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Coordenadora de Estágio Letras Português

Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Colegiado do Curso de Letras Português

Ana Paula Mendonça

Ana Paula Peron

Anderson Braga do Carmo

Carla Kühlewein

Liliane Pereira

Mateus Cruz Maciel de Carvalho

Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Patrícia Josiane Tavares da Cunha Fuza

Patrícia Ormastroni Iagallo

Rosimeiri Darc Cardoso

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Há uma necessidade do redimensionamento da formação do educador, o qual implica a negação de um tipo “ideal de educador”, uma vez que não tem sentido a definição da sua competência técnica em função de um conjunto de atitudes e habilidades estabelecidas a priori. A ação do educador deverá, ao contrário, se revelar como resposta às diferentes necessidades colocadas pela realidade educacional e social. Para tanto, a sua formação deverá ter como finalidade primeira a consciência crítica da educação e do papel exercido por ela no seio da sociedade... Todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-prática sob diferentes configurações, para que não se perca a visão de totalidade da prática pedagógica e da formação como forma de eliminar distorções decorrentes da priorização de um dos dois pólos. Acreditamos que esta alternativa traz em si a possibilidade de educador desenvolver uma “práxis” criadora na medida em que a vinculação entre o pensar e o agir pressupõe a unicidade, a inventividade, a irrepetibilidade da prática pedagógica. (CANDAU, V. M. e Lelis, I. A. Rumo a uma nova didática, 1989, p. 60.)

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MÉDIO – LETRAS PORTUGUÊS -

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Apresentação

É com grande satisfação que apresentamos este Manual, que foi elaborado com o

objetivo de sistematizar os princípios norteadores que regulamentam a disciplina de Estágio

Supervisionado, previstos em regulamento específico no Projeto Pedagógico do Curso de

Letras Português, da UNESPAR – Campus Apucarana. Para tanto, este manual dispõe de

informações teórico-metodológicas sobre as atividades de Estágio, que perpassam por

reflexões teóricas introdutórias, pelas atividades de observação/participação, de

planejamento e de direção de classe e pelos instrumentos de avaliação que serão utilizados.

A formação docente, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional LDB n° 9394/96, deve promover a associação entre teorias e práticas. Assim, o

Estágio Supervisionado é um procedimento didático-pedagógico e componente curricular

obrigatório e necessário para a obtenção do grau e, também, um eixo central no processo

de formação inicial de professores, uma vez que viabiliza práticas reflexivas acerca da

identidade, dos saberes, das competências e das posturas atribuídas ao profissional

docente, na contemporaneidade. O Estágio é um “retrato vivo da prática docente”

(PIMENTA, 2012, p. 127), que proporciona ao estagiário o engajamento na realidade

educacional, permitindo-lhe “perceber os desafios que a carreira do magistério lhe oferecerá

e possa, assim, refletir maduramente sobre a profissão que vai assumir”, conforme pontua

Hulcsar (2015, p. 58). Desse modo, o estágio não é apenas uma tarefa burocrática, mas um

espaço de produção intelectual, de troca de conhecimentos e experiências e de abertura

para mudanças.

O modo como as atividades do componente foi organizado está amparado pelas

Diretrizes Curriculares para o curso de Letras definidas pelo Conselho Nacional de

Educação (Parecer CNE/CES 492/2001), que desde a aprovação da Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, em 1996 (Ldben), é a instância responsável por apresentar os

princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização institucional e

curricular de qualquer instituição que ofereça cursos de licenciatura. Você poderá encontrar

nas Resoluções CNE/CP no 1/2002 e CNE no 2/2002, respectivamente, as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível

superior, e a duração e carga horária do curso.

É importante salientar que, segundo artigo 1º da Resolução CNE no 2/2002 o

acadêmico deve cumprir 400 horas de Estágio Curricular Supervisionado a partir do início da

segunda metade do curso. No curso de Licenciatura em Letras Português da UNESPAR,

campus de Apucarana, são distribuídas 200 horas no 3º e no 4º ano, focadas nos anos

finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, respectivamente. As atividades práticas


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desenvolvidas especificamente no componente devem estar subsidiadas

metodologicamente pelo princípio da AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO, enfatizando a resolução de

situações-problemas, consoante a Resolução CNE/CP(2002), promovendo, desse modo, a

atuação em situações contextualizadas, o registro dessas observações e a resolução de

situações-problema (§1º, Art. 13, Resolução CNE no. 1/2002). A articulação entre teoria e

prática, que respalda essas atividades, está em consonância com os propósitos

estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras, segundo as quais o

curso deve formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de lidar de forma

crítica com as linguagens e conscientes de sua inserção na sociedade e das relações com o

outro. Por isso, a integração entre o Estágio com outros componentes do curso é de suma

importância, já que essa articulação pode consolidar conhecimentos já adquiridos e,

também, construir novos.

Por fim, esperamos que esse Manual possa nortear satisfatoriamente professores e

alunos do Curso de Licenciatura em Letras Português da Universidade Estadual do Paraná

– UNESPAR – Campus Apucarana, no desenvolvimento do Estágio Curricular

Supervisionado. Primeiramente, constam as diretrizes gerais para a disciplina e, em

seguida, estão organizadas as atividades e os critérios de avaliação específicos a cada série

(3º/4º ano). Todas as atividades propostas nesta disciplina foram cuidadosamente

organizadas para garantir a qualidade de sua formação, propiciando não somente o ensino

e a aprendizagem do conhecimento científico sistematizado, mas também a potencialização

de valores e competências indispensáveis para o desenvolvimento da autonomia, da

criticidade e da postura de acolhimento e de respeito às diversidades sociais, culturais e

linguísticas existentes.

Coordenação de Estágio do curso de

Letras Português


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Sumário

DIRETRIZES PARA O ESTÁGIO SUPERVISIONADO 07

1. O estágio supervisionado: finalidades e objetivos............................................. 08

1.1 Modalidades e carga horária............................................................................ 10

1.2 Atribuições dos sujeitos envolvidos............................................................................ 11

1.3 Campos de estágio....................................................................................................... 15

1.4 Critérios e metodologia de avaliação.......................................................................... 16

1.4.1 Avaliação: Terceiro ano – Estágio no Ensino Fundamental II................................ 17

1.4.2 Avaliação: Quarto ano – Estágio no Ensino Médio ................................................. 19

1.5 Controle de frequência................................................................................................ 21

ETAPA 1 – DOCUMENTAÇÃO 23

2.1 Da documentação necessária para iniciar as atividades nos campos de estágio....... 24

2.2 Da documentação necessária para o desenvolvimento das atividades nas escolas... 25

ETAPA 2 - CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E DO

MATERIAL DIDÁTICO

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3.1 Organização do relatório de caracterização............................................................... 27

3.2 Roteiro norteador para a caracterização do campo de estágio................................. 28

3.3 Roteiro norteador para entrevista com docentes...................................................... 30

3.5 Roteiro norteador para análise de material didático................................................ 30

ETAPA 3 - ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO E DE PARTICIPAÇÃO 32

4.1 Dos campos e da carga horária................................................................................... 33

4. 2 O papel do acadêmico nos estágios de observação e participação.......................... 33

4.3 O que observar e registrar?....................................................................................... 35

4.4 Roteiro para elaboração do relatório de estágio de observação/participação......... 36

ETAPA 4 – ESTÁGIO DE REGÊNCIA 3º. ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 47

5.1 Plano de aula.............................................................................................................. 48

5.2 Estágio de regência.................................................................................................... 49

5.3 Ficha de acompanhamento e avaliação do estagiário pelo professor supervisor...... 52

5.4 Ficha de avaliação da regência – professor regente do campo de estágio................ 54

ETAPA 4 – ESTÁGIO DE REGÊNCIA 4º. ANO – ENSINO MÉDIO 56

6.1 Modalidades de Regência no Ensino Médio............................................................. 57

6.2 Plano de Trabalho Docente ....................................................................................... 58

6.2.1 Projeto Geral da Oficina.......................................................................................... 58

6.2.3 PTD – modelo.......................................................................................................... 64

6.3 Ficha de avaliação dos PTD desenvolvidos para as oficinas....................................... 67

6.4 Ficha de acompanhamento e avaliação do estagiário pelo professor supervisor..... 68

6.5 Ficha de avaliação do projeto de linguagem professor regente do campo de 70


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estágio e/ou equipe pedagógica.......................................................................................

ETAPA 5 – RELATÓRIO FINAL 71

7.1 Roteiro relatório final do estágio supervisionado curricular - letras português....... 72

7.2 Ficha de avaliação do relatório final e do relatório de Estágio supervisionado ........ 78

ANEXOS 79

ANEXO A - Modelo para declaração de docência.......................................................... 80

ANEXO B - Relatório de acompanhamento – professor supervisor................................ 81

ANEXO C - Modelo de declaração de desistência............................................................ 82

ANEXO D - Modelo de relatório de justificativa............................................................. 83

ANEXO E - Modelo ficha de frequência............................................................................ 84

ANEXO F - Carta de apresentação/recomendação (para pedagogos das escolas

estaduais)........................................................................................................................

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ANEXO G - Carta de apresentação/recomendação (para a coordenação pedagógica

das escolas privadas)........................................................................................................

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ANEXO H - Carta de apresentação/recomendação (para os professores regentes –

escolas estaduais).............................................................................................................

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ANEXO I – Modelo de termo de compromisso............................................................... 96

ANEXO J – Roteiro do plano de estágio........................................................................... 98

ANEXO K – Guia para solicitação de apólice de seguro estágio curricular...................... 100


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Diretrizes para o Estágio

Supervisionado

(Regulamento)

Plano de estudo

Estágio Supervisionado: finalidades e objetivos

Modalidades e carga horária;

Atribuições dos sujeitos envolvidos – coordenadores, supervisores, Colegiado e

acadêmico-estagiário;

Campos de estágio

Critérios e metodologia de avaliação;

Controle de frequência.

Objetivo

Apresentar as diretrizes norteadoras das atividades de Estágio, previstas em

regulamento específico no Projeto Pedagógico do Curso de Letras Português.

REGULAMENTO DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO


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1 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: finalidades e objetivos

As diretrizes gerais para o Estágio Supervisionado estão definidas no Projeto

Pedagógico do Curso de Letras. Trata-se de um componente curricular que contempla um

conjunto de atividades de ensino-aprendizagem sócio-cultural e profissional desenvolvidas e

aplicadas por professores em formação em duas instâncias: na instituição de ensino de

formação superior na qual o estagiário está matriculado e na instituição/organização em que

o acadêmico realizará o estágio. Entre as principais finalidades do estágio estão: a)

oportunidade de correlacionar teoria e prática; b) preparação do futuro profissional para a

atuação no mercado de trabalho.

O estágio e as experiências práticas permitem ao professor em formação inicial

didatizar conteúdos acadêmico-científicos, transpondo a teoria para a prática, em contextos

reais de ensino e aprendizagem da língua materna. A reflexão dos conhecimentos

científicos e práticos ocorre, principalmente, por meio das seguintes atividades do estágio:

observações, caracterizações, elaboração de planos, projetos, relatórios, diários e vivências

pedagógicas.

O Estágio Curricular Obrigatório consta na Lei 11.788/2008 e é previsto no Projeto

Pedagógico do Curso de Letras da Unespar – Campus Apucarana. Outras regulamentações

a respeito das políticas de estágio no país podem ser encontradas em outros documentos:

a) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, 20 de

dezembro de 1996) - Art. 82;

b) Lei 11.788 (25 de setembro de 2008) a qual delibera a propósito do estágio

de estudantes.

c) Lei nº 6.494 (07 de dezembro de 1977) organiza e estabelece critérios para

os estágios de estudantes de estabelecimentos de ensino superior e de ensino

profissionalizante do Ensino Médio e Supletivo;

d) Lei nº 8.859 (23 de março de 1994) altera dispositivos da Lei nº 6.494,

ampliando o direito à participação nas práticas de estágio aos alunos de ensino especial;

Especificamente no 3º ano do curso, os professores em formação entram em contato

com as séries finais do Ensino Fundamental (6º a 9º ano). Esse é o primeiro contato com a

realidade escolar e o acompanhamento das atividades permite observar se o acadêmico

realmente assimilou os conhecimentos necessários à sua prática docente e avaliar se os

procedimentos são condizentes com a docência nessa faixa etária.

No 4º ano do curso, os acadêmicos acompanham e vivenciam experiências didático-

pedagógicas nas três séries do Ensino Médio (1º a 3º ano). É o segundo contato com a

realidade escolar, outro nível da educação básica, em que se espera do futuro professor


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maior crescimento teórico-metodológico e uma postura mais analítica quanto: ao ensino da

língua materna; às concepções de língua, gramática e ensino; às diretrizes político-

educacionais; ao universo escolar; e à própria prática docente. Espera-se, por conseguinte,

a atuação reflexiva do acadêmico nas atividades do estágio.

É por meio do acompanhamento rigoroso dessa disciplina que se constroem espaços

de aprendizagem significava, à medida que as experiências são discutidas e teorizadas. Na

tentativa de compreender a realidade escolar e desenvolver um olhar crítico, o artigo 4º do

Regulamento do Estágio Supervisionado – Licenciatura em Letras define que as finalidades

da disciplina são:

I. viabilizar aos estagiários a reflexão teórica sobre a prática para que se consolide a

formação do professor de Ensino Fundamental e Médio;

II. oportunizar aos estagiários o desenvolvimento de habilidades e posicionamentos

necessários à ação docente;

III. oportunizar aos estagiários o intercâmbio de informações e experiências

concretas que os preparem para o efetivo exercício da profissão;

IV. oportunizar aos estagiários vivência real e objetiva junto às escolas de Ensino

Fundamental e Médio, levando em consideração a diversidade de contexto

sociocultural e físico da escola e dos alunos.

Por objetivos, o Estágio Supervisionado visa a:

I. propiciar o exercício da competência técnica compromissada com a realidade

do país na busca de uma sociedade mais justa;

II. oferecer uma consistente base conceitual, criar a preocupação com o

processo ensino-aprendizagem e propiciar experiência efetiva da realidade escolar;

III. gerar condições para a compreensão da tarefa educativa como um ato

político de compromisso e solidariedade;

IV. propiciar, numa dialética teórico-prática, a didatização do conteúdo ensinado

na Faculdade para os níveis Fundamental e Médio, por meio de um pensamento

essencialmente crítico;

V. desenvolver o espírito de investigação e atitude científica para a solução de

problemas.


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1.1 MODALIDADES E CARGA HORÁRIA

O Estágio deve ser cumprido nos períodos letivos regulares. A carga horária total

prevista na matriz curricular do curso é de 400h, sendo 200h cumpridas durante o 3º ano e

as outras 200h restantes, no decorrer no 4º ano.

Há duas modalidades de estágio: a convencional e a não-convencional. Por

convencional entende-se o estágio executado conforme as etapas de observação,

participação e direção de classe, em turmas regulares do Ensino Fundamental e/ou Médio,

como também cursos ofertados a alunos regulares da Educação Básica pública e para a

Comunidade em geral.

Por não convencional, compreende-se as atividades em tempos variados, que

visam enriquecer a formação do licenciando, por meio de visitas, minicursos, oficinas,

palestras e projetos, entre outros. Essa modalidade contempla também as atividades de

organização, preparação, reflexão, socialização e produção de material avaliativo.

A distribuição da carga horária para cada modalidade será organizada a partir dos

objetivos do curso e das necessidades apresentadas pelos campos de Estágio. A carga

horária e o período correspondente a cada etapa de cada modalidade serão encaminhados

no início de cada ano letivo.

Os acadêmicos que exercem atividade docente regular na educação básica poderão

solicitar a redução da carga horária, apenas para a modalidade convencional para as

etapas de observação e de participação. A redução na carga horária correspondente ao

estágio de regência não será autorizada, visto ser momento avaliativo do estagiário. Uma

vez aprovada a redução, o acadêmico não se isenta de participar das sessões reflexivas,

dos encontros presenciais obrigatórios nas dependências da Unespar para a preparação do

material, da elaboração e entrega dos relatórios finais e demais atividades propostas.

A redução da carga-horária das atividades de regência do Estágio será calculada

pelo coordenador de Estágio e aprovada pelo Colegiado do Curso, a partir dos seguintes

critérios:

I. A experiência profissional na área de Língua Portuguesa de 0 a 11 (onze) meses

elimina 20% da carga horária destinada à observação e à participação;

II. A experiência profissional na área de Língua Portuguesa de 1 (um) a 4 (quatro)

anos elimina 40 % da carga horária destinada à observação e à participação;

III. A experiência profissional na área de Língua Portuguesa acima de 4 (quatro) anos

elimina 60% da carga horária destinada à observação e à participação.

A redução na carga horária só será autorizada se o exercício da profissão docente

for corresponde ao nível de aplicação do estágio. Em outras palavras, somente ocorrerá


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diminuição de carga horária ao Estágio no Ensino Fundamental II se o acadêmico

comprovar experiência no Ensino Fundamental II (6º aos 9º anos). Do mesmo modo,

quando cursar a disciplina de Estágio do 4º ano, o desconto só ocorrerá no Estágio no

Ensino Médio se comprovada a experiência nesse nível de ensino. Além disso, é importante

destacar que o acadêmico deve comprovar experiência em um ou mais eixos da disciplina

de Língua Portuguesa – Gramática, Produção de Textos e/ou Literatura, com a carga

horária mínima de 5 (cinco) horas semanais.

A redução da carga horária somente será analisada mediante a documentação

protocolada ao coordenador de Estágio, até o final do 1º Bimestre do ano letivo, contendo

os seguintes documentos comprobatórios:

(a) Cópia simples da Carteira de Trabalho (Identificação e registro) ou Contrato de

Trabalho;

(b) Declaração de Docência, expedida pela Unidade de Ensino onde o acadêmico

leciona, em papel timbrado da Unidade Escolar, em duas vias, com a assinatura

e carimbo da direção. Devem constar, na carta, a carga horária de trabalho, as

séries de atuação e o tempo de serviço no cargo de professor (cf. modelo no

Anexo A – Declaração de Docência).

A documentação deve ser protocolada ao coordenador de estágio da série

correspondente, que analisará as condições para a redução da carga horária e encaminhará

para a aprovação no Colegiado do Curso de Letras Português.

Haja vista alguma dificuldade impeça o acadêmico de realizar o estágio no período

determinado ou mesmo no ano letivo correspondente e/ou, ainda, que porventura venha a

desistir de cumprir as atividades obrigatórias para o estágio supervisionado, será necessário

o preenchimento de uma Declaração de Desistência (Ver Anexo C), devidamente justificada

e protocolada ao Coordenador de Estágio Supervisionado.

Do mesmo modo, o estudante que, por alguma razão, não cumprir integralmente as

horas de estágio determinadas para cada etapa deverá protocolar ao Coordenador de

Estágio um Relatório de Justificativa a ser avaliado pelo Colegiado de curso, a quem

competirá deliberar a respeito. (ver modelo Anexo D).

1.2 ATRIBUIÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS

Os encaminhamentos referentes aos estágios de observação e de participação

competem ao Coordenador de estágio. A orientação da preparação e aplicação de

atividades, a organização do Plano de Trabalho Docente e de planos de aula, a supervisão

in loco e a parte da avaliação do estágio de regência do acadêmico serão de


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responsabilidade dos professores supervisores, que devem compor o quadro de docentes

do curso de Letras Português da Unespar – Campus Apucarana.

O programa de orientação do Estágio deve ser feito de comum acordo entre o

estagiário e seu supervisor. Os encontros serão agendados pelo supervisor, mas cabe ao

aluno solicitar encontros de orientação. Na impossibilidade de a orientação ocorrer

presencialmente, faculta-se ao docente e ao discente, em comum acordo, cumprir as

atividades de supervisão à distância por meio de correio eletrônico, cabendo a ambos,

professor e aluno, decidirem a quantidade de horas designadas para a supervisão da

preparação da regência nessa modalidade. Para tal finalidade, preferencialmente, o docente

deverá usar seu endereço eletrônico fornecido pela Unespar. As mensagens trocadas ao

longo da supervisão deverão ser armazenadas tanto pelo discente quanto pelo docente por

um período mínimo de seis meses após o término da supervisão.

Para as atividades de direção de classe, o professor supervisor deverá acompanhar

os acadêmicos em, em média de 20% a 30% (vinte a trinta por cento) das aulas, visto que o

acompanhamento das aulas poderá variar para mais ou menos, dependendo da demanda

de alunos em cada ano letivo. Os relatórios de observação e de participação serão

avaliados pelo coordenador de Estágio e as atividades de regência (incluindo o relatório

final) serão avaliados pelos professores supervisores.

Seguem, abaixo, algumas atribuições para cada sujeito envolvido:

Compete ao Coordenador do Estágio:

I. coordenar o planejamento, a execução e a avaliação das atividades pertinentes

ao estágio, em conjunto com os demais professores supervisores;

II. entrar em contato com os estabelecimentos oficiais dos Ensinos Fundamental e

Médio, ofertantes de estágio, para análise das condições do estágio, tendo em

vista a celebração de convênios e acordos, quando for o caso;

III. providenciar e assinar, pela Universidade, os termos de compromisso a serem

firmados entre alunos e estabelecimentos oficiais do Ensino Fundamental e

Médio, concedentes de estágio;

IV. cumprir integralmente as normas estabelecidas pelo regulamento de Estágio;

V. organizar e manter atualizado um sistema de documentação e cadastramento

de estágio, registrando os estabelecimentos envolvidos e o número de

estagiários de cada período de estágio;

VI. realizar, sempre que necessário, reuniões com os professores supervisores

de estágio, com os coordenadores dos estabelecimentos oficiais do Ensino

Fundamental e Médio, campos de estágio, para discussão de questões

relativas a planejamento, organização, funcionamento, avaliação e controle


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das atividades de estágio, e, análise de critérios, métodos e instrumentos

necessários a seu desenvolvimento;

VII. realizar e divulgar a cada período de estágio, junto com os supervisores, um

estudo avaliativo a partir da análise do desenvolvimento e resultados do

estágio, visando avaliar sua dinâmica e validade em função da formação

profissional, envolvendo aspectos curriculares e metodológicos.

Compete ao Supervisor de Estágio Supervisionado:

I. fazer cumprir a programação das atividades pertinentes ao estágio;

II. orientar o estagiário na elaboração do Plano de Trabalho Docente, dos

Planos de ensino e dos Planos de aula;

III. orientar, acompanhar e avaliar o estagiário no desenvolvimento de todas as

atividades relacionadas ao estágio de regência;

IV. estabelecer um sistema de acompanhamento permanente com os

profissionais responsáveis pelos campos de estágio;

V. apreciar e aprovar os relatórios finais de estágio elaborados pelo estagiário,

encaminhando-os ao Coordenador de Estágio para as demais providências;

VI. supervisionar o estágio por meio de acompanhamento do plano de estágio,

por observação contínua, direta e indireta, das atividades programadas nos

campos de estágio durante todo o processo;

VII. indicar as fontes de pesquisa e de consulta necessárias à solução das

dificuldades encontradas;

VIII. manter contatos periódicos com a administração e com o regente de classe,

na busca do bom desenvolvimento do estágio, intervindo sempre que

necessário;

IX. acompanhar os estagiários nas aulas de regência, assistindo, em média de

20% a 30% da etapa da regência (5 aulas), consoante acordado em reunião

de Colegiado a cada ano letivo, tendo em vista o número de estagiários por

professor supervisor. Contudo, ressalta-se: é obrigatório o acompanhamento

nas primeiras aulas.

Compete ao estagiário:

I. observar os regulamentos e exigências do campo de estágio;

II. elaborar o plano de estágio sob orientação do Professor Coordenador;

III. permanecer no local do estágio até o final do tempo regulamentado,

obedecendo sempre aos horários previstos;


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IV. realizar as atividades previstas no plano de estágio, bem como, manter um

registro atualizado de todas elas;

V. comunicar e justificar com antecedência, ao responsável pelo campo de

estágio e ao professor supervisor, sua ausência em atividade prevista no

plano de estágio ou um atraso eventual;

VI. repor as atividades previstas no plano de estágio, cuja justificativa de

ausência tenha sido aceita pelo responsável pelo campo de estágio, pelo

professor supervisor e pelo Coordenador;

VII. participar das atividades determinadas pelo professor supervisor;

VIII. entregar ao professor supervisor, em data previamente fixada, o relatório

abrangendo todos os aspectos relativos ao estágio;

IX. manter, em todas as atividades desenvolvidas durante o estágio, uma atitude

de ética conveniente ao desempenho profissional;

X. discutir com o professor regente de classe o planejamento e a execução das

atividades propostas.

Além das obrigações elencadas no Regulamento de Estágio da Unespar – Campus

Apucarana, cabe ao acadêmico:

a) manter sigilo a respeito do encaminhamento das atividades, como também a

quaisquer informações que tiver acesso a respeito de alunos, professores,

funcionários, da unidade concedente em geral em razão de suas atividades no

Estágio;

b) cumprir a carga horária total determinada para o estágio supervisionado;

c) aceitar as escolas campo de estágio conveniadas;

d) anexar todos os documentos e registros pertinentes ao estágio supervisionado

ao relatório final;

e) ser assíduo nas atividades do estágio;

f) sempre que solicitado pelo supervisor refazer planos, projetos e relatórios;

g) registrar/anexar todas as atividades desenvolvidas no período de estágio.

Compete ao Colegiado do Curso:

I. emitir parecer sobre o Regulamento de Estágio Curricular do Curso e sobre o

Manual de Estágio;

II. aprovar, em cada período, a respectiva programação inicial referente ao

plano de estágio e o relatório final das atividades do estágio curricular;


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III. convocar reunião de Colegiado, sempre que necessário ou a pedido do

Coordenador de Estágio, para discutir questões relativas ao planejamento,

organização, funcionamento, avaliação e controle das atividades de estágio e

análise de critérios, métodos e instrumentos necessários ao seu

desenvolvimento.

Além das funções elencadas, compete também ao Colegiado aprovar/reprovar

casos de redução de carga horária e discutir sobre casos não contemplados no

regulamentos, junto com a coordenação de estágio.

1.3 CAMPOS DE ESTÁGIO

Os campos de estágio para o curso de licenciatura em Letras são escolas/colégios

públicos e/ou privados. O estágio, eventualmente, com prévia autorização, também poderá

ser realizado em outras instituições, como: Cursinhos Preparatórios Públicos, Organizações

não Governamentais, Casas de Apoio, entre outros.

Para o desenvolvimento do Estágio, a unidade concedente deve: (a) aceitar as

condições de supervisão e avaliação do estágio; (b) acatar as normas disciplinares de

estágio e (c) celebrar o convênio com a Universidade e o termo de compromisso com o

aluno.

As atividades de Estágio na modalidade convencional devem ser realizadas em

estabelecimentos oficiais de Ensino Fundamental do município de Apucarana, sendo que a

maior parte da carga horária deve ser desenvolvida em escolas públicas. O acadêmico

poderá cumprir parte da carga de observação/participação na instituição em que exerce a

função docente, pedagógica ou administrativa, desde que a instituição faça parte dos

campos de estágio que celebraram convênio com a Unespar – Campus Apucarana, no ano

letivo corrente e, também, que, no caso de docência, a turma observada não seja a mesma

em que o acadêmico é regente. Na etapa da regência, o acadêmico fica proibido de realizar

as atividades no local em que trabalha.

Quando o número de estagiários de uma mesma cidade for igual ou superior a oito, o

estágio desses alunos poderá ser realizado na cidade de origem, desde que seja integrante

do Núcleo Regional de Educação de Apucarana e que haja professores supervisores com

disponibilidade para o acompanhamento das atividades.

Uma vez estabelecido o campo onde o acadêmico realizará seu estágio, não será

permitida mudança, a não ser com justificativa relevante e consentimento do coordenador e

do professor supervisor.


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A lista de Unidades Concedentes de cada ano letivo será encaminhada aos

acadêmicos e supervisores no início de cada ano letivo. Para a realização do Estágio, os

acadêmicos serão organizados em duplas, que serão distribuídas nas unidades

concedentes sempre no início das aulas na instituição de ensino superior.

1.4 CRITÉRIOS E METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO

A avaliação do Estágio Supervisionado está condicionada ao cumprimento da

carga horária total da disciplina (200h) e à média alcançada que deve ser igual ou

maior a 7,0 (sete). Para tanto, devem ser observados os seguintes aspectos (Art. 21º):

I. frequência e participação nas atividades referentes ao estágio;

II. participação na “Jornada de Estágio Supervisionado”, no terceiro e no quarto

ano;

III. cumprimento satisfatório das tarefas;

IV. prática docente (elaboração, condução e execução das atividades, oficinas,

minicursos, etc);

V. preparação e apresentação de seminários;

VI. outros tipos de trabalhos ou atividades;

VII. entrega de documentação solicitada no prazo estabelecido.

VIII. provas escritas e/ou relatório(s) do estágio.

A avaliação é contínua, realizada por meio do acompanhamento semanal/mensal

das atividades desenvolvidas pelos alunos-professores, examinando a participação de cada

um deles e/ou de grupos de acadêmicos nas aulas teóricas e nas demais atividades

programadas para a disciplina de Estágio.

Para que o acadêmico possa iniciar o estágio da modalidade convencional, todos os

documentos (vide Etapa 1) devem estar protocolados na Universidade e uma via deverá ser

entregue na escola. O aluno estará proibido de iniciar as atividades se a documentação

não estiver em dia.

Também ficará proibido de iniciar o Estágio de Regência, o acadêmico que não

entregar os planos de aula conforme prazo e condição estabelecidos pelo professor

supervisor de Estágio. Somente depois da correção do professor, o aluno está autorizado a

iniciar as atividades de direção de classe. Uma cópia do plano também deve ser entregue


17

para o professor do campo de estágio antecipadamente (se solicitado) ou nos dias de

regência.

Durante o Estágio de Regência, o Professor Supervisor tem o dever e a liberdade

para corrigir, repreender e auxiliar o estagiário, desde que não tome medidas que venham a

constranger o estagiário diante do professor e alunos da educação básica. O

acompanhamento do Professor Supervisor durante todo o processo (desde o planejamento

até a regência) será registrado em formulário específico, cujo modelo está disponível no

Anexo B (p. 81). Todas as orientações serão registradas, inclusive aquelas desenvolvidas à

distância, assim como as datas de entrega dos planos e quaisquer observações que

auxiliem na avaliação dessa etapa. O Professor Supervisor da regência também adotará

como forma de avaliação observações da atuação das duplas que a ele ficar designado.

Além da observação do Professor Supervisor, no caso do estágio em Ensino Fundamental

II, o professor regente da turma em que o estágio de regência será desenvolvido também

atribuirá uma parcela da nota (as respectivas planilhas de avaliação estão na Etapa 4, deste

manual). Não haverá troca de professor supervisor.

Se a atuação do estagiário oferecer prejuízo à aprendizagem dos alunos envolvidos,

seja do Ensino Fundamental II ou do Ensino Médio, o mesmo deve ser advertido pelo

professor supervisor ou regente da turma logo no início da regência. Se o problema persistir,

o estágio deve ser interrompido definitivamente. Este aluno, mesmo afastado, deve ser

avaliado e o Professor Supervisor deve apresentar, por escrito, ao Coordenador de estágio

e à coordenação/direção da unidade concedente a decisão do afastamento.

De acordo com o art. 25, do Regulamento de Estágio, tendo em vista as

especificidades didático-pedagógicas da disciplina, não haverá, para o estagiário

AFASTADO, nova oportunidade de estágio, revisão de avaliação e realização de

exame final, bem como não lhe será permitido cursá-la em dependência. O acadêmico

que não for aprovado cursará novamente a disciplina no período letivo seguinte, devendo

ser cumpridas novamente todas as atividades previstas.

1.4.1 AVALIAÇÃO: Terceiro ano – Estágio no Ensino Fundamental II

1º BIMESTRE

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS CH VALOR

Preenchimento, organização e entrega de documentos

- Pontualidade na entrega dos documentos solicitados.

2h

1,0

Investigação do contexto de participação

- Pesquisa in loco; - Apresentação oral; - Texto escrito;

10h

3,0


18

- Cumprimentos de normas de formatação; - Adequação ao gênero acadêmico solicitados

e à norma linguística Análise Material Didático

- Texto escrito (conteúdo, formatação e norma culta)

10h 3,0

Fundamentação teórica

- Qualidade das reflexões empreendidas sobre a fundamentação teórica;

- Pontualidade na entrega das atividades; - Cumprimentos de normas de formatação; - Adequação aos gêneros acadêmicos

solicitados e à norma linguística.

13h

3,0

Participação na Jornada de Estágio Supervisionado

15h -

50h 10,0

2º BIMESTRE

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS CH VALOR Observação e Participação

- Cumprimento da carga horária. 20h -

Relatório do estágio de Observação e participação

- Cumprimento da estrutura/formatação proposta no roteiro;

- Qualidade das reflexões empreendidas; - Progressividade textual (coerência na

organização das ideias); - Aspectos gramaticais e ortográficos. - Cumprimento do prazo de entrega

20h

7,0

Plano de Trabalho Docente / Plano de aula

- Elaboração de Plano de Trabalho Docente ou de Plano de aula;

- Entrega da versão impressa; - Apresentação oral.

10h 3,0

50h 10,0

3º BIMESTRE


Regência (avaliado pelo professor supervisor)

- Planejamento: adequação dos objetivos;

dados essenciais do conteúdo; procedimentos didáticos; critérios de avaliação; recursos; referências; entrega para o professor supervisor com antecedência.

30h

8,0

- Atuação em sala de aula: domínio do conteúdo; adequação das atividades ao nível da turma e ao tempo; postura em sala (clareza na exposição das ideias, interação com os alunos e colegas estagiários, movimentação); pertinência, qualidade e utilização adequada dos recursos didáticos; cumprimento da carga horária).

20h

- Avaliação da professora da turma

-Conteúdo - Organização - Aspectos metodológicos - Postura em sala de aula

-

2,0


19

- Material didático - Assiduidade/pontualidade - Envolvimento com a turma

50h 10,0

4º BIMESTRE


Relatório final / Avaliação final




20h

4,0

Relatório de regência




10h 4,0

Participação em práticas de socialização Obs: Por conta da carga horária das atividades de socialização, os acadêmicos não poderão faltar.

- Participação oral/escrita nas reuniões de socialização das experiências vivenciadas no estágio.

- Envolvimento/responsabilidade/ participação nas atividades.

20h

2,0

50h 10,0

TOTAL 200h 40,0/4

1.4.2 AVALIAÇÃO: Quarto ano – Estágio em Ensino Médio

1º BIMESTRE


Preenchimento, organização e entrega de documentos

- Pontualidade na entrega dos documentos solicitados;

2h

1,0


- Pesquisa in loco

- Apresentação oral

8h

1,0


- Texto escrito - Cumprimentos de normas de formatação; - Adequação aos gêneros acadêmicos

10h

2,0


20

solicitados e à norma linguística. Análise Material Didático

- Apresentação oral e texto escrito (conteúdo, formatação e norma culta)

- Texto escrito – 2,0 - Apresentação oral – 1,0

10h

3,0

Jornada de Estágio - Participação e frequência na Jornada de Estágio

12h

Fundamentação teórica - Qualidade das reflexões empreendidas sobre a fundamentação teórica; - Pontualidade na entrega das atividades; - Cumprimentos de normas de formatação; - Adequação aos gêneros acadêmicos

solicitados e à norma linguística.

13h 3,0

55h 10,0

2º BIMESTRE


Observação e Participação

- Cumprimento da carga

20h -





20h

7,0

Plano de Trabalho Docente Geral para a Oficina de Estágio

- Elaboração do Plano de Trabalho Docente - Entrega da versão impressa - Apresentação oral

10 3,0

50h 10,0

3º BIMESTRE


Regência - Plano de aula (4,0) Critérios

- Adequação dos objetivos - Dados essenciais do conteúdo - Procedimentos didáticos - Critérios de avaliação - Indicação de recursos - Referências - Entrega para a o professor supervisor com

antecedência/entrega para a equipe pedagógica do colégio.

30

3,0

- Atuação em sala de aula (avaliado pelo

- Domínio do conteúdo - Adequação das atividades ao nível da

turma/tempo - Postura em sala (clareza na exposição das

20

6,0


21

professor supervisor)

ideias, movimentação, promove a interação com e entre os alunos)

- Pertinência, qualidade e utilização adequada dos recursos didáticos

- Cumprimento da carga horária

- Avaliação da equipe pedagógica da unidade concedente

-Conteúdo -Organização - Criatividade - Aspectos metodológicos - Postura em sala de aula - Material didático - Assiduidade/pontualidade - Envolvimento com a turma

-

1,0

50 10,0

4º BIMESTRE


Relatório final e avaliação de estágio


- Qualidade das reflexões empreendidas;

- Progressividade textual (coerência na organização das ideias);

- Aspectos gramaticais e ortográficos. - Cumprimento do prazo de entrega - Participação na sessão reflexiva final

2h

4,0

Relatório de Regência - Cumprimento da estrutura/formatação proposta no roteiro;



10h 4,0

Participação em práticas de socialização *Os alunos não podem faltar na socialização

- Participação oral/escrita nas reuniões de socialização das experiências vivenciadas no estágio.

- Envolvimento/responsabilidade/ participação nas atividades.

20h

2,0

50h 10,0

TOTAL 200h 40,0/4

1.5. CONTROLE DE FREQUÊNCIA

O registro de frequência será feito por meio da Ficha de Frequência (Anexo E, p.

84), individual, que deve ser assinada pelo responsável logo após o término de cada

atividade. Por conseguinte, o acadêmico deve estar portando essa ficha em todas as


22

atividades que desenvolver no campo de estágio. A apresentação deste documento de

forma legível e sem rasuras condiciona a aprovação do aluno no componente.

Observação: Ao encerrar cada etapa do estágio convencional (Etapa 1 – Observação e

Participação; Etapa 2 – Regência), logo após o registro de frequência deverá constar a

assinatura e carimbo da direção da unidade concedente de estágio.


23

Documentação

Plano de estudo

Instruções sobre a documentação.

Objetivo

Apresentar os encaminhamentos da documentação do estágio, em relação ao

número de cópias que devem ser protocoladas e onde devem ser entregues.

Atribuição de carga horária e/ou nota

Atividade CH Nota

Preenchimento, organização e entrega de documentos 2h 1,0

ETAPA 1

24

2.1 DA DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA INICIAR AS ATIVIDADES NOS CAMPOS

DE ESTÁGIO

Conforme exposto anteriormente, o acadêmico fica impedido de iniciar as atividades

de estágio, nas escolas concedentes, se não protocolar os documentos assinados na

Universidade e entregar as vias às instâncias competentes.

Após coletar as assinaturas dos responsáveis (coordenação de estágio e da unidade

concedente), cada acadêmico encaminha, via protocolo, ao setor de Estágio da

Unespar/Apucarana:

DOCUMENTO QUANTIDADE A

SER

PROTOCOLADA

Observação Localização

Manual

Termo de

Compromisso de

Estágio

(devidamente

preenchido e

assinado pela

unidade concedente

e pelo acadêmico)

3 vias Uma vez protocolado,

o documento recebe as

devidas assinaturas e

carimbos da

universidade, e uma

cópia fica na IES, uma

vai para a escola e

outra volta ao aluno

com as devidas

assinaturas e carimbos.

Anexo I

Plano de Estágio

(devidamente

preenchido e

assinado)

3 vias Uma fica na IES, uma

vai para a escola e

outra volta ao aluno

com as devidas

assinaturas e carimbos

Anexo J

O Plano de Estágio é

organizado pelos

professores coordenadores.

A partir de 2018, na

instituição em que houver

mais de um estagiário para

a mesma etapa, será

enviado apenas um plano

para todos acadêmicos.

Assim, será entregue

apenas um plano por

etapa e por escola

Guia de Solicitação

de Apólice de

Seguro

(devidamente

preenchida pelo

acadêmico)

1 via Deve ser protocolada

juntamente com os

demais documentos.

Anexo K

25

Observações:

a) Os documentos encontram-se nos Anexos , também, serão enviados separadamente, via

e-mail, para facilitar o preenchimento e impressão.

b) Os Coordenadores de Estágio não podem assinar qualquer documento antes de ser

protocolado e revisado pelo Setor de Estágio da Universidade.

2 DA DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS

ATIVIDADES NAS ESCOLAS

Além da entrega aos responsáveis do campo de estágio, a documentação

especificada no tópico anterior, o aluno deverá se apresentar à escola, a seguinte

documentação:

a) Carta ao pedagogo: este documento apresenta ao pedagogo dados do estágio curricular

supervisionado, nomes dos estagiários que realizarão o estágio na instituição, atividades a

serem desenvolvidas e calendário com o período de realização de cada etapa do estágio.

Nas instituições de ensino privado (escolas particulares) deverá ser entregue ao

coordenador.

(Anexo F e G)

b) Carta de Apresentação: deverá ser entregue ao professor do ensino básico. A carta

apresenta ao docente responsável informações quanto ao estágio supervisionado e as

etapas dos estágios a serem desenvolvidos. (Anexo H) Juntamente com a carta ao

professor, deverá constar o anexo “Estágio Supervisionado: algumas orientações”, que

contempla orientações do estágio supervisionado que norteiam a atuação do estagiário.

Obs: A Carta ao Pedagogo e a Carta de Apresentação são fornecidas pela Coordenação de

Estágio da Unespar e se encontram no anexo deste Manual. Devem ser preenchidas

corretamente e após impressão, cabe ao aluno solicitar a assinatura do coordenador de

estágio.


26

Caracterização do campo de

estágio e do material didático

Plano de estudo

Roteiro de observação do espaço escolar;

Roteiro para a sistematização dos dados.

Objetivo (da prática)

Proporcionar ao acadêmico a oportunidade de se inserir em uma realidade de ensino

específica, caracterizando sua estrutura e dinâmica e desenvolvendo um olhar

reflexivo sobre ela.

Produção avaliativa

Socialização oral, em sessão reflexiva prevista no calendário de Estágio;

Produção de um trabalho escrito, produzido por cada dupla, de acordo com o roteiro

estabelecido.


Atividade CH Nota

- Apresentação oral e texto escrito

18h 3,0

- Análise livro didático 10h 3,0

ETAPA 2


27

3. ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO DE CARACTERIZAÇÃO

Cada dupla apresentará os dados coletados para a turma em dia e horário

previamente agendado no calendário de estágio. Os dados também devem ser

sistematizados em um trabalho escrito, que deverá seguir as seguintes orientações:

FORMATAÇÃO DO TEXTO

O trabalho final deve seguir as normas da ABNT (Associação brasileira de Normas e

Técnicas).

ORGANIZAÇÃO

- Capa

- Folha de rosto

- Introdução: relatar como os dados foram coletados e a receptividade na escola

- Organização dos dados coletados, em forma de texto, correspondente a cada tópico.

1. Caracterização do campo de estágio (Conforme roteiro que consta no tópico 1, a seguir)

2. Análise Livro Didático (Conforme roteiro que consta no tópico 2, a seguir)

3. Entrevista com um(a) professor(a) (Conforme roteiro que consta no tópico 3, a seguir)

- Conclusão: relatar as impressões, enquanto acadêmico que atuará na instituição, a partir

dos dados e das observações.

- Referências Bibliográficas

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO


- Cumprimento das atividades/da carga horária;

- Coerência e qualidade dos dados e das observações;

- Aspectos gramaticais e ortográficos.

Obs: O relatório deve ser entregue impresso.


28

3.2 ROTEIRO NORTEADOR PARA A CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

Cada dupla deve coletar os dados abaixo referentes ao campo de estágio em que

atuará, preferencialmente por meio de entrevista e da leitura do Projeto Político Pedagógico

da Escola.

3.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E DA EQUIPE PEDAGÓGICA

Nome do Estabelecimento

Endereço

Períodos de Funcionamento

Nível de ensino

Data de Fundação

Quantidade de Turmas

Número de alunos

Identificação do diretor e equipe pedagógica

Diretor(es) e/ou Supervisor(es) também acumulam a função de professor no colégio?

Qual é a duração do mandato? Quais as funções desempenhadas por cada um

deles?

Histórico da unidade escolar

Número de professores/alunos/funcionários

Projeto Político Pedagógico: quem elabora? Está disponível na internet? Como a

comunidade escolar tem acesso?

Participação dos familiares dos alunos com as atividades escolares (A escola

promove reuniões/eventos com a participação dos pais e/ou responsáveis? Em que

situações? Qual a participação de pais e alunos?)

3. 2 ASPECTOS FÍSICOS

Conservação

Número de salas de aula

Salas ou ambientes especiais: ( ) Sim ( ) Não - Para qual deficiência?

Dependências para Serviços Técnicos

Coordenação Pedagógica

Assistência Pedagógica

Biblioteca

Outros: auditório/ anfiteatro, horta, pomar etc. (Especificar)

Salas ambientes; refeitório/cantina; Dependências Sanitárias


29

Áreas Disponíveis para Educação Física (Especificar)

Áreas Disponíveis para Recreação: Acesso adaptável a alunos com necessidades

especiais (Especificar)

Filtros e Bebedouros

Mobiliário

Equipamento audiovisual

Disponibilidade de utilização dos espaços/recursos

3.3 DISCENTES

Qual é o perfil dos alunos dessa escola?

Nível social da família

Usam o material adotado pela escola? Compram ou é fornecido pelo governo? Neste

caso, há exemplares para todos?

É necessária a utilização de uniforme?

Visão geral dos alunos: o que acham da escola? E dos professores? E das aulas de

língua portuguesa?; Como é o sistema de avaliação dos professores em geral? E o

de língua portuguesa?; Há alguma reclamação sobre a escola? E sugestão?

3.4 EVENTOS/PROJETOS/ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

COMPLEMENTARES/INFORMAÇÕES DIVERSAS

Há um calendário de eventos fixo na escola?

Há projetos permanentes?

Quais outras informações relevantes não foram contempladas neste roteiro?

*** A T E N Ç Ã O ***

Todos os alunos que forem estagiar em uma mesma unidade de ensino, deverão

se organizar para coletarem os dados conjuntamente, evitando demasiadas idas e

vindas à instituição. A coleta dos dados deve ser, preferencialmente, coletiva, MAS

A ORGANIZAÇÃO E ESCRITA DO RELATÓRIO DEVEM SER REALIZADAS

PELA DUPLA DE ESTÁGIO. Em caso de trabalhos iguais entre as duplas, será

atribuída a nota zero, sem possibilidade de refacção.


30

3.4 ROTEIRO NORTEADOR PARA ENTREVISTA COM DOCENTES

Os estagiários deverão entrevistar o professor regente da turma em que fará a

regência*, a partir do roteiro de perguntas abaixo. Durante a entrevista, registrar os

apontamentos (sempre com autorização do professor) e para o trabalho de caracterização

que deve ser entregue, o texto deve ser dissertativo.

*** A T E N Ç Ã O ***

Se por alguma razão for inviável entrevistar o professor da turma em que fará o estágio, a dupla de

estagiário poderá entrevistar qualquer outro professor, desde que esteja atuando na disciplina de

Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental II ou Ensino Médio, conforme o nível do

correspondente de estágio que estiver cursando.

*OBS:

Qual é a formação do(a) professor(a) que você acompanhará no estágio?

Há quanto tempo está trabalhando na escola?

Quais são os instrumentos de avaliação utilizados por ele(a)? Cada professor tem o

seu, ou a escola orienta um único método?

O que o(a) professor(a) de LP espera de nossa equipe?

Qual é a carga horária semanal na escola? Atua em mais de uma escola?

O que faz nas horas disponibilizadas para a hora-atividade? Quantas horas são?;

Como e quando prepara as aulas?

As aulas de língua portuguesa abordam gramática, literatura, leitura e produção de

textos?

Qual o número de aulas de português para cada série do Ensino Fundamental? É

suficiente?

Qual concepção de linguagem adota em suas aulas?

Quais dificuldades têm encontrado em seu trabalho?

Qual o seu sonho pedagógico?

Quais documentos deve entregar para a supervisão e com qual frequência (plano de

aula, planejamento anual/bimestral, livro de chamada)?

Para você: O que é ser professor? E professor de Língua Portuguesa?

Você sempre quis ser professor? É realizado profissionalmente?

3.5 ROTEIRO NORTEADOR PARA ANÁLISE DE MATERIAL DIDÁTICO

A. Identificação do livro:

I. Autor(es/as) (mencione a formação acadêmica e experiência profissional do(as)

autores(as)).


31

II. Ano de publicação

III. Série a que se destina no Ensino Fundamental

IV. Fez parte do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD)? Como foi avaliado lá?

V. Qualidade editorial do livro: papel, impressão, diagramação, ilustração, linguagem...

B. Descrição da organização dos conteúdos:

I. Gêneros: Quais gêneros cada unidade trabalha (Há um gênero predominante que

resultará numa produção?)?

A proposta de gêneros visa à leitura, à análise linguística e à a produção de

textos? Qual recebe maior ênfase?

II. Oralidade: Há seções/unidades/atividades/gêneros específicos para o trabalho com a

oralidade?

III. Leitura: há atividades destinadas à leitura que conduzam à interpretação do texto e

também dos mecanismos de textualidade?

IV. Escrita: como o material apresenta as propostas de escrita? Há análise e reflexão das

propostas de produção?

V. Categorias gramaticais, classes de palavras, morfologia, sintaxe

VI. Literatura: descreve os caminhos que o autor(es) do MD utilizam para o

desenvolvimento dos aspectos literários do livro.

VII. Considerando os campos acima, qual recebe maior ênfase? Essa ênfase é coerente

com a série a que o livro se destina? Há articulação entre eles?

VIII. Caso tenha acesso ao livro do professor, ou o livro do estudante apresenta a

proposta do MD, responda: os conceitos teórico-metodológicos em que os autores

norteiam-se, são, de fato, transpostos?

IX. Variação linguística: o livro aborda esse conceito? De que forma?

C. Os temas são adequados para a faixa etária? São significativos para os alunos?

D. Escolha um capítulo e analise:

I. O modo como o conteúdo é introduzido. Há retomada de conhecimentos prévios?

Como/quais?

II. Tipos de exercícios: para desenvolvê-los, os alunos utilizam diferentes estratégias?

São variados ou repetitivos? Fazem os alunos levantarem hipóteses/problematizarem?

III. Há incentivo à interação professor-aluno e/ou aluno-aluno?

IV. Há indicação de recursos didáticos e TICs? Quais?

E. Apreciação final: destaque os pontos positivos e negativos do livro.


32

Estágio de Observação e de

Participação

Plano de estudo

Roteiro de observação/participação;

Roteiro do relatório de observação.

Objetivo do material

Orientar os acadêmicos para o processo de observação e de participação da escola

campo de estágio, desde os itens a serem observados até o relatório avaliativo;

Objetivo (da prática)

Proporcionar ao acadêmico a oportunidade de observar os encaminhamentos

didático-pedagógicos em turmas de 6º a 9º ano, do Ensino Fundamental II,

colaborando para com as necessidades apontadas pelos professores e refletindo

sobre a rotina de trabalho dos professores, o perfil dos alunos e as condições

materiais para o trabalho docente/discente.


Socialização oral, em sessão reflexiva prevista no calendário de Estágio;

Produção de um relatório escrito, individual, de acordo com o roteiro estabelecido.


Atividade CH Nota

Observação e Participação 20h -


20h 7,0

ETAPA 3


33

4.1 DOS CAMPOS E DA CARGA HORÁRIA

Da carga horária total de Observação e participação (20h), o acadêmico deverá cumprir

20h em colégios da rede básica em escolas privadas de Apucarana. Na impossibilidade de

realizar atividades nas escolas privadas, toda a carga-horária da observação deve ser feita na

escola pública. No caso das escolas privadas, os acadêmicos devem concentrar a carga

horária em apenas um período. Para isso, se a disciplina de Língua Portuguesa for separada

por eixos, o aluno pode assistir tanto de Gramática, quanto de Literatura e/ou Produção

Textual.

4. 2 O PAPEL DO ACADÊMICO NOS ESTÁGIOS DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO

Durante as aulas, o estagiário deve adotar uma postura ativa, sempre que possível.

Sempre que solicitado pelo professor regente, deve auxiliá-lo e ficar à disposição para atuar

em pequenas atividades propostas. Entretanto, deve anotar tudo o que acontece durante a

aula, para que seu relatório fique completo e os encaminhamentos observados subsidiem a

preparação das aulas de regência. Remenda-se que as anotações sejam feitas durante a aula,

quando possível, e ao chegar em casa registre-se cada aula sob a forma de diários.

Preferencialmente, as informações devem ser registradas concomitantemente ao estágio de

observação/participação. Assim, não se corre o risco de esquecer detalhes importantes.

Importa destacar também a postura ética que o estagiário deve assumir em relação a

esses registros e a interpretação que fará sobre eles. Não cabe julgar ou acusar a escola ou o

professor observados. As observações anotadas são somente instrumentos de análise e

interpretação que devem contribuir para a formação do acadêmico. Essas ações devem ser

vistas como uma parceria produtiva entre profissionais experientes e profissionais em

formação, e não como um julgamento. É preciso estar atento para o modo como a

Universidade pode contribuir com o ensino básico e como a escola pode enriquecer a

Universidade com as problemáticas de seu cotidiano.

É papel do estagiário:

a) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

b) Registrar aspectos da estrutura física da escola e da gestão de sala de aula (itens

destacados no próximo tópico)

c) Auxiliar o professor da sala nos procedimentos didático-pedagógicos (organização da turma;

entrega de materiais; organização/instalação de recursos; chamada; preenchimento de

pautas, anotações; acompanhar reuniões; recados; preparação/elaboração de material –


34

sempre com a supervisão do professor de sala –, enfim o que for possível a participação do

estagiário).

Observações:

(a) No agendamento dessa etapa do estágio, evitar uma carga horária muito alta de

observação/participação em aulas em que são aplicadas avaliações ou em dias de

comemoração, em que são desenvolvidas atividades extras.

(b) As ações listadas são apenas sugestões. O professor da turma é quem avalia as

atividades de participação, cabendo a eles decidir como e de que forma será a

participação dos estagiários.

(c) O ideal é que os estagiários realizem essa etapa em todas as séries do Ensino

Fundamental II, para então, escolher, de acordo com a orientação e disponibilidade do

professor regente, uma série para desenvolver a regência. Considerando as

especificidades de cada escola, se isso não for possível, o aluno não poderá escolher uma

turma diferente para fazer a regência. Isso porque o aluno apenas poderá fazer a regência

em turmas que observou/participou. Exemplos: Situação1. O estagiário conseguiu

observar aulas em todas as séries: ele poderá escolher uma ou duas, em acordo com o

professor regente, para fazer a regência. Situação 2: o aluno fez observação apenas em

turmas de 6º ano – ele deverá fazer a regência apenas nessa série.

(d) Ao término da observação/participação o professor regente deverá informar ao estagiário

qual é o conteúdo que será trabalhado na regência. Considerar, para isso, a carga horária

e o período previsto em calendário para essa etapa.

(e) No 4º ano, o ideal é que os estagiários realizem essa etapa em todas as séries do Ensino

Médio, pois os Projetos/Oficinas serão desenvolvidos para os alunos das três séries do

ensino médio. Considerando as especificidades de cada escola, se isso não for possível, o

aluno deverá justificar, em seu relatório, os motivos pelos quais não realizou o estágio de

observação/participação no 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio. Em caso de eventual

impedimento, é obrigatória a observação/participação, ao menos, em duas séries do EM.

(f) Ao término da observação/participação o professor regente deverá informar ao estagiário

quais conteúdos (literatura, gramática e leitura/produção de textos) gostaria que fossem

abordados nas Oficinas no Contraturno.

Orientações importantes:

1. Dirigir-se à direção/equipe pedagógica/coordenação ou equipe pedagógica solicitando

permissão para desenvolver as atividades do plano de estágio.


35

2. Em todas as atividades desenvolvidas no campo de estágio, nas etapas de investigação do

contexto escolar, de observação, de participação e de regência os estagiários devem usar

jaleco branco, com um crachá de identificação, seguindo o modelo abaixo:

Universidade Estadual do Paraná

Campus Apucarana

NOME

Estagiário

Letras – Português

3. Durante a observação, a dupla deve sentar em cadeiras distantes e evitar conversas

desnecessárias.

4. Os estagiários deverão sempre usar roupas adequadas ao ambiente escolar, evitando trajes

como saias, shorts curtos, calças e blusas muito “apertadas” e blusas curtas ou com decotes

profundos. Não usar bonés.

5. O uso de celulares, tablets e/ou qualquer outro aparelho eletrônico é terminantemente

proibido durante qualquer etapa do estágio. Para realizar anotações levar papel lápis e/ou

caneta.

4.3 O QUE OBSERVAR E REGISTRAR?

É importante que você faça uma descrição bastante detalhada das aulas. Para isso,

anote o maior número de detalhes possíveis, inclusive os exercícios (ou algumas amostras)

das atividades que o professor passar para os alunos. Não basta escrever “o professor passou

exercícios no quadro. Depois de um tempo, corrigiu com os alunos”. Que tipo de exercício é

esse? Complete? Questão objetiva? Discursiva? Sobre o quê? O mesmo vale para os textos

trabalhados: qual é o título? Quem é o autor? Estava no livro didático? No caso das atividades

que o professor entrega para os alunos, sempre que possível, providencie uma cópia para

anexar ao relatório.


36

Não é necessário seguir cada item de cada tópico para elaborar seu diário, mas é

preciso ficar atento para que todos os itens sejam contemplados em algum momento. Para

auxiliá-los nos aspectos que devem ser observados, organizamos um roteiro de tópicos e

acrescentamos aos respectivos itens do relatório de observação, a seguir.

4.4 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE

OBSERVAÇÃO/PARTICIPAÇÃO

4.1 FORMATAÇÃO DO TEXTO

O trabalho final deve seguir as normas da ABNT (Associação brasileira de Normas e

Técnicas).

4.2 ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO

Estrutura Descrição

Capa De acordo com as normas da ABNT Folha de Rosto De acordo com as normas da ABNT

Sumário De acordo com as normas da ABNT

Introdução

- Delimitação do estágio (local, quando e em que condições o estágio foi realizado)

- Contextualização da escola. Apresentação da atividade de observação e descrição de como o relatório está organizado.

Diário reflexivo de

observação/participação

- Você deverá escolher 10 aulas para elaborar o diário reflexivo completo, sendo 5 da escola privada e 5 da estadual.

- As 10 aulas restantes, deverão ser apenas descritas.

- Conferir orientações abaixo.

Conclusão

- Avaliar se essa prática foi válida, dar sugestões e refletir se atendeu às expectativas da equipe e/ou individual.

- Parecer sobre as intenções, significados e consequências do que foi observado.

- Após o término do estágio de observação, novas expectativas foram geradas com relação aos estágios posteriores (participação e regência) ou não? Por quê?

Referências Citar as referências do material didático utilizado e das bibliografias teóricas.

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO FUNDAMENTAL II e ENSINO MÉDIO – LETRAS PORTUGUÊS -

37

4.3 BASE TEÓRICA

SMITH, John. Teachers work and the politics of reflection. American Educational Research

Journal, n. 29, v. 2. 1992, p. 267-300.

FALKEMBACH, Elza Maria. Diário de Campo: um instrumento reflexivo. Contexto e

educação. Ijuí, RS vol. 2, n. 7 (jul./set. 1987), p. 19-24.

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. In: ______. Investigação qualitativa em educação – uma

introdução às teorias e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994. p. 150-175.

4.4 AÇÕES IMPLICADAS NA PRÁTICA REFLEXIVA

Descrever (o que eu faço ou o outro faz? Relato concreto dos eventos vivenciados em sala de aula);

Informar (o que isso significa? Evidenciar quais os princípios e teorias envolvidos no

processo de ensinar e aprender que subjazem as ações do professor). Confrontar (Como me tornei assim? Quero ser assim? Relacionar ações e fatores

culturais, políticos, econômicos, que ultrapassarem a sala de aula). Reconstruir (Como agir de forma diferente?).

QUESTÕES QUE PODEM AUXILIAR (adaptadas de LIBERALI, Fernanda C. As linguagens

da reflexão. In.: MAGALHÃES, M.C.M. (org.). A formação do professor como profissional

reflexivo. São Paulo: EDUC.)

1. Quanto ao descrever

De acordo com Liberali, “o descrever está ligado à descrição da ação em forma de

texto para que esta fique clara aos praticantes. Preconiza, por parte dos praticantes, a

observação e coleção de evidências e o desenvolvimento de um discurso sobre a própria

ação. Essa escrita pode enfocar ações rotineiras ou conscientes, conversas com os alunos,

professores, acontecimentos marcantes em sala de aula, problemas específicos, dentre

outros”.

É neste momento que você utilizará as informações que registrou durante a

observação/participação para descrever a aula. A descrição serve para responder a

questionamentos como: Quem? Onde? Como? Quando? O que aconteceu? Como

aconteceu?


38

QUANTO A ESTRUTURA FÍSICA DA SALA DE AULA

Tamanho da sala;

Condições de iluminação e ventilação;

Organização e utilização de recursos didáticos;

A estrutura influencia de alguma forma os

encaminhamentos didáticos?

Obs: As características estruturais das salas de aulas podem ser descritas ao início do relatório, pontuando isoladamente detalhes que forem relevantes para o desenvolvimento

da aula.

QUANTO AO PROFESSOR

Encadeamento de aulas anteriores;

Segurança e domínio de conteúdo;

Adequação da explicação/exemplificação;

Linguagem (uso da norma padrão, adequação da voz,

dicção);

Uso do quadro-de-giz (escrita, ordem, aproveitamento);

Encadeamento entre as fases da aula;

Adequação da aula quanto ao nível de escolaridade;

Atendimento às necessidades dos alunos;

Avaliação;

Propicia a participação do aluno?

Correção do aluno;

Elogio e incentivo aos alunos;

Domínio disciplinar;

Procedimentos metodológicos (técnicas e modo de expor);

Aproveitamento do tempo;

Aproveitamento de imprevistos e “deixas”;

Qual é a reação do professor ao ser solicitado pelos alunos?

O professor atua como mediador/facilitador do conhecimento?

O ensino prima pela transmissão de conteúdo ou há a preocupação em

correlacionar significativamente o conteúdo, visando uma aprendizagem

crítica?


39

Obs: Em caso de acompanhar o professor em diversas turmas, inicialmente, podem ser pontuadas características gerais do docente, retomando somente aspectos relativos a

interação com cada turma.

QUANTO AOS ALUNOS

Interesse e envolvimento na aula;

Reação diante de cada nova atividade;

Interação com o professor e os colegas.

Que papéis os alunos desempenham nessa aula?

De que maneira você acha que esse(s) papel(eis) contribui(em) para o aprendizado?

Identifique com o professor as principais dificuldades apontadas sobre a turma.

Como os alunos foram organizados: em dupla, em grupo ou individual?

Como os alunos atuaram durante a atividade X?

O que os alunos disseram de significativo?

Como as repostas dos alunos foram consideradas?

Tente identificar como os alunos se relacionam entre si, quais critérios utilizam

para formar grupos e quais métodos de ensino eles mais se identificam.

Se possível, converse com alunos e procure saber o que mais eles gostam nas

aulas de língua portuguesa e os pontos que julgam mais complexos.

METODOLOGIA DE ENSINO

Organização da aula/do conteúdo

Há um planejamento da aula? Fica claro para os alunos?

Você percebe o início, o desenvolvimento e o final da aula?

Essas etapas são bem marcadas?

O que o(a) professor(a) faz em cada uma delas?

Quanto tempo leva em cada etapa?

No decorrer das aulas, você percebe uma organização no trabalho com os

conteúdos (apresentação, desenvolvimento, avaliação)?

O professor procura retomar conhecimentos já adquiridos pelos alunos?

Há retomada de conteúdos/aulas anteriores?

As aulas incidem sobre qual aspecto predominantemente: gramática, leitura,

produção de texto, literatura? Como é desenvolvida a proposta?


40

Tipo e o tempo das atividades propostas

Como o professor aborda o assunto?

Que atividades propõem? Individual ou em grupos?

Os alunos demonstram ou não interesse? São ativos/ passivos?

Como é a participação em classe? Essa participação é incentivada? Como?

Os alunos seguem a aula? Você afirma este tópico baseado no quê?

O professor explica a atividade antes de entregar aos alunos?

Como o professor divide os grupos (em caso de atividades em grupo)?

Quanto tempo o professor destina para cada tipo de atividade?

DINÂMICA DE SALA DE AULA

O relacionamento inicial do professor com os alunos e dos alunos entre si;

O tempo entre o início da aula e o início das atividades;

Que recursos o professor usa/faz para motivar os alunos?

Esses recursos são produtivos?

Existe “indisciplina” em sala de aula? Como se manifesta? Em que situações ocorrem? Como o professor lida com ela?

Tempo ocioso do professor e do aluno;

Quais recursos visuais/sonoros/tecnológicos o professor utiliza? Você acha que esses recursos estão adequados? São significativos para o processo de ensino-aprendizagem?

A naturalidade dos procedimentos ou do comportamento de professores e alunos sofreu interferência da presença do(a) estagiário(a)?

ASPECTOS GERAIS

Comentários (algo que não foi previsto e ocorreu na aula);

Qual o papel do livro didático na aula? Comente.

Como foi recebido(a) pela direção, pelo professor e

pelos alunos;

Outros.

2. Quanto ao informar


41

De acordo com Liberali, “informar envolve uma busca pelos princípios que embasam

(conscientemente ou não) as ações. Está relacionado ao entendimento das teorias formais

que sustentam as ações e aos sentidos que realmente estão sendo construídos nas práticas

discursivas. Nessa ação, há uma visita ao descrever para compreender as teorias que foram

sendo construídas pelo praticante ao longo de sua vida e que influenciam suas ações.

Informar é procurar responder a questões como Qual o significado das minhas ações?”

Algumas questões para conduzir a reflexão sobre informar:

Qual foi o foco teórico da apresentação do conteúdo?

Quanto aos pressupostos teóricos relativos à leitura, produção textual e aspectos gramaticais (funcionamento da língua/linguagem) estão contemplados na aula?

A prática pedagógica atende aos objetivos de ensino da língua portuguesa, segundo as diretrizes atuais?

Houve coerência entre a metodologia empregada e a teoria subjacente à aula?

Como foi a postura do professor?

A que concepções de linguagem você relaciona essa aula/atividade? Por quê? Exemplifique.

Qual foi o papel do aluno nessa atividade/aula?

Como o conhecimento foi produzido? Na modalidade de transmissão? Por construção individual ou coletiva? Por que é possível assim o determinar, categorizar ou explicitar?

Qual foi o objetivo das interações?

O professor envolveu os alunos? Desafiou-os a querer saber/conhecer o conteúdo?

Os conhecimentos prévios foram considerados?

3. Quanto ao confrontar

De acordo com Liberali, “confrontar estaria ligado ao fato do praticante submeter às

teorias formais que embasam suas ações a algum tipo de interrogação e questionamento

[...] No confrontar, as visões e ações adotadas pelos professores sào percebidas nào como

meras preferências pessoais, mas como resultantes de normas culturais e históricas que

foram sendo absorvidas. Confrontar remete a questões políticas como: Quem tem poder em

minha sala de aula? A que interesses minha prática está servindo? Acredito nesses

interesses ou apenas os reproduzo?”

Algumas questões para conduzir a reflexão sobre confrontar:


42

Como a aula contribuiu para a formação geral do aluno?

Qual a relação entre o conhecimento e a realidade particular do seu contexto de ensino?

A aula propiciou o desenvolvimento da identidade do aluno?

Que visão de homem, sociedade, etc, a sua própria forma de trabalhar ou a do professor ajudou a construir/produzir?

Para que serviu a aula?

A forma de você agir demonstra que tipos de visões sociais: poder, submissão, democracia, etc.

Como a aula contribui para a construção de cidadão atuantes na sociedade na qual vivemos?

Que interesses sua forma de trabalhar ou o conteúdo abordado privilegiam?

Houve uma relação conteúdo x emprego social da linguagem?

4. Quanto ao reconstruir

De acordo com Liberali, “reconstruir relaciona-se com a proposta de emancipação

de si através do entendimento de que as práticas acadêmicas não são imutáveis e que o

poder de contestação precisa ser exercido. [...] No reconstruir buscamos alternativas para

nossas ações, e voltamos a ela, numa redescrição de cada ação embasada e informada.”

Algumas questões para conduzir a reflexão sobre informar:

• Considerando as especificidades dos seres nos quais você observou, haveria outras

possibilidades de abordagem dos conteúdos, tais como: encaminhamentos metodológicos,

natureza do material, adequação à série e ao tempo?

• Como você organizaria essa aula de outra maneira? Por quê?

• Como você apresentaria o conteúdo de maneira mais próxima de seus objetivos?

• Que outra postura você adotaria nessa aula/atividade? Por quê?

• Há algo que você não “copiaria” dessa aula? O quê? Por quê?

EXEMPLO 1


43


44

EXEMPLO 2

Aula 1 e 2

Contexto: Escola Pública, Ensino Fundamental (5ª série), 2hs/aulas, 22/05/2006 Descrever

A duas aulas descritas a seguir foram observadas em uma turma de 6º ano em uma escola pública, localizada no centro de XXX. A classe, neste dia, era composta por 30 alunos.

O horário do início era 13:15, entretanto, vários alunos chegaram atrasados. A professora já estava na sala antes do sinal bater e somente após quinze minutos a mesma pediu que os alunos sentassem e apresentou a estagiária, devido a curiosidade de vário deles.

Em seguida, todos rezaram a oração do pai-nosso e a professora leu uma mensagem. A turma ficou atenta à leitura. Então, a professora pediu que enquanto fizesse a chamada, os alunos abrissem o livro e o caderno “na atividade do substantivo” pois iriam corrigir a tarefa solicitada na semana anterior. Vários alunos, entretanto, disseram que não tinham feito as atividades.

Vale destacar um pequeno diálogo ocorrido durante a chamada. A professora chamou a atenção de um aluno:

Prof ª : ... Aliás não fez a tarefa! Aluno: Quanto que vale? Prof ª : Tá preocupado só com a nota? Alunos: É ué.

Somente às 13:50 a professora iniciou a correção da tarefa (Questões 1, 2 e 3 da página 64; exercícios 1, 2 e 3 da página 65; exercícios 1, 2,3,4 e 5 das página 67 e 68. Cf Anexo1). Para isso, pediu que um aluno lesse o poema “Primavera”. Este, entretanto, começou a ler o texto com uma tonalidade alta e depois lia tão baixo e rápido que ninguém escutava, chamando a atenção da sala inteira e fazendo com que todos rissem. A professora ficou muito nervosa com aquela situação, tanto com a turma que não parava de rir quanto com o aluno, que procurava chamar a atenção e ameaçou levá-lo na sala da diretora. Depois de várias tentativas, o aluno leu todo o texto e a professora prosseguiu com a correção das questões referentes à poesia.


45

A professora lia as questões e poucos alunos respondiam. Como a maioria dos alunos não havia feito a tarefa, a resposta era ditada pela professora.

Este processo, no entanto, foi interrompido várias vezes. Alguns alunos falavam uma resposta totalmente sem nexo, causando risos; outros levantavam para emprestar materiais, apontar o lápis, se viravam para perguntar alguma coisa ao colega e um deles até estava fazendo uma dobradura. A professora parou muitas vezes a correção para chamar a atenção desses alunos e os ameaçou, dizendo que iria levá-los na sala da diretora. Em uma dessas situações, a professora até citou: “Como a XXXX está aqui eu vou ser educada e eu não vou dizer o que eu penso”.

Dois alunos, começaram a brigar, xingando um ao outro. A professora, então, mandou que eles se retirassem da sala e fossem conversar com a diretora. A aluna representante da sala os acompanhou.

Durante esta confusão, vários alunos levantaram para apontar o lápis e a professora, muito nervosa (talvez vendo que estava perdendo o controle) proibiu todos os alunos de levantarem. Um aluno a questionou:

Prof ª : Ninguém levanta para apontar lápis, vocês estão proibidos! Aluno: Por que? Prof ª : Porque eu quero e eu estou MANDANDO!

A professora prosseguiu com a correção dos exercícios, mas logo depois ocorreu

uma outra situação ‘constrangedora’. A professora mandou uma aluna ‘calar a boca’. Esta disse que ela não era sua mãe para ter a liberdade de mandar ‘calar a boca’, e perguntou se não teria um jeito mais educado. A professora ficou muito nervosa, jogou o livro que segurava na carteira e alegou que havia pedido com educação, ‘por favor’, mas a aluna não obedeceu. Ela então disse que iria ‘combinar’ uma coisa: a aluna estava proibida de se levantar e falar durante a aula de Português sem autorização dela.

Prof ª : Você concorda comigo? Estamos combinadas? Aluna: Sim, eu concordo, mas eu também quero falar uma coisa... eu não quero que você me mande calar a boca.

Durante esta situação alguns alunos ficaram quietos, outros riram e brincando

dizendo “vixiiii 1º round”. Depois disso, a professora terminou de corrigir os exercícios e encerrou a aula

passando a tarefa para a próxima semana. (Páginas 71, 72 e 73 – Cf. anexo 2) Informar

A aula descrita acima é extremamente tradicional. Este caráter é confirmado primeiramente pela organização da sala: carteiras enfileiradas rigorosamente. Esta disposição é defendida claramente pela professora, que ao ouvir as reclamações dos alunos por não conseguirem enxergar o quadro, ou por não entenderem o que a professora dizia por causa da bagunça, disse que isso acontecia por que as carteiras não estavam enfileiradas corretamente. Logo, se estivessem rigorosamente um atrás do outro, segundo a professora, todos prestariam mais atenção.

Outros fatores que caracterizam a concepção tradicionalista presente na aula descrita é a ameaça frequente em mandar os alunos para conversarem com a diretora e as constantes falas “porque eu quero”, “porque eu estou mandando” da professora no decorrer das duas aulas. Isso demonstra que não há a preocupação em promover a interação professor-aluno, entendido aqui como a oportunidade de expressar ideias, dúvidas e contribuições. Além disso, lembra claramente a concepção tradicionalista de que o professor é o dono do saber.


46

Como a professora não aceitava qualquer tipo de comportamento que desviasse de sua proposta (correção dos exercícios) perdeu-se muito tempo com as interrupções, pois qualquer movimento dos alunos a mesma parava a correção para chamar a atenção dos alunos, ou anotar o ocorrido do livro de chamada para que mais tarde fosse comunicado aos pais. Isso causava desinteresse dos alunos, que não prestavam a mínima atenção no que a professora dizia. Eles olhavam outras unidades do livro, escreviam bilhetes, mas logicamente disfarçavam como podiam para não serem vistos pela professora. A impressão é que estavam de corpo presente, mas seus pensamentos estavam bem longe da sala de aula. Um dos motivos desta situação é que não havia oportunidade para que os alunos se expressassem, sendo o turno de voz quase exclusivo da professora.

A concepção de linguagem dominante é a gramatical ou normativa, em que saber a língua é saber a gramática. Na aula descrita, o tópico trabalhado era gramatical, e percebeu-se que a professora e o livro didático eram os ‘detentores do saber’, e não permitiam exemplificações ou variações.

Quanto a metodologia empregada, a aula se caracterizou pela correção de exercícios. Aos alunos, coube o papel passivo de receber a resposta da professora, caracterizando a construção do conhecimento como mera transmissão. Não houve também a preocupação com o conhecimento prévio do aluno em relação ao tópico trabalhado. Confrontar

Nota-se que a aula não contribuiu para a formação geral do aluno diante de todos os elementos tradicionalistas apontados anteriormente. Não houve a preocupação em relacionar coisas concretas, mas somente evidenciar conceitos gramaticais abstratos. É claro que esta abordagem gramatical é proposta pelo livro e seguida rigorosamente pela professora. Esta, não extrapola os exercícios propostos, e não utiliza dinâmica alguma para correção deles, o que poderia proporcionar um melhor aproveitamento do tempo da aula além de promover uma ponte com coisas mais próximas aos alunos. Os próprios alunos poderiam participar mais, se houvesse maior estímulo, o que contribuiria para a construção da identidade do aluno, enquanto reconhecimento das diferenças coletivas a que estão expostos.

Esta relação tradicional proposta na aula também contribui para a confirmação da relação de poder / submissão vivenciada pelos alunos fora da sala de aula. A condição de passividade dos alunos gera o desinteresse e a apatia, como percebido no comportamento dos mesmos durante a correção. Reconstruir

A partir da concepção tradicional destacada, a aula poderia ser organizada de forma mais atrativa. Um dos exercícios corrigidos destacava uma poesia. A professora poderia, por exemplo ter aplicado na aula anterior algumas estratégias de leitura e utilizado como pré-leitura a pintura disposta ao lado do poema. Relacionar em seguida o título com a ilustração e posteriormente ler o texto trabalhando com as sensações que promove, seria uma boa atividade. Para isso poderia utilizar transparências ou uma cópia da figura para que se criassem expectativas. Feito este trabalho seria interessante então pedir para fazerem de tarefa os exercícios propostos no livro e para a correção em sala, os alunos poderiam ser dispostos em duplas ou grupos, para que primeiramente todos pudessem falar e depois a professora corrigiria com toda a turma. As atividades poderiam também serem feitas em sala. Neste caso, os alunos poderiam desenvolvê-las em grupo para que o conhecimento fosse construído considerando o outro, idéias e concepções diferentes . Desta forma, o texto não seria apenas um pretexto para a gramática ser trabalhada. Então, após uma correção em que se tentaria o envolvimento da maioria dos alunos, a professora teria mais tempo durante a aula para trabalhar com as atividades propostas na página 69 a 72 (Cf. anexo 3) que se explorados adequadamente, isto é, extrapolando os exercícios propostos no livro, proporcionariam oportunidades de ensino-aprendizagem mais ricos e comunicativos.


47

Estágio de Regência

3º ANO – Ensino Fundamental II

Plano de estudo

Modelo de plano de aula

Planilhas de avaliação da regência

Objetivo da etapa

Desenvolver de forma reflexiva o trabalho pedagógico em uma série dos anos finais do

Ensino Fundamental.


AVALIAÇÃO CH VALOR

Elaboração e desenvolvimento de um plano de aula 10h 3,0



- Planejamento e atuação em sala de aula (professor supervisor) 50h 8,0

- Avaliação da professora da turma - 2,0

ETAPA 4 – 3º ano


48

5.1 PLANO DE AULA

O planejamento é uma das etapas mais importante da prática pedagógica, pois

é neste momento em que os objetivos de ensino são articuladas às estratégias, a

partir da realidade escolar. Apesar de imprevistos serem inevitáveis, é importante

que a prática do planejamento faça parte da rotina docente, já que se trata de um

processo de racionalização e organização do trabalho docente, que deve ser sempre

perpassado pela reflexão crítica sobre as ações e necessidades de cada turma,

cada aluno. Para isso, o planejamento não deve basear-se em alunos “ideais”; é

fundamental a avaliação das necessidades reais de aprendizagem de cada turma.

O ato de planejar é...

...processo de reflexão, tomada de decisão e ação; previsão de necessidades,

racionalização de recursos/materiais, visando a concretização dos objetivos em

prazos determinados. (antecipação de ações).

PARA UM BOM PLANEJAMENTO, considere:

a) Ao preparar a aula: considerar o que os alunos já sabem, como ele acessará

esses conhecimentos;

b) Durante a aula: realização do plano - pode confirmar as hipóteses ou não;

c) Após a aula: é o momento de avaliar, e repensar/flexibilizar o planejamento a

partir das necessidades.


49

5.2 ESTÁGIO DE REGÊNCIA

Cada dupla desenvolverá 20h de regência, contemplando a fase do

planejamento e do desenvolvimento das aulas in loco. Deve ser elaborado um plano de

aula para cada aula. Quando se tratar de aulas geminadas, poderá ser elaborado

apenas um plano, prevendo 2 aulas.

A série e turmas em que o aluno-estagiário atuará serão definidas conforme

disponibilidade dos professores regentes.

PLANO DE AULA

Nome da escola:

Nome dos Professores-estagiários:

Nível: ( ) Fundamental ( ) Médio

Série: Turma(s):

Turno: ( ) Manhã ( ) Tarde ( ) Noite

Data:

Horário:

Duração da aula:

Tema/Conteúdo

Assunto da aula

Objetivo Geral

É mais amplo, pois pode demorar mais tempo para ser alcançado. Pode ser o mesmo objetivo

para um mês de aula, por exemplo.

Objetivos Específicos

AÇÃO DO ALUNO - Para elaborar um objetivo, complete a frase: “ao final dessa

atividade/aula, o aluno será capaz de...”

Sempre deve iniciar com um verbo no infinitivo (há várias listas de verbos disponíveis na

internet para não ficar repetitivo).

Relacionados com as estratégias e avaliação.

O ideal é que seja subdividido em:

* CONCEITUAIS (conceito, norma)


50

* PROCEDIMENTAIS (ação do aluno)

* ATITUDINAIS (valores – pode ser repetido em várias aulas)

TAXIONOMIA DE (BENJAMIN) BLOOM

Ações que os alunos devem fazer em vários níveis

Domínios:

*Cognitivo (Aprendizagem intelectual – SABER)

a) conhecimento

b) compreensão

c) aplicação maior complexidade

d) análise

e) síntese

f) avaliação

* Afetivo (aspectos de sensibilização – sentimentos e valores)

* Psicomotor (ações físicas)

Procedimentos de Ensino

O que o professor fará? – Metodologia – Quais atividades ou estratégias serão

promovidas/desenvolvidas? Todas as atividades deverão estar descritas detalhadamente, com as

respectivas indicações dos anexos (todas as atividades e textos devem ser anexadas). Prever,

também, o tempo para cada etapa:

Motivação

(Como você iniciará sua aula? Como retomará o tema que iniciou na aula anterior? Como

apresentará o conteúdo? Como instigar o conhecimento prévio do aluno?

Desenvolvimento / Explicação do conteúdo

O que você fará para desenvolver o conteúdo? Atividade? Dinâmica? Como os alunos serão

organizados?

Fixação / Conclusão

Como você concluirá sua aula? Fará uma síntese do que foi estudado? Como?

Atividade extra

Prever uma atividade complementar, para ser utilizada caso as atividades terminem antes do

previsto.


51

Recursos

Quais materiais serão necessários?

Procedimentos de Avaliação

O aluno atingiu o objetivo traçado? Como saber isso? Que atividades serão avaliativas?

Referências Bibliográficas


52

FICHA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO

PELO PROFESSOR SUPERVISOR

Unidade Concedente: .....................................................................................................

Nome do (a) Estagiário (a): .............................................................................................

Professor supervisor:.......................................................................................................

Série: .................................. Modalidade de Ensino: ( ) Ensino Fundamental

( ) Ensino Médio

Critério Valor Nota

1 Responsabilidade Profissional – Envolvimento durante as observações, assiduidade, pontualidade

0 a 0,5

2 Didática: O estagiário assume uma postura

coerente? Adota uma didática compatível ao nível de ensino? Tem domínio de espaço? Sabe falar e

gesticular? Usa adequadamente recursos (quadro, giz, slides, etc.)? Sua linguagem é adequada? Entre

outros.

0 a 3,0

3 Domínio de Conteúdo: o estagiário demonstra conhecimento sobre os conteúdos que está

trabalhando? Demonstra segurança ao falar sobre o conteúdo e ao responder questionamentos?

0 a 2,0

4 Dinamismo: emprega recursos variados? Alterna

procedimentos/métodos? O trabalho é organizado e apresenta uma sequência lógica e coerente?

0 a 1,0

5 Relacionamento com os alunos: Atua como mediador do processo de ensino e aprendizagem? Posiciona-se como facilitador do conhecimento em

assumir uma postura autoritária? Considera o conhecimento prévio dos alunos? Há adequação do

conteúdo ao nível da turma?

0 a 1,0

6 Motivação – O estagiário demonstra-se motivado? Preocupa-se com sua prática e com o ensino e a aprendizagem dos alunos? É organizado?

0 a 0,5

Total 8,0


53

Caso julgue necessário, registre sua opinião sobre as atividades desenvolvidas pelo

estagiário, destacando os pontos positivos e negativos

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________

Nome e Assinatura do professor supervisor

Local, data: __________________, ______/______/______

Obs.: Esta ficha deve ser entregue ao professor coordenador de estágio.


54

FICHA DE AVALIAÇÃO DA

REGÊNCIA – PROFESSOR REGENTE DO CAMPO DE ESTÁGIO

Escola: ___________________________________________________________________

Estagiário: ________________________________________________________________

Professor Avaliador: ________________________________________________________

Turma: _____________________ 1. Quanto ao conteúdo Ótimo Bom Regular Insuficiente

Demonstra domínio do conteúdo ministrado?

Contextualiza o conteúdo apresentado?

Estabelece relações interdisciplinares

2. Quanto aos aspectos metodológicos Ótimo Bom Regular Insuficiente

É possível depreender o conteúdo que será trabalhado?

As atividades são adequadas ao nível de desenvolvimento dos alunos?

As atividades são adequadas aos objetivos das aulas?

As atividades são desenvolvidas de forma progressiva?

As atividades possibilitam desenvolver posturas críticas e reflexivas?

3. Quanto à postura em sala Ótimo Bom Regular Insuficiente

Demonstra clareza na exposição das ideias?

O uso da voz possibilita o entendimento de forma adequada?

Tem movimentação adequada às situações apresentadas?

Solicita e aproveita as contribuições dos alunos?

Promove a interação com e entre os alunos?

4. Quanto ao material didático Ótimo Bom Regular Insuficiente

Os recursos utilizados ajudam na compreensão do conteúdo?

É adequado aos interesses e necessidades dos alunos?

Observa as regras fundamentais da escrita?

Os materiais apresentados possuem qualidade em sua reprodução?

Soube explorar os materiais trabalhados?

5. Aspectos gerais Ótimo Bom Regular Insuficiente

Assiduidade/pontualidade

Responsabilidade

Plano de aula


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estagiário, destacando os pontos positivos e negativos

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Considerando os critérios acima e demais observações, qual a nota que você atribuiria, de

0,0 a 2,0? ____

Local, data: __________________, ______/______/______

___________________________________________________________

Assinatura professor avaliador (com carimbo da escola)

Obs.: Esta ficha deve ser entregue ao professor supervisor de estágio.


56

Estágio de Regência

4º ANO – Ensino Médio

Plano de estudo

Modalidades de Regência no Ensino Médio

Plano de Trabalho Docente.

Planilhas de avaliação da regência

Objetivo da etapa

Desenvolver o planejamento das atividades que serão desenvolvidas na regência;

Compartilhar o planejamento para que a turma e o coordenador de estágio possam

contribuir para a otimização dos procedimentos.


Socialização oral, em data prevista no calendário de Estágio;

Versão impressa do Plano de Ensino, contendo os itens estabelecidos.



- Planejamento e atuação em sala de aula (professor supervisor) 50h 9,0

- Avaliação da equipe pedagógica - 1,0

ETAPA 4 – 4º ano


57

Modalidades de Regência no

Ensino Médio

No quarto do curso de Letras Português da Unespar, campus de Apucarana,

os acadêmicos realizam o Estágio Supervisionado Curricular Obrigatório em turmas

do Ensino Médio. A cada ano, o Coordenador de Estágio e a equipe pedagógica das

unidades concedentes deliberam quanto ao desenvolvimento da etapa de regência,

a qual pode acontecer de três formas: a) em sala de aula regular, com todos os

alunos e o professor regente; b) no contraturno, em que se convidam alunos

interessados para participar de oficinas; c) em instituições filantrópicas ou parceiras

da universidade.

Em sala de aula, durante o horário regular das disciplinas de LP, os

estagiários acompanham os professores regentes e, a partir dos conteúdos pré-

determinados desenvolvem uma proposta didático-pedagógica, sob a supervisão do

professor regente da turma.

As Oficinas de Linguagem visam a reforçar conteúdos cobrados em

processos seletivos para egresso na universidade. Para sua realização é preciso

desenvolver uma proposta, apresenta-la à equipe pedagógica e convidar alunos do

ensino médio para participarem. As oficinas podem ser realizadas no próprio colégio,

ou, ainda, tem-se a opção de desenvolver na IES. Nesta modalidade, há três

vertentes de oficinas: Oficina de Literatura; Oficina de Produção de Textos e Oficina

de Leitura e Análise Linguística.

Nos Projetos de Parceria entre a IES e outras instituições, a proposta de

estágio é organizada a partir das finalidades dos projetos ofertados à população,

desde que respeite-se o regulamento interno para o Estágio Supervisionado.


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Plano de Trabalho

Docente

A preparação do estágio de regência no quarto ano, segue a metodologia da

pedagogia histórico-crítica. Didática recomentada pelas Diretrizes Curriculares do Estado do

Paraná (DCE) e adotada pelo Núcleo Regional de Educação de Apucarana.

Desse modo, na regência no Ensino Médio, cuja carga horária é 20h,

independentemente da modalidade de regência adotada, todas as propostas de ensino e

aprendizagem serão organizadas a partir do Plano de Trabalho Docente (PTD),

desenvolvido por Gasparin (2003).

Cada dupla/estagiário deverá apresentar oralmente o plano para os colegas e

entregar uma cópia impressa para o professor de Estágio. Todos poderão dar sugestões

para otimizar os recursos e enriquecer os procedimentos didáticos. As alterações serão

discutidas com o professor supervisor de estágio. Essa atividade é pré-requisito para a

regência nos campos de estágio. Os acadêmicos que não apresentarem na data

previamente estabelecida no calendário não poderão iniciar as atividades de regência.

O PTD é organizado de duas maneiras: a) um plano geral que englobe todos os

conteúdos a serem desenvolvidos na regência, representativo do projeto de estágio; e b) um

PTD específico para cada aula.

Projeto Geral da Oficina

Projeto da Oficina

1. Professor Coordenador da IES: 2. Professor Supervisor da IES: 3. Nome da Escola: 4. Nível: 5. Turno: 6. Período: 7. Horário: 8. Número de encontros 9. Objetivos

Aprender: 1) O quê? Conteúdos (conceituais, procedimentais, atitudinais), habilidades e competências; 2) Para quê? – Finalidade social do aprendido – prática social


59

8.1 Geral

8.2 Objetivos Específicos

9 Dinâmica de Apresentação

Pode ser uma dinâmica, um vídeo para reflexão, uma leitura, enfim, um momento de descontração para “quebrar o gelo inicial”. Essa dinâmica será aplicada apenas no primeiro dia das oficinas.

10 Procedimentos de ensino (organizado a partir do Projeto de trabalho Docente e Discente na

Perspectiva Histórico-Crítica)

10.1. PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO

a) Apresentação do conteúdo

Neste item, apresentar o tema a ser desenvolvido, as obras, textos e/ou gêneros a serem abordados ao longo da oficina. Para cada aula/encontro, devem ser pontuados os conteúdos a serem desenvolvidos. Aula 1 – Aula 2 – Aula 3 – Aula 4 – Aula 5 –

Algumas Orientações quanto aos conteúdos abordados nas oficinas

Estudos Literários

Escolher ao menos duas obras dos seguintes vestibulares: UEL, UEM e UNESPAR Abordar a escola literária, autor, obra; tema; importância social da temática, intertextualidade; possível relação com outras obras (artes plásticas, cinema, desenho, música, enfim...)

Leitura e Análise

Linguística

Selecionar temas e textos-enunciados, fazer o estudo do tema e das características do texto e partir de então, verificar quais aspectos gramaticais poderiam ser enfocados.

Gêneros

Discursivos e

Produção Textual

Tipologias Textuais e alguns Gêneros do Discurso

b) Vivência social do conteúdo

Aqui, procurar saber o que os alunos já sabem a respeito do conteúdo a ser desenvolvido e o que gostariam de saber a mais. É um momento de diagnóstico daquilo que os alunos já assimilaram. Pode ser realizado por meio de perguntas orais.


60

Exemplos:

Vocês gostam de literatura? Por quê?

Por que estudar literatura?

Gostam de ler obras literárias? E outros tipos de texto?

Se gostam, quais obras mais gostou de ler?

Por que “classificamos” alguns textos/livros como literários?

Quem escreve obras literárias?

Conhecem algum escritor? Sabem algo sobre ele?

Em nossa região, há escritores? Conhecem algum?

c) O que os alunos gostariam de saber a mais?

Há alguma obra que você já ouviu falar e tenha interesse em ler?

Sabem quais obras serão abordadas nos vestibulares da região?

Qual a importância da literatura em nossa vida?

O que podemos aprender com os textos literários?

10.2 PROBLEMATIZAÇÃO

Neste momento, organizar uma série de questões desafiadoras para os educandos, considerando as dimensões a partir das quais podem ser abordados os conteúdos: Exemplo: 10.2.1 Dimensão conceitual

O que é ler?

Há diferentes tipos de leituras?

O que é análise linguística?

10.2.2 Dimensão social

A leitura é importante para as pessoas? Justifique.

Em que situações a leitura se faz fundamental?

Todas as pessoas ao ler um texto conseguem entendê-lo completamente?

Por quê?

Os conhecimentos gramaticais são importantes?

Em que contextos os conhecimentos gramaticais são necessários?

10.2.3 Dimensão escolar?

Na escola, saber ler é importante?

Qual a diferença entre compreender e interpretar um texto?

A leitura é importante somente para a disciplina de Língua Portuguesa?

Justifique.

Você compreende todos os textos que lê? Por quê?

Por que estudamos gramática?


61

10.3 INSTRUMENTALIZAÇÃO

No projeto, apenas iremos descrever a organização geral das oficinas e os encaminhamentos metodológicos que serão adotados ao longo do trabalho. A carga horária da Oficina é de 20h. Cada encontro terá, portanto, 4h. Por isso, é preciso elaborar um cronograma para 5 encontros: Obs: No caso das oficinas de Gêneros e Produção de Textos, os gêneros que serão produzidos e corrigidos devem ser os primeiros conteúdos a serem abordados, visto que o primeiro ano do curso de Letras irá se responsabilizar pelas correções.

Encontro Conteúdo Textos/trechos de obras

Atividades pretendidas

Recursos

1 Listar Conteúdos/ Temas/Obras

Quais textos pretendem abordar? Quais obras?

Apenas listar rapidamente as atividades que se pretende desenvolver.

Apontar os recursos a serem utilizados

2

3

4

5

No projeto, apenas iremos descrever os passos que serão adotados ao longo das oficinas para descrever e/ou explicar como se dará o desenvolvimento de cada um dos itens listados a seguir) O quadro a seguir deverá ser apoio para os PDT de cada oficina. Não é preciso preencher ou organizá-lo, nesta etapa. Mas colocar na seção Metodologia, os procedimentos metodológicos. 10.3.1 Metodologia

Oficina Foco Procedimentos Metodológicos Direcionamentos

Estudos Literários

Letramento Literário

Baseado na metodologia de Rildo Cosson (2012), mas com acréscimo de mais três etapas;

Motivação Introdução Leitura Interpretação Discussão e Estudo Debate Atividades de Análise

a) Como irei motivar os alunos? b) De que forma irei introduzir o assunto? c) Como realizarei a leitura? d) Atividades de compreensão e interpretação e) Como irei direcionar o estudo da obra? f) É possível propor um debate sobre a obra? De que forma farei isso? g) Elaborar atividades de análise da obra.

(Baseado nos encaminhamentos


62

Leitura e Análise

Linguística

Leitura sócio-discursiva

propostos por Terezinha da Conceição Costa-Hubes)

Motivação Introdução (questões que antecedem a leitura do texto) Leitura Contexto de produção e finalidade do gênero Interpretação e compreensão do texto Comparação de informações entre textos (se possível) Intertextualidade/Interdiscursividade Análise Linguística (questões que explorem as marcas linguísticas do texto e os efeitos de sentido produzido pelas construções sintáticas e semânticas, assim como pela seleção lexical)

a) Como irei motivar os alunos? b) De que forma irei introduzir o assunto? c) Como realizarei a leitura? d) Há uma forma mais concreta de reproduzir em sala o contexto de produção do texto? e) Que atividades podem conduzir á interpretação de texto? f) Que outros textos posso usar para comparar o tema/gênero, etc? g) Como abordarei questões de intertextualidade e interdiscusividade? h) De que forma a gramática contribui para a configuração dos efeitos de sentido objetivados pelo autor?

Gêneros Discursivos

e Produção

Textual

Estudo dos gêneros e produção como processo

Motivação Apresentação do gênero Contato com enunciados concretos representativos do gênero Contexto de produção e finalidade (Quem produz? Para quem? Com qual finalidade? Papel social do autor? Papel social do leitor? Suporte? Esfera de circulação?) Estudo das características do gênero (estrutura composicional, conteúdo temático, marcas linguísticas e enunciativas) Análise de um ou mais exemplares Para as produções:

a) Como irei motivar os alunos? b) De que forma irei apresentar o gênero assunto? c) Como proporcionarei o contato com exemplares do gênero? d) Há uma forma mais concreta de reproduzir em sala o contexto de produção do texto? e) Como estudarei as características do gênero? - Como irei motivá-los a escrever? - De qual forma posso apresentar o tema? - Como organizarei a


63

Motivação Apresentação do Tema Discussão/ leitura/debate/filmes a respeito do tema Apresentação da proposta Planificação Escrita Revisão Reescrita

discussão a respeito? - Minha proposta é clara? Tem definido: o papel social do produtor? a quem o texto será direcionado? Qual o objetivo? onde será veiculado? - Passos para planificar a produção. - Como direcionarei a revisão do texto produzido pelos alunos?

10.4 CATARSE

Com o estudo nas oficinas, o que se espera que os alunos assimilem? O que os alunos precisam saber/dominar ao final de todo o trabalho? Como eles poderão expressar esse novo conhecimento NA OFICINA/SALA DE AULA?

10.5 PRÁTICA SOCIAL FINAL

Como os alunos poderão expressar o novo conhecimento na vida em sociedade? De que forma os saberes poderão auxiliá-los como cidadãos? Listar as possíveis intenções e ações dos alunos.

11. Referências COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. 2ª ed. 2ª reimpressão, São Paulo: Contexto, 2012. COSTA-HUBES, Terezinha da Conceição.(org.) Atividades de leitura e de análise linguística: 5º. Ano. Caderno pedagógico 01. 1ª. Ed. Gráfica Assoeste e Editora LTDA. Cascavel, PR: 2015. Inserir as demais referências a serem abordadas. 1.2 Anexos Inserir textos e/ou atividades que serão trabalhados/desenvolvidos


64

Plano de Trabalho Docente - Estágio Supervisionado-

1. ACADÊMICOS(AS):

2. PROFESSOR COORDENADOR DA IES:

3. PROFESSOR SUPERVISOR DA IES:

4. NOME DA ESCOLA (CAMPO DE ESTÁGIO):

5. NÍVEL

6. SÉRIE:

7. TURNO (MATUTINO/VESPERTINO):

8. INÍCIO-TÉRMINO / DATAS:

9. NÚMERO DE AULAS:

10. OBJETIVO GERAL

Aprender:

1) O quê? Conteúdos (conceituais, procedimentais, atitudinais), habilidades e

competências;

2) Para quê? – Finalidade social do aprendido – prática social

11. PROCEDIMENTOS DE ENSINO

11.1. Prática Social Inicial do Conteúdo

a) Apresentação do conteúdo

Listar o conteúdo em forma de tópicos.

Elaborar um objetivo específico para cada um.

b) Vivência social do conteúdo

Aqui, procurar saber o que os alunos já sabem a respeito do conteúdo a ser

desenvolvido e o que gostariam de saber a mais. É um momento de diagnóstico daquilo que

os alunos já sabem. Pode ser realizado por meio de perguntas orais. Fizemos alguns

exemplos na etapa da pré-leitura em metodologia.


65

Elaborar questões que motivem o aluno a pensar sobre:

o que já sabe;

o que gostaria de saber a mais.

11.2 Problematização

Identificar e discutir sobre os principais problemas postos pela prática social e pelo

conteúdo. Neste momento, organizar uma série de questões/atividades desafiadoras para

os educandos, considerando as dimensões a partir das quais podem ser abordados os

conteúdos:

11.2.1 Dimensão conceitual

O que é ...?

11.2.2 Dimensão social

Quais....

11.2.3 Dimensão escolar

11.2.4 Dimensão cultural

11.2.5 Dimensão política

11.2.6 Dimensão histórica

11.2.7 Dimensão geográfica

11.2.8 Dimensão religiosa

11.2.9 Outras possíveis dimensões de acordo com o conteúdo

11.3 Instrumentalização

Explicitar POR AULA os procedimentos didático-pedagógicos necessários para cada

tópico listado na Prática Social Inicial, a fim de realizar a aprendizagem nas dimensões

previstas na Problematização. Apontar detalhadamente as dinâmicas, atividades de leitura,

produção e demais atividades previstas. Apresente também os recursos que serão

necessários. Nesta etapa, todas as atividades a serem desenvolvidas devem ser transcritas

na íntegra. Caso utilizem algum recurso auxiliar, como vídeos, debates, jogos, etc. devem

ser contextualizados, descritos e explicados.

Pense sobre:

a) Como irei motivar os alunos?


66

b) De que forma irei introduzir o assunto? c) Como realizarei a leitura, produção ou abordarei conceitos literários? d) Atividades de compreensão e interpretação Literatura: e) Como irei direcionar o estudo da obra? f) É possível propor um debate sobre a obra? De que forma farei isso? g) Elaborar atividades de análise da obra.

Leitura e análise linguística:

e) Há uma forma mais concreta de reproduzir em sala o contexto de produção do texto?

f) Que atividades podem conduzir á interpretação de texto? g) Que outros textos posso usar para comparar o tema/gênero, etc? h) Como abordarei questões de intertextualidade e interdiscusividade? i) De que forma a gramática contribui para a configuração dos efeitos de sentido

objetivados pelo autor?

Produção textual: e) Como irei motivá-los a escrever? f) De qual forma posso apresentar o tema? g) Como organizarei a discussão a respeito? h) Minha proposta é clara? Tem definido: o papel social do produtor? A quem o texto

será direcionado? Qual o objetivo? onde será veiculado? i) Passos para planificar a produção. j) Como direcionarei a revisão do texto produzido pelos alunos?

11.4 CATARSE

Com as aulas, o que se espera que os alunos assimilem? O que os alunos precisam

saber/dominar ao final de todo o trabalho?

Elaborar perguntas de avaliação sobre o conteúdo da unidade. (devem ser

classificadas conforme as dimensões levantadas na fase da Problematização). Em lugar de

questões, vocês podem pensar em uma outra proposta de avaliação, em que o aluno possa

demonstrar uma síntese sobre o novo grau de conhecimento a que chegou, expresso pela

avaliação espontânea ou formal.

11.5 PRÁTICA SOCIAL FINAL

Como os alunos poderão expressar o novo conhecimento na vida em sociedade? De

que forma os saberes poderão auxiliá-los como cidadãos? Listar as possíveis intenções e

ações dos alunos. Manifestação da nova atitude/prática em relação ao conteúdo aprendido.

Fase das propostas de ações dos alunos: debates, trabalhos em grupo, exposição de

trabalhos, circulação dos textos.

12. REFERÊNCIAS

13. ANEXOS

Inserir textos e/ou atividades que serão trabalhados/desenvolvidos.


67

FICHA DE AVALIAÇÃO DOS PTD DESENVOLVIDOS PARA AS OFICINAS

Nome dos (a) Estagiários (a): .............................................................................................

..............................................................................................


Área: ( ) Produção de Textos

( ) Estudos Literários

( ) Leitura

Aspectos Avaliados Ótimo Bom Regular Insuficiente Valor Nota

Coerência entre os aspectos gerais (objetivos, Prática Social Inicial do Conteúdo; Problematização; Instrumentalização; Catarse; Prática Social Final).

0-0,6

Aspectos formais da língua 0 -0,3

Formatação e Organização 0- 0,3

Pontualidade na entrega ao professor supervisor

0-0,5

Conteúdo* (Dados essenciais do conteúdo)

0-0,7

Precisão das informações: - Procedimentos didáticos - Critérios de avaliação - Indicação de recursos

0-0,6

Total 3,0

Essa parte avalia se o aluno procurou pesquisar e estudar sobre o assunto. Se a proposta estrutura-se a partir de certo embasamento, estudo, ou se reflete informações vagas, sem muito conhecimento.


estagiário, destacando os pontos positivos e negativos.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Apucarana, _____, de _______________, de _________

__________________________________________

(Assinatura do Professor Supervisor)


68

FICHA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO

PELO PROFESSOR SUPERVISOR

Unidade Concedente: .....................................................................................................

Nome do (a) Estagiário (a): .............................................................................................


Série: .................................. Modalidade de Ensino: ( ) Ensino Fundamental

( ) Ensino Médio

Critério Valor Nota

1 Responsabilidade Profissional – Envolvimento durante as observações, assiduidade, pontualidade

0 a 0,5

2 Didática: O estagiário assume uma postura

coerente? Adota uma didática compatível ao nível de ensino? Tem domínio de espaço? Sabe falar e

gesticular? Usa adequadamente recursos (quadro, giz, slides, etc.)? Sua linguagem é adequada? Entre

outros.

0 a 2,0

3 Domínio de Conteúdo: o estagiário demonstra conhecimento sobre os conteúdos que está

trabalhando? Demonstra segurança ao falar sobre o conteúdo e ao responder questionamentos?

0 a 2,0

4 Dinamismo: emprega recursos variados? Alterna

procedimentos/métodos? O trabalho é organizado e apresenta uma sequência lógica e coerente?

0 a 0,5

5 Relacionamento com os alunos: Atua como mediador do processo de ensino e aprendizagem? Posiciona-se como facilitador do conhecimento em

assumir uma postura autoritária? Considera o conhecimento prévio dos alunos? Há adequação do

conteúdo ao nível da turma?

0 a 0,5

6 Motivação – O estagiário demonstra-se motivado? Preocupa-se com sua prática e com o ensino e a aprendizagem dos alunos? É organizado?

0 a 0,5

Total 6,0




69

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________

Nome e Assinatura do professor supervisor

Local, data: __________________, ______/______/______

Obs.: Esta ficha deve ser entregue ao professor coordenador de estágio.


70

FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DE LINGUAGEM

PROFESSOR REGENTE DO CAMPO DE ESTÁGIO E/OU EQUIPE PEDAGÓGICA

Escola: ___________________________________________________________________

Estagiário: ________________________________________________________________

Pedagogo: _______________________________________________________________ Área de atuação: ( ) Estudos Literários ( ) Leitura e Análise Linguística ( ) Produção de Textos

1. Quanto à postura do estagiário

(acompanhar durante as oficinas, ao menos,

alguns momentos da regência do estagiário)

Ótimo Bom Regular Insuficiente

Demonstra clareza na exposição das ideias?

O uso da voz possibilita o entendimento de forma

adequada?

Tem movimentação adequada às situações

apresentadas?

Promove a interação com e entre os alunos?

É criativo?

Demonstra-se motivado?

Motiva os alunos?

2. Aspectos gerais Ótimo Bom Regular Insuficiente

Assiduidade/pontualidade

Responsabilidade

Organização



__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Considerando os critérios acima e demais observações, qual a nota que você atribuiria, de

0,0 a 1,0? ____

Local, data: __________________, ______/______/______

___________________________________________________________

Assinatura professor avaliador (com carimbo da escola)


71

Relatório final

Plano de estudo

Roteiro do relatório final de Estágio.

Objetivo da etapa

Sistematizar de forma reflexiva a experiência de estágio, reunindo os documentos

produzidos durante todo o processo.



Relatório final / Avaliação 20h 4,0

Relatório de regência 10h 4,0

ETAPA 5


72

7.1 ROTEIRO RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR -

- LETRAS PORTUGUÊS -

A. FORMATAÇÃO DO TEXTO

O trabalho final deve seguir as normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas e

Técnicas).

O relatório é individual.

Entrega: Não será aceito por e-mail ou em data posterior

B. ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO

- CAPA

- FOLHA DE ROSTO

- SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO: Parte que abre e descreve rapidamente o relatório. Deve conter as

seguintes informações:

- apresentação da proposta do estágio;

- breve relevância do estágio para a formação profissional;

- delimitação do estágio (local de desenvolvimento, período e condições de realização);

- descrição de cada fase e de como o relatório está organizado.

2 PLANEJAMENTO/CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES: apresentar as atividades, com a

indicação das respectivas datas e locais onde foram desenvolvidas.(desde a observação até

a regência)

3 PRODUÇÕES TEÓRICAS (fichamentos, resenhas...)

4 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR: apresentar todo o trabalho de

caracterização da unidade concedente de estágio, inclusive a análise do material didático e

a entrevista com o docente.


73

5 RELATÓRIO REFLEXIVO DE OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO: relatório entregue em

etapa anterior com as devidas adequações e correções.

6 PLANO DE TRABALHO DOCENTE (no caso do 4º ano): apresentar o plano geral

desenvolvido para as aulas e, em seguida, os planos de aula.

7 PLANOS DE AULA: (no caso do 3º ano) apresentar os planos de aulas elaborados e desenvolvidos.

7 RELATÓRIO REFLEXIVO DA REGÊNCIA: Escolher 10 aulas da regência e redigir os

relatórios reflexivos, conforme orientações expostas no roteiro do relatório de observação.

8 AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO:

8.1 AVALIAÇÃO (é uma avaliação geral, de todo o processo)

a) Preparação/plano de aula:

Preparação

Documentação Quais as dificuldades/facilidades encontradas na

forma como foi organizada a documentação de

estágio neste ano?

Campus de estágio A seleção do campus de estágio atendeu às suas

expectativas?

Quais as dificuldades/facilidades encontradas em seu

campo de estágio?

Observação/Participação Nesta etapa do estágio o que mais contribui para sua

formação profissional?

Quais aspectos observados foram importantes para o

seu planejamento da regência?

A carga horária foi suficiente para que pudesse se

familiarizar com o campo de estágio?

Houve dificuldade(s)? Qual(is)

Orientação Coordenador de Estágio Como avalia o acompanhamento e as orientações do

Coordenador de Estágio?

Supervisor de Estágio Como avalia o acompanhamento e as orientações do

Coordenador de Estágio?

Plano de

aula

O plano de aula contribui de forma eficaz em sua

atuação como regente?

Houve alguma dificuldade na

elaboração/compreensão do gênero?

Como você avalia o PTD/Plano de aula para o

preparo de uma aula ou sequência de aulas?

Como avalia o trabalho do professor de Metodologia

quanto ao ensino da elaboração do plano de

aula/PTD?


74

- Você seguiu o que foi estabelecido no plano ou foi

preciso modificar algum procedimento/material (por

quê)?

- Você teve dificuldade em elaborar os planos de

aula/PTD? Quais?

- Você mudaria alguma coisa nos

planos/encaminhamento das aulas? Por quê?

b) Prática de sala de aula:

Prática de

sala de aula

Atuação docente

Foi possível cumprir todos os objetivos previstos

no Plano de Estágio

O que mais lhe chamou a atenção?

Indique as facilidades que encontrou na regência.

Indique as dificuldades que encontrou na regência.

Alunos




- Quais atividades vocês acreditam que eles

gostaram mais?

- Em quais atividades eles tiveram mais

dificuldade? Você consegue identificar o motivo?

- Algum aluno se recusou a participar de alguma

atividade quando solicitado?

- Você teve problemas com indisciplina? Quais?

Como você lidou com a situação?

Estágio de regência no

Ensino Fundamental II

(para alunos do 3º ano)




Qual a sua opinião a respeito da regência a partir

do conteúdo solicitado pelo professor da turma?

Estágio em forma de

oficina (para alunos do

4º ano)




Qual a sua opinião a respeito do estágio na forma

de oficinas no contraturno?

Outros aspectos que julgar necessário

c) CONSIDERAÇÕES GERAIS:

Impressões/relatos sobre qualquer outro aspecto não citado anteriormente, alguma situação

que gostaria de relatar (positiva ou negativa), relação com os outros professores da escola,

com o professor da turma, com o parceiro de estágio e com a professora de estágio,

sugestões para o desenvolvimento das atividades de estágio...


75

7.3 AUTO AVALIAÇÃO (geral, de todo o processo do estágio, desde o início do ano –

observação, participação, regência, preparação, envolvimento com as atividades...)

“Uma autoavaliação é um exercício necessário, não importando a área em que for

aplicada. Conhecer a si mesmo e ver quais são os seus erros e acertos, o que você faz de

melhor e aquilo que você tem dificuldades, poderá lhe dar uma visão ampliada a respeito

das coisas que te envolvem. Fazer essa reflexão é válida em diversos aspectos da sua vida,

pois você vai descobrir como que está lidando com relacionamentos, estudos, sua posição

no mundo e principalmente com o seu lado profissional. Saber onde está é o início da

jornada que te levará aonde você quer chegar.

Além de ser um trabalho motivador, a autoavaliação é resultado de

um autoconhecimento obtido com sucesso que te dará munição contra a desmotivação

que poderá vir se esta avaliação apresentar resultados insatisfatórios. Ao se conhecer e

entender como sua mente funciona, o que te impulsiona e o que te faz infeliz, você

entenderá quais são os pontos de sua vida que devem ser aprimorados e evitará cometer os

mesmos erros do passado, proporcionando a si mesmo um futuro mais sólido, assertivo e

feliz.”

Texto extraído da página: http://www.ibccoaching.com.br/portal/rh-gestao-pessoas/a-importancia-da-autoavaliacao-profissional/

Acesso em: 05/10/2017

Assim como a avaliação, a autoavaliação deverá ser redigida em prosa, obedecendo

aos preceitos da norma culta.

Para realizar sua autoavaliação, considere os pontos listados as seguir e outras

informações que julgar relevantes. Não é necessário abordar todas as indagações, nem

mesmo respondê-las na ordem em que se apresentam. Os pontos consistem em

informações importantes para lhe auxiliar no processo de autocrítica.

Responsabilidade

Realizei as atividades programadas?

Fui assíduo(a) e compareci pontualmente ao local de estágio?

Desempenhei com responsabilidade e consciência os trabalhos de

estágio, conforme as normas estabelecidas?

Providenciei, sempre que necessário, materiais (recursos didático-

pedagógicos) para o desenvolvimento das atividades?

Qualidades pessoais relativas

à atuação docente? (Compreende tanto o planejamento

quanto à execução da aula)

Quais são os aspectos em que eu me sobressaio?

O que eu faço de melhor?

Qual é a minha melhor característica que me auxilia na profissão?

Dificuldades relativas à

atuação docente

Quais são minhas dificuldades e bloqueios? O que preciso fazer para

melhorar?

Relacionamento Como foi meu relacionamento pessoal no exercício das atividades de

estágio?

http://www.ibccoaching.com.br/portal/rh-gestao-pessoas/a-importancia-da-autoavaliacao-profissional/


76

Como foi meu relacionamento com meu parceiro de estágio? Quais

foram as dificuldade e facilidades? O que precisamos fazer para

melhorar?

Preparo pessoal

Como me preparei em todas as fases do estágio?

Fiz leituras extras?

Busquei materiais a mais?

Procurei orientação?

Trabalhei em conjunto com meu(s) colega(s) de estágio?

Contribui para o planejamento?

Estudei para a aula? Estava bem preparado para abordar o conteúdo?

Solicitei esclarecimentos sempre que houve dúvidas sobre os

problemas para a facilitação do meu trabalho?

Desempenho Comente seu desempenho nas atividades realizadas no estágio.

Diga se foi possível cumprir todos os objetivos previstos no Plano de

Estágio.

Experiência e formação Indique a(s) experiência(s) significativa(s) para sua formação

proporcionada(s) pelo estágio.

Comente sobre a validade do estágio para a sua formação

profissional.

Para alunos do quarto ano: estando próximo do término da

graduação você: considera-se professor? Sente-se professor? Vê-se

como professor?

Acrescente outro(s) comentário(s) que desejar

8 CONCLUSÃO: redigir uma conclusão do trabalho em sua totalidade, sem repetições do

que já foi dito nas partes anteriores. Avaliar se essa prática foi válida, dar sugestões e refletir

se atendeu às expectativas da equipe e/ou individual. Quais contribuições o estágio

proporcionou-lhes, levando em conta todos os anos de formação no curso de Letras.

9 REFERÊNCIAS: citar as referências do material didático utilizado e das bibliografias

teóricas.

- ANEXOS – TODOS OS DOCUMENTOS COMPROBATÓRIOS DO ESTÁGIO: fichas de

frequência (ORIGINAIS), amostras de atividades desenvolvidas, fotos... (Não se

esqueçam de colocar a identificação correspondente, tal como aparece no corpo do

relatório.)

Obs: O não fornecimento dos documentos necessários por parte do acadêmico para a

avaliação do estágio nas datas previstas implicará a reprovação deste, inclusive a

ausência da ficha de frequência.

C) CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO


- Cumprimento das atividades/da CH;


77

- Coerência e qualidade das reflexões empreendidas;

- Aspectos gramaticais e ortográficos.

Observações:

1) O relatório é INDIVIDUAL.

2) Não será aceito por e-mail ou em data posterior ao prazo estipulado.

3) O relatório deve ser entregue em duas versões: a) impresso e encadernado; e b) em

CD salvo em PDF (na capa do CD devem constar todos os dados do aluno - nome

completo, série, curso, e o título “Dossiê de Estágio 2017”).

4) A data de entrega do relatório será previamente agendada pelo coordenador de estágio,

em calendário específico do ano letivo.


78

7.2 FICHA DE AVALIAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL E DO RELATÓRIO DE

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

CRITÉRIOS AVALIADOS PELO PROFESSOR SUPERVISOS

VALOR NOTA OBSERVAÇÕES

Coesão e Coerência – Qualidade do desenvolvimento do texto.

1,0

Nível de abordagem das reflexões – O aluno apresenta reflexão devidamente fundamentada? Seus posicionamentos são claros e bem desenvolvidos? Há reflexão teórica para fundamentar as ideias apresentadas?

2,0

Organização – O relatório está bem organizado? Há organização quanto à formatação do texto? O aluno é organizado e caprichoso ao organizar seu texto?

0,5

Aspectos gramaticais e ortográficos – Há cuidado como o nível de linguagem empregado? Há desvios?

0,5

Total 4,0 Visto do Prof. Supervisor

CRITÉRIOS AVALIADOS PELO COORDENADOR

VALOR NOTA OBSERVAÇÕES

Cumprimento da estrutura proposta (contém todos os itens)

0,5

Formatação 0,5

Introdução/conclusão/Avaliação do estágio: coerência organização e nível de abordagem das reflexões.

2,5

Aspectos gramaticais e ortográficos 0,5

Total Total 4,0 Visto do Coordenador:

Supervisor:

Coordenador: Nota final:


79

ANEXO A - MODELO PARA DECLARAÇÃO DE DOCÊNCIA

ANEXO B - RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO – PROFESSOR SUPERVISOR

ANEXO C - MODELO DE DECLARAÇÃO DE DESISTÊNCIA

ANEXO D - MODELO DE RELATÓRIO DE JUSTIFICATIVA

ANEXO E - MODELO FICHA DE FREQUÊNCIA

ANEXO F - CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO (para PEDAGOGOS das escolas estaduais)

ANEXO G - CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO (para a COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA das

escolas privadas)

ANEXO H - CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO (para os professores regentes – escolas

estaduais)

ANEXO I – MODELO DE TERMO DE COMPROMISSO

ANEXOS


80

ANEXO A MODELO PARA DECLARAÇÃO DE DOCÊNCIA

(Papel Timbrado da Instituição de Ensino)

DECLARAÇÃO DE DOCÊNCIA

Declaro, para fins de comprovação de Estágio Supervisionado, que

(nome do aluno), RG. nº ........ , é professor(a) deste Estabelecimento de

Ensino, ministrando aulas da disciplina de ...... no (etapa de atuação e série

correspondente) com um total de X aulas semanais, desde (data de início da

contratação) até a presente data.

Atenciosamente,

Local e data.

ASSINATURA E CARIMBO DO (A) DIRETOR(A)


81

ANEXO B RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO – PROFESSOR SUPERVISOR

RELATÓRIO DE ORIENTAÇÃO/SUPERVISÃO DE ESTÁGIO DE REGÊNCIA

- Professor Supervisor -

Estágio Supervisionado

Curso: Licenciatura em Letras Português Série:

Acadêmicos:

1. ______________________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________________

Professor supervisor:

________________________________________________________________________________

Data Atividade Visto acadêmico

Assinatura professor supervisor: ______________________________________________

Assinatura Coordenador de Estágio: ___________________________________________

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO – LETRAS PORTUGUÊS -

82

ANEXO C MODELO DE DECLARAÇÃO DE DESISTÊNCIA

Eu, (colocar nome completo), Rg......, CPF....., matriculado na série......, número de

matrícula............., declaro que não cumprirei as atividades obrigatórias para o

Estágio Supervisionado no Ensino....durante o ano letivo de ....... Assim, peço

afastamento da Disciplina de Estágio no ano letivo em curso.

Atenciosamente,

Local e Data

Nome e assinatura do aluno.

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO – LETRAS PORTUGUÊS -

83

ANEXO D MODELO DE RELATÓRIO DE JUSTIFICATIVA

Relatório de justificativa

O não cumprimento de horas parciais de estágio implicará na entrega de Relatório de

Justificativa junto à Coordenação de Estágio para análise do Colegiado. Cada Relatório

deve conter:

1. Capa e Folha de rosto

2. Justificativa (expor a proposta inicial do planejamento e do cronograma do estágio

previsto para o bimestre/semestre, apresentar o(s) motivo(s) que inviabilizam a sua

realização).

3. Proposta (apresentar nova proposta para os bimestres/semestres subsequentes no intuito

de assegurar a concretização dos estágios até o final do curso, apresentar organização

de cronograma).

4. Requerer amparo do Orientador de Estágio e da respectiva Coordenação do Curso.

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO. ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MÉDIO –LETRAS PORTUGUÊS -

84

ANEXO E MODELO FICHA DE FREQUÊNCIA

Nome do Estagiário (a): ______________________________________________________________________________________________

Curso: Letras Português Série: 3ª Carga horária total do estágio: 200h Professora orientadora: Érica Danielle Silva

Dia/ mês

Horário

CH Atividade(s) realizada(s)

Local Nome completo

do(a) responsável

Assinatura Início Término

04/03 13:00 14:40 2h Observação 6º ano A Colégio Estadual Polivalente Maria Silva

04/03 14:40 8:20 1h Observação 1º ano B Colégio Estadual Polivalente Maria Silva

Observações: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Profa. Regente da

Turma


85

Carga horária cumprida: __________` Assinatura Coordenador de Estágio: _______________________________________________


86

ANEXO F

Modelo CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO (para PEDAGOGOS das escolas estaduais)

O Curso de Letras, habilitação português, da Universidade Estadual do Paraná,

campus Apucarana, busca parcerias com as instituições de ensino básico de nossa cidade

com o objetivo de proporcionar ao professor em formação oportunidades para o crescimento

prático de sua futura profissão, de modo que possam desenvolver competências e

habilidades para refletirem analítica e criticamente sobre o processo de ensino e de

aprendizagem da língua materna. Assim, será possível que o estagiário possa vivenciar

situações reais do emprego social de postulados teóricos adotados no cotidiano da sala de

aula, permitindo-lhe analisar situações concretas nas quais, ao assumirem-se como sujeitos

ativos do processo educacional, refletem sobre suas próprias práticas educacionais.

O desenvolvimento do estágio contribui para o enriquecimento teórico-prático do

acadêmico, consolidando os caminhos do futuro professor. No terceiro ano, o estudante

realiza o estágio nas séries finais do Ensino Fundamental e deve passar pelas quatro séries

nas etapas de observação e participação. Para o estágio de regência, os alunos podem

escolher uma série para desenvolver as atividades, que necessariamente deverão acontecer

em turmas que foram observadas.

No 4º ano do curso, os acadêmicos entram em contato com as três séries do Ensino

Médio (1º a 3º ano) e os estágios de observação/participação acontecerão no período

matutino. Preferencialmente, os estagiários precisam passar pelas três séries. Para a

regência no Ensino Médio, os alunos organização Oficinas de Linguagem, ofertadas no

contraturno, ou seja, no período da tarde, e abordarão a revisão de conteúdos para

processos seletivos, os quais deverão ser aprovados pelo corpo docente e equipe

pedagógica da unidade concedente. Os conteúdos serão divididos em três eixos: Estudos

Literários; Gramática Contextualizada; e Leitura e Produção de Textos.

Todos os dias/horários das atividades de todas as etapas devem ser previamente

acertados com a supervisão pedagógica e com os professores.

Cronograma de atividades para o ano letivo de 20...:

C/h Período Modalidade Atividade

10h Abril e Maio Convencional Investigação do contexto de participação; caracterização da realidade da escola. (pesquisa,


87

apresentação oral)

20h Maio e junho Convencional Estágio de Observação/Participação

35h

Junho Não convencional Elaboração/Aprovação do Projeto das Oficinas de Linguagem para os estagiários do Ensino Médio.

Julho Não convencional Planejamento da regência

20h Agosto

Setembro e Outubro

Convencional Direção de classe: regência em uma ou duas das turmas em que o estagiário realizou a observação e a participação.

Os encaminhamentos referentes aos estágios de observação e de participação

competem ao Coordenador de estágio, os quais poderão ser contatados pelo seguinte

endereço eletrônico: [email protected]. A orientação da preparação e

aplicação de atividades, a organização de planos de aula, a supervisão in loco e a parte da

avaliação do estágio de regência do acadêmico serão realizadas pelo professor supervisor,

que deve compor o quadro de docentes do curso de Letras da Unespar. Os alunos que

realizarão as atividades de Estágio em sua escola e os respectivos professores supervisores

serão:

Ensino Fundamental

Acadêmicos Contatos Período Professor

Supervisor

Ensino Médio

Acadêmicos

Contatos Período Professor

Supervisor

Pedimos ao professor regente a gentileza de assinar a ficha de frequência somente

nos dias e horários em que os acadêmicos efetivamente tiverem comparecido para realizar

suas atividades.

Conforme o regulamento, o aluno deve cumprir o referido estágio nos períodos

matutino e/ou vespertino, estando impedido no período noturno por ser horário de aulas

mailto:[email protected]


88

regulares do curso de Letras/Português em que está matriculado. Informamos, ainda, que os

alunos que por acaso sejam beneficiados com assinaturas graciosas, isto é, sem que

tenham cumprido o estágio da forma exigida, são os primeiros a denegrirem a imagem tanto

da escola como dos profissionais que assim procedem.

Estamos trabalhando no sentido de formar profissionais comprometidos,

competentes e éticos e, para tanto, gostaríamos de contar com sua valorosa contribuição.

Anexamos a essa carta algumas orientações sobre os encaminhamentos de cada etapa.

Desde já agradecemos a compreensão e a colaboração.

Apucarana, __ de _____ de 20__.

_____________________________________________ Profa Dra. Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Coordenadora do Estágio Curricular Supervisionado Curso de Letras - Língua Portuguesa


89


- É papel do estagiário:

Na caracterização do espaço escolar

a) Reunir informações sobre o Projeto PolíticoPedagógico

da instituição, sobre a equipe deprofissionais, sobre o

espaço físico e sobre operfil de alunospor meio de

entrevistas eleitura de documentos fornecidos pelos

responsáveis.

Nos estágios de observação/participação

c) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

d) Realizar anotações quanto à:

Estrutura física da sala de aula e do colégio;

Organização espacial da sala de aula;

Número de alunos, participação dos alunos

(questionamentos; distrações, etc.)

Conteúdo abordado e metodologia empregada.

e) Auxiliar o professor da sala1:

Nos procedimentos didático-pedagógicos (organização da turma; entrega de materiais;

organização/instalação de recursos; chamada; preenchimento de pautas, anotações; acompanhar em

reuniões; recados; preparação/elaboração de material – sempre com a supervisão do professor de

sala –, enfim o que for possível a participação do estagiário)

Observação: no agendamento dessa etapa do estágio, evitar uma carga horária muito alta de

observação/participação em aulas em que são aplicadas avaliações ou em dias de comemoração, em que são

desenvolvidas atividades extras.

No estágio de Regência

a) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

b) Deve combinar com o professor da sala datas e

conteúdos para a realização do estágio com

antecedência;

c) Informar o professor supervisor datas do estágio de

regência, organizar e preparar os planos de aula e

entregar ao professor supervisor de estágio antes de

realizar o estágio in loco;

d) Ir a campo somente quando os planos de aula tiverem

sido aprovados pelos supervisores de estágio.

e) Elaborar e organizar o material para a realização do

estágio de regência;

Solicitamos que orientem os estagiários, sempre que

necessário, quanto às especificidades das turmas.

Obs.: Evitar deixar os estagiários sozinhos em sala de aula. Qualquer imprevisto que leve à falta do professor

regente, avisar imediatamente os estagiários e o professor supervisor. No decorrer das atividades, manteremos

todos informados com os contatos atualizados.

1 As ações listadas são apenas sugestões, professor e coordenador avaliam as atividades de participação dos estagiários, cabendo a eles decidir como e de que forma será a participação dos alunos-professores.

PROFESSOR

Quando vir os acadêmicos fazendo

anotações, por favor, não se incomode. É

preciso que eles prestem atenção aos itens

elencados e a outros que, porventura,

possam ocorrer. Esse procedimento é

importante para que comecem a refletir

sobre a prática em sala de aula, analisando

como será a própria atuação no futuro.

Lembre-se de que, para muitos estagiários,

essa é a primeira experiência que terão em

sala de aula/com essa faixa-etária.

PROFESSOR

Para que os prazos sejam cumpridos e tudo

seja organizado e aprovado pelo

coordenador e pelo supervisor de estágio e

acertado com o professor regente da escola

concedente, gostaríamos que vocês

separassem o conteúdo a ser trabalhado

pelos estagiários, até o mês de maio

(considerando que a regência será realizada

nos meses de setembro e outubro. Vocês

podem enviar essas informações por e-mail,

para o coordenador de estágio referente ao

nível e área de ensino.


90

ANEXO G CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO

(para a COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA das escolas privadas)


campus Apucarana, busca parcerias com as instituições de ensino básico de nossa cidade







ativos do processo educacional, refletem sobre suas próprias práticas educacionais.


acadêmico, consolidando os caminhos do futuro professor. No 3o ano, o estudante realiza o

estágio nas séries finais do Ensino Fundamental e, preferencialmente, deve passar pelas

quatro séries nas etapas de observação e participação. No 4º ano do curso, os acadêmicos

entram em contato com as três séries do Ensino Médio (1º a 3º ano). Todos os dias/horários

das atividades de todas as etapas devem ser previamente acertados com a coordenação

pedagógica e com os professores.

Cronograma de atividades para o ano letivo de 20...:


- Abril Não convencional Apresentação do Estagiário - Duplas

5h Maio Convencional Estágio de Observação

Pedimos ao coordenador/secretário a gentileza de assinar a ficha de frequência

somente nos dias e horários em que os acadêmicos efetivamente tiverem comparecido para

realizar suas atividades.

Caso tenham interesse, os alunos estão à disposição para auxiliarem em outras

atividades escolares, uma vez que precisam cumprir carga horária. Quaisquer solicitações,

problemas e sugestões poderão ser encaminhadas para o seguinte endereço eletrônico

[email protected]

Os alunos que realizarão as atividades de Estágio em sua escola serão:

mailto:[email protected]


91

Ensino Fundamental

Acadêmicos Contatos Data Programada

Ensino Médio

Acadêmicos Contatos Data programada

Anexamos a essa carta algumas orientações sobre os encaminhamentos de cada

etapa.


Apucarana, __ de _____ de 20__.

___________________________________________ Profa Dra. Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Coordenadora do Estágio Curricular Supervisionado – Ensino Médio Curso de Letras - Língua Portuguesa


92




f) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

g) Realizar anotações quanto à:



Número de alunos, participação dos alunos (questionamentos; distrações, etc.)


h) Auxiliar o professor da sala2:


organização/instalação de recursos; chamada; preenchimento de pautas, anotações; acompanhar

em reuniões; recados; preparação/elaboração de material – sempre com a supervisão do

professor de sala –, enfim o que for possível a participação do estagiário)

.



Obs.: Evitar deixar os estagiários sozinhos em sala de

aula. Qualquer imprevisto que leve à falta do professor

regente, avisar imediatamente os estagiários e o

professor supervisor. No decorrer das atividades,

manteremos todos informados com os contatos

atualizados.

2 As ações listadas são apenas sugestões, professor e coordenador avaliam as atividades de

participação dos estagiários, cabendo a eles decidir como e de que forma será a participação dos alunos-professores.

PROFESSOR

Quando vir os acadêmicos fazendo

anotações, por favor, não se incomode. É

preciso que eles prestem atenção aos itens

elencados e a outros que, porventura,

possam ocorrer. Esse procedimento é

importante para que comecem a refletir

sobre a prática em sala de aula, analisando

como será a própria atuação no futuro.

Lembre-se de que, para muitos estagiários,

essa é a primeira experiência que terão em

sala de aula/com essa faixa-etária.


93

ANEXO H

Modelo CARTA DE APRESENTAÇÃO/RECOMENDAÇÃO (para os professores regentes – escolas estaduais)


campus Apucarana, busca parceria com as comunidades de ensino básico de nossa cidade







ativos do processo educacional refletem sobre suas próprias práticas educacionais.


acadêmico, consolidando os caminhos do futuro professor. No terceiro ano, o estudante

realiza o estágio nas séries finais do Ensino Fundamental e devem passar pelas quatro

séries nas etapas de observação e participação. Para o estágio de regência, os alunos

podem escolher uma série para desenvolver as atividades. Ressalto que o estagiário deverá

desenvolver a regência em turmas que foram observadas. Todos os dias/horários das

atividades de todas as etapas devem ser previamente acertados com a supervisão

pedagógica e com os professores.

Cronograma de atividades para o ano letivo de 201...


10h Abril e Maio Convencional Investigação do contexto de participação; caracterização da realidade da escola. (pesquisa, apresentação oral)

20h Maio e junho Convencional Estágio de Observação/Participação

35h Julho e agosto Não convencional Planejamento da regência.

20h Setembro e Outubro

Convencional Direção de classe: regência em uma ou duas das turmas em que o estagiário realizou a observação e a participação.

94

Considerando que o aluno (Colocar o nome do estagiário) realizará as atividades de

Estágio Supervisionado em sua escola, ao longo do corrente ano letivo, solicito a gentileza

de assinar a ficha de frequência somente nos dias e horários em que o(a) acadêmico (a)

efetivamente tiver comparecido para realizar suas atividades.

Declaro que o aluno tem disponibilidade para cumprir o referido estágio nos períodos

matutino e vespertino, estando impedido no período noturno por ser horário de aulas

regulares do curso de Letras/Português em que está matriculado. Informamos, ainda, que os

alunos que por acaso sejam beneficiados com assinaturas graciosas, isto é, sem que

tenham cumprido o estágio da forma exigida, são os primeiros a denegrirem a imagem tanto

da escola como dos profissionais que assim procedem.

Estamos trabalhando no sentido de formar profissionais comprometidos,

competentes e éticos e, para tanto, gostaríamos de contar com sua valorosa contribuição.

Anexamos a essa carta algumas orientações sobre os encaminhamentos de cada etapa.


Apucarana, ___ de ______________ de 20__.

_____________________________________________ Neluana Leuz de Oliveira Ferragini

Coordenadora do Estágio Curricular Supervisionado Curso de Letras - Língua Portuguesa

95



Na caracterização do espaço escolar

b) Reunir informações sobre o Projeto Político

Pedagógico da instituição, sobre a equipe de

profissionais, sobre o espaço físico e sobre o

perfil de alunos por meio de entrevistas e

leitura de documentos fornecidos pelos

responsáveis.


i) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

j) Realizar anotações quanto à:



Número de alunos, participação dos alunos (questionamentos; distrações, etc.)


k) Auxiliar o professor da sala3:


organização/instalação de recursos; chamada; preenchimento de pautas, anotações; acompanhar

em reuniões; recados; preparação/elaboração de material – sempre com a supervisão do

professor de sala –, enfim o que for possível a participação do estagiário)

Observação: no agendamento dessa etapa do estágio, evitar uma carga horária muito alta de

observação/participação em aulas em que são aplicadas avaliações ou em dias de comemoração,

em que são desenvolvidas atividades extras.

No estágio de Regência

f) Ser assíduo, respeitoso e organizado;

g) Deve combinar com o professor da sala datas e

conteúdos para a realização do estágio com

antecedência;

h) Informar o professor supervisor datas do estágio

de regência, organizar e preparar os planos de

aula e entregar ao professor supervisor de estágio

antes de realizar o estágio in loco;

i) Ir a campo somente quando os planos de aula

tiverem sido aprovados pelos supervisores de

estágio.

j) Elaborar e organizar o material para a realização

do estágio de regência;



Obs.: Evitar deixar os estagiários sozinhos em sala de aula. Qualquer imprevisto que leve à falta do

professor regente, avisar imediatamente os estagiários e o professor supervisor. No decorrer das

atividades, manteremos todos informados com os contatos atualizados.

3 As ações listadas são apenas sugestões, professor e coordenador avaliam as atividades de participação dos

estagiários, cabendo a eles decidir como e de que forma será a participação dos alunos-professores.

PROFESSOR

Quando vir os acadêmicos fazendo anotações, por favor, não se incomode. É preciso que eles prestem atenção aos itens elencados e a outros que, porventura, possam ocorrer. Esse procedimento é importante para que comecem a refletir sobre a prática em sala de aula, analisando como será a própria atuação no futuro. Lembre-se de que, para muitos estagiários, essa é a primeira experiência que terão em sala de aula/com essa faixa-etária.

PROFESSOR

Para que os prazos sejam cumpridos e tudo

seja organizado e aprovado pelo coordenador

e pelo supervisor de estágio e acertado com o

professor regente da escola concedente,

gostaríamos que vocês separassem o

conteúdo a ser trabalhado pelos estagiários,

até o mês de maio (considerando que a

regência será realizada nos meses de

setembro e outubro. Vocês podem enviar

essas informações por e-mail, para o

coordenador de estágio referente ao nível e

área de ensino.

96

TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO ____/20__.

A UNIDADE CONVENIADA, concedente do estágio: ________________________, com

sede ____________________________________, CEP ______________ – _-PR, com CNPJ

nº_________________, neste ato representado pelo Sr.

__________________________________, portador do RG___________________ SSP-PR e

CPF:_________________ e ESTAGIÁRIO (A) ________________________________,

portador do RG: _______________________ SSP-PR e CPF: ______________________,

aluno do curso de ________________________ sob a orientação do (a) Professor (a)

__________________________. O estagiário atuará na área de

____________________________, com interveniência da UNESPAR – UNIDADE

CONVENENTE CAMPUS DE APUCARANA, Avenida Minas Gerais, 5021 – CEP

86.813.250, na cidade de Apucarana, Estado do Paraná, CNPJ n.º05.012.896/0002-23, neste ato

representada, por delegação do Senhor Reitor Antonio Carlos Aleixo, pelo Diretor de Campus

Narciso Luiz Rastelli, nomeado pela portaria n°078/2014, brasileiro, casado, professor,

portador do RG n° 0.837.276-4/SSP-PR, inscrito no CPF sob nº 025.048.559-15, celebram

entre si este Termo de Compromisso de Estágio, mediante as seguintes cláusulas e condições:

CLÁUSULA 1ª - Este termo de compromisso reger-se-á pela legislação vigente em relação

aos estágios obrigatórios e não obrigatórios, em especial pela Lei n° 11.788/2008 e pela

Resolução nº 10/2015 – CEPE/UNESPAR e pelo Termo de Convênio celebrado entre a

UNIDADE CONVENIADA e a UNIDADE CONVENENTE considerando o estágio como

ato educativo, desenvolvido no ambiente de trabalho, sob a orientação e supervisão de

docentes, objetivando a formação profissional e humana.

CLÁUSULA 2ª - O estágio será realizado no horário e dias normais de funcionamento da

UNIDADE CONCEDENTE, no período __/__/____ a __/__/____ totalizando _______

horas.

CLÁUSULA 3ª – O estágio, obrigatório ou não obrigatório, não poderá ter jornada superior a

06 horas diárias ou 30 horas semanais, exceto os realizados na condição de imersão, que

poderão ter carga horária de 08 horas diárias ou 40 horas semanais, desde que previsto no

Projeto Pedagógico do Curso, nos termos do § 1º do Art. 10 da Lei nº 11.788/2008.

97

CLÁUSULA 4ª - As atividades do ESTAGIÁRIO (A) na Unidade CONCEDENTE não

configurarão a existência de vínculo empregatício, de acordo com o artigo 6º do Decreto

87.497/82.

CLÁUSULA 5ª – O ESTAGIÁRIO (A), no local, período e horário de atividades, estará

segurado contra acidentes pessoais, conforme proposta

nº_______________________________. Seguradora

________________________________.

CLAUSULA 6º - O ESTAGIÁRIO (A) se compromete a observar o regulamento disciplinar

da UNIDADE CONCEDENTE e a atender as orientações recebidas na mesma.

CLÁUSULA 7ª - O Estágio poderá ser interrompido pela UNIDADE CONCEDENTE ou

pelo ESTAGIÁRIO (A), mediante comunicação por escrito, feita com 5 (cinco) dias de

antecedência, no mínimo, não implicando em indenização de qualquer espécie, para qualquer

uma das partes.

CLÁUSULA 8ª - Durante o período de estágio, o ESTAGIÁRIO (A) receberá a título de

gratificação a remuneração de R$ 00,00 (zero) (no estágio não obrigatório especificar o valor

a receber) mensalmente.

CLÁUSULA 9ª - A UNIDADE CONCEDENTE fornecerá ao ESTAGIÁRIO (A), ao final

do estágio, Declaração de Atividades, a fim de que este possa comprovar a sua experiência.

CLÁUSULA 10ª - Fica eleito o Foro da Justiça Federal, Seção Judiciária de Apucarana, Estado do

Paraná, para dirimir as questões porventura oriundas deste Termo de Compromisso, com

renúncia a qualquer outro, por mais privilegiado que seja.

E, por estarem assim justos e compromissados, assinam o presente Termo de Compromisso

em 03 (três) vias de igual teor e forma.

Apucarana, __ de _________ de 20__.

______________________________________

Estudante

______________________________________

Representante da Unidade Concedente (CARIMBO)

_______________________________________

Narciso Luiz Rastelli

Diretor de Campus

98

Portaria nº 078/2014.

ROTEIRO DE PLANO DE ESTÁGIO

(sugestão dos itens mínimos, podem ser acrescidos outros, de acordo com a área profissional).

1. IDENTIFICAÇAO

1.1 Nome do(a) estudante:

1.2 Turma e turno:

1.3 Número de matrícula:

1.4 Período/ano de estágio:

1.5 Campo de estágio:

1.6 Endereço do campo de estágio(setor ou unidade operacional onde o estágio está sendo

realizado):

1.7 Nome do professor supervisor/orientador de estágio da IES:

1.8 Nome do orientador do campo de estágio:

1.9 Carga Horária do Estágio:

2. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

Detalhar informações acerca do local em que está sendo desenvolvido o Estágio. Se é de

natureza pública, privada, caráter misto, não governamental, data de criação, a que política

social maior está vinculada, qual a fonte dos seus recursos financeiros, sua

finalidade/missão institucional, objetivos, qual a população atendida, qual a programação

oferecida a esta população e qual a sua meta de atendimento.

3. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO PROFISSIONAL

Quais os objetivos do Campo Profissional; atribuições do profissional, práticas

desenvolvidas e instrumentos técnicos mais utilizados na sua ação profissional; formas de

registro, análise e avaliação das informações (Ex: relatórios, quadros estatísticos, reuniões,

dentre outros)

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral

4.2 Objetivos Específicos

5. METODOLOGIA

99

6. DETALHAMENTO DAS AÇÕES E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

6.1 Atividade

6.2 Operacionalização

6.3 Instrumentais necessários

7. AVALIAÇÃO

9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

______________________________________

Estudante

______________________________________ SUPERVISOR/ORIENTADOR DE ESTÁGIO

_______________________________________ ORIENTADOR DO CAMPO DE ESTÁGIO

coordenadora de estágio letras português - fecea.br de estagio 2018.pdf · 2 há uma necessidade...

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