa ansiedade nos alunos que queriam todos falar

ao mesmo tempo porém gerou também um bom nível de interesse da turma pelo

gênero textual anúncio publicitário, gênero este já conhecido pelos alunos no seu

cotidiano extra-escolar.

Como as discussões aconteceram em língua materna foi proposta uma

busca de palavras em dicionários de inglês para a confecção de um painel contendo

os termos referentes a anúncio mais empregados nas discussões. O painel ficou

exposto na sala durante a execução da primeira etapa da SD para que os alunos se

familiarizassem com o vocabulário e passassem a usá-lo nas discussões seguintes.

A produção inicial é o momento em que os estudantes produzem a primeira

versão de seus textos, que serão repensados ao longo do desenvolvimento dos

módulos da SD e refeitos na produção final. O aluno deve se basear no seu próprio

conhecimento a fim de que o professor perceba as reais necessidades com relação

ao gênero textual e oriente as atividades enfocando tais necessidades. Da mesma

forma o aluno, enquanto realiza sua produção, percebe suas dificuldades.

A atividade intitulada Producing the first ad propôs aos alunos a elaboração

de um anúncio publicitário. Para tanto os alunos se reuniram em grupos com quatro

ou cinco alunos, escolheram um produto, uma marca ou outro item, e tomaram por

base as discussões realizadas na atividade Starter activities além de seu

conhecimento prévio sobre o gênero anúncio.

A elaboração de um anúncio requer debate, sugestões e idéias precisam ser

discutidas e defendidas isto gerou muito barulho na sala, o que é compreensível. A

fim de evitar transtornos com as salas ao lado e constantes pedidos da professora

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para que a turma falasse mais baixo optou-se pela conclusão do anúncio como

atividade domiciliar.

Cada grupo apresentou seu anúncio para a turma que por sua vez

expressava opiniões e tecia comentários. Faz-se necessário ressaltar o empenho de

algumas equipes que, além do anúncio, apresentaram protótipos dos produtos

anunciados. Destacamos o Chocolápis/Chocopencil – chocolate em forma de lápis –

que agradou a todos e levou as criadoras do produto à preparação de algumas

amostras para degustação.

Após cada apresentação a professora aproveitou para destacar os aspectos

positivos, fez questionamentos sobre a grafia das palavras, emprego de verbos, uso

de imagens, de cores, etc. para que os alunos também pudessem analisar seu

trabalho. Também visando uma auto-avaliação cada grupo preencheu uma ficha

assinalando os itens característicos de um anúncio publicitário presentes no anúncio

que produziram, esta atividade consta do material didático sob o título Getting to

know an “ad” e pode ser visualizada na Figura 2.

GETTING TO KNOW AN “AD”

Os itens abaixo são característicos de um anúncio publicitário. Assinale aqueles que podemos

encontrar no anúncio produzido por seu grupo.

( ) ilustrações

( ) título ou nome em destaque

( ) subtítulo (“slogan” ou chamada)

( ) itens opcionais ( por exemplo, horário de funcionamento, facilidades oferecidas, preços)

( ) endereço, telefone/fax ou outra forma de contato

( ) logotipo

Figura 2 – Atividade Getting to know an ad

Alguns grupos tiveram dificuldade em escrever os enunciados em inglês e

mesclaram inglês com português, o que foi aceito em virtude de não haver uma

instrumentalização para a realização da produção inicial.

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Pela realização de tais atividades constatou-se que os alunos apresentavam

relativo domínio da capacidade discursiva pois demonstraram um conhecimento

razoável dos elementos textuais básicos que compõem o gênero anúncio.

Na atividade Reading and discussing os alunos entraram em contato com

um texto autêntico – um anúncio publicitário da WWF (World Wildlife Fund)

publicado na Newsweek Magazine (vide figura 3).

