O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO ESTADUAL-PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ-UEM

JUSSARA WICTHOFF RANIERO

AVALIAMOS PARA ENSINAR: UM OLHAR VOLTADO PARA A ORALIDADE

Maringá

2010

JUSSARA WICTHOFF RANIERO

Produção Didático-Pedagógica na Escola apresentado à Secretaria da Educação do Estado do Paraná, como requisito parcial para conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE. Orientador: Prof. Paulo José Andrelino.

Maringá

2010

IDENTIFICAÇÃO:

PROFESSORA PDE 2009: JUSSARA WICTHOFF RANIERO

ÁREA PDE: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

NRE: MARINGÁ

PROFESSOR ORIENTADOR IES: PAULO JOSÉ ANDRELINO

IES VINCULADA: UEM

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE

KENNEDY- ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PÚBLICO OBJETO DE INTERVENÇÃO: 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO

Este trabalho faz parte de um projeto de intervenção pedagógica na escola e tem a fundamentação teórica amparada na teoria dos gêneros textuais proposta por Bakhtin (2003) e no interacionismo sócio-discursivo proposto por Bronckart (1999), que por meio das interações humanas orientam a aprendizagem. Também está apoiado na perspectiva de Dolz e Schneuwly (2004), para a elaboração da sequência didática. O objetivo deste trabalho é refletir sobre a avaliação oral em inglês e propor o desenvolvimento de uma sequência de atividades, com base nas diretrizes curriculares que se pautam na análise dos gêneros textuais. Por meio de diálogos, os alunos terão mais oportunidade de praticar a Língua Inglesa em sala de aula a partir da oralidade. Para isso, apresentaremos uma proposta de ensino pautada em diálogos em restaurantes em inglês, exercícios orais e escritos destacando a fonética e fonologia. Acreditamos que os diálogos produzidos pelos alunos poderão contribuir para o uso em situações de aprendizagem em sala de aula e assim levar o aluno a interação e prática social. Para que este estudo atinja os seus objetivos elaboraremos uma sequência didática para o gênero textual em questão. Esta sequência segue os pressupostos de Dolz e Schneuwly (2004), que consideram que para a sua elaboração e para que haja compreensão e produção, deve ser através das capacidades de linguagem que estão divididas em: capacidade de ação- que relaciona o contexto social de produção; capacidade discursiva- que são a organização interna do texto e as características que compõem aquele gênero; e a capacidade linguístico-discursiva- que são as estruturas gramaticais contextualizadas. Este trabalho encontra sua justificativa pelo fato das atividades com oralidade serem pouco exploradas nesse nível de ensino. Através da experiência em sala de aula pude observar que ao propor tarefas orais há um maior interesse por parte dos alunos em participar mais ativamente das aulas, causando uma motivação natural. Para a materialização desta proposta, utilizaremos material multimídia como DVDs, CDs, TV pendrive, laboratório de informática, além de cartazes, figuras e outros materiais confeccionados especialmente para esta unidade didática. Este material de Intervenção Pedagógica será desenvolvido no Ensino Médio e implementado no segundo semestre de 2010 na cidade de Maringá – Pr, além ainda de ser aplicado pelos professores envolvidos no GTR ( Grupo de Estudos em Rede). Esperamos com isso trazer contribuições para este nível de ensino e que essa idéia possa se proliferar entre os professores que lecionam esta disciplina na Rede Estadual do Paraná.

PRODUÇÃO DIDÁTICA

Sugestão de atividade: antes de entregar os diálogos para os alunos, o professor faz as perguntas abaixo oralmente e os alunos observarão as figuras colocadas no quadro referentes a alimentação para responderem o que eles costumam comer em casa ou quando vão a um restaurante. Poderão depois responder por escrito no caderno e copiar as palavras e expressões colocadas no quadro pelo professor.

A) ORAL DISCUSSION

1-Do you usually eat out?

2-How often do you eat out?

3-Do you go to a restaurant with your family? How often?

4-How do you choose your meals and drinks?

5-Do you like Japanese food or Italian food? In your opinion what is healthier?

6-Do you usually eat sandwich at home? And what about fruit or vegetables?

7-Do you know the difference between junk food and healthy food?

HELP BOX

A good food must have proteins, facts, carbohydrates, mineral, water and vitamins.

Unhealthy food is the food that contains lots of fats and carbohydrates such as pizzas, fast meals, fizzy drinks and junk food.

O professor mostra aos alunos várias figuras confeccionadas com panfletos de propaganda de alimentos em oferta no supermercado direcionando o vocabulário que aparecerá nos diálogos que lerão posteriormente. O professor vai escrevendo no quadro as palavras para depois os alunos copiarem no caderno. O professor informa a diferença de comidas saudáveis ou não para o consumo alertando dos males possíveis do consumo exagerado colocando no quadro o vocabulário novo (como diabets, hipertension or high blood pressure, strike heart...). O professor poderá explicar oralmente problemas acarretados nas pessoas se não tiverem hábitos alimentares saudáveis. As figuras abaixo serão reproduzidas para os alunos falarem quais são saudáveis.

Observe as figuras abaixo e circule apenas as que você considera saudáveis:

JUNK FOOD AND HEALTHY FOOD

Imagens http://www.clipartguide.com/_search_terms/junk_food.html acessado em 24 Maio 2010.

B) Writing exercise

As atividades a seguir têm como objetivo a fixação do vocabulário e podem ser reproduzidas para os alunos.

1) Observe the pictures below and circle with a green pencil the healthy food and circle with a

red pencil the junk food according to the definition:

imagens:http://www.clipartguide.com/_search_terms/junk_food.html acessado em 24 Abr. 2010.

2) Separe os alimentos abaixo em dois grupos: Junk food / Healthy food:

cereal – popcorn – rice – fruit – snacks – chocolate – pasta – pizza – hamburgers – vegetables – brown bread – sweets – meat – fish – carrots – lettuce – peas – grape – milk shake - hot dog – apple pie .

JUNK FOOD HEALTHY FOOD

FRUIT AND VEGETABLES

O professor entrega uma cópia para cada aluno dos legumes e frutas para colarem em seus cadernos, para terem o vocabulário.

3)Com um colega, liste aspectos positivos de healthy food e aspectos negativos do consumo exagerado de junk food. Apresente à sala, oralmente.(Os alunos poderão escrever em Português ou em Inglês e o professor recolherá para avaliação).

A atividade abaixo será feita oralmente e o professor pergunta para que o aluno responda. Depois que responderam as perguntas o professor deverá entregar a folha com os diálogos.

4) Answer the questions: (Orally)

1-Do you eat more healthy food or more junk food during a week?

2-Where do you find junk foods?

3-Do you usually check the price before ordering?

4-Do you like dessert?

Sugestão para o professor: agora que os alunos já estão familiarizados com o vocabulário e já tem idéia de qual será o assunto peça a eles que leiam cada frase dos diálogos silenciosamente. Quando você perceber que a maioria já terminou a leitura pergunte se eles perceberam onde as pessoas estão, o que elas estão fazendo... faça oralmente as perguntas e depois, de um tempo para elas escreverem as respostas no caderno. Os alunos devem indicar a que gênero pertence os textos. É nessa hora que o aluno será capaz de inter-relacionar os conhecimentos do texto com os conhecimentos de mundo, de forma a confrontá-los com a realidade e com outros diálogos.

TEXTS: DIALOGS IN A RESTAURANT

A) Read the dialogs and answer the following questions:

DIALOG 1

A: Waiter, please!

B: Yes, Sir.

A: May I have the menu please?

B: Yes, Sir. Here it is.

A: I’d like to have a cabbage and garlic soup with tomato and lettuce salad, please!

B: OK, Sir. And for the main course, Sir?

A: Ah… I would like to have roast beef and mashed potatoes, please!

B: Anything to drink, Sir?

A: Yes, a bottle of red wine, please.

B: Any dessert Sir?

A: No, thank you. I’m on diet. Bring the bill, please.

B: Yes, Sir.

DIALOG 2

Waiter: Hello, welcome to Bob’s. My name is Pedro and I’m your waiter for today. What would you like?

Mr. Brown: I’d like Shrimp salad, please.

Mrs. Brown: Me too. And you Chris? What would you like?

Chris: I’m not sure… aah I’d like Spaguetti.

Waiter: And you little boy? What would you like?

John: Do you have hamburgers?

Waiter: Certainly. I’ll bring a fishburger for you. Something to drink?

John: Yes, water, please. A lot of water.

imagens:http://www.clipartguide.com/_search_terms/junk_food.html acessado em 24 Abr.2010.

1-Where are the people in the two dialogs?

2-What is the name of the waiter of the second dialog?

3-Which verb tense is used?

4-What are they doing?

1 – Observe the dialog 1 and answer the questions in Portuguese:

A. O que B pediu para comer como prato de entrada?

B. O que ele quer beber?

C. Por que ele não pediu sobremesa?

D. Qual é a profissão de B?

2 – According to the dialog 2 mark ( T ) for true or ( F ) for false:

A. The waiter‘s name is Bob. ( )

B. There is a family at a restaurant. ( )

C. There is only a man at the restaurant. ( )

D. The children’s names are Chris and Bob. ( )

E. Chris asked Spaghetti for the waiter. ( )

O professor lê para os alunos e explica a parte cultural da Língua Inglesa e pergunta a eles se temos o hábito de fazer isso também em Português.

CULTURE TIP imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr 2010.

In English speaking countries, people always say “please” and “thank you” when they are asking for something.

You usually say, “yes, please” and “No, thank you”. When you are in a restaurant,

You call the waiter saying,”Excuse me”.

3-Look at the words in the box and put them in lists under these headings below:.

Para ouvir a pronúncia das palavras acesse http://www.macmillandictionary.com

Bananas- beef- beer- biscuits- bread- butter- cabbage- carrots- cheese – chicken- coffee- eggs- fish- grapes- ham- juice- lamb- lettuce- meat- milk- oil- onions- oranges - pasta – peaches-peas- pork-potatoes – rice- salad – strawberries- tea – tomatoes- vegetables – water- wine- soft drinks - beverage- apples – eggplant- roast chicken- French fries –strawberry jam- orange jam- coconut cake

EVERY DAY TWICE A WEEK EVERY WEEK ON SPECIAL OCCASIONS NEVER

4-Write where the people in the dialogues are or what they are doing: (Read the words in the box to fill the blanks.)

Fast-food place continental breakfast bar delivery/takeaway restaurant

1-A: What would you like to have?

B: I’ll have some… decaffeinated coffee, please. And, of course, the fresh orange juice, the croissant, the jam of strawberry…

He(She) is ordering a _____________________in the _________.

2-A: Next please.

B:This cheese sandwich for me and... the big ham and tomato for my friend, please.

A: Thank you.

They are in the ___________________________________.

3-A: So, what will you have?

B: Let me see... I’ll have a cheese salad and a coke, please.

He(She) is in the___________.

4-A: Hello! Can I take your order, please?

B: Yes, please. I would like a salmon set and a sashimi set.

A: OK... What’s your address, please?

He(She) is calling the_______________.

5-A: Ready to order, Sir?

B: Yes, I’d like roast chicken with roast potatoes and lettuce salad, please?

He is in the ______________________

5-Procure no caça-palavras abaixo as palavras em inglês referentes aos nomes em

português: (use colorful pencil to paint the words)

suco de laranja- torta de maça – morango - brócolis- cenoura-repolho – alho – cebola - macarronada – água - hamburguer de peixe – salmão - batata frita - coca cola – biscoitos – bolo– balas – beterraba – abóbora -

A P P L E P I E X O R A N G E

S O P B R O C C O L I K J H J T O M A T O S O U P S S D A U R G E N V X A A E Z Z R F W I A A K A P G J E S T O R R A C W R O N I O N U I U O P I T E B L C A B B A G E B V N E E R E I B M N C T O Ç N C K D R T R C O K I E S Z W W A B P B A R Y Ç P P A E D D T K O O D S Y Y M C A N D I E S E B T K F U I O P Ç P U M P K I N A J M B E E T F K F F M G T H T M R F I S H B U R G E R M B O K R S P A G U E T T I C K M T S B

imagem:http://www.pdclipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

6-Agora monte um caça palavras utilizando palavras para as figuras referentes a junk food e healthy food.

(O professor poderá pedir para os alunos fazerem esta atividade em casa marcando uma data de entrega para ser utilizado como avaliação)

Os exercícios abaixo são para fixação do vocabulário. Poderá ser feito primeiro oralmente e depois o professor entrega os exercícios para os alunos escreverem. O professor poderá escrever exemplos no quadro.

7-Circle with a red pencil the odd-word-out in each line.

a) Beef- chicken- lamb- fish.

b) Apple- carrot- onion- potato.

c) Banana- orange- peach- vegetable.

d) Butter- cheese- egg- juice.

e) Bread- milk- tea- wine.

KITCHEN UTENSILS

8-Match the pictures and the definitions: Use the dictionary when necessary . imagem:http://www.clipartguide.com acessadoem 24 Abr. 2010.

A) B) C) D)

E) F) G) H)

( ) You drink coffee or tea from a cup.

( ) You cut meat with a knife.

( ) You eat soup and mix sugar and coffee with a spoon.

( ) You eat soup and cereal from a bowl.

( ) You drink water from glass.

( ) You take the food to your mouth with a fork.

( ) You put solid food on a plate.

( ) You clean your mouth with a napkin.

O professor explica no quadro negro o uso de a/an e o uso das palavras( bottle, cup, kilo...)dando exemplos diferentes do exercício abaixo e pede para os alunos repetirem oralmente e dá um tempo para responderem os exercícios propostos abaixo.

9- Look at these words and practice, orally, with your friend the example below:

bottle cup glass kilo loaf packet piece slice tin /can head jar

a bottle of beer a cup of tea a glass of water a kilo of potato a loaf of bread

a packet of biscuits a piece of cheese a slice of cake a tin of tuna fish a head of lettuce

Now, What can you use with these other items?

Say orally with your friend.

banana juice cabbage carrots meat wine milk beverage onions apple pie

Ex: a kilo of banana/a dozen of banana a glass of juice/ a jar of juice …

I’d like a dozen of banana, please.

Give me a kilo of banana, please.

GRAMMAR imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr.2010. O professor explica para os alunos o uso de would que, neste caso, é para oferecimentos e fala várias frases oralmente pedindo para que os alunos repitam e em seguida dêem outros exemplos para depois poderem responder os exercícios abaixo.

WOULD LIKE

When we offer something to a person, we generally say:

Would you like some/a/an …? Ex: Would you like a glass of orange juice?

Would you like an apple?

Would you like some coffee?

O professor explica aos alunos, no quadro negro, o uso de some, a / an mostrando a diferença que existe na língua portuguesa e inglesa entre coisas contáveis e não contáveis.

Some é usado para coisas incontáveis como café, açúcar e a/an para coisas contáveis como xícaras de café, colheres de açúcar, copos de suco... some coffee, a cup of coffee...

AFFIRMATIVE

FULL FORM SHORT FORM

I WOULD I’D

YOU WOULD YOU’D

HE/SHE/IT WOULD HE/ SHE/ IT’D

WE WOULD WE’D

YOU WOULD YOU’D

THEY WOULD THEY’D

Grammar exercises:

1-Underline all the questions with would in the conversation bellow and complete the rule:

CHRIS: What would you like to eat, John?

JOHN: I’d like a hamburger. Would you like a hamburger, too?

CHRIS: No, I’d like a hot dog.

JOHN: Is your sister coming here?

CHRIS: Yes, she is.

JOHN: What would she like to eat?

CHRIS: I don’t know. I think she’d like fried chicken.

JOHN: OK. Let’s wait for her.

To make questions with would we write:

______________ + (I/you/he/she/it/we/you/they )+ verb

Example:

______________ a hot dog?

When we accept something, we generally say: Yes, ___________.

When we refuse something, we generally say: No, ________ or ___________.

O professor explica o exercício fazendo oralmente dois outros exemplos para os alunos responderem o exercício abaixo.

2-Look at the pictures and offer things to people: (first orally and then write the dialogs)

Example: A- Would you like a coke? Yes, please. / No, thank you.

A) B) C) D)

COKE HOT DOG ICE CREAM APPLE

E) F) G) H)

COFFEE HAMBURGER APPLE PIE CHOCOLATE imagem:http://www.pdclipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

Na atividade a seguir, além de ler o texto o professor poderá providenciar o mapa dos EUA e mostrar onde fica o Estado citado no texto. Poderá mostrar também onde fica a Geórgia que tem a maior produção de pêssegos do mundo. O professor lê o texto pausadamente na primeira vez e na segunda vez lê normalmente para os alunos ouvirem e depois pede para eles lerem sozinhos silenciosamente uma vez. Certificando-se de que a maioria leu o texto peça para responderem as perguntas e corrija-as oralmente pedindo para que quem quiser responder poderá fazê-lo oralmente. O professor escreve as respostas no quadro negro. (Se algum aluno quiser também poderá escrever as respostas no quadro).

CULTURAL TIP imagem:http://www.pdclipartguide.com acessado em 24 Abr.2010.

Apple is the favorite fruit in the United States. The first apple trees in the United States were planted in Massachusetts by the first Pilgrims. There is a great variety of apples in the USA. Some are acid to taste, some are sweet and some are juicy. Generally, acid apples are better for cooking and sweet apples are better for eating raw. Apples are not only tasty but also healthy. Here are some reasons for the American saying, “an apple a day keeps the doctor away”.

-Apples are easy to carry.

-Apples are dietary fiber.

-Apples are free of fat.

-Apples strengthen lung function.

-Apples contain boron (B), an element which is good for your bones.

Adapted from Decker, Robert. Windows on the USA. NewYork, McgrawHill,

1988.p.8Imagens:http://sitededicas.uol.com.br/gifs/clips/vegetais/fruta20.gift acessado em 18 Maio 2010.

The teacher reads the text twice and the students read once silently.

A-After listening the text, answer the questions:

1-Which apples are better to eat?

2-Which apples are better for cooking?

3-Have you ever eaten apple pie at McDonald’s?

4-Say three reasons for eating apples.

Os alunos respondem oralmente e depois um voluntário vai ao quadro escrever uma boa razão para comer maçãs. Esta atividade pode ser feita em duplas.

Grammar- imagem :http://www.clipartguide.com acesso em 24/04/201

O professor explica no quadro negro o uso dos advérbios e como eles são formados colocando exemplos no quadro depois de ter dado alguns exemplos oralmente. Lê o quadro abaixo para os alunos e mostra a tabela tirando dúvidas dos alunos. (Este material poderá ser feito em uma cartolina pelo professor para mostrar para a turma ou confeccionado para cada aluno em sulfite).

Adverbs

Os advérbios de tempo nos dizem “quando” e “com que freqüência” algo ocorreu. Em Inglês a colocação desse tipo de advérbio varia de acordo com o que você deseja mostrar. Para falar de freqüência, o advérbio é geralmente usado no meio da oração:

I usually come to this restaurant for dinner. (Eu geralmente venho a este restaurante para jantar).

Os advérbios que mostram quando algo aconteceu ou acontecerá geralmente são colocados no final da oração:

He will be here soon. (Ele estará aqui em breve).

Formamos alguns advébios acrescentando ly nos adjetivos.

Ex: usual-usually; general-generally; frequent-frequently; silent-silently

The most common frequency adverbs in English are: always = sempre; frequently= frequentemente; sometimes= as vezes; rarely= raramente; never= nunca

ALWAYS 100% OF THE TIME

FREQUENTLY about 90% of the time

SOMETIMES about 50% of the time

RARELY about 10% of the time

NEVER 00% of the time

From all of the time (100%) you use the word always to none of the time (0%) you use the word never.

Negative adverbs you use rarely, seldom, almost never or never.

EXERCISES:

1-Complete os espaços abaixo com um dos advérbios que você estudou.

a) I _______________drink fresh fruit in the morning.

b) My parents __________have breakfast at home.

c) My friends _____________eat junk food but I don’t. I ________eat junk food.

d) My little sister ____________wakes up early to drink milk in the morning.

e) He ______________eats raw fish.

THE FOOD PYRAMID

http://food.kosmix.com/topic/healthy_snack_foods/Images acessado em 26 Abr.2010.

1)-Write next to the following food the group they belong to.

a) carrots: vegetable b) broccoli __________c) banana:_________d) grape: ________

e) ice cream: __________f) fish: __________g) chips: _________h) egg:_________

i) steak:__________ j) pizza:_________ k) biscuits:_________ l)chicken:_________.

2-Observe a pirâmide alimentar e forme um grupo de palavras com carboidratos, um com frutas e outro com legumes/verduras. Use the dictionary if necessary.

imagem:http://www.pdclipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

CARBOHIDRATES

FRUIT VEGETABLES

3-Answer the questions observing the Food Pyramid:

1-How often do you eat fats?

A-I never eat fats.

B-Sometimes.

C-Every day.

2-How much fruit do you eat a day?

A-One.

B-Three or four.

C-Five to six

3-How often do you eat dessert after meals?

A-I never have dessert.

B- I sometimes have dessert.

C- Always.

4-Do you eat vegetables?

A-I don’t eat any vegetables.

B-Sometimes.

C-Always.

5-How often do you eat fast food?

A-Every day.

B-Sometime

C-Almost never.

4-Escreva P para positivo e N para negativo, quanto aos hábitos de alimentação: Use

the dictionary if necessary. :http://www.pdclipartguide.com acessadoem 24 Abr.2010.

(O professor poderá preparar esta atividade como avaliação para os alunos responderem e entregarem, pois já estudaram a pirâmide e viram o que é saudável ou não para a sua saúde.)

a) Vegetables? Sure, give me some. (___)

b) Fast food? I eat that kind of food every day. (___)

c) I love snacks. (___)

d) I only buy fresh, natural food. (___)

e) Life is so short, and chocolate is so good. (___)

f) I’m sorry, no ketchup for me. I know it’s delicious, but… (___)

g) You should be carefully about what you eat. (___)

h) I’m fond of junk food. (___)

PREPARANDO UMA PIRÂMIDE

O professor pede para os alunos prepararem uma pirâmide de madeira para colocarem alimentos tirados de panfletos de supermercado com alimentos de acordo com a pirâmide estudada para expor para outros colegas da escola. Poderá também ser deixado no laboratório de ciências do colégio. Os alunos podem trazer embalagens de casa também, para colocar na pirâmide, aproveitando para observar que alimentos eles mais consomem alertando para a qualidade de vida que terão se consumirem alimentos mais saudáveis. O professor também pode entregar uma folha de sulfite para os alunos desenharem uma pirâmide e escreverem o que eles mais consomem para depois fazerem uma comparação com a pirâmide estudada.

Na atividade abaixo o aluno poderá procurar as palavras que não conhece no dicionário observando a pronúncia das mesmas e o professor explica a atividade no quadro dando exemplos oralmente. Este exercício tem por objetivo a fixação do vocabulário e poderá ser produzida para o aluno.

5-Observe o quadro abaixo e escreva frases como no exemplo a seguir:

chicken - steak- pear – cherries- banana - orange- popcorn- sandwich - milk- coffee - cakes - carrot - potatoes- cheese- biscuits - ice cream - green beans - coke- apples - broccolis- lettuce - peas - cabbage - pie - lemon – strawberry – melon.

I like I don’t like

1- I like apples but I don’t like cabbages.

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

ORDERING A MEAL AT THE RESTAURANT:

The waiter can say: May I take your order?

Here’s the menu, please.

What would you like to eat/drink?

You can ask: Can I see the menu/ the wine list?

What do you recommend?

You can answer? I’d like roast chicken/ a bottle of wine… Bring us salad and fish, please.

AT THE RESTAURANT

1-Unscramble these sentences and write a conversation between the waiter and a customer.

Hello, my name’s Gonzalo I’d like a shrimp cocktail.

and I’m your waiter for today.

What would you like as an appetizer?

What would you like to drink? I’d like fish and potatoes.

And as an entrance? Would you like some dessert?

Yes, please. I’d like a piece of I’d like a can of soda.

Chocolate cake.

Waiter:_____________________________________________________________________

Customer:___________________________________________________________________

Waiter:_____________________________________________________________________

Customer:___________________________________________________________________

Waiter:_____________________________________________________________________

Customer:___________________________________________________________________

Waiter:______________________________________________________________________

Customer:____________________________________________________________________

Antes de verem a tabela que mostra o que contém algumas frutas e legumes o professor pergunta aos alunos se eles sabem o que cada fruta contém de vitamina e pede para eles citarem alguns exemplos daí o professor mostra a tabela e explica para os alunos lendo em voz alta cada palavra e cada cor mostrando a importância de cada uma e ressaltando que quanto mais colorido for o prato melhor para a saúde. O aluno pesquisará no dicionário o significado e os sons das palavras.

Observe a tabela de vitaminas e fibras. Sublinhe o que você come mais frequentemente.

Procure no dicionário as palavras que você não conhece.

VITAMIN A VITAMIN C FIBRE

carrot orange orange

YELLOW tangerina pineapple papaya

OR peach tangerine

ORANGE peach

GREEN broccoli broccoli broccoli

spinach spinach spinach

lettuce green pepper green beans

Kiwi Kiwi

RED tomate plum cherry

watermelon

strawberry

tomato

http://pt.wikilingue.com/es/Vitamina_acessado em 26 Maio 2010.

:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

A atividade a seguir o professor orienta os alunos para que façam em uma folha de sulfite usando figuras de revistas ou panfletos de supermercado para ilustração e pede para eles entregarem (estipular uma data para entrega), pois servirá de avaliação também.

1-Indique que vitamina(s) cada alimento contém procurando as informações na tabela acima e recorte figuras de revistas para ilustração:

Ex:

STRAWBERRY PINEAPPLE BROCCOLI CARROT SPINACH KIWI TOMATO

VITAMIN C

PRONUNCIATION imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

Para trabalhar o som das palavras o professor lê, pausadamente, cada palavra e pede para os alunos observarem bem a pronúncia repetindo-as em seguida. As atividades devem ser feitas pausadamente para que os alunos aprendam bem a pronúncia. O professor poderá levar o gravador e um CD que tenha estes sons para que os alunos ouçam também. (Há exercícios desse tipo em livros didáticos de inglês que podem ser trabalhados, também.)

/s / sound

Pay attention to the / s / sound at the beginning of these words:

spaghetti school strange sky smell student special spoon small

A-Repeat these sentences and circle the s sound:

1-We need a spoon to eat soup.

2-This hamburger smells good.

The th/ ð /sound we pronounce the th in English by putting our tongue between our teeth and blowing.

O professor explica aos alunos que pronunciamos a palavra casa em português com a língua entre os dentes para pronunciar o sa e assopramos.

Listen and repeat these words:

the this these that there father mother brother.

The th/ θ / sound we pronounce the th in English by putting our tongue between our teeth and blowing.

O professor explica aos alunos que pronunciamos a palavra caça em português com a língua entre os dentes para pronunciar o ça e assopramos.

Listen and repeat these words: thanks mouth three healthy month.

B-Read the dialog below. Circle the/ θ / sounds and underline the / ð / ones. Listen and

check your answer: imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

A How are Judith and Timothy Thorpe’s triplets?

B Those three? Well…both Heather and Cathy are very healthy, but I think they’re having rather a lot of trouble with Matthew.

A With Matthew? What’s the matter with Matthew?

B Teething troubles, I think, and then he won’t eat anything.

A Teething troubles? How old are the triples now?

B I think they’re about thirteen months.

A Thirteen months? Oh, I thought they were a lot younger than that.

B No, they must be thirteen months because it was their first birthday at the end of last month – on the thirtieth…or was it the thirty-first?

A Oh, dear, and I didn’t send them anything, not even a birthday card…

I wonder what Judith and Timothy thought?

B Don’t distress yourself dear, they didn’t say anything to me…

http://sitededicas. uol. com. br/gifs/novos_gifs/papeis_parede. gift acessado em 24 Abr. 2010.

Encontros vocálicos iniciados pela letra e e suas respectivas pronúncias imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

ea /i:/ easy beach sea

/e/ bread dead bear

/ei/ great break steak

ee /i:/ bee queen sleep cheese

ei /i:/ receive ceiling

/ai/ Einstein height

Encontros vocálicos iniciados pela letra i e suas respectivas pronúncias: imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

ia /ai/ dial diamond triangle

/ ə / Brazilian official superficial

ie /ai/ quiet science variety

/ i / Charlie Julie Rosie

C-Circle the word that have the same sound /ai / em diamond:

imagem:http://www.clipartguide.com acessado em 24 Abr. 2010.

dialect - Asian - meridian - diameter - redial - diary – Sylvia- media

Listening Activety

O professor lerá algumas frases em Inglês para o aluno ouvir a informação oral e

identificar a opção escrita correspondente. As frases podem ser criadas pelo professor

em relação ao diálogo em um restaurante entre o garçom e três colegas ou poderá ler

este como exemplo: What would you like to have, John? Well... I’d like some fried

potatoes and apple pie, please. And you Mary? I’d like Japanese food and banana pie,

please. And you Sean, what would you like to have? For me roast beef and French

fries, please?

D- Listen and circle the correct answer. imagem:http://www.clipartguide.comacessado em 24 Abr.2010.

1-Jonh: I’d like some fried fish/ potatoes. And some banana/apple pie. Thanks.

2-Mary: I’d like Italian/Japanese food. And peach/banana pie. Thank you.

3-Sean: For me bring roast chicken/beef. And banana pie/French fries. Than

MEMORY GAME

O

PLUM PINEAPPLE BANANA APPLE

DAMASK ORANGE TOMATO SWEET CORN

CAKE EGGPLANT STRAWBERRY HAMBURG

http://sitededicas.uol.com.br/gifs/clips/vegetais/fruta20.gift acessado em 18 Maio 2010.

EXERCISES 1-Observe as frutas que serão usadas na “Fruit salad” e escreva seus nomes em inglês:

O professor pede para um aluno ler as frutas que escreveu e pede para outro aluno escrever no quadro fazendo uma comparação das frutas.

http://www.google.com/images?q=salada+de+frutas+diferente&um=1&hl=en&client=firefox-a&rls=org.mozilla:pt-BR:official&tbs=isch:1&ei=uSc6T OuYHpGUnAf0zMSYAw&sa=N&start=54&ndsp=18acessado em 06 Jul.2010. 2-Here are there three menus for you to look at. Where are they from?

Read the names in the box and write the corresponding number on each picture:

1-cardápio de restaurante.

2-cardápio de lanchonete.

3-cardápio de comidas para entrega em domicílio.

4-cardápio de doçaria

5-cardápio de pizzaria

A) ____________________________

http://img380.rockyou.com/imagehost/15/15587/15587787/15587787_0f6c83e31244859358.jpg acessado em 21 Maio

2010.

B)________________________________

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:gZOdJrmmQwfnFM:http://www.lunaimpressos.com.br/imagens/cardapios/cardapio4.

jpg acessado em 24 Maio 2010.

C)____________________________

http://www.resortsoftware.com/products/restaurant/images/restaurant_menu_engineering_table.png acessado em 24

Maio 2010.

PRODUÇÃO FINAL

Esta atividade poderá ser gravada pelo professor e mostrada na TV pendrive para a sala. Os

diálogos poderão ser feitos em duplas e entregues para o professor como avaliação final. Os

alunos confeccionarão um cardápio e escreverão um diálogo utilizando vocabulário que

aprenderam nesta unidade didática.

Com um colega prepare um cardápio (baseie-se no cardápio que você viu no exercício

anterior) com as figuras abaixo e escreva um diálogo entre você e o garçom fazendo

pedido. Apresente oralmente para seus colegas.

Figuras tiradas do site http://www.sbs.com.br/dinamicasensino/ativi_06.asp acessado em 02 Maio 2010.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Menvavmem, 2006.

CRISTOVÃO V. L.L. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007.

WATKINS M. PORTER T. Gramática da Língua Inglesa. São Paulo-SP: Ática, 2002.

IMAGENS E SITES DE DOMÍNIO PÚBLICO:

http://www.clipartguide.com/_search_terms/junk_food.html acesso em 20/04/2010 http://www.resortsoftware.com/products/restaurant/images/restaurant_menu_engineeri

ng_table.png acessado em 24 Maio 2010.

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:gZOdJrmmQwfnFM:http://www.lunaimpressos.com.

br/imagens/cardapios/cardapio4.jpg acessado em 24 Maio 2010.

http://img380.rockyou.com/imagehost/15/15587/15587787/15587787_0f6c83e3124485

9358.jpg acessado em 21 Maio 21010.

htpp://www.sbs.com.br/dinamicasensino/ativi_06.asp acessado em 02 Maio 2010.

http://sitededicas.uol.com.br/gifs/clips/vegetais/fruta20.gif acessado em 24 Abr. 2010.

http://international.stockfood.com/image-picture-Still-life-with-

muesli,-juice-and-healthy-foods-162560.html acessado em 27 Abr. 2010.

http://pt.wikilingue.com/es/Vitamina_acessado em 26 Maio 2010.

DOCUMENTOS CONSULTADOS ON-LINE:

MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade.

Disponível em:

<http.//.www.proead.unit.br/professor/linguaportuguesa/arquivos/gêneros_textuais_definicoes_funcionalidade.rtf>. Acessado em 10 Out.2009.

PARANÁ, Portal Educacional do Estado do Paraná.

Disponível em:

<http.//.www.diaadiaeducação.pr.gov.br>. Acessado em 10 Out. 2009.