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COMPLEMENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Anos Finais (6º ao 9ºAno) Unidade de Ensino: E. M. ALICE CANELLAS DA SILVEIRA

Professor(es): Ailton Moraes, Alessandra Soares, Carlos Tadeu, Christian Mello,Felipe Nascimento, Luana Oliveira, Helena Faria, Juliano Da Silva, Leandro Caseiro Luiz Filipe, Rafael Almarão, Rafaela Pereira, Renata Apolinário, Rosana Paiva, Sandra Dias, Sandro Selano, Theresa Christina, Valdinéa Chaves e Wagner.

Aluno(a):

Ano/ Turma: 9º ano

Disciplina: Carga horária:

Período de Complementação:

De

04 /05 /2020

a

15 /05 /2020

Turno:

900 901 902 903

MANHÃ/ TARDE

Língua Portuguesa I 4 AULAS Língua Portuguesa II 2 AULAS Matemática I 4 AULAS Matemática II 2 AULAS Ciências 4 AULAS História 4 AULAS Geografia 4 AULAS Inglês 2 AULAS Artes 2 AULAS Educação Física 2 AULAS

Justificativa: Considerando a pandemia que o país enfrenta e as medidas que os serviços de saúde e sanitários vêm tomando para conter a disseminação do vírus COVID-19, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura do município de Iguaba Grande, com base nas propostas, feitas pelos órgãos responsáveis, para enfrentar os efeitos da pandemia do Covid-19 na educação, vem apresentar as orientações relacionadas as atividades que serão destinadas, como estratégia de complementação e auxílio à aprendizagem dos alunos da Rede Municipal de Ensino.

REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE IGUABA GRANDE

2020

Querido(a) aluno(a),

Prezado(a) responsável,

A Secretaria Municipal de Educação e Cultura, através das Escolas da

Rede Municipal Ensino, vem periodicamente elaborando e propondo

atividades complementares para todos os anos de escolaridade e

modalidades. Entretanto, essas atividades só farão sentido se estivermos

alinhados, Família e Escola, visando o melhor desenvolvimento dos

nossos alunos(as)

Por esse motivo, elaboramos uma pesquisa de Complementação

Escolar. Esse instrumento tem como objetivo incentivar o(a) aluno(a)

a compreender que o momento da realização das atividades do Material

de Complementação Escolar torna-se necessário e é mais um suporte

de sua aprendizagem.

Por isso, buscamos manter o contato com os(as) alunos(as) e familiares

neste momento em que o distanciamento social se faz necessário,

corroborando com as determinações dos órgãos mundiais, nacionais,

estaduais e municipais de saúde.

A Escola, junto com a Família, tem papel primordial na aprendizagem

desses estudantes. É fundamental que o responsável ou um adulto da

família coopere no momento do preenchimento das respostas deste

formulário.

Juntos, conseguiremos preservar a Educação de nosso Município!

Fred de Carvalho Ferreira

Secretário Municipal de Educação e Cultura

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

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PESQUISA DE COMPLEMENTAÇÃO ESCOLAR.

(ALUNOS/PAIS/RESPONSÁVEIS)

Se possível, após o preenchimento, fotografe essa pesquisa e envie à escola. Contamos com a sua colaboração!

Escola E. M . ALICE CANELLAS DA SILVEIRA

Aluno

Ano de escolaridade: 6º ANO Turma:

1. Qual a forma de acesso ao material de complementação daaprendizagem?

( ) redes sociais ( ) plataforma específica ( ) grupos de WhatsApp ( ) material impresso

2. Qual a forma de interação com a escola?( ) redes sociais ( ) plataforma específica ( ) grupos de WhatsApp ( ) nenhuma

3. Com que frequência o aluno acessa o material de Complementação(on-line ou impressa)?

( ) diariamente no horário escolar ( ) diariamente, em um horário diferente do que ele (ela) frequenta ( ) duas ou três vezes por semana ( ) raramente, apenas uma vez por semana

4. Em caso de dúvida na realização das atividades, tem conseguido tirá-las com o(a) professor(a)?

5. ( ) sim ( ) não ( ) as vezes

6. Quanto tempo você utiliza para realizar as atividades?______________________________________________________________________________________________________________________

7. AVALIAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Conteúdo estudado ( 1) (2) (3)

Legenda: ( 1 ) A criança conseguiu realizar as atividades deste conteúdo ( 2 )A criança conseguiu realizar as atividades deste conteúdo, mas precisou de ajuda ( 3 ) Não conseguiu realizar as atividades deste conteúdo

7.1. As atividades são suficientes para o período de complementação?

( ) sim ( ) não ( ) as vezes 7.2. As atividades estão de acordo com os estudos presenciais?

