EDUCAÇÃO ONLINE

A educação a distância se caracteriza como uma modalidade de educação que promove situações de aprendizagem em que professores e estudantes não compartilham os mesmos espaços e tempos curriculares, comuns nas situações de aprendizagem presencial.

Para tanto, é necessária a utilização de uma multiplicidade de recursos tecnológicos que ajam como interfaces mediadoras na relaçãoprofessor/estudante/conhecimento.

Educação a distância (EAD) pode ser entendida como o conjunto de métodos instrucionais nos quais as ações do professor são executadas a partir das ações dos alunos, incluindo aquelas situações continuadas que podem ser feitas além do presencial e cuja comunicação é facilitada por meios impressos, eletrônicos, mecânicos e outros, beneficiando-se do planejamento, direção e instrução da organização do ensino.

(MOORE, 1983)

Elementos centrais para caracterizar a EAD): separação física entre professor e aluno, que a distingue do ensino presencial influência da organização educacional (planejamento, sistematização, plano, projeto e organização dirigida aos interesses do aluno)

utilização de meios técnicos de comunicação

previsão de uma comunicação de mão dupla, interacional

possibilidade de encontros ocasionais com propósitos didáticos de socialização

(KEEGAN,1991)

Gerações da EAD Tecnologias utilizadasPrimeira geração – 1850 a 1960 Começa via papel impresso e,

anos mais tarde, ganha a participação do rádio e da TVCaracterística: uma tecnologia predominante

Segunda geração – 1960 a 1985 Fitas de áudio, TV, fitas de vídeo, fax e papel impresso.Características: múltiplas tecnologias, sem computadores

Terceira geração – 1985 a 1995 Correio eletrônico, papel impresso, sessões de chat, mediante uso de computadores, Internet, cd, videoconferência e fax.Características: múltiplas tecnologias, incluindo computadores e redes de computadores

Gerações de EAD Tecnologias utilizadasQuarta geração – 1995 a 2005 Correio eletrônico, chat,

computador, Internet, transmissões em banda larga, interação por vídeo e ao vivo, videoconferência, fax, papel impressoCaracterísticas: múltiplas tecnologias incluindo o começo das tecnologias computacionais de banda larga

Quinta geração Identificada por James C. Taylor como sendo a reunião de tudo o que a quarta geração oferece mais a comunicação via computadores com sistema de respostas automatizadas, além de acesso via portal a processos institucionais. Enquanto a quarta geração é determinada pela aprendizagem flexível, a quinta é determinada por aprendizagem flexível inteligente.

A educação online é “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem desenvolvidas por meio de meios telemáticos, como a internet, a videoconferência e a teleconferência”

(MORAN, 2003, p. 40).

Educação online é o conjunto de ações de ensino e aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais.

(SANTOS, 2010)

A educação online não equivale à educação a distância. Um curso por correspondência é a distância e não é online. Por outro lado, não podemos confundir a educação online só com cursos pela Internet e somente pela Internet no modo texto.MORAN, 2006

Nas práticas tradicionais de EaD, os materiais ou recursos tecnológicos configuram-se como elementos auto-suficientes, tornando-se o centro de todo o processo.(SANTOS, 2005)

Mais do que uma mera evolução das gerações de EAD a educação online deve ser entendida como um fenômeno da cibercultura (SANTOS, 2010)

Cibercultura: forma sociocultural que emerge da relação simbiótica entre sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base microeletrônica que surgiram com a convergência das telecomunicações com a informática na década de 70.(LEMOS, 2003)

A pregnância de manifestações ligadas à cibercultura decorre fundamentalmente de dois fenômenos relacionados às TIC:

a digitalização

a interconexão mundial de computadores com o desenvolvimento do protocolo www por Bernes-Lee de que resultou a Internet

A digitalização é possível para as mais variadas formas de linguagem: sons, imagens, gráficos, textos, enfim uma infinidade de informações. Digitalizada, a informação se reproduz, circula, se modifica e se atualiza em diferentes interfaces.

Nesse contexto a informação se torna o principal ingrediente de nossa organização social, e os fluxos de mensagens e imagens facilitados pelas conexões entre computadores via Internet vão consolidar a tessitura em rede da estrutura social

(CASTELLS, 1999 ).

Com a emergência da “sociedade em rede” , novos espaços digitais e virtuais de aprendizagem vêm se estabelecendo a partir do acesso e do uso criativo das novas tecnologias da comunicação e da informação. Novas relações com o saber vêm se instituindo num processo híbrido entre humanos e objetos técnicos tecendo teias complexas de relacionamentos e aprendizagens.

Ter clareza e entender o atual paradigma comunicacional e a cibercultura é fundamental para podermos atuar e formar professores e professoras capazes de dialogar com esse novo aluno que emerge da cibercultura.

O que muda então com a educação online?

Além da auto- aprendizagem, as interfaces dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) permitem a interatividade e a aprendizagem colaborativa, ou seja, além de aprender com o material, o participante aprende na dialógica com outros sujeitos envolvidos – professores, tutores e principalmente outros cursistas – através de processos de comunicação síncronos e assíncronos (fórum de discussão, lista, chats, blogs, webfólios entre outros). Isso é revolucionário, inclusive quebra e transforma o conceito de distância.

Interatividade ou mais comunicacional é atitude de partilhar saberes intervindo no discurso do outro, produzindo coletivamente a mensagem, a comunicação e a aprendizagem.

FUNDAMENTOS DA INTERATIVIDADE:

Participação-intervenção: participar não é apenas responder "sim" ou "não" ou escolher uma opção dada, significa modificar a mensagem.

Bidirecionalidade-hibridação: a comunicação é produçãoconjunta da emissão e da recepção, é co-criação, os dois pólos codificam e decodificam.

Permutabilidade-potencialidade: a comunicação supõe múltiplas redes articulatórias de conexões e liberdade de trocas, associações e significações.

(SILVA, 2000)

Potencialidades das TICS

ComunicaçãoLeitura não linear

Virtualização

Interatividade HipertextoSimulação

Autoria PolifoniaCriatividade

Contribuições para a Educação Online

Tecnologias digitais mais utilizadas nas práticas de Educação Online:

• Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)

• Teleconferências

• Videoconferências

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA)

Um ambiente virtual é um espaço fecundo de significação onde seres humanos e objetos técnicos interagem potencializando a construção de conhecimento, logo a aprendizagem. (SANTOS, 2005)

É possível encontrar no ciberespaço comunidades que utilizam o mesmo AVA com uma variedade incrível de práticas e posturas pedagógicas e comunicacionais. Tais práticas podem ser tanto instrucionistas, quanto interativas e cooperativas.

Os ambientes virtuais agregam uma das características fundantes da internet: a convergência de mídias, ou seja, a capacidade de hibridizar e permutar num mesmo ambiente várias mídias.

Mídia é todo o suporte que veicula a mensagem expressada por uma multiplicidade de linguagens (sons, imagens, gráficos, textos em geral).

Em alguns casos suporte e linguagem se hibridizam. Em outras palavras é a união das tecnologias da informática e suas aplicações com as tecnologias das telecomunicações e com as diversas formas de expressão,linguagens. Podemos citar como exemplos: uso de vídeos, tv interativa, cinema, rádio, além das mídias próprias da internet e dos AVAs: chats, fóruns de discussão, diários eletrônicos, blogs, etc.

Os ambientes virtuais de aprendizagem se estruturam em dois conjuntos fundamentais de interfaces:

Interfaces faces de conteúdo

Interfaces de comunicação

Interfaces de conteúdo são os dispositivos que permitem produzir, disponibilizar e compartilhar conteúdo em diversos formatos e linguagens (textos, áudio, imagens estáticas e dinâmicas) mixadas ou não.

Interfaces de comunicação são aquelas que favorecem a interatividade entre os interlocutores podendo ser síncronas, isto é, de comunicação em tempo real (chats, e webconferências) ou assíncronas, de comunicação em diferentes tempos (e-mails, fóruns, wikis, listas de discussão, etc.)

AVA Organização/autora

Endereço www

AulaNet PUC-RJ http://guiaaulanet.eduweb.com.br(Brasil)

Blackboard Blackboard http://www.blackboard.com (EUA)

CoSE Staffordshire University(UK Reino Unido)

http://www.staffs.ac.uk/case

Moodle AUSTRÁLIA http://www.moodle.org

Teleduc Unicamp NIED (Brasil)

http://www.hera.nied.unicamp.br/teleduc/

WebCT WebCT, Univ. British http://webct.com

Alguns AVAs disponíveis no mercado e no ciberespaçogratuitamente

Deve-se ter em conta que conteúdo e comunicação são elementos híbridos e imbricados na Educação online: conteúdos são construídos pelos interlocutores que, dialogicamente, produzem sentidos e significados mediados pelas interfaces síncrona e assíncronas de comunicação.

Por isso não se deve conceber conteúdo apenas como informação para autoestudo ou como material didático construído previamente pelo professor ou pela equipe de produção. Aqui a regra é co-criar, colaborar; receptor e emissor se fundem na pragmática comunicacional todos-todos.

O grande desafio da educação online é pois garantir que os conteúdos e situações de aprendizagem contemplem o potencial pedagógico, comunicacional e tecnológico do computador online bem como das disposições de interatividade próprias dos ambientes virtuais de aprendizagem.

É por via do desenho didático que se torna possível o planejamento, produção e operacionalização de conteúdos e situações de aprendizagem que estruturam processos de construção de conhecimento na sala de aula online

O desenho didático deve contemplar uma intencionalidade pedagógica que garanta a educação online como obra aberta, plástica, fluída, hipertextual e interativa.

(SILVA, 2010)

EAD (o modelo que prevalece)

EOL (possibilidades na Web 2.0)

Desenho didático dos conteúdos e atividades de aprendizagem

Pré-definido, fechado, linear, controlado por uma fonte emissora. Textos, multimídia e audiovisuais unidirecionais

Pré-definido e redefinido de forma colaborativa, co-regulada. Hipertextos, multi e hipermídia multidirecional, em rede.

Tecnologias de informação e comunicação (TIC)

Tecnologias unidirecionais e reativas (impressos, rádio, TV, DVD e até o computador online quando subutilizadas em suas potencialidades comunicacionais e hipertextuais). Modelo um-todos

Tecnologias interativas online (computador, celular, internet em múltiplas interfaces (chats, fóruns, wikis, blogs, fotos, Twitter, Facebook. Orkut, videologs, etc.) para expressão uni, bi e multidirecional em rede. Modelo todos-todos.

Pedagogia Instrucionista, transmissiva, tarefista, aprendizagem solitária, auto-instrução, avaliação somativa

Construcionista, interacionismo, interatividade e colaboração. Avaliação formativa e somativa

EAD (o modelo que prevalece)

EOL (possibilidades na Web 2.0)

Mediação da aprendizagem

Relações assimétricas, verticais: autor/emissor separado de aprendiz/receptor. Cursista não interage com cursista.

Relações horizontais: hibridização e co-autoria. Os cursistas se encontram com o docente e constroem a comunicação e o conhecimento.

Avaliação da aprendizagem

Avaliação unidirecional, professor avalia alunos. Pontual e somativa. Trabalhos e testes individuais durante e no fim do curso

Autoavaliação, coavaliação e hetero avaliação. Somativa e formativa. Definição coletiva de critérios e rubricas de avaliação. Uso de múltiplas interfaces para avaliação de participação (wikis, fóruns, mapas colaborativos, webquests, blogs, chat, podcasting, etc.)

Uma estratégia para ampliar o potencial de interação que pode ser desenvolvido pela rede telemática, seria a valorização da figura do professor/tutor ou mediador considerado enquanto agente de aprendizagem com a função de manter o aluno realizando o ciclo deaprendizagem.

(VALENTE, 2002).

O professor propõe e conduz atividades de construção do conhecimento por meio de estratégias significativas. Essas estratégias consistem em atividades facilitadoras da aprendizagem que prevêem o uso do raciocínio indutivo e diante delas o aluno é orientado a fazer descobertas, a chegar à conclusões e a sistematizá-las, construindo assim significativamente o conhecimento.

QUESTÕES PROBLEMÁTICAS EM EDUCAÇÃO ONLINE

Subutlização das potencialidades do computador

Na Educação Virtual é a comunicação e a interatividade que determinam o diferencial pedagógico, o que para muitos ainda não está claro. Em Azevedo encontra-se que:

...a origem desta dificuldade reside numa visão limitada do que é a Internet e do que são as novas tecnologias da informação e da comunicação. Predomina o aspecto "informação" sobre a "comunicação" na percepção de muitos. Enxerga-se muito mais as possibilidades de distribuição e organização da informação que as possibilidades de comunicação mediada por computador, especialmente de interação coletiva.

(AZEVEDO, 2002)

Aproveitamento mercadológico de empresas e instituições de ensino comprometendo a qualidade das redes disponíveis e ausência de serviços de suporte

Políticas públicas que buscam a massificação e interiorização da universidade

Dificuldade discente em manter uma postura passiva na situação de aprendizagem

Uso do computador pelos professores e imersão na cibercultura

Infrastrutura

ALGUMAS SOLUÇÕES PARA ASSEGURAR QUALIDADE NA EDUCAÇÃO ONLINE

Formação de professores

Os professores precisam ser formados para o uso crítico e criativo dos meios de comunicação e ultrapassar a mera racionalidade tecnológica, entendendo os meios como ferramentas de comunicação e não de simples transmissão, promovendo o diálogo e a participação, para gerar e potenciar novos emissores ao invés de contribuir para o crescimento de emissores passivos

(KAPLÚN, 1999)

Abordagem seletiva de contextos de formação

• Disciplinas específicas em nível de graduação ou ensino médio – flexibilidade de horários

• Formação continuada de professores, médicos e outros profissionais

• Formação corporativa

• Pós-graduação

Processos de avaliação assentes em critérios e indicadores objetivos (MEC)

As novas tecnologias quando utilizadas atentando para o componente pedagógico podem criar circunstâncias nas quais a expressão dos indivíduos seja mais ampla e a aprendizagem contemple outros aspectos além do lógico-formal, tais como o estético e o emocional, isto porque, a formação de redes de pessoas interagindo facilita a exploração de outras dimensões do ser humano.

VALENTE, 2002

Qualquer desenvolvimento tecnológico pode significar uma resposta a determinados problemas, a ampliação de nossas possibilidades de atuação e a criação de novos contextos para a ação, ao mesmo tempo que apresenta novos desafios e – se não o assumirmos de forma mecânica – possibilita a revisão de nossas teorias e nossas práticas. As TICs não são exceção, pelo que, para os educadores, podem ser apenas um conjunto de ferramentas caras – só ao alcance de alguns – para continuar fazendo praticamente o mesmo, ou um recurso para a análise, avaliação e a melhora das propostas educativas.

(SANCHO, 2010)