conceitos da psicopedagogia e dificuldades de aprendizagem

8/3/2019 Conceitos Da Psicopedagogia e Dificuldades de Aprendizagem

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CONCEITOS DA PSICOPEDAGOGIA E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM



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Este material é parte integrante da disciplina “Conceitos da Psicopedagogia e

Dificuldades de Aprendizagem” oferecido pela UNINOVE. O acesso às atividades,

as leituras interativas, os exercícios, chats, fóruns de discussão e a comunicaçãocom o professor devem ser feitos diretamente no ambiente de aprendizagem on-



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Sumário

AULA 01 • PSICOPEDAGOGIA ......................................................................................................5O que é psicopedagogia? ............................................................................................................5Campo de atuação do psicopedagogo ........................................................................................ 6Histórico da psicopedagogia ........................................................................................................6A psicopedagogia no Brasil .........................................................................................................7Exercícios ....................................................................................................................................9

AULA 02 • PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL .........................................................................11Psicopedagogia institucional .....................................................................................................11Outras funções do psicopedagogo institucional .........................................................................12Exercícios ..................................................................................................................................14

AULA 03 • OS FATORES QUE INTERFEREM NA APRENDIZAGEM ESCOLAR

........................ 16Fatores que interferem na aprendizagem escolar ......................................................................16Exercícios ..................................................................................................................................18

AULA 04 • A PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA ..................................................................................20A psicopedagogia clínica ...........................................................................................................20Trabalho do psicopedagogo clínico ...........................................................................................21Exercícios ..................................................................................................................................23

AULA 05 • MODALIDADES DE APRENDIZAGEM ........................................................................24Modalidades de aprendizagem. O que são? ..............................................................................24O que fazer para identificar a modalidade de aprendizagem do sujeito? ...................................24Como faremos isso? ..................................................................................................................25Os processos de assimilação e acomodação segundo Piaget ...................................................25

As diferentes modalidades de aprendizagem ............................................................................27Exercícios ..................................................................................................................................28AULA 06 • DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ........................................................................30

Dificuldades de aprendizagem. O que são e como entendê-las? ..............................................30Causas das dificuldades de aprendizagem ................................................................................30Outros fatores que podem interferir na aprendizagem ...............................................................31Métodos de ensino inadequados ...............................................................................................32Fatores ambientais ....................................................................................................................33Exercícios ..................................................................................................................................34

AULA 07 • TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) ................. 36Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) .........................................................36Sintomas do TDAH ....................................................................................................................37

Causas do TDAH .......................................................................................................................38Hereditariedade .....................................................................................................................38Sofrimento fetal .....................................................................................................................39Exposição ou ingestão de determinadas substâncias tóxicas durante a gravidez .................. 39Problemas familiares .............................................................................................................40Tratamento ............................................................................................................................40

Como ajudar crianças e adolescentes com TDA .......................................................................40Um filme que ilustra o TDAH .....................................................................................................41Exercícios ..................................................................................................................................42

AULA 08 • OUTROS DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM ............................................................44Dislalia .......................................................................................................................................44Tratamento da dislalia ...............................................................................................................45Disgrafia ....................................................................................................................................46Disortografia ..............................................................................................................................46



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Dislexia ......................................................................................................................................47Como identificar a dislexia .....................................................................................................47Alertas na Educação Infantil ..................................................................................................48

Alertas na Idade Escolar ........................................................................................................49Diagnóstico ............................................................................................................................50Atenção aos distúrbios de aprendizagem ..................................................................................51Exercícios ..................................................................................................................................52

AULA 09 • ESTUDO DE CASO .....................................................................................................54BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................55



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Campo de atuação do psicopedagogo

Podemos dizer que, atualmente, o campo de atuação do psicopedagogo é vasto pois nãose restringe à clínica. Esse profissional pode atuar na escola, por isso o nome psicopedagogia

institucional, em hospitais e empresas. A psicopedagogia clínica tem por meta trabalhar as condições adversas de aprendizagem

da criança, do adolescente e do adulto, a fim de que recuperem a auto-estima perdida no

percurso escolar, levando-os a perceber que possuem potencialidades e que são capazes de

realizar atividades acadêmicas. O trabalho clínico é realizado em centros de saúde e em clínicas

particulares e as atividades geralmente são desenvolvidas individualmente.

A psicopedagogia institucional acontece nas escolas e tem por objetivo prevenir as

dificuldades de aprendizagem e, consequentemente, o fracasso escolar. Atualmente, em função

do novo contexto educacional do ensino regular, que recebe as crianças portadoras de

necessidades especiais, a psicopedagogia tem papel importante auxiliando os professores, os

pais e a equipe escolar no trabalho com a chamada inclusão

Dar vaga à criança com necessidades especiais não basta. Faz-se necessário oferecer

condições para que ela permaneça na escola e que sua aprendizagem ocorra de forma eficaz,

caso contrário haverá exclusão dentro do próprio ambiente escolar, que tem por meta oferecer a

inclusão.

Histórico da psicopedagogia

J. Boutonier e George Mauco, em 1946, fundaram, na Europa, os primeiros Centros

Psicopedagógicos de caráter médico-pedagógico, formados por médicos, psicanalistas,

psicólogos e pedagogos.

Esses centros tinham por objetivo unir conhecimentos dessas áreas do conhecimento com

o propósito de buscar a readaptação de crianças que apresentavam comportamentos socialmente

inadequados, tanto na escola quanto em casa, e também atender crianças que, apesar de serem

inteligentes, apresentavam dificuldades de aprendizagem.

Além disso, essas ciências poderiam oferecer conhecimentos para que se pudesse

conhecer a criança e o seu meio, a fim de oferecer uma ação reeducadora.



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Naquela época, uma das maiores preocupações dos estudiosos era diferenciar as crianças

deficientes mentais e/ou sensoriais daquelas que, apesar de inteligentes, não conseguiam

aprender.

Segundo Bossa (2000), a Argentina foi fortemente influenciada por essa corrente européia

e a capital Buenos Aires foi a primeira cidade a oferecer o curso de psicopedagogia. Na década

de 1970, psicopedagogos argentinos atuavam nos Centros de Saúde Mental, fazendo

diagnósticos e tratamentos das dificuldades de aprendizagem.

Nessa época, um fato interessante foi observado pelos psicopedagogos. Após

aproximadamente um ano de tratamento, as dificuldades de aprendizagem eram sanadas, porém

os pacientes deslocavam seus sintomas apresentando distúrbios de personalidade. Assim, ospsicopedagogos sentiram necessidade de incluir no tratamento um olhar e uma escuta

psicanalítica, modelo utilizado ainda hoje na Argentina.

A psicopedagogia argentina diferencia-se da psicopedagogia brasileira, pois, na Argentina,

são aplicados testes de uso corrente, “alguns dos quais não sendo permitidos aos brasileiros...”

(BOSSA, p. 42), por ser considerado de uso exclusivo dos psicólogos (BOSSA, p. 58). “... os

instrumentos empregados são mais variados, recorrendo o psicopedagogo argentino, em geral, às

provas de inteligência, provas de nível de pensamento; avaliação do nível pedagógico; avaliação

perceptomotora; testes projetivos; testes psicomotores; hora do jogo psicopedagógico”. (op.cit,

2000, p. 42)

A psicopedagogia no Brasil

A psicopedagogia começou a ser difundida no Brasil, na década de 1970, pois as

dificuldades de aprendizagem naquela época eram associadas a uma disfunção neurológica

denominada disfunção cerebral mínima (DCM) servindo para esconder problemassociopedagógicos (BOSSA, 2000, pp. 48-9).



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Nessa época, iniciaram os cursos de formação em psicopedagogia, com duração de dois

anos, na clínica Médico-Pedagógica de Porto Alegre. Esse fato deveu-se porque a

psicopedagogia chegou ao Brasil pautada no modelo médico de atuação das dificuldades de

aprendizagem.

Na Europa do século XIX, os problemas de aprendizagem foram estudados e tratados por

médicos, por isso, no Brasil, percebemos, ainda hoje, que quando a criança e/ou adolescente

apresenta dificuldade de aprendizagem são primeiramente levados aos médicos pelos pais. É

comum o psicopedagogo receber no consultório crianças que foram examinadas por médicos, ora

por indicação da escola, ora por indicação da própria família.

De acordo com Visca (1987), a psicopedagogia, de início, recebeu influência da medicina e

da psicologia e, posteriormente, passou a ser uma área do conhecimento independente e

complementar com um objeto de estudo, que é o processo de aprendizagem, e tem recursos

diagnósticos, corretores e preventivos próprios. (VISCA apud BOSSA, 2000, p. 21)

Em função das contribuições da medicina e da psicologia, o Brasil recebeu ajuda para o

desenvolvimento da área psicopedagógica, de diferentes profissionais argentinos, entre eles: Sara

Pain, Alicia Fernández, Jacob Feldmann, Ana Maria Muniz, Jorge Visca.

Jorge Visca foi um dos profissionais que mais contribuiu para a difusão da psicopedagogia

no Brasil. Criou a Epistemologia Convergente, que é uma linha teórica que propõe um trabalho

com a aprendizagem, integrando três linhas da Psicologia, que são: Escola de Genebra - a

psicogenética de Jean Piaget, que aponta que ninguém pode aprender o que está além de sua

estrutura cognitiva; da Escola Psicanalítica de Sigmund Freud, que ressalta que dois indivíduos

com igual nível cognitivo, mas investimentos afetivos diferentes em relação a um objeto,aprenderão de forma diferente; e a Escola de Psicologia Social de Enrique Pichon Rivière, que

As crianças com disfunção cerebral mínima têm, em geral, inteligência média ou acima

da média, mas apresentam certos problemas de aprendizagem ou de comportamentoassociados a desvios das funções do sistema nervoso central.

Este problema pode surgir em função de diversos fatores: variações genéticas,

irregularidades bioquímicas, traumatismos de parto, doenças, acidentes acontecidos no

início do processo de desenvolvimento do sistema nervoso central ou uma severa

privação sensorial e de estimulação no início do desenvolvimento da criança.

Jorge Pedro Luiz Visca nasceu no dia 14 de maio de 1935, em Baradero, província de

Buenos Aires. Faleceu em 2000.

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_jorge_visca.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_jean_piaget.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_sigmund_freud.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_pichon_riviere.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_pichon_riviere.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_sigmund_freud.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_jean_piaget.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_jorge_visca.htm



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propõe que se ocorresse uma paridade do cognitivo e afetivo em dois sujeitos de culturas

diferentes, também suas aprendizagens em relação a um mesmo objeto seriam diferentes, devido

às influências que sofreram por seus meios sócio-culturais. (VISCA, 1991, p. 66)

A análise do sujeito por meio dessas correntes deu origem ao método clínico

psicopedagógico.

“[...] quando se fala de psicopedagogia clínica, se está fazendo referência a um método

com o qual se tenta conduzir à aprendizagem e não a uma corrente teórica ou escola. Em

concordância com o método clínico, podem-se utilizar diferentes enfoques teóricos. O que eu

preconizo é o da epistemologia convergente”. (VISCA, 1987, p. 16)

Visca implantou CEPs (Centros de Estudos Psicopedagógicos) no Rio de Janeiro, nacapital de São Paulo e em Campinas, em Salvador, e em Curitiba. Muitos outros cursos de

psicopedagogia foram surgindo e, atualmente, está numa crescente, o que indica que muitas

pessoas têm interesse em ser psicopedagogos.

Exercícios

1. De acordo com o que estudamos na aula 1, podemos afirmar que a psicopedagogia é umcampo do conhecimento que se enquadra nas áreas da educação e da saúde e tem comoobjeto de estudo o ensino. A afirmação está:a) Incorreta.b) Correta.

2. De acordo com o código de ética, a psicopedagogia tem por definição o trabalho com aaprendizagem, com o conhecimento, sua aquisição, desenvolvimento e distorções [...]. Aafirmação está:a) Incorreta.

b) Correta.3. A psicopedagogia clínica tem por meta trabalhar as condições adversas de aprendizagem da

criança, do adolescente e do adulto, a fim de que recuperem a auto-estima perdida no percursoescolar, levando-os a perceber que possuem potencialidades e que são capazes de realizaratividades acadêmicas. A afirmação está:a) Incorreta.b) Correta.

4. Na década de 1970, um fato interessante foi observado pelos psicopedagogos. Todas ascrianças em tratamento superavam suas dificuldades e, por isso, a psicopedagogia começou aser utilizada no Brasil. A afirmação está:

a) Incorreta.b) Correta.



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Respostas dos Exercícios

1. De acordo com o que estudamos na aula 1, podemos afirmar que a psicopedagogia é um campo do conhecimento que se enquadranas áreas da educação e da saúde e tem como objeto de estudo o ensino. A afirmação está:RESPOSTA CORRETA: A

2. De acordo com o código de ética, a psicopedagogia tem por definição o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, suaaquisição, desenvolvimento e distorções [...]. A afirmação está:RESPOSTA CORRETA: B

3. A psicopedagogia clínica tem por meta trabalhar as condições adversas de aprendizagem da criança, do adolescente e do adulto, afim de que recuperem a auto-estima perdida no percurso escolar, levando-os a perceber que possuem potencialidades e que sãocapazes de realizar atividades acadêmicas. A afirmação está:RESPOSTA CORRETA: B

4. Na década de 1970, um fato interessante foi observado pelos psicopedagogos. Todas as crianças em tratamento superavam suasdificuldades e, por isso, a psicopedagogia começou a ser utilizada no Brasil. A afirmação está:RESPOSTA CORRETA: A



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Nesta aula, você aprenderá o que é psicopedagogia institucioanal e o que o

psicopedagogo deve fazer junto aos profissionais da escola em que atua. É fundamental que esse

profissional não se limite ao trabalho com a criança, pois ela está inserida num meio social que

também é responsável por seu sucesso escolar. Cabe também aos pais, professores e toda

equipe escolar ajudá-la da melhor maneira possível revivendo como foram suas aprendizagens .

AULA 02 • PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Psicopedagogia institucional

A psicopedagogia institucional é um campo de estudo que vem se desenvolvendo como

ação preventiva de muita importância, mas é vista como ameaçadora, pois tem por objetivo

fortalecer a identidade do grupo e transformar a realidade escolar.

Desde a década de 1970, o trabalho do psicopedagogo institucional se resume em ajudar

crianças e adolescentes a resolver os conflitos que encontram na trajetória escolar e/ou evitar queeles ocorram.

Segundo Weiss (1994), o termo psicopedagogia institucional aparece sob três versões

diferentes, tanto em relatos orais quanto em artigos de revistas especializadas. A primeira delas

assume que o profissional com especialização em psicopedagogia trabalha como assessor

psicopedagógico, ouvindo e conversando sobre a escola com os diferentes profissionais que nela

atuam. Nesse sentido, a autora afirma que seu trabalho seria o “levantamento, a compreensão, a

análise das práticas escolares em suas relações com a aprendizagem. Junto com os demais

profissionais da escola promoveria a construção de novas práticas produtoras de melhor

aprendizagem [...]” (op. cit, 1994, p. 97)

A segunda versão considera que a psicopedagogia institucional deve englobar todos os

trabalhos que dão suporte pedagógico e/ou clínico realizados no espaço escolar e por iniciativa da

equipe de profissionais que trabalha na escola.

Porém, a autora aponta, como terceira versão, que a psicopedagogia institucional deve ser

um trabalho de prevenção dos problemas de aprendizagem. O termo prevenção refere-se à



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melhoria das condições externas proporcionadas pela escola que conduzam à construção da

aprendizagem.

Essa versão nos leva a refletir que o psicopedagogo deve fazer com que a escola seja a

solução e não o problema. É na escola que a criança e o jovem irão adquirir conhecimentos para

que possam viver em sociedade. Além disso, o psicopedagogo deverá ajudar a equipe escolar a

transformar o ambiente escolar em um espaço de construção do conhecimento. Para isso, ele

deverá colaborar na elaboração do projeto pedagógico, respondendo a três questões

fundamentais: o que ensinar, como ensinar e para que ensinar.

O psicopedagogo também tem por função realizar o diagnóstico institucional para

identificar problemas que estão interferindo no processo ensino/aprendizagem dos alunosenvolvidos. Muitas vezes, um professor não percebe que a forma que está ensinando não está em

consonância com a forma que a criança aprende.

Nesse caso, ele deve orientar o professor a fim de encontrar a melhor forma de ajudar a

criança que apresenta dificuldade de aprendizagem. Se houver necessidade, ele irá, junto com a

equipe escolar, encaminhar a criança para outros profissionais. (psicólogo, fonoaudiólogo,

neurologista)

Outras funções do psicopedagogo institucional

O trabalho do psicopedagogo institucional tem um caráter preventivo e ele deve

contemplar a instituição escolar como um todo. Nesse sentido, Bossa (1999, p. 33) salienta que o

psicopedagogo deve:

• Auxiliar o professor e demais profissionais nas questões pedagógicas e

psicopedagógicas;

• Orientar os pais;

• Colaborar com a direção para que haja um bom entrosamento entre todos os integrantes

da instituição;

• E, principalmente, socorrer o aluno que esteja sofrendo, qualquer que seja a causa.

Weiss (1994, pp. 102-3) acrescenta, ressaltando que o trabalho psicopedagógico deve

acontecer em diferentes níveis. São eles:



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Dessa forma, a autora aponta que, para se começar um trabalho psicopedagógico na

escola, deve haver, por parte dos profissionais envolvidos, reflexão individual e grupal sobre as

próprias aprendizagens e sobre aquilo que a escola produz. Além disso, deve existir

aprofundamento teórico sobre as diferentes áreas do conhecimento que explicam como se dá a

construção do conhecimento humano.

Complementa salientando a necessidade de a equipe escolar organizar grupos operativos

para vivenciar o aprender a aprender. Ex: Como cada um foi alfabetizado? Obtiveram prazer ou

encontraram dificuldades nesta tarefa? Qual foi o sentimento de cada um quanto à aprendizagem

da leitura, da escrita, da matemática, da física e das demais áreas do conhecimento? No grupo

operativo, cada professor poderá verbalizar os sentimentos que vivenciou enquanto aluno,

1) “O conhecimento dos educadores de como se processou a construção do seu próprio

Modelo de aprendizagem, de que modo, aqui e agora, ele atua como mediador narelação do aluno-aprendente com o objeto da aprendizagem escolar [...]”.

2) “O estudo teórico e a identificação na realidade do processo de construção do

conhecimento humano, especialmente do aluno em suas diferentes etapas evolutivas

[...]”.

3) “O conhecimento dos educadores de como identificar o fracasso na aprendizagem e

a discriminação do que é possível de melhoria no âmbito escolar e as questões que

exigem o encaminhamento do aluno para uma avaliação com profissionais e/ou

serviços especializados”.4) “O estudo aprofundado das questões relativas ao meio cultural, social e político que é

parte integrante de todo processo de ensino/aprendizagem escolar”.

5) “O conhecimento, por parte do educador, de como se processou, na história da

humanidade, a construção dos conhecimentos que ele pretende que seus alunos

adquiram. Assim, conhecer a história da cultura humana, a história da ciência, é

fundamental para saber o que se traz para a sala de aula [...]”.

6) “A melhoria das condições da escola, que fazem parte das “condições externas do

ato de aprender”, ou seja, a melhor qualidade do ambiente escolar, que é parte

básica da mediação no processo de interação do aluno-aprendente com o objeto de

conhecimento que está nesse mesmo meio escolar. O melhor ambiente escolar

evitaria a formação de forças que conduziriam à construção de desvios na

aprendizagem ou ao reforço de problemas de aprendizagem já trazidos pelos alunos

para a escola”.



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relacionando-os com sua situação enquanto professor. Isso fará com que ele reflita sobre seu

papel de ensinante.

Com certeza, cada escola tem suas necessidades e expectativas e o psicopedagogo

deverá percebê-las para que efetivamente cumpra seu papel. Para isso, faz-se necessário que

equipe escolar confie e acredite no profissional e esteja aberta para aceitar mudanças, caso

contrário, não obterá um resultado eficaz. Essa auto-avaliação feita pela equipe escolar livra o

aluno de ser sempre o responsável por seu fracasso no processo ensino/aprendizagem.

Exercícios

1. A psicopedagogia institucional é um campo de estudo que vem se desenvolvendo como açãopreventiva de muita importância, por isso não é uma atividade ameaçadora. A afirmação está:a) Incorreta.

b) Correta.2. Weiss (1994) relata que o termo psicopedagogia institucional aparece sob três versões

diferentes. Uma delas defende a idéia que a psicopedagogia institucional deve ser um trabalhode prevenção dos problemas de aprendizagem. O termo prevenção refere-se à melhoria dascondições externas proporcionadas pela escola que conduzam à construção da aprendizagem.A afirmação está:a) Incorreta.b) Correta.

3. É trabalho do psicopedagogo institucional: auxiliar o professor e demais profissionais nasquestões pedagógicas e psicopedagógicas; colaborar com a direção para que haja um bom

entrosamento entre todos os integrantes da instituição; orientar os pais e encaminhar o alunocom dificuldade de aprendizagem para outros profissionais. A afirmativa está:

Segundo Taís Aparecida Costa Lima, ensinante “é o sujeito que investe o outro de

desejo, permite ao outro a expressão, apresenta um movimento de mostrar-guardar

para despertar no outro o desejo de buscar. É aquele que cria, compartilha um saber já

existente e assimila outros saberes, que cria um espaço de liberdade, de confiança, de

criatividade, onde o outro possa ousar, experimentar, possa assumir a ignorância e a

partir dela buscar o conhecimento”.

Chamamos grupo operativo a todo grupo no qual a explicitação da tarefa e a

participação por meio dela permite não só sua compreensão, mas também sua

execução [...]. O grupo pode ser visualizado em dois planos: o da temática, extensão de

temas que constituirão a armação da tarefa; e o da dinâmica, no qual a inter-relação

evidenciará o sentir que se mobiliza em dita temática.



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4. Para se começar um trabalho psicopedagógico na escola deve haver, por parte dosprofissionais envolvidos, reflexão individual e grupal sobre as próprias aprendizagens e sobreaquilo que a escola produz. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.


1. A psicopedagogia institucional é um campo de estudo que vem se desenvolvendo como ação preventiva de muita importância, por

isso não é uma atividade ameaçadora. A afirmação está:RESPOSTA CORRETA: A

2. Weiss (1994) relata que o termo psicopedagogia institucional aparece sob três versões diferentes. Uma delas defende a idéia que apsicopedagogia institucional deve ser um trabalho de prevenção dos problemas de aprendizagem. O termo prevenção refere-se àmelhoria das condições externas proporcionadas pela escola que conduzam à construção da aprendizagem. A afirmação está:RESPOSTA CORRETA: B

3. É trabalho do psicopedagogo institucional: auxiliar o professor e demais profissionais nas questões pedagógicas epsicopedagógicas; colaborar com a direção para que haja um bom entrosamento entre todos os integrantes da instituição; orientaros pais e encaminhar o aluno com dificuldade de aprendizagem para outros profissionais. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

4. Para se começar um trabalho psicopedagógico na escola deve haver, por parte dos profissionais envolvidos, reflexão individual egrupal sobre as próprias aprendizagens e sobre aquilo que a escola produz. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B



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Nesta aula, você estudará os fatores que interferem no processo de aprendizagem da

criança e/ ou adolescente e perceberá que todos os envolvidos no processo são responsáveis

para que eles obtenham sucesso. Os pais, o psicopedagogo, a equipe escolar e a própria criança

tem seu papel a cumprir nesse processo. Jogar a responsabilidade apenas para um é o mesmo

que se isentar das responsabilidades assumidas .

AULA 03 • OS FATORES QUE INTERFEREM NA

APRENDIZAGEM ESCOLAR

Fatores que interferem na aprendizagem escolar

Existem crianças que encontram dificuldade desde o início da vida escolar, outras

apresentam problemas em determinada época da trajetória escolar.

Esses problemas serão investigados pelo psicopedagogo e variam de pessoa para pessoa.

Muitas crianças e/ ou jovens, às vezes, não são compreendidos pelo professor, outros, por nãocompreenderem o conteúdo explicado, se distraem por qualquer motivo.

Esses fatores causam sofrimento nas crianças e jovens e a escola torna-se um lugar

desagradável, quando deveria ser espaço de aprendizado, construção de conhecimento e, muitas

vezes, são a causa da evasão escolar.

Além desses, outros fatores podem interferir na aprendizagem do aluno. Segundo Bossa

(1999), a criança pode:

• não estar acostumada com outras pessoas que não sejam as da família;

• estar acostumada a fazer o que tem vontade e na hora que quiser e não se adapta às

solicitações feitas no espaço escolar;

• encontrar profissionais na escola que falam coisas que a criança não entende e que

pedem que faça coisas que ela não sabe;

• se defrontar com professores enérgicos demais e não se adaptar;

• não se adaptar com as cobranças feitas pelos pais e professores e somatizar;



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• não se concentrar nas aulas e na fala da professora;• demorar para fazer as tarefas porque ainda não desenvolveu a coordenação motora fina

responsável pela escrita;

• faltar subsídios necessários para a aprendizagem de novos conteúdos;

• não ver importância na escola porque os pais não explicam o porquê de ter de estudar.

• pensar que se dará bem na vida sem estudo porque isso ocorreu com os pais ou com

algum membro da família;

• sofrer com a falta de limites que seus pais nunca impuseram;

• acreditar que sua ida à escola é para que sua mãe possa cuidar do bebê que acabou de

nascer ou do irmão menor;

• ter qualquer problema de saúde que impede a aprendizagem;

• ser desorganizada;

• ser muito inteligente em algumas áreas, mas o cérebro falhar em aprendizagens

específicas, como leitura, escrita ou cálculo;

• estar numa escola aonde a metodologia vai de encontro com sua forma de aprender;

A palavra somatização foi criada por Zbigniew Lipowski (1924-1997) e significa "a

tendência a experimentar e comunicar sofrimento somático em resposta a estresse

psicossocial e buscar auxílio médico por isso”. O termo foi gerado pela tradução

cientificista em inglês do termo alemão Organsprache ("fala dos órgãos"), originalmente

criado por Wilhelm Stekel (1868-1940) no início do século XX, e que podia representar

tanto a manifestação física com lesões orgânicas quanto sintomas físicos sem

explicação médica, desde que gerados por conflitos psicológicos inconscientes.

Freqüentemente, a palavra somatização é utilizada dentro desta definição por diversas

disci linas da Psicolo ia. Fonte: Wiki édia

Segundo Sara Paín, psicopedagoga argentina, uma criança apresenta dificuldade de

aprendizagem reativa quando ela não se adapta ao método pedagógico oferecido pela

escola. Quando ensinada com outro método, a criança aprende. É comum

encontrarmos crianças que saíram de escolas tradicionais para estudar em escolas com

proposta construtivista e vice-versa, e passaram a apresentar dificuldade de

aprendizagem. Nessa caso, é melhor deixar a criança estudar em escolas que ofereçam

a metodologia que ela melhor se adpta.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Stekel

http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XX

http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia

http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XX

http://pt.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Stekel



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• não perceber a importância daquilo que está aprendendo porque o professor não

consegue transmitir como e por que aquele conhecimento será utilizado no cotidiano da

criança;

• ter um professor que não sabe ensinar porque não gosta da profissão que exerce;

• ter um professor que, por não ter compreendido sua própria infância e adolescência, não

percebe as necessidades dos alunos.

Por todos esses motivos, não basta apenas conversar com a criança. O psicopedagogo

deve auxiliar o professor a encontrar uma forma de ajudá-la para que a vida escolar da mesma

seja prazerosa. Afinal, é na escola que ela passará a maior parte do tempo.

Leia o texto complementar disponível no ambiente de estudo.

Exercícios

1. Ter um professor que não sabe ensinar porque não gosta da profissão que exerce pode ser

causa de dificuldade de aprendizagem. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

2. Ter um professor que não compreendeu sua própria infância e adolescência e, por isso, nãopercebe as necessidades dos alunos não é motivo de dificuldade de aprendizagem dos seusalunos. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

3. Segundo Sara Paín, psicopedagoga argentina, uma criança apresenta dificuldade deaprendizagem reativa quando cria um sintoma e não consegue aprender. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

4. Todas as situações pedagógicas devem ser adaptadas, contextualizadas pelo professor e terobjetivos claros, pois só assim o aluno terá prazer em aprender. Articular as atividades facilita aaprendizagem e a integração do grupo. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.



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1. Ter um professor que não sabe ensinar porque não gosta da profissão que exerce pode ser causa de dificuldade de aprendizagem.A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

2. Ter um professor que não compreendeu sua própria infância e adolescência e, por isso, não percebe as necessidades dos alunosnão é motivo de dificuldade de aprendizagem dos seus alunos. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B

3. Segundo Sara Paín, psicopedagoga argentina, uma criança apresenta dificuldade de aprendizagem reativa quando cria um sintomae não consegue aprender. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

4. Todas as situações pedagógicas devem ser adaptadas, contextualizadas pelo professor e ter objetivos claros, pois só assim o alunoterá prazer em aprender. Articular as atividades facilita a aprendizagem e a integração do grupo. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B



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Nesta aula, você saberá o que é psicopedagogia clínica e qual o trabalho do

psicopedagogo clínico. Verá que ele tem várias funções a cumprir se realmente objetivar um

tratamento eficaz com a criança em atendimento. Tomará ciência que a criança e os pais também

têm deveres e obrigações, e isso deve ficar claro na entrevista inicial. Saberá quando está na hora

de encerrar as sessões .

AULA 04 • A PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA

A psicopedagogia clínica

O psicopedagogo clínico, por meio do diagnóstico, identificará as causas das dificuldades

de aprendizagem das crianças e adolescentes por ele atendidos. No início fará uma entrevista

inicial com os pais ou responsáveis para acertar horários, quantidades de sessões por semana,

honorários, a importância da freqüência e da presença da criança nos encontros.

Depois de tudo acertado, marcará um horário com os pais para realizar a anamnese. Éimportante mencionar que a presença de ambos é imprescindível, pois poderá entender melhor a

criança se tiver contato com o casal parental.

Segundo Fernandéz (1990), o psicopedagogo tem de ter claro que a origem da dificuldade

de aprendizagem não é de ordem individual. O sintoma está ancorado em uma rede de vínculos

familiares que funcionam junto com uma estrutura individual particular.

No primeiro encontro com a criança, o psicopedagogo fará a sessão lúdica e nos outros

usará diferentes instrumentos, entre eles a EOCA (entrevista operativa centrada na

aprendizagem), as provas operatórias de Piaget, as provas projetivas como desenhos, histórias, omaterial pedagógico, entre outros.

Anamnese é uma palavra formada do grego Ana , que significa “trazer de novo”, e

mnesis, que significa “memória”. Tem por objetivo relembrar todos os fatos que se

relacionam com a dificuldade do sujeito. Em uma anamnese são recolhidos dados

desde a gestação, parto, ambiente em que o sujeito vive, sexualidade, histórico escolar,

saúde, dados familiares, etc. (Você estudará todos os passos de uma anamnese nomódulo diagnóstico psicopedagógico)



21


Terminado o diagnóstico, e confirmadas as suspeitas do psicopedagogo, ele marcará uma

entrevista devolutiva para explicar aos pais o que foi observado e que conduta será tomada. Os

pais poderão dar seqüência ao trabalho com o psicopedagogo que realizou o diagnóstico ou poroutro profissional que porventura desejarem.

Trabalho do psicopedagogo clínico

Para evitar questões persecutórias e favorecer a formação do vínculo terapeuta/paciente, o

primeiro encontro com a criança e/ou adolescente deve ser permeado de confiança e respeito.

Pergunta-se à criança se ela sabe por que irá freqüentar um psicopedagogo, esclerece-se otrabalho que será realizado e respondem-se as perguntas que forem feitas.

Segundo Bossa (1999, pp. 33-5), o psicopedagogo clínico deverá sempre:

• Conversar com a criança para auxiliá-la na compreensão e elaboração das suas

dificuldades.

• Brincar, pois brincando também se aprende muita coisa sobre o funcionamento da vida,

além de desenvolver a criatividade e a capacidade simbólica.

• Jogar, pois assim a criança aprende a aceitar regras, além de desenvolver o raciocínio, aatenção e a concentração. E também percebe que, em diferentes situações, há ganhos e

a perdas.

• Ler para a criança a fim de que ela possa conhecer e saber muitas coisas sobre a vida e

o mundo em que vive.

• Olhar as tarefas e auxiliá-las nas dúvidas e correções, analisar e entender os erros para

que os compreenda e não volte a repeti-los.

• Propor atividades para desenvolver habilidades e competências requeridas no

aprendizado escolar.

• Ajudar a encontrar a melhor maneira de estudar, pois a criança irá descobrir o que facilita

a sua compreensão e a sua memorização.

• Conversar com os pais para que possam compreender e aceitar as possíveis dificuldades

do filho (a), bem como orientá-los sobre a melhor maneira de ajudá-lo (a).

• Sugerir que troque a criança de escola, se não for adequada para ela.



22


• Criar um espaço de aprendizagem a fim de proporcionar condições para que a criança

possa entender o que acontece com ela, mudando assim a direção de sua trajetória.

O psicopedagogo deverá deixar claro à criança que irá ajudá-la a aliviar a dor que talvez

esteja sentindo, mas enfatizar que ele não poderá fazer isso sozinho e que ela tem sua

responsabilidade nesse processo. Nesse sentido, Bossa (1999) ressalta que é necessário a

criança saber que:

• Falar dos seus medos, angústias, alegrias e tudo que a incomoda ou a agrada;

• Brincar com o psicopedagogo, fazer o que ele pede e realizar as atividades propostas

trará benefícios a ela;

• Pode perguntar tudo que quiser saber;

• Pode dizer tudo o que pensa, inclusive se não gostar do psicopedagogo;

• Precisa cooperar com o psicopedagogo;

• É importante que não se atrase ou falte nas sessões marcadas com o psicopedagogo,

pois a continuidade do trabalho é fundamental para sanar suas dificuldades.

Faz-se necessário apontar à criança que, talvez, em alguns momentos ela não queira estar

lá, por não querer enfrentar suas dificuldades. O psicopedagogo deve ajudar a criança a encararas resistências que surgem no decorrer do processo e explicar que fugir dos problemas trará mais

dor e sofrimento. É importante dizer à criança que tudo que for conversado no consultório será

segredo dos dois, que se manterá sigilo.

Mas os pais e professores têm de saber, não é?

Nesse caso, o psicopedagogo deverá conversar primeiro com a criança e esclarecer o

porquê da necessidade de conversar com seus pais e com a equipe escolar. Todos juntos

poderão ajudá-la e, assim, ela só terá benefícios.

Nem sempre a criança consegue verbalizar seu sofrimento. Às vezes, nem sabe o que

está sentindo, o que a faz sofrer, mas ela fala sem saber que está falando. Isso acontece quando

ela brinca, joga, desenha, modela, conta e elabora histórias. Utilizando-se da linguagem pictórica

e lúdica, acaba revelando sentimentos e pensamentos que desconhece.

Segundo o vocabulário de psicanálise, dá-se o nome de resistência “a tudo o que, nos

atos e palavras do analisado, se opõe ao acesso deste ao seu inconsciente [...]”.



23


O trabalho clínico terminará quando a criança, sozinha, conseguir enfrentar os desafios

que surgirem e quando a escola for um espaço agradável.

Exercícios

1. O psicopedagogo clínico, por meio do diagnóstico, irá identificar as causas das dificuldades deaprendizagem das crianças e adolescentes. No início fará uma entrevista inicial com os pais ouresponsáveis para acertar os honorários. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

2. No primeiro encontro com a criança, o psicopedagogo fará a sessão lúdica e aplicará testes. Aafirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

3. Os pais poderão dar seqüência ao trabalho com o psicopedagogo que realizou o diagnóstico oupor outro profissional que porventura desejarem. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

4. O psicopedagogo clínico não deve conversar com a criança para auxiliá-la, apenas observá-lapara entender sua lógica de pensamento. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.


1. O psicopedagogo clínico, por meio do diagnóstico, irá identificar as causas das dificuldades de aprendizagem das crianças eadolescentes. No início fará uma entrevista inicial com os pais ou responsáveis para acertar os honorários. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

2. No primeiro encontro com a criança, o psicopedagogo fará a sessão lúdica e aplicará testes. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

3. Os pais poderão dar seqüência ao trabalho com o psicopedagogo que realizou o diagnóstico ou por outro profissional queporventura desejarem. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B

4. O psicopedagogo clínico não deve conversar com a criança para auxiliá-la, apenas observá-la para entender sua lógica depensamento. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A



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Nesta aula, você aprenderá a identificar a modalidade de aprendizagem de uma criança

e/ou adolescente. Entende-se como modalidade de aprendizagem um esquema de operar

utilizado nas diferentes situações de aprendizagem. Para o reconhecimento da modalidade de

aprendizagem será necessário entender os conceitos de assimilação e acomodação propostos

por Jean Piaget. É imprescindível que o psicopedagogo saiba identificar as modalidades de

aprendizagem, pois somente a partir desse reconhecimento poderá traçar uma seqüência de

atividades que melhor se adapte ao sujeito em atendimento .

AULA 05 • MODALIDADES DE APRENDIZAGEM

Modalidades de aprendizagem. O que são?

Cada um de nós possui uma maneira própria de se apropriar do conhecimento e confirmar

nosso saber. Essa maneira individual começa a ser construída desde o nascimento e, por meio

dela, nos deparamos com as angústias inerentes ao conhecer/ desconhecer.Segundo Fernández (1990, p. 107), a modalidade de aprendizagem “é como uma matriz,

um molde, um esquema de operar que vamos utilizando nas diferentes situações de

aprendizagem”. A autora salienta que, se observarmos a modalidade de aprendizagem de uma

pessoa, perceberemos grande semelhança com sua modalidade sexual e de uso da moeda

pátria, pois a sexualidade como aprendizagem e a conquista do dinheiro são maneiras distintas de

se apropriar do objeto.

O psicopedagogo, quando realiza um diagnóstico, seja institucional ou clínico, tem de

observar claramente a dinâmica da modalidade de aprendizagem e ter em mente que essa

modalidade se constrói desde o sujeito e seu grupo familiar, de acordo com suas experiências de

aprendizagem, e de que forma ele e seus pais a interpretam.

O que fazer para identificar a modalidade de aprendizagem do sujeito?

Para identificarmos a modalidade de aprendizagem do sujeito, Fernández (1990, p. 108)

salienta que o psicopedagogo deve considerar:



25


• a imagem de si mesmo como aprendente, como agem as figuras ensinantes pai e mãe;

• o vínculo com o objeto de conhecimento;

• a história das aprendizagens (recolhidas na anamnese );

• a maneira de jogar; e

• a modalidade de aprendizagem familiar.

Devemos considerar de que forma o sujeito aprendeu aquilo que sabe, ou seja, que

processos ele utilizou para realizar o que aprendeu. A modalidade de aprendizagem de um sujeito

está intimamente ligada à modalidade de aprendizagem familiar, então, devemos investigar como

a família se apropria do não conhecido.

Como faremos isso?

Perceberemos se os pais ocultam, escondem, se escondem, valorizam o segredo,

comunicam-se com o conhecido, não querem se apropriar do desconhecido, entre outros.

Para Fernández (1990), o psicopedagogo deve saber diferenciar modalidade de

aprendizagem de modalidade de inteligência.

Os processos de assimilação e acomodação segundo Piaget

Para compreendermos as modalidades de aprendizagem, faz-se necessário entender os

conceitos de assimilação e acomodação propostos por Piaget. O organismo se sustenta e cresce

por meio de interações com o ambiente. É importante saber se a criança que adquiriu um padrão

de conduta o realiza com autonomia ou se ela o realiza em função do controle materno e/ou

paterno. Ex: quando a criança vai jogar, joga da maneira que quer ou da forma como os pais

ensinaram e até mesmo impuseram a ela.

A assimilação é o processo cognitivo pelo qual um sujeito incorpora um novo dadoperceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas já existentes. Isto é, quando um sujeito

“A aprendizagem é um processo em que intervém a inteligência, o corpo, o desejo, o

organismo, articulados em um determinado equilíbrio; mas a estrutura intelectual tende

também a um equilíbrio para estruturar a realidade e sistematizá-la através de dois

movimentos que Piaget definiu como invariantes: assimilação e acomodação”. (p. 108)



26


experiencia novas situações, ele tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas já

existentes.

Piaget (1996, p. 13) define assimilação como “[...] uma integração às estruturas prévias,

que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por essa própria

integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas,

mas simplesmente acomodando-se à nova situação”.

Isso significa dizer que o sujeito sempre tenta adaptar os novos estímulos aos esquemas já

adquiridos até aquele momento de vida. Por exemplo, imaginemos que uma criança está

aprendendo a reconhecer as formas geométricas e, até o momento, a única forma geométrica que

ela conhece e tem organizado esquematicamente é o quadrado. Nesse caso, podemos dizer quea criança possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de quadrado.

Quando apresentarmos, a essa mesma criança, outra forma geométrica que possua

alguma semelhança com o quadrado, como um retângulo, ela dirá que é um quadrado (quatro

pontas, amarelo, grande, etc).

O que ocorre, neste caso, é um processo de assimilação, isto é, a similaridade entre

quadrado e retângulo faz com que um retângulo se confunda com um quadrado em função da

proximidade dos estímulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela

criança até aquele momento de vida. A diferenciação do quadrado para o retângulo ocorrerá por

um processo que Piaget chamou de acomodação. O que isso significa?

Quando a criança apontar um retângulo e verbalizar quadrado, o adulto que estiver com

ela e/ ou outra criança mais experiente dirá: “Isto não é quadrado, é um retângulo”. Ao ser

corrigida, a tendência da criança é acomodar esse novo estímulo à sua estrutura cognitiva,

construindo, dessa forma, um novo esquema. Assim, podemos dizer que essa criança terá um

esquema para o conceito de quadrado e outro para o conceito de retângulo.

Piaget (1996, p. 18) define acomodação como: “(por analogia com os "acomodatos"

biológicos) toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de situações

exteriores (meio) ao quais se aplicam”.

Ao explicar os conceitos de assimilação e acomodação, Piaget (1996) esclarece que não

existe assimilação sem acomodação e vice-versa. Isso significa dizer que o meio desencadeia

ajustamentos ativos e não tem simplesmente a função de provocar o registro de impressões ou

formação de cópias.



27


Quando Piaget explica que não existe assimilação sem acomodação, significa que a

assimilação de um novo dado perceptual, motor ou conceitual se dará primeiramente em

esquemas já existentes, ou seja, acomodados em fases anteriores. E quando explica que nãoexiste acomodação sem assimilação, significa que um dado perceptual, motor ou conceitual é

acomodado perante a sua assimilação no sistema cognitivo existente. (PIAGET, p. 18)

As diferentes modalidades de aprendizagem

Antes de abordarmos as quatro modalidades de aprendizagem existentes, devemos

salientar que todo comportamento inteligente, por mais rudimentar que possa parecer, supõeinterpretação da realidade externa, ou seja, uma assimilação do objeto do conhecimento. Da

mesma forma, todo comportamento inteligente, por mais elementar que seja, supõe que houve um

enfrentamento com as características do objeto de conhecimento, isto é, uma acomodação

dessas características.

Fernández (1990, p. 110), citando Paín, descreve a constituição de diferentes modalidades

de aprendizagem, cujos extremos são: hipoassimilação/ hiperacomodação e hipoacomodação/

hiperassimilação.

Para a autora, a hipoassimilação é entendida como “uma pobreza de contato com o objeto

que redunda em esquemas de objetos empobrecidos, déficit lúdico e criativo”.

A hiperacomodação é entendida como “pobreza de contato com a subjetividade,

superestimulação da imitação, falta de iniciativa, obediência acrítica às normas, submissão”.

Infelizmente, essa modalidade de aprendizagem é a que mais encontramos no nosso

sistema educacional. Sabe por quê? Porque muitos pais e educadores podam a criatividade de

seus filhos/alunos, não os deixam pensar e, por comodidade, oferecem as respostas, não os

levam à reflexão. Esse comportamento faz com que a criança não tenha iniciativa.

A hipoacomodação é entendida como “pobreza de contato com o objeto, dificuldade na

internalização de imagens, a criança sofreu falta de estimulação ou o abandono”.

A hiperassimilação é entendida como “o predomínio da subjetivação, desrealização do

pensamento, dificuldade para resignar-se”.

Para que a aprendizagem ocorra de forma normal, deve haver equilíbrio entre assimilação

e acomodação. Observe a figura abaixo e a história contada pela criança para entender a

modalidade de aprendizagem.



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Criança 1 – “O ursinho está na floresta. Ele está feliz porque tem sol e ele gosta do calor.

Antes de brincar, ele estava na escola e, para descansar, foi brincar na floresta. O ursinho vai

esperar seus amiguinhos chegarem”.

Podemos observar que há equilíbrio entre assimilação e acomodação. Pressupõe

aprendizagem normal.

Criança 2 – “Tem um ursinho. Tem sol. Está parado.Tem flor”.

Neste caso, observamos uma modalidade de aprendizagem hiperacomodativa/

hopoassimilativa, pois, no relato, percebemos uma pobreza de contato com a subjetividade

(aspectos próprios, sua forma de ser e pensar) e dificuldade em internalizar imagens.

Criança 3 – “O ursinho está parado. Veio um leão enorme e quis comê-lo. O ursinho

começou a correr para o país dos super-heróis. Ele chamou os super-heróis e foi voando com eles

para o mundo das fadas”.

Neste caso, temos uma modalidade de aprendizagem hiperassimilativa/ hipoacomodativa,

pois a criança deixa claro a desrealização do pensamento.

Exercícios

1. A modalidade de aprendizagem é como uma matriz, um molde, um esquema de operar quevamos utilizando sempre da mesma forma. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

2. Para identificarmos a modalidade de aprendizagem do sujeito, Fernández (1990, p. 108)salienta que o psicopedagogo deve considerar: a imagem de si mesmo como aprendente, comoagem as figuras ensinantes pai e mãe; o vínculo com o objeto de conhecimento; a história das

aprendizagens (recolhidas na anamnese); a maneira de jogar e a modalidade de aprendizagemfamiliar. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

3. A acomodação é o processo cognitivo pelo qual um sujeito incorpora um novo dado perceptual,motor ou conceitual às estruturas cognitivas já existentes. Isto é, quando um sujeito experiencianovas situações, ele tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas já existentes.A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.



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4. A hiperacomodação é entendida como “pobreza de contato com o objeto, dificuldade nainternalização de imagens, a criança sofreu falta de estimulação ou o abandono”. A afirmativaestá:



1. A modalidade de aprendizagem é como uma matriz, um molde, um esquema de operar que vamos utilizando sempre da mesmaforma. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

2. Para identificarmos a modalidade de aprendizagem do sujeito, Fernández (1990, p. 108) salienta que o psicopedagogo deveconsiderar: a imagem de si mesmo como aprendente, como agem as figuras ensinantes pai e mãe; o vínculo com o objeto deconhecimento; a história das aprendizagens (recolhidas na anamnese); a maneira de jogar e a modalidade de aprendizagemfamiliar. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B

3. A acomodação é o processo cognitivo pelo qual um sujeito incorpora um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturascognitivas já existentes. Isto é, quando um sujeito experiencia novas situações, ele tenta adaptar esses novos estímulos àsestruturas cognitivas já existentes. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

4. A hiperacomodação é entendida como “pobreza de contato com o objeto, dificuldade na internalização de imagens, a criança sofreufalta de estimulação ou o abandono”. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A



30


Nesta aula, começaremos a estudar os diferentes problemas de aprendizagem.

Inicialmente, veremos que fatores orgânicos, específicos, psicogênitos e ambientais podem levar

uma criança e/ ou adolescente a apresentar dificuldade na aprendizagem. Definiremos cada um

deles para depois nos atermos nas dificuldades de aprendizagem mais encontradas em nossas

escolas .

AULA 06 • DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Dificuldades de aprendizagem. O que são e como entendê-las?

As questões educacionais que mais têm preocupado os profissionais ligados ao ensino

referem-se aos altos índices de evasão e reprovação escolar que têm sido registrados

principalmente nas escolas municipais e estaduais, e o grande número de crianças que têm

recorrido a tratamento psicopedagógico com dificuldades de aprendizagem. Esse problema

também ocorre nas escolas privadas, mas não existem dados estatísticos que comprovem.Todas as crianças têm possibilidade de aprender e gostam de fazê-lo, e quando isso não

ocorre é porque alguma coisa não está indo bem. Nesse momento, todos os profissionais

envolvidos no processo ensino/ aprendizagem se questionam acerca das causas que podem estar

contribuindo para que o aluno não aprenda.

Causas das dificuldades de aprendizagem

De acordo com pesquisas, a origem das dificuldades de aprendizagem encontram-se no

sistema nervoso central do indivíduo, sendo que um conjunto de fatores pode contribuir para esse

fato. Esses fatores podem ser:

1) hereditários – distúrbios como a dislexia, TDAH, entre outros.

2) pré-natais – excesso de radiação, uso de álcool ou drogas durante a gravidez,

insuficiências placentárias, incompatibilidade de RH quando não tratada, parto

complicado, hemorragias intracranianas durante o nascimento, anoxia (falta de oxigêniona hora do parto).



31


3) pós-natais – traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais, negligência ou

abuso físico, substâncias tóxicas.

Outros fatores que podem interferir na aprendizagem

Falta de estimulação adequada nos pré-requisitos necessários à alfabetização

• imagem corporal

• lateralidade - conhecimento de direita e esquerda

• orientação espacial• orientação temporal

• ritmo

• análise/ síntese visual e auditiva – ex: palavra visualizada – estojo:

- análise – es-to-jo

- síntese – estojo

• habilidades visuais específicas- percepção e discriminação de semelhanças e diferenças

- constância de percepção de forma e tamanho

- percepção figura-fundo

- memória visual

- acompanhamento visual

- coordenação viso-motora- memória cinestésica

• habilidades auditivas específicas

- discriminação de sons

- discriminação auditiva figura-fundo

- memória auditiva

• linguagem oral



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- pronúncia

- vocabulário

- síntese oral

Métodos de ensino inadequados

Não estamos dizendo que os métodos que serão citados são inadequados, e sim que

determinada criança poderá não se adaptar ao método de ensino proposto pela escola e, com

isso, apresentar dificuldades de aprendizagem. Entre eles, estão os métodos sintéticos, que se

subdividem em:

1) método alfabético

2) método fonético

3) método silábico

Temos também os métodos analíticos, que se subdividem em:

Até o final do Império brasileiro, o ensino carecia de organização. Em decorrência das

precárias condições de funcionamento das escolas, o ensino dependia do empenho do

professor e o material de que se dispunha para o ensino da leitura também era precário.

Nessa época, iniciava-se o ensino da leitura com as chamadas “cartas de ABC" e

depois se liam e se copiavam documentos manuscritos. Para o ensino da leitura,

utilizavam-se métodos sintéticos (da "parte" para o "todo"): da soletração (alfabético),

partindo do nome das letras; fônico (partindo dos sons correspondentes às letras); e da

silabação (emissão de sons), partindo das sílabas. Dever-se-ia, assim, iniciar o ensino

da leitura com a apresentação das letras e seus nomes (método da soletração/

alfabético), ou de seus sons (método fônico), ou das famílias silábicas (método da

silabação), sempre de acordo com certa ordem crescente de dificuldade.

Após reunidas as letras ou os sons em sílabas e conhecidas as famílias silábicas,

ensinava-se a ler palavras formadas com essas letras e/ ou sons e/ ou sílabas e, por

fim, ensinavam-se frases isoladas ou agrupadas. Quanto à escrita, esta se restringia à

caligrafia e ortografia, e seu ensino, à cópia, ditados e formação de frases, enfatizando-se o desenho correto das letras.



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1) método da palavra

2) método da frase

3) método do parágrafo

4) método do conto

Problemas emocionais

Algumas linhas teóricas defendem a idéia de que determinados transtornos emocionais

que as crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam são a causa do fracasso escolar,

enquanto outras linhas defendem que a problemática emocional é causa do fracasso. Transtornosemocionais que podem causar as dificuldades em aprender:

• superproteção dos pais;

• crianças com dificuldades em aceitar limites poderão ter problemas para se adaptarem ao

sistema educacional;

• exigências sociais – forçar que a criança leia e escreva antes de possuir condições

físicas, emocionais e cognitivas para tal.

Fatores ambientais

Quando nos referimos aos fatores ambientais, queremos enfatizar o ambiente material do

sujeito e as suas possibilidades reais, tais como: quantidade, qualidade e freqüência dos

estímulos aos quais é submetido e que constituem seu campo habitual de aprendizagem.

Temos de levar em conta as características da moradia do sujeito, analisar o bairro onde

vive e escola onde estuda. Também é importante verificar se tem acesso ao lazer, a práticasesportivas e aos bens culturais, como: revistas, jornais, televisão, computador, rádio.

De acordo com o método analítico, o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo “todo”,

para depois se proceder à análise de suas partes constitutivas. Seus defensores

consideravam o “todo” a palavra, ou a sentença, ou a "historieta". O processo baseado

na "historieta" foi institucionalizado em São Paulo, mediante a publicação do documento

“Instruções praticas para o ensino da leitura pelo methodo analytico – modelos de

lições”. (Diretoria Geral da Instrução Pública/SP – [1915]). Nesse documento, priorizava-

se a "historieta" (conjunto de frases relacionadas entre si por meio de nexos lógicos)

como núcleo de sentido e ponto de partida para o ensino da leitura.



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Outro aspecto a ser analisado refere-se à abertura profissional que o meio onde o sujeito

está inserido oferece.

Podemos dizer que o fator ambiental é determinante no diagnóstico dos problemas de

aprendizagem na medida em que nos permite compreender a ideologia e os valores vigentes do

grupo.

Exercícios

1. Todas as crianças têm possibilidade de aprender e gostam de fazê-lo, e quando isso não ocorreé porque alguma coisa não está indo bem. Nesse momento, todos os profissionais envolvidosno processo ensino/ aprendizagem se questionam acerca das causas que podem estarcontribuindo para que o aluno não aprenda. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

2. A origem das dificuldades de aprendizagem encontram-se no sistema nervoso central doindivíduo, sendo que um conjunto de fatores pode contribuir para esse fato. Esses fatorespodem ser pós-natais – traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais, negligência ouabuso físico, substâncias tóxicas. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

3. Os métodos analíticos partem da parte para o todo: da soletração (alfabético), partindo do nomedas letras; fônico (partindo dos sons correspondentes às letras); e da silabação (emissão desons), partindo das sílabas. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

4. De acordo com o método analítico, o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo “todo”, paradepois se proceder à análise de suas partes constitutivas. A afirmativa está:a) Incorreta.

b) Correta.


1. Todas as crianças têm possibilidade de aprender e gostam de fazê-lo, e quando isso não ocorre é porque alguma coisa não estáindo bem. Nesse momento, todos os profissionais envolvidos no processo ensino/ aprendizagem se questionam acerca das causasque podem estar contribuindo para que o aluno não aprenda. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B

2. A origem das dificuldades de aprendizagem encontram-se no sistema nervoso central do indivíduo, sendo que um conjunto defatores pode contribuir para esse fato. Esses fatores podem ser pós-natais – traumatismos cranianos, tumores e derrames cerebrais,

negligência ou abuso físico, substâncias tóxicas. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B



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3. Os métodos analíticos partem da parte para o todo: da soletração (alfabético), partindo do nome das letras; fônico (partindo dos sonscorrespondentes às letras); e da silabação (emissão de sons), partindo das sílabas. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

4. De acordo com o método analítico, o ensino da leitura deveria ser iniciado pelo “todo”, para depois se proceder à análise de suaspartes constitutivas. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B



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Nesta aula, você estudará o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH),

doença que pode causar dificuldade de aprendizagem na criança e que tem preocupado pais e

professores. Veremos que este transtorno pode levar a criança a apresentar problemas

emocionais, de relacionamento familiar e social. Você aprenderá os sintomas, as causas e o

tratamento do TDAH. No final da aula, saberá de um filme que tem uma personagem com o

transtorno e que cativou o público adulto e infantil .

AULA 07 • TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO EHIPERATIVIDADE (TDAH)

Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)

O transtorno de déficit de atenção/ hiperatividade é um problema de saúde mental que tem

três características básicas: a desatenção, a agitação e a impulsividade. Pode levar a dificuldades

emocionais, de relacionamento familiar e social e a um baixo desempenho escolar.É um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e

freqüentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele é reconhecido oficialmente por

vários países e pela Organização Mundial da Saúde (OMS). Em alguns países, como nos Estados

Unidos, portadores de TDAH são protegidos pela lei e recebem tratamento diferenciado na escola.

O TDAH é o transtorno mais comum em crianças e adolescentes encaminhados para

serviços especializados. Vários estudos internacionais e alguns recentes no Brasil têm

demonstrado que 3 a 6% da população de crianças de sete a catorze anos apresenta TDAH.

Meninos apresentam freqüência um pouco maior do que as meninas, isso porque as meninas

tendem a apresentar mais TDAH com predomínio de desatenção, portanto, incomodam menos na

escola. As crianças com TDAH apresentam maior freqüência de ter outros problemas, como

ansiedade e depressão.



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Sintomas do TDAH

O TDAH caracteriza-se por dois grupos de sintomas: desatenção e hiperatividade. Osseguintes sintomas fazem parte do grupo de desatenção:

• não prestar atenção a detalhes ou cometer erros por descuidos;

• ter dificuldade para concentrar-se em tarefas e/ou jogos;

• não prestar atenção ao que lhe é dito;

• ter dificuldade em seguir regras e/ou não terminar o que começa;

• ser desorganizado com as tarefas e materiais;• evitar atividades que exijam esforço mental;

• perder coisas importantes;

• distrair-se facilmente;

• esquecer compromissos.

Os sintomas abaixo fazem parte do grupo de hiperatividade:

• ficar mexendo as mãos e/ ou os pés quando sentado;• não parar sentado por muito tempo;

• pular, correr excessivamente em situações inadequadas;

• ser muito barulhento para jogar ou divertir-se;

• falar demais;

• responder às perguntas antes de terem sido terminadas;

• ter dificuldade de esperar a vez;• intrometer-se em conversa ou jogos dos outros.

As pesquisas mais recentes têm mostrado que são necessários pelo menos seis dos

sintomas de desatenção e/ ou seis dos de hiperatividade para que se possa pensar na

possibilidade do diagnóstico de TDAH. É importante que eles aconteçam freqüentemente.

Os sintomas aparecem em algumas crianças após os sete anos até por volta dos doze

anos. Para se pensar no diagnóstico do TDAH, é necessária a presença de sintomas em pelo

menos dois ambientes diferentes.



38


Existem três tipos de TDAH:

1) TDAH com predomínio de sintomas de desatenção. Este tipo parece ser mais comum

em meninas.

2) TDAH com predomínio de sintomas de hiperatividade. Este tipo parece ser mais comum

em crianças menores, está associado a maiores dificuldades de relacionamentos com

os amigos e a mais problemas de comportamento.

3) TDAH combinado. Este tipo parece estar associado a prejuízos globais maiores na vida

da criança.

Causas do TDAH

O TDAH se caracteriza por um déficit básico no comportamento inibitório. Assim,

determinadas áreas do cérebro teriam a função de comandar uma espécie de “freio de inibição”.

Devido ao prejuízo do funcionamento deste “freio”, as crianças e adolescentes com TDAH

apresentariam maior hiperatividade. Essas crianças não conseguem manter a atenção focalizada

por períodos longos.

As causas que levam a isso são:

Hereditariedade

Estudos apontam que os genes parecem ser responsáveis por uma predisposição ao

TDAH. Essa hipótese foi levantada, inicialmente, a partir de observações em famílias

cujos componentes eram portadores de TDAH, e concluiu-se que outros parentes

também eram afetados. Essa recorrência familiar foi notada em cerca de 2 a 10 vezesmais do que na população em geral.

Temos de levar em consideração que, como em qualquer transtorno do comportamento,

a maior ocorrência dentro da família pode ser devido a influências ambientais, como se

a criança aprendesse a se comportar de um modo diferente por observar seus pais se

comportando desta maneira, o que excluiria o papel de genes.

Dessa forma, houve necessidade de comprovar que a recorrência familiar era de fato

devida a uma predisposição genética, e não somente ao ambiente. Para isso, também

foram realizados estudos com gêmeos e com adotados. Continua.



39


Sofrimento fetal

Pesquisas recentes apontam que mulheres que tiveram problemas no parto e, por isso, o

feto entrou em sofrimento, tinham maiores chances de terem filhos com TDAH. A relação de

causa não é clara. É possível que mães com TDAH não tomem tanto cuidado no período

gestacional e, com isso, podem provocar problemas na gravidez e no parto.

Exposição ou ingestão de determinadas substâncias tóxicas durante agravidez

Sabemos que a nicotina e o álcool, quando ingeridos durante a gravidez, podem causar

alterações em algumas partes do cérebro do bebê, entre eles a região frontal orbital. Estudos na

área indicam que mães alcoólatras têm mais chance de terem filhos com TDAH. É importante

lembrar que muitos destes estudos somente nos mostram uma associação entre estes fatores,

mas não mostram uma relação de causa e efeito.

Nos estudos com adotados, os cientistas comprovaram que os pais biológicos têm três

vezes mais TDAH que os pais adotivos.Os estudos com gêmeos compararam gêmeos univitelinos (divisão do mesmo óvulo) e

gêmeos fraternos (óvulos diferentes). Sabe-se que os gêmeos univitelinos têm 100% de

semelhança genética e os fraternos 50%, se os univitelinos se parecem mais nos

sintomas de TDAH do que os fraternos, a única explicação é a participação de

componentes genéticos. Quanto mais parecidos maior é a influência genética para a

doença.

A partir dos dados destes estudos, os cientistas começaram a procurar que genes

poderiam ser estes. Concluíram que, neste transtorno, a predisposição genética envolvevários genes, e não apenas um. Provavelmente não existe, ou não se acredita que

exista, um único gene do TDAH.

Comprovou-se também que existe maior incidência de depressão, transtorno bipolar,

abuso de álcool e drogas nos familiares de portadores de TDAH.

Você também pode ouvir este conteúdo no ambiente de estudo.



40


Problemas familiares

Alguns estudos mostraram que problemas familiares como: briga conjugal, baixa instrução

dos pais, famílias com apenas um dos pais, dinâmica familiar caótica e baixa renda poderiam ser

a causa do TDAH nas crianças. Estudos recentes têm contrariado esta idéia afirmando que as

dificuldades familiares podem ser a conseqüência e não a causa do TDAH, isto é, problemas

familiares podem agravar um quadro de TDAH, mas não é a causa do transtorno.

Tratamento

O Tratamento do TDAH deve ser multimodal, isto é, deve existir uma combinação demedicamentos, orientação aos pais e professores, além de psicoterapia e técnicas específicas

que são ensinadas ao portador de TDAH.

A psicoterapia indicada é a Terapia Cognitivo Comportamental. Existe comprovação de

que outras formas de psicoterapia não têm ajudado os portadores de TDAH.

Recomenda-se tratamento fonoaudiológico nos casos onde existe simultaneamente a

dislexia e a disortografia. Alguns portadores de TDAH apresentam baixo rendimento escolar por

apresentarem dificuldade em manter a atenção, serem desorganizados e inquietos, mas o TDAHnão é um distúrbio da aprendizagem. É necessário que os professores conheçam técnicas que

auxiliem os alunos com TDAH a ter melhor desempenho.

Como ajudar crianças e adolescentes com TDA

• Intervenção precoce;

• Esclarecimento familiar;

• Intervenção psicoterápica e psicopedagógica;

• Uso de medicação, se necessário;

• Orientação para família e professores.



41


Um filme que ilustra o TDAH

Mirian Marchiori, no site www.medicinadocomportamento.com.br, analisa alguns filmes àluz do Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade, entre eles, "Procurando Nemo".

“Nemo é um peixinho-palhaço (de cor laranja, rajadinho de branco), sobrevivente de um

ataque de um predador que matou sua mãe (Coral) e todos os seus futuros irmãozinhos, ainda em

ovas. Seu pai (Marlin), agora viúvo, tímido e muito medroso, passa a superprotegê-lo, sem muito

sucesso.

Nemo, animado, destemido, impulsivo e desbravador (olha o TDAH aí, gente!), vai em

busca do perigo, é fisgado por pescadores e acaba virando ornamento de um aquário em Sydney,na Austrália. Marlin, desesperado, tenta encontrar seu filho de qualquer jeito, mas sem a ajuda da

simpática peixinha azul Dory – que ele conhece no meio do caminho - isso jamais seria possível.

Dory, é tudo de bom! Tirando os exageros, que todo desenho animado exibe, Dory, ao

meu ver, é a típica TDAH que vive no mundo da lua: sonhadora, criativa, atrapalhada, desastrada,

esquecida, perdidinha da “silva” e falante (noooossa!). Ouvi críticas e críticas sobre o seu

“desempenho”: fala demais, é irritante, saturou um pouco o espectador, deram muito ponto pra

ela, exageraaaaada! Mas, cá entre nós, Dory roubou a cena de qualquer um.

Marlin, em busca de seu filho Nemo, passou sufoco nas “mãos” de Dory. Vivenciou

situações extremamente constrangedoras pelo seu jeitinho tão especial e extravagante de ser,

bem como pelas suas tremendas gafes sociais, como, por exemplo, chamar uma respeitosa baleia

de “miudinho” e tentar se comunicar com ela falando “baleiês” (cena hilária e inesquecível). Não

deu outra: a baleia foi lá e papou os dois.

Quando eles se conheceram, Marlin até fez um jogo duro, dizendo que ela tinha um

“parafuso solto” e que não tinha tempo a perder. Mas depois, como todo bom TDAH, Dory foi

cativando... cativando... cativando... que até nós, os grandalhões, ficávamos com aquela carinhaboba, contente quando ela aparecia, esperando a próxima confusão que iria arrumar e suas

mágicas soluções.

Já, quase no finalzinho, o desesperançado Marlin, desistindo de procurar Nemo, pede para

sua companheira de jornada Dory seguir o seu próprio caminho. E nesse diálogo entre os dois,

está lá, mais uma vez, algo típico de TDAH: “Ah não, não me deixe sozinha. Você foi a única

pessoa que conseguiu ficar comigo por tanto tempo!”.

É, pessoal, as pessoas com TDAH sofrem de baixa auto-estima, medo da rejeição e não épouco não! Fazer isso com alguém com TDAH é deixá-lo à mercê de seus próprios transtornos.

http://www.medicinadocomportamento.com.br/




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Dory é uma amigona e tanto, e demonstra felicidade quando pode ajudar e ser útil, mesmo com

seus desacertos. É ela quem incentiva Marlin, todo o tempo, a encontrar seu filho único, com sua

cadência sempre bem humorada: “Continue a nadar! Continue a nadar!”. Pessoas com TDAH sãosempre boas companheiras e, muitas vezes, geniais, quando lhes damos a chance de

demonstrarem seus talentos e potencialidades natos”.

Indicação de Site:

www.medicinadocomportamento.com.br

Exercícios

1. O transtorno de déficit de atenção/ hiperatividade (TDAH) é um problema de saúde mental quetem três características básicas: a desatenção, a agitação e a impulsividade. Pode levar adificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social e a um baixo desempenho escolar.A afirmativa está:


2. Vários estudos internacionais e alguns recentes no Brasil têm demonstrado que 1 a 3% dapopulação de crianças de sete a catorze anos apresenta TDAH. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

3. Os sintomas abaixo fazem parte do grupo de hiperatividade: ficar mexendo as mãos e/ ou ospés quando sentado; não parar sentado por muito tempo; não prestar atenção a detalhes oucometer erros por descuidos; ter dificuldade para concentrar-se em tarefas e/ ou jogos. Aafirmativa está:


4. Sabemos que a nicotina e o álcool, quando ingeridos durante a gravidez, podem causaralterações em algumas partes do cérebro do bebê, entre eles a região frontal orbital e ser acausa de TDAH. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.





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1. O transtorno de déficit de atenção/ hiperatividade (TDAH) é um problema de saúde mental que tem três características básicas: adesatenção, a agitação e a impulsividade. Pode levar a dificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social e a um baixodesempenho escolar. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B

2. Vários estudos internacionais e alguns recentes no Brasil têm demonstrado que 1 a 3% da população de crianças de sete a catorzeanos apresenta TDAH. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

3. Os sintomas abaixo fazem parte do grupo de hiperatividade: ficar mexendo as mãos e/ ou os pés quando sentado; não pararsentado por muito tempo; não prestar atenção a detalhes ou cometer erros por descuidos; ter dificuldade para concentrar-se emtarefas e/ ou jogos. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

4. Sabemos que a nicotina e o álcool, quando ingeridos durante a gravidez, podem causar alterações em algumas partes do cérebro dobebê, entre eles a região frontal orbital e ser a causa de TDAH. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B



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Nesta aula, você estudará outros distúrbios da aprendizagem que causam prejuízos na

vida escolar da criança e, se não forem tratados, podem acarretar problemas emocionais. Entre

eles estão a dislalia (distúrbio da fala), a disgrafia (distúrbio da escrita), a disortografia (escrita

com muitos erros ortográficos) e a dislexia (distúrbio caracterizado pela dificuldade na leitura,

escrita e soletração).

AULA 08 • OUTROS DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

Dislalia

Dislalia é uma palavra que se origina do grego dys + lalia . É um distúrbio da fala que se

caracteriza pela dificuldade em articular as palavras. A criança dislálica tem dificuldade em

pronunciar as palavras, ora omitindo ou acrescentando fonemas, ora trocando um fonema por

outro ou ainda distorcendo-os.

A dificuldade em emitir palavras pode também ocorrer em fonemas ou sílabas. Assim,podemos afirmar que os sintomas da dislalia consistem em omitir, substituir ou deformar os

fonemas. De modo geral, a fala do dislálico chega a ser ininteligível, porém o desenvolvimento da

linguagem pode ser normal ou levemente retardado.

Na maioria dos casos, a pronúncia das vogais e dos ditongos costuma ser correta, bem

como a habilidade para imitar sons. Diante da criança dislálica é necessário analisar as condições

físicas dos órgãos necessários à emissão das palavras, ou seja, do palato, lábios e língua.

Também se deve verificar se a audição está perfeita.

A dislalia pode ser resultado de disfunções orgânicas ou funcionais da palavra. As

disfunções orgânicas resultam das malformações ou de alterações de inervação da língua, da

abóbada palatina e de qualquer outro órgão da fonação. Encontram-se em casos de

malformações congênitas, tais como o lábio leporino ou como conseqüência de traumatismos dos

órgãos fonadores. A dislalia também pode ocorrer devido à enfermidades do sistema nervoso

central.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fala

http://pt.wikipedia.org/wiki/Palavra





45


Porém, quando não se encontra nenhuma disfunção orgânica, dizemos que estamos

lidando com a dislalia funcional. Nesses casos, fatores hereditários e emocionais podem ser a

causa, imitação ou alterações emocionais.

Segundo os fonoaudiólogos, uma criança pode apresentar erros na linguagem até os

quatro anos, mas depois dessa fase, se a dislalia não for tratada, outros problemas podem surgir.

A dislalia também pode afetar a escrita. Casos conhecidos de portadores de dislalia, encontrados

na literatura infantil, são os personagens Cebolinha da Turma da Mônica e Hortelino Troca-Letras,

que sempre trocam o “r” inicial e intervocálico por "l”. No caso de Hortelino, o "r" final também é

afetado, além de um caso especial quando pronuncia a palavra "coelho", que surge como “toelho”.

Cebolinha (ao invés de “rabo” pronuncia “labo”)Hortelino (ao invés de “rua” pronuncia “lua”)

(ao invés de “poder” pronuncia “pode”)

(ao invés de “coelho” pronuncia “toelho”)

Tratamento da dislalia

Inicialmente é feita uma pesquisa das condições físicas dos órgãos necessários à

articulação das palavras. Verifica-se também a mobilidade desses órgãos: palato, lábios e língua,

assim como a audição nos aspectos de quantidade e também a qualidade (percepção) auditiva.

É importante uma estimulação da percepção auditiva para que a criança ou o adulto possa

identificar e corrigir a sua emissão de fonemas, sílabas, palavras e frases.

A criança dislálica pode apresentar dificuldade no aprendizado da escrita porque ela

omite, substitui, distorce ou acrescenta sons. Veja os exemplos abaixo:

Omissão: não pronuncia sons - "omei" = "tomei";

Substituição: troca alguns sons por outros - "balata" = "barata";

Acréscimo: introduz mais um som - "Atelântico" = "Atlântico".

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cebolinha

http://pt.wikipedia.org/wiki/Turma_da_M%C3%B4nica

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hortelino_Troca-Letras

http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Intervoc%C3%A1lico&action=edit&redlink=1

http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Intervoc%C3%A1lico&action=edit&redlink=1

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hortelino_Troca-Letras

http://pt.wikipedia.org/wiki/Turma_da_M%C3%B4nica

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cebolinha



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Disgrafia

A disgrafia é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. Para realizar movimentos finos necessários à escrita, a criança deve desenvolver a

coordenação motora, a percepção para discriminar as diferentes letras e desenvolver a linguagem

para compreender o simbolismo da linguagem oral e da linguagem escrita.

Disortografia

A disortografia consiste numa escrita não necessariamente disgráfica, mas com muitos

erros, que se manifestam assim que a criança aprende a ler e escrever.

Estudos revelam que 90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem

(disortografias verdadeiras). Os 10% restantes têm como causa uma possível disfunção

neurológica.

Uma pessoa é considerada disortográfica quando comete um grande número de erros.

Devemos observar:

1) Se existe troca de grafemas: geralmente as trocas de grafemas acontecem por

problemas de discriminação auditiva. Quando a criança troca fonemas na fala,

provavelmente ela escreverá apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas

não tenham sons semelhantes;

2) Falta de vontade de escrever;

Podemos dizer que uma criança é disgráfica, quando apresentar:

1) traços imprecisos e incontrolados;

2) falta de pressão no lápis ou debilidade no traçado;

3) traçados muito forte que chegam a marcar o papel;

4) grafismos indiferenciados na forma e no tamanho;

5) escrita desorganizada que se pode referir não só a irregularidades e falta de ritmo

dos signos gráficos, mas também a globalidade do conjunto escrito;

6) realizar incorretamente movimentos que estejam ligados à orientação espacial.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Grafema

http://pt.wikipedia.org/wiki/Grafema



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3) Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas, como parágrafos, travessão,

pontuação e acentuação;

4) Dificuldade em usar orações coordenadas e subordinadas;

5) Escrita de textos muito reduzidos;

6) Aglutinação ou separação indevida das palavras.

Dislexia

A dislexia é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita esoletração de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram

que entre 5% e 17% da população mundial é disléxica.

A dislexia é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda

alterações no padrão neurológico e não o resultado de má alfabetização, desatenção,

desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência.

A dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar, pois esse tipo de

avaliação garante um acompanhamento mais efetivo das dificuldades após o diagnóstico,

direcionando-o às particularidades de cada indivíduo, levando a resultados mais concretos.

Como identificar a dislexia

Por tratar-se de um distúrbio genético e hereditário, deve-se averiguar se a criança tem

pais, irmãos ou outros parentes disléxicos. Quanto mais cedo for realizado o diagnóstico melhor

para a criança, para os pais e para a escola. A criança deverá passar pelo processo de avaliação

diagnóstica realizada por uma equipe multidisciplinar especializada.

Para melhor identificação da dislexia, a ABD (Associação Brasileira de Dislexia) esclarece

que a criança disléxica apresenta sempre:

1) dificuldades com a linguagem e escrita;

2) dificuldades em escrever;

3) dificuldades com a ortografia;

4) lentidão na aprendizagem da leitura.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1grafo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Travess%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Acentua%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Aglutina%C3%A7%C3%A3o



http://pt.wikipedia.org/wiki/Aglutina%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Acentua%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Travess%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1grafo



48


Muitas vezes podemos observar:

1) disgrafia;

2) discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de

decorar tabuada;

3) dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização;

4) dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar seqüências de tarefas

complexas;

5) dificuldades para compreender textos escritos;

6) dificuldades em aprender uma segunda língua.

Às vezes, a criança disléxica apresenta:

1) dificuldades com a linguagem falada;

2) dificuldade com a percepção espacial;

3) confusão entre direita e esquerda.

Alertas na Educação Infantil

Caso a criança esteja cursando a escola de Educação Infantil, fique alerta se ela

apresentar alguns sintomas descritos abaixo:

1) Dispersão;

2) Fraco desenvolvimento da atenção;

3) Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;

4) Dificuldade em aprender rimas e canções;

5) Fraco desenvolvimento da coordenação motora;

6) Dificuldade com quebra cabeça;

7) Falta de interesse por livros impressos.

O fato de a criança apresentar alguns desses sintomas não indica necessariamente que

ela seja disléxica; há outros fatores a serem observados. Porém, com certeza, estaremos diante

de um quadro que pede uma maior atenção e/ou estimulação.



49


Alertas na Idade Escolar

Nesta fase, pais e educadores devem estar atentos, pois, se a criança continuar

apresentando alguns ou vários dos sintomas descritos acima e os que relataremos adiante, é

necessário realizar um diagnóstico adequado e acompanhamento psicopedagógico para que ela

possa dar continuidade aos estudos.

Se não houver o acompanhamento adequado, os sintomas persistirão e irão adentrar a

fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais, sociais e profissionais. Na fase escolar, os

sintomas são:

1) Dificuldade para aprender a ler e escrever;

2) Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras – panela, janela) e

aliteração (sons iguais no início das palavras – família, faminto);

3) Desatenção e dispersão;

4) Dificuldade em copiar tanto de livros como da lousa;

5) Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa (ginástica,

dança);

6) Desorganização geral (atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiaisescolares);

7) Confusão entre esquerda e direita;

8) Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, tabelas.

9) Vocabulário pobre, ou com sentenças curtas e imaturas ou com sentenças longas e sem

sentido;

10) Dificuldade na memória de curto prazo (instruções, recados);

11) Dificuldades em decorar seqüências, como meses do ano, dias da semana, alfabeto,

tabuada;

12) Dificuldade na matemática e desenho geométrico;

13) Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);

14) Troca de letras na escrita (disgrafia);

15) Dificuldade na aprendizagem de um segundo idioma;



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16) Problemas de conduta, como depressão, timidez excessiva ou seu oposto, o

‘’engraçado’’ da turma;

17) Bom desempenho em provas orais.

Se a criança não teve um acompanhamento adequado na fase pré-escolar ou escolar,

quando adulto ainda apresentará dificuldades em:

1) Leitura e escrita;

2) Memória imediata prejudicada;

3) Dificuldade na aprendizagem de um segundo idioma;

4) Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);

5) Confusão entre direita e esquerda;

6) Dificuldade para se organizar;

7) Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqüência: depressão,

ansiedade, baixa auto-estima e, algumas vezes, o início de uso de drogas e de álcool.

Diagnóstico

Antes de um diagnóstico multidisciplinar, os sintomas apenas indicam um distúrbio de

aprendizagem, mas não confirmam a dislexia. Os mesmos sintomas podem indicar outras

alterações, como lesões ou síndromes. Então, qual a melhor forma para se diagnosticar a

dislexia?

Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser

percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar ajuda especializada composta por

uma equipe multidisciplinar, formada por psicóloga, fonoaudióloga e psicopedagoga clínica.

Essa equipe deve ampliar o processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer

de outros profissionais, como neurologista, oftalmologista e otorrinolaringologista.

A equipe de profissionais deve fazer a avaliação multidisciplinar e de exclusão, ou seja,

verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia.

Além disso, deve-se descartar fatores como déficit cognitivo, deficiências auditivas e/ ou

visuais, lesões cerebrais congênitas e adquiridas, desordens afetivas anteriores ao fracasso

escolar, pois constantes fracassos podem levar a pessoa a apresentar prejuízos emocionais, mas



51


estes não são a causa da dislexia, e sim a conseqüência. Deve-se ainda pedir um relatório da

escola, ouvir os pais para fazer um levantamento do histórico familiar e de evolução do paciente.

Após todo esse processo, se a dislexia for confirmada, deve-se encaminhar o paciente a

profissionais adequados. Os resultados irão aparecer de forma consistente e progressiva e

depende de cada caso e da predisposição de cada indivíduo.

Quando é dito ao paciente que ele não tem uma doença grave e que poderá aprender

como as outras pessoas, a tendência do disléxico é contornar suas dificuldades, encontrando seu

caminho. Sempre que puder associar o que aprende a situações do cotidiano, o disléxico

responde bem ao tratamento. Eles têm sua própria lógica de pensamento, por isso o vínculo entre

profissional e paciente é fundamental.Durante o tratamento, o profissional deve utilizar o sistema multisensorial e cumulativo, ou

seja, só poderá avançar se as etapas anteriores forem cumpridas, caso contrário não obterá

sucesso. Para que o tratamento seja eficaz, o profissional, a escola e a família devem estar em

constante sintonia, discutindo e avaliando os procedimentos adotados.

Atenção aos distúrbios de aprendizagem

Por Ligia de Carvalho Abões Vercelli

Como profissional da saúde e da educação há trinta anos, sinto-me na obrigação de

fazer um alerta quanto às questões relativas às dificuldades de aprendizagem. Durante

minha trajetória profissional, observei muitos profissionais da educação se isentarem

das responsabilidades que deveriam ter como educadores e atribuírem o fracasso

escolar ao aluno, como se ele fosse o único culpado.

Além disso, outros fatores estruturais, como salas superlotadas, inclusão de alunos comdiferentes necessidades especiais em uma sala que já possui 40 crianças, falta de infra-

estrutura do prédio, falta de professores na rede pública tem ocasionado o fracasso

escolar e os alunos também não são culpados.

Por esses motivos, crianças e jovens têm sido encaminhados para profissionais da

saúde como portadores dos mais variados distúrbios de aprendizagem. Penso que não

podemos descartar as dificuldades de “ensinagem” por parte de alguns professores e o

descaso de nossos governantes no que se refere à educação básica, caso contrário,

nossas crianças e suas famílias serão sempre culpabilizadas pelas mazelas da

educação e a psicologização na educação continuará ocorrendo. Continua.



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Exercícios

1. Dislalia é um distúrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade em articular as palavras. A

criança dislálica tem dificuldade em pronunciar as palavras, ora omitindo ou acrescentandofonemas, ora trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

2. O psicopedagogo é o profissional responsável por tratar a dislalia. A afirmativa está:a) Incorreta.b) Correta.

3. A dislexia é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. Aafirmativa está:a) Incorreta.

b) Correta.

Não descarto a necessidade de atendimento especializado para muitas crianças, mas o

que tem ocorrido é que a maior parte delas tem sido encaminhada antes de sequestionar que trabalho está sendo realizado com ela, qual seu histórico escolar, nível

sócio-econômico e cultural.

Sem essa análise, partiremos do princípio que o ser humano é apenas um ser biológico

e descartaremos todos os outros aspectos que o compõem, tais como: o social, o

cultural, o psíquico, o afetivo, entre outros.

Em março de 2008, o jornal do Conselho Regional de Psicologia de São Paulo divulgou

um manifesto contra um Projeto de Lei que está em andamento na Câmara Municipal

de São Paulo, que propõe serviços especializados em dislexia voltados a alunos darede municipal de ensino.

É um dos diversos Projetos de Lei que está em trâmite, no Brasil, centrado

na dislexia, sem questioná-la. Caso seja aprovado, novamente a escola e os

governantes terão como justificar o mau rendimento de nossas crianças, rotulando-as

de disléxicas. Partirão do princípio que “eu fiz minha parte, essa criança é que é

disléxica, por isso não aprende”, e continuarão se isentando de suas responsabilidades.

Muitos psicólogos, e eu faço parte desta lista, estão preocupados com esta situação.

Leia o manifesto, na íntegra, no site: www.crpsp.org.br

Você também pode ouvir este conteúdo no ambiente de estudo.



http://www.crpsp.org.br/

http://www.crpsp.org.br/





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4. A dislexia é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletraçãode maior incidência nas salas de aula. A afirmativa está:a) Incorreta.

b) Correta.


1. Dislalia é um distúrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade em articular as palavras. A criança dislálica tem dificuldade empronunciar as palavras, ora omitindo ou acrescentando fonemas, ora trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os. Aafirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B

2. O psicopedagogo é o profissional responsável por tratar a dislalia. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

3. A dislexia é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: A

4. A dislexia é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração de maior incidência nas salas deaula. A afirmativa está:RESPOSTA CORRETA: B







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AULA 09 • ESTUDO DE CASO

Aqui é o momento de aplicar todos os conceitos estudados nesta disciplina. Lembre-se

que o Estudo de Caso será postado pelo seu professor no botão "Atividades/ Tarefas".



55


BIBLIOGRAFIA

Psicopedagogia: novas contribuições ; organização e tradução Andréa Morais, Maria Isabel

Guimarães. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.

BARBOSA, Laura Monte Serrat. “A História da Psicopedagogia contou também com Visca”

In: Psicopedagogia e Aprendizagem. Coletânea de reflexões. Curitiba, 2002.

BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto

Alegre: Artes Médicas, 2000.

BOSSA, Nádia A. Dificuldades de aprendizagem: o que são? como tratá-las? São Paulo:

Artmed, 1999.

FERNANDÉZ, Alicia. A inteligência aprisionada: abordagem psicopedagógica clínica da

criança e sua família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.

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Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria de Educação

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RODHE, Luis Augusto; BENCZIK, Edileine B.P. Transtorno de déficit de atenção e

hiperatividade: o que é? Como ajudar? São Paulo: Artmed, 2002.

conceitos da psicopedagogia e dificuldades de aprendizagem

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