( ) sim ( ) não ( ) as vezes

8. Se desejar registre as suas observações?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Nome do pai/responsável? ____________________________________

.

O que vamos aprender

nesse período? DICA PARA OS

PAIS/RESPONSÁVEIS

A ROTINA DE ESTUDO 1ª DICA: estabelecer uma rotina de horário para a criança/adolescente se dedicar aos estudos, que pode ser o mesmo horário da escola. É importante que no horário escolhido pela família não haja nenhuma interferência no ambiente que possa dificultar a sua concentração.

O AMBIENTE DE ESTUDOS 2ª DICA: reservar um local apropriado para que a criança/adolescente estude, ou seja, um cantinho na casa que possa ser confortável para estudar, bem arejado e iluminado, além de ter também um espaço destinado a quem vai auxiliar a criança nas atividades e estudos. Os materiais de estudos devem estar na mesa, e não se esqueça de solicitar que a criança higienize os objetos e as mãos antes de começar a estudar.

O APOIO DE ALGUÉM MAIS EXPERIENTE/FAMILIAR 3ª DICA: O apoio de uma pessoa mais experiente e/ou familiar é fundamental para que a (o) criança/adolescente sinta-se segura (o) e possa desenvolver com maior qualidade a sua aprendizagem. Elogios são sempre muito importantes, quando a criança demonstra interesse ou apresenta bom desempenho, assim como também é muito importante que a criança ouça frases de incentivo, quando erra, evitando que se sinta desmotivada.

LEMBRANDO QUE: os canais do Ministério da Saúde são as melhores e mais seguras fontes nesse período de crise, provocado pela pandemia de Coronavírus. É possível conferir dados atualizados sobre a doença no Brasil e no mundo acessando o site (www.saude.gov.br/coronavirus), ligando para o Disque Saúde (136),acompanhando pelo aplicativo Coronavírus-SUS (www.gov.br/pt-br/apps/coronavirus-sus) ou ainda pelas redes sociais oficiais, onde diariamente são publicadas as coletivas de imprensa realizadas pelo Ministério da Saúde.

HABILIDADES CONTEÚDOS

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes, etc.

Interpretação de texto

(EF09LP05) Identificar, em textos lidos, e produções próprias, orações com a estrutura sujeito- verbo de ligação e predicativo.

Revisão: sujeito, verbo de ligação e predicativo do sujeito Predicado Nominal

(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos, o e eito de sentido do uso dos verbos deligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer”, “permanecer”.

Efeitos de sentido expressos pelos verbos de ligação

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos, e produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Orações coordenadas

(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.

TEXTO TEATRAL

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PREDICATIVO DO SUJEITO

Vamos recordar? Damos o nome predicativo do sujeito ao termo da oração que indica

uma característica, um estado ou modo de ser do sujeito. O predicativo do sujeito compõe os predicados nominal e verbo-

nominal. No caso do predicado nominal, refere-se ao sujeito por meio de um verbo de ligação.

A função de predicativo do sujeito pode ser desempenhada, entre outros, por:

• Um adjetivo ou uma locução adjetiva.Ex: Os encaminhamentos serão realizados [...]

• Um substantivo.Ex: [...] o intuito é um diagnóstico [...]

• Um pronome.Ex: A responsável é ela.

• Um numeral.Ex: São milhares os pedintes na cidade.

(AS RESPOSTAS DEVEM SER APRESENTADAS NO CADERNO)

1) Identifique e transcreva os verbos de ligação presentes no trecho aseguir, extraído do texto “o vagabundo na esplanada”.

“O homem estava deveras surpreendido. Encolhendo os ombros, como quem se presta a um sacrifício, deu uma mirada pelas caras dos circunstantes. O azul-claro dos olhos embaciou-se-lhe.

Talvez que a gerência tenha razão- concluir ele, em tom baixo e magoado. – Aqui para nós, também me não parecem lá grandes coisa. O empregado nem podia falar.”

2) Releia mais um trecho de “O vagabundo na esplanada”.

“Caído para a nuca, na copa achatada, aba às ondas, o chapéu semelhava a uma auréola alvacenta.”

a) Reescreva a oração destacada no texto, substituindo a forma verbalsemelhava pela mesma forma verbal do verbo parecer.

b) Indique, na oração reescrita, o predicativo do sujeito e classifique o verboempregado.

Leia o texto para responder às questões de 3 a 5.

A criança em primeiro lugar

Logo na abertura do Estatuto da Criança e do Adolescente, há um resumão da lei. A conversa começa com a definição de quem é criança e quem é adolescente: criança é a pessoa que tem até 12 anos de idade incompletos e o adolescente está na faixa entre 12 e 18 anos; o adulto tem mais de 18.

Depois, o texto diz que as crianças e os adolescentes estão sempre em primeiro lugar. É isso aí! A família, a sociedade e o Estado têm o dever de garantir o seu bem-estar. Anote aí: você tem direito à vida, saúde, alimentação, educação, esporte, lazer, profissionalização, cultura, dignidade, respeito, liberdade e convivência familiar e comunitária. A lista é grande!

Verbo de ligação

Predicativo do sujeito

Verbo de ligação

Predicativo do sujeito

Verbo de ligação

Predicativo do sujeito

Verbo de ligação

Predicativo do sujeito

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(ECA em tirinhas para crianças. Câmara dos Deputados. Secretaria de Comunicação Social - Plenarinho.4 ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2015. Disponível em: https://bit.ly/2DeL Acesso em: 17 set 2018.)

3) No texto desta página, afirma-se que as crianças e os adolescentes têm,por lei:

[...] direito à vida, saúde, alimentação, educação, esporte, lazer, profissionalização, cultura, respeito, liberdade e convivência familiar e comunitária.

a) Ainda na forma da lei, quem deve garantir esses direitos?

b) Crianças e adolescentes em situação de mendicância nos remetem àtransgressão (não observância) de quais direitos entre esses destacados? Justifique.

4) Transcreva os verbos de ligação e os predicativos do sujeito quecompõem as orações a seguir, extraídas do texto "A criança em primeiro lugar"

a) “[...] o adolescente está na faixa entre 12 e 18 anos [...].”

b) “[...] as crianças e os adolescentes estão sempre em primeiro lugar [...].”

c) “[...] A lista é grande!”

5) Na frase "[...] o adolescente está na faixa entre 12 e 18 anos [...]", o verbode ligação estar transmite a ideia de um estado permanente (definitivo) ou de um estado transitório (que só dura certo tempo) do sujeito? Transmite a ideia de um estado transitório do sujeito.

O EFEITO DE SENTIDO DO USO DOS VERBOS DE LIGAÇÃO

Os verbos de ligação, tal como o nome indica, têm a função de ligar o sujeito e suas características (predicativo do sujeito). Alguns verbos de ligação: SER, ESTAR, FICAR, PARECER, PERMANECER, etc. É importante observar as seguintes características dos verbos de ligação:

- não têm significação própria; - não indicam ação; - não indicam a posição do sujeito em um lugar.

Os verbos de ligação podem exprimir as seguintes características do sujeito:

a) Estado permanente: Esta criança é obediente.b) Estado transitório (temporário, passageiro): Esta criança estáobediente. c) Mudança de estado: Esta criança ficou obediente.d) Estado aparente: Esta criança parece obediente.e) Estado continuado: Esta criança permanece obediente.

O quadro a seguir ajudará a compreender a diferença de sentido resultante do emprego de diferentes verbos de ligação.

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(AS RESPOSTAS DEVEM SER APRESENTADAS NO CADERNO)

1) Observe o emprego dos verbos de ligação nas frases abaixo e identifiquea ideia expressa por eles em relação ao sujeito.

a) Ele permaneceu calado durante o evento.b) A criança ficou feliz com o presente.c) Minha mãe está exausta!d) Meu irmão é mal-humorado.e) Aquelas crianças aparentam estar contentes.

2) Reescreva as frases da questão 1, substituindo os verbos destacados poroutros que mantenham o mesmo sