construccion del aprendizjae de la lectura y la escritura

7/27/2019 Construccion Del Aprendizjae de La Lectura y La Escritura

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FLORES DAVIS, LUZ EMILIA; HERNNDEZ SEGURA, ANA MARA

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURARevista Electrnica Educare, vol. XII, nm. 1, 2008, pp. 1-20

Universidad NacionalCosta Rica

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Revista Electrnica Educare

ISSN (Versin impresa): [email protected] NacionalCosta Rica

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educaree n e l a u l aSuplemento de la Revista EducareVolumenXII N 1

2008

UNIVERSIDAD NACIONALCentro de Investigacin y Docencia en Educacin (CIDE)

CONSTRUCCINDEL APRENDIZAJEDE LA LECTURA Y

LA ESCRITURA

LUZ EMILIA FLORES DAVISANA MARA HERNNDEZ SEGURA


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PRESENTACIN

El aprendizaje de la lectura y de la escritura convencionalconstituye un reto y una aventura para la persona que aprende ypara quienes comparten con ella esa maravillosa experiencia.

A lo largo del tiempo, se han utilizado diferentes mtodos

para ensear a leer y escribir, cada uno de ellos busca mejorara su antecesor y sin duda han ofrecido valiosos aportes en laevolucin metodolgica.

Sin embargo, el transitar de un paradigma positivista haciael constructivismo, presenta un cambio radical que pasa de ubicarla enseanza y la didctica en el centro del proceso pedaggico,a privilegiar el aprendizaje.

En este sentido, resulta indispensable para una educadorao para un educador, conocer cmo se realizan los procesos deconstruccin de los conocimientos para poder mediar a partir delas ideas previas de sus estudiantes.

Agradecemos la colaboracin y el trabajo brindado a M. Sc.Luz Emilia Flores Davis y M. Sc. Ana Mara Hernndez Segura,acadmicas de la Divisin de Educacin Bsica, por la edicinde este Suplemento EDUCARE EN EL AULA.

Agradecemos a Federico Gamboa Hernndez, estudiante de1a Escuela Europea en Heredia, en la que cursa el quinto gradoy quien aport los dibujos que ilustran el Suplemento. Correo:[email protected]


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Introduccin

En el rea del aprendizaje de la lectura y escritura, las investigacionesefectuadas por Emilia Ferreiro respecto al recorrido que se lleva a cabo enla construccin del conocimiento en este campo, lo que ella llama nivelesde conceptualizacin de la escritura, resultan de vital importancia parapoder determinar las acciones de mediacin pedaggica pertinentes. Portal motivo, este suplemento se dedica a ese tema.

.No se trata de un mtodo, pues las etapas en el proceso de cons-truccin no se pueden ensear, sino ms bien la funcin del docenteconsiste en propiciar actividades que favorezcan la movilizacin, el avancede los aprendientes de un nivel al siguiente, en el marco de una estrategiapedaggica signi cativa y respetando los tiempos de cada persona. Estoimplica que no es posible homogenizar. Es necesario respetar los ritmos decada aprendiente en un clima de gozo y de valoracin de la diversidad.

Entre las estrategias ms efectivas para mediar el aprendizaje de lalectura y escritura, destaca el juego, as como el favorecimiento de acti-

vidades entre personas que se encuentran en niveles de conceptualizacincercanos, lo cual bene cia las construcciones, pues la colaboracin entrepares apoya el desarrollo de los y las estudiantes al generar con ictos cog -nitivos y por consiguiente la construccin del aprendizaje.

El papel del o la docente es entonces, propiciar la re exin y el des -cubrimiento utilizando preguntas que cuestionen las ideas de las alumnasy alumnos, as como destacando las producciones que se van elaborando.Es tambin importante generar el anlisis por medio de la comparacin de

semejanzas y diferencias entre las diversas producciones.Los nuevos conceptos necesitan engancharse a los conocimientosprevios para adquirir signi catividad, para que la persona aprendienteencuentre el sentido de lo que hace, piensa y siente, y pueda por lo tantoconstruir sus aprendizajes.

El educador o educadora debe fomentar la expresin oral de lasvivencias de sus estudiantes e incentivar que representen sus pensa-mientos y sentimientos mediante dibujos y en diversos tipos de texto

tales como cuentos, canciones, recetas de cocina, rimas, adivinanzas,afiches, entre otros.


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El aprendizaje de la lectura y de la escritura involucra comprensin,por ello la copia no favorece el desarrollo de pensamiento crtico y muchasveces no es ms que la reproduccin de guras sin sentido. Es entoncesfundamental fomentar que la persona se arriesgue a manifestar lo que piensay lo que siente, y que utilice los dibujos y las palabras como recursos parala libre expresin.


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IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN LOS PROCESOS DE

LECTURA Y ESCRITURAHay mucho de juego en el aprendizaje

de la lectura y la escritura...Jugar con el lenguaje escrito favorece la adquisicin

y el desarrollo de ese lenguaje en el nio(Godman, Y.)

El juego es parte importante en el aprendizaje y desarrollo integral delnio o de la nia, y es justamente el dibujo una de esas actividades ldicasque ms disfrutan y experimentan los infantes.

El dibujo es una herramienta cercana para plasmar el pensamientodesde temprana edad, pues le permite organizar sus ideas y comunicarsecon su entorno. Son muchas las bondades que se pueden sealar al usodel dibujo desde el nivel inicial hasta la escuela primaria, entre las que

podemos citar: el desarrollo de la creatividad e imaginacin, estimula suprogreso cognitivo y capacidad de comunicacin, la organizacin mentaldel mundo que le rodea, y tambin sus habilidades motoras y estticas,entre otras ms.

Si se considera el dibujo como un proceso que el nio utiliza paratransmitir un signi cado y reconstruir su ambiente, el proceso del dibujoes algo mucho ms complejo que el simple intento que una representacinvisual(Lowenfeld 1972, p.46) . Implica que el nio o nia dibuja para

expresar sus propias necesidades y tambin para socializar con las perso-nas que le rodean, ya sea su grupo de pares u otras personas adultas de suentorno.

El dibujo como proceso sigue una evolucin de acuerdo a las diver-sas etapas de desarrollo que atraviesan los nios y las nias. El autor antesmencionado, presenta la siguiente secuencia en la evolucin del dibujo:el garabato, etapa preesquemtica, etapa esquemtica, comienzos delrealismo y pseudonaturalismo, y cada una de ella con sus caractersticasparticulares.


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GARABATEO

Garabateo sin control: son movimientos impulsivos, sin direccinde nida, abarca todo el espacio disponible en el papel y lo hacecon gran placer.

Garabato controlado: susmovimientos tienden a ser re-petitivos de guras ms cerra -das, se evidencia ms controlen sus trazos.

Garabato con nombre: eneste tipo de garabato el nioo la nia ya lo hace con in-tencin y no slo por placer, por eso, como lo indica Lowenfeld,adquiere valor de signo y smbolo, y por eso le asigna un nombre.Es decir, pasa del pensamiento de movimiento simple a pensamientoimaginativo, esto sucede aproximadamente a los 3 aos y medio.No se recomienda, a madres, padres y docentes, forzar a la nia oal nio a ponerle nombre a su creacin.


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ETAPA PREESQUEMTICA

Inicia aproximadamente a los 4aos y el nio trata de plasmarsmbolos signi cativos y cotidia -nos para l, ya que tambin coin-cide con su desarrollo egocntrico.Es aqu cuando inicia su comuni-cacin gr ca con trazos son mscontrolados y por lo tanto, ya sudibujos se pueden reconocer mu-

cho mejor. Una gura muy comnen esta etapa es la humana la cual va mejorando progresivamente en susdetalles. En lo referente al uso de los colores y el espacio, el nio todavano se preocupa mucho por esto y es recomendable que experimente conlibertad y creatividad.

ETAPA ESQUEMTICA

Se pueden observar dibujos mucho msde nidos y la riqueza de detalles depen -de de las caractersticas particulares dela personalidad del nio o nia y del

papel del docente. En este sentido esmuy importante fomentar la autocon-anza y por tanto una imagen positiva

de s mismos. Tambin, es evidente unamejor organizacin espacio-tiempo ensus creaciones que demuestran hechossucedidos en otros momentos, el uso delos colores y los dibujos que muestransimultneamente el interior y exterior.


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REALISMO

Inicia casi a los 9 aos. El nio o lania intenta que sus dibujos seanms realistas y por esto, abandonaun poco el uso de lneas geomtricasy se notan ms los detalles, por sudesarrollo de la conciencia visual yporque van ampliando el sentido delo verdadero. Como ya es ms in-dependiente socialmente, tiene mscontacto con su grupo de compaerosy compaeras, y conforman pequeosgrupos secretos, clubes o pandi-llas, e inventan una serie de cdigossecretos entre si.


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Actividades que se pueden hacer con el dibujo en las aulaspreescolares y escolares

1. Para conocer intereses y necesidades de los nios

- Mi propio lbum:

Esta actividad favorece que la nia o el nio mani este por mediode dibujos sus intereses o preferencias y le permite al docente cono-cer ms a sus estudiantes: este soy yo, esta es mi familia, lo que mepone feliz, lo que me hace sentir triste, lo que me enoja, mi comidapreferida, lo que me gusta hacer en el tiempo libre, etc.

Mi familia

- Celebraciones especiales: Mi cumpleaos, estas patrias, navi -dad, entre otros.

Mi cumpleaos El mes de la Patria


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- Cuando sea grande quiero ser...

Cocinero Panadero

2. Estudio de temticas curriculares

Por medio de dibujos los nios y nias pueden evidenciar sus cono-cimientos de un tema como por ejemplo del ciclo de mariposas.

La metamorfosis de la mariposa


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3. Evaluacin diagnstica y nal de concepto

Evaluacin:las nias y los nios plasman en un dibujo sus conoci-mientos sobre el tema en estudio, por ejemplo sobre el sistema solar,los volcanes, animales marinos, entre otros, lo cual le permite aldocente indagar los conocimientos previos de sus estudiantes o biende lo que aprendieron del tema en estudio.

La rotacin de la Tierra

El volcn Animales marinos


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5. El dibujo para ilustrar poesas

El dibujo se puede utilizar en cualquier nivel educativo para que losestudiantes decoren creativamente poesas.

Poesa los cangrejitos Poesa Mi burro


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6. El dibujo libre y recreativo

El dibujo es un excelente recurso para expresar con libertad las ex-periencias vividas y los pasatiempos preferidos.

Mis vacaciones en la playa Mangos: mi fruta favorita

Soar...


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7. Decoracin de reas o espacios en el aula preescolar y escolar

Con sus propias ilustraciones los estudiantes pueden participar de la de-coracin de su aula, as ser un espacio ms signi cativo para ellos.

rea de literatura rea de juegos

Los anteriores ejemplos son algunas ideas de cmo implementar el usodel dibujo en las aulas preescolares y escolares, como complemento de losprocesos de lectura y escritura, el o la docente con su creatividad podrrealizar muchas otras actividades ms.Seguidamente se presentan los niveles de conceptualizacin de la lectura yla escritura con una serie de actividades para cada nivel evolutivo.


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NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LAESCRITURA

Nivel concreto

Las personas que se encuentran en el nivel concreto no han com-prendido el carcter simblico de la escritura. No diferencian dibujode escritura.

Qu actividades pueden realizarse para mediar el aprendizaje de quien seencuentra en este momento de su proceso de construccin? Recordemosque nuestro inters es que diferencie dibujo de escritura y que comprendael carcter simblico que tiene la escritura.

Actividades recomendadas

Pedir a cada persona que dibuje un objeto que la represente yutilizar ese dibujo para identi car sus pertenencias. Inventar cuentos a partir de las imgenes de un libro y posterior -

mente leer el texto. Leer cuentos sealando simultneamente las palabras del texto. Utilizar tarjetas con el nombre propio para colocarlas en diversos

sitios donde se ubiquen objetos que le pertenecen. Colocar una tarjeta con el nombre propio, debajo de la fotografa

de la persona correspondiente. Hacer un mural con las fotografas de las personas participantes ycolocar el nombre propio correspondiente, al lado de cada una.

Elaborar rompecabezas que asocien dibujo y palabra. Jugar bingo utilizando como cartones, tarjetas con dibujos y para

sacar al azar, tarjetas con palabras, las cuales son mostradas yledas por quien coordina.


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Nivel Simblico o Presilbico

En este nivel la persona ya considera que la escritura remite a unsigni cado. Se plantea las siguientes suposiciones:

Hiptesis del nombre: asume que los textos dicen los nombres delos objetos.

Hiptesis de cantidad: considera que para que una palabra se puedaleer debe tener tres grafas o ms.

Hiptesis de variedad: piensa que un texto para ser ledo debe estarformado por signos variados.

Sin embargo, la persona no establece relaciones entre la escritura yla pronunciacin de las palabras.

Qu actividades pueden realizarse para mediar el aprendizaje de quiense encuentra en este momento de su proceso de construccin? Queremosque descubra la relacin entre el texto y los aspectos sonoros del habla.Pero sobre todo, queremos que se arriesgue a escribir. Por lo tanto eneste momento del proceso constructivo no debemos corregir los errores,ello debe trabajarse en el nivel lingstico.


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Nivel Simblico o Presilbico


Asociar palabras e imgenes y luego palmear las slabas quecomponen cada palabra.

Pronunciar una palabra, dividirla en slabas dando un salto paracada slaba.

Nombrar una slaba correspondiente al nombre propio para que lasiguiente persona nombre una palabra que contenga esa slaba.

Aprender rimas.

Buscar en el lugar objetos que inicien con una slaba determina -da. Realizar proyectos tales como Pulpera donde se forme un esta -

blecimiento con envases vacos y se juegue a comprar y vender. Elaborar textos colectivos.

Nivel Lingstico

La persona ha descubierto la relacin entre el texto y los aspectossonoros del habla. El proceso seguido es el siguiente:

Hiptesis silbica inicial: realiza un anlisis silbico de los nom -bres y por lo tanto escribe una letra o pseudo-letra por cada slabaemitida.

Hiptesis silbica estricta: en este momento mantiene la escriturade una letra por cada slaba de la palabra pero ahora esa letra tieneun valor sonoro estable o sea la letra que escribe coincide con lavocal o con la consonante que efectivamente forman la slaba.

Hiptesis de transicin silbica-alfabtica: la persona que constru -ye esta hiptesis realiza un razonamiento silbico para algunas delas slabas de la palabra y en otras slabas realiza un razonamientoalfabtico.

Hiptesis alfabtica: establece una correspondencia entre losfonemas que forman una palabra y las letras necesarias paraescribirla.


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Qu actividades pueden realizarse para mediar el aprendizaje de quien seencuentra en este proceso de construccin? Nuestro inters es que transitedel nivel silbico al nivel alfabtico y como en los anteriores, que disfruteleer y escribir y que utilice la lectura y la escritura para comunicarse.

Nivel Lingstico


Buscar palabras que inician con cada una de las letras del nombrepropio.

Realizar crucigramas. Jugar ahorcado. Elaborar rimas en parejas. Anotar el nombre propio de manera vertical y luego escribir ho -

rizontalmente una palabra utilizando cada letra. Inventar una cancin. Escribir textos en pequeos grupos. Utilizar recortes de peridicos o revistas sobre un determinado

tema y escribir un texto alusivo. Escribir y compartir cartas. Confeccionar un Diario. Escribir recetas de cocina. Producir un peridico. Para ello, escribir e ilustrar noticias, anun -

cios, reportajes, tiras cmicas, entrevistas, entre otros.


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Referencias bibliogr cas

Alcaide, C. (s.f) El desarrollo del arte infantil en a escuela . En lnea: www.ucm.es/info/mapai/lowenfeld.htm

Flores, L.E. (2007). Los conocimientos previos en la alfabetizacin inicial.En: EDUCARE # XI . Costa Rica: EUNAFreire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetizacin: lectura de la palabra y lectura de

la realidad . Espaa: Paids.Gmez, P. y otros. (1983).Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita .

Mxico: SEP-OEA.Goodman, Y. El conocimiento del nio sobre las races de la alfabetizacin y

sus implicaciones para la escuela. Revista Lectura y Vida , ao 12. N 1pp. 5-9.

Lowenfeld, V. (1972). El desarrollo de la capacidad creadora . Kapeluz, BuenosAires.Hernndez, A. y Flores, L.E. (2006). Una experiencia de integracin del queha -

cer universitario en la formacin de docentes desde la lectura y escritura.GUATEMALA. VII CONGRESO DE LAS AMRICAS DE LECTURAY ESCRITURA.

Snchez, M., Flores, L.E. y Cspedes, E. (2001). Alfabetizacin: transitando entreel contexto social y el texto escrito . UNA OIM MEP USAID.

En la red:http://orbita.starmedia.com/~constructivismo/actiniveles.htm

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Suplemento de la Revista Educare

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