O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

MARIA CRISTINA DE OLIVEIRA

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

UNIDADE DIDÁTICA

CURITIBA

2010

MARIA CRISTINA DE OLIVEIRA

DESCOBRINDO UM CORPO HUMANO INTEGRADO:

A COMPREENSÃO DA INTERDEPENDÊNCIA DAS FUNÇÕES DE NUTRIÇÃO

VIVENCIADAS ATRAVÉS DA DANÇA, NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS, SOB UMA

PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

Produção didático pedagógica apresentada ao Programa

de Desenvolvimento Educacional como requisito parcial

para promoção do professor para o Nível III da Carreira

do Magistério, Secretaria de Estado da Educação.

Orientação: Profª Doutora Leandra Ulbricht - UTFPR

CURITIBA

2010

SUMÁRIO

IDENTIFICAÇÃO.................................................................................................... 4

INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 4

OBJETIVO GERAL ................................................................................................ 5

PÚBLICO ALVO..................................................................................................... 5

PROBLEMATIZAÇÃO............................................................................................ 6

ESTRATÉGIAS DE AÇÃO ..................................................................................... 8

ABORDAGEM 1 ..................................................................................................... 9

ABORDAGEM 2 ................................................................................................... 12

ABORDAGEM 3 ................................................................................................... 15

ABORDAGEM 4 ................................................................................................... 18

ABORDAGEM 5 ................................................................................................... 22

4

Secretaria de Estado da Educação - Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação Estadual do PDE

2009

UNIDADE DIDÁTICA

TEMA: O corpo humano vivenciado pela dança na disciplina de ciências

TÍTULO: Descobrindo um corpo humano integrado: a compreensão da

interdependência das funções de nutrição vivenciadas através da dança, na

disciplina de ciências, de uma forma interdisciplinar.

IDENTIFICAÇÃO

Professora: Maria Cristina de Oliveira

Área: Ciências

NRE: Área Metropolitana Sul

Professora Orientadora: Leandra Ulbricht

IES: UTFPr

Escola de Implementação: Colégio Estadual Costa Viana

Público Objeto de Intervenção: 7ª série

INTRODUÇÃO

Este material didático foi elaborado com a finalidade de trabalhar os conteúdos

relativos a função de nutrição do corpo humano de uma forma integrada e

contextualizada, procurando dar significado a aprendizagem do aluno. Para o

desenvolvimento dos conteúdos, relativos à função de nutrição do corpo humano,

foram propostas atividades que permitirão ao aluno percebê-lo como um todo

5

dinamicamente articulado; no qual cada órgão, sistema, desempenha funções, mas

que a capacidade de realizá-las depende da interdependência entre as partes. A

estratégia que será utilizada para vivenciar os conteúdos será a dança, uma expressão

artística, presente em todas as culturas e classes sociais, capaz de promover a

aprendizagem coletiva e a aquisição de conceitos científicos, assim como aliar os

diferentes sistemas do corpo humano de uma forma integrada. A partir dos conteúdos

previamente selecionados pelo professor, promover-se-á uma metodologia que aliará

teoria e prática, saberes científicos e populares; e para a qual serão proporcionados

espaços, para que os alunos, organizados em grupos, tenham oportunidade de criar,

experimentar, testar, analisar, argumentar, trocar experiências e sobretudo vivenciar os

conhecimentos atribuindo-lhes significados, e contextualizá-los à sua vida cotidiana.

Para esta proposta de ensino, o educador atuará como mediador no processo de

aprendizagem, responsável em estabelecer relações conceituais, interdisciplinares e

contextuais, de forma a atribuir sentido e significados aos conteúdos apresentados por

ele, fazendo conexão entre os conhecimentos científicos e aqueles já existentes na

estrutura cognitiva do aluno.

OBJETIVO GERAL

Desenvolver um material didático que alie teoria e prática, saberes científicos e

populares, que oportunizem ao professor trabalhar interdisciplinarmente os conteúdos

relativos a função de nutrição do corpo humano, a saber, digestão, respiração,

circulação, para construir o conhecimento de forma integrada e contextualizada,

atribuindo-lhes significados.

PÚBLICO ALVO

Professores e alunos do oitavo ano do ensino fundamental

6

PROBLEMATIZAÇÃO

O corpo humano é formado por diversos sistemas que executam diferentes

funções. À primeira vista tem-se a impressão de que esses sistemas trabalham de

forma isolada para que a vida seja mantida, mas sabe-se que embora cada sistema do

corpo desempenhe funções específicas, a capacidade de realizá-las depende da

interdependência entre as partes. Esta também é uma dificuldade encontrada entre

nossos alunos, que aprendem em seu meio de convívio, especialmente em família, um

conjunto errôneo de conceitos e idéias a respeito do corpo humano e as funções que

desempenha, construindo assim, um conhecimento fragmentado e descontextualizado.

Os conteúdos que contemplam o corpo humano são trabalhados nas escolas,

muitas vezes, de forma fragmentada, seguindo esquemas, sistemas, modelos, onde

cada órgão é classificado segundo a sua função. Além disso, o material didático

utilizado como recurso pelo professor traz um corpo segmentado, incompleto, trazendo

a idéia equivocada para os alunos de que o corpo estudado não pertence e não é igual

ao de alguém. Este corpo quase nunca é trabalhado articuladamente, como um

sistema integrado, mas seccionado em partes, sendo que o professor

pretensiosamente acredita que através do estudo dessas partes , o aluno seja capaz

de construir o todo. Para Santos (2005, p.102):

No espaço de sala de aula, os materiais didáticos usualmente utilizados

exibem, quase sempre, a mesma representação: um corpo fatiado com

as vísceras à mostra; incompleto (mutilado); sem rosto; sem mãos e pés.

Enfim, um corpo que não é de ninguém. Este corpo quase nunca é

trabalhado como um sistema, mas seccionado para que através do

estudo de suas partes os alunos possam construir um todo. Aliás, um

pretenso todo que nunca é retomado na escola.

Como então mudar esta visão compartimentada do corpo humano que os

indivíduos trazem de seu cotidiano e permanece na transmissão do conhecimento

escolar?

O CORPO HUMANO INTEGRADO ( Texto sugerido para problematizar o tema

com os alunos)

7

� Você acabou de comer um sanduíche. O que irá acontecer com o pão, a carne

e o queijo que você comeu?

� Você respira em tempo integral, para onde vai oxigênio inspirado e o gás

carbônico expirado?

� Alimento e oxigênio precisam ser transportados pelo corpo humano, como isto

acontece?

Embora estas perguntas sejam bastante simples e aparentemente fáceis

de responder, foi observado que os alunos sabem por onde os alimentos entram,

por onde são eliminados, que respiram constantemente, mas não compreendem

que função exercem para o organismo, por quais modificações passam, e

principalmente para onde e como serão transportados os nutrientes dos

alimentos, os gases da respiração, e no que serão transformados.

Nosso corpo é uma espécie de fornalha. A lenha são os alimentos que

ingerimos. Combinados com o oxigênio do ar que respiramos, eles queimam,

produzindo energia. É essa energia que mantém o corpo vivo e em movimento.

Portanto, não basta alimento para produzir energia; é preciso também de

oxigênio. Mas onde ocorre a queima dos alimentos no corpo humano, se não

vemos nem sentimos nada?

A queima dos alimentos ocorre dentro das células. Mas como o alimento

sendo tão grande consegue penetrar nesta unidade viva tão pequena e como ele

chega até ela? De onde vem o oxigênio que aliado aos nutrientes produzirão

energia para nosso corpo, para onde ele irá, e como será transportado?

Imagine uma pessoa morando em um apartamento pequeno, que resolva

comprar um armário grande, com várias portas para seu quarto. Como este

armário consegue chegar até o quarto dessa pessoa?

O armário é desmontado e embalado. Assim, portas, prateleiras, tampos e

laterais vão ser conduzidos até o local onde o armário vai ser montado. Depois,

papelões e outros materiais usados como embalagem são jogados fora.

Algo parecido acontece em nosso organismo. Da forma como são

ingeridos, os alimentos não podem ser absorvidos pelo organismo. Precisam ser

desmontados pelo sistema digestório, o que é feito pelas enzimas, que

decompõem os alimentos em estruturas mais simples. Os nutrientes sào

8

distribuídos pelo corpo todo pelo sangue e, depois, depositam-se no material

intercelular. Daí eles passam pela membrana plasmática e são absorvidos pelas

células. No interior das células, os nutrientes passam por transformações e são

levados para as mitocôndrias. Aí, os nutrientes, junto com o oxigênio, sofrem

várias reações químicas e se transformam em energia, água e gás carbônico.

Nosso corpo constitui-se de substâncias que vêm dos alimentos, porém

ingere , digere e absorve os nutrientes, para juntamente com o oxigênio manter a

respiração celular, crescer e reparar tecidos. O corpo humano através de seu

fascinante funcionamento se constrói como algo único, diferente de qualquer

outro ser vivo. E é a integralidade que acontece entre os sistemas digestório,

cadiovascular e respiratório que permite o pleno funcionamento do corpo para a

manutenção da vida.

ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

� Assistir ao vídeo através da tv pendrive “Se ela dança, eu danço 2” disponível

na página http://www.youtube.com/watch?v=R31f5H_x6kA&feature=related

,Acesso em 12/03/2010 .

� Através do filme apresentar para os alunos a dança, como arte e cultura

popular, presente nas diferentes classes sociais

� Pedir aos alunos que considerem cada indivíduo presente no filme como um

corpo executando movimentos.

� Os alunos devem identificar que partes e funções do corpo são utilizadas para

realizar os movimentos

� Promover um debate envolvendo todos os alunos, levantando algumas

questões, como por exemplo:

Qualquer indivíduo pode dançar?

Dançar é considerada uma atividade física? Por quê?

Para que os movimentos de dança sejam executados é necessário usar de

diferentes sistemas do corpo humano? Podemos identificar quais?

� Dividir a classe em grupos de no máximo oito alunos

� Os alunos deverão escolher um estilo de dança que seja do seu interesse e

faça parte da sua cultura

9

� Cada grupo será responsável pela criação dos seus movimentos e execução

dos mesmos

� Os conteúdos selecionados serão trabalhados com os alunos a partir da

execução dos movimentos de dança

ABORDAGEM 1

ALIMENTOS / NUTRIENTES / ÁGUA

OBJETIVOS

� Identificar a importância dos nutrientes para o organismo

� Compreender a obtenção de energia pelos nutrientes

� Entender como se dá o gasto energético

� Compreender a importância da água para o corpo

ENCAMINHAMENTOS

Abordar os conteúdos referentes aos alimentos, relevantes para a abordagem 1:

Nutrientes

Função dos nutrientes

Energia

Alimentação

Água

� Cada aluno integrante do grupo deverá fazer um relato individual da sua dieta

semanal, contabilizando o número de calorias ingeridas por dia e que tipos de

nutrientes estão presentes na sua alimentação; neste relato deverá constar a

quantidade de água que cada um toma durante o dia e em que atividades

realizadas gastam energia, e em quais delas o gasto é maior

� Colocar no mural da sala de aula, para que seja consultada durante o

desenvolvemento das atividades propostas, duas tabelas (que podem ser

10

confeccionadas pelos próprios alunos mediante pesquisa). Uma delas

contendo alimentos que comumente aparecem nas suas dietas alimentares,

com a quantidade e número de calorias que eles apresentam, e na outra

deverá constar exemplos de atividades físicas com seus respectivos gastos de

energia. Sites sugeridos:

http://www.faac.unesp.br/pesquisa/nos/bom_apetite/tabelas/cal_ali.htm

http://bemstar.globo.com/index.php?modulo=avaliacao_fisica_gasto2

Acesso em 12/03/2010.

� Reunir os alunos em seus grupos para que façam um comparativo entre os

relatórios realizados

� Promover um debate com o grande grupo levantando questões sobre

nutrição, gasto energético, e quais alimentos ingeridos por eles será

responsável por produzir maior quantidade de energia para realizar os

movimentos de dança

� Os grupos deverão executar os movimentos de dança, observando e anotando

como se sentiram ao final da execução; devendo ficar atentos aos alimentos

que ingeriram no dia e aos integrantes do grupo que se alimentaram pouco ou

não se alimentaram.

� Cada aluno integrante do grupo deverá observar a perda de água pelo corpo

após executar a atividade de dança

� Levantar algumas questões para que todos os grupos discutam e respondam,

como por exemplo:

A alimentação está relacionada a energia necessária para conseguir

realizar os movimentos de dança, por quê?

Podemos estimar um gasto calórico para nossa atividade de dança?

Por que os alunos que se alimentaram pouco ou não se alimentaram

sentiram fraqueza ou mal estar ao dançar?

Como o corpo humano aproveita os nutrientes que são retirados dos

alimentos que são ingeridos?

Vocês sabem como alguns nutrientes geram energia?

Em que parte do corpo a energia é produzida?

Vocês gastam mais energia parados ou dançando?

Por que sentimos fome e sede depois de dançar?

11

O gasto energético está relacionado com a quantidade de gordura do

corpo?

Por que suamos ao dançar?

Suamos da mesma maneira no frio e no calor?

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1) Conhecendo a estrutura dos nutrientes encontrados nos alimentos:

- Com papel colorido confeccionar moléculas de proteínas, lipídios, carboidratos,

sais minerais, vitaminas e água ( introduzir o conteúdo de micronutrientes para

realizar esta atividade) . Mostrar para os alunos as diferenças entre elas.

2) Faça uma lista com alimentos que você ingere durante o dia e indique os

nutrientes que eles apresentam. Considerando os conhecimentos adquiridos,

sobre nutrientes, você acredita ter uma dieta apropriada para sua idade? O que

você poderia acrescentar à sua dieta para torná-la mais saudável? ( introduzir o

conteúdo da pirâmide alimentar )

3) Uma pessoa em repouso leva 58min para gastar a energia contida em uma

maçã (cerca de 70 calorias). Se esta mesma pessoa estivesse dançando esse

tempo seria maior ou menor? Por quê? ( GEWANDSNAJDER, 2007)

4) Confeccionar com caixas de papelão e recortes de alimentos, retirados de

revistas, uma pirâmide alimentar baseada na dieta do aluno, utilizando como

apoio, na tv pendrive, o vídeo “ nutrição e saúde “, pirâmide alimentar, disponível

na página http://www.youtube.com/watch?v=g50H95gUUs8&feature=relatedda .

Acesso em 14/03/2010.

5) Assistir ao vídeo (tv pendrive) “ bulimia, anorexia e compulsão alimentar”

disponível na página http://www.youtube.com/watch?v=tJuq9MfMU2E. Acesso em

15/03/2010. Levantar questões para pesquisa, como por exemplo;

12

O que é transtorno alimentar?

Quais as causas e consequências dos transtornos alimentares?

Este problema é comum entre os adolescentes?

Como prevenir contra os transtornos alimentares?

Existe tratamento para os transtornos alimentares?

ABORDAGEM 2

SISTEMA DIGESTÓRIO

OBJETIVOS

� Compreender a função do sistema digestório

� Entender porque alguns alimentos precisam ser transformados e outros não

� Identificar as estrutruras que fazem parte do sistema digestório

� Compreender como e porque os nutrientes são transportados no organismo

� Identificar para onde vão os nutrientes resultantes das transformações

ocorridas no sistema digestório

ENCAMINHAMENTOS

� Abordar conteúdos relativos ao sistema digestório, relevantes para abordagem

2, fazendo relação com a abordagem 1:

Função

Estruturas

Transformação dos Alimentos

Caminho dos Alimentos no Tubo Digestivo

Transporte dos Nutrientes

Destino dos Nutrientes

� Em papel bobina pedir que cada grupo represente o sistema digestório e

identifique o caminho do alimento

13

� Cada grupo deverá elaborar uma forma de representar a transformação dos

alimentos ao longo do sistema digestório. Para esta atividade dividir a turma

em dois grupos, alguns alunos serão os nutrientes, outros representarão os

órgãos do tubo digestivo e outros as células (sugerir que coloquem em folhas

de sulfite o que cada um irá representar). Os alunos deverão ser criativos para

representar a transformação dos alimentos a medida que passam pelo tubo

digestivo e chegam às células, uma vez que eles próprios serão as peças

“vivas” na execução desta atividade.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1) Construa modelos dos nutrientes abaixo ( em forma de moléculas) com papel,

canudos coloridos ou pecinhas de “lego”, e responda as questões propostas

a) Quais nutrientes são absorvidos no intestino sem ter que passar pelo processo

da digestão?

b) Quais nutrientes devem sofrer transformações para poderem ser absorvidos?

2) Assistir na tv pendrive ao filme “Funcionamento do Sistema Digestório”, que

aborda as transformações que ocorrem com os alimentos à medida que eles são

transportados ao longo do sistema digestório, disponível na página

http://www.youtube.com/watch?v=xeqDGz7tMHA&feature=fvstescrevam . Acesso

em 15/03/2010.

Pedir aos alunos que após o filme anotem em seus cadernos quais alimentos

foram transformados e em que estrutura do aparelho digestório ocorreu esta

transformação, ou ainda levantar questões pertinentes ao filme, como:

a) O que são e quais as funções das microvilosidades intestinais?

b) A digestão dos alimentos tem início em qual estrutura do corpo humano.

Proteínas Carboidratos Vitaminas

Minerais Lipídios

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3) Uma pessoa desejava emagrecer, viu um anúncio que dizia “ perca até 5

quilogramas em uma semana” e resolveu experimentar. Em cinco dias a balança

indicava três quilogramas a menos. O que a pessoa não sabia é que esse tipo de

dieta tem substâncias diuréticas. Sob o efeito dessas substâncias o corpo perde

massa e não gordura.

Quando parou a dieta a pessoa recuperou em poucos dias os quilogramas que

perdeu.

Pesquise o significado da palavra “diurético” e responda:

a) Se a pessoa não perdeu gorduras, porque a balança mostrou que houve

diminuição de massa?

b) Por que ela recuperou massa tão rapidamente após parar a dieta?

c) Na sua opinião essa dieta é saudável?

d) Que tipos de alimentos você indicaria para pessoas que querem emagrecer?

Por quê?

4) Pesquise sobre a obesidade na infância, considerando suas causas e

consequências. Procure apontar as relações existentes entre as consequências

de uma má alimentação com os sistemas respiratório e cardiovascular, que serão

estudados mais tarde (introduzir conteúdos referentes as doenças do sistema

digestório)

5) Assistir ao vídeo “ Correria do dia a dia podem causar problemas de saúde

como a gastrite”, disponível em http://www.youtube.com/watch?v=iKg4MWVmJPg

Acesso em 16/03/2010.

Pesquisar e responder as questões propostas:

O que é gastrite?

Quais as causas da gastrite?

Que estrutura do sistema digestório ela prejudica?

Qual a importância do suco gástrico para o processo digestório?

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ABORDAGEM 3

SISTEMA RESPIRATÓRIO

OBJETIVOS

� Compreender a função do sistema respiratório

� Identificar os órgãos do sistema respiratório

� Identificar as etapas da respiração

� Identificar os movimentos respiratórios

� Compreender a produção de energia

� Relacionar os sistemas digestório e respiratório

ENCAMINHAMENTOS

� Abordar os conteúdos referentes ao sistema respiratório, relevantes para

abordagem 3, fazendo relação às abordagens 1 e 2:

Estruturas

Função

Respiração Pulmonar/ Respiração Celular

Caminho dos Gases da Respiração

Hematose

Transporte de Gases

Destino dos Gases da Respiração

Movimentos Respiratórios

� Em cartolina representar o sistema respiratório e identificar o caminho dos

gases da respiração

� Os grupos deverão executar os movimentos de dança de forma lenta e

acelerada, devendo observar o ritmo da respiração, discutindo e anotando a

diferença entre os dois ritmos

� Cada aluno deverá escolher um movimento de dança e ao executá-lo observar

os movimentos respiratórios: inspiração e expiração, utilizando uma fita

métrica ao redor do tórax. Observar o que acontece, anotar e discutir com os

colegas do grupo

16

� Levantar questões para que os grupos discutam e respondam, como por

exemplo:

Como nosso corpo utiliza o gás oxigênio que retira do ambiente?

Os movimentos respiratórios sofrem alteração quando mudamos o ritmo da

dança?

Por que alguns alunos respiram com a boca aberta ao dançar? Que

prejuízos esta ação pode trazer para a saúde?

Por que alguns alunos ficaram ofegantes após executar os movimentos de

dança?

Por que nossa face fica vermelha após de executar os movimentos de

dança?

Por que cansamos depois de executar os movimentos de dança?

Por que precisamos respirar o tempo todo?

Quando dançamos utilizamos mais oxigênio do que quando em repouso?

Por quê?

A respiração celular depende da respiração pulmonar ?

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1) Assistir aos vídeos (tv pendrive) “ o sistema respiratório “ (partes 1, 2 e 3)

disponíveis nas páginas: http://www.youtube.com/watch?v=rzd8UBIXJOk,

http://www.youtube.com/watch?v=WBKXNcHSYu4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=bc5JawEm0GQ&feature=related . Acesso em

20/03/2010 ( o professor, a partir dos vídeos, retomará os conteúdos abordados

anteriormente, sempre procurando a interação entre os conteúdos relacionados à

funçào de nutrição)

2) Em repouso, uma pessoa realiza, em média, de 14 a 16 inspirações por

minuto. Mas depois de uma atividade física intensa (como a dança, por exemplo)

esse ritmo pode aumentar para 60 vezes por minuto. Que vantagem esse

aumento traz para o organismo? ( GEWANDSNAJDER, 2007)

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3) Se você inspirar e depois soltar o ar com a boca bem perto de um espelho, ele

vai ficar úmido e embaçado. Você sabe proque isto acontece? Pense, responda.

( GEWANDSNAJDER, 2007)

4) O grande objetivo da respiração é a produção de energia.

a) como sedá a produção de energia em nosso organismo?

b) os nutrientes estão envolvidos neste processo?

c) porque os alimentos precisam ser transformados para produzirem energia?

porque a energia é necessária para nosso corpo?

5) Faça o seguinte experimento, deitado com as costas para baixo. Coloque a

mão espalmada sobre a região do umbigo, inspire profundamente e, a seguir,

expire profundamente. Sinta com a mão o movimento do abdome durante a

inspiração e expiração.

Ao inspirar e expirar observe que há alteracão do volume da caixa torácica, mas

nesse experimento você sentiu também o abdome se movimentar! Usando o que

você aprendeu sobre a alteração do diafragma, proponha uma explicação para

este fato (CANTO, 2004)

6) Pesquise sobre algumas doenças respiratórias, como a bronquite, pneumonia,

gripe suína, por exemplo, e procure informações para responder às questões:

( Introduzir os conteúdos referentes as doenças do sistema respiratório)

� Qual a doença abordada em sua pesquisa?

� Qual a causa da doença em questão?

� Quais os sintomas apresentados pelo indivíduo que tem a doença?

� Como ela pode ser prevenida? Existe vacina para esta doença?

� Esta doença pode ser agravada pela poluição do ar ou por agentes alérgicos,

como mofo, poeira, fumaça?

7) Assistir com os alunos ao vídeo (passar para tv pendrive), disponível na página

http://www.youtube.com/watch?v=7xxJVkZe4-k&feature=related, Acesso em

25/03/2010. Reúna-os em grupo e elabore um cartaz para uma campanha de

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advertência sobre os malefícios do tabagismo, este material deverá conter um

desenho e uma frase que alerte as pessoas para os malefícios do tabaco ( formar

grupos de 4 alunos)

8) Construir um estetoscópio para auscultar (ouvir ruídos internos do organismo)

os batimentos cardíacos próprios e de outros.

Material necessário

* funil de plástico

* mangueira de plástico de 50 cm de comprimento que encaixe no funil

Procedimento

A. Encaixar a mangueira no funil

B. Use o estetoscópio que você construiu para auscultar o seu próprio coração e

de outras pessoas. Para que os batimentos cardíacos possam ser auscultados, é

necessário fazer o experimento em local silencioso e a roupa da pessoa que tem

o coração auscultado nào deve ser grossa

(atividade adaptada, fonte; Canto, L.E. 2004)

ABORDAGEM 4

SISTEMA CARDIOVASCULAR

OBJETIVOS

� Compreender a função do sistema cardiovascular

� Identificar os órgãos do sistema cardiovascular

� Entender a importância do sangue como meio de transporte de substâncias

� Compreender como os nutrientes e gases da respiração são transportados

pelo corpo

� Relacionar os sistemas digestório, respiratório e cardiovascular

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ENCAMINHAMENTOS

� Abordar conteúdos relativos ao sistema cardiovascular, relevantes para a

abordagem 4, fazer relação às abordagens 1, 2 e 3:

Estruturas

Função

Transporte de Nutrientes e Gases da Respiração

Sangue

Circulação Sistêmica/ Circulação Pulmonar

Frequência Cardiorespiratória

� Representar com cartolina e lápis de cor o sistema cardiovascular, indicando

os órgãos pertencentes a ele e o caminho percorrido pelo sangue arterial e

pelo sangue venoso

� Passar na tv pendrive o filme “Contração Muscular”, disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=cIY22fO9A6o . Acesso em 30/03/2010; que

mostra a função do coração e o caminho percorrido pelo sangue venoso e

sangue arterial

� Confeccionar com botões de roupa e papel colorido os componenentes do

sangue, mostrando aos alunos (utilizar os botões de roupa para confeccionar

as hemácias) como ocorre o transporte de nutrientes e os gase da respiração

� Explicar para os alunos como medir a pulsação cardíaca

� Medir a pulsação e frequência respiratória dos alunos antes de iniciar a

atividade de dança, anotar resultados

� Executar os movimentos de dança de forma lenta e rápida, medir a pulsação

para cada ritmo, discutir com o grupo os dois casos e fazer um comparativo

com os resultados obtidos antes de dar início a atividade de dança

� Observar a frequência respiratória procurando relacioná-la aos batimentos

cardíacos, discutir com o grupo

� Levantar questões para os grupos discutirem e responderem, como por

exemplo:

Vocês já ouviram os batimentos cardíacos? O que provoca o som do nosso

coração?

20

Os resultados referentes a pulsação são alterados quando mudamos o

ritmo da dança? Por que isso acontece?

Quando estamos parados como ficam a freqência respiratória e a pulsação

cardíaca?

O que acontece com a frequência respiratória quando o ritmo cardíaco é

acelerado? Por quê?

Vocês acham que frequência respiratória e pulsação estão relacionados?

Como vocês explicariam esta relação?

Vocês acreditam que o gasto de energia é alterado quando o ritmo

cardíaco aumenta? E quando a frequência respiratória está acelerada?

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1) Em uma folha de cartolina e utilizando lápis de cor, represente por meio de

desenhos a circulação sistêmica e a circulação pulmonar

2) Quantas vezes por dia o nosso sangue circula pelo coração?

Você já pensou no número de batimentos que seu coração faz por dia? É mais ou

menos que 10.0000? Qual o volume de sangue que seu coração bombeia

diariamente? Quantas vezes os 5 litros de sangue do nosso corpo passam pelo

coração. Essas e outras questões serão respondidas fazendo-se a atividade a

seguir:

Fonte: TRIVELLATO, TRIVELLATO, MOTONAKE, LISBOA, KANTOR, 2006

Material necessário

Um relógio

Procedimento

Para calcularmos quantas vezes nosso coração bate por dia, devemos, em

primeiro lugar, determinar quantas vezes ele bate num tempo bem pequeno, um

minuto, por exemplo.

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A. Coloque o dedo indicador e médio no pulso (na direção do dedão) ou no

pescoço e localize uma grande artéria para você contar quantas pulsações

ocorrem em um minuto. Cada pulsação corresponde a um batimento cardíaco.

B. Conte quantas vezes a sua pulsação acontece em trinta segundos, anote.

Agora responda às questões abaixo:

� Quantas pulsações você contou em 30 segundos?

� Então, quantas vezes seu coração bate durante um minuto?

� Se você estivesse fazendo exercícios na aula de educação física, o número de

batimentos cardíacos seria maior ou menor do que o medido na questão 2?

C. Agora que já sabemos quantas vezes o coração bate por minuto, agora vamos

calcular quantas vezes ele bate por dia. Para isso, multiplique o número de

pulsações que acontecem em um minuto por 60 (1 hora = 60 min) e em seguida

por 24 (1 dia = 24 horas)

� Quantas vezes bate por dia o coração de alguém que está em repouso?

Para calcularmos quantas vezes todo nosso sangue é bombeado por dia pelo

coração precisamos saber quanto de sangue cada ventrículo envia para as

artérias em um único batimento. Em uma batida, o coração de um adulto em

repouso bombeia cerca de 70 ml de sangue em cada contração ventricular

� Quantas batidas o coração de um adulto precisa dar para que todos os 5 litros

de sangue passem pelo coração?

� Quantas vezes o todo o nosso sangue é bombeado pelo coração em um único

dia?

3) Anemia é uma ocasionada pela alimentação, respiração ou circulação?

Pesquise, pense, analise, responda.

22

ABORDAGEM 5

A INTEGRAÇÃO DAS FUNÇÕES DE NUTRIÇÃO

OBJETIVO

Compreender as funções de nutrição do corpo humano de forma integrada

ENCAMINHAMENTOS

� Abordar os conteúdos relativos a função de nutrição de forma integrada

� Reunir os alunos em grupos para execução dos movimentos de dança, pedir a

eles que após suas apresentações produzam um texto especificando quais

sistemas referentes a função de nutrição estão envolvidos para que a

atividade de dança seja executada; que indiquem quais órgãos eles

conseguem perceber como mais ativos neste momento.

� Refletir e discutir com todos os grupos a partir dos textos produzido

� Trazer para sala de aula reportagens que tragam como tema doenças

respiratórias, cardiovasculares e nutricionais, no Brasil. Reunir os alunos em

seus grupos e pedir a eles que retirem os pontos principais da reportagem,

como por exemplo, causas, consequências, prevenção, ou outros dados que

forem pertinentes. Promover um debate com todos os alunos sobre os temas

abordados, levantar questões que relacionem, quando possível, os sistemas

que fazem parte da função de nutrição do corpo humano.

� Levante algumas questões para os grupos discutirem e responderem, como

por exemplo:

Qual a relação entre o coração, o sangue e os pulmões?

Qual a relação entre o coração, o sangue e os nutrientes?

Qual a relação entre o coração, o sangue, os pulmões e os nutrientes?

Representem por meio de um esquema as relações existemtes entre os

nutrientes, gases da respiração, coração, sangue, vasos sanguíneos,

produção de energia:

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Nosso organismo produziria energia sem a integralidade dos sistemas

relacionados com a função de nutrição?

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

1) Quando você realiza exercícios físicos, sua respiração fica acelerada e seu

coração passa a bater mais rápido. Depois dos exercícios você pode sentir muita

fome.

a) Que sistemas do corpo humano participam das situações descritas acima?

b) Qual a relação entre o exercício físico e os sistemas que você mencionou?

2)Observe seu próprio corpo: cite dois processos ou movimentos que manifestam

a sua natureza rítmica. Quais são os sistemas orgânicos envolvidos? (CRUZ,

2002)

3) Os nutrientes que o organismo utiliza para crescer, reparar partes machucadas

ou desgastadas do nosso corpo estão presentes na alimentação. Os alimentos

podem trazer prejuízos à saúde do coração e dos vasos sanguíneos? Que

relação você encontra entre os alimentos e a saúde cardíaca?

4) De modo geral, o ser humano exibe uma melhor saúde quando pratica

atividades físicas regularmente. Que tipos de benefícios você acredita que a

atividade física pode trazer para os sistemas respiratório e cardiovascular?

Pesquise:

5) A respiração celular é um processo que gera a energia necessária para a

sovrevivência da célula. Que relação podemos fazer entre este processo e as

funções exercidas pelo sistema respiratório, pelo sistema digestório e pelo

sistema cardiovascular? (TRIVELLATO, TRIVELATO, MOTOKANE, LISBOA,

KANTOR, 2006)

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6) Assistir ao vídeo “Hipertensão Arterial” na tv pendrive, disponível na página

http://www.youtube.com/watch?v=MyiHxxX4iF0 . Acesso em 04/04/2010. Pedir

aos alunos que façam uma pesquisa sobre a hipertensão e indiquem os fatores

de risco para esta doença, isto é, aqueles que aumentam as chances de

aparecerem problemas cardíacos e circulatórios, e as suas formas de prevenção

(com esta pesquisa o aluno será capaz de observar que fatores como obesidade,

cigarro, alimentação e a falta de prática de exercícios estão relacionadas ao mal

funcionamento do sistema cardiovascular)

7) Trabalhando em grupos:

Este é um pequeno trecho do livro Conpozissõis Imfãtis,no qual o autor

mostra uma visão bem humorada do corpo humano. Leia com atenção.

Trecho do livro Conpozissõis Imfãtis

Millör Fernandes

Rio de Janeiro, Nordica, 1975. p.48

[...] Na cabeça a gente

ainda tem a cara,que

fica na frente, e a nuca

que está sempre atrás,

por mais que a gente

vire prá olhar ela. Os

membros são para ter

a ponta dos dedos, que

senão a gente não podia

fazer as contas nas provas

de matemática, Os braços

servem para proteger a

gente da cosquinha [...]

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Distribua entre os alunos folhas de papel sulfite na qual cada um deles

deverá desenhar a parte do corpo humano que lhe foi designada (colocar nas

folhas nomes dos órgãos dos sistemas relacionados a função de nutrição). Fazer

grupos de alunos (considerar o numero de órgãos para cada sistema) e pedir que

montem o sistema ao qual pertence o órgão que desenhou e relembrem a sua

função. Cada grupo deverá mostrar o resultado da sua atividade para a turma.

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REFERÊNCIAS

CANTO, E. L. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 2ª ed. São

Paulo: Moderna. 2004

CRUZ, D. O Corpo humano. 1ª ed. São Paulo: Ática. 2002

GEWANDSZNAJDER, F. Ciências: Nosso corpo. 3ª ed. São Paulo: Ática. 2007

MILLÖR, F. Conpozissõis Imfãtis. Rio de Janeiro: Nórdica. 1975 SANTOS, L. H.S dos. Incorporando “outras” representações culturais de corpo na sala de aula. In: Ciências nas salas de aula. Org.Daisy Lara de Oliveira. 5ª ed. Porto Alegre, 2005. P. 97-111,

TRIVELLATO, J.; TRIVELLATO, S.; MOTOKANE, M.; LISBOA, J.F.; KANTOR. C.

Ciência, natureza & cotidiano. 1ª ed. São Paulo: Editora FTD S.A. 2006