JOGOS E SEUS DESAFIOS NO JOGOS E SEUS DESAFIOS NO

PROCESSO ENSINOPROCESSO ENSINO--

APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

ProfProfProfProfProfProfProfProfªªªªªªªª Ms HermMs HermMs HermMs HermMs HermMs HermMs HermMs Hermíííííííínia Marinhonia Marinhonia Marinhonia Marinhonia Marinhonia Marinhonia Marinhonia Marinho

DemetDemetDemetDemetDemetDemetDemetDemet/UEPG/UEPG/UEPG/UEPG/UEPG/UEPG/UEPG/UEPG

Maio/2008Maio/2008Maio/2008Maio/2008Maio/2008Maio/2008Maio/2008Maio/2008

USF/SETI~UEPGALFALETRA – Equipe de Trabalho

PLATÃO (348 a.C) ensinava PLATÃO (348 a.C) ensinava matemmatemáática tica ààs crians criançças em as em forma de jogo e preconizava que forma de jogo e preconizava que os primeiros anos da crianos primeiros anos da criançça a deveriam ser ocupados com deveriam ser ocupados com jogos educativos, praticados em jogos educativos, praticados em comum pelos dois sexos, sob comum pelos dois sexos, sob vigilância e em vigilância e em jardinsjardins--dede--criancrianççasas. .

FROEBEL (1826), foi o primeiro FROEBEL (1826), foi o primeiro pedagogo a incluir o jogo no pedagogo a incluir o jogo no sistema educativo, acreditava que sistema educativo, acreditava que a personalidade da criana personalidade da criançça pode a pode ser aperfeiser aperfeiççoada e enriquecida oada e enriquecida pelo brinquedo, e que a principal pelo brinquedo, e que a principal funfunçção do professor, nesse caso, ão do professor, nesse caso, ééfornecer situafornecer situaçção e materiais para ão e materiais para o jogo, pois ela aprende atravo jogo, pois ela aprende atravéés s do brincar, admirdo brincar, admiráável instrumento vel instrumento para promover a educapara promover a educaçção ão

CLAPARCLAPARÈÈDE (1940) afirma DE (1940) afirma que a crianque a criançça a éé um ser feito um ser feito para brincar, e que o jogo para brincar, e que o jogo ééum artifum artifíício que a natureza cio que a natureza encontrou para envolvêencontrou para envolvê--la la numa atividade numa atividade úútil ao seu til ao seu desenvolvimento fdesenvolvimento fíísico e sico e menta menta

JACQUIN (1963) diz que o JACQUIN (1963) diz que o jogo facilita tanto o jogo facilita tanto o progresso da personalidade progresso da personalidade integral da crianintegral da criançça como o a como o progresso de cada uma de progresso de cada uma de suas funsuas funçções psicolões psicolóógicas, gicas, intelectuais e morais. intelectuais e morais.

CRATTY (1975) considera que as CRATTY (1975) considera que as atividades latividades lúúdicas podem dicas podem contribuir para o contribuir para o desenvolvimento intelectual da desenvolvimento intelectual da criancriançça, e sugere a utilizaa, e sugere a utilizaçção de ão de atividades motoras sob a forma atividades motoras sob a forma de jogos para o domde jogos para o domíínio de nio de conceitos e para o conceitos e para o desenvolvimento de algumas desenvolvimento de algumas capacidades psicolcapacidades psicolóógicas, tais gicas, tais como: memcomo: memóória, avaliaria, avaliaçção e ão e resoluresoluçção de problemas ão de problemas

PIAGET (1962, 1976) diz que PIAGET (1962, 1976) diz que a atividade la atividade lúúdica dica éé o bero berçço o obrigatobrigatóório das atividades rio das atividades intelectuais da crianintelectuais da criançça, a, sendo, por isso, sendo, por isso, indispensindispensáável vel àà prpráática tica educativa. educativa.

