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8/17/2019 Cs origen a EM doc

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F u e r a

d e

S E R I ECiencias sociales

NAP: 7.º AÑO (EP) Y 1.erAÑO (ES)

PBA: 1.er AÑO (ES)

CABA: 1.er

AÑO (NES)

Historia y espacios geográficos desde

el origen del hombre hasta la Edad Media

LIBRO PARAEL DOCENTE


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Fuera de

SERIE

LIBRO PARA

EL DOCENTE

Ciencias socialesHistoria y espacios geográficos desde

el origen del hombre hasta la Edad Media

Alejandro GallianoMariana KatzEduardo MinutellaAnalía RizziGustavo Sposob


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Dirección editorial

Florencia N. Acher Lanzillotta

Coordinación editorialAlejandro Palermo

Edición

Alejandro Palermo

Autoría

Alejandro Galliano, Mariana Katz, EduardoMinutella, Analía Rizzi, Gustavo Sopsob

CorrecciónSusana Álvarez

Guía del docente: Ciencias Sociales / Alejandro Galliano ... [et al.];dirigido por Florencia N. Acher Lanzillotta; editado por AlejandroPalermo. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Edelvives,2016.

64 p.; 27 x 21 cm.

ISBN 978-987-642-397-7

1. Guía del Docente. I. Galliano, Alejandro II. Acher Lanzillotta,Florencia N., dir. III. Palermo, Alejandro, ed.

CDD 371.1

Dirección de arte

Cecilia Aranda y Luciano Andújar

Diseño de tapaCecilia Aranda

Diseño de maqueta

Natalia Fernández, Cecilia Aranda yLuciano Andújar

DiagramaciónOlifant (Valeria Miguel Villar)

Preimpresión y producción grácaFlorencia Schäfer

© 2015, Edelvives.Av. Callao 224, 2.º pisoCiudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP),Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2016,en FP Compañía Impresora S.A., Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamenteprohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright , bajo las sancionesestablecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio oprocedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribuciónde los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito quedispone la ley 11.723.


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LIBRO PARAEL DOCENTEÍNDICE

4 La enseñanza de las Ciencias sociales

5 Un pasado que se hace presente

5 Los conceptos estructurantes

Capítulos 1 a 8 - Tema A

Capítulos 1 a 8 - Tema B Capítulos 9 a 16 - Tema A

Capítulos 9 a 16 - Tema B

19 Solucionario

19 Capítulo 1

20 Capítulo 2

23 Capítulo 3

25 Capítulo 4

26 Capítulo 5

32 Capítulo 6

35 Capítulo 737 Capítulo 8

39 Capítulo 9

41 Capítulo 10

45 Capítulo 11

47 Capítulo 12

49 Capítulo 13

52 Capítulo 14

55 Capítulo 15

59 Capítulo 16

63 Bibliografía


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La enseñanza de las Ciencias sociales

Las Ciencias sociales comprenden un amplio campo de disciplinas cientícas.Cada una de esas disciplinas, desde sus propios procedimientos de investiga-ción y modelos de interpretación, contribuye a la comprensión de la realidadsocial. En este libro, dos de ellas, la historia y la geografía, son las protagonistas.

Puestos ante el desafío de enseñar estas ciencias en su interrelación, los docen-tes tenemos la difícil tarea de encontrar el marco epistemológico adecuado parahacerlo. Ese marco comprende una doble dimensión constituida por el sabercientíco y la didáctica de estas disciplinas. Una de nuestras preocupacionesse centra en la edad de los alumnos y su condición de nuevos estudiantes en elnivel secundario. ¿Cómo introducirlos en un mundo de concepciones cientícascomplejas? ¿Qué decir sobre el tiempo y el espacio? ¿De qué manera llevarlospor el camino de realidades sociales que cambian, se interrelacionan y dejanhuella en el presente?

Estas preguntas buscan respuestas en las dos dimensiones que enmarcan nues-tra función como docentes de Ciencias sociales. Porque, para llevar a cabo unadecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos ser capaces de darcuenta del estado actual del saber cientíco —sus respuestas y sus debates— y,a la vez, implementar una metodología dinámica que invite a los alumnos a lacomprensión, la interpretación y la formulación de interrogantes.

Adoptar una postura ante las ciencias que enseñamos supone una reexión quealcanza a cualquier contenido que tengamos que enseñar. Es así que resulta claveconocer el estado de las Ciencias sociales en la actualidad. En primer término, setrata de reconocer que la construcción del conocimiento no se dene de manerareduccionista y determinista, por medio de un concepto de “verdad única”, sino

desde una mirada que comprende la complejidad de los procesos sociales y la exis-tencia de diversos modos de conocer que resultan en distintas interpretaciones.

En el proceso de conocimiento de la realidad social, los cientícos se consti-tuyen en sujetos que producen signicados sobre otros signicados: los cons-truidos por las sociedades del pasado. Para que los alumnos comprendan quelas ciencias no son inmutables y que poseen un discurso que les es propio, espreciso que no olvidemos dar a conocer la tarea de los cientícos sociales, ex-poner que la investigación es un proceso que produce transformaciones en elconocimiento y debates entre distintas interpretaciones, y utilizar los conceptoscientícos de manera signicativa.

Este enfoque, que otorga un lugar de importancia al conocimiento cientíco ysus modos de proceder, se complementa con la denición de una didáctica queprivilegie la construcción de saberes de manera dialéctica. A partir de esta con-cepción, se deja de lado la gura del alumno como mero receptor de contenidos,para dar lugar a la de un sujeto constructor de conocimientos, en una relacióndinámica con el docente. Este asume, entonces, el papel de actor social quebrinda herramientas para la interpretación de los distintos signicados y prác-ticas sociales. Como consecuencia de esta relación dinámica, el aula se torna elespacio para la creatividad, la reexión y el pensamiento crítico.

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Un pasado que se hace presenteDenidas nuestras posiciones ante la doble dimensión epistemológica, llega elmomento de pensar sobre los contenidos con los que trabajaremos. Transitardesde las primeras comunidades humanas hasta el n de la Edad Media implicaefectuar un largo recorrido por extensos períodos históricos y amplios espaciosgeográcos. ¿Cómo otorgar signicado a tantos contenidos? ¿Qué herramientasutilizar para acercar a los alumnos a la complejidad de los procesos históricos?

En la búsqueda de dar signicado a la enseñanza de las Ciencias sociales, esútil que contemplemos como punto de partida la importancia del pasado en losmodos de conocer y comprender el presente. Resulta fundamental advertir quelos docentes, al igual que los cientícos sociales, somos viajeros que visitamosel pasado, pero lo hacemos imbuidos de nuestro presente. Del mismo modo, losalumnos se introducirán en ese pasado, con mayor o menor posibilidad de apre-henderlo, en la medida que los guiemos en su recorrido.

También el presente moldea los modos de apropiación del conocimiento de losocial en cuanto a las herramientas de las que disponemos para su enseñanza.

No importa cuán lejos en el tiempo y el espacio esté una sociedad, es muy pro-bable que los alumnos conozcan, aunque sea fragmentariamente o mediadospor la cción, algunos de los temas que trataremos. En estos últimos años, elcine, las series y los videojuegos han abordado de múltiples maneras —desdelas más cercanas a las más alejadas del conocimiento cientíco— la historiaantigua y medieval. Reconocer esta realidad nos permitirá introducir los cono-cimientos previos de los alumnos con el objetivo de problematizarlos, darles unmarco cientíco y comprender que el entusiasmo por la historia puede provenirdel acceso a nuevas formas de comunicación del conocimiento, que exceden losámbitos tradicionales.

Los conceptos estructurantesPara que los diversos contenidos de este año no queden reducidos a cronologíasque conducen a la memorización, o a relatos inconexos que conguran algo asícomo retazos del pasado, debemos pensar en la organización de un entramadoen el que funcionen ciertos componentes estructurantes. Será, entonces, esatrama la que dará sentido a la enseñanza de las Ciencias sociales.

Para producir esa trama necesitamos de tres pares de conceptos estructurantes.

• Tiempo y espacio. Estos conceptos, tradicionalmente vistos como dimensio-nes separadas correspondientes, respectivamente, a la historia y la geografía,

son en la actualidad categorías íntimamente interrelacionadas para la com-prensión de los procesos sociales.Si uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias sociales es lograr elpasaje del tiempo concreto o tiempo vivido al tiempo abstracto o tiempo so-ciohistórico, resulta clave denir una concepción de la temporalidad histó-rica de carácter multidimensional. Esta multidimensionalidad se expresaráen el análisis y la aplicación práctica de nociones como las de duraciones,simultaneidad, sucesión, cambios y permanencias.

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En ese mismo sentido multidimensional se pensará el espacio como construc-ción social, que resulta de la acción humana sobre los elementos naturales.Esta noción de espacialidad está atravesada por la de temporalidad, en tantono se concibe un espacio inerte o “espacio escenario”, sino uno de caráctersociohistórico, como ambiente construido por medio del trabajo humano.Así como estos dos conceptos interrelacionados nos permiten comprenderlos procesos sociales en su diacronía y sincronía, también pueden ser ob-servados en su dimensión simbólica, como componentes de los imaginariossociales que se modican históricamente.

• Sujetos sociales y trabajo. La relación entre los sujetos sociales y el trabajohace a la comprensión y comparación de la organización socioeconómica delas distintas sociedades antiguas y medievales.Los sujetos sociales se presentan como actores individuales y colectivos delos procesos sociales, en los que se expresan los cambios, las permanencias,la multicausalidad y las múltiples consecuencias. Es decir que, también eneste aspecto, privilegiamos una concepción plural y dinámica.En relación con el trabajo, buscaremos que los alumnos comprendan su ca-

rácter de variable histórica, al relacionarla con los cambios sociales y la exis-tencia de sociedades jerarquizadas.

• Naturaleza y cultura. Los sujetos sociales producen una cultura determinadasegún las relaciones (materiales, políticas, espirituales) que mantienen con lanaturaleza y con otros sujetos.Como factor fundamental para la comprensión de la diversidad cultural de-bemos enseñar a pensar los cambios culturales como resultado de la inte-racción entre los seres humanos y su intervención en el mundo natural pormedio de la tecnología. Asimismo, esta relación cultura-naturaleza se expre-sa en instituciones, prácticas sociales y representaciones simbólicas sobre las

estructuras materiales.Los contenidos de este año resultan particularmente pertinentes para re-exionar, comparar e interpretar las múltiples y cambiantes relaciones entrenaturaleza y cultura. Este enfoque supone dejar de lado las concepciones deenseñanza que conciben a la historia antigua como una sucesión de pueblos,a los que se despoja de su dimensión histórica al presentar sus culturas nocomo producto de relaciones sociales, sino como pintoresca enumeración desus “rasgos culturales”.

Escribimos este libro guiados por los principios que expresamos en las líneas

que anteceden. Pusimos en él nuestra experiencia como investigadores y comodocentes, en la conanza de que nuestro mensaje sirva para que ustedes, nues-tros colegas, armen un recorrido propio. Pretendemos que este libro sea unafuente no solo de información sino también un estímulo para poner en diálogolas investigaciones de las Ciencias sociales y su enseñanza. Que el diálogo seaconstructivo. Que el recorrido en el tiempo y el espacio sea estimulante y plenode signicados. Es nuestro deseo.

Analía Rizzi

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N o m b r e y a p e l l i d o

A ñ o y c u r

s o

F e c h a

Evaluación integradora. Capítulos 1 a 8 - Tema A

1. Seleccionar la opción correcta.

a . El espacio donde se desarrolló la civilizaciónincaica está ubicado

al norte del ecuador y al este del meridianode Greenwich.

al norte del ecuador y al oeste del meridianode Greenwich.

al sur del ecuador y al este del meridiano deGreenwich.

al sur del ecuador y al oeste del meridiano deGreenwich.

b . Cuanto más alejado está un lugar con respec-to al ecuador

menor es la temperatura.

menor es la humedad.

mayor es la temperatura.

mayor es la humedad.

c . El orden en que se sucedieron las edades ar-queológicas es

Neolítico, Paleolítico, Edad de los Metales.

Edad de los Metales, Neolítico, Paleolítico.

Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales.

Paleolítico, Edad de los Metales, Neolítico.

d . En la Antigüedad, el pueblo que tuvo una reli-gión monoteísta fue

el egipcio.

el babilonio.

el hebreo.

el griego.

e . La escritura de los antiguos fenicios era

alfabética.

silábica.

jeroglífica.

no tuvieron sistema de escritura.

f . La base de la economía maya era

el intercambio de artesanías.

la ganadería.

la extracción de metales preciosos.la agricultura.

2. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De-terminar cuál es el error y reescribirlas de maneracorrecta.a . Los historiadores consideran que la Edad An-tigua termina en 1453, con la Caída del Imperioromano de Oriente.

b . Los paralelos terrestres permiten establecer lalongitud.

c . Las zonas de climas fríos se encuentran cercade la línea del ecuador terrestre.

d . La mayoría de las pinturas rupestres represen-ta escenas de la vida en las cortes de los nobles.

e . El poblamiento de América se produjo a travésdel estrecho de Bering, que separa América deEuropa.

3. En una hoja aparte, caracterizar y comparar lassiguientes civilizaciones:los babilonios y los aztecas.

Tengan en cuenta:• el espacio y la época en que se desarrollaron,• la organización política y social,• las actividades económicas,• la cultura y la religión.


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A ñ o y c u r

s o

F e c h a

Evaluación integradora. Capítulos 1 a 8 - Tema B

1. Seleccionar la opción correcta.

a . El espacio donde se desarrolló la civilizaciónegipcia está ubicado

al norte del ecuador y al este del meridianode Greenwich.

al norte del ecuador y al oeste del meridianode Greenwich.

al sur del ecuador y al este del meridiano deGreenwich.

al sur del ecuador y al oeste del meridiano deGreenwich.

b . Señalar la observación que no forma parte delas evidencias de la deriva continental.

Las formas de los continentes.

Las huellas de glaciares.

Los núcleos de hielo.

El registro fósil.

c . Los primeros grupos humanos

eran sedentarios y no estaban unidos por unarelación de parentesco.

eran nómades y no estaban unidos por unarelación de parentesco.

eran sedentarios y estaban unidos por unarelación de parentesco.

eran nómades y estaban unidos por una rela-ción de parentesco.

d . En el sistema social de castas de la antigua India

había grupos inamovibles que no podíanmezclarse.

había movilidad salvo en el caso de los parias.

no había grupos excluidos de la sociedad.

los brahmanes no pertenecían a ninguna casta.

e . La escritura de los mayas era

alfabética.

silábica.

jeroglífica.

no tuvieron sistema de escritura.

f . La principal actividad económica de los fenicios era

el comercio.

la ganadería.

la extracción de metales preciosos.

la agricultura.

2. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Determinar cuál es el error y reescribirlas de manercorrecta.

a . Los historiadores consideran que la Edad Antigua se inicia en el año 1, que correspondería anacimiento de Cristo.

b . Para los geógrafos, el puente Zárate-Brazo Larges un ejemplo de paisaje natural.

c . El estudio del paleoclima permite deducir quel clima de la Tierra de mantuvo siempre estable

d . Las sociedades jerarquizadas surgen en el Paleolítico.

e . En las civilizaciones de la Antigüedad, la escritura era una saber al que tenía acceso la mayoparte de la población.

3. En una hoja aparte, caracterizar y comparar lasiguientes civilizaciones:los egipcios y los mayas.

Tengan en cuenta:• el espacio y la época en que se desarrollaron,• la organización política y social,• las actividades económicas,• la cultura y la religión.


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F e c h a

Evaluación integradora. Capítulos 9 a 16 - Tema A

1. Ordenar los siguientes hechos históricos del másantiguo al más reciente numerándolos del 1 al 10.

Asesinato de Julio César.

Caída del Imperio romano de Occidente. Era Arcaica en Grecia.

Guerras púnicas.

Guerra del Peloponeso.

Edad Oscura en Grecia.

Nerón acusa a los cristianos por el incendiode Roma.

Colón llega a América.

Inicio de las Cruzadas.

Alejandro Magno derrota a Darío III.

a . Relacionar con echas.

2. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De-terminar cuál es el error y reescribirlas de mane-ra correcta.

a . El análisis de los poemas homéricos permitió alos historiadores conocer las características de lasociedad griega de la época clásica.

b . Esquilo, Sófocles y Eurípides fueron los lóso-fos más destacados de la Grecia clásica.

c . La cultura helenística coincide con el apogeodel Imperio romano.

d . La organización política de la Roma imperial

se caracterizaba por la división de funciones entrediversos funcionarios e instituciones.

e . Los primeros castillos se construyeron paramostrar el lujo de la vida de los nobles.

3. Resolver las siguientes consignas en una hojaaparte.

a . Mencionar tres diferencias entre la República yel Imperio romano.

b . Indicar el origen de las lenguas romances y darpor lo menos tres ejemplos actuales.

c . ¿Cómo se formaron los reinos romano-germá-nicos? Enunciar sus características.

d . Describir en qué consiste la teoría de los tresórdenes e indicar a qué momento histórico corres-ponde.

Islam

Imperio carolingio

Iglesia católica

Ciudad bizantina

Ciudad islámica

Iglesia ortodoxa

Feudalismo

Córdoba

Carlomagno

Castillos

Califato

Patriarcado

Papado

Constantinopla


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Evaluación integradora. Capítulos 9 a 16 - Tema B

1. Ordenar los siguientes hechos históricos del másantiguo al más reciente numerándolos del 1 al 10.

Augusto emperador.

Auge de la civilización micénica. Inicio de las Cruzadas.

Batalla de Zama.

Nerón acusa a los cristianos por el incendiode Roma.

Guerra del Peloponeso.

Coronación de Carlomagno.

Alejandro Magno derrota a Darío III.

Caída del Imperio romano de Oriente.

División del Imperio romano.

2. Relacionar con flechas.

3. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De-terminar cuál es el error y reescribirlas de mane-ra correcta.

a . La primera gran civilización del mundo helé-nico, alrededor del 2500 a. C., fue la ateniense.

b . En las guerras púnicas se enfrentaron los romanos y los griegos.

c . El entretenimiento predilecto de los romanoen la era imperial era la asistencia a las representaciones teatrales de obras trágicas.

d . La teoría de los tres órdenes establecía que lsociedad feudal estaba dividida en tres gruposlos que gobiernan, los que comercian y los especialistas.

e . Durante el siglo , la población de Europcreció a un ritmo sostenido.

4. Resolver las siguientes consignas en una hojaparte.

a . Comparar la organización de Esparta con la dAtenas.

b . Indicar el origen de las lenguas germánicas dar por lo menos tres ejemplos actuales.

c . Describir qué actitud tenían los musulmanecon respecto a los pueblos que conquistaban.

d . Comentar en qué consistió la crisis del siglo en Europa.

Imperioromano

Obispos

Clero

regular

Constantinopla

IconóduloA favor de la

representaciónen imágenes

Clerosecular

Contra larepresentación

en imágenes

Ciudadislámica

Coliseo

Ciudadbizantina

Bagdad

Iconoclasta Abades


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2. ¿Por qué algunas sociedades siguen viviendo al ritmo delos “relojes de la naturaleza”?Porque algunas sociedades no tienen relojes, como la tribuluval en Zambia, que divide el año en 12 períodos marca-dos por los cambios del clima y la vegetación.

Página 14

Porque permite distinguir que los acontecimientos históricos

no se producen por una única razón, sino por varias.

Edad Antigua: comienza con la aparición de la escritura enMesopotamia (3000 a. C.) y naliza con la caída del Imperioromano de Occidente (476).

Edad Media: comienza con la caída del Imperio romano de Oc-cidente (476) y naliza con la caída del Imperio romano deOriente (1453).

Edad Moderna: comienza con la caída del Imperio romano deOriente (1453) y naliza con la Revolución francesa (1789).

Edad Contemporánea: comienza con la Revolución francesa

(1789) y continúa hasta el presente.

Página 15

El docente puede pedir que los alumnos piensen ejemplos deactualidad o busquen artículos periodísticos.

Página 16

Los geógrafos observan características del paisaje natural

(como, por ejemplo, el curso de un río) o transformacionesproducidas por las acciones humanas (como, por ejemplo, losdiques o centrales hidroeléctricas).

Página 17

Los egipcios dependieron del agua para la agricultura; por esodesarrollaron una tecnología para su aprovechamiento. Encambio, los fenicios se instalaron en un territorio montañoso,no apto para la agricultura; por eso, se dedicaron al comercio.

¿Por qué en la actualidad es casi imposible hallar

Porque los seres humanos han transformado casi todos losespacios naturales por medio de la tecnología.

Página 18

Se llama localización relativa a la que establece la ubicación deun lugar en relación con otro u otros lugares de referencia,por medio de los puntos cardinales. En cambio, la localización

Capítulo 1. Dos ciencias sociales:la historia y la geografía

Página 9

¿Por qué se dice que la historia y la geografía son

Porque su objeto de estudio son las sociedades en el tiempoy el espacio.

¿Qué quiere decir que todos los seres humanos somos

Quiere decir que todas las personas protagonizamos los acon-tecimientos históricos de la sociedad en la que vivimos.

La historia se ocupa de los cambios que produjeron las so-ciedades en el tiempo. La geografía explica las característicasdel espacio en el que estos grupos humanos desarrollaron susactividades.

Página 10

La mayoría de las fuentes audiovisuales correspon-den a los siglos XX y XXI Porque la mayor parte de los inventos que permiten producirfuentes audiovisuales (como fotografías, grabaciones, videos,etc.) corresponden a esos siglos.

Página 11

¿Qué cambios se producen en la manera de entenderla historia a partir de principios del siglo XX

A partir del siglo , los historiadores se ocuparon de las cues-tiones socioeconómicas, el protagonismo de los grupos socia-les y las personas comunes. Así surgieron nuevas formas deinvestigación, el trabajo interdisciplinario con la geografía, la

antropología, la arqueología, la sociología y la economía, y losdebates sobre la escritura de la historia.

Página 12

Son los procesos o acontecimientos que suceden al mismotiempo.

Página 13

Porque es una larga extensión temporal que permite saberqué cambios tecnológicos, económicos, culturales y políticosse producen en ella y, a la vez, distinguir cuáles son las conti-nuidades o permanencias.

Tiempo y naturaleza

1. ¿Qué relación existía antes de la industrialización entre lamedición del tiempo y el medioambiente?Antes de la industrialización, las sociedades medían eltiempo a partir de la naturaleza. Por ejemplo, los egipciostenían un calendario agrícola que medía en una escalavertical las subidas y bajadas del río Nilo.

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b. Es el espacio que resulta de la interacción entre la socie-dad y la naturaleza.

c. Porque las sociedades humanas pueblan, ocupan ytransforman el espacio. Se relaciona con la historia porqueeste proceso se da en el tiempo.

d. La usa para la producción y el asentamiento.

2. a. La primera fotografía corresponde a un espacio modifi-cado; la segunda, a un espacio natural.

b . En la primera fotografía se observan construcciones,como puentes, instalaciones portuarias y edicios. En la se-gunda, solo se ven árboles y plantas en un paisaje selvático.

3. Continente Norte Sur Oriental Occidental

América X X X

Europa X X X

Asia X X X

África X X X X

Oceanía X X

Antártida X X X

4. a. El océano Pacífico se encuentra entre Asia y Oceanía aloeste y América al este.

b . Oceanía está rodeada al este por el océano Pacíco y aloeste por el océano Índico.

c . El océano Atlántico se encuentra entre América al oestey Europa y África al este.

d . América está rodeada al norte por el océano Glaciar Ár-tico, al este por el océano Atlántico y al oeste por el océanoPacíco.

5. a. María quiere ubicar el lugar donde se encuentra el regis-tro civil de su barrio. Plano/Carta topográficaEl ingeniero Ponce debe reconocer el terreno para hacerun puente. Carta topográca/MapaLos alumnos de 1.º A están estudiando los países de Áfri-ca. Plano/Mapa

b. En un plano se representan extensiones menores con unalto grado de detalle que, por ejemplo, permite ubicar o-cinas públicas.En una carta topográca se representa el relieve con un gradode detalle que permite conocer el lugar donde se realizaráuna obra y los obstáculos naturales que existen.En un mapa se hallan representados los límites políticosentre los Estados.

Capítulo 2. El espacio geográco

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¿Por qué en los lugares con climas muy fríos algunas

Este tipo de construcción permite usar el material que abun-da en el lugar, por lo que resulta barato. Las paredes de hieloo nieve actúan como aislante, y de este modo impiden que sepierda el calor generado en el interior de la vivienda. El meca-nismo puede compararse con el de una manta, que en sí mis-ma no calienta sino que evita que se pierda el calor generadopor el cuerpo.

absoluta es la ubicación exacta de un lugar sobre la supercieterrestre, teniendo en cuenta las coordenadas geográcas delos paralelos y los meridianos.

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GPS

El funciona por medio de la navegación basada en 24 sa-

télites que brinda posiciones de latitud, longitud, altitud, ve-locidad y tiempo. Se lo usa en barcos, aviones y automóviles,porque, a diferencia de los mapas o planos, permite establecerla posición exacta de un lugar y calcular la distancia en rela-ción con él.

Página 40Actividades de repaso sobre historia

1. a. La comprensión del pasado implica entender las causas,las interacciones y las relaciones entre los actores sociales.

b . Según este historiador, el conocimiento del presente selogra mediante los métodos de observación, análisis y crí-tica que usan los historiadores en sus investigaciones.

c . Este historiador sostiene que debemos conocer la infor-mación para luego analizarla y, así, llegar a la comprensión.

d . Actividad a cargo de los alumnos.

2. Fuente Tipo de fuenteUn documental televisivo sobre el Imperio romano Audiovisual

Una punta de echa en piedra Material

Un templo griego Material

Un papiro egipcio con escritura jeroglíca Escrita

Una canción medieval Oral

Un libro sobre la economía medieval Escrita

3. a.

753 a. C.: Fundación de la ciudad de Roma.431 a. C.: Comienzo de la guerra del Peloponeso.44 a. C.: Asesinato de Julio César.64: Nerón inicia su gobierno como emperador romano.527: Justiniano asume como emperador.711: Los árabes conquistan España.1492: Primer viaje de Colón a América.1776: Independencia de los Estados Unidos.1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial.

b . Actividad a cargo de los alumnos. c . Edad Antigua: 753 a. C., 431 a. C.; 44 a. C.; 64.

Edad Media: 527, 711.Edad Moderna: 1776.Edad Contemporánea: 1945.

4. Actividades a cargo de los alumnos.

5. a. Guerreros - agricultores - pueblo - eclesiásticos.b. Son actores sociales colectivos, ya que representan agrupos.

Página 41Actividades de repaso sobre geografía

1. a. Porque se ocupa de estudiar las transformaciones delespacio geográfico.

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2. ¿Qué otras hipótesis conocen que se hayan presentadopara explicar este fenómeno?Como ya se señaló, además de la hipótesis que pone la res-ponsabilidad del calentamiento global en el aumento delas emisiones de dióxido de carbono, existe la que afirmaque el calentamiento es parte de los ciclos naturales de laTierra a lo largo de su historia.

Página 32

Una respuesta esperable es que los elementos climáticos(temperatura, precipitaciones y vientos) junto con los facto-res climáticos (latitud y altitud) determinan las posibilidadesde desarrollo de determinadas actividades económicas. Porejemplo, la agricultura sería una actividad impracticable en lascondiciones de la ciudad de Alert que se menciona en la página 25,debido a las bajas temperaturas a lo largo de todo el año.

Página 33

Cada tipo de cultivo necesita condiciones climáticas particu-lares: algunos son más exigentes que otros (por ejemplo, elarroz demanda un clima cálido y lluvioso; por lo tanto, estecultivo no podría practicarse en regiones frías y con pocasprecipitaciones).

Página 36

¿Los recursos naturales son los mismos en distintas

No. A lo largo de la historia, y en diferentes lugares, el valordado a los componentes de la naturaleza ha variado. Por estarazón, en la actualidad existen recursos que antes no lo eran;las sociedades no los valoraban ni los utilizaban. El petróleo,por ejemplo, no había tenido valor social ni se había utilizadoa gran escala hasta que, en la segunda mitad del siglo ,se inventó el motor de combustión interna. Inversamente, lafuerza de los animales para la tracción de vehículos, que fueun recuso muy usado en el pasado, ha quedado relegada enlas sociedades modernas.

Página 38

No. El frío extremo es un limitante. Sin embargo, como semenciona en el epígrafe de la segunda fotografía de esta pági-na, la elevada densidad de la vegetación característica de lasselvas tropicales también resulta un limitante. Otro ejemploque pueden agregar los alumnos son: la aridez extrema delsuelo y la falta de agua en los desiertos.

Páginas 40 y 41Actividades de repaso

1. a. Las pruebas que consideró Alfred Wegener para elabo-rar su teoría de la deriva continental son:• Las formas de los continentes, pues notó que los bor-

des de América del Sur y de África, si se los unía comopiezas de un rompecabezas, encajaban notablemente.

¿Por qué más hacia el norte de Canadá hacía cada vez

La temperatura en el planeta disminuye con la latitud a medi-da que nos alejamos del ecuador y nos acercamos a los polos.Esto se debe a que los rayos del Sol inciden de manera cadavez más oblicua a medida que aumenta la latitud (tanto haciael Sur como hacia el Norte; este último es el caso del viaje porCanadá).

La respuesta a esta pregunta disparadora puede encontrarseen la página 30: “Una de las fuentes que más se utilizan paraobtener información climática del pasado proviene de las per-foraciones que se realizan en los hielos de Groenlandia y laAntártida. Allí hay grandes supercies de hielo que se forma-ron por la acumulación de nieve durante miles de años. Esehielo contiene información que permite deducir cómo eran laatmósfera y el clima en el momento en el que una determi-nada partícula de nieve cayó a la supercie. Esto es así porqueesa partícula de nieve se ha conservado junto a partículas depolvo y de aire también de aquel momento. La perforación y la

extracción de núcleos de hielo de lugares con esas caracterís-ticas han permitido obtener información climática del pasadoque puede tener entre 100.000 y 600.000 años de antigüedad”.

Página 29

Las montañas se formaron y se siguen formando en las zonasde contacto de bordes convergentes. Allí las placas se juntany se empujan, de modo que la que queda por encima se pliega yforma montañas.

Página 31

¿Por qué hay desacuerdo acerca de las causas del

Hay evidencias de que el aumento constante en las emisio-nes de dióxido de carbono que se genera en la actividad hu-mana contribuye al incremento de la temperatura global. Sinembargo, algunos cientícos objetan que solo se trata de unanueva fase cálida de la Tierra, pues también hay evidencia deque, a lo largo de su historia, la Tierra ha tenido épocas conuna temperatura promedio muy inferior a la actual, y otrasépocas con una temperatura igual o superior.

El documental Una verdad incómoda

1. ¿Por qué creen que Al Gore considera que lo que él mues-tra acerca del calentamiento global es “una verdad incó-moda”?Una respuesta esperable es que el hecho de cuestionar elaumento de actividad industrial y del uso de medios detransporte (considerados logros centrales del “avance” dela civilización del mundo moderno) puede resultar incó-modo para quienes plantean esos supuestos logros comoventajas.

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5. Núcleos de hielo En Groenlandia y la Antártida hay grandes super-cies de hielo que se formaron por la acumulaciónde nieve durante miles de años. Ese hielo contieneinformación que permite deducir cómo eran la at-mósfera y el clima en el momento en el que unadeterminada partícula de nieve cayó a la super-cie, ya que esa partícula de nieve se ha conserva-do junto a partículas de polvo y de aire tambiénde aquel momento. Para obtener las muestras sehacen perforaciones y se extraen núcleos de hie-lo. Este método ha permitido obtener informa-ción climática de entre 100.000 y 600.000 años deantigüedad.

Plantas yanimales fósiles

En este caso, se tiene en cuenta, por ejemplo, laforma y el tamaño de las hojas de una planta, yaque este dato permite deducir cuáles eran las ca-racterísticas climáticas en la época en que vivió(las hojas de bordes lisos corresponden a climascálidos, mientras que las de bordes dentados oaserrados corresponden a climas fríos; las plantascon hojas grandes son propias de los climas hú-medos y lluviosos, mientras que las de hojas máspequeñas suelen indicar zonas de climas secos ydesérticos). Por su parte, la existencia de fósiles decoral en aguas que hoy son más frías podría serevidencia de que esas aguas tenían temperaturasmás altas en el pasado.

6. a. Manaos, Brasil: 3º de latitud sur, 45 metros sobre el niveldel mar clima cálido, ya que se encuentra cerca del ecua-

dor y a relativamente poca altura sobre el nivel del mar. b . Ottawa, Canadá: 45º de latitud norte, 71 metros sobre el

nivel del mar clima templado a frío, ya que se encuentrarelativamente apartada del ecuador y a cierta altura sobreel nivel del mar.

c. Tiahuanaco, Bolivia: 16º de latitud sur, 3860 metros so-bre el nivel del mar está cerca del ecuador, pero en unazona muy elevada: si la temperatura desciende 1 ºC cada180 m de altitud, esto implica que el lugar tiene 21,5 ºCmenos que si se hallara a nivel del mar.

7. Arroz: para el cultivo de este cereal se necesita un climacálido y lluvioso; por eso está muy extendido en muchaszonas de Oriente (la India y la China son los dos principa-

les productores de arroz, dado que parte de su territoriocuenta con un clima cálido y lluvias muy abundantes).

Trigo: para el cultivo de este cereal se necesitan lluviassuficientes, pero no abundantes, y un clima templado. Poresta razón, el trigo se desarrolla ampliamente en la regiónpampeana de la Argentina, que tiene estas característicasclimáticas, y en otros lugares con condiciones similares,como Corea o Irán.

8.

Pluvial

Reciben agua principalmente de las lluvias.En épocas lluviosas, estos ríos aumentanconsiderablemente su caudal, y los riesgos deque se produzcan inundaciones son mayores.

Reciben agua tanto del deshielo como de lasprecipitaciones.

Reciben agua del deshielo de los glaciaresy los hielos ubicados en las nacientes delos ríos de la cuenca, que se produce en losmeses de calor.

Nival y glacial

Mixto

9. a. En los lugares donde la fuente de abastecimiento deagua son acuíferos en peligro de agotamiento, suele haberpermanentes conflictos sociales y políticos, además de en-tornos de extrema pobreza. Este hecho puede empeorar el

• El registro fósil, ya que encontró restos fósiles similaresen América del Sur y en África, cuyas costas hoy estánseparadas por miles de kilómetros. Efectivamente, aambos lados del océano Atlántico, Wegener descubriórestos fósiles de dos especies de reptiles denominadasMesosaurus y Cynognathus, y de una especie de plantallamada Glossopteris.

• Las huellas de glaciares, ya que Wegener comprobó que,en algún momento, habían existido glaciares en zonas

que hoy tienen un clima tropical o subtropical, comoalgunas regiones cálidas de América, África y Australia.Según él, esas zonas, mientras formaban parte dePangea, se encontraban en regiones muy frías, dondeabundaban los glaciares. Luego, como consecuencia dela deriva continental, se habrían trasladado hacia lati-tudes de climas más cálidos. Los glaciares desaparecie-ron, pero los valles glaciares persisten hasta hoy.

b. Los alumnos pueden reelaborar las ilustraciones queaparecen en la página 27 o proponer otras usando mode-los que encuentren en su investigación.

2. Para Wegener era importante encontrar restos fósiles encomún en América y África porque, según su teoría, esos

continentes habían estado unidos en Pangea hace muchí-simo tiempo. Luego de separarse, las especies continuaronlíneas evolutivas diferentes. Para profundizar en este con-cepto, se recomienda investigar la noción de “especiaciónalopátrida” con la guía del docente de Biología.

3. En los bordes divergentes, las placas se van separando y elespacio que queda entre ellas es lentamente ocupado poragua y por nueva corteza que se crea cuando se solidificala lava que emerge de las capas inferiores de la corteza.Mediante este proceso de separación (o de expansión), seformaron los océanos que conocemos en la actualidad.

En los bordes convergentes, las placas se juntan y se em-pujan. Entonces, el borde de la más densa y pesada se do-bla hacia abajo, lo que permite que esa placa se deslicedebajo de la otra. Este proceso se conoce como subducción.La placa que queda por encima se pliega y forma monta-ñas y volcanes.

En los bordes de fallas transformantes, las placas se des-plazan lateralmente una junto a la otra sin que se produz-ca ni se destruya corteza. Las zonas donde ocurren estosencuentros entre placas tienen una gran actividad sísmi-ca, por lo que son muy frecuentes los terremotos.

4. a. Los científicos que estudian el clima del pasado se lla-man paleoclimatólogos. Gracias a ellos, y a sus investiga-ciones, hoy se puede saber cómo era el clima del pasado

hasta 600.000 años atrás.b . En la actualidad, la Tierra se encuentra en una fase cá-lida, en la que se registran altas temperaturas. Gracias alestudio del paleoclima, hoy se sabe que en el pasado hubootras fases cálidas, con temperaturas similares a las ac-tuales. Los períodos fríos que existieron entre cada una deestas fases cálidas se denominan eras de hielo.

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Capítulo 3. El origen del hombre y las primeras sociedades

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¿Por qué la forma de vida de los awás es diferente de

Porque son un pueblo seminómade. Se trasladan por la selvay solo viven por cortos tiempos en un lugar jo, donde prepa-ran el terreno para la horticultura por medio de la quema dela vegetación.

Viven de lo que les provee su medioambiente. Por eso son ca-zadores, pescadores y recolectores de frutas y miel.

¿Por qué causas se los conoce como “la tribu más

Porque se les hace muy difícil conseguir sus alimentos, ya quelas empresas madereras y algunos agricultores de la zona ta-lan los árboles para vender la madera y aumentar el espaciopara la agricultura. Además, ejercen violencia sobre los awásy les contagian enfermedades.

¿Hay algún otro grupo humano en condiciones simi-

El docente puede pedir a los alumnos que investiguen indivi-dualmente o en grupos sobre esta cuestión.

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Durante el proceso de hominización se produjeron cambiosbiológicos y culturales. Los primates evolucionaron hacia loshomínidos, que se caracterizaban por ser bípedos, lo que lespermitía tener las manos libres para manipular herramien-

tas. Los homínidos evolucionaron hacia los homos. El primerofue el Homo habilis, así llamado porque tenía la capacidad defabricar herramientas. Posteriormente, el Homo sapiens pudohacer herramientas más complejas, utilizar un lenguaje ela-borado y realizar enterramientos. Por último, el Homo sapienssapiens fue nuestro antepasado directo, por el tamaño de sucerebro y su capacidad para desarrollar elementos culturales.

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¿Por qué se cuestiona actualmente el concepto deprehistoria

Porque se basa en el criterio de que solo existe la historia a par-tir de la invención de la escritura. Actualmente, los historiado-

res sostienen que todas las acciones humanas forman partede la historia, aunque no hayan dejado testimonios escritos.

Página 47

¿Por qué se dice que los primeros seres humanos

Porque se diferenciaron de los demás animales por su capaci-dad para transformar objetos de la naturaleza en herramientas.

problema del agotamiento del agua ya que la situación im-pediría llevar a cabo políticas racionales y de prevención.

b . Las zonas mencionadas en el artículo tienen un climatropical seco.

10. Respuesta modelo. Los recursos naturales son componentesde la naturaleza que los seres humanos aprovechan parasatisfacer alguna necesidad social. Para que un compo-nente de la naturaleza sea considerado un recurso natu-

ral, es necesario que tenga un valor social y que la socie-dad le dé un uso.

11.Tomate Lapicera Arroz Oveja Viento Petróleo

Renovable X X X

No renovable X

Perpetuo X

No es un re-curso natural

X

12. El testimonio da indicios de que el entrevistado manejaun criterio sustentable en el manejo de recursos: habla de“bosques implantados” (y no de la tala de bosques nati-

vos), de “uso razonable del recurso” y del propósito de rea-lizar la actividad productiva “sin generar un impacto gravesobre el entorno natural que nos provee la materia prima”.

13.

Hace1.000.000de años

125.0005

millones80

millones250

millones1500

millones7000

millones

Hace22.000años

Hace7000años

Hace2000años

Hace100 años Hoy

14. Efectivamente, la consulta del mapa mostrará una corres-

pondencia con lo estudiado.

Página 42Plan de trabajoSe espera que los alumnos lleguen a la conclusión de que losinuits practicaban una economía sustentable. Los meses deinvierno son muy fríos, con temperaturas promedio de -45° C,aunque la mínima puede llegar a -65° C. En verano hay luz so-lar durante las 24 horas del día. Esto provoca el derretimientode los mares congelados y la ruptura de icebergs. Los vientosson fríos y, por lo general, se mantienen a una velocidad me-diana, aunque puede haber ráfagas muy fuertes (alrededor de97 km/h) que llegan a durar más de un día. Se evaluará laselección de información y de imágenes, así como la presenta-

ción del álbum y la pertinencia de los epígrafes.Como cierre, se recomienda ver y comentar con los alumnosel documental Nanuk, el esquimal (Robert Flaherty, 1922), dis-ponible en el canal YouTube. Duración: 1 hora, 16 minutos.

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Se ocupaban de las artesanías, como la fabricación de herra-mientas de piedra, la cerámica, el tejido y la cestería, y de lafundición de metales.


1. Las afirmaciones que corresponden a la teoría científicasobre el origen del ser humano son:a . La especie humana desarrolló capacidades para adap-tarse al medioambiente.d . Como resultado de una serie de mutaciones, la especiehumana logró sobrevivir.

2. Homínido/Homo CaracterísticasAustralopithecus Hacía herramientas simples.

Homo habilis Tenía habilidad para hacer herramientas yviviendas.

Homo erectus Combinaba la recolección con la caza deanimales, fabricaba hachas de piedra yusaba el fuego.

Homo sapiens Hacía herramientas más elaboradas, usabaun lenguaje más complejo y enterraba asus muertos.

Homo sapiens sapiens Usaba un lenguaje complejo, fabricabaherramientas y realizaba rituales.

3. Actividad a cargo de los alumnos.

4. a. Actividad a cargo de los alumnos. b . Producir calor, iluminar y transformar la madera en ce-

nizas para pintar en las paredes de las cuevas. c . En un principio, los seres humanos se limitaron a obser-

var el fuego en la naturaleza; luego, lo recogieron por me-dio de una tea seca y lo fueron conservando, pasándolo deuna tea a otra; nalmente, lograron producirlo por medio

de una técnica que consistía en usar una piedra calentadapor los rayos del Sol para encender hierbas secas.d . El protagonista presenta su búsqueda del fuego y el ha-llazgo de la técnica para producirlo como algo mágico. Esdecir que el autor le atribuye un pensamiento mágico, poreso usa expresiones como “prodigio”, “propiedades mági-cas” y “talismán”.

e . Porque el protagonista del cuento aparece como el in-ventor de la técnica para producir fuego. Es imposible se-ñalar un inventor individual del fuego, ya que su uso y lastécnicas para producirlo variaron según las sociedades y,probablemente, hayan sido resultado de ensayos a lo largodel tiempo protagonizados por distintos individuos o porparte del grupo de cazadores.

5. a. Las bandas no tenían muchos integrantes porque de-bían moverse en pequeños grupos para conseguir ali-mentos suficientes.b . Durante el Paleolítico, los grupos humanos eran nóma-des debido a que seguían a los animales para cazarlos ybuscaban frutos y vegetales.c . A causa de los cambios climáticos y la caza intensiva se extinguieron algunos animales.

d . El desarrollo de la agricultura contribuyó a que algunosgrupos humanos se volvieran sedentarios.

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Lo usaban para cocinar los alimentos, calentarse, defendersede otros hombres y de los animales, y como herramienta parala caza o para fabricar otras herramientas.

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La representación de la fecundidad1. ¿Cuáles son los rasgos anatómicos destacados en estas

estatuillas?Se destacan los pechos enormes, los vientres abultados,las caderas amplias y los muslos anchos, consideradossímbolos de fertilidad.

2. ¿Qué relación encuentran entre la economía de subsistenciade las sociedades del Paleolítico y este tipo de esculturas?Las economías de subsistencia eran aquellas que depen-dían de la naturaleza. Por eso, estas esculturas tenían unfin mágico, como símbolos de la fecundidad, tanto huma-na como de los animales y vegetales. Los seres humanosdel Paleolítico pretendían asegurarse los alimentos pormedio de estas representaciones de la abundancia.

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Varían desde las praderas templadas del norte hasta las este-pas frías del sur.

Página 53

Durante el n de la glaciación se alternaron períodos fríosy cálidos, en los que, respectivamente, los hielos avanzaron yretrocedieron. Lentamente, el clima se volvió más cálido y losglaciares se redujeron hasta desaparecer. Estos cambios afec-taron a la ora y la fauna y, en consecuencia, a los seres hu-manos. Estos debieron adaptarse a las nuevas condiciones,como la extinción o el cambio de hábitat de los animales.

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Durante el proceso de neolitización se desarrollaron la agri-cultura y la ganadería. Debido a este proceso, los grupos hu-manos se volvieron sedentarios y pasaron de una economíade subsistencia a una de producción, que les permitía alma-cenar excedentes y disponer de la carne, la lana, los cueros yla leche que proveían los animales domésticos.

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Se establecían cerca de los ríos con el n de disponer de aguapara el riego y para que bebieran los animales y las personas.

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La división del trabajo. Durante el Paleolítico se desarrollóla división sexual del trabajo, según la cual los hombresse ocupaban de la caza y las mujeres de cuidar los cam-pamentos, donde estaban los niños, los ancianos y losenfermos, y de la recolección. En el período del Neolíticose estableció una división del trabajo más compleja, poroficios o especialidades. Esta división, que reconoció dis-tintos lugares para los individuos según sus funciones, dioorigen a una sociedad jerarquizada.


11. a. Las bandas de cazadores-recolectores se desplazaronhacia América siguiendo a las manadas de animales,como los bisontes y los mamuts.

b. El poblamiento de América se inició hacia el 40.000 a. C.y terminó alrededor del 8.000 a. C. Se dice que fue un pro-ceso porque se desarrolló en una larga duración de milesde años.c . Algunos grupos se desplazaron hacia el sur debido alas peleas entre las bandas de cazadores por la ocupaciónde los territorios y la disminución de los recursos, que losobligaban a seguir avanzando para encontrar piezas de

caza y especies vegetales para la recolección.d. El paso de economías más simples a más complejas su-cedió debido a los cambios medioambientales producidospor el n de la glaciación. Se pasó de una economía basa-da en la caza intensiva a una economía que integraba lapesca, la recolección y la caza más variada y numerosa deanimales pequeños. En las zonas costeras se intensicó lapesca y se incorporaron la caza de mamíferos marinos y larecolección de mariscos y moluscos.

Página 60Plan de trabajo

Actividades a cargo de los alumnos. Se evaluará la búsqueda,la selección y la interpretación de información, así como la

creatividad para relacionar la vida de estos pueblos contem-poráneos con algunos de los estadios estudiados en el capítulo.También se estimulará a los alumnos para que exploren tutoria-les que les permitan extraer el máximo aprovechamiento de lasherramientas para realizar presentaciones virtuales (Power-Point y Prezi).

Capítulo 4. Las civilizaciones delCercano y el Lejano Oriente

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¿Con qué objetivos se harían construcciones como la

Se busca que los alumnos formulen hipótesis acerca de lasgrandes construcciones de la Antigüedad. Por ejemplo, en elcaso de la Gran Muralla China, su nalidad defensiva y de de-mostración de poder del emperador.

¿Cuántos trabajadores se necesitarían para hacer una

Los alumnos podrán conjeturar acerca de la enorme cantidadde trabajadores que eran necesarios para una obra de esta

e . La jerarquización de las sociedades se originó por la di- visión del trabajo (o el surgimiento de especialistas).

6. a. América fue poblada por personas provenientes delcontinente europeo. F América fue poblada por personasprovenientes del continente asiático.

b . Los primeros habitantes americanos correspondían altipo Homo erectus. F Los primeros habitantes de Américacorrespondían al tipo Homo sapiens sapiens.

c. Los primeros pobladores de América conocían técnicasde caza de animales grandes. V d . Las bandas cazadoras-recolectoras estaban integradaspor alrededor de 100 individuos. F Las bandas cazadoras-recolectoras estaban integradas por grupos de 25 a 50 in-dividuos.

7. a. La primera imagen corresponde al Neolítico; la segunda,al Paleolítico.

b . En la primera imagen se observan cerámicas, que corres-ponden a una técnica desarrollada durante el Neolítico. Encambio, en la segunda imagen aparece una piedra tallada,según una técnica del Paleolítico.

8. a. Porque se basaba en la producción de excedentes.

b . Comenzó en el Cercano Oriente. c . Especies vegetales: trigo, cebada, arveja, lenteja y lino.

Especies animales: ovejas, cabras, cerdos, bovinos, perros,corderos y bueyes.

d. Quiere decir que, luego de largos períodos de observaciónde la naturaleza, los seres humanos lograron seleccionar ymodicar las especies animales y vegetales para su apro-vechamiento.e . Los animales modicaron su esqueleto, su tamaño, supelaje, su dentición y la forma de sus cuernos. Los cerealesaumentaron la capacidad y tamaño de retención de losgranos. Estos cambios sucedieron porque los seres huma-nos produjeron profundas transformaciones en la forma

de vida y la alimentación de los animales. Además, selec-cionaron las especies animales y vegetales según su rendi-miento y produjeron cruzas de distintas especies.

9. El trabajo de la piedra. Durante el Paleolítico, la piedra fuetrabajada por medio de la talla. Se utilizaron dos técni-cas: la de percusión, mediante la que se obtenía una piezagolpeando una piedra con otra piedra, y la de presión, porla que se conseguían piezas de mayor calidad usando uninstrumento de hueso. En cambio, durante el Neolítico, eltrabajo de la piedra mejoró notablemente por medio de latécnica del pulido. Así, se fabricaron piezas para la agricul-tura, como morteros, azadas y hoces.Las creencias. En el período del Paleolítico, los seres huma-

nos desarrollaron el pensamiento mágico. En algunos gru-pos, alcanzó importancia la figura del chamán. El Homosapiens realizó los primeros enterramientos y pinturasrupestres en las rocas o dentro de las cuevas. Durante elNeolítico, las sociedades continuaron con el pensamien-to mágico, pero desarrollaron rituales más complejos, pormedio de ceremonias y ofrendas a las fuerzas naturales,sobre todo las relacionadas con la agricultura (como el Soly la lluvia). También levantaron grandes monumentos enpiedra, llamados megalitos, y realizaron complejos enterra-mientos.

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un oficial de la ciudad de Kish. En la leyenda se lo presentacomo un niño salvado de las aguas, a quien protegen un jardinero y la diosa Ishtar (diosa del amor y la fecundidad).El docente puede relacionar este mito con otros relatos si-milares, como el de Moisés o el de Rómulo y Remo.

3. ¿Cómo imaginaban los sumerios el lugar donde habitabanlos dioses? ¿Qué contrastes planteaban en relación con lavida humana?

Lo imaginaban como un lugar limpio, brillante, en el queestaban ausentes la muerte, los animales asociados a ella(cuervos) y los animales salvajes (leones, lobos, perros sal-vajes). A diferencia de la vida humana, los dioses no su-frían la enfermedad, la vejez y la muerte. Por eso, no seescuchaban lamentos ni cantos tristes por el fallecimientode una persona. El docente puede llevar a los alumnos areflexionar sobre el sentido metafórico en relación con lacondición humana de expresiones como “el lobo no per-sigue al cordero” y “no doblega allí su cabeza la paloma”.

Página 72

Decidió iniciar un proceso de unicación. Para ello, conquistóalgunas ciudades de Asiria, venció a los guteos e incorporó porla fuerza a las ciudades sumerias. Así organizó su imperio, concapital en Babilonia.

Página 73

Reúne leyes sobre robos, saqueos, homicidios, lesiones corpo-rales, raptos, problemas comerciales, matrimonio y esclavitud.

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Las castas son grupos cerrados, cuyos integrantes no puedencambiar de lugar en la escala social ni mezclarse con personasde otras castas.

¿Qué cambios se produjeron en el período del Impe- El emperador Shi Huang-ti tomó las siguientes medidas:• Unicó el imperio, con capital en Xianyang.• Estableció la doctrina legalista, que le otorgaba poder

absoluto al emperador. Así controló a la nobleza.• Persiguió a sus opositores, por medio del asesinato y la

censura.

• Creó la universidad de Administración Civil para formara los mandarines, que eran funcionarios del Imperio.

• Organizó regiones administrativas, para asegurar el con-trol del territorio y el cobro de tributos.

• Mandó construir una red de caminos y canales, y unirlas murallas de la Gran Muralla.

• Ordenó la unicación de la moneda, la escritura y el sis-tema de pesos y medidas.

• Estableció el sistema militar obligatorio.

envergadura. En la página 82 se explica que se utilizaron más deun millón de campesinos y prisioneros para levantar esta obra.

Las piedras se trasladaban por medio de rodillos y se subían aandamios de bambú.

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Las primeras civilizaciones organizaron gobiernos teocráticos,es decir, que el poder era ejercido por sacerdotes y funciona-rios civiles.

Página 63

¿Para qué se usaba la escritura en los primeros

Se usaba para registrar la cantidad de productos obtenidos y,así, cobrar los tributos y organizar el comercio. La manejabanunos pocos especialistas, que trabajaban para el Estado.

Página 66

Se clasican en asiánicos, semitas, indoeuropeos, y camitas yafricanos.

Página 69

¿Cuál de las columnas de la tabla corresponde a la

La columna que corresponde al año 3200 a. C.

Página 71 La literatura de sumerios y acadios

1. ¿Qué valores de la sociedad mesopotámica expresan susproverbios? ¿Qué lugares les corresponden a las mujeresy los esclavos?En el primer proverbio sumerio se expresa el valor de lapalabra, que puede llegar a producir daño a otras per-sonas; en el segundo, se diferencia a los hombres de lasmujeres, y en el tercero, se enuncia la importancia de losescribas, por lo tanto de la escritura.En el primer proverbio acadio se expresa el rechazo a lasoberbia; en el segundo, se alude a los conflictos y peligrosde la región mesopotámica, y en el tercero, se distingue elcarácter divino del rey a diferencia de la condición de loshombres, que se someten a los dioses.En estos proverbios se evidencia el lugar subalterno de lamujer y de los esclavos. En el segundo proverbio sumeriose establece que, si la mujer no obedece, recibirá un castigomuy severo. En cuanto a los esclavos, se los coloca por debajode los hombres libres, a los que deben obedecer sin rebelarse.

2. ¿Con qué fin creen que se elaboró una leyenda sobre elorigen de Sargón?Se elaboró con el fin de concederle un origen divino, yaque Sargón no provenía de la realeza, sino que había sido

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5. a.

Región Ubicación ProducciónagrícolaTécnicas de aprovecha-

miento del agua

Mesopotamia

CercanoOriente,entre losríos Tigrisy Éufrates.

Cebada, trigo,arroz, sésamo,lino, hortalizasy frutos.

Sistema de canales prin-cipales, canales secunda-rios y acequias. Esclusaspara permitir o impedirel paso del agua.

India Valle del

río Indo.

Trigo, cebada,sésamo, legum-bres, algodón,

dátiles, melóny arroz.

Uso de las tierras inunda-

bles del río Indo.

China

Entrelos ríosAmarillo yAzul.

Arroz, mijo, fru-tas y hortalizas.

Uso de las tierras inunda-bles de los ríos Amarillo yAzul. Sistema de canales.

b . China se mantuvo aislada de las otras regiones. Mesopo-tamia y la India tuvieron contacto a través del comercio.

6.Excedente

Tributo

Politeísmo

Urbanización

Esclavo

Crecimiento de las ciudades ennúmero y tamaño.

Persona privada de su libertad.

Creencia en varios dioses.

Pago con trabajo o con laproducción.

Sobrante de producción.

7. a. Las leyes 25 y 197. En la primera, ante el incendio deuna vivienda, la persona que robara sería arrojada al fue-go. En la segunda, ante la violencia de un hombre librecontra otro hombre libre, se le aplicaba el mismo sufri-miento físico.

b . Debe seguir una conducta virtuosa (“ser correcta y vi-gilante”, “cuidar el patrimonio” y “atender al marido”). Sele aplicaba como castigo la muerte, al arrojarla al agua

del río.c . Porque el código distinguía tres grupos sociales jerar-quizados: los awilum (clase alta), los muskenum (la mayoríade la población) y los wardum (esclavos). El castigo era mássevero, de tipo físico, si el delito se cometía entre personasde la clase alta y disminuía su intensidad, por medio delpago de una multa, si el delito tenía por víctimas a inte-grantes de los otros dos grupos.

8. a. Se hallaron edificios construidos con ladrillos cocidos,calles empedradas, sistemas cloacales y de pozos de agua.La gran planificación prueba el desarrollo de estas ciuda-des: los grandes edificios públicos, el orden y la higieneen el centro urbano; la construcción de ciudadelas defen-

sivas con fines militares y para contener el desborde delrío; los barrios ordenados según las actividades, con pozosde agua y cloacas, y, en las afueras, grandes almacenes ygraneros para guardar la producción.b . Pudieron saberlo gracias a los sellos con escritura delIndo, encontrados en la ciudad sumeria de Ur, en la Meso-potamia asiática.

c . Las grandes incógnitas sobre esta civilización se rela-cionan con la forma de gobierno y el tipo de religión. Sepodrían develar si se lograra descifrar la escritura del Indo,hallada en inscripciones en piedra y en sellos.

Un ejército de terracota

1. ¿Qué relación tendría este “ejército de terracota” con lascreencias sobre el poder del emperador?El poder del emperador era absoluto, nadie podía cuestio-nar sus decisiones. Esto le otorgaba un carácter sagrado,que hacía que se le asegurara antes de su muerte un ente-rramiento digno de su condición para que pasara a la otravida. Como el emperador era la máxima figura militar, de-

bía ser acompañado por los guerreros, simbolizados porlas esculturas en terracota.

2. ¿Por qué creen que las figuras presentan rostros diferentes?Porque representaban a un ejército completo, con sus dis-tintas formaciones, y los rostros diferentes daban mayorverosimilitud al conjunto.

Páginas 80 y 81

Actividades de repaso

1. a. La existencia de templos y palacios. b . El templo era el lugar del culto, considerado la “casa de

dios”. En cambio, en el palacio residía el rey.c . En ambos lugares se realizaban actividades administra-

tivas y se acumulaban los excedentes, por eso había talle-res artesanales, almacenes, ocinas de escribas y archivos.d . Los escribas llevaban el registro de la producción, paraasegurar el cobro del tributo y las actividades comerciales.e . El palacio y el templo formaban un “complejo” porqueel gobierno teocrático se caracterizaba por el ejercicio delpoder combinado entre funcionarios civiles y religiosos.Estos funcionarios gobernaban, dictaban normas jurídicasy organizaban el trabajo en nombre de los dioses.

f . Este texto se reere al surgimiento de los primeros Es-tados y los compara con las aldeas. A diferencia de las al-deas, las ciudades de los primeros Estados concentrabanel poder en grandes conjuntos arquitectónicos: el temploy el palacio. Esta forma de organización dio origen a unsector público, hasta entonces inexistente, integrado porel complejo palacio/templo, los edicios complementariosespecializados y las viviendas del personal dependiente.Es decir que en los primeros Estados surgieron formas deorganización política, económica y social más complejas.

2. a. Es una ciudad independiente con sus propias autorida-des y recursos.

b . El imperio es un tipo de organización política que reú-ne diversos territorios bajo el poder unicador de un rey,que establece una ciudad capital y gobierna, administra ycontrola militarmente. Mientras que la ciudad Estado solocontrola el territorio que abarca, el imperio controla un te-rritorio más extenso y tiende a incorporar otras conquistas.

c . Estos enfrentamientos buscaban obtener la hegemoníao predominio en la región, para lograr el control del agua,las tierras de cultivo y las materias primas.


4. a. Para mostrar que su poder era superior al de cualquierotro ser humano y que se relacionaba con su carácter divino.

b . A la nobleza. c . Con su producción que, entre otras cosas, incluye cerea-

les (llevan bolsas en su espalda) y animales (representadosen el estandarte).

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Capítulo 5. La civilización del antiguoEgipto

Página 83

El valle del Nilo es una región muy fértil en medio del desiertodebido al crecimiento de su caudal en primavera. La previsibi-lidad de las crecidas permitió a los antiguos egipcios calcularel momento del año adecuado para sembrar (ver infografía enpáginas 88 y 89).

-nes, los de sus familiares y los de sacerdotes y funcio-

Los egipcios creían en la existencia después de la muerte. Almorir, una especie de doble de la persona escapaba por suboca y emprendía un viaje hasta llegar a un tribunal dondese juzgaban sus actos. Era importante mantener el cuerpo enbuen estado para que ese doble tuviera dónde habitar en casode que quisiera volver a la tumba. Para eso, se efectuaba lamomicación del cadáver.

¿Qué tipo de escritura se empleaba en el antiguo

La escritura jeroglíca, inicialmente basada en signos que re-presentaban guras reconocibles en la naturaleza.

Página 85

¿Qué criterio se usa para establecer los períodos de

El criterio considera grandes períodos en los que los reinos delnorte y del sur estuvieron, o bien unicados con capital en al-guna ciudad, o bien separados en varios reinos independientes.

Página 86 ¿Por qué el Estado tenía un rol central en la economía

Porque el Estado debía ocuparse de distribuir el agua del Nilomediante canales. Todas las tierras de Egipto pertenecían le-galmente al faraón, quien las delegaba a los sacerdotes y a losfuncionarios del Gobierno. Estos, a su vez, las asignaban a sol-dados y campesinos para que las trabajaran a cambio de untributo. Además, el faraón y los sacerdotes, como autoridadespolíticas y religiosas, tenían responsabilidad respecto del bien-estar de la población. El sistema de redistribución de los bienesestaba organizado en torno al palacio del faraón y los templos.

Página 87 ¿Qué características tenía el comercio de Egipto con

Era limitado, ya que Egipto se encontraba aislado entre de-siertos, cadenas montañosas y también por el mar Mediterrá-neo, que no se usaba para la navegación. La economía egipciapodía abastecerse en el valle del Nilo de todos los bienes quenecesitaba. Sin embargo, los egipcios lograron desarrollarel comercio terrestre por medio de caminos que cruzaban eldesierto hacia las ciudades de Medio Oriente, y también co-merciaban con Cartago y Fenicia gracias a las embarcaciones

d. Las causas son desastres naturales (movimientos tec-tónicos que cambiaron el cauce del río Indo, incendios einundaciones); cambios climáticos y la acción humana,que provocó la deforestación de amplias zonas para dedi-carlas a la agricultura.

9. a. La sociedad sumeria y la babilónica tenían algunas ca-racterísticas comunes. Los sumerios eran dirigidos por unrey, quien tenía poder absoluto en la ciudad Estado bajo su

gobierno. Por debajo de él, y en orden decreciente, se ubi-caban los sacerdotes, los especialistas (escribas, guerreros,funcionarios, comerciantes y artesanos especializados),los campesinos y los esclavos. Los babilonios tenían un rey,con poder absoluto sobre todo el imperio. Por debajo de él,y en orden decreciente, se ubicaban la clase dirigente (go-bernadores, jueces, funcionarios, sacerdotes y oficiales),comerciantes, artesanos, campesinos y esclavos. En ambassociedades, los esclavos eran prisioneros de guerra, peroen el Imperio babilónico también podían ser deudores.Tanto los sacerdotes sumerios como los babilónicos eranintermediarios entre los seres humanos y los dioses. Lossegundos cumplieron, además, un importante papel enrelación con las observaciones astronómicas y llegaron a

establecer un calendario de 360 días.b. Ambas eran sociedades estraticadas, es decir, dividi-das en grupos sociales que se diferenciaban por sus acti-vidades. Sin embargo, la sociedad de la India evolucionóhacia una organización en grupos cerrados llamados cas-tas, cuyos integrantes no podían modicar su condiciónsocial. Así, se establecieron cuatro castas, y una parte dela población (los denominados parias) quedó fuera de estesistema, en la peor de las condiciones.c . Actividad a cargo de los alumnos.

10. a. Actividad a cargo de los alumnos. b . Es un héroe porque lucha por recuperar su trono a pedi-

do de su pueblo. Se diferencia de los otros hombres por su

sabiduría. c . Acepta los consejos de un brahmán porque este perte-

necía a una casta superior a la que él integraba. Los brah-manes eran la primera casta, compuesta por sacerdotes eintelectuales. Rama pertenecía a la segunda casta, la delos chatrias, formada por gobernantes y guerreros.

Página 82Plan de trabajo

Actividades a cargo de los alumnos. Se evaluará la investiga-ción, la consulta de fuentes variadas y conables, la seleccióny la organización de la información. Se sugiere realizar esteproyecto en integración con los docentes de las áreas de Prác-

ticas del lenguaje y de Plástica. Es oportuno indicar que, parallegar al informe nal, se espera una reexión previa que que-dará registrada en borradores, esquemas, redes conceptualesy diagramas. También se hará hincapié en la corrección y laclaridad de la presentación del informe.

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El Libro de los muertos

1. ¿Qué busca demostrar el difunto ante los dioses?Que vivió de manera pura, realizando buenas acciones.

2. ¿Cuáles de las buenas acciones que enumera están referi-das a la religión?Conocer los nombres de los dioses, rechazar la falsedad,no disminuir las ofrendas de alimentos en los templos, noatrapar pájaros de las reservas de los dioses.

3. ¿Cuáles de esas buenas acciones están referidas a la eco-nomía y a la sociedad?No cometer falsedad contra los hombres. No empobrecer alos socios. No calumniar a un sirviente ante su señor. Nocausar dolor. No provocar hambre. No matar ni mandar ma-tar. No privar a los rebaños de sus pastos. No desviar aguas.

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En primer lugar, se quitaban las vísceras del cuerpo, que luegose llenaba con hierbas aromáticas. Para extraer el cerebro sindañar la cabeza, se empleaba un gancho que entraba por la

nariz; el hueco que quedaba se llenaba con betún, y los ojoshumanos eran sustituidos por otros de vidrio. Luego, se cubríael cadáver con sal durante 60 días para que perdiera la hume-dad. Al nal de este proceso, el cuerpo, seco y ennegrecido, eraenvuelto con telas engomadas y depositado en un sarcófago oataúd que reproducía el rostro del difunto.

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En 1822, cuando Jean-François Champollion comunicó a laAcademia de Francia que había logrado traducir la piedra deRosetta.

Página 99 La película Éxodo: dioses y reyes

1. ¿Durante qué período de la historia egipcia transcurre lapelícula?Durante el Imperio nuevo de Tebas (1580-1100 a. C.), entiempos de la 19.ª dinastía.

2. ¿Cómo trataban los egipcios a los hebreos?Los trataban como esclavos.

3. ¿Cuál era la principal diferencia religiosa entre los hebreosy los egipcios?La religión de los hebreos era monoteísta (ver capítulo 6,página 107), en tanto que la de los egipcios era politeísta.


1. La civilización egipcia se desarrolló sobre el valle del ríoNilo, en el norte de África. El río Nilo nace en el lago Vic-toria, a la altura del ecuador, y corre hacia el norte. En sucurso, recibe los afluentes de las cadenas montañosas quelo rodean, hasta desembocar en el mar Mediterráneo, don-de se forma un delta recorrido por siete cursos de agua.A lo largo de ese curso, el Nilo presenta seis cataratas. Laregión comprendida entre la primera catarata y el delta

que recorrían el Nilo. Todo ese comercio estaba dirigido porlos gobernantes de las diversas regiones, que intercambiabanentre sí los productos de lujo que habían cobrado como tribu-to. Entre esas mercaderías había tejidos, joyas de oro, plata ybronce, maderas incrustadas con marl, cerámicas, camellosy caballos, además de esclavos.

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¿Cuáles eran las características de la vida cotidiana

Debido al clima cálido, los egipcios estaban habitualmente alaire libre. Las viviendas eran casas bajas de adobe, con unasola puerta que daba a un único ambiente sin muebles; allí,los residentes dormían y comían juntos. Las vestimentas de losadultos eran ligeras y los niños andaban desnudos. Los habi-tantes de las ciudades y los miembros de las clases más altascuidaban mucho su apariencia. En la sociedad egipcia habíaigualdad de género. Los hombres podían casarse con una solamujer, que siempre ocupaba un lugar muy importante dentrode la familia.

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Los miembros de la corte (que incluía a familiares de faraonesanteriores), los sacerdotes y los escribas.

El elogio del escriba

1. ¿A qué período corresponde el texto?Al período del Imperio nuevo de Tebas (1580-1100 a. C.),según la periodización de la página 85.

2. ¿Quién lo escribió? ¿Era una persona importante desde elpunto de vista político?Un escriba. No era alguien importante desde el punto de vis-

ta político, ya que los escribas eran empleados del faraón.

3. ¿Qué clases sociales y qué actividades económicas semencionan en el texto?Clases sociales: campesinos (controlados por funcionariosde impuestos y soldados) y artesanos. Actividades econó-micas: trabajo en los cultivos, pago de impuestos, trabajosartesanales de especialistas (herrero, carpintero, joyero).

4. ¿Cómo se siente el escriba ante el resto de la sociedad? ¿Escierto que estaba “libre de jefe”?Se siente en un lugar de privilegio, lejos de las penurias delesfuerzo físico. En realidad, los escribas tenían jefe, ya queeran empleados del faraón.

Página 92

Osiris, dios supremo, que representaba al Sol. Estaba casadocon Isis (diosa de la fecundidad), con quien habían engendradoa Horus. Seth (dios del desierto), quien había asesinado a Osi-ris, su hermano, y había usurpado el trono de Egipto. Isis mo-micó el cadáver de Osiris con la ayuda de Anubis (dios de lamuerte) y de Toth (dios de la sabiduría). Osiris volvió a la vida y,desde entonces, gobierna el reino de los muertos. Para vengara su padre, Horus asesinó a Seth y ocupó el trono de Egipto.

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d . Los embalsamadores tenían un gran prestigio social yse los consideraba sagrados. F Se los consideraba impurospor estar en contacto con cadáveres y, por eso, debían viviren barrios alejados.e . La vivienda típica tenía varios ambientes. F Tenía unsolo ambiente donde los habitantes dormían y comían juntos.f . Las ropas que se usaban eran ligeras. V Esto se explicapor el clima cálido de la zona.

g . En la sociedad egipcia, había una profunda desigualdadde género y las mujeres tenían un lugar relegado dentrode la familia. F Había igualdad de género (a diferencia deotras sociedades de la Antigüedad, como la ateniense y laromana).

8. La religión egipcia se originó a partir de distintos cultoslocales de los pueblos que habitaban todo el valle del Nilo.Cuando Egipto se unificó en un solo Estado, los sacerdo-tes organizaron la religión, aunque no lograron evitar quelos dioses fueran nombrados de manera diferente en cadaciudad.La relación con la naturaleza circundante era estrecha. Seadoraba a determinados astros, a elementos de la natura-

leza (como el día, la noche, el desierto o la fecundidad) ya animales; en algunos casos, las divinidades eran repre-sentadas con figuras humanas o con una combinación derasgos humanos y animales.Era una religión politeísta, es decir, se adoraba a variosdioses y diosas.Además de los dioses, los egipcios adoraban a un conjuntode animales, como el gato, el escarabajo o el buey Apis (unbuey negro, con un triángulo blanco en la frente y otro enel lomo).

9. a.

3 El ka emprendía un largo viaje.

2 El ka escapaba por la boca.

1 La persona moría.

5 Anubis ponía el corazón del difunto en una balanza para juzgar sus acciones.

4 El ka llegaba al tribunal presidido por Osiris.

b . Una vez que se colocaba el corazón del difunto en labalanza, podían ocurrir dos cosas:• Si las acciones de la persona habían sido buenas, la ba-

lanza mantenía el equilibrio y el ka podía vivir junto aOsiris o en su tumba.

• Si las acciones habían sido malas, el ka era devorado porAmmyt, una temible bestia.

10. a. Se quitaban las vísceras del cadáver, que luego se llenabacon hierbas aromáticas. Para extraer el cerebro sin dañar lacabeza, se empleaba un gancho que entraba por la nariz; elhueco que quedaba se llenaba con betún, y los ojos huma-nos eran sustituidos por otros de vidrio. Luego, se cubría elcadáver con sal durante 60 días para que perdiera la hume-dad. Al final de este proceso, el cuerpo, seco y ennegrecido,era envuelto con telas engomadas y depositado en un sar-cófago o ataúd que reproducía el rostro del difunto.b . Luego de la momicación, se transportaba el cadáverpor el río Nilo hasta la necrópolis, acompañado en proce-

se conoce como Alto Egipto, y la región del delta, la máspoblada, es el Bajo Egipto.

2. La cercanía del Nilo permitía cultivar trigo, cebada, diversaslegumbres, cebolla, pepinos, ajos, puerros, melones y el loto.En la zona del delta crecía el papiro, cuyos tallos se em-pleaban para la realización de láminas finas sobre las cua-les se escribía.Además, la fertilidad del valle del Nilo permitió la cría de

animales, como caballos, asnos, cabras y bueyes.3. Período (fecha) Unicación División

Período arcaico de Tinis (3300-2800 a. C. ) X

Imperio antiguo de Mens (2800-2100 a. C.) X

Imperio medio de Tebas (2100-1580 a. C. ). X

Imperio nuevo de Tebas (1580- 1100 a. C.) X

Período bajo de Sais (1100-332 a. C.) X

4. a. La base de la economía de Egipto era la agricultura. b . El principal cultivo era el trigo; también se cultivaban

hortalizas, legumbres, cebada, lino y papiro. c . El lino se usaba para fabricar telas. Con el papiro se ela-

boraba una especie de papel. d . Los artesanos hacían productos de lujo en metales pre-

ciosos, marl y maderas. También alfarería, albañilería yvidrio. Esta producción estaba destinada al faraón, su fa-milia, sus funcionarios o los templos.

5. El faraón: toda la tierra de Egipto le pertenecía legalmente,y él la delegaba a los sacerdotes y funcionarios del gobierno.Los funcionarios: los miembros del gobierno y los sacer-dotes recibían una porción de tierra proporcional a susfunciones.Campesinos: podían arrendar sus parcelas cuadradas detierra a cambio de un pago periódico y los soldados reci-bían una parcela por combatir. Si bien la tierra seguía sien-

do del faraón, durante el Imperio medio podía heredarsey venderse.

6. faraónmiembros de la cortesacerdotesescribassoldadosartesanos y campesinosembalsamadores / esclavos (prisioneros de guerra)

7. a. Los campesinos destinaban la mayor parte de la pro-ducción agrícola a pagar al faraón y a los sacerdotes. V Cabe señalar que el faraón y los sacerdotes destinaban

una parte de esos bienes al consumo de los miembros delGobierno y los encargados de los templos, mientras queotra parte se racionaba y se redistribuía entre los trabajadores de las grandes construcciones, los artesanos y losmiembros del ejército; los campesinos consumían los ne-cesario para su subsistencia.b . Los miembros del ejército del faraón debían cultivar latierra cuando no combatían. V c . Los faraones preferían emplear a mercenarios en sustropas. V Esto era así porque los faraones preferían man-tener a los egipcios desarmados y ocupados en tareas pro-ductivas.

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14. Territorios conquistados por Egipto durante el Imperionuevo.

Cercano Oriente África

Fenicia

Mittani

Palestina

Acuerdos con Babilonia, Asiria,Khatti, Chipre y Creta

Desierto Nubio hastala 4.a catarata

15. Cosmovisión durante el Imperio nuevo.• Importancia del pasado: el pasado era la fuente de toda la

sabiduría y autoridad, por eso se buscaba mantener lasinstituciones arcaicas y se procuraba evitar cualquiercambio.

• Función del faraón: el universo era obra de un dios crea-dor, que engendraba a otros dioses y establecía lasnormas; la relación entre los hombres y los dioses eradirigida por el faraón, que debía conservar y expandirel territorio, desarrollar la agricultura y dirigir a la so-ciedad. El único límite al poder del faraón era respetarel designio divino y el orden del universo, que incluía alorden social, los privilegios de las clases dominantes y

los derechos de los campesinos.• Contexto social: estas creencias eran sostenidas social-

mente por una economía básicamente agrícola, con po-cos cambios técnicos y menos contactos comerciales,y por una población muy abundante y concentrada entorno al Nilo, que compartía las mismas costumbres yel mismo idioma.

16. La revolución religiosa de Akenatón.

Causas Amenos IV intentó independizar su reinado de lainuencia de los sacerdotes de Amón.

Características

Se consagró el culto al Sol (Atón) y se desechó elculto a los otros dioses, en especial a Amón. Elnuevo culto era universalista, humanizaba la guradel faraón y reivindicaba a la naturaleza y el indi-

vidualismo. Durante este período, la representaciónde las guras humanas se transformó, siguiendo lasindicaciones de la nueva religión.

Consecuenciaspolíticas

Amenos cambió su nombre a Akenatón y fundóuna nueva capital, Aketatón, consagrada al diosAtón. Los sacerdotes de Amón fueron perseguidos.Pero en su lucha, Akenatón descuidó la expansiónterritorial y perdió algunas regiones conquistadas.

Final

Los sacerdotes de Amón aprovecharon la muerte delfaraón para reorganizarse y restablecer su culto. Elhijo de Akenatón, Tutankatón, fue coronado faraónsiendo un niño. Esto permitió que su gobierno estu-viera muy inuido por los sacerdotes de Amón, quereestablecieron el viejo culto y retornaron la capitala Tebas. El culto a Atón fue borrado para siempre.

Página 102Plan de trabajoPara la importancia del Nilo en la economía del antiguo Egipto,se deben repasar los conceptos de las páginas 84, 86, 87, 88, 89y 90. El artículo de Anay Cano da a entender que, en la actuali-zad, la zona se está deserticando: avanza el desierto y cambiael régimen de lluvias. Además, menciona cultivos que no sedaban en la zona durante la Antigüedad (como arroz y maíz).

Las causas del fenómeno de desertización son múltiples. Al-gunas que seguramente mencionarán los alumnos son: la talade bosques, que quita la capa protectora del suelo y permite

sión por los familiares y por sacerdotes. Al llegar a la ne-crópolis, un sacerdote con la máscara de Anubis acercabadistintos instrumentos a los ojos, la boca, la nariz y lasorejas de la momia, con el n de devolverle los sentidosque había tenido en vida. La momia era depositada en unamastaba, una tumba en forma de pirámide truncada conun pozo que conducía a la cámara para el sarcófago. Fi-nalmente, la familia celebraba un banqu

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