CURSO DE FORMAÇÃO

PROMOVER A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS – MELHORAR AS PRÁTICAS EDUCATIVAS

O papel do professor na transformação da

ação educativa

28 de abril de 2020Sónia Alves ̶ svsalves@gmail.com

O papel do professor na transformação da ação educativa

2

A ação educativa no ciclo didático tradicional

• Tarefa 1

O imperativo de mudança na educação

• Tarefa 2

Referenciais para a mudança da ação educativa

Aprendizagem colaborativa

• Tarefa 3

Ambientes e metodologias de aprendizagem ativa

• Tarefa 4: Produção de reflexão (com um máximo de 500 palavras) sobre o papel do

professor na construção de um ambiente de aprendizagem ativa e colaborativa

O ciclo didático tradicional

3

Lição inicial

Período de estudo e aplicação dos

conhecimentos / procedimentos

Verificação da capacidade de reprodução do

que foi ensinado

Testagem(para avaliar se os conhecimentos / tarefas realizados correspondem ao

ensinado)

Trindade, 2019

Que papéis para o professor no ciclo didático tradicional?

4

Aceda ao sítio web www.menti.com (no computador ou telemóvel) e insira o código exibido no ecrã desta apresentação;

Classifique cada uma das opções de 0 (discordo totalmente) a 10 (concordo plenamente), arrastando o círculo colorido para a posição desejada.

5 (Trindade, 2019)

Problemas no ensino simultâneo instrucionalVisão do aluno: sujeito a ser resgatado da ignorância, cujas estratégias de abordar a realidade são pedagogicamente desvalorizadas;

Crença epistemológica: os objetos do saber são independentes do modo como o sujeito se relaciona com eles;

Instrução/exposição como modalidade preferencial de ação pedagógica;

Hegemonia dos saberes declarativos;

Práticas pedagógicas dissociadas das condições reais de utilização das informações, instrumentos, procedimentos e atitudes que são objeto da ação formativa;

Currículo espartilhado por disciplinas estanques;

Ensino por um único professor, a turmas constituídas segundo a idade, enquanto critério de exigência académica.

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“Educação: a mudança é a única constante”

Aceda ao mural digital https://padlet.com/svsalves/aeidh;

Realize a tarefa indicada, a partir da visualização do vídeo

(https://www.youtube.com/watch?v=aQ_8n4Dl9vc) e da leitura do

excerto disponível.

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Novos desafios à educação ̶ de que escola precisamos?

“A mudança de paradigma, da aprendizagem

centrada no docente para o desenvolvimento

de aprendizagens significativas e para a

capacidade de aprendizagem ao longo da

vida, é seguramente o maior desafio que se

levanta às escolas portuguesas nos próximos

anos.”

NOESIS - Notícias da Educação, janeiro 2018

… proporcionando ambientes de aprendizagemfavoráveis ao desenvolvimento de:

CompetênciasMúltiplas literacias

Capacidade de

aprendizagem ao longo da

vida

A escola tem de responder às exigências destestempos de imprevisibilidade e de mudanças…

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Novos desafios à educação ̶ de que escola precisamos?

https://pbs.twimg.com/media/DIAan4aXUAAsBaZ.jpg

PARADIGMA CENTRADO

EXCLUSIVAMENTE NO CONHECIMENTO

PARADIGMA FOCADO NO

DESENVOLVIMENTO DE

COMPETÊNCIAS

MOBILIZADORAS DE

CONHECIMENTOS, DE

CAPACIDADES E DE

ATITUDES ADEQUADOS AOS

DESAFIOS

CONTEMPORÂNEOS

PA, AE, Decreto-Lei nº 55/2018 e mudança educativa

Perfil dos Alunos

Alterar práticas pedagógicas

Trabalhar as áreas de competência em cada

disciplina

Adequar a ação educativa às

finalidades do PA

Aprendizagens Essenciais

Desenvolver as áreas de competências do PA

Identificar ideias organizadoras e conceitos

nucleares de cada disciplina, em cada ano

Decreto-Leinº 55/2018

Inclusão

Sucesso escolar

Qualidade das aprendizagens

9

Desenvolvimento das

competências do PA, em

atividades de:

Associação de conteúdos a situações e problemas do quotidiano;

Observação e questionamento da realidade;

Pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação;

Resolução de problemas;

Fazer escolhas, confrontar perspetivas e tomar decisões;

Comunicação e expressão multimodais;

Utilização crítica das TIC;

Cidadania ativa e participação social;

Diversificação de técnicas de trabalho, materiais e recursos;

Trabalho prático e experimental;

Trabalho de projeto intra- ou extraescolar;

Trabalho colaborativo/grupos de trabalho, com troca de saberes;

Trabalho interdisciplinar;

Valorização da livre iniciativa dos alunos enquanto autores de aprendizagens significativas.

PA, AE, Decreto-Lei nº 55/2018 e mudança educativa

10

Opções e instrumentos de flexibilidade curricular (D.L. nº 55/2018)

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AlunoMultidisciplinaridadeInterdisciplinaridadeTransdisciplinaridade

Diferenciação pedagógica

Trabalho colaborativo

Trabalho prático / experimental

Projetos Articulação em DAC

Equipas educativas

Aprofundamento / consolidação de aprendizagens

Desenvolvimento de competências de nível complexo

Avaliação para aprendizagens

Aprendizagem colaborativa: a sala de aula como comunidade de aprendizagem

Discussão do excerto dowebinar “Práticas promotorasda cooperação entre alunos”,de Ariana Cosme, em:

https://bit.ly/2S515Z6

(Indique o seu nome no seu comentário.A sua identificação nesta tarefa serátambém usada como registo deassiduidade.)

12

13

Aprendizagem colaborativa: a sala de aula como comunidade de aprendizagem

13

Aprendizagem colaborativa: como encorajar a colaboração interpares

Paradigma de competição interpares e de comunicação vertical

Paradigma de trabalho colaborativo e parcerias

interpares

Organize o espaço de forma a potenciar o trabalho em grupos;

Reserve um momento inicial para a reflexão individual ̶ assegura que todos sedebruçam sobre a tarefa proposta; a colaboração é mais efetiva depois dealgum trabalho / pensamento a sós;

Estabeleça tempo para discussão a pares / pequenos grupos, definidos a partirda sua heterogeneidade (mais comunicativos com mais introvertidos, maisautónomos com mais dependentes, etc.);

Atribua funções / cargos (v. g., gestor do material, gestor do tempo, técnico decontrolo da qualidade, porta-voz), mas alternando-as e mudando a constituiçãodos grupos;

Clarifique aos alunos as expectativas quanto à sua participação em trabalho degrupo e explicite os critérios e instrumentos de avaliação dessa competência(cf. grelha de avaliação da competência de colaboração);

Forneça feedback frequente, para autorregulação de desempenhos e atitudes.14

Aprendizagem colaborativa: grelha de observação da competência de colaboração

CRITÉRIOS/NÍVEIS DE

DESEMPENHOMUITO BOA BOA SATISFATÓRIA NÃO SATISFATÓRIA

COMUNICAÇÃO

Expressa opiniões e ideias.Empenha-se na escuta ativa.Encoraja os colegas a comunicar, interpelando e questionando.

Expressa opiniões e ideias.A linguagem verbal e corporal mostram empenho na escuta ativa e no diálogo.

Usa linguagem verbal e corporal para comunicar a maior parte do tempo.Faz escuta ativa.

Comunicação com os colegas reduzida ou inexistente.Não faz escuta ativa.A linguagem corporal não revela empenho.

EXERCÍCIO DE CARGOS

E TAREFAS

(Re)conhece os cargos e tarefas, próprios e alheios.Baseia-se nos cargos e tarefas para potenciar a colaboração.Define cargos e tarefas tendo em conta pontos fortes e fracos.

(Re)conhece os cargos e tarefas próprios e alheios.Baseia-se nos cargos e tarefas para potenciar a colaboração.

(Re)conhece os seus cargos e tarefas que os colegas lhe atribuem e explicitam.

Não (re)conhece os seus cargos e tarefas no trabalho colaborativo.

CONTRIBUIÇÃO DE

IDEIAS

A par das próprias ideias, desenvolve as alheias e usa-as no produto final.

Contribui com ideias e argumentos sólidos que justifiquem o seu uso.

Partilha ideias e considera as alheias.

Não contribui com ideias que ajudem o grupo a atingir sucesso.

DESENVOLVIMENTO

PESSOAL

Solicita o apoio do grupo de forma confiante quando necessário.Verifica se outros precisam de apoio.

Solicita o apoio do grupo de forma confiante quando necessário.

Coloca questões e solicita o apoio do grupo, em último recurso.

Não procura apoio dos colegas quando necessário.

ÉTICA DE TRABALHO

Conclui as tarefas dentro do prazo, com qualidade e utilidade para o trabalho.Motiva e orienta os colegas nas tarefas deles e no respeito pelos prazos.

Conclui todas as tarefas dentro do prazo, com qualidade e utilidade para o trabalho.

Conclui a maioria das tarefas dentro do prazo.Está geralmente concentrado.

Conclui poucas ou nenhumas das tarefas atribuídas.Está frequentemente desatento.

Aprendizagem colaborativa: grelha de observação da competência de colaboração

Clarifica as expectativas quanto à sua participação emtrabalho de grupo;

Define as características da colaboração forte e fraca;

Revela em que nível se situa a competência de colaboraçãode cada um, num dado momento;

Aplicável a qualquer atividade de grupo: o foco não é aatividade em si, nem a qualidade do produto, que serãoavaliados com outros critérios, mas a mobilização dacompetência de colaboração na realização da tarefa;

Pode ser usada para avaliar a competência de colaboraçãoglobalmente ou apenas algum(uns) dos desempenhos decada vez.

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Aprendizagem colaborativa e diferenciação pedagógica

Implica organizar as práticas para que a ação educativa se centre no trabalho

diferenciado de aprendizagem dos alunos, em colaboração, e não no ensino

simultâneo, pelo professor.

Gestão contextualizada e flexível do currículo

Rotura com ensino simultâneo

(apoiado no “mito da homogeneidade”)

Adoção de práticas educativas que promovam colaboração, autonomia e participação nas

decisões

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Diferenciação pedagógica no trabalho em sala de aula

Pressuposto da ação pedagógica que tem em conta todos os alunos na relaçãocom as tarefas de aprendizagem – reconhece o direito à diferença e ao ritmo decada um.

Difere do ensino individualizado, em que o professor se ocupa de cada aluno

sequencialmente.• O professor não é a única fonte de aprendizagem.• A aprendizagem de toda a turma não pode assentar numa relação aluno-professor.

Assume as vantagens da heterogeneidade na aprendizagem – na gestão dasdiferenças perante um currículo único obrigatório, todos ganham,colaborando.

As tarefas de aprendizagem poderão ser diferentes quanto a:• Tempo, modo de realização, recursos e ou apoios disponibilizados.

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Visa envolver os alunos nas

atividades de aprendizagem,

levando-os a refletir sobre as

mesmas.(Prince, 2004)

Os alunos estão mentalmente,

e muitas vezes fisicamente,

ativos na sua aprendizagem,

através de atividades que os

envolvem na pesquisa de

informação, raciocínio e

resolução de problemas.(Michael, 2006)

Aprendizagem ativa