Como o foco do material é a leitura, foram elaboradas questões para a

compreensão do gênero, suas características e situações em que é usado com o

intuito de reforçar a capacidade discursiva; questões sobre o contexto de produção

(autor, data e local de publicação, destinatário, objetivo) objetivaram o

desenvolvimento da capacidade de ação. As respostas apresentadas pelos alunos

demonstraram um bom domínio do contexto de produção no tocante a autoria, data

e local de publicação mas evidenciaram dificuldades na identificação do destinatário

e objetivo do texto, indicando, assim, os itens a serem abordados com maior

profundidade.

Foi dado um tempo para que os alunos lessem o anúncio e respondessem

as questões individualmente para depois compartilharem as respostas no grande

grupo. A maioria dos alunos realizou leituras superficiais do texto não conseguindo

compreender a intenção por trás do enunciado “Change the world with a pen” (Mude

o mundo com uma caneta) que sugeria que o leitor se inscrevesse em uma

campanha ambientalista promovida pela WWF. Muitos não relacionaram a imagem

(fundo cinza com vários animais, plantas, água, desenhados a tinta, numa alusão ao

uso da caneta para mudar o mundo) ao texto. Esperava-se uma melhor

compreensão do texto por parte dos alunos porém a troca de informações e

impressões propiciada nas discussões em grupo possibilitou aos alunos diferentes

olhares e outras leituras do texto. Destacou-se a importância do posicionamento

pessoal diante de um texto, numa tentativa de demonstrar que o leitor não deve ser

passivo, tem a possibilidade de construir o significado do texto.

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Figura 3

Fonte: Disponível em http://www.wpp.com/NR/rdonlyres/C630FFA3-8754-42E3-9032-CAB0FBF7511C/0/page_82.pdf, acesso em 01/07/2010.

Já prevendo a dificuldade na compreensão do objetivo do anúncio em foco e

visando contribuir com o desenvolvimento da capacidade lingüístico-discursiva foram

abordados os conceitos de denotação e conotação, uma vez que a palavra pen foi

empregada no sentido conotativo no texto.

Além do exposto acima, foi proposta a atividade Thinking about... contendo

questões para discussão sobre o enunciado “Change the world with a pen”. As

questões foram discutidas em pequenos grupos e depois debatidas no grande

grupo, seguem algumas das que geraram maior debate: O que a frase sugere?

Como você a interpretaria?; No anúncio o que a palavra “pen” representa?; Cite

alguns profissionais que utilizam canetas no trabalho ; Como um professor (um juiz,

o presidente da república, ...) pode modificar uma situação com uma caneta?; E

você tem o poder de mudar algo com uma caneta?

No início da aplicação desta sequência didática as discussões foram

bastante tumultuadas - muitos alunos queriam falar ao mesmo tempo e havia forte

resistência em aceitar opiniões contrárias - entretanto a constante proposição desse

tipo de atividade tornou o debate mais organizado e consequentemente mais

produtivo.

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As discussões oportunizadas, sem exceção, buscaram a participação de

todos os alunos a fim de contribuir para a valorização do conhecimento de mundo

que cada um traz além de estimular a expressão oral por meio de opiniões e

comentários. Percebeu-se como é importante dedicar momentos para ouvir os

alunos, isso aumenta sua confiança e motivação para o conteúdo a ser abordado,

bem como estabelecer vínculos entre professor e aluno

Por meio da atividade Writing os alunos foram estimulados a usar sua

criatividade realizando intervenções no enunciado “Change the world with a pen” e

produzindo outros enunciados. Ainda que de forma modesta, já que os alunos

deveriam substituir apenas dois termos do enunciado, a atividade promoveu a

prática da habilidade da escrita. A primeira ideia, conforme planejado no material

didático produzido, seria a exposição de cartazes seguida de feedback da

professora. Por sugestão da turma, além do exposto acima, foi feita a escolha dos

melhores enunciados que, de acordo com a opinião da maioria, foram os seguintes:

“Change your day with a smile” – por estimular a cordialidade, e “Change your

breasts with silicone” - por ser o mais engraçado.

A atividade denominada About the WWF ad objetivou propiciar o

desenvolvimento da capacidade lingüístico-discursiva, com foco no léxico do

anúncio, além do uso do imperativo, considerado relevante para o gênero em

questão. A organização da turma em grupos pôde contribuir para um trabalho

colaborativo. Tal dinâmica visa possibilitar a busca de respostas e a colaboração

entre os alunos, a fim de que possam construir o conhecimento em conjunto, de

forma indutiva. Parte desta atividade pode ser visualizada na Figura 4.

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Busque no anúncio e copie os seguintes verbos em inglês:

Visite ________________________________________

Junte-se ______________________________________

Inscreva-se ____________________________________

Retorne/devolva ________________________________

Use os verbos acima para completar adequadamente as frases. Alguns verbos podem

ser usados mais de uma vez.

____________ the basketball team.

____________ the site www.panda.org .

____________ my calls.

____________ this company.

Como as frases que você formou ficam na língua portuguesa?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________

• Sabemos que os verbos podem indicar ações ocorridas no presente, no passado

(ou pretérito) ou no futuro. Os verbos copiados do anúncio indicam algum desses

tempos?

______________________________________________

• O que os verbos do anúncio pretendem expressar? A quem eles se referem?

_________________________________________________________________

_____________________________________________

• Em que situações você empregaria um verbo desse modo? Dê exemplos.

_______________________________________________

Figura 4 – Exemplos de atividades no modelo indutivo

19

Para ampliar os conhecimentos da turma com relação à WWF e estimular a

leitura na internet foi proposta a atividade Learning more about WWF que foi

realizada no laboratório de informática do colégio. A fim de buscar as informações

solicitadas pela professora os alunos realizaram leituras em inglês no site

www.wwf.panda.org. Apesar de alguns problemas técnicos como queda do sistema

e problemas de acesso à internet a atividade atingiu seus objetivos.

A seção Reading more ads propôs a leitura de dez anúncios publicitários

institucionais autênticos publicados em jornais e revistas, ou disponíveis na internet

sobre temas variados desde combate à pirataria, ao abuso de menores e ao

consumo de bebidas alcoólicas no trânsito, a preservação ambiental e de espécies

ameaçadas de extinção, entre outros. Os anúncios foram apresentados sem os

enunciados com o intuito de levar os alunos a perceberem a inter-relação entre a

linguagem verbal e a não-verbal. Em seguida foram apresentados os enunciados

para que os alunos completassem os anúncios relacionando os textos às imagens.

Tais atividades empenharam-se em tornar clara a percepção de que texto e imagem

se complementam na construção da mensagem que o anúncio publicitário pretende

transmitir.

A turma demonstrou ótimo envolvimento com a tarefa, buscando

compreender a intencionalidade dos anúncios, identificando a quem se destinavam;

analisando o uso do humor, do drama; associando a linguagem verbal à não-verbal

e observando outros elementos, o que sinalizou uma leitura mais aprofundada e

consciente, que vai além da compreensão apenas daquilo que está explícito.

Durante o período da realização desta atividade os alunos, de forma

espontânea, faziam comentários sobre os anúncios que estavam em circulação, na

mídia impressa e televisiva, comparando-os àqueles apresentados pela professora

denotando um crescimento no interesse pelo gênero abordado. As discussões

geradas a partir da leitura dos anúncios foram bastante produtivas, indicando

tentativas, por parte dos alunos, de abandonar a passividade diante dos textos.

Para relembrar o layout do anúncio publicitário, reforçar o reconhecimento

do contexto de produção e destacar elementos gramaticais relevantes para o gênero

em foco os alunos foram levados a completar um diagrama com base nos anúncios

lidos conforme se vê na Figura 5.

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Por falta de tempo não se realizou a produção final proposta na atividade

Improving your ad. Parece-nos que as discussões, apesar de pertinentes, tomaram

um tempo muito maior do que o planejado.

Linguagem verbal

____________________

_

Frases imperativas

__________________

Linguagem não-verbal

_________________

CARACTERÍSTICAS DOS

ANÚNCIOS

Assinatura/ logotipo

__________________

Endereço/ contato

________

Itens opcionais

________________

__

Figura 5 – Diagrama para identificação de características de anúncios

21

5 Conclusão

Ao longo do período de implementação do material didático foi possível

constatar que o trabalho com gêneros textuais dentro da abordagem do ISD

constitui-se em oportunidade para tornar mais significativo o ensino da língua

inglesa. As atividades propostas na sequência didática buscaram tanto a

compreensão do texto quanto a conscientização da organização textual e das partes

que constituem o gênero anúncio publicitário. Tais atividades visavam um estudo da

língua com ênfase em seu uso e não como um sistema de regras.

A apreensão das características do gênero em questão levou os alunos a

fazerem comparações entre a língua inglesa e a língua materna, extrapolando assim

os limites da sala de aula e fazendo com que os alunos se beneficiassem dos

conteúdos escolares em atividades cotidianas ao se depararem com anúncios na

mídia escrita ou oral, sem deixar de mencionar a mídia virtual.

Por se tratar de um gênero textual que busca persuadir o leitor fez-se

necessário que o aluno/leitor assumisse uma postura crítica abandonando a

passividade ao realizar a leitura dos anúncios, portanto considerou-se apropriada a

opção pelo referido gênero.

A interpretação textual propiciou reflexões e discussões acerca dos temas

abordados nos anúncios. A fim de participarem das discussões, os alunos foram

levados a opinar, a expor suas idéias e ao se posicionarem diante dos anúncios

puderam perceber que o leitor também constrói o sentido do texto.

Desde a apresentação do projeto os alunos se dispuseram a participar e

demonstraram interesse pelo gênero anúncio. Ao receberem o material

questionaram se os anúncios eram “de verdade” ou “inventados pela professora”.

Tais representações refletem a necessidade de se trabalhar com textos autênticos a

fim de tornar a aula mais significativa para o aluno.

No início da aplicação do material as discussões promovidas pela professora

geravam certo tumulto na sala pela ânsia de muitos alunos quererem falar ao

mesmo tempo, por outro lado alguns alunos se mantinham calados, acreditamos que

isso seja resultado de práticas escolares enraizadas que não propiciam momentos

para debates. O que pode ser evidenciado pelas perguntas feitas por alguns alunos:

22

“Professora, você não vai passar matéria hoje?”; “Professora não vamos escrever

nada?”. No entanto, à medida que atividades semelhantes foram sendo

oportunizadas percebeu-se a evolução de boa parcela da turma no sentido de

aguardar sua vez de falar, de aceitar as intervenções dos colegas, de respeitar

opiniões diferentes das suas e principalmente de considerar como “matéria” as

atividades de leitura, reflexão e discussão. Gradualmente todos os alunos

participaram dos debates, ainda que alguns somente se sentissem à vontade para

falar em grupos menores e não para a turma toda.

Destacamos a representação de uma aluna na conclusão do trabalho “Ufa,

professora já ‘tava’ até sonhando com anúncio!”. Ainda que feito em tom de

brincadeira o comentário nos leva a entender que não é preciso, nem seria possível,

esgotar um gênero em apenas uma sequência didática e que o fato de abordarmos

o mesmo gênero em momentos diferentes resultaria em oportunidade de avaliar se

houve a compreensão do mesmo.

Ressaltamos que a sequência didática em foco pode ser trabalhada em

turmas do Ensino Médio o que geraria outras interpretações já que estas são

resultado das experiências pessoais e da leitura de mundo que cada um realiza.

Os objetivos propostos foram alcançados e diante das considerações acima

avaliamos de maneira positiva o trabalho descrito.

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Página da Web citada

http://www.wwf.panda.org. Acesso em 01 de junho de 2010

Revista citada

NEWSWEEK, The International News Magazine, Globo Cochran São Paulo, Brasil. Vol.CXLIX.