VYGOTSKY (1989), numa VYGOTSKY (1989), numa perspectiva sperspectiva sóóciocio--histhistóórica, diz rica, diz que a influência do brinquedo no que a influência do brinquedo no desenvolvimento da criandesenvolvimento da criançça a ééenorme, e que nele ela cria e enorme, e que nele ela cria e expressa uma situaexpressa uma situaçção ão imaginimagináária, para este autor no ria, para este autor no brinquedo a crianbrinquedo a criançça projetaa projeta--se se nas atividades adultas de sua nas atividades adultas de sua cultura e ensaia seus futuros cultura e ensaia seus futuros pappapééis e valores is e valores

VYGOTSKY (1994, p. 103), "a VYGOTSKY (1994, p. 103), "a aprendizagem e o desenvolvimento aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente relacionados, estão estritamente relacionados, sendo que as criansendo que as criançças se interas se inter--relacionam com o meio relacionam com o meio objetalobjetal e e social, internalizando o social, internalizando o conhecimento advindo de um conhecimento advindo de um processo de construprocesso de construççãoão””

FREIRE (1989) destaca que FREIRE (1989) destaca que conceitos temporais e numconceitos temporais e numééricos ricos entre outros, são entre outros, são tradicionalmente desenvolvidos tradicionalmente desenvolvidos nas atividades de escrever, nas atividades de escrever, desenhar, recortar, e defende desenhar, recortar, e defende que estes podem perfeitamente que estes podem perfeitamente serem trabalhados num contexto serem trabalhados num contexto de jogos motores, de forma a de jogos motores, de forma a ligar a tarefa da escola mais ligar a tarefa da escola mais diretamente com as diretamente com as caractercaracteríísticas prsticas próóprias da prias da criancriançça.a.

O jogo O jogo éé““ uma atividade ou ocupauma atividade ou ocupaçção ão voluntvoluntáária, exercida dentro de ria, exercida dentro de certos e determinados limites de certos e determinados limites de tempo e de espatempo e de espaçço, segundo o, segundo regras livremente consentidas, regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatmas absolutamente obrigatóórias, rias, dotado de um fim em si mesmo, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da consciência de ser diferente da ‘‘vida quotidianavida quotidiana’”’”. . ( HUIZINGA, 1980, p. 33 ).( HUIZINGA, 1980, p. 33 ).

Obviamente, um jogo ou uma técnica

recreativa nunca devem ser aplicados sem ter

em vista um benefício educativo. Nem todo

jogo, portanto, pode ser visto como material

pedagógico.

JOGOS E SEUS DESAFIOS ...JOGOS E SEUS DESAFIOS ...

O que separa um jogo pedagO que separa um jogo pedagóógico de um outro de gico de um outro de carcarááter apenas lter apenas lúúdico dico éé que:que:--

-- desenvolvedesenvolve--se o jogo pedagse o jogo pedagóógico com a intengico com a intençção ão explexplíícita de provocar aprendizagem significativa,cita de provocar aprendizagem significativa,

-- estimula a construestimula a construçção de novo conhecimento e ão de novo conhecimento e principalmente, principalmente,

-- desperta o desenvolvimento de uma habilidade desperta o desenvolvimento de uma habilidade operatoperatóória, ou seja, o desenvolvimento de uma ria, ou seja, o desenvolvimento de uma aptidão ou capacidade cognitiva e apreciativa aptidão ou capacidade cognitiva e apreciativa especespecíífica que possibilita a compreensão e a fica que possibilita a compreensão e a intervenintervençção do indivão do indivííduo nos fenômenos sociais e duo nos fenômenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexões. culturais e que o ajude a construir conexões.

o jogo no processo ensinoo jogo no processo ensino--aprendizagem aprendizagem

somente tem validade se usado na hora somente tem validade se usado na hora

certa, e essa hora certa, e essa hora éé determinada pelo seu determinada pelo seu

carcarááter desafiador, pelo interesse do ter desafiador, pelo interesse do

educando e pelo objetivo proposto. educando e pelo objetivo proposto.

Jamais deve ser introduzido antes que o Jamais deve ser introduzido antes que o

educando revele maturidade para educando revele maturidade para

superar seu desafio, e nunca quando o superar seu desafio, e nunca quando o

educando revelar cansaeducando revelar cansaçço pela atividade o pela atividade

ou tou téédio por seus resultados. dio por seus resultados.

oorganizarganizaçção e planejamento: caracterizaão e planejamento: caracterizaçção ão dos alunos e do ambiente; adequados alunos e do ambiente; adequaçção dos ão dos objetivos;objetivos;ppreparareparaçção e formaão e formaçção dos participantes: ão dos participantes: conhecer as regras e fazer bom uso delas; conhecer as regras e fazer bom uso delas; alternar o comando para elaboraalternar o comando para elaboraçção das ão das regras; incentivar a cooperaregras; incentivar a cooperaçção; fornecer ão; fornecer nonoçções bões báásicas de dinâmicas de grupo;sicas de dinâmicas de grupo;

A sistematizaA sistematizaçção do encaminhamento ão do encaminhamento metodolmetodolóógico deve considerar as gico deve considerar as

seguintes etapas para sua efetivaseguintes etapas para sua efetivaçção:ão:

Durante a execuDurante a execuçção das ão das atividades latividades lúúdicas: explicar de dicas: explicar de forma clara e objetiva; forma clara e objetiva; demonstrar; elaborar roteiro; demonstrar; elaborar roteiro; transmitir segurantransmitir segurançça; motivar; a; motivar; a a aavaliavaliaçção dos resultados ão dos resultados (cont(contíínua): deve ser um processo nua): deve ser um processo que estuda e interpreta os que estuda e interpreta os conhecimentos, habilidades e conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos atitudes dos alunos

estar atento a algumas atitudes que são estar atento a algumas atitudes que são importantes para o alcance dos objetivos importantes para o alcance dos objetivos pretendidos:pretendidos:ser um um ““guiaguia”” enquanto orienta e enquanto orienta e ““juiz juiz do jogodo jogo”” quando dirige;quando dirige;colocarcolocar--se de modo a não atrapalhar a se de modo a não atrapalhar a movimentamovimentaçção dos jogadores;ão dos jogadores;ccuidar da postura e da voz;uidar da postura e da voz;sser um animador, incentivador, er um animador, incentivador, desafiador desafiador

Atitudes do professor durante a realização dos jogos

conduzir o jogo tendo em vista o(s) conduzir o jogo tendo em vista o(s) objetivo(s);objetivo(s);observar e registrar o desempenho observar e registrar o desempenho (cognitivo, motor, afetivo e social) (cognitivo, motor, afetivo e social) de cada participante durante o de cada participante durante o desenvolvimento do jogo;desenvolvimento do jogo;discutir e analisar com os alunos o discutir e analisar com os alunos o porquê e os efeitos do jogo, bem porquê e os efeitos do jogo, bem como as reacomo as reaçções e as atitudes dos ões e as atitudes dos participantes;participantes;despertar segurandespertar segurançça e oportunizar a e oportunizar novos conhecimentos.novos conhecimentos.

propor regras e leis (e não apenas impor), ropor regras e leis (e não apenas impor), possibilitapossibilitando aos alunos o exercaos alunos o exercíício de uma cio de uma atividade polatividade políítica e moral de forma ltica e moral de forma lúúdica e dica e prazerosa;prazerosa;

permitir a troca de idpermitir a troca de idééias para elaboraias para elaboraçção de ão de regras, oferecendo oportunidades para a regras, oferecendo oportunidades para a descentralizadescentralizaçção e a coordenaão e a coordenaçção de diferentes ão de diferentes pontos de vista;pontos de vista;

O educador deve tambO educador deve tambéém estar atento m estar atento para os seguintes aspectos no intuito para os seguintes aspectos no intuito de facilitar e enriquecer sua prde facilitar e enriquecer sua práática tica

pedagpedagóógica:gica:

dar responsabilidade para fazer cumprir as dar responsabilidade para fazer cumprir as regras e inventar sanregras e inventar sançções e soluões e soluçções;ões;

tornar posstornar possíível para as crianvel para as criançças o ato de as o ato de julgar, a fim de que selecionem qual regra julgar, a fim de que selecionem qual regra deve ser aplicada;deve ser aplicada;

fomentar o desenvolvimento da fomentar o desenvolvimento da autonomia;autonomia;

possibilitar apossibilitar açções fões fíísicas que motivem as sicas que motivem as criancriançças a serem mentalmente ativas.as a serem mentalmente ativas.

no aprendizado da lno aprendizado da lííngua materna ngua materna

as atividades las atividades lúúdicas estimulam o dicas estimulam o

desenvolvimento da fala e da escrita, desenvolvimento da fala e da escrita,

propiciando um ambiente de propiciando um ambiente de

descontradescontraçção para os estudantes. ão para os estudantes.

AtravAtravéés das brincadeiras e dos s das brincadeiras e dos

jogos, as crianjogos, as criançças podem aprender as podem aprender

muitas coisas que vão almuitas coisas que vão aléém do jogarm do jogar

ter persistência e empenharter persistência e empenhar--se para conseguir alcanse para conseguir alcanççar ar seus objetivos, mesmo diante seus objetivos, mesmo diante de obstde obstááculos e dificuldades culos e dificuldades

��������

RESILIÊNCIA RESILIÊNCIA

...capacidade de responder de forma mais ...capacidade de responder de forma mais consistente aos desafios e dificuldades... consistente aos desafios e dificuldades...

...de reagir com flexibilidade e capacidade ...de reagir com flexibilidade e capacidade de recuperade recuperaçção diante de circunstâncias ão diante de circunstâncias

desfavordesfavorááveis...veis...

...tendo uma atitude otimista, positiva e ...tendo uma atitude otimista, positiva e perseverante e mantendo um equilperseverante e mantendo um equilííbrio brio

dinâmico e foco...dinâmico e foco...

é manter o equilíbrio após os impactos da vida.

procurar soluprocurar soluçções para situaões para situaçções ões problemas problemas �������� aprender a conheceraprender a conhecer

selecionar e testar estratselecionar e testar estratéégias gias adequadas para cada situaadequadas para cada situaçção ão diferenciada do jogo diferenciada do jogo �������� aprender aprender

a fazera fazer

superar limites, conhecer e superar limites, conhecer e controlar suas reacontrolar suas reaçções diante de ões diante de situasituaçções adversas, respeitar as ões adversas, respeitar as opiniões e as limitaopiniões e as limitaçções dos ões dos colegas colegas �������� aprender a seraprender a ser

cooperar com seus colegas para cooperar com seus colegas para que todos possam se beneficiar e que todos possam se beneficiar e ter êxitoter êxito �� aprender a viver aprender a viver juntosjuntos

•o jogo é um fator didático altamente importante; mais do que um passatempo, ele éelemento indispensável para o processo de ensino-aprendizagem.

•Educação pelo jogo deve, portanto, ser a preocupação básica de todos os professores que têm intenção de motivar seus alunos ao aprendizado". (TEIXEIRA, 1995, p. 49)

Tente encontrar todas as letras do alfabeto na figura

Tânia VASCONCELLOS (UFF) Tânia VASCONCELLOS (UFF)

ao estudar ao estudar ““JOGOS E BRINCADEIRAS NO JOGOS E BRINCADEIRAS NO

CONTEXTO ESCOLARCONTEXTO ESCOLAR”” faz uma leitura e faz uma leitura e

descreve um quadro que fica muito longe descreve um quadro que fica muito longe

daqui. Longe no espadaqui. Longe no espaçço o –– éé na Holanda. na Holanda.

Longe no tempo seu pintor foi Longe no tempo seu pintor foi

Martin van Martin van CleefCleef e ele viveu entre 1507 e e ele viveu entre 1507 e

1537! S1537! Sééculo XVI.culo XVI.

Com um giz na mão uma menina Com um giz na mão uma menina risca no chão uma risca no chão uma amarelinhaamarelinha e e mostra mostra ààs mais novas como pular. A s mais novas como pular. A mãe, sentada no banco da pramãe, sentada no banco da praçça, a, acompanha com o olhar e, de vez acompanha com o olhar e, de vez em quando, faz observaem quando, faz observaçções, ões, ensinando detalhes do brinquedo. ensinando detalhes do brinquedo. Adiante dois adolescentes jogam Adiante dois adolescentes jogam xadrezxadrez numa mesa de alvenaria. numa mesa de alvenaria.

Em volta deles, outros Em volta deles, outros adolescentes e alguns adultos adolescentes e alguns adultos assistem ao jogo. Coberta assistem ao jogo. Coberta com um pano verde preso com um pano verde preso com elcom eláásticos que algusticos que alguéém m trouxe de casa, a mesa ao trouxe de casa, a mesa ao lado dlado dáá lugar a um animado lugar a um animado jogo de cartas, reunindo jogo de cartas, reunindo vváários senhores narios senhores na suecasueca,,buracoburaco,, canastracanastra..

Por vezes as cartas estão na Por vezes as cartas estão na mão de um solitmão de um solitáário que arma rio que arma a a Paciência do ReiPaciência do Rei ou do ou do relrelóógio.gio. São comuns os São comuns os domindominóóss nas mãos de nas mãos de criancriançças ou adultos, jogos as ou adultos, jogos com peões que se movem ao com peões que se movem ao sabor dos sabor dos dadosdados em em tabuleiros, altabuleiros, aléém dos m dos ppééss--dede--latalata, dos , dos arosaros, dos, dos piõespiões e, se e, se o tempo o tempo éé de vento, das de vento, das pipaspipas. .

Sem retirar aqui o valor do Sem retirar aqui o valor do material pedagmaterial pedagóógico ou seja, dos gico ou seja, dos objetos lobjetos lúúdicos concebidos desde o dicos concebidos desde o ininíício para dar suporte cio para dar suporte àà aaçção ão educativa, cabe a indagaeducativa, cabe a indagaçção: Serão: Serááque um que um domindominóó ssóó éé educativo educativo se se for for de coresde cores? ? De contasDe contas? ? De De coletivoscoletivos? Ser? Seráá que que um jogo deum jogo depercursopercurso ssóó tem valor se tem valor se as casasas casasde avande avançço, retrocesso e chegada o, retrocesso e chegada forem eventos histforem eventos históóricosricos ou ou perguntas e respostas sobreperguntas e respostas sobreBiologia, QuBiologia, Quíímica ou Fmica ou Fíísica? Sersica? Seráá? ?

Mais um exemplo ...Mais um exemplo ...

Vai aqui um exemplo muito simples, mas cujo Vai aqui um exemplo muito simples, mas cujo sentido pode apoiar nossas reflexões sobre o sentido pode apoiar nossas reflexões sobre o ensino em qualquer nensino em qualquer níível. Um dos brinquedos vel. Um dos brinquedos cantados da nossa tradicantados da nossa tradiçção dizia: ão dizia:

““Sinhaninha diz que tem / sete saias de Sinhaninha diz que tem / sete saias de balão / balão / ÉÉ mentira, ela não tem / mentira, ela não tem /

nem dinheiro pro sabão. / nem dinheiro pro sabão. / RRáá, , rráá, , rráá, / , / RRáá, , rráá, , rráá,/ ,/

Nem dinheiro pro sabãoNem dinheiro pro sabão””..

A esta quadrinha sucedem outras sempre no A esta quadrinha sucedem outras sempre no mesmo tom onde Sinhaninha vai sendo mesmo tom onde Sinhaninha vai sendo ridicularizada por suas mentiras que buscam ridicularizada por suas mentiras que buscam esconder sua penesconder sua penúúria.ria.

O processo de O processo de ““assepsia assepsia pedagpedagóógicagica”” varreu pra longe a varreu pra longe a SinhaninhaSinhaninha, pois não , pois não éé educado educado rir de uma pessoa apenas rir de uma pessoa apenas porque ela não tem dinheiro nem porque ela não tem dinheiro nem para sabão, que dirpara sabão, que diráá para as para as ricas roupas de Sinhaninha. No ricas roupas de Sinhaninha. No lugar da Sinhaninha a pedagogia lugar da Sinhaninha a pedagogia do do ““politicamente corretopoliticamente correto””colocou a colocou a Barata!Barata!

Bem, baratas podem dizer o que quiserem Bem, baratas podem dizer o que quiserem e se e se éé permitido matpermitido matáá--las, porque não rir las, porque não rir delas? E assim perdedelas? E assim perde--se uma grande se uma grande oportunidade de discutir em sala de aula oportunidade de discutir em sala de aula o que eram Sinhazinhas? Quando o que eram Sinhazinhas? Quando existiram? Como viviam? Como se existiram? Como viviam? Como se vestiam? Quantos escravos tinham? Em vestiam? Quantos escravos tinham? Em que se apoiava a economia de seus pais, que se apoiava a economia de seus pais, os Senhores? Como o dinheiro foi os Senhores? Como o dinheiro foi mudando de mãos? Como as Sinhaninhas mudando de mãos? Como as Sinhaninhas ficaram ficaram ““sem dinheiro pro sabãosem dinheiro pro sabão””? ? ÉÉvergonha ser pobre e vergonha ser pobre e ““sem dinheiro atsem dinheiro atéépara o sabãopara o sabão””??

ÉÉ verdadeiro que as pessoas sverdadeiro que as pessoas sóótêm valor se tiverem têm valor se tiverem ““sete saias sete saias de balãode balão”” ou um jeans de marca? ou um jeans de marca? Quantos no Brasil não têm Quantos no Brasil não têm ““nem nem dinheiro pro sabãodinheiro pro sabão””? E assim, o ? E assim, o jogo, como objeto cultural que jogo, como objeto cultural que éé, , abreabre--se numa enorme se numa enorme possibilidade de trabalho possibilidade de trabalho pedagpedagóógico, limitado apenas pela gico, limitado apenas pela compreensão e capacidade de compreensão e capacidade de discussão de cada grupo. discussão de cada grupo.

ALGUNS DETALHES ...ALGUNS DETALHES ...

se se éé posspossíível para o aluno perceber o jogo vel para o aluno perceber o jogo em sala de aula apenas como em sala de aula apenas como entretenimento, para o professor ele serentretenimento, para o professor ele seráásempre fruto de uma escolha consciente e sempre fruto de uma escolha consciente e planejada, que tem por objetivo o trabalho planejada, que tem por objetivo o trabalho pedagpedagóógico. Alguns detalhes são gico. Alguns detalhes são importantes: importantes:

Na seleNa seleçção dos jogos leve em conta o ão dos jogos leve em conta o conjunto de suas caracterconjunto de suas caracteríísticas: o tipo de sticas: o tipo de raciocraciocíínio envolvido, a habilidade e atitude nio envolvido, a habilidade e atitude psicolpsicolóógica necessgica necessáária, o conhecimento ria, o conhecimento especespecíífico que o jogador deve ter.fico que o jogador deve ter.

Prefira as versões mais simples Prefira as versões mais simples ààs s luxuosas do jogo, para que o valor luxuosas do jogo, para que o valor esteja focado no processo de jogar.esteja focado no processo de jogar.

Ainda que planeje atividades com os Ainda que planeje atividades com os jogos, deixe reservado tambjogos, deixe reservado tambéém tempo m tempo para jogo livre. Pois a atividade para jogo livre. Pois a atividade dirigida, ainda que ldirigida, ainda que lúúdica, dica, ééessencialmente diferente do jogo livre essencialmente diferente do jogo livre no que tange no que tange àà atitude frente a atitude frente a atividade.atividade.

Mantenha o desafio do jogo: crie Mantenha o desafio do jogo: crie situasituaççõesões--problema, jogos a serem problema, jogos a serem continuados a partir de determinado continuados a partir de determinado ponto, novas aberturas, etc.ponto, novas aberturas, etc.

Não esgote o interesse pelo jogo Não esgote o interesse pelo jogo transformandotransformando--o em recurso para todas o em recurso para todas as atividades. Ou unidade de trabalho as atividades. Ou unidade de trabalho exaustiva de todas as disciplinas.exaustiva de todas as disciplinas.

Construa instrumentos de Construa instrumentos de sistematizasistematizaçção: anotaão: anotaçções ões individuais ou coletivas sobre individuais ou coletivas sobre diferentes jogadas. Processos diferentes jogadas. Processos narrativos que permitam ao narrativos que permitam ao aluno aluno ““enxergarenxergar”” seu seu processo de pensamento processo de pensamento durante o jogo. Compardurante o jogo. Comparáá--lo a lo a outros, a si proutros, a si próóprio etc.prio etc.

Propicie a invenPropicie a invençção de novas ão de novas formas de jogar jogos formas de jogar jogos conhecidos, modificando conhecidos, modificando regras e materiais.regras e materiais.

Varie o acervo. ConheVarie o acervo. Conheçça outros a outros jogos tradicionais. Aljogos tradicionais. Aléém dos m dos conhecidos xadrez, damas, conhecidos xadrez, damas, domindominóó, gamão existem outros , gamão existem outros como resta um, quebracomo resta um, quebra--cabecabeçças, a as, a mancalamancala e um ne um núúmero enorme de mero enorme de outros jogos. Não tenha medo de outros jogos. Não tenha medo de conhecêconhecê--los ao mesmo tempo que los ao mesmo tempo que seus alunos.seus alunos.

Trabalhe tambTrabalhe tambéém com jogos de m com jogos de resultado aleatresultado aleatóório e discuta o que rio e discuta o que éé perder, ganhar.perder, ganhar.

LEMBRETESLEMBRETES

para trabalhar com jogos para trabalhar com jogos éé necessnecessáário rio que o professor encontre, ele prque o professor encontre, ele próóprio, prio, prazer na atividade lprazer na atividade lúúdica. dica.

Brincar Brincar éé talvez um dos mais talvez um dos mais caractercaracteríísticos atributos humanos. Para sticos atributos humanos. Para muitos autores a atividade lmuitos autores a atividade lúúdica estdica estáá na na origem da cultura humana. Mais que uma origem da cultura humana. Mais que uma atividade, o latividade, o lúúdico dico éé uma atitude diante uma atitude diante da vida. da vida. ÉÉ o reconhecimento do valor o reconhecimento do valor inerente do prazer de pertencer a esse inerente do prazer de pertencer a esse enorme tabuleiro em que ganhamos, enorme tabuleiro em que ganhamos, perdemos, jogamos e aprendemos, perdemos, jogamos e aprendemos, sempre.sempre.

BASTA COMEÇAR... OU CONTINUAR ...

ANTUNES, Celso. Jogos para a ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulaestimulaçção das mão das múúltiplas inteligências. ltiplas inteligências. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.

SANTOS, Santa Marli Pires. A SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidadeludicidadecomo ciência. Petrcomo ciência. Petróópolis: Vozes, 2001. polis: Vozes, 2001.

TEIXEIRA, Carlos E. J. A TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidadeludicidade na na escola. São Paulo: Loyola, 1995. escola. São Paulo: Loyola, 1995.

VYGOTSKY, L. S. A formaVYGOTSKY, L. S. A formaçção social da ão social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994. mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.