contrato de autonomia relatório anual de progresso · 2018-09-27 · contrato de autonomia |...

Agrupamento de Escolas Diogo Cão

Contrato de Autonomia

Relatório Anual de Progresso 2016 / 2017

OUTUBRO DE 2017

Contrato de Autonomia | Relatório Anual de Progresso 2016/2017

NOTA INTRODUTÓRIA

1. Execução dos objetivos e metas

2. Operacionalização do plano de ação estratégica, identificação de boas práticas,

redes de parcerias desenvolvidas e autoavaliação

3. Grau de cumprimento dos compromissos assumidos

4. Evolução dos resultados escolares dos alunos nos diferentes anos de escolaridade


NOTA INTRODUTÓRIA

Após a celebração com o Ministério da Educação, em julho de 2013, o Agrupamento de Escolas

Diogo Cão apresenta mais um relatório de progresso relativo ao Contrato de Autonomia. Neste

Contrato estão determinadas as metas e as finalidades orientadoras dos planos de desenvolvimento

estratégico a implementar, no prazo de vigência do referido contrato.

O Relatório anual de progresso pretende responder aos devidos requisitos legais do Contrato de

Autonomia que vem sendo prorrogado anualmente.

O enfoque deste documento está essencialmente na análise evolutiva das ações desenvolvidas entre

setembro de 2016 e julho de 2017, avaliando o cumprimento dos objetivos e finalidades do contrato,

sobretudo através da análise dos resultados escolares dos alunos e da monitorização do trabalho

desenvolvido pelas estruturas deste Agrupamento.

Este contrato articula com diversos projetos que a escola desenvolve, mas sobretudo com o Projeto

TEIP, que teve início em 2008/2009, e que serve de documento estruturante da sua ação estratégica.

Como já foi dito em anteriores relatórios, as atividades descritas nos anexos do contrato de

Autonomia, bem como os diferentes aspetos com elas relacionadas, constituíram-se como

complementares e não substitutivas ao projeto TEIP - Excelência (+) Cidadania (+), mantendo-se a

operacionalização das atividades do plano de melhoria 2015-2018 em funcionamento para 2016-

2017, pelo que o suporte principal de avaliação do presente relatório se fundamenta no relatório

final TEIP e nos sucessivos Planos de melhoria, para além de também se recorrer aos resultados das

provas de aferição.

Com a eliminação das Provas Finais do 4º e 6º ano, a habitual comparação das taxas de sucesso

escolar da avaliação externa, que era um dos pontos fortes do Contrato de Autonomia em termos de

avaliação dos resultados, deixou de ser possível pelo que apenas os resultados da Prova Final de 9º

ano são agora a referência daquele tipo de avaliação.

Este relatório coloca em anexo os resultados das Provas de aferição do 2º, 5º e 8º ano para termo de

comparação embora com a variação dos parâmetros utilizados nos dois anos de provas de aferição

seja extremamente difícil realizar essa comparação.

Tal como em relatórios anteriores já foi referido, continuaram a existir alguns

condicionalismos que se já mantinham de anos anteriores e dos quais salientamos os seguintes:

• Degradação do equipamento informático ao nível do hardware;

• Carência de um técnico de informático para manutenção dos equipamentos;

• Inexistência de auditório para várias turmas e para reuniões gerais;


• Insuficiência de salas de aula que dignifiquem o ensino aprendizagem (aulas em

átrios, em salas de EV, EVT e em pavilhões pré-fabricado em cada vez pior estado de

conservação).

Para colmatar alguns dos constrangimentos referidos, a Direção do Agrupamento tomou

providências no sentido de melhorar o parque informático, mas com as contínuas restrições

financeiras não foi possível atualizar os equipamentos que de ano para ano ficam mais obsoletos ao

nível do software e do hardware. No entanto e no sentido de melhorar a apresentação dos conteúdos

aos alunos em sala de aula a Direção do Agrupamento investiu milhares de euros na aquisição de

cablagem para permitir a visualização dos conteúdos tanto no ecrã dos computadores como através

da projeção dos conteúdos nos quadros da sala de aula. Por outro lado, a carência de um técnico de

informática no Agrupamento tem sido colmatado por um Assistente Operacional com contrato a

termo que pelas suas características profissionais tem solucionado muitos dos problemas nesta área.

Para colmatar outros constrangimentos mais específicos, nomeadamente ao nível do hardware, o

Agrupamento recorreu a uma Empresa.

No ano anterior o Agrupamento tinha iniciado o projeto Office 365 com a parceria da

Microsoft, o que veio facilitar a gestão de procedimentos a vários níveis, resultando num aumento

da qualidade ao nível da troca de informação e na articulação entre os diversos agentes educativos.

Por outro lado, as significativas alterações que a inovação do software do GIAE trouxe,

nomeadamente com a gestão eletrónica dos sumários e as permutas foi possível eliminar no

Agrupamento parte da carga burocrática que assoberbava os docentes. Outro facto positivo refere-

se à possibilidade do “novo” GIAE facilitar o tratamento burocrático das questões da indisciplina com

consequentes melhorias para toda a organização.

2. Execução dos objetivos e metas.

Relativamente ao grau de concretização das Metas Gerais TEIP contratualizadas para o ano

letivo 2016/17, o Agrupamento atingiu/superou as metas gerais conforme pode ser observado nos

quadros avaliativos do projeto TEIP e do Contrato de Autonomia, que se seguem.


2. 1. Sucesso Escolar na Avaliação Externa

2. 1. a) - Português - 9º ano

Prova 1: Português - 9.º Ano (Prova 91)

N.º total de níveis (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)

Ano letivo 5 4 3 2 1

No

Agr

up

ame

nto

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

val

or

alca

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no

Agr

up

ame

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e

a n

ível

Nac

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al

No

Agr

up

ame

nto

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

val

or

alca

nça

do

no

Agr

up

ame

nto

e

a n

ível

Nac

ion

al

2016 / 17 2 11 25 15 0 71,70% 74,50% -2,80% 3,00 3,01 -0,01

(1) Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a

prova na 1.ª chamada

TEIP Valor de partida Valor de chegada contratualizado

Valor de chegada alcançado Cumprimento da

submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta A

Melhorar pelo menos 5 p.p. face ao histórico

-10,66% -5,66% -2,80% Submeta cumprida

Submeta B

Melhorar pelo menos 0,10 face ao histórico

-0,08 0,02 -0,01 Submeta não

cumprida

Para obter sucesso na Prova 1 é necessário cumprir as submetas A ou B Foi alcançado sucesso na Prova 1

Contrato de autonomia Valor de partida Valor de chegada contratualizado


submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta i

O valor de chegada deve ser maior ou igual a – 8,425%

– 13,43% – 8,425% - 2,80% Submeta cumprida

Submeta ii

O valor de chegada deve ser maior ou igual a – 0,065

- 0,17 – 0,065 -0,01 Submeta cumprida


2. 1. b) - Matemática – 9º ano

Prova 2: Matemática - 9.º Ano (Prova 92)

N.º total de níveis (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)

Ano letivo 5 4 3 2 1

No

Agr

up

ame

nto

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

val

or

alca

nça

do

no

Agr

up

ame

nto

e

a n

ível

Nac

ion

al

No

Agr

up

ame

nto

A n

ível

Nac

ion

al

Dif

eren

ça e

ntr

e o

val

or

alca

nça

do

no

Agr

up

ame

nto

e

a n

ível

Nac

ion

al

2016 / 17 6 11 5 15 17 40,74% 53,98% -13,24% 2,52 2,79 -0,27

(1) Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova na 1.ª chamada



submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta A


-13,26% -8,26% -13,24% Submeta não

cumprida

Submeta B

Melhorar pelo menos 0,10 face ao histórico -0,35 -0,25 -0,27 Submeta não

cumprida

Para obter sucesso na Prova 2 é necessário cumprir as submetas A ou B Não foi alcançado sucesso na Prova 2

CONTRATO DE AUTONOMIA Valor de partida Valor de chegada contratualizado


submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta i

O valor de chegada deve ser maior ou igual a -19,75%

-24,80% -19,75% -13,24% Submeta cumprida

Submeta ii

O valor de chegada deve ser maior ou igual a -0,335

-0,44 -0,335 -0,27 Submeta cumprida


2.2. - Avaliação Interna

2. 2. a) - 1º CEB

1.º Ciclo do Ensino Básico

Ano letivo

N.º total de alunos

inscritos no EB Regular

(1)

N.º total de alunos retidos (2)

Taxa de insucesso

escolar


avaliados no final do 3.º período (3)

N.º de alunos com classificação positiva a

todas as disciplinas

(3)

Percentagem de alunos com class. positiva

a todas as disciplinas

Observações:

2016 / 17 1009 4 0,40% 1009 952 94,35%

(1) incluir os NEE e os PCA e excluir os transferidos e os PIEF; Não contabilizar os alunos que não são inseridos como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI, mas comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos em escolas profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos. (2) Incluir os NEE e os PCA e excluir as retenções por excesso de faltas (3) Incluir os NEE, os PCA e os PIEF

TEIP

Valor de partida Valor de chegada

previsto Valor de chegada alcançado

Cumprimento da submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta A

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 7,5%

0,80% 7,50% 0,40% Submeta cumprida

Submeta B


93,86% 97,86% 94,35% Submeta não

cumprida

Para obter sucesso neste ciclo de ensino é necessário cumprir as submetas A ou B Foi alcançado sucesso neste ciclo de ensino

CONTRATO DE AUTONOMIA

Valor de partida Valor de chegada contratualizado


submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta i

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 1%


Submeta ii

O valor de chegada deve ser pelo menos igual a 92,5%



2. 2. b) 2º CEB


Ano letivo


inscritos no EB Regular (1)


retidos (2)

Taxa de insucesso

escolar

N.º total de alunos avaliados

no final do 3.º período (3)

N.º de alunos com classificação

positiva a todas as

disciplinas (3)

Percentagem de alunos com class. positiva a todas

as disciplinas

Observações:

2016 / 17 449 6 1,34% 441 359 81,41%

(1) Incluir os NEE e os PCA e excluir os transferidos, os CEF, os Vocacionais e os PIEF; Não contabilizar os alunos que não são inseridos como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI, mas comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos em escolas profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos. (2) Incluir os NEE e os PCA e excluir as retenções por excesso de faltas. (3) Incluir os NEE, os PCA, os vocacionais, os CEF e os PIEF.

TEIP Valor de partida

Valor de chegada previsto

Valor de chegada alcançado Cumprimento da submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta A O valor de chegada deve ser menor ou igual

a 10% 3,38% 10,00% 1,34%

Submeta cumprida

Submeta B Melhorar pelo menos 4 p.p. face ao

histórico 77,35% 81,35% 81,41%

Submeta cumprida


CONTRATO DE AUTONOMIA Valor de partida

Valor de chegada

contratualizado Valor de chegada alcançado

Cumprimento da submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta i O valor de chegada (Taxa de insucesso

escolar) deve ser menor que 1,25 % 1,37 % 1,25 % 1,34%

Submeta não cumprida

Submeta ii O valor de chegada deve ser pelo menos

igual a 80 % 76,26 % 80 % 81,41%

Submeta cumprida

2. 2. c) 3º CEB


Ano letivo


inscritos no EB Regular

(1)

N.º total de alunos retidos (2)

Taxa de insucesso

escolar


avaliados no final do 3.º período (3)

N.º de alunos com classificação positiva a

todas as disciplinas

(3)

Percentagem de alunos com class. positiva a todas as

disciplinas

Observações:

2016 / 17 205 12 5,85% 196 102 52,04%

(1) Incluir os NEE e os PCA e excluir os transferidos, os CEF, os Vocacionais e os PIEF; Não contabilizar os alunos que não são inseridos como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI, mas comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos em escolas profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos. (2) Incluir os NEE e os PCA e excluir as retenções por excesso de faltas. (3) incluir os NEE, os PCA, os vocacionais, os CEF e os PIEF.

TEIP



submeta

Sub

met

as

con

trat

ual

iza

das

Submeta A




Submeta B


50,37% 54,37% 52,04% Submeta não

cumprida





submeta

Sub

met

as c

on

trat

ual

iza

das

Submeta i

O valor de chegada (Taxa de insucesso escolar) deve ser menor que 10 %

14,57 % 10 % 5,85% Submeta cumprida

Submeta ii

O valor de chegada deve ser pelo menos de 50%

42,65% 50% 52,04% Submeta cumprida

No que diz respeito ao Contrato de Autonomia e relativamente às metas propostas para à avaliação

externa, todas foram atingidas. Relativamente à avaliação interna e considerando, tal como no

projeto TEIP, que as metas nesta avaliação são atingidas quando uma das submetas é atingida, todas

as metas propostas para os três ciclos foram atingidas. Das seis submetas propostas, cinco foram

atingidas sendo que a única que não foi atingida foi a relativa à taxa de insucesso no 2º ciclo, cujo

valor deveria ser menor que 1,25% e foi de 1,34%, estando, portanto, muito próximo do objetivo

definido. De referir que o valor a atingir nesta meta no projeto TEIP deveria ser menor ou igual a 10%,

o que revela bem o desfasamento entre ambas as metas, sendo a meta do Contrato de Autonomia

bastante exigente neste ponto. De modo geral pode afirmar-se, relativamente ao Contrato de

Autonomia, que sendo as metas em termos de avaliação externa e interna totalmente atingidas, os

resultados podem considerar-se como muito bons.

2.3 - Interrupção precoce do percurso escolar

2.3.1 - Taxa de Interrupção Precoce do Percurso Escolar


N.º total de alunos (2)

Taxa

de

inte

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pçã

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reco

ce d

o p

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es

cola

r (T

IPP

E)

Observações

Ano letivo

Insc

rito

s (1

)

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exce

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de

falt

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EF)

An

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de

Mat

rícu

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AM

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Qu

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dec

urs

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terr

om

per

am p

reco

cem

en

te

o p

ercu

rso

esc

ola

r (I

PP

E)


2016 / 17 449 0 0 1 1 0,22%

(1) Excluídos os transferidos, os cursos EFA, o Ensino Recorrente e Módulos capitalizáveis; Não contabilizar os alunos que não são inseridos como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI mas, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.

(2) Incluir os alunos que se encontram fora da escolaridade obrigatória



meta

Met

a co

ntr

atu

aliz

ad

a

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,8% 0,00% 0,80% 0,22% meta cumprida

Foi alcançado sucesso neste nível de ensino



meta

Met

a co

ntr

atu

aliz

ad

a

O valor de chegada deve ser igual a 0,0% 0,03% 0,00% 0,22% meta não cumprida

Não foi alcançado sucesso neste nível de ensino.


N.º total de alunos (2)

Taxa

de

inte

rru

pçã

o p

reco

ce d

o p

ercu

rso

es

cola

r (T

IPP

E)

Observações

Ano letivo

Insc

rito

s (1

)

Ret

ido

s/ E

xclu

ído

s p

or

exce

sso

de

falt

as (

EF)

An

ula

ções

de

Mat

rícu

la (

AM

)

Qu

e ab

and

on

aram

no

dec

urs

o d

o

ano

(A

)

Qu

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terr

om

per

am p

reco

cem

en

te

o p

ercu

rso

esc

ola

r (I

PP

E)

2016 / 17 220 3 0 3 6 2,73%

(1) Excluídos os transferidos, os cursos EFA, o Ensino Recorrente e Módulos capitalizáveis; Não contabilizar os alunos que não são inseridos como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI mas, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos.

(2) Incluir os alunos que estão fora da escolaridade obrigatória

TEIP



meta

Met

a co

ntr

atu

aliz

ad

a

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,8% 0,69% 0,80% 2,73% meta não cumprida

Não foi alcançado sucesso nesta medida, neste nível de ensino




meta


No que concerne ao abandono no 1º ciclo não foi registado nenhum aluno nessa situação. Não houve

absentismo.

Relativamente à taxa de interrupção precoce do percurso escolar no 2º ciclo, a meta TEIP foi atingida,

mas no Contrato de Autonomia não foi atingida. No Contrato de Autonomia a meta contratualizada

é de 0% e considerando que foi atingido o valor de 0,22% deve concluir-se que a meta, sendo muito

exigente, esteve próxima de ser atingida já que foi provocada por apenas um abandono escolar.

A meta a atingir no Contrato de Autonomia para o 3º ciclo é de 0% e foi efetivamente de 2,73% devido

essencialmente a alguns alunos que interromperam o percurso escolar por atingiram a maioridade.

Dos três alunos do curso Vocacional excluídos por faltas, um encontrava-se institucionalizado. Todos

ultrapassaram o limite de faltas apesar de todas as oportunidades de recuperação de faltas

concedidas até que atingiram a maioridade. Dos outros três alunos que abandonaram, duas são

alunas com um historial de abandono noutras escolas e que a Escola acolheu numa perspetiva de

inclusão social sendo que no entanto deixaram de comparecer, tendo a escola, com a colaboração

da CPCJ, efetuado todas as diligências para que as alunas regressassem para concluir o seu percurso

escolar, não o tendo conseguido. A outra situação prende-se com um aluno que atingiu a maioridade

e abandonou tendo integrado o mercado de trabalho.

Met

a co

ntr

atu

aliz

ad

a

O valor de chegada deve ser igual a 0,0% 0,03% 0,0% 2,73% meta não cumprida

Não foi alcançado sucesso neste nível de ensino.


2.4 - Indisciplina

2.4.1 - Nº de Medidas Disciplinares por Aluno

No capítulo da Indisciplina e relativamente ao Contrato de Autonomia a meta proposta foi

plenamente atingida, assim como no projeto TEIP. No entanto o Agrupamento tem a pretensão de

banir as situações de indisciplina ou pelo menos deixá-las num nível residual. As medidas

identificadas para combater as situações de indisciplina (programa de regulação de competências

sociais e pessoais, ações de sensibilização a alunos e encarregados de educação) reúnem condições

para poderem ter impacto na diminuição nas situações de indisciplina e potenciarem o sucesso.

Ano letivo

N.º

to

tal d

e al

un

os

Insc

rito

s (1

)

N.º

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N.º

to

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N.º

to

tal M

edid

as D

isci

plin

ares

(M

D)

Med

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linar

es p

or

alu

no

(M

DA

)

2016 / 17 1678 27 5 32 0,02

(1) Excluídos os transferidos, o pré-escolar, os cursos EFA e o Ensino Recorrente; Não contabilizar os alunos que não são inseridos como transferidos para efeitos de exportação de dados para a MISI, mas, comprovadamente, emigraram ou estão a frequentar cursos em escolas profissionais com equivalência ao ciclo de estudos em que estavam inscritos. (2) Considerar apenas as que constam da alínea b) e seguintes do ponto 2 do Artigo 26.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro - Estatuto do Aluno e Ética Escolar



meta

Met

a co

ntr

atu

aliz

ad

a

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,10 0,03 0,10 0,02 meta cumprida

Foi alcançado sucesso neste indicador



meta

Met

a co

ntr

atu

aliz

ad

a

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,10 0,04% 0,03% 0,02 meta cumprida

Foi alcançado sucesso neste indicador

2.5 Operacionalização do plano de ação estratégica, identificação de boas práticas, redes de parcerias desenvolvidas e

autoavaliação.

2.5.1 - Operacionalização do plano de ação estratégica e identificação de boas práticas.

Tal como foi referido na introdução, as atividades do projeto TEIP - Excelência (+) Cidadania (+), decorrentes do projeto de melhoria 2012-2013

mantêm-se em funcionamento com a introdução de novas ações por via do Plano de Melhoria. O projeto TEIP estrutura-se em quatro eixos,

sendo as ações integradas conforme constam na tabela seguinte.

1. Apoio à melhoria das aprendizagens

2. Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina

3. Gestão e organização 4. Relação Escola - Famílias - Comunidade e Parcerias

(+) Conhecimento Port. Mat. (+) Apoiar Monitorização e Avaliação (+) Cidadania

(+) Turma Port. Mat. PlusBand (+) Inclusão

(+) Conviver (+) Proteger

(+) Intervir Turma (+) Fixe

(+) Aprendizagem

(+) Let_Esc_Rac_Log

(+) Acompanhamento - Aprendente


Balanço sobre cada uma das Ações do Plano de Melhoria de 2016 / 2017

id Designação da ação

Eixo (selecione o

eixo que melhor

enquadra a ação)

Indique quais os aspetos críticos de sucesso da

ação que foram monitorizados e qual a

periodicidade

No decurso do ano procederam a reformulações como resultado

da monitorização

dos aspetos críticos de sucesso?

Que indicadores e critérios de sucesso utilizaram para avaliar o cumprimento dos

objetivos específicos traçados para a ação

(explicitar que condição/ões se

teve/tiveram de verificar para considerar que os objetivos específicos da ação foram cumpridos)?

Por favor indique a

percentagem de critérios de sucesso

atingidos ou superados

Centrando a atenção no conjunto de tarefas e atividades desenvolvidas no âmbito da ação,

desde a fase de diagnóstico até à da reformulação, considera que os indicadores e critérios utilizados lhe permitiram avaliar esta

ação, em tempo útil, do ponto de vista da pertinência, da eficiência e/ou da eficácia?

Porquê?

Caso se aplique, por favor indique em que medida esta ação teve um

caráter predominantemente preventivo (ou seja, serviu

sobretudo para evitar o surgimento de problemas específicos

antecipadamente identificados). Para evitar que problema(s)?

Tendo em consideração o balanço efetuado estão a prever efetuar

alterações? Quais? (Indique-as de forma resumida)

1 (+) Conhecimento Port. Mat.

Eixo 1 Apoio à

melhoria das aprendizagens

Foram alvo de monitorização semanal, em conselho de disciplina, não só os progressos efetuados pelos alunos, mas também a motivação, a organização e os métodos de trabalho quer individuais quer em pares e ou grupo. Foram também alvo de monitorização as estratégias delineadas com vista à melhoria dos resultados.

Sim

um trabalho mais individualizado com os alunos que demostraram mais dificuldades. Aos alunos que atingiram os objetivos traçados, com maior celeridade, foi-lhes aplicado um enriquecimento complementar aos assuntos tratados.

75

Sim. Os indicadores e critérios utilizados foram avaliados e reformulados sucessivamente ao longo dos três anos do ciclo, o que se refletiu nos resultados. Verificou-se uma melhoria continua de ano para ano.

Uma vez que, o diagnóstico e intervenção são contínuos ao longo do ciclo, verifica-se uma crescente motivação dos alunos para as disciplinas, que conduzem a aprendizagens mais consistentes e melhores resultados.

Não. As estratégias estão a surtir o efeito desejado.

2 (+) Turma Port. Mat.

Eixo 1 Apoio à


Eficácia das estratégias; Metodologias/recursos didáticos; trabalho cooperativo/pares, entre os alunos; aferição de conhecimentos através de provas de regulação/ questões aula; interações continuadas com o conselho de turma.

Sim

Análise periódica dos resultados; a reformulação das estratégias; utilização de materiais didáticos diferenciados de acordo com as necessidades individuais dos alunos; movimentação dos alunos entre os três grupos de nível.

90

Os alunos aderiram com facilidade às metodologias/estratégias delineadas, movimentando-se entre os vários grupos sempre que as aprendizagens que efetuavam assim o exigiam, daí os resultados alcançados terem melhorado progressivamente ao longo do ano letivo.

Uma vez que, o diagnóstico e intervenção são contínuos ao longo do ciclo, verifica-se uma crescente motivação dos alunos para as disciplinas, que conduzem a aprendizagens mais consistentes e melhores resultados.

Não. As estratégias estão a surtir o efeito desejado.

3 (+) Cidadania

Eixo 4 Relação Escola -

Famílias - Comunidade e

Parcerias

Articulação com os Diretores de Turma/Professores Titulares de Turma/Educadores de Infância de modo a sinalizar as famílias para acompanhamento. Articulação com os diferentes parceiros de modo a ajustar a intervenção junto das famílias.

Não

As metodologias englobam ações que permitem diagnosticar o problema, acompanhando sistematicamente as famílias e subsistemas envolventes; desenvolvimento de competências familiares. A ação desenrola-se através do diagnóstico da família, planificação da intervenção e acompanhamento da

71,4

O trabalho articulado com a comunidade educativa e parceiros envolventes permite a compreensão do desenvolvimento/manutenção da situação problemática, possibilitando uma ação estruturada e planeada para a modificação da situação sinalizada.

A monitorização diária de situações de absentismo e ocorrências disciplinares permitiu uma agilização da comunicação em tempo útil e o desenvolvimento de um trabalho próximo no que concerne a situações que carecem de apoio ao nível pessoal, familiar e social. A intervenção nas competências parentais permitiu trabalhar, consequentemente, outas situações designadamente o absentismo e a indisciplina.

Aumentar o numero de reuniões com os Diretores de Turma/Professores Titulares de Turma/Educadores de Infância de modo a sinalizar com maior celeridade as famílias para acompanhamento.


família e, se necessário, encaminhamento da mesma para parceiros ajustados às necessidades.

4 (+) Apoiar

Eixo 2 Prevenção do

abandono, absentismo e indisciplina

Articulação junto com os Diretores de Turma e intervenção com os encarregados de educação, pelo menos uma vez por período.

Não

Acompanhamento dos alunos para consciencialização da gravidade das situações, mediação de estratégias para resolução de conflitos. Registo de todo o procedimento com alunos, DT e encarregados de educação. Nas ações Tutoriais, a periodicidade semanal permite monitorizar os objetivos. A articulação com a equipa técnica do GAA, DT e Encarregados de Educação permitiram ajustar e avaliar o sucesso das medidas com os alunos.

50

Durante a realização da ação, todo o processo foi registado e monitorizado com intervenção de diferentes atores que participam no processo educativo dos alunos. Este procedimento permitiu ajustar as estratégias com vista ao sucesso da ação.

A implementação do Clube de Competências Pessoais e Sociais permite uma capacitação dos alunos para gestão de conflitos. Assim, denota-se o caráter preventivo desta atividade, diminuindo o número de reincidências de casos de indisciplina escolar.

5 (+) Conviver

Eixo 1 Apoio à


Fomentação e solidez relacional e profissional com os parceiros; bom diagnóstico e conhecimento do agrupamento; formalização de objetivos adequados; integração da equipa técnica e outros parceiro no panorama da ação no Agrupamento de Escola Diogo Cão e a realidade/s em que este está inserido.

Não

A metodologia foi sustentada no diagnóstico, prática de métodos ativos reforçando a pró atividade, o respeito a responsabilidade e as regras adequadas aos diversos contextos. A articulação foi muito boa, desde logo com os professores titulares de turma e coordenadores de estabelecimentos de ensino, ainda com os pais e encarregados de educação e professores das AEC. O sucesso deve-se a um bom diagnóstico, às atividades desenvolvidas e ao bom entendimento entre as partes interessadas no sucesso do processo de ensino aprendizagem.

100

Tendo os princípios desta ação sido atingidos com largo sucesso, pode concluir-se que os resultados tenham sido muito bons. A prevenção do abandono, absentismo e indisciplina foi amplamente conseguida, pois os resultados ficaram abaixo das metas de partida. Considero ainda, muito bons os resultados por todos os intervenientes, alunos em particular, se sentirem realizados e fortalecidos na sua função no processo ensino-aprendizagem.

O caráter essencialmente preventivo desta ação é evidente nas suas preocupações. Logo está dependente dum bom diagnostico, da elaboração de atividades que previnam situações de OD, abandonos, absentismo, etc. Um aluno que se sinta bem na sua escola, tem motivação e confiança para enfrentar os desafios propostos e desenvoltura para resolver os seus problemas e sentir-se parte integrante do processo ensino/aprendizagem.

A forma de intervenção deve ser ainda mais articulada entre todos intervenientes, relativamente à prioridade, importância e agendamento. Esta foi a dificuldade encontrada: ultrapassada, todas as outras eram facilmente transpostas, como a motivação de parceiros e persecução dos processos de intervenção.

6 (+) Intervir

Eixo 1 Apoio à


Reuniões com educadores, professores titulares de turma e conselho de turma, bem como com encarregados de educação. Estes contactos são realizados presencialmente ou via telefone, pelo menos uma vez por período.

Não

Foram verificados os resultados escolares dos alunos, o número de ocorrências disciplinares dos alunos ao longo do ano e os alunos abrangidos por planos tutoriais. Para além disso, contabilizámos o número de participantes nas ações de sensibilização e ações de formação, bem

44

Os critérios e indicadores permitiram perceber os resultados das atividades, avaliando o seu impacto e permitiram verificar pontos a melhorar. Os contactos com os diversos intervenientes mostraram-se cruciais para que as dinâmicas ocorressem de forma positiva.

A avaliação de competências dos alunos permite um encaminhamento, o mais precoce possível, por exemplo para a Educação Especial. As ações de sensibilização permitem dotar os alunos de competências emocionais, comportamentais e sociais para lidar com diversas situações.

Aumentar o número de ações de sensibilização; fazer uma triagem de alunos a ser acompanhados pelo SPO, em contexto de sala de aula, de modo a aumentar a eficácia da atuação em contexto de consulta.


como o número de alunos com orientação vocacional.

7 Monitorização e Avaliação Eixo 3

Organização e Gestão

Articulação entre os diferentes departamentos e os coordenadores de ação TEIP; Partilha de documentação entre os diferentes ciclos e departamentos; interação entre o coordenador TEIP e os responsáveis de ação, bem como os professores e técnicos que integram as ações;

Não

Documentação partilhada e implementação de novos meios de comunicação no agrupamento com a introdução do Office 365, e formação a todos os docentes nesta área

100 Documentação partilhada e implementação de novos meios de comunicação no agrupamento com mais rapidez e eficácia.

Melhor comunicação entre os diferentes intervenientes e aplicação das comunicações em tempo útil.

Não

8 Plusband



Não se fez uma monitorização exaustiva dos aspetos críticos de sucesso, dado a ação não estar a ser aplicada por falta de verbas.

Não ação não realizada por aprovação tardia da parte financeira

0 ação não avaliada pois, não havia disponibilidade de instrumentos musicais

não avaliado Não

9 (+) Aprendizagem

Eixo 1 Apoio à


Dispersão geográfica das escolas. Número de níveis de aprendizagem existentes.

Sim

Planificação com a articulação de conteúdos e capacidades. Análise transversal do diagnóstico. Elaboração e aplicação de testes comuns. Melhorar a capacidade linguística alunos e o raciocínio lógico-dedutivo dos alunos.

95 Sim, considerando a avaliação do processo, a sua monitorização permitiu aferir e validar os resultados.

10 (+) Proteger



Monitorização feita através das atas de Conselho de turma e articulação entre os coordenadores dos DTs e o GAA. Tipo de ações desenvolvidas com os alunos reincidentes.

Não

Foram monitorizados os resultados em termos de absentismo escolar em articulação com os DT, através do programa alunos e atas de Conselhos de turma e conselho e docentes; o número de registo de participações de ocorrências disciplinares e de absentismo, em articulação com o GAA.

90

Sim. Dada a articulação entre GAA e DT/ professores titulares a monitorização é feita em tempo real, permitindo uma intervenção rápida e eficiente.

A ação permitiu um carácter preventivo, pois a rápida intervenção do GAA e DT junto dos pais e Encarregados de Educação levou a que os alunos fossem intervencionados antes de novas ocorrências

Não

11 (+) Let_Esc_Rac_Log

Eixo 1 Apoio à


Evolução do raciocínio lógico dos alunos e integração deste na turma mãe ao nível das aprendizagens

Sim

A integração dos alunos na turma, embora se tenha verificado, essencialmente por alguns alunos vindos do estrangeiro, que o seu acompanhamento se tenha que prolongar ao 6º ano.

80 Sim, pelo entusiamo e participação dos alunos nas atividades propostas pela professora do 1º ciclo e os resultados dos alunos acompanhados

Prevenção do absentismo, pois os alunos serão integrados na turma e acompanham os restantes colegas, não desmoralizando e não sendo marginalizados

Não


12 Turma (+) Fixe



Não se fez uma monitorização exaustiva dos aspetos críticos de sucesso, dada falta de verbas. No entanto foi feita a análise e indicada a turma (+) Fixe

Não

Os resultados escolares, as participações disciplinares e assiduidade, bem como a participação da turma em atividades extracurriculares

0 Sim. A monitorização é feita em todas as turmas ao longo do ano.

Dadas as regras aplicadas e comunicadas aos alunos, estes tentam que toda a turma consiga os melhores resultados nos diferentes aspetos a avaliar

Não

13 (+) Inclusão

Eixo 4 Relação Escola -

Famílias - Comunidade e

Parcerias

Contactos com os docentes das turmas, bem como com os encarregados de educação, pelo menos uma vez por período.

Não

Verificámos a participação dos alunos nas diferentes atividades inerentes à ação. Articulámos com os diretores de turma de modo a verificar as situações que necessitariam de um trabalho mais ajustado de modo a promover a integração dos alunos em ambiente escolar.

50

Os indicadores permitiram verificar e adequar as atividades desenvolvidas às necessidades diagnosticadas. Para além disso, permitiram reconhecer aspetos a melhorar nesta ação.

A ação permite a promoção de competências nos alunos para lidar com situações de integração e inclusão.

Diversificar as turmas em que as ações são realizadas.

14 (+) Acompanhamento - Aprendente-

Eixo 1 Apoio à


Aulas assistidas entre os diferentes intervenientes na sala de aula. Foram realizadas três aulas assistidas entre os docentes

Não

Foi realizado uma ficha de observação de aula de cada tempo letivo, bem como o plano de aula e os materiais utilizados, que foram depois entregues ao coordenador TEIP.

90 Sim. Foi realizado um dossier com toda a documentação referente a esta ação e um relatório final aprovado em pedagógico

não se aplica

Sim. Aumentar o número de aulas observadas e aplicar as aulas assistidas entre professores de ciclos e níveis diferentes.

2.6. - Redes de parcerias desenvolvidas

Município de Vila Real – Envolvido em diversas ações destacando-se, entre outras, a afetação de pessoal não docente,

atribuição de recursos materiais aos jardins de infância e aos estabelecimentos de ensino do 1º CEB, apoios ao nível do

transporte nas visitas de estudo e na realização dos estágios dos adultos do curso B3 de operador de jardinagem.

Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro – Efetivada em termos de acompanhamento do projeto TEIP, de apoio aos

estagiários da UTAD ao nível da formação proporcionada ao pessoal docente do agrupamento e também na contratualização

do Perito Externo.

Parque Natural do Alvão – Na realização de ações que enriquecem o projeto educativo e complementam o currículo juvenil.

Equipa de Saúde Escolar de Vila Real – através do Projeto de Educação para a Saúde (PES), que integra o PRESSE (Programa

Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar), o PASSE (Programa de Alimentação Saudável em Saúde Escolar) e o

PASSEZINHO (Programa de Alimentação Saudável em Jardins de infância). Através do Gabinete de saúde escolar onde são

desenvolvidas ações nas seguintes valências: Saúde Mental (Distúrbios Alimentares); Saúde oral; Alimentação saudável;

Atividade física; Promoção da segurança e prevenção de acidentes (Primeiros socorros); Saúde sexual e reprodutiva (Relações

interpessoais/ violência no namoro; IST's); Educação para o consumo (Consumo de substâncias psicoativas);

Instituto Português do Desporto e Juventude – através da adesão a sessões sobre temáticas diversificadas, da organização

conjunta de ações, da cedência dos espaços daquele organismo para a realização de reuniões com o pessoal docente e não

docente, para reuniões com os alunos e para a apresentação de espetáculos dos alunos (teatro, dança, música). A psicóloga da

escola presta colaboração no IPJ e para esse efeito o IPJ cede o espaço.

Centro de Formação da Associação de Escolas de Vila Real – Efetivado no apoio à elaboração e implementação do plano de

formação e na avaliação externa do pessoal docente.

Associação Desportiva e Cultural da Escola Diogo Cão – Efetivada em termos de cedência de instalações para a prática

desportiva, na cooperação na formação física e académica dos jovens e ao nível da colaboração em termos de organização e

dinamização dos campos de férias.

Instituto do Emprego e Formação Profissional – Efetivada ao nível do alargamento da oferta formativa do Agrupamento

através do funcionamento de cursos profissionais de jovens e EFA de adultos.

Microrrede TEIP Douro – Protocolo estabelecido entre o Agrupamento de Escolas Diogo Cão, Agrupamento de Escolas de

Murça e Agrupamento de Escolas Araújo Correia, no âmbito do trabalho colaborativo e intervenção em rede do Projeto TEIP.

Associação de Pais e Encarregados de Educação do AEDC – no âmbito da Formação de Jovens e de Pais e Encarregados de

Educação.

Estabelecimento prisional – no âmbito do desenvolvimento de cursos EFA (Adultos) e de Formação modular.

Escola Segura PSP/GNR – no âmbito de ações de formação, de proteção e da segurança da comunidade escolar.

Empresas com quem foram realizados protocolos para realização da "Prática Simulada" e "Estágio": – Protocolos

estabelecidos com várias empresas da região na área das energias e informática, para troca de experiências nesta área em que

a escola se especializou e onde os formandos realizam os seus estágios, especialmente nos cursos vocacionais e de

Aprendizagem.

CRIDOURO - Centro de Recursos para a Inclusão – Associação de vários Agrupamentos com a APPC de Sabrosa sendo o nosso

Agrupamento o Agregador no âmbito da Educação Especial.

Museu Do Douro – Parceria no projeto Bios Fronteira I.


2.7. - Autoavaliação

MATRIZ SWOT

Balanço global sobre a implementação do projeto educativo ao longo deste último ano letivo identificando os seguintes aspetos:

PONTOS FORTES PONTOS FRACOS

Corpo docente estável;

Articulação vertical e horizontal;

Plano de Atividades diversificado e relevante;

Projetos nacionais e internacionais;

Respostas educativas adequadas às diferentes caraterísticas

dos alunos;

Taxa de abandono próxima de 0% e taxa de absentismo

residual;

Metodologias ativas e experimentais nas aprendizagens;

Ensino articulado da Música no 2º CEB;

Acompanhamento de qualidade aos alunos com

necessidades educativas especiais (NEE);

Oferta de cursos diurnos e de dupla certificação na Educação

e Formação de Adultos;

Oferta de cursos de Educação e Formação de Adultos e de

Formação Modular no Estabelecimento Prisional;

Técnicos especializados em diferentes áreas;

Gabinete de Apoio ao Aluno;

Gabinete de Apoio Sociofamiliar;

Serviços de Psicologia e Orientação;

Unidade de Apoio ao Ensino da Multideficiência;

Agrupamento de referência para deficientes visuais e de

baixa visão;

Adesão a candidaturas diversas como o TEIP e o Contrato de

Autonomia;

Redução da burocracia efetivada através do novo GIAE;

Trabalho colaborativo e intervenção em rede, "microrrede

TEIP" com a UO de Murça e UO de Araújo Correia - Régua;

Pais e Encarregados de Educação organizados em Associação;

Bibliotecas escolares de qualidade a nível de recursos e

práticas;

Bibliotecas do Agrupamento em rede com a Biblioteca

municipal e com outras Bibliotecas de outros Agrupamentos

que pertence à rede das Bibliotecas escolares;

Um Laboratório de Físico-Química bem equipado;

Requalificação dos refeitórios no 1º CEB e Jardins de Infância;

Modernidade de alguns Centros Escolares;

Mecanismo de controlo de entradas e saídas na escola sede;

Práticas regulares e sistemáticas de articulação e

monitorização, das lideranças intermédias;

Falta de espaços adequados para a realização de reuniões

gerais e de grupos;

Falta de laboratórios de Ciências Naturais;

Degradação de alguns espaços pré-fabricados;

Exiguidade dos espaços escolares;

Insatisfatória renovação tecnológica dos equipamentos

informáticos na escola sede;

Distâncias consideráveis entre algumas escolas do 1º CEB/

Jardins de Infância e a escola sede (distam entre 5 - 17 Km);

Falta de salas de aula disponíveis no tecido urbano que

condicionam a redução do número de turmas no 1º CEB e

Pré-escolar;

Existência de turmas com mais do que um ano de

escolaridade, no 1º CEB;

Escasso número de efetivos não docentes (Assistentes

Operacionais /Técnicos);

Impossibilidade de acompanhamento sistemático aos alunos

referenciados, por parte do SPO, devido ao seu elevado

número;

Défice de horas atribuídas ao agrupamento para o pleno

funcionamento das várias ações contratualizadas no projeto

TEIP;

Competências linguísticas e literácitas reduzidas num

número significativo de alunos e famílias;

Falta de hábitos de estudo num número significativo de

alunos;


AMEAÇAS OPORTUNIDADES

Existência de escolas públicas e privadas com oferta

educativa semelhante;

Concorrência das escolas secundárias na captação de alunos

ao nível do 3º CEB;

Envelhecimento da população;

Baixa taxa de natalidade.

Diversidade de instituições e património histórico e cultural

existente no meio;

Possibilidade de formar a população adulta residente no

concelho que apresenta um baixo nível de escolarização;

Parcerias;

Associação de pais.

Oferta de formação musical especializada para alunos do 2º

e 3º ciclo em diferentes áreas específicas, nomeadamente

instrumentos de sopro.

Diversidade de Ofertas formativas para jovens e adultos, em

particular na área profissionalizante de nível secundário, em

parceria com IEFP.

3. Grau de cumprimento dos compromissos assumidos.

Compromissos assumidos Concretizado Parcialmente concretizado

Não concretizado

Observações:

1. Garantir o Serviço Público de Educação; X

Verificado mais uma vez através da evolução dos resultados escolares, da quase inexistente taxa de abandono escolar, da taxa de absentismo residual, da qualidade do projeto educativo e da oferta educativa diversificada contemplando a educação pré-escolar, o ensino básico e secundário (este último em parceria com o IEFP) e os cursos do Estabelecimento Prisional. A valência educativa abrange ainda o ensino vocacional, o ensino de adultos desde o 1º ciclo até ao nível secundário, incluindo na vertente profissional, a intervenção precoce, as atividades de enriquecimento curricular (AEC´s) e a dinamização de campos de férias nas interrupções escolares e nas férias de verão. Acresce o apoio às famílias através do Gabinete de Apoio Sociofamiliar (GASF). Foram novamente atribuídas bandeiras verdes do ECO-Escolas e da criação do Clube ECO o que permitiu a melhoria da qualidade educativa ao nível ambiental. Foi atribuído o selo de qualidade, relativo à Cantina escolar pela qualidade da alimentação. Supervisão e monitorização da qualidade das refeições do 1º ciclo e do pré-escolar, em conjunto com a Câmara Municipal. Participação em inúmeros projetos locais, nacionais e internacionais como por exemplo, “Olimpíadas de desporto no 1º ciclo”, “Parlamento dos Jovens”, “Campeonato Nacional de Jogos Matemáticos” e Projeto Erasmus, entre outros.

2. Promover a melhoria progressiva da qualidade de ensino, processos e organização, visando a assunção de um ensino de qualidade, assente em patamares de cidadania e excelência.

x

O Agrupamento atingiu todas as metas do Contrato de Autonomia na avaliação externa e apenas falhou uma meta na avaliação interna. Obteve bons resultados escolares (considerando que se trata de uma escola TEIP) e os dados referentes à retenção são manifestamente baixos. Há reduzidíssimos níveis de indisciplina. O abandono é praticamente 0% e o absentismo é residual. No âmbito da supervisão pedagógica salienta-se também um novo alargamento a um cada vez maior número de docentes da supervisão pedagógica no sentido de melhorar a qualidades dos procedimentos em sala de aula. Manteve-se a Oferta Complementar no 9º ano à Área de Formação Cívica/Cidadania com a pretensão de aumentar a qualidade do ensino através do reforço da Educação para a Cidadania. A Escola desenvolveu projetos e clubes orientados para os alunos e Pais / Encarregados de Educação. A Escola criou alternativas para ocupação dos tempos livres dos alunos, durante o período escolar. O Agrupamento foi premiado no âmbito do “Prémio Fundação Ilídio Pinho – Ciência na Escola” no 1º ciclo. Segundo o inquérito realizado pela equipa de autoavaliação a Comunidade Escolar está satisfeita com a qualidade das refeições na escola sede. Preparou-se no final do ano, através de reuniões, a implementação do PFAC – Projeto de autonomia e flexibilidade curricular a que o Agrupamento vai aderir no próximo ano letivo em todos os ciclos.

3. Garantir uma gestão eficaz e eficiente, das verbas transferidas do Ministério da Educação e Ciência, no âmbito do presente contrato;

X Não foram utilizadas as verbas que eventualmente caberiam ao Agrupamento por via do contrato.

4. Concretizar as ações, atividades e projetos definidos no Plano de Ação Estratégica definido na cláusula 3ª do presente contrato, de forma a garantir o cumprimento dos objetivos gerais e operacionais constantes nas cláusulas 1ª e 2ª do presente contrato;

X

Aceitando o desafio lançado pela EPIPSE o Agrupamento continuou a implementar o Plano Plurianual de melhoria para o triénio 2015/2018 através das ações adequadas ao funcionamento e às necessidades do Agrupamento, considerando os recursos atribuídos. Foram atingidas quase todas as metas do Contrato de Autonomia, conforme se verificou no ponto 2.


5. Desenvolver estruturas e processos de gestão participativa, potenciando uma cultura colaborativa entre os diferentes agentes educativos do AE Diogo Cão, os seus órgãos, os encarregados de educação, os parceiros e a comunidade em geral;

X

Com a implementação no Agrupamento do projeto Office 365 e através de formação a todos os docentes, houve uma melhoria significativa na troca de informação e na articulação entre os diversos agentes educativos. Por outro lado, com as melhorias implementadas no programa GIAE, quer pela introdução da gestão dos sumários, quer pela possibilidade dos professores e dos encarregados de educação terem acesso a diversa informação escolar, foi possível ao Agrupamento melhorar muito em termos organizativos. Foi dada continuidade pelos Serviços Administrativos, ao Gestor de processo para os alunos, através das novas funcionalidades da plataforma GIAE. O Agrupamento continuou a ampliar a gestão participada e colaborativa como é exemplo a formação de equipas de trabalho no final do ano letivo para realizar o balanço do ano letivo e preparar o lançamento do ano letivo 2017/2018. Houve novamente um alargamento das equipas no sentido de abranger o maior número possível de áreas de funcionamento como por exemplo a equipa “Projeto de Flexibilidade Curricular”. Ao longo do ano foi reforçado o procedimento de Supervisão pedagógica, em parceria com o perito externo da UTAD, na supervisão. Posteriormente procedeu-se à supervisão das atividades letivas com a consequente reflexão e sistematização de conclusões vertidas em relatório com o objetivo de consolidar as práticas letivas.

6. Reorganizar os Órgãos de Gestão e Administração e respetivas competências, no respeito pelo quadro legal fixado no RAGG e demais legislação aplicável;

X

O Gabinete de Apoio ao aluno continuou a realizar um trabalho de proximidade aos professores e alunos através de elementos que já tinham reforçado a sua equipa tendo em vista a otimização da resposta do serviço. A equipa (Equipa Office 365), TIC continuou reforçada e acompanha a implementação do projeto 365 no âmbito do projeto “Líderes inovadores”.

7. Reorganizar a Gestão Curricular dos diferentes níveis de educação e ensino assegurando o enquadramento na matriz curricular nacional, bem como a prestação de contas, materializável nos exames nacionais, nos termos da legislação aplicável;

X

Distribuição de carga horária equitativa dentro de cada grupo de disciplinas. Atribuição da Oferta de escola e da Oferta complementar na área artística nos 7º e 8º anos, visando a formação integral dos alunos. Manteve-se a Oferta Complementar no 9º ano na Área de Formação Cívica/Cidadania. Nas disciplinas de Português e Matemática de 2º e 3º CEB houve reforço de meios humanos atribuídos para garantir o funcionamento de assessorias/ninhos, nas ações (+) Turma, (+) Conhecimento, tendo em vista a melhoria das aprendizagens e do sucesso dos alunos. Com o mesmo fim, no 1º ciclo houve também a atribuição de 32 horas de crédito horário para o desenvolvimento da ação (+) Aprendizagem. Teve continuidade o projeto “Apoio Especializado a Português e Matemática” através da insuficiência letiva dos professores da escola com o objetivo de reforçar uma área carente e para atingir as metas contratualizadas.

8. Reforçar a articulação e sequencialidade no serviço educativo, plasmado em mecanismos de partilha de práticas/experiências pedagógicas e educativas e organizar equipas pedagógicas que acompanhem a evolução de cada geração escolar;

X

Continuou a efetivar-se, como habitualmente a primazia da continuidade pedagógica, a articulação horizontal e vertical e a dinamização de atividades entre ciclos diferentes. Os docentes do último ano de cada ciclo reúnem com o Conselho de Turma/docente titular de turma do 1º ano do ciclo seguinte para transmitir toda a informação relevante para o processo de ensino aprendizagem que envolva esses alunos. As equipas constituídas no final de ano letivo têm como objetivo a dimensão de articulação uma vez que integram os diferentes níveis de ensino. Relativamente ao apoio ao estudo nos três ciclos, a equipa de autoavaliação fez um estudo de análise apresentado em Conselho pedagógico, no Conselho Geral e na reunião de final de ano letivo. No âmbito da articulação entre a educação Pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos foram organizados momentos de formação sobre as práticas do ensino experimental das Ciências, do qual foi apresentado um relatório.

9. Implementar a atribuição de prémios anuais de mérito, aos diferentes agentes da comunidade escolar, em termos a definir no Regulamento Interno, mediante aprovação do Conselho Geral;

X Foram atribuídos os diplomas do quadro de valor e do quadro de mérito e excelência para os alunos dos três ciclos que cumpriram os requisitos constantes no regulamento interno.

10. Incrementar um modelo de gestão financeira, que conduza a indicadores claros da posição financeira, dos resultados da execução orçamental do AE Diogo Cão, permitindo indicadores de eficiência, eficácia e obtenção do custo por atividades finais e intermédias;

X

Ao nível do Plano Anual de Atividades a planificação de cada atividade clube ou projeto, inclui como item obrigatório a apresentação de um orçamento detalhado, o que permite uma gestão financeira ao pormenor no âmbito do POCH. O POC Educação, implementado a partir de Janeiro de 2016, permite saber toda a informação em termos de contabilidade analítica no Agrupamento.

11. Aprofundar os mecanismos de regulação interna do AE Diogo Cão, especialmente na monitorização e autoavaliação dos seus resultados, da prestação de serviço educativo e liderança e gestão, com a criação de três subcomissões responsáveis pela análise destes domínios, no âmbito da Equipa de Autoavaliação do AE Diogo Cão e elaboração de pareceres/propostas conducentes à maior eficácia e eficiência deste Agrupamento;

X

A equipa de autoavaliação realizou um relatório sobre a “Qualidade do sucesso dos alunos com Apoios Educativos” sobre o qual elaborou um relatório com as respetivas conclusões e que foi apresentado à Comunidade Educativa no final do ano letivo. A Comissão de autoavaliação elaborou também um relatório extenso cujo ponto de partida foi um inquérito realizado a todo o Agrupamento. O relatório cujo objetivo foi o de autoavaliar, autorrecriar e melhorar procedimentos em contexto escolar, representou uma base de trabalho a partir da qual se pretende desenvolver um processo de autoavaliação partilhado e participado. O relatório foi elaborado em articulação com os relatórios avaliativos dos departamentos, da equipa do Plano de Atividades e da equipa do Projeto TEIP. O documento foi realizado tendo presentes os principais indicadores referentes ao Contrato de Autonomia (resultados, prestação de serviço educativo, liderança e gestão).

12. Cumprir e fazer cumprir os princípios e as disposições constantes do presente contrato, vertidos na atualização dos

X Encontra-se em pleno funcionamento o Projeto Educativo para o triénio 2015-2018 enriquecido com o Plano de Melhoria TEIP 2015/2018 e com o respetivo Relatório final TEIP de 2016/2017.


diferentes documentos orientadores e estruturantes do AE Diogo Cão;

Elaborado um novo relatório pela Comissão de autoavaliação. O Agrupamento teve em consideração as conclusões do relatório elaborado pela Inspeção Geral da Educação que realizou uma atividade de Avaliação ao Contrato de Autonomia do Agrupamento, no triénio 2012-2015 e também o parecer da comissão de acompanhamento sobre a eficácia, eficiência e qualidade do serviço educativo. Apresentadas propostas pela equipa permanente de acompanhamento do contrato de Autonomia no sentido de atualizar o contrato face às alterações introduzidas pelo ministério da educação, nomeadamente ao nível das provas de aferição, entre outras. As propostas foram apresentadas no final do ano letivo à Comunidade Escolar.

13. Manter, com o Ministério da Educação e Ciência, um relacionamento institucional direto e colaborante, no quadro da delimitação de competências, decorrentes da lei e do presente contrato.

X

O relacionamento institucional manteve-se ao nível do ano anterior. Aguarda-se, no entanto, informação relativa à avaliação de alguns relatórios de progresso pela Comissão de Acompanhamento do Contrato. Foram também desenvolvidos novos contactos que permitiram a prorrogação do Contrato de Autonomia entre o Ministério da Educação e o Agrupamento para 2016-2017.

4. Evolução dos resultados escolares dos alunos nos diferentes anos de escolaridade.

4.1 Avaliação Interna - Português e Matemática

Resultados das avaliações internas no 3º período do ano letivo de 2016/17 (nos 9.º anos de escolaridade, não estão incluídos os resultados das provas finais)

Ano escolar

2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº total de

alunos avaliados

Alunos com níveis positivos

Nº total de

alunos avaliados

Alunos com níveis positivos

Nº total de alunos avaliados

Alunos com níveis positivos Português1 Matemática Português1 Matemática

Português Matemática Português Matemática Português Matemática Nº total

de alunos avaliados

1

Níveis positivos 2 Nº total

de alunos avaliad

os

Níveis positivos

2

Nº total de

alunos avaliado

s 1

Níveis positivos 2 Nº total

de alunos avaliad

os

Níveis positivos 2

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

1º ano 245 231 94,29% 242 98,78% 237 227 95,78% 230 97,05% 262 251 95,80% 255 97,33% 224 205 91,52% 224 210 93,75% 268 258 96,27% 268 267 99,63%

2º ano 227 219 96,48% 220 96,92% 253 237 93,68% 233 92,09% 250 239 95,60% 239 95,60% 265 261 98,49% 265 256 96,60% 233 226 97,00% 233 222 95,28%

3º ano 308 303 98,38% 292 94,81% 220 215 97,73% 209 95,00% 251 250 99,60% 242 96,41% 238 235 98,74% 238 228 95,80% 262 258 98,47% 262 256 97,71%

4º ano 320 320 100,00% 320 100,00% 310 302 97,42% 292 94,19% 221 221 100,00% 214 96,83% 250 244 97,60% 250 233 93,20% 246 243 98,78% 246 240 97,56%

5º ano 279 259 92,83% 249 89,25% 289 256 88,58% 235 81,31% 274 261 95,26% 233 85,04% 181 169 93,37% 181 160 88,40% 248 242 97,58% 248 215 86,69%

6º ano 292 281 96,23% 254 86,99% 284 253 89,08% 230 80,99% 298 281 94,30% 234 78,52% 273 264 96,70% 273 235 86,08% 193 178 92,23% 193 172 89,12%

7º ano 94 72 76,60% 65 69,15% 97 83 85,57% 65 67,01% 67 57 85,07% 44 65,67% 79 71 89,87% 79 50 63,29% 60 48 80,00% 60 44 73,33%

8º ano 48 45 93,75% 35 72,92% 91 63 69,23% 51 56,04% 84 76 90,48% 57 67,86% 60 56 93,33% 60 39 65,00% 75 59 78,67% 75 41 54,67%

9º ano 53 48 90,57% 35 66,04% 49 40 81,63% 26 53,06% 71 53 74,65% 39 54,93% 87 75 86,21% 87 50 57,47% 61 61 100,00

% 61 42 68,85%

1.1 Avaliação Interna - N.º de alunos que obtiveram classificação positiva a todas as disciplinas / áreas disciplinares na avaliação do 3.º período (nos 4.º, 6.º e 9.º anos de escolaridade, não estão incluídos os resultados das provas finais)

Ano de escolaridade

2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº total de alunos

avaliados (1)

Nº total de alunos avaliados (1)


(1)


(1) Nº total

de alunos avaliados

(1)

N.º total de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas / áreas disciplinares Nº total

de alunos avaliados

(1)

N.º total de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas / áreas disciplinares

Nº total de

alunos avaliado

s (1)

N.º total de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas / áreas disciplinares

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

1º ano 245 229 93,47% 237 226 95,36% 262 251 95,80% 224 205 91,52% 268 257 95,90%

2º ano 227 217 95,59% 253 222 87,75% 250 232 92,80% 265 256 96,60% 233 213 91,42%

3º ano 308 288 93,51% 220 204 92,73% 251 241 96,02% 238 228 95,80% 262 249 95,04%

4º ano 320 320 100,00% 310 289 93,23% 221 214 96,83% 250 233 93,20% 246 233 94,72%

5º ano 283 233 82,33% 289 216 74,74% 274 223 81,39% 181 152 83,98% 248 207 83,47%

6º ano 295 231 78,31% 284 200 70,42% 298 215 72,15% 273 216 79,12% 193 152 78,76%

7º ano 95 48 50,53% 97 55 56,70% 67 35 52,24% 79 46 58,23% 60 34 56,67%

8º ano 51 29 56,86% 91 39 42,86% 84 55 65,48% 61 35 57,38% 75 34 45,33%

9º ano 62 30 48,39% 49 23 46,94% 71 31 43,66% 89 46 51,69% 61 34 55,74%

(1) - No ensino básico, estão incluídos os alunos NEE e os Cursos Vocacionais. Nos Cursos Vocacionais estão contabilizados os alunos que concluíram com aproveitamento o conjunto das disciplinas das componentes geral e complementar e 100 % dos

módulos da componente vocacional e concluíram a prática simulada.

Salientam-se neste campo o 1º ano e o 9º ano com os melhores resultados desde 2012/2013.

Os resultados atingidos refletem que a articulação entre as várias disciplinas e a aplicação dos conhecimentos das mesmas noutras situações surtiram

efeito nos resultados. De realçar que os resultados deste item poderão ainda melhorar. Nesta perspetiva o Agrupamento optou pela autonomia e

flexibilidade do currículo.

Português - Prova 91

Ano Letivo Níveis 5 Níveis 4 Níveis 3 Níveis 2 Níveis 1 Faltas Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

2011/12 0 0,0% 0 0,0% 6 31,6% 13 68,4% 0 0,0% 0 0,0% 6 31,6%

2012/13 0 0,0% 8 25,0% 8 25,0% 16 50,0% 0 0,0% 0 0,0% 16 50,0%

2013/14 1 2,9% 9 25,7% 12 34,3% 13 37,1% 0 0,0% 0 0,0% 22 62,9%

2014/15 1 1,8% 13 23,2% 27 48,2% 15 26,8% 0 0,0% 0 0,0% 41 73,2%

2015/16 4 5,5% 17 23,3% 27 37,0% 24 32,9% 1 1,4% 0 0,0% 48 65,8%

2016/17 2 3,8% 11 20,8% 25 47,2% 15 28,3% 0 0,0% 3 5,4% 38 71,7%

Matemática - Prova 92

Ano Letivo Níveis 5 Níveis 4 Níveis 3 Níveis 2 Níveis 1 Faltas Níveis Positivos

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

2011/12 0 0,0% 0 0,0% 1 5,3% 15 78,9% 3 15,8% 0 0,0% 1 5,3%

2012/13 4 12,5% 8 25,0% 5 15,6% 6 18,8% 9 28,1% 0 0,0% 17 53,1%

2013/14 1 2,9% 5 14,3% 10 28,6% 11 31,4% 8 22,9% 0 0,0% 16 45,7%

2014/15 3 5,7% 7 13,2% 11 20,8% 13 24,5% 19 35,8% 0 0,0% 21 39,6%

2015/16 9 12,3% 9 12,3% 13 17,8% 20 27,4% 22 30,1% 0 0,0% 31 42,5%

2016/17 6 11,1% 11 20,4% 5 9,3% 15 27,8% 17 31,5% 2 3,6% 22 40,7%

Observações:

Como se pode constatar nos quadros acima referidos, verificaram-se melhorias significativas na disciplina de Português, pelo que as estratégias

delineadas entre Conselho de Turma/par pedagógico/Conselho de disciplina, surtiram efeito. Ao contrário, na disciplina de Matemática, os

resultados encontram-se muito aquém da meta contratualizada. Tendo em conta que estes alunos apresentavam graves lacunas, não só no

raciocínio lógico, mas também, nos hábitos e métodos de trabalho que os impediam de progredirem, considera-se que houve uma melhoria

significativa, mas não o suficiente para atingir a meta proposta. Com a continuidade do trabalho realizado (ensino mais diferenciado), os alunos

em causa irão adquirir competências que lhe permitam inserir-se numa sociedade mais global.

.2 Avaliação Externa (considerar apenas os resultados da 1.ª chamada dos alunos que realizaram as provas/exames na qualidade de internos e para aprovação)

.2.1 Provas Finais - 9.º ano

ANEXOS

PROVAS DE AFERIÇÃO

Provas de aferição - 2.º ano em 2016


contrato de autonomia relatório anual de progresso · 2018-09-27 · contrato de autonomia |...

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