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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

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PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

CADERNO PEDAGÓGICO

LEITURA CRÍTICA DA LEITURA: TEORIAS E METODOLOGIAS

Área: Língua Portuguesa Professor PDE: Morgana Antonia Sinhorini Professor Orientador: Flávio Brandão Silva IES: UEM / FAFIPA

Alto Paraná

2010

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL - PDE

1

Secretaria do Estado de Educação

Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação Estadual do PDE

PDE- Programa de Desenvolvimento Educacional

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Professor PDE: Morgana Antonia Sinhorini

Área PDE: Língua Portuguesa

Professor Orientador: Flávio Brandão Silva

IES vinculada: FAFIPA / UEM

Escola de implementação: Escola Estadual “Agostinho Stefanello”. Ensino Fundamental.

Município: Alto Paraná – PR

NRE: Paranavaí - PR

Público objeto da intervenção: Professores e alunos de 5ª. Série

Tema: Leitura

Título: Leitura crítica da leitura: teorias e metodologias

2

Agradecimentos

“Minha gratidão a Deus, que me deu a oportunidade de viver, participando integralmente de todos os momentos de alegria, tristeza, dificuldades e nos êxitos já alcançados, sem sua presença não teria motivação.” “Aos meus filhos Gustavo e Giovanna e esposo José Carlos, que souberam compreender os momentos de minha ausência, me deram incentivo e apoio para não desanimar.” “A todas as crianças e jovens que representam o futuro; a pureza e sinceridade de que o universo precisa.” “Minha mais sublime gratidão ao meu orientador Me. Flávio Brandão Silva que me ajudou nessa árdua caminhada; com seus ensinamentos e colaboração, tornando-se realidade um sonho”.

3

"É preciso fazer compreender à criança que a leitura é o mais movimentado, o mais variado, o mais engraçado

dos mundos."

Alceu Amoroso Lima (Tristão de Athayde)

4

SUMÁRIO

PRIMEIRA ETAPA.............................................................................................................. 7

1 Introdução.......................................................................................................... 7

2 Estratégias de leitura........................................................................................... 9

2.1 Estratégias aplicadas antes da leitura......................................................... 10

2.2 Estratégias durante a leitura.........................................................................11

2.3 Estratégias depois da leitura....................................................................... 12

3 Produção de sentidos na leitura.................................................................... 13

4 Falando de gêneros textuais............................................................................. 14

SEGUNDA ETAPA............................................................................................................ 17

Objetivo Geral........................................................................................................ 17

Língua Portuguesa................................................................................................ 19

Objetivo.............................................................................................................. 19

Sugestões para o encaminhamento metodológico da leitura dos textos.......... 19

Textos e práticas de leitura................................................................................ 20

Ciências................................................................................................................. 29

Objetivo.............................................................................................................. 30


Caro aluno......................................................................................................... 30


5

Geografia............................................................................................................... 35

Objetivo.............................................................................................................. 35


Caro aluno......................................................................................................... 36

Vídeo................................................................................................................. 36


História................................................................................................................... 42

Objetivo.............................................................................................................. 42

Sugestões para o encaminhamento metodológico da leitura dos textos...........43

Caro aluno......................................................................................................... 43


Vídeo................................................................................................................. 46

Sugestão de encaminhamento metodológico para o filme................................ 46

Atividades.......................................................................................................... 48

Atividade complementar...................................................................................... 49

Objetivos............................................................................................................ 49

Apresentação dos tópicos do livro..................................................................... 49

Sugestões para o encaminhamento metodológico da leitura do livro............... 50

Referências............................................................................................................ 52

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Prezado Professor (a):

O presente Material Didático tem como objetivo abordar aspectos que fazem parte

do desenvolvimento das habilidades de leitura dos alunos de 5.ª série (6º ano) do Ensino

Fundamental. Habilidades que possibilitem ao aluno compreender a realidade em que ele

está inserido e chegar a importantes conclusões sobre o mundo e os aspectos que o

compõem.

Para que esse objetivo se consolide, propomos aos professores um suporte teórico

e atividades práticas, no intuito de levar esses professores a uma compreensão

pedagógica que possibilite a aplicação de uma metodologia assentada nas bases: pensar,

sentir, trocar e fazer de modo crítico, criativo, significativo e prazeroso para os alunos da

fase já citada.

Este caderno pedagógico será dividido em duas etapas: fundamentação teórica

sobre a leitura para os professores e atividades práticas para os alunos. Nesta produção,

abordaremos o tema “Meio Ambiente”, em especial, nas disciplinas de Português, História

Geografia e Ciências, oportunizando aos alunos melhor domínio textual do gênero

informativo, por este, ser um dos mais utilizado e afim nas diversas áreas do

conhecimento, na construção do saber elaborado e científico. Permitindo-lhes empregar a

linguagem de uma forma mais significativa e adequada nessas e demais áreas.

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Primeira etapa:

1 Introdução

A leitura é compreendida como diálogo entre o leitor e o texto, o autor, o contexto

de produção e o contexto de leitura do texto. A necessidade de um referencial teórico que

dê suporte aos professores, não só de Língua Portuguesa, mas das demais áreas do

currículo, para uma prática de ensino-aprendizagem da leitura, de forma interativa e

abrangente, levando novas teorias para as salas de aula. Isso nos leva a buscar nessas

teorias sobre a leitura, um caminho para formar leitores competentes.

Para dar suporte teórico aos docentes, apresentar-se-ão algumas estratégias de

leitura, baseadas em Menegassi e Solé, com o objetivo de mostrar aos professores a

utilização de estratégias no ensino e aprendizagem da leitura e que os mesmos poderão

aplicá-las com alunos de 5ª série ( 6º ano) e adaptá-las até a 8ª série ( 9º ano) do Ensino

Fundamental. Também teremos algumas citações de textos do livro: “Ler e escrever:

compromisso de todas as áreas“, Neves (2000), no intuito de refletir sobre a abordagem

proposta.

De acordo com Neves (2000), criticamos a má qualidade de leitura e escrita dos

nossos alunos, mas de quem é o compromisso de mudar essa situação? Ler e escrever

são compromissos da escola. Logo se compreende que ler e escrever não são questões

exclusivas da aula de português, mas compromisso de cada professor, para o qual é de

suma importância de que tenha um conhecimento das peculiaridades do ler e do escrever

na sua área de atuação para que “entre elas o diálogo se faça com segurança e

fecundidade”.

(Neves, 2000, p.9)

Nessa perspectiva, apresentamos a definição de linguagem como forma de

interação que está centrada no indivíduo e o meio social em que ele está inserido. As

Diretrizes Curriculares afirmam que a língua configura um espaço de interação entre

sujeitos que se constituem por meio dessa interação. A língua compõe-se, sobretudo pelo

uso, ou seja, pelos sujeitos que interagem. (DCEs - Paraná, 2008). A linguagem é,

8

portanto, um instrumento de ação e construção de cidadania, permitindo ao homem

tornar-se sujeito de sua história e de sua humanidade.

Conforme as Diretrizes Curriculares - DCEs (2008), entende-se a prática de leitura

como um ato dialógico, interlocutivo. O aluno/ leitor, nesse contexto, passa a ter um papel

ativo no processo de leitura, é responsável por “reconstruir o sentido do texto”. (DCEs

p.35)

Bakthin (1988) considera o homem um ser histórico e social, carregado de valores,

e a língua, na qual e pela qual se constitui como representação das relações estáveis

entre os falantes. Conforme a época e os grupos sociais, em determinada situação

concreta, há o domínio e a variante sobre a outra, existindo, pois, diferentes e inúmeros

modos de dizer. E são realizados a partir das possibilidades proporcionadas pela língua e

só podem concretizar-se por meio dos gêneros discursivos.

Desse modo, é por meio dos gêneros discursivos, dialogicamente, que cada

indivíduo constrói o seu modo de dizer. Quanto à leitura, na concepção interativa, é vista

como co-produtora de sentidos, na qual o leitor é tão valorizado quanto o autor, pois o

leitor completa o texto com sua interpretação de mundo, levando a diversas

interpretações, conforme vivências e experiências de cada indivíduo.

De acordo com Menegassi (2005), o ensino de estratégias de leitura aos alunos

favorece para que os conteúdos do ensino sejam aprendidos de maneira mais adequada,

tornando o trabalho do professor e do aluno mais vantajoso. As estratégias de leitura não

surgem sozinhas, casualmente, elas necessitam ser ensinadas, pois cada texto demanda

uma leitura específica, visto que os textos que circulam socialmente não são lidos sempre

da mesma forma. Para isto, requer por parte do professor, um conhecimento mínimo de

trabalho de texto.

Quando o professor proporciona diversas leituras, o leitor adquire novos

conhecimentos em contato com cada novo texto, desenvolve novas estratégias, aprende

a aprender. Interage com o texto; compreende; estabelece relações entre o que lê e os

conhecimentos prévios que armazena na memória sobre o tema debatido no texto;

questiona o conhecimento adquirido; consegue fazer associações com o que já tinha na

memória, com as novas informações que se formaram em sua mente, permitindo sua

utilização na escola e em outros contextos sociais.

9

(...) o aluno aprende na escola o trabalho com as estratégias de leitura, para, posteriormente, usufruir desse procedimento na leitura de textos que encontra no cotidiano social em que convive não se restringindo o trabalho com o estudo do texto somente à sala de aula. Isto é formar um leitor competente! (MENEGASSI, 2005, p.79).

É função da escola o desenvolvimento do pensamento conceitual e este contribui

para a consciência reflexiva do aluno. Dessa forma, compreende-se que ele permite

mudança na relação cognitiva do homem com o mundo. Como a formação do leitor é

tarefa de todos os professores das diferentes áreas do conhecimento, oportunizaremos

aos educandos que desenvolvam as habilidades essenciais para autonomia no processo

de aprendizagem da leitura competente.

2 Estratégias de leitura

Solé (1998) argumenta que aprender a ler denota aprender a ter interesse na

leitura, descobrir o sentido e compreender o que lê. Para que isso aconteça, é preciso que

haja um professor mediador da leitura, pois ensinar a ler, exigem a observação ativa dos

alunos e da própria intervenção, como requisitos para estabelecer situações didáticas

diferenciadas, capazes de se adaptar à diversidade em sala de aula. O processo de

leitura deve garantir que o leitor compreenda os diferentes textos que se propõe a ler. A

partir da observação do processo de leitura desenvolvido pelo professor, o educando vai

construindo suas próprias estratégias de leitura.

Menegassi (2005) destaca, dentre outras, quatro estratégias fundamentais para

realizar a compreensão, a serem desenvolvidas nos alunos, para o trabalho em todos os

textos:

a) Seleção – São ações que possibilitam ao leitor se ater somente ao que lhe é útil para

compreensão do texto, desprezando-se itens considerados irrelevantes. O leitor seleciona

o que lhe é pertinente em função do objetivo da leitura. A seleção é um importante

recurso para a escolha de textos e de suas idéias relevantes.

b) Antecipação – São predições que o leitor constrói sobre o texto que está lendo,

possibilitando-lhe a antecipação do conteúdo, mantendo a atenção no objetivo

determinado inicialmente. Ele cria hipóteses e previsões sobre os significados a partir das

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informações explícitas e implícitas constantes no texto, que podem ser comprovadas ou

não. Quando comprovadas, o leitor sente segurança nas estratégias escolhidas,

prosseguindo na conduta iniciada. Quando não, é obrigado a rever as estratégias,

readequá-las ou até mesmo substituí-las, escolhendo uma mais eficiente.

c) Inferência – São ações que unem o conhecimento que não está explícito no texto,

porém possível de ser captado, com o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto. É

uma ponte de sentido que o leitor cria com o texto lido, construindo uma nova informação,

que não existia antes do texto, nem do leitor. Ao ler o texto, o leitor aciona os

conhecimentos prévios que tem armazenado em sua memória sobre o tema. Então, a

imagem da ponte de sentido se constrói, pois ela une o texto com seus significados

implícitos, com o leitor, que explicita esses significados.

d) Verificação – É a confirmação ou não das antecipações e inferências, a qual o leitor

busca no texto, na intenção de verificar se os objetivos de leitura que foram

predeterminados pelas estratégias anteriores, foram alcançados ou não. Possibilitando-

lhe, assim, melhor construção de sentido ao texto trabalhado.

Além das quatro estratégias de leitura citadas por Menegassi (2005), o leitor pode,

ainda, utilizar outras que o levem à compreensão do texto: voltar ao texto quantas vezes

precisar; destacar, resumir, fazer pequenas anotações, partir o texto em pedaços

(parágrafos, partes) para melhor compreensão, dentre outras.

Para a compreensão de um texto, podemos lançar mão de estratégias que ocorrem

antes, durante e após a leitura. Essas estratégias, aliadas às descritas anteriormente,

permitem ao leitor uma melhor compreensão e produção de sentidos do texto. Vejamos,

então, estratégias de compreensão de leitura, baseadas em Solé (1998) e Menegassi

(2005):

2.1 As estratégias aplicadas antes da leitura

Para as estratégias aplicadas antes da leitura envolvem:

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1- A motivação para a tarefa, juntamente com a determinação de objetivos para a leitura;

2- A leitura; nessa etapa são necessárias algumas conduções:

a) “Dar alguma explicação geral sobre o que será lido. Não se trata tanto de explicar o

conteúdo, mas de indicar sua temática aos alunos, para que possam relacioná-la a

aspectos de sua experiência prévia”. (Solé, p.105).

b) “Ajudar os alunos a prestar atenção a determinados aspectos do texto que podem

ativar seu conhecimento prévio”. (Solé, p.105). O professor, ao chamar a atenção para o

gênero textual, as figuras, ilustrações, títulos, subtítulos, enumerações, início e final de

texto, as mudanças de letras e tipos gráficos, está auxiliando o aluno saber do que se

trata o texto e incentivando a estudá-lo antes da leitura.

c) “Incentivar os alunos a exporem o que já sabem sobre o tema” (Solé, p.106). – Nessa

estratégia, a explicação do aluno substitui a explicação do professor e, possivelmente,

mais centradas nas experiências próprias dos alunos sobre o tema. Isso permite ao

professor detectar o nível de conhecimento internalizado sobre o conteúdo.

3- A produção de previsões e a formulação de perguntas sobre o texto a ser lido. É

possível iniciá-las a partir da estratégia de estudo dos elementos textuais, que podem ser

confirmados ou não. Essas predições podem ser elencadas na oralidade ou por escrito.

Podendo também, ocorrer a formulação de perguntas a partir das previsões e vice - versa.

2.2 Estratégias durante a leitura

No processamento durante a leitura do texto, o leitor usa estratégias que lhe

permite maior compreensão, como: “formulação de previsões; formulação de perguntas;

esclarecimento de dúvidas; resumo de idéias; avaliação do caminho percorrido e

realização de novas previsões; relacionamento da nova informação do texto ao

conhecimento prévio armazenado”. (Menegassi, p.93)

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A formulação de previsões expande o processo iniciado na fase anterior à leitura. O

processamento de perguntas vem junto, no qual o leitor constrói indagações às idéias que

são apresentadas no texto. Por conseguinte, aparece o esclarecimento de dúvidas,

resultado dos confrontos, durante a leitura, do leitor com o texto, auxiliando na construção

de novas previsões. Desse modo, há um processo de interação do leitor com o texto. O

procedimento resumo de idéias do texto lido permite formar uma síntese do conteúdo que

fornecerá subsídios para a etapa após a leitura.

O leitor pode fazê-lo mentalmente, anotá-lo a parte ou no próprio texto. A avaliação

do processo durante a leitura possibilita o leitor avaliar a eficiência das estratégias

escolhidas e analisar se a compreensão do texto está acontecendo de maneira parcial,

gradual ou total. Depois passa a construir novas predições, então, o leitor relaciona as

novas informações do texto ao conhecimento prévio que já possui, ampliando-o ou, até

mesmo, construindo novos conhecimentos.

2.3 Estratégias depois da leitura

A etapa que vem depois da leitura, muitas vezes é considerada a mais importante,

portanto não é verdade, ela é parte de um processo. Se bem que, quase não se consegue

estabelecer um limite claro entre o que acontece antes, durante a depois da leitura.

Uma estratégia necessária nessa fase é a identificação da(s) idéia(s) principal (is) do texto lido, que confirma a compreensão do leitor, demonstrando seu estado no processo de leitura. Assim, ao terminar a leitura do texto, cabe ao leitor saber relatar, mesmo que seja só para si, qual a idéia principal do texto, muitas vezes de maneira explícita ou implícita, ou estar diluída em todo o texto, exigindo maior competência do leitor na identificação. (MENEGASSI, 2005, p.95).

Dessa forma, podemos discutir com o leitor a respeito da idéia mais importante que

o autor do texto deseja apontar e, assim, obter diferentes respostas, levando em conta os

leitores, devido seus conhecimentos prévios, realidades de leitura e objetivos. Todo texto

apresenta uma ou mais idéias principais, que o leitor identifica, a partir de uma leitura

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ativa, Para isso, o leitor deve ser atento à forma e conteúdo do texto, para conseguir

analisá-lo e apresentar sua sugestão de idéia principal. Essa estratégia pode ser realizada

individualmente ou coletivamente, na interação entre texto-professor-leitor/aluno. Também

pode servir para o professor como avaliação de leitura.

Assim, as estratégias de leitura devem ser ensinadas para auxiliar na formação de

alunos leitores competentes, que saibam manusear os textos que circulam socialmente e

consigam, a partir de suas leituras e produções de sentidos, tornarem-se cidadãos

capazes de compreender, interferir, transformar para melhor a sociedade em que vive.

3 Produção de sentidos na leitura

Propomos uma abordagem do texto em que a leitura não seja vista apenas como

decodificação, pretexto para ensinar gramática, responder perguntas ou sirva como um

mero modelo, mas como instrumento formador, dotado de ideias e significações efetivas

na construção do conhecimento, que devem ser discutidas, respondidas e reelaboradas.

Não se trata de um modelo, mas de uma forma, entre muitas, de se trabalhar com a

leitura em sala de aula, pois entendemos que a competência leitora acontece à medida

que o leitor tem contato com diversos textos e estratégias de leitura.

Tomando como base as Diretrizes Curriculares (DCEs, 2008) podemos observar

que a concepção de linguagem seguida funda-se na linguagem que passa a ser vista

como lugar de interação humana, o processo de produção de discurso e, o uso social da

linguagem passa a ser estudado. Anteriormente a essa concepção de linguagem, “não se

extrapolava o nível da frase; também não se focalizava o uso lingüístico, implícito, o

relacionamento entre os interlocutores, o contexto, os elementos extra-lingüístícos.”

(Ritter, 2005, p. 121).

Hoje, o objetivo do ensino da língua materna, da leitura, a metodologia deve ser

direcionada para o uso da língua em situações concretas. É preciso dar condições para

que o aluno tenha domínio global das atividades verbais. “Só se concebe o estudo da

língua em contexto de uso, de funcionamento, de interação social, no qual seus usuários

sejam sujeitos”. (Ritter, 2005, p. 122). No entanto, este compromisso não é apenas do

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professor de Língua Portuguesa, pois o uso da língua materna dá-se em todas as áreas

do conhecimento. E a escola é o lugar de formação de conhecimento sistematizado.

Para estimular, no aluno, o gosto pela leitura, o professor, antes, precisa ser leitor.

Uma leitura constante, não só de textos do conteúdo a ser ensinado, mas também de

outros gêneros textuais que, proporcionam ao professor maior facilidade em sua prática

de sala de aula.

Apesar deste material se preocupar com o gênero informativo, a idéia é que ele

venha a suscitar no docente o interesse em criar suas próprias atividades, podendo assim

fazê-las de acordo com a capacidade, o envolvimento e o desenvolvimento de seu

alunado, possibilitando a observação do desempenho deste. A seleção de textos, a

análise de possibilidades e a sugestão de atividades foram os passos adotados para a

elaboração desta proposta de material que não pretende de forma alguma esgotar-se em

si mesma.

As atividades sugeridas visam à leitura, em primeiro lugar e, a partir dela, a

reflexão sobre o que foi lido, levando o aluno a se tornar mais atento, crítico e ativo,

possibilitando-lhe uma escrita mais consciente. Esta reflexão poderá ser feita individual ou

coletivamente, devendo o professor ser o mediador das questões promovidas.

Ao aplicar essas atividades em algumas áreas do conhecimento, pretende-se, a

partir dessas leituras, análises e reflexões, numa situação concreta, orientar os alunos

para que elaborem um mural e um jornal falado, com informações sobre o meio ambiente,

no intuito de levarem esses conhecimentos a toda comunidade escolar.

4 Falando de gêneros textuais

Gêneros textuais são tipos específicos de textos de qualquer natureza, literários ou

não. São formas de manifestação linguística orais e escritas, ou seja, os textos

concretizados encontrados em nosso cotidiano produzidos pelas pessoas nas diferentes

situações sociocomunicativas, que são nomeadas em razão de suas características

definidas por seu estilo, estrutura (organização), função (objetivo), conteúdo (tema) e

canal de comunicação.

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De acordo com Koch (2006), o processo de leitura e construção de sentido dos

textos se baseia em formas padrão. Por isso que nas atividades comunicativas são

inúmeros os gêneros textuais. Esses gêneros, como práticas sociocomunicativas, são

dinâmicos e variam na sua constituição, muitas vezes resultam em novos gêneros.

Alguns gêneros são adaptados, transformados, multiplicados, ou até mesmo

criados a partir da necessidade que o homem tem de se comunicar com o outro, tendo em

vista que “todos os diversos campos da atividade humana estão ligados ao uso da

linguagem” e os gêneros variam assim como a língua. (BAKTHIN, 1992, p. 261).

Os gêneros textuais são respaldados em práticas sociais e em saberes

socioculturais, podendo sofrer variações. Todo gênero possui estilo. Os gêneros não são

instrumentos rígidos e estanques, eles emanam do trabalho dos autores e da dinâmica da

vida social e cultural.

Portanto, a formação de um gênero textual é influenciada pela função a ser

exercida, pelo público a que se deseja atingir, pela mensagem a ser comunicada, enfim,

pelas relações sociais e pelo contexto que o envolve. Diante de uma grande variedade de

gêneros textuais, elencam-se alguns exemplos, tais como: debate, entrevista, aula

expositiva, lista de compras, cardápio, instruções de uso, charge, piada, anúncio,

informativo, telefonema, carta, bilhete, conto, romance, poema, resenha, resumo, gráfico,

e-mail, instruções de jogos dentre outros. Essa variedade de gêneros deve estar presente

na sala de aula.

Quanto mais variado for o contato do aluno com diferentes gêneros discursivos,

sejam orais ou escritos, mais fáceis será assimilar as regularidades que determinam o uso

da língua em diferentes campos sociais. (Bakthin, 1992)

Todo gênero é marcado por sua esfera de circulação que requer modos específicos

de combinar conteúdo temático, propósito comunicativo, estilo e composição. De modo

geral, o acesso aos diversos gêneros textuais favorece ao aprimoramento da leitura

compreensiva e crítica. Assim, o aluno poderá compreender melhor as intenções

discursivas e apropriar-se dos diversos saberes construídos pela humanidade.

Neste caderno pedagógico pretende-se enfocar mais o gênero informativo, pois é um

dos mais abordados nas diversas áreas do conhecimento. No âmbito da transmissão e

construção do saber (a esfera do expor) há o artigo enciclopédico, relatório científico,

texto explicativo, reportagens resumo de texto expositivo, gráficos, tirinhas, contos, caça-

16

palavras..., que podem ter contidos o gênero informativo. Nesse caso temos a

intertextualidade intergêneros ou a hibridização, que é “o fenômeno segundo o qual um

gênero pode assumir a forma de outro gênero, tendo em vista o propósito da

comunicação”. (KOCH, 2006, p. 114).

Para melhor compreender esse propósito da comunicação faremos a apresentação

de alguns gêneros textuais, com sugestões de atividades para trabalhar a linguagem de

forma oral e escrita, priorizando a leitura, tendo em vista que esta é compromisso de

todas as áreas do conhecimento.

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Segunda etapa: Caro (a) aluno (a):

Você já deve ter percebido que existem vários tipos de texto. Também que não

basta aprender a ler e escrever um tipo para que você aprenda os demais. Queremos

lembrá-lo que todo conhecimento passa pela linguagem. Dessa forma, qualquer área do

conhecimento requer domínio da linguagem. E dominá-la é, entre outras coisas, saber

como os diferentes textos se organizam, saber para que sirvam e que intenções podem

estar por trás de cada texto oral ou escrito. Por isso apresentaremos várias atividades de

leitura em diferentes áreas do conhecimento para você ampliar seus conhecimentos,

obter mais informações e ter um melhor domínio na linguagem.

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Objetivo Geral

Desenvolver no aluno sua capacidade de construir um conjunto de expectativas e

habilidade de leitura, apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre o gênero, em

especial o gênero informativo, e o universo temático, confirmando antecipações e

inferências realizadas antes, durante e após a leitura, construindo o sentido do texto em

diversas disciplinas.

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Língua Portuguesa

Prezado professor (a):

É um direito de cidadania do aluno, ter acesso aos meios de expressão construídos

historicamente pelos escritores e falantes da língua portuguesa, possibilitando-o tornar-se

capaz de ler e compreender todo e qualquer texto já escrito nessa língua. É levá-lo a

reconhecer a necessidade de aprender a ler tudo que já foi escrito, do mais simples ao

mais complexo.

“Ler é produzir sentido; ensinar a ler é contextualizar textos: o leitor atribui ao texto

que tem diante de si o sentido que lhe é acessível. Cabe ao professor ensinar ao aluno a

construção da língua. (GUEDES E SOUZA, 2000, p. 135.)

Objetivo: Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o dever de ler, a

necessidade de ler e o prazer de ler em diversos gêneros textuais.

Sugestões para o encaminhamento metodológico da leitura dos textos:

Professor é importante despertar no aluno o interesse pelo texto antes de leitura.

Antes dos alunos realizarem a leitura silenciosa dos textos, dê uma explicação geral sobre

o que será lido, indique sua temática a eles, para que possam relacioná-la a aspectos de

sua experiência prévia, aponte as características do gênero textual a ser trabalhado.

Incentive os alunos a comentarem o que sabem sobre o tema a ser estudado.

Após os alunos fazerem a leitura silenciosa e o estudo do vocabulário, ajude os

alunos a prestarem atenção a aspectos do texto, como gênero textual, título, início e final

de texto, de modo a incentivá-los a compreender melhor os textos.

Depois faça leitura oral com os alunos, fazendo a mediação para eles irem

desenvolvendo as estratégias durante a leitura, tais como: formulação de previsões e de

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perguntas; substituição de alguns vocábulos já estudados, esclarecimento de dúvidas;

resumo de idéias (mentalmente ou por escrito); relacionamento da nova informação do

texto ao conhecimento prévio retido, fazendo inferências.

Ao final de cada texto, chame a atenção dos alunos para a ideia principal do texto

lido e a sua intencionalidade.

Textos e Práticas de Leitura

1 Para você, a leitura faz parte apenas das aulas de Língua Portuguesa? Utilizamos a

leitura em outras disciplinas? A leitura é importante para se adquirir o conhecimento?

Você tem o hábito de ler? Que tipo de leitura gosta de fazer?

Após fazer uma conversa informal com os alunos, apresente o seguinte texto:

2 Veja o que diz a reportagem (noticiário dos jornais ou outros meios de comunicação), a

seguir, sobre os estudantes brasileiros:

Somos um País de poucas leituras...

Dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) revelam que, entre os 32 países submetidos ao exame para medir a capacidade de leitura dos alunos, o Brasil é o pior da turma...

In: http://www.seduc.ce.gov.br/cfe/artigo2.htm

2.1 Entrevista com familiares Você sabe como seus pais, avós, familiares mais velhos tinham contato com a leitura

quando eram crianças? Para obter essa informação faça uma entrevista com algum de

seus familiares.

1- Qual o seu nome completo? 2- Quantos anos o (a) senhor (a) tem? 3- Qual o seu grau de escolaridade, ou seja, até que série estudou?

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4- O (a) senhor (a) gosta de ler? Por quê? 5- Quando era criança quem lia para o (a) senhor (a)? 6- O que era lido? 7- Como era lido? (em grupos, individualmente, em que local, quando...) 8- O que o (a) senhor (a) lembra das leituras dessa época? 9- Lembra-se do primeiro livro lido? Qual? Fale algo sobre ele.

10- Há algum livro que o (a) senhor (a) indicaria para uma pessoa de minha idade ler? Por

quê?

11- A leitura contribuiu para a sua vida? Por quê? Professor elenque no quadro as características afins das entrevistas que os alunos trouxerem. Certamente haverá boas informações sobre leitura e casos de pouco contato com a mesma. Discuta com os alunos as causas e conseqüências de ter ou não ter contato com a leitura.

Agora iremos começar um trabalho de leitura com você aluno sobre o tema “meio

ambiente”, na intenção de verificar os seus conhecimentos sobre o assunto e também

para que você descubra mais a respeito do mundo em que vive.

1- Vamos ler o texto informativo “O Único Planeta” retirado do livro Lixo e reciclagem, da

autora Bárbara James.

O Único Planeta

A Terra é o único planeta conhecido que possui vida. Ela tem recursos e materiais

que permitem que plantas e animais sobrevivam. Ela fornece água, ar, energia, alimentos,

minerais, metais e remédios, assim como...

Lixo e reciclagem. Bárbara James. Trad. Dirce Carvalho de Campos. São Paulo: Scipione, 1995. In: Tecendo textos: ensino de língua portuguesa através de projetos. Antônio S. SILVA, Rafael Bertolin, Tânia A. Oliveira. 1. ed. São Paulo: IBEP, 1999. Coleção Novo Tempo.

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2- Prática de leitura

Professor faça uma conversa informal com seus alunos para verificar a noção de valor da natureza, os problemas ambientais e a repercussão das atividades humanas sobre o meio ambiente. À medida que os alunos forem comentando sobre os itens acima, você poderá anotá-las no quadro.

2.1- Você sabe o que é “sucumbirão” e “vitais”? Procure a definição dessas palavras no

dicionário e descubra o sentido no texto. Professor aproveite a oportunidade para recordar com os alunos como aparecerá escrita dessas palavras e todas as informações que existem num verbete de dicionário.

2.2- Qual a principal informação que esse texto de gênero informativo transmite quis

passar? A Terra é o único planeta conhecido que possui vida. Nossa própria vida depende de que tratamos a Terra com cuidado e respeito, pois os recursos existentes nela para a nossa sobrevivência podem acabar.

2.3- Em sua opinião as pessoas estão compreendendo e pondo em prática essa

informação? Por quê? (resposta pessoal)

3- Veja a seguir um texto de gênero jornalístico (fatos cotidianos, reportagens de jornais e

revistas):

O problema ecológico

Se uma nave extraterrestre invadisse o espaço aéreo da Terra, com certeza

seus tripulantes diriam que neste planeta não habita uma civilização inteligente,

tamanho é o grau de destruição...

Afrânio Primo. Jornal Madhva (adaptado)

In: www.syntonia.com/textos/textoseecologia/problemaecológico.htm

23


4.1- Segundo o Texto “O problema ecológico”, o cientista americano está preocupado

com:

(a) a vida neste planeta. X

(b) a qualidade do espaço aéreo.

(c) o que pensam os extraterrestres.

(d) o seu prestígio no mundo.

(e) os seres de outro planeta.

4.2- Para o autor, a humanidade:

(a) demonstra ser muito inteligente.

(b) age contra sua própria existência. X

(c) preserva os recursos naturais.

(d) valoriza a existência sadia.

4.3- E você concorda com a atitude da humanidade? Por quê? (Resposta pessoal)

4. 4- Da maneira como o assunto é tratado no texto, é correto afirmar que o meio

ambiente está degradado? Por quê?

Sim, porque a civilização o está destruindo, poluindo.

4.5- Analisando a afirmação: “Essas são palavras de um renomado cientista americano.”

Que características podemos citar do cientista? Pinte-as.

inimigo insatisfeito estranho

famoso desconhecido velho estudioso

4.6- Complete a frase com uma ação para dar sentido adequado ao contexto.

a) Se o homem cuidar da natureza terá mais saúde.

4.7- Comparando os textos:

a) O texto “O Único Planeta” e o texto “Problema ecológico” tratam do mesmo tema:

Planeta Terra. Quais as diferenças entre eles, do ponto de vista das características?

O primeiro mostra uma informação do planeta Terra, de seus recursos naturais e como sobrevivermos nele.

24

O segundo texto traz uma informação sobre o que está acontecendo no planeta, apresenta uma opinião do autor sobre o assunto. 5- Vamos fazer a leitura de um pequeno conto (gênero textual que conta uma história por

um narrador, com poucos personagens, o qual acontece num ambiente e normalmente

tem um final surpreendente):

Você já conhece algum conto? Já leu algum conto? Alguém poderia comentar sobre um

conto que leu? Geralmente como são os finais dos contos?

A ÁRVORE QUE FUGIU DO QUINTAL

Fugi para a montanha, de onde via a cidade toda. Lá de cima, vi a cena mais triste. A terra coberta de asfalto e cimento. Os passarinhos alguns trazendo no bico os ninhos e filhotes incapazes de voar, fugiam... (Álvaro Ottoni de Menezes)

Texto in: Reflexão & Ação em Língua Portuguesa. 5ª série/ Marilda Prates. São Paulo. Ed. do Brasil, 1984, p.173. 6- Prática de leitura

VOCABULÁRIO

6.1- Escreva as palavras abaixo em ordem alfabética e pesquise no dicionário seus

respectivos significados, conforme o sentido do texto lido.

sadio aliviado silhueta ambição tombar

barulhar tonteira desferir

Aliviado: mais leve

Ambição: desejo de poder

Barulhar: fazer barulho

Desferir: dar

Sadio: viçoso

Silhueta: sombra

Tombar: cair

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Tonteira: tontura

6.2- Discutindo o texto 1- Quem é o narrador do texto? O narrador está em primeira ou terceira pessoa/ Explique. O narrador do texto é a árvore. O narrador está em primeira pessoa, porque a árvore conta uma história que aconteceu com ela mesma. 2- Qual a causa da árvore ter fugido para a montanha? Porque estava ficando difícil de viver na cidade coberta de cimento, asfalto e fumaça 3- Releia o texto e assinale as afirmações que estiveram de acordo com o texto: (a) Toda a natureza estava sentindo as consequências do progresso. x (b) Os animais foram para a montanha porque lá as árvores eram sadias. (c) O cimento, os postes, a fumaça, tudo provocava a poluição na cidade. x (a) Com o desmatamento, o planeta Terra começou a parecer um planeta Cimento. x (b) A natureza poderá ser salva pelo nosso coração. (c) Onde há crianças não há poluição. 4- Quantos parágrafos tem o texto? O texto tem dezessete parágrafos. 5- Que sentimentos a árvore expressa no segundo parágrafo: Expressa sentimentos de alegria e esperança.

6-No nono parágrafo a árvore parece mais tranquila. Por quê? Porque pensou ter encontrado uma casa, um lugar para morar. 7- Qual é o assunto principal do texto? O sofrimento da natureza diante do progresso. 8- Qual você acha a principal causa da destruição que o homem faz na natureza? (resposta pessoal) 9- Por que a natureza só poderá ser salva pelo nosso coração? (resposta pessoal)

10- Divida a turma em grupos e apresentem uma dramatização do conto estudado. Esta dramatização pode ser algo bem simples, preparada pelos alunos em sala de aula. Caso queiram uma dramatização mais elaborada, poderão prepará-la em casa. O importante é que demonstrem a interpretação do texto.

7- Vamos trabalhar com textos de campanha publicitária!

7.1- Conversando com os alunos:

Vocês sabem o que é uma campanha publicitária? Por que são feitas as campanhas

26

publicitárias? Vocês já viram alguma? De que assunto falava? Em que lugares elas

costumam circular?

Numa campanha publicitária é comum aparecer o slogan, a chamada, a imagem, o nome

do responsável. Vocês sabem o que é slogan?

Ativar os conhecimentos prévios sobre a importância e economia da água. Após a conversa com os alunos, apresentar o texto publicitário e discutir as suas características, intenção e sentido do texto.

Pintura recorte e colagem: arquivo pessoal

8- Construindo o sentido do texto

1- O texto de campanha publicitária apresentado tem a intenção de:

(A) ensinar como se toma banho rápido.

(B) mostrar que a prática de esportes pode salvar vidas.

(C) fazer as pessoas economizarem água, porque a água potável está acabando. X

(D) orientar as pessoas que devem tomar banho.

2- Qual é o slogan da campanha?

Um banho sem demora pode salvar vidas

27

3- Observando somente as imagens da campanha, por que o slogan pode ser

considerado verdadeiro?

Porque se a moça não sair do banho logo, o teto vai cair em cima dela, podendo matá-la.

4- Pensando de modo geral, por que podemos afirmar que esse slogan é verdadeiro?

Porque se nós não economizarmos água, ela irá acabar. E sem água não há vidas.

No texto, pode-se dizer que a palavra “vidas “se refere:

(A) a todos os seres humanos de modo geral;

(B) somente à mocinha que está tomando banho;

(C) somente à mocinha e aos lutadores de sumo;

(D) à moça e a todos os seres humanos. X

8.1 Comparando propagandas

1- Leia o texto a seguir e verifique se essa é uma forma eficiente de fazer o leitor aderir à

campanha.

ABRA A CONSCIÊNCIA FECHE A

Montagem: arquivo pessoal

2- A campanha acima e a anterior (Um banho sem demora pode salvar vidas) defendem o

uso consciente da água, mas há diferenças significativas entre elas. Assinale os

elementos presentes em cada uma.

Campanha 1

As imagens predominam(x)

Apresenta humor (x)

Busca do uso consciente da água (x)

Uso de cores fortes para chamar a atenção do leitor (x)

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Campanha 2

As imagens predominam ( )

Apresenta humor ( )

Busca do uso consciente da água (x)

Uso de cores fortes para chamar a atenção do leitor (x)

3- Qual das campanhas você considera mais eficiente? Explique sua resposta com as

suas palavras. (resposta pessoal)

4- Baseando-se nas imagens e nos recursos utilizados, enumere a segunda coluna,

indicando em qual local seria mais adequado veicular as campanhas:

( 1 )“Um banho sem demora pode salvar vidas”

( 2 )“Abra a consciência, feche a torneira”

( 2 ) Jornais

( 1 ) Hotéis

( 2 ) Hospitais

( 2 ) Banheiros públicos

( 1 ) Academias de ginástica

( 1 ) Revistas que vendem artigos para casa

( 2 ) Rodoviárias

( 2 ) Escola

5- Para ampliar seus conhecimentos, faça uma pesquisa sobre os malefícios do consumo

não consciente de água e crie um pequeno texto, explicando o verdadeiro significado:

“Um banho sem demora pode salvar vidas” ou “Abra a consciência, feche a torneira”.

Depois apresente para a turma, o seu texto.

As atividades 7 e 8 foram adaptadas da apostila Positivo: formação do indivíduo,

transformação da sociedade. Ensino Fundamental, 6ª série, 1º volume, 2009.

In: WWW.portalpositivo.com.br

29

Ciências


Gostaríamos de destacar que a leitura e a escrita são práticas sociais e

culturais. A ciência escolar deve possibilitar a ampliação de leitura de mundo,

questionando e apresentando perspectivas para análise dos eventos que cercam os

alunos. A ciência tem uma linguagem específica, particular para explicar e construir o

mundo que nos cerca. Representar e ler esse mundo requer ”perceber a ciência-

linguagem científica como um recorte da realidade que deve ter um compromisso com o

todo”, assim estabelecer relações significativas com as outras formas de ler o mundo.

(LOPES e DULAC, 2000, p.35)

Na ciência, imergir nos textos expositivos e instrucionais é um bom caminho

para que os alunos compreendam a linguagem da ciência, seu método de produção e

seus limites. Gêneros privilegiados em Ciências:

Texto instrucional: típico das experiências práticas, ele caracteriza-se por uma

sequência de instruções que, se mal interpretadas, podem levar a conclusões incorretas.

Investigar as imagens que geralmente acompanham o texto escrito, complementando seu

sentido, auxilia na compreensão do conteúdo.

Texto jornalístico: ao aproximar o conteúdo escolar dos fatos cotidianos, reportagens de

jornais e revistas (sobretudo as de divulgação científica) possibilitam discussões sobre

saúde, alimentação, meio ambiente e tecnologia. Eles têm linguagem mais simples e

permitem que assuntos controversos entre os cientistas sejam discutidos pelos alunos.

Texto expositivo: característico dos artigos científicos, também aparece nos livros

didáticos. É um texto fechado, sem espaço para várias interpretações. Baseado em

comprovações obtidas por meio de experiências, o autor deixa claro o caminho que fez

para chegar à conclusão, comprovando ou refutando uma hipótese inicial. O livro didático

tem a vantagem de simplificar o discurso científico. Mas, para fazer os alunos avançarem,

é preciso colocá-los em contato com textos que circulam no meio acadêmico, mais

complexo.

30

Objetivo: Identificar informações nos textos e relacioná-las à vivência do aluno.


Sugere-se ao professor que dê uma explicação geral sobre cada texto que será

lido, é importante despertar no aluno o interesse pelo texto antes de leitura, indique sua

temática aos alunos, para que possam relacioná-la a aspectos de sua experiência prévia.

Ajude os alunos a prestar atenção a aspectos do texto, como gênero textual,

títulos, subtítulos, início e final de texto, imagens, as mudanças de letras e tipos gráficos,

de modo a incentivá-los a estudar o texto antes da leitura.

Depois faça a leitura silenciosa e oral com os alunos, para que eles apliquem as

estratégias durante a leitura, tais como: formulação de previsões e de perguntas;

conhecimento de novos vocábulos, esclarecimento de dúvidas; resumo de ideias;

relacionamento da nova informação do texto ao conhecimento prévio retido.

Ao final de cada texto, o professor poderá esclarecer aos alunos os vocábulos

desconhecidos, muitos deles próprios da linguagem científica, chamar a atenção dos

alunos para a ideia principal do texto e relacioná-las às vivências e construção do meio

que os cercam.

Caro aluno (a): Estudar Ciências é descobrir as novas maneiras de ver o mundo, é construir outro

mundo, o mundo das ciências, que tem suas próprias palavras para explicá-lo, com jeito

diferente de esclarecer os acontecimentos cotidianos. A ciência escolar deve possibilitar à

você a ampliação de conhecimentos e da leitura de mundo, questionando e apresentando

novas perspectivas para analisar os acontecimentos que cercam você e toda a

humanidade. Podendo também ajudar na transformação da vida das pessoas.

Textos e Práticas de Leitura Vamos fazer a leitura de um texto expositivo, cujo tema fala sobre a água. E por

31

falar nela, você bebe bastante água? Qual a importância que você dá para água? Do seu

ponto de vista ela faz bem à saúde? Dá para viver sem água?

2- Leitura 2.1- Leia o texto “Água é o melhor remédio”. É um gênero expositivo (que expõe uma

ideia, baseado em comprovações obtidas por meio de experiências e estudos).

Água é o melhor remédio

O alerta vem de médicos de diversos países, convencidos de que as pessoas não

conhecem direito os benefícios desta santa fórmula, o H2O. Ela é simples, eficiente e sem

contra-indicações...

In: http://super.abril.com.br/superarquivo/2000/conteudo_118682.shtml

2.2- Agora transcreva do texto as ideias relacionadas com cada quadro abaixo. Depois

compare com as de seus colegas.

Saúde:

A água transporta nutrientes e oxigênio para as células, dissolve vitaminas e sais minerais dentro delas,

ajuda a desintoxicar os rins, dá flexibilidade aos músculos, lubrifica as juntas ósseas e refrigera o corpo ao

expulsar pela pele o suor aquecido.

Partes do corpo: Cérebro, intestinos, ossos, células, rins, músculos e pele.

Doenças: Desidratação, dor de cabeça, confusão mental, pressão alta, falta de apetite.

Coisas que o corpo sente: Dor de cabeça, moleza e um pouco de confusão mental. Já o sangue, que contém 83% de H2O, engrossa,

elevando a pressão. E o apetite também desaparece.

32

2.3- Discuta com seus colegas e depois escreva: (respostas esperadas dos alunos)

a) Qual a importância da água para a nossa saúde? A água é importante para a nossa saúde

porque ela leva os nutrientes para o corpo, hidrata-o, desintoxica os rins e evita doenças.

b) O que pode acontecer se uma pessoa desidratar (perder muita água do seu

organismo)?

Ela poderá adoecer, também perder muitos nutrientes e até morrer.

c) Você sabe qual a quantidade ideal de água que devemos tomar ao dia?

Em média dois litros de água por dia.

3- Leitura e prática

3.1- Que tal trabalharmos com um texto instrucional (que passa uma instrução, descreve

experiências práticas, como o modo de fazer algo) e realizar a experiência de construir

um filtro d’água?

Filtro d'água (meio ambiente)

A natureza filtra naturalmente toda a água que vem da chuva. A água passa por

diversas camadas de solo até chegar aos rios subterrâneos e de lá voltarem à superfície

numa nascente cristalina. Para imitar, e poder entender melhor a natureza, construa um

filtro.

Passo a passo:

1- Cortar o fundo de uma garrafa de refrigerante de dois litros. Lavar bem;

2- Colocar primeiro um pouco de algodão limpo tampando a saída do gargalo;

3-Depois, em ordem, conforme o desenho...

In: http://aprendizagememacao.blogspot.com/search/label/Meio%20Ambiente.

Professor, após a realização da experiência converse com seus alunos sobre a experiência com o intuito de observar a relação que eles fizeram do experimento com a vida real, ou seja, a filtragem da água no solo.

33

A natureza é perfeita, mas determinadas ações do homem podem prejudicar o curso

natural dela. Um exemplo claro disso é a contaminação das águas por meio de dejetos

lançados em rios e oceanos ou os lixões a céu aberto contaminando lençóis freáticos de

várias regiões. Leia o texto a seguir que descreve um pouco sobre esse assunto.

4- Leitura Informativa

LIXÃO

Forma inadequada, indesejável e ilegal de dispor os resíduos sólidos urbanos

(RSU) gerados, causando prejuízos à saúde pública e ao meio ambiente...

Texto in: Desperdício Zero. Programa da Secretaria de Estado do Meio Ambiente e

Recursos híbridos. Paraná, 2008, p.12 e13.

5- Compreensão do sentido do texto

5.1- Para melhor compreender o texto faremos o estudo do vocabulário, relacionando as

palavras da primeira coluna com seu respectivo significado na segunda coluna:

( 1 ) monitoramento ( 3 ) desenvolvimento

( 2 ) vetores ( 4 ) apodrecimento

( 3 ) proliferação ( 6 ) detestável

( 4 ) decomposição ( 5 ) pouco profundo

( 5 ) superficial ( 1 ) conselho, orientação

( 6 ) indesejável ( 2 ) condutores, portadores

5.2- Você sabe o que é um lixão e um aterro sanitário? Há diferença entre eles? Comente

oralmente o que você sabe sobre esse assunto.

Resposta pessoal

6- Leitura de quadros e textos informativos

Lixão � Proliferação de Vetores

Quadro informativo na página 14.

34

Você sabia?

Aterro Sanitário é uma técnica de disposição dos RUS (Resíduos Sólidos

Urbanos) no solo, sem causar prejuízo ao meio ambiente...

Texto da página 15.

• Desenho de um aterro sanitário na página 15.

O excesso de produção de bens de consumo pela humanidade associada à

escassez de recursos não renováveis...

Os 3 R’s

• Reduzir o necessário;

• Reutilizar o máximo possível;

• Reciclar os materiais potencialmente recicláveis.

É fundamental começar a reduzir a geração de resíduos.

7- Refletindo e opinando sobre o que leu: (respostas esperadas dos alunos)

a) O que você entende por lençol freático e lixiviação? (se necessário consulte um

dicionário)

Lençol freático é a camada do subsolo que contem água. Lixiviação é um processo que ocorre no solo quando o chorume é levado ao lençol freático pelo movimento descendente da água da superfície, ou seja, chuva ou irrigação que ocorrem ao longo das camadas do perfil do solo.

b) Em sua opinião os “lixões”, podem comprometer a qualidade da água dos rios e lençóis

freáticos? Por quê? Sim. Porque os lixões contaminam o solo, forma–se o chorume, que com a chuva escoa para os rios, lagos e infiltram na terra contaminando os lençóis freáticos.

c) Por que é necessário reduzir a geração de resíduos? Porque com tanto resíduo sendo produzido está ocorrendo uma grande contaminação do meio ambiente, além de haver muita exploração de recursos naturais, os aterros sanitários estão enchendo rapidamente. Se não houver redução de resíduos, a vida no planeta será insustentável.

c) Agora interaja com seus colegas, lendo a suas respostas, ouvindo e opinando sobre as

respostas que eles escreveram.

35

Geografia


A geografia é a ciência nova que articula discursos para legitimar posses e

organizações territoriais dos estados nacionais. “... a geografia deve ser entendida como

um momento necessário da sociedade, que pode ser compreendido dentro da totalidade

social de que faz parte e que ajuda a construir”. (Gonçalves, 1987 apud Reichwald, 2000,

p. 67).

Se trabalharmos a partir de coisas próximas dos alunos e explicarmos a

eles a lógica que ordena a organização dos espaços, então nossos alunos farão relação

entre escola e vida.

Objetivo: Relacionar informações dos do vídeo e dos textos com ações do homem para

melhor compreender as influências e transformações no meio em que vive.


Professor, antes dos alunos realizarem a leitura silenciosa, dê uma explicação geral sobre o que será lido, indique a temática aos alunos, para que possam relacioná-la a aspectos de sua experiência prévia.

Após os alunos fazerem a leitura silenciosa e o estudo do vocabulário, ajude-os a prestarem atenção a aspectos do texto, como gêneros textuais (informativo e reportagem), títulos, início e final de texto, de modo a incentivá-los a compreender melhor os textos.

Depois faça leitura oral com os alunos aproveitando as estratégias durante a leitura, tais como: formulação de previsões e de perguntas; substituição de alguns vocábulos já estudados, esclarecimento de dúvidas; resumo de idéias; relacionamento da nova informação do texto ao conhecimento prévio retido.

Ao final de cada texto, chame a atenção dos alunos para a ideia principal do texto estudado.

36

Caro (a) aluno (a):

Estudar geografia é entender como uma sociedade se organiza e que

determinados momentos são importantes para auxiliar a construção dessa sociedade. É

compreender o espaço como resultado e ambiente influenciador da realidade social.

A partir de algumas leituras e reflexões poderemos perceber como certas atitudes,

cuidados e descuidos interferem na vida do homem, no espaço que ele vive. Como diz

Mafalda, personagem de tirinhas criadas pelo cartunista Quino: “Se a gente não se

apressa e transforma o mundo, logo o mundo transforma a gente”.

E você, concorda com a fala da Mafalda? Por quê?

Professor, você poderá anotar no quadro as respostas contra e a favor dessa questão. 1- Então, agora assistiremos a um vídeo e faremos leituras para melhor compreender

essa questão.

1.1- Vídeo: História das Coisas

Tempo: 21 min. e 19 seg.

Sugestão de encaminhamento metodológico para o filme:

Sugere-se que o professor faça uma explanação do assunto que será tratado no

vídeo, antes de exibi-lo. Também poderá fazer pausas para explicar determinadas

situações que aparecem no vídeo.

Este vídeo apresenta o perfil do sistema econômico capitalista, numa linguagem

simples e ilustrada. Fala desde a extração dos recursos naturais, da produção industrial,

da poluição, do consumismo e dos produtos descartáveis. Como acontece a

obsolescência planejada e perceptiva, além da influência da publicidade e da mídia, como

também a geração de lixo e possíveis soluções.

Depois do término do vídeo, solicitar aos alunos que comentem o que entenderam

37

do mesmo.

Disponível em: URL: http://video.google.com.br/videoplay?docid=-7568664880564855303&ei=CiQTS8WiFpDnlQekmfitDg&q=historia+das+coisas&hl=pt-BR#

Textos e Práticas de Leitura 1.2- Faça uma leitura silenciosa dos dois textos a seguir e anote no seu caderno todas as

palavras que desconhecer o significado. Discuta com a turma e seu professor o

significado das mesmas. Se necessário use o dicionário.

Desafios da realidade atual A realidade atual nos desafia, pois apesar de todos os avanços conquistados pela

humanidade nos últimos tempos, encontramos muitos motivos para inquietações e

preocupações. As ameaças cada vez mais evidentes contra a vida humana e o meio

ambiente estão relacionadas com causas econômicas. A cultura do consumismo polui a

natureza, seus rios e mares, pois origina muito lixo, degradando o meio ambiente.

Um dos desafios que temos de enfrentar é a cultura do consumismo, pois vivemos

em uma economia de mercado que valoriza pessoas pelo seu padrão de consumo, que

incentiva o acúmulo do supérfluo como forma de alguém se sentir importante. O

consumismo é fortemente incentivado pela propaganda. Na cultura consumista passam a

ideia de que quanto mais se consome, mais se tem garantias de bem-estar, de prestígio e

de valorização. Aqueles que não conseguem consumir aquilo que está sendo valorizado

no momento, muitas vezes são desprezados, comprometendo as relações humanas

duráveis, aparentando ser tudo descartável.

Observa-se claramente que é no campo da economia que as ações e relações

humanas sofrem abusos e desrespeito à dignidade e à fraternidade. Muitas ações do

homem, como a ganância pelo dinheiro, o consumo exagerado, o desleixo geram muito

lixo e poluição. Devido a sua falta de consciência ecológica, o homem vai devastando

assim o meio ambiente, contaminando os mananciais de água, o ar e o solo, provocando

desmatamento, acumulando detritos, ferindo a nossa mãe Terra.

A ambição pelo “ter”, que atrai o homem, a exploração dos ecossistemas e biomas,

38

a falta de cuidado com o sistema natural, ameaçam as condições ambientais de vida e o

desenvolvimento humano.

Portanto, se desejamos um planeta com melhores condições, para que a vida seja

possível, onde as pessoas sejam valorizadas pelas suas atitudes ao invés do que elas

possuem materialmente, uma grande maioria precisa rever seus hábitos de consumo e

atitudes em relação ao seu próximo e meio ambiente em que vive. É necessária uma

educação que repense seus procedimentos de vida, propondo ações concretas para

transformar nossa sociedade.

Fotos: arquivo pessoal

Professora PDE Morgana Antonia Sinhorini Texto escrito especialmente para esse material

Poluição e efeito estufa A atmosfera nas regiões das grandes cidades e dos pólos industriais concentra

grandes quantidades de gases poluentes. Os principais causadores dessa poluição são

os veículos e as fábricas...

Revista Superinteressante, São Paulo: Abril, jul. 2003. In Geografia: ensino fundamental.

São Paulo: Moderna, 2004, p.63. Projeto Presente.

39


2.1- Agora que você fez a leitura dos textos Desafios da realidade atual e Poluição e

efeito estufa, escreva com suas palavras o que entendeu da cada texto.

(resposta pessoal) 2.2- Há semelhanças entre os assuntos dos dois textos? Comente. (resposta esperada do aluno) Sim. Os dois textos descrevem sobre a poluição que ocorre no nosso planeta. Esta poluição é causada pelas atitudes indevidas do homem e esta causando a destruição da Terra.

A importância da água

A água é fundamental para a existência da vida na Terra. A apropriação desse

recurso e a utilização inadequada dele acarretarão riscos para a sobrevivência dos seres

vivos.

O consumo de água doce tem aumentado com o passar do tempo. Observe o que

ocorreu entre os anos de 1940 e 1990.

• Tabela: Evolução do uso da água no mundo. In: http://www.uniagua.org.br/public_html/website/default.asp?tp=3&pag=aguaplaneta.htm

Embora a água seja considerada um recurso natural renovável, estudos têm

mostrado que, dependendo da substância presente na água, o ciclo hidrológico pode não

garantir a potabilidade dela. Isso quer dizer que a água doce pode faltar e pôr em risco a

saúde e a nutrição dos seres vivos, além de comprometer o crescimento da agricultura e

da indústria, que cada vez mais dependem da sua utilização.

Analise a tabela que apresenta a média de disponibilidade de água por habitante

nos continentes:

• Tabela: Disponibilidade de água por habitante/ região (1.000 m3)

In: http://www.uniagua.org.br/public_html/website/default.asp?tp=3&pag=aguaplaneta.htm Observe o mapa-múndi e como se apresenta a distribuição de água no planeta.

• Mapa-múndi página148.

40

Apesar do planeta Terra, ser formado por apenas 1/4 de terra e 3/4 de água,

apenas 3% dessa água é doce, veja:

• Gráfico da página149.

Ciclo hidrológico

A água na Terra está em circulação permanente, passando de um estado físico

para outro. Essa sequência de processos é denominada ciclo da água ou ciclo

hidrológico...

• Texto pág. 149

Poluição: impacto ocorre todos os dias

A população que mora ou passa os fins de semana nas praias é responsável por

grande parte do lixo que se deposita no mar. Um estudo...

• Gráfico e quadro informativo pág. 162.

Chuva ácida

Os efeitos negativos da poluição não são sentidos somente nos lugares que se

origina. É o que acontece, por exemplo, com a chuva ácida.

Mas o que é chuva ácida? Por que ela ocorre?

Quando chove, os poluentes atmosféricos...

• Texto pág. 164

Textos, gráfico e mapa-múndi in: Geografia, 5ª série: história da cartografia, localização

e orientação paisagem: formação e transformação. Sônia Castellar, Valter Maestro. São

Paulo: Quinteto Editorial, 2001.

3- Atividades de reflexão da leitura

3.1 Após leitura dos textos e análise dos gráficos, tabelas e mapas, faça o que se

pede: (respostas esperadas do aluno)

41

a) Podemos afirmar que existem recursos de água doce no mundo com abundância?

Por quê?

Não. Porque a população tem aumentado e embora a água seja um recurso renovável, devido à poluição, tem comprometido a quantidade de água potável no mundo. A água está ficando escassa. b) Observando os quadros de informação evolução do uso da água no mundo e

disponibilidade da água por habitante/região, responda:

• De 1940 a 1990, dobrou o consumo de água no mundo. Considerando o número

de habitantes no ano de 1990, cada habitante gasta mais ou menos água do que

em 1940? Justifique.

Menos. O consumo de água dobrou nesse período, mas a população aumentou mais que o dobro. Isto quer dizer que cada habitante tem consumido menos água.

• A disponibilidade de água por habitante/região aumentou ou diminui de 1950 para

os dias atuais?

A disponibilidade de água por habitante diminuiu em todas as regiões.

• Qual continente tem mais água disponível? E qual tem menos água disponível?

O continente americano tem mais água e o continente asiático tem menos água.

c) Exponha, com suas palavras e desenhos, o ciclo da água. (resposta pessoal) d) Analisando os textos: Poluição: impacto ocorre todos os dias e Chuva ácida pode-

se afirmar que a poluição compromete a qualidade da água no planeta. Por quê?

Sim. Porque a água é um recurso renovável por meio do ciclo da água, então se a água evapora de locais contaminados e há muita poluição na atmosfera, a água da chuva também ficará contaminada. Caíra no solo em forma de chuva ácida, contaminando mais rios, oceanos e lençóis freáticos.

4- Atividades sobre o meio ambiente.

a) Em pequenos grupos, construam cartazes que mostrem o impacto que o lixo, a

poluição provocam no meio ambiente. Vocês poderão utilizar recorte, colagem, foto,

palavras, desenhos e muita criatividade para exporem essa idéia.

b) Agora cada grupo apresenta seu cartaz à turma e depois expõe no mural da escola.

42

História


A leitura da história considera a análise dos pressupostos de que parte o autor, já

que a narrativa histórica nunca é neutra. Ler um texto histórico é compreender as

intenções, das quais o autor partiu, é discutir suas raízes, seu local de enunciação, sua

concepção. Todo texto é revelador de numa determinada leitura de mundo.

Objetivo: Integrar e sintetizar informações no texto, de diferentes épocas, expressando-

as em linguagem própria, oralmente ou por escrito.


Sugere-se ao professor que dê uma explicação geral sobre o que será lido, indique

a temática aos alunos, para que possam relacioná-la a aspectos de sua experiência

prévia.

Ajude os alunos a prestar atenção a aspectos do texto, como gênero textual,

títulos, subtítulos, início e final de texto, as mudanças de letras e tipos gráficos, de moda a

incentivá-los a estudar o texto antes da leitura.

Depois faça leitura silenciosa e oral com os alunos aproveitando as estratégias

durante a leitura, tais como: formulação de previsões e de perguntas; compreensão dos

vocábulos, esclarecimento de dúvidas; resumo de idéias; relacionamento da nova

informação do texto ao conhecimento prévio retido.

Ao final de cada texto, chame a atenção dos alunos para a ideia principal do texto e

relacione o conteúdo do mesmo com os dias atuais.

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Caro (a) aluno (a):

Considerando que a leitura é fundamental para ampliar nossos conhecimentos,

faremos leituras de textos do gênero informativo (que transmite uma informação, um

conhecimento adquirido) para compreendermos melhor o histórico da humanidade e sua

relação com o meio em que vive.

Textos e Práticas de Leitura

1-Leitura informativa

HISTÓRICO

No início dos tempos, os primeiros homens eram nômades. Moravam em cavernas,

sobreviviam da caça e da pesca, vestiam-se de peles e formavam uma população

minoritária sobre a terra. Quando a comida começava a ficar escassa, eles se mudavam

para outra região e os seus “lixos”...

WWW.lixo.com.br In: Desperdício Zero. Curitiba, 2008, p. 6, 7 e 8.

2- Prática de leitura 2.1- Divida a turma em seis grupos. Indique um parágrafo para cada grupo ler novamente,

fazer um resumo apresentando a idéia principal e apresentar para a turma oralmente.

2.2- Encontre, no caça-palavras, respostas para as perguntas referentes ao texto lido

“Histórico”.

1- Período histórico em que era acumulado lixo nas ruas e imediações das cidades,

provocando sérias epidemias e mortes. (IDADE MÉDIA)

2- Pessoas que viviam em cavernas sobreviviam da caça e pesca; quando a

alimentação ficava escassa mudavam para outras regiões. (NÔMADES)

3- Acontecimento que impulsionou as fábricas produzirem objetos de consumo em

grande quantidade. (REVOLUÇÃO INDUSTRIAL)

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4- Tudo que não pode ser reciclado ou reaproveitado. (LIXO)

5- Tudo que pode ser parcialmente ou totalmente reutilizado. (RESÍDUO)

6- O) Fato que fez a população começar a preocupar-se com o planeta onde vive.

(AQUECIMENTO GLOBAL)

7- Produtos que são inutilizados e jogados fora, rapidamente. (DESCARTÁVEIS)

I D A D E M É D I A O E T J E X L N V D Z A X F I B I

A E S G J N C A Y E F R I O F O R T E X A N J L Q C

F S C Q L V Q U O A Q U E C I M E N T O G L O B A L

O C R A T E R A G A R C N O I H D P Y C B J P D E K

E A R M Q F B A C Ã K D M U Y I Z O T O S S B A E J

R R A N Ô M A D E S E X L N V D Z A Z F U B N C A L

S T V H L I N D A L H Ã B Z E X O M Y F L A O E V I

M Á O E O H E U S I C N F I T S T E X A N J L Q H I

D V H C Q N A O P X A L R E S Í D U O I A N J O U V

U E D J B T V N B O E L O M F L A C N F T P S O R

S I S J N C A E Z F R I O F O R S G F N C A Y F S

U S F R R E V O L U Ç Ã O I N D U S T R I A L D E H

C N F I T P S A F R H A B Z J X O M F L A I E X A C N

3- Leitura de textos informativos

Um lugar definitivo

Durante milhares de anos os grupos humanos viveram deslocando-se de um lugar

para outro, procurando o alimento necessário para sua sobrevivência...

• Texto da página 44.

Em busca de água

Na formação de cidades e vilas, os rios foram fundamentais. A água é essencial

para a existência de qualquer espécie de vida, e não é por acaso que os grupos humanos

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procuraram, desde tempos remotos, as margens dos rios para se fixar. Nesses lugares

desenvolveram-se muitas das mais antigas cidades...

• Texto da página 44.

Textos in: História & Vida Integrada. Nelson Piletti e Claudino Piletti. 5ª série, editora

Ática, 2007.

Sugere-se ao professor utilizar o mapa-múndi para localizar nos continentes, a formação dessas

sociedades citadas no texto.

Mergulhando no tempo A destruição do meio ambiente pelo homem pode ter começado muito antes do que

se supunha. Pesquisas mostram que a região oeste da Cidade do México, outrora coberta

de florestas, começou a ser desmatada há cerca de 3.550 anos pelos astecas...

Mau exemplo na Pré-História. Superinteressante, v. 4, n.5, maio/1990, p.10. In:

Tecendo textos: ensino de língua portuguesa através de projetos. Antônio S. SILVA, Rafael Bertolin, Tânia A. Oliveira. 1. ed. São Paulo: IBEP, 1999. Coleção Novo Tempo.


4.1- Reflita sobre os textos apresentados, responda e faça o que se pede:

(respostas pessoais)

a) Comparando os dias de hoje com o que estudamos sobre a Idade Média, referente ao

lixo que era acumulado nas ruas e imediações das cidades, provocando sérios problemas

à população, há alguma semelhança? Explique.

Sim, porque as pessoas ainda não se conscientizaram sobre os cuidados que devemos ter com o meio ambiente e continuam jogando lixo em lugares inadequados, ou seja, em qualquer lugar.

b) Como você entende a importância da água para a formação dos povoados e

cidades?Comente.

As pessoas se procuravam as margens dos rios para se fixarem, pois a principal atividade de subsistência era a agricultura, a qual necessita de água para se desenvolver, tal qual o ser humano. Assim as pessoas iam se agrupando e formando povoados e cidades.

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c) A destruição do meio ambiente é um fato atual? Justifique a sua resposta.

Não. Porque desde muito tempo atrás, há cerca de 6 mil anos, no sul de Israel começou o desmatamento devido aos rebanhos de cabra que comiam a vegetação. Também há 3550 anos, povos antigos como os astecas, desmatavam para fazer plantação de milho.

c) O conhecimento, a leitura, a pesquisa sendo mais explorados nas escolas, na

sociedade, na vida cotidiana das pessoas pode contribuir para a melhoria do nosso

planeta? Por quê? (resposta pessoal)

Espera-se que o aluno chegue à conclusão que o conhecimento, as informações são maneiras de transformar as atitudes do homem. c) Separe a turma em 3 ou 4 grupos. Cada grupo prepare uma dramatização sobre o

tema:

“O conhecimento e a leitura interferem na transformação social”.

Depois cada grupo apresenta para a classe.

6- Vídeo: Ilha das Flores

Objetivo: Levar o aluno à compreensão de que o poder, o consumismo, o comércio, o

capitalismo podem ter conseqüências nefastas de uma sociedade injusta, a qual degrada

o meio ambiente para suprir seus desejos.

Sugestão de encaminhamento metodológico para o filme:

Sugere-se que o professor faça uma explanação do assunto que será tratado no

vídeo, antes de exibi-lo. Também poderá fazer pausas para explicar determinadas

situações que aparecem no vídeo.

O documentário, Ilha das Flores, retrata a dinâmica da sociedade de consumo.

Acompanhando a trajetória de um simples tomate, desde a plantação até ser jogado fora,

o curta escancara o processo de geração de riqueza e as desigualdades que surgem no

meio do caminho.

Depois do término do curta, solicitar aos alunos que comentem o que entenderam

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do vídeo e que impressões tiveram a respeito do mesmo.

Filme: Ilha das Flores

Gênero: Documentário, Experimental

Diretor: Jorge Furtado

Elenco: Ciça Reckziegel

Ano: 1989

Duração: 13 min.

Cor: Colorido

País: Brasil

Disponível no Porta Curtas

In: www.portacurtas.com.br/curtanaescola/Filme.asp?Cod=647

Você sabia que...

Documentário é um gênero cinematográfico que se caracteriza pelo compromisso

com a exploração da realidade. Mas dessa afirmativa não se deve deduzir que ele

represente a realidade tal como ela é. O documentário, assim como a ficção, é uma

representação parcial e subjetiva da realidade.

De acordo com o próprio diretor, Jorge Furtado, Ilha das Flores é uma paródia ao

documentário do modo expositivo de representação com o objetivo de criar uma empatia,

através do humor, para melhor provocá-lo na seqüência final.

Verbete: DOCUMENTÁRIO

DICIONÁRIO AURÉLIO

(...)

4 Cin. Filme, em geral de curta-metragem, que registra, interpreta e comenta um fato, um

ambiente, ou determinada situação.

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6- Atividades

6.1- Propor pesquisas sobre o destino do lixo que produzem em casa e discussão de

alternativas sociais para as desigualdades.

A partir da exibição do documentário “Ilha das Flores” para os alunos, divida a turma em

cinco grupos, sendo que cada grupo aborde um dos temas gerados pelo documentário:

Tema 1 - Desigualdade social e solidariedade.

Tema 2 - Poluição das águas e do solo pelo lixo urbano.

Tema 3 - Relacionar consumismo a produção de lixo no Brasil.

Tema 4 - Reutilização e reciclagem de materiais.

Tema 5 - A importância da coleta seletiva nas cidades e o destino correto do lixo.

A distribuição dos temas poderá ser feita por meio de sorteio. Podendo haver dois grupos com o mesmo tema (conforme o nº de alunos). Cada grupo pesquisa, depois produz e apresenta os resultados obtidos por meio de cartazes, faixas, dramatizações, poesias, músicas, notícias, etc. Na data da apresentação, os alunos entregam trabalho escrito para avaliação.

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR

1 Leitura do livro:

“Aquecimento global não rima com legal”

Autor: Obeid, César

Ilustração: Ver, Eduardo

Nº de páginas: 48

Editora: Moderna

1ª edição – São Paulo, 2008

Objetivos:

• Levar o aluno a compreensão que o livro é um suporte de leitura com os gêneros

cordel e informativo, composto por capa, folha de rosto, prefácio, produzido por um

autor e ilustrador.

• Promover a reflexão sobre como as atitudes do homem interferem nas causas,

conseqüências e soluções dos problemas ambientais.

• Expressar a compreensão do texto por meio do desenho.

Apresentação dos tópicos do livro

Será feita a leitura do livro pelos alunos, mediada pelos professores de Português,

Geografia, Ciências e a participação especial da disciplina de Arte, conforme tópicos

abaixo:

• Prefácio - Português

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• Aquecimento global: o que é isso? - Geografia

• Abertura - Geografia

• Causas - Geografia

• Desmatamento e queimadas - Geografia

• Conseqüências - Geografia

• Soluções gerais - Geografia

• Soluções um pouco mais próximas - Ciências

• Consumo consciente - Ciências

• Coleta seletiva - Ciências

• Versos finais - Ciências

• A literatura de cordel - Português

• A xilogravura - Arte

Sugestões para o encaminhamento metodológico da leitura do livro:

O professor de Português deverá mostrar o livro que é o suporte onde se

encontra a história. Pode-se, inclusive, lembrar que as histórias, os textos que

se encontram nos livros didáticos são retiradas de livros, revistas, jornais, etc.

Dizer que suporte é o lugar original de onde nós tiramos o texto. No caso da

leitura de um livro, questionar o que se espera encontrar nele. Quais seriam os

gêneros textuais possíveis de se encontrar num livro (conto, poema, novela,

receita, etc). E neste livro que eles irão ler encontrarão os gêneros cordel e

informativo. Por isso irão conhecer um pouco sobre a literatura de cordel,

(embora este assunto se encontre nas páginas finais, poderá ser explorado

antes de conhecer o enredo da história) para que compreendam a estrutura dos

textos que serão lidos.

Antes de iniciar a leitura explore o título, a capa, a contracapa, a folha de

rosto, as ilustrações existentes nestas partes do livro.

Cada professor, de acordo com o tópico e sua disciplina, fará a leitura oral

e individual dos textos propostos, a qual poderá ser alternada pelo professor e

pelos alunos, também sempre chamando a atenção para as ilustrações

existentes nas páginas. Esses se disporão em duplas para contemplarem a

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obra estudada.

Depois da leitura de cada tópico, deixe um tempo para que os alunos

façam comentários sobre o que leram. Questione de forma a permitir que o

aluno entenda o sentido global do texto, elimine possíveis dúvidas de

vocabulário, compreensão e emita opiniões sobre situações apresentadas na

leitura. Dessa forma estará explorando a oralidade e a importância de saber

ouvir o colega para poder comparar, compreender e analisar as respostas

apresentadas.

Sugira uma roda de discussão livre, para que os alunos troquem idéias a

respeito do texto. Após estudo sobre um bloco de tópicos de uma disciplina,

solicite-lhes que escrevam um parágrafo apontando o que entenderam,

apresentando sugestões para o problema enfocado ou, ainda, mencionando o

que fariam diante de tal situação.

Após a leitura de toda obra, a turma será dividida em nove grupos. Cada

grupo de alunos fará a ilustração de uma parte do livro, desde o tópico

“Abertura“ até “Versos finais”, com o apoio do professor de Arte, podendo até

utilizar a técnica de xilogravura para ilustrar. Este trabalho será exposto para a

escola num cordel.

52

REFERÊNCIAS

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Híbridos. Desperdício Zero. Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Educação do. Diretrizes Curriculares de Língua

53

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