curso sobre drogas

22 Mdulo 1 O educando como sujeito em desenvolvimento: famlia, escola e polticas pblicas

A escola e o educando

Ao final desta unidade, voc dever ser capaz de:

n Reconhecer as potencialidades da escola e seus atores.

n Identificar a escola como contexto de promoo da sade.

n Integrar temas sociais que favoream o desenvolvimento do aluno no planejamento das atividades escolares.

Unidade 1

Unidade 1 A escola e o educando 23

O QUE ABORDAREMOS NESTA UNIDADE?

Temtica: A escola e o educandoVdeo: Do Limo uma limonada Texto: A escola como espao de transformaes sociais e individuais

Atividades de aprendizagem:Frum temticoAtividade colaborativaExerccio objetivo

Tpicos para aprofundamento

A educao, em sentido amplo, consiste no processo de produo e criao de conhecimentos, construdos individual e coletivamente e organizados socialmente ao longo da histria.

A escola uma instituio social que exerce um papel especfico no processo educativo, orientada por programas e estruturas formais de ensino.

O professor, com base no cotidiano da escola, pode e deve criar situaes pedaggicas para promover as mudanas necessrias a uma cultura do sucesso escolar.

O sistema escolar tanto pode servir para sustentar e reproduzir as relaes injustas da sociedade ca-pitalista quanto pode servir para o estabelecimento de interesses sociais mais justos, democrticos e solidrios.

Nas relaes educativas que se estabelecem entre o professor e os alunos, importante que prevalea a relao de confiana e no a de poder.

As relaes educativas e sociais devem promover atividades em grupo, tarefas que envolvam pesquisa, organizao de projetos comunitrios e a discusso de ideias diferentes.


Bem-vindo, educador! Agora que voc est iniciando a primeira unidade, aproveite para conhecer melhor o Ambiente Virtual de Aprendizagem do curso. Aprofunde seus conhecimentos e suas reflexes acerca da te-mtica, assistindo ao vdeo, realizando as leituras dos textos, interagindo nos fruns com seus colegas e com seu tutor e respondendo os exerccios objetivos. Bom trabalho!

A escola tambm um contexto de promoo da sade e deve ajudar no s os estudantes, mas toda a comunidade escolar, a construir vidas mais saudveis e a criar ambientes favorveis sade de todos.

No dia a dia da escola, as questes de sade, mesmo que a gente no as perceba, aparecem nas situaes mais diversas: na violncia, no preconceito, nas festas, nos materiais de estudo e no trabalho dos alunos.

Assista ao vdeo 1 Do limo uma limonada

Inicie o primeiro mdulo do curso assistindo ao vdeo 1, que mostra a escola como espao de promoo da educao e da sade envolvendo a direo, os estudantes e comunidade.

Resumo do vdeo Do limo uma limonada

Neste episdio, a escola se apresenta no s como espao de construo de conhecimento, em que as aes educativas se orientam somente pelos contedos disciplinares (biologia, histria, matemtica...), mas tambm como contexto de promoo de sade e do desenvolvimento integral atravs do envolvimento de educadores, estudantes, parceiros da escola e a comunidade.

A ida de Afonso e Joclia escola dos filhos para reclamar ao diretor da campanha promovida pela professora Isabel propiciou uma crtica forma isolada como a professora lanou seu projeto.

Destaca-se a habilidade do diretor em conseguir a adeso do casal Afonso e Joclia a um projeto amplo de promoo da sade na escola e na comunidade a partir do entendimento e negociao com a professora coordenadora do projeto. A ao conjunta do diretor e da professora possibilitou a adeso do casal proprietrio do mercado ao projeto da escola de promoo de sade, envolvendo-se de forma participativa.

No episdio, fica claro que a escola deve ser o espao promotor de transformaes individuais e sociais e no pode agir sozinha em suas aes educativas e sociais. Alm da funo de ensinar, adquire uma funo social. Evidencia-se a funo de mediao da escola no processo educativo, em que a sade deve ser apresentada aos alunos como qualidade de vida a ser garantida a todos.

As relaes educativas e sociais devem promover atividades em grupo, tarefas que envolvam pesquisa, organizao de projetos comunitrios e a discusso de ideias diferentes. Pensando nisso, sugerimos que reflita sobre estas questes:

Voc costuma pedir para seus alunos fazerem trabalhos em grupo? Em que ocasies? A sua escola costuma promover a integrao de iniciativas de diferentes setores para a promoo da sade dos alunos?

Voc conhece o Projeto Poltico-Pedaggico de sua escola? H no Projeto Poltico-Pedaggico aes de promoo da sade?

Para aprofundar seus conhecimentos, leia o texto apresentado a seguir.


A ESCOLA COMO ESPAO DE TRANSFORMAES SOCIAIS E INDIVIDUAIS

Claisy Maria Marinho-Arajo

Nesta unidade, vamos refletir sobre a escola. Vamos examinar como suas caractersticas, sua dinmica e seu funcionamento influenciam no desenvolvimento das pessoas que convivem e participam nesse contexto.

Destacamos a funo do educador como mediador tanto no processo de desenvolvimento e construo das subjetividades dos alunos como no processo de aprendizagem e nas relaes interpessoais que ocorrem na escola.

Espera-se que, aps essas reflexes, voc utilize esses conhecimentos para elaborar, com mais clareza e segurana, aes e estratgias de ensino que sejam efetivas para a melhoria da qualidade da educao escolar e para a promoo da sade no contexto da escola.

Veja os principais temas a serem abordados: Educao e escola. Funo social da escola. Papel do professor como mediador de processos de desenvolvimento e de aprendizagem.

Educao e escola: concepes

As concepes sobre o homem, o mundo, a sociedade e as relaes sociais esto presentes na nossa maneira de viver, de buscar nossos ideais, de construir nossas crenas e de trabalhar. Essas nossas concepes tm diferentes implicaes tanto no nosso modo de ser quanto no nosso trabalho.

Inicialmente, vamos pensar sobre a concepo que temos de escola e sobre a relao entre escola e educa-o. Em seguida, vamos questionar quais pontos dessa concepo esto sustentando nossas prticas profis-sionais, nossas representaes, crenas, posturas e atitudes.

Ter clareza da concepo que est por trs das prprias aes, valores e comportamentos, gera mais intencio-nalidade no planejamento das aes de ensino e aprendizagem.

Podemos considerar que toda a organizao e o funcionamento da sociedade constituem uma situao educa-tiva, medida que representam as manifestaes das produes e criaes humanas, que so compartilhadas por meio das relaes sociais.

Assim, a origem da educao se confunde com as origens do prprio homem, quando os processos educativos coincidiam com o prprio ato de viver e sobreviver.


Por que precisamos da educao?

As necessidades surgidas na vida das pessoas, suas experincias de sobrevivncia ou de busca de bem-estar ocasionaram processos de produo e criao de conhecimentos, construdos individual ou coletivamente e organizados socialmente, ao longo da histria da humanidade.

Esse tipo de educao no , necessariamente, institucionalizada, ou seja, no ocorre em um espao definido, com tempos determinados, nem tem uma forma padro nem normas que a estruturem. por essa educao que vrias pessoas se educam, muitas vezes, sem terem ido escola.

Esse processo educacional se desdobra em vrias dimenses: a educao tanto tem a funo de socializar a cultura e o conhecimento acumulado quanto a funo de despertar potencialidades, reflexo e crticas acerca da realidade e das possibilidades de sua modificao.

A educao acaba influenciando a constituio de vrios aspectos da subjetividade das pessoas, como valo-res, crenas, orientaes religiosas, sexuais, morais, sentimentos, escolhas e muitos outros.

Complexidade da educao

A palavra educar origina-se do latim educatio, que, alm de instruo, tambm significa ao de criar, de alimentar. Educao , portanto, um fenmeno bastante complexo, que se relaciona com todo o processo de formao do sujeito. Nesse processo, ocorrem muitas influncias: da famlia, do trabalho, do clube, dos grupos sociais e culturais de diversas outras instituies.

A Constituio Federal do nosso pas assegura a educao como um direito de todo cidado.

Constituio Federal Artigo 205

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colabora-o da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

A educao na escola

Comecemos com uma pergunta: ensinar ou educar?

Essa parece ser uma pergunta bem simples, no ? Mas, de acordo com a forma como respondemos a essa questo, o nosso trabalho na escola poder ser mais amplo ou mais restrito.

Apesar de escola e educao fazerem parte de um processo social amplo, que influenciado e influencia rela-es sociais complexas e, tambm, a vida particular das pessoas, h uma grande distino entre a educao escolar e a que ocorre fora da escola.

Importante

Assim como cada cultura e cada sociedade caracterizam-se de forma distinta, tambm a educao no se apresenta de uma nica manei-ra. Podem ocorrer diversas educaes. J a escola cumpre um pa-pel especfico no processo educativo, pois orientada por programas e estruturas formais de ensino.


A diferena, ento, entre a educao escolar e a educao que ocorre em diversos tempos e espaos est no carter deliberativo e intencional da ao da escola. Enquanto a escola cumpre um programa formal de ensino, outras instituies cumprem seu papel educacional de maneira informal.

Em sntese, a relao que existe entre a escola e a educao se manifesta na integrao entre ensino e educao.

A escola e suas caractersticas

Alm de distines previstas na regulamentao legal, entendemos que a educao escolar tem caractersti-cas bem definidas tanto por sua estrutura e organizao quanto por sua funo.

As escolas apresentam uma enorme diversidade de formas de organizao, tamanho, localizao e atendi-mento aos alunos.

Voc j ouviu falar de alguma escola que seja modelo para todo o seu estado ou para todo o pas?

bem provvel que no, porque ela no existe.

No existe, no Brasil, um modelo de escola que possa ser considerado como o melhor ou o mais adequado, porque cada escola tem suas prprias caractersticas, suas necessidades, suas produes, suas dificuldades e suas conquistas. Esse tambm deve ser o caso da escola em que voc trabalha.

Existe uma infinidade de tipos de escola, espalhados por todos os pontos do Pas: h as escolas mais estrutu-radas e equipadas com diversos recursos pedaggicos, mais simples na sua estrutura e na disponibilidade de recursos, as rurais, as dos grandes centros urbanos, as das periferias nas grandes cidades, as dos assenta-mentos rurais, as das comunidades indgenas, as de quilombos, as de comunidades negras, e muitas outras.

Importante

Conhecer os recursos que existem na sua escola e na sua comunidade pode ser til e incorporado ao seu trabalho pedaggico. A utilizao desses recursos pode ajud-lo a melhorar seu trabalho.

Desde o quadro de giz, que geralmente voc tem na sala de aula, at um mercado ou uma padaria que existem na cidade ou no bairro podem ser recursos importantes para o seu trabalho na escola. Voc pode transform-los em opes didticas, ou seja, em estratgias que auxiliam o fazer pedaggico.

Voc poder enriquecer bastante seu trabalho se for capaz de reconhecer, procurar e receber a contri-buio de todos os sujeitos e, principalmente, das instituies que, mesmo sem estarem diretamente ligadas escola ou ao sistema educacional, possam colaborar para o trabalho escolar.

A escola uma instituio com condies muito especficas, cujos objetivos principais levam em conta o conhecimento baseado nas cincias. Sabemos que, muitas vezes, ao priorizar o processo de produo cientfica, a escola acaba segmentando a cincia e a distanciando da realidade, bem como separando os fenmenos que acontecem na realidade em partes explicveis por disciplinas escolares.

A informao que circula na instituio educacional nem sempre consegue expressar todo o conhe-cimento produzido pelos meios cientficos. importante buscar a transformao das informaes em conhecimentos e torn-las teis no s para a resoluo dos problemas e desafios do dia a dia, mas, principalmente, para que essa construo de conhecimentos desencadeie processos cognitivos, afetivos e sociais, muito mais complexos no desenvolvimento dos alunos e, tambm, do educador.


As caractersticas estruturais da escola (horrios, organizao, contedos, diferenciao de papis, complexidade de atividades) podem levar ao aprendizado de normas e de atitudes de independncia ou dependncia, realizao ou adequao, universalismo e outras especificidades prprias da vida em sociedade.

O processo educativo que circula no interior da escola deve ser entendido no apenas na dimenso do ensino e da aprendizagem de conhecimentos, mas tambm a partir das dimenses poltica, econmica e cultural.

Essas dimenses vo constituir, em uma perspectiva mais abrangente, a funo social da escola.

Funo social da escola

Vimos at agora que a escola uma instituio identificada por duas caractersticas fundamentais: a de ensi-nar contedos e a de formar as pessoas por meio da circulao de valores, ideias, crenas, preceitos morais e ticos.

Devemos, portanto, trabalhar o tema da educao escolar como instrumento de dupla dimenso. Ao promover mudanas nos sujeitos e na realidade, a escola um lugar que serve tanto para a manuteno das relaes sociais injustas quanto para a transformao dessas mesmas relaes.

Ser que a escola capaz de funcionar nessas dimenses to distintas e at contraditrias?

Alguns estudos e abordagens afirmam que a escola funciona como um forte mecanismo de controle social, contribuindo para a estabilidade do sistema capitalista, pois, na sua forma de organizao, ela disciplina, do-mestica e aliena os estudantes.

Entretanto, na sociedade existem diversas tenses, porque h sempre interesses divergentes: uns lutam pela estabilidade ou conservao, outros brigam por evoluo e mudana. A cultura humana tem um carter de eterna tenso.

Na escola, importante conhecer as formas pelas quais essas dimenses se apresentam para saber como trabalh-las, pois tambm a educao , ao mesmo tempo, um processo de manuteno e de transformao da cultura.

Entender que a escola no a fonte essencial das desigualdades sociais, nem reflete passivamente a ideologia dominante defender que h, na instituio escolar, intencionalidades, finalidades, utilidades que lhe permi-tem reinterpretar e ressignificar a ideologia ao difundi-la ou transmiti-la.

As aes que ocorrem no processo educativo so determinadas por mltiplas influncias no s ideolgicas, mas histricas, econmicas, jurdicas, polticas e sociais. So necessrias mediaes tcnicas, culturais e sociopolticas que, em vez de negarem, recriem os ideais em bases mais justas e sustentados por escolhas conscientes.

Importante

O espao escolar constitui-se em local privilegiado, onde, se por um lado se explicitam as contradies e os antagonismos, por outro possvel que se constituam e se articulem interesses sociais mais justos, democrticos e solidrios.


O sistema escolar tanto pode servir para sustentar e reproduzir as relaes injustas que ocorrem na so-ciedade capitalista quanto pode servir para a construo da justia social e da cidadania.

Em torno da escola, convivem sujeitos com diferentes concepes de educao e diferentes vises de mundo, e esse convvio que faz da escola uma instituio complexa e contraditria. nessa troca de contrrios que pode-se e deve-se estabelecer a luta pela construo da cidadania.

O professor, com base no cotidiano da escola, pode e deve criar situaes pedaggicas para promover as mudanas necessrias.

O professor e sua funo de mediador

Por se entender que cabe escola a funo de ensinar e de educar, recai especialmente sobre o professor desempenhar um papel ativo de organizar, conduzir e mediar o processo educativo.

Agora vamos compreender melhor o papel do professor, no s no ensino, mas, principalmente, na formao de valores e da identidade dos alunos.

J vimos que as tenses existentes na escola no impedem o emergir de foras de luta e resistncia pelo restabelecimento da cidadania. E ns, trabalhadores desse contexto, estamos cotidianamente atuando, de uma forma ou de outra, nesse cenrio dinmico. Entretanto, essa atuao se d, muitas vezes, de maneira imprevisvel e de forma intuitiva. Precisamos pensar em construir prticas intencionalmente planejadas na direo de uma transformao pautada em aes competentes e conscientes.

Professor e escola: trabalho, profisso e transformao social

O carter contraditrio que se faz presente no discurso pedaggico reflete--se no trabalho do docente, especialmente no cotidiano da sala de aula.

Podemos afirmar que o trabalho escolar no neutro. O professor no age com neutralidade ao organizar e executar seu trabalho pedaggico. Se um professor se diz neutro, na verdade j est tomando uma posio. Geralmente, essa tomada de posio em favor dos interesses sociais predeterminados, ou seja, em favor de que as coisas continuem do jeito que esto. , portanto, uma suposta neutralidade.

O saber e o poder so elementos importantes da relao entre educao, escola e professor. A forma como as pessoas, no interior da escola, fazem uso do saber ou do conhecimento e como este se liga organizao e distribuio do resultado desse trabalho desenha aproximaes ou distan-ciamentos entre o conhecimento produzido e a sua adequada socializao.

Precisamos ter uma viso de conjunto sobre o que ensinamos aos nossos alunos e sustentar, no fazer pedaggico, alternativas de ensino e apren-dizagem criativas, inovadoras e libertadoras, para que no predominem tcnicas, mtodos, tarefas e conhecimentos essencialmente repetitivos, coercitivos, domesticadores.

Ao possibilitar a construo e a socializao do conhecimento, a escola distribui o poder advindo do saber, facultando a todos uma instrumentalizao mais justa para desenvolver as transformaes sociais necessrias.


Situaes imprevisveis em sala de aula

O que mais aflige o educador no cotidiano da sala de aula so as situaes imprevisveis, que o fazem perder o controle. O medo de escolher um caminho no muito adequado, dar uma resposta equivocada, tomar uma deciso injusta e agir impetuosamente gera muita insegurana quanto ao que fazer nessas horas.

E, na maioria das vezes, age-se de forma intuitiva, automtica, mecnica, impensada, para tentar resol-ver esses problemas.

Precisamos criar e exercitar competncias para no nos guiarmos apenas por recursos impetuosos ou emer-genciais, mas por processos e situaes didticas que sejam intencionalmente planejados, organizados e sis-tematizados, com a finalidade de promover transformaes e avanos no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos.

A clareza sobre os fatores de risco decorrentes do uso de drogas e as possibilidades de proteo devem fazer parte desse planejamento intencional.

Identidade profissional do professor

A maneira como o professor trabalha est diretamente relacionada sua maneira de ser. As escolhas profissio-nais acabam influenciando a vida pessoal e sendo por essas influenciadas; assim, a pessoa e o educador se mostram de forma interdependente ao longo do tempo.

Nesse processo de constituio da nossa identidade, estamos todo o tempo em relao com outras pessoas, com as quais compartilhamos inmeros significados, ao longo da histria de nossas experincias socioculturais.

Desenvolvemos nossa subjetividade e nossa identidade profissional em uma dimenso social, cultural e histrica.

O professor como mediador na escola

No contexto escolar, o professor parte integrante e fundamental nas relaes que a ocorrem: ele assume a funo de mediador nesse processo de comunicao e de relao social.

Para intervir como mediador nessas relaes, importante que o professor organize uma rede de relaes no contexto escolar para potencializar o desenvolvimento das pessoas.

Para isso, poder buscar estratgias de ensino e aprendizagem que possibilitem tarefas coletivas, com objeti-vos comuns que levem a:

complementaridade nas aes; manifestao de criatividade; trocas e negociaes; crticas e sugestes; expresso da diversidade nas aes, crenas e valores; construo de conhecimentos compartilhados por todos do grupo.

A participao ativa dos alunos na rede de interaes que ocorrem na escola faz com que eles experimentem papis e aes que podem promover uma construo de conhecimentos compartilhada e coletiva.

As relaes sociais educativas devem promover atividades em grupo, tarefas que envolvam pesquisa, orga-nizao de projetos comunitrios, avaliaes que incentivem a reelaborao do conhecimento, metodologias que permitam a discusso de ideias diferentes.

Mediar, com intencionalidade, as inmeras aes presentes nas relaes do contexto escolar pode con-tribuir para modificar muitas prticas sociais que geram rtulos, preconceitos e outras dificuldades nos relacionamentos interpessoais.


As relaes sociais no contexto escolar

Na escola, h exemplos de muitas relaes sociais: professor-alunos, aluno-aluno, professor-professor, pro-fessor-direo, direo-alunos, alunos-funcionrios, professor-funcionrios, direo-funcionrios etc. E a forma como elas ocorrem vai dando origem a vrios tipos de relaes sociais: relaes amistosas, relaes comple-mentares, relaes de dominao, relaes de conflito etc.

Entre esses tipos, chamamos a ateno para as relaes de poder, que podem desequilibrar uma situao, principalmente se uma das pessoas se julga mais importante, com mais conhecimento ou com mais prestgio que a outra e usa esse poder para controlar ou direcionar a relao.

Esse desequilbrio, quando caracteriza a relao professor-aluno, pode interferir na aprendizagem e compro-met-la. O professor deve ficar atento para a ocorrncia das relaes de poder e suas consequncias, a fim de modific-las e provocar novas condies de aprendizagem.

Outra caracterstica presente nas relaes educativas, em especial entre professor-aluno, a existncia ou no de uma relao de confiana. Essa relao deve ser entendida como uma qualidade do relacionamento entre as pessoas, que vai sendo trabalhada e construda para que elas conquistem um objetivo comum. Esse tipo de vnculo pode ser o ponto de partida para o sucesso dos processos de ensino e aprendizagem.

Quantas vezes um aluno vai procur-lo pedindo ajuda para realizar uma tarefa que nem sempre est rela-cionada sua disciplina? Ou vai cham-lo para interferir em uma discusso com um colega sobre um tema qualquer do cotidiano? Ou vai lhe mostrar, inseguro, as respostas de algum exerccio e voc o incentiva, validando suas tentativas?

Existem inmeras oportunidades, mediante situaes pedaggicas diversas, em que o professor pode desen-cadear uma relao de confiana: expressando seu interesse pelas iniciativas e comportamentos do aluno, atendendo-o de forma atenciosa, reconhecendo e validando seu esforo, acompanhando seu processo de aprendizagem quando perceber suas dificuldades em realizar alguma tarefa, sem desqualificar suas dvidas, mostrando-se disponvel para acolher suas inquietaes. Veja outras atitudes que o professor pode ter para desenvolver uma relao de confiana com o aluno:

procurar, ao longo do ano, mostrar ao aluno que est disponvel para ensin-lo, acompanh-lo nas dvidas, incentivando-o a avanar;

valorizar os progressos do aluno e anim-lo nas suas dificuldades; no fazer distino ou tratar de forma desigual os alunos; mostrar o caminho mais adequado s possibilidades do aluno, sem desmerecer suas tentativas; incentivar os trabalhos em grupos e valorizar as iniciativas coletivas.

Essas e inmeras outras situaes podem iniciar processos de construo de relaes de confiana. Muitas delas, provavelmente, j esto presentes nas suas aes. Mas, quando elas ocorrem, geralmente so de modo intuitivo, sem que prestemos muita ateno forma como torn-las aes preventivas, planejadas com intencionalidade e reflexo.

Consideraes finais As relaes que se estabelecem entre os alunos e entre eles e o professor devem promover condies para que todos os envolvidos construam novos conhecimentos, habilidades e significados.

No contexto escolar, a qualidade das relaes pode influenciar tanto no sucesso quanto no fracasso escolar. As relaes entre professor e alunos so a base para a organizao do trabalho em sala de aula.

Convm que todos os educadores percebam seu papel e sua responsabilidade nas relaes que estabelecem na escola e consigam, pela mudana da qualidade dessas relaes, promover uma cultura de sucesso no trabalho.


RefernciasARAUJO, C. M. M. Psicologia Escolar e o Desenvolvimento de Competncias: Uma opo para a capacitao continuada. Tese (Doutorado) Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia, Braslia, 2003.

ARAUJO, C. M. M.; ALMEIDA, S. F. C. de. Psicologia Escolar Institucional: Desenvolvendo competncias para uma atuao relacional. In: ALMEIDA, S. F. C. de (Org.). Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas: Alnea, 2003. p. 59-82.

AQUINO, J. G. Do cotidiano escolar: ensaios sobre a tica e seus avessos. So Paulo: Summus, 2000.

CHARLIER, E. Formar profissionais para uma formao contnua articulada prtica. In: PAQUAY, L.; PERRE-NOUND, P.; ALTET, M.; CHARLIER, E. (Org.). Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. p. 85-102.

CHARLOT, B. A Mistificao Pedaggica: realidades sociais e processos ideolgicos na teoria da educao. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.

CIFALI, M. Conduta Clnica, Formao e Escrita. In: PAQUAY, L.; PERRENOUND, P.; ALTET, M.; CHARLIER, E. (Org.). Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre: Artmed Edi-tora, 2001.

CODO, W. (Org.). Educao: carinho e trabalho. Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao. Uni-versidade de Braslia. Laboratrio de Psicologia do Trabalho. Petrpolis: Vozes, 1999.

DEMO, P. Educao e Conhecimento: relao necessria, insuficiente e controversa. Petrpolis: Vozes, 2001.

______. Saber pensar. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000.

DEPRESBITERIS, L. Avaliando competncias na escola de alguns ou na escola de todos? Boletim Tcnico do SENAC, set/dez 2001. Disponvel em: .

FRIGOTTO, G. (Org.). Educao e crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 1995.

______. Os Delrios da Razo: Crise do Capital e Metamorfose Conceitual no Campo Educacional. In: GENTILI, P. (Org.). Pedagogia de Excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 77-108.

______. A produtividade da escola improdutiva: um (re)exame das relaes entre educao e estrutura eco-nmico-social e capitalista. So Paulo: Cortez, 1984.

GENTILI, P. Adeus a Escola Pblica A desordem neoliberal, a violncia do mercado e o destino da educao das maiorias. In: GENTILI, P. (Org.). Pedagogia de Excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis, Vozes, 1995.

GIROUX, H. Teoria crtica e resistncia em educao Para alm das teorias de reproduo. Petrpolis: Vozes, 1986.

KRAMER, S. A formao do professor como leitor e construtor do saber. In: MOREIRA, A. F. B. (Org.). Conheci-mento educacional e formao do professor Questes atuais. Campinas: Papirus, 1995.

KRUPPA, S. M. P. Sociologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.

MARINHO-ARAUJO, C. M.; ALMEIDA, S. F. C. Psicologia Escolar: Construo e consolidao da identidade profissional. Campinas: Editora Alnea, 2005.

MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. (Org.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1995. p. 190-207.

NVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1992.


______. As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PAQUAY, L.; PERRENOUND, P.; ALTET, M.; CHARLIER, E. (Org.). Formando professores profissionais: Quais es-tratgias? Quais competncias? Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.

VEIGA, I. P. A. Avanos e equvocos na profissionalizao do magistrio e a nova LDB. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Caminhos da profissionalizao do magistrio. Campinas: Papirus, 1998.

______ .(Org.). Escola: Espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 2000.

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

curso sobre drogas

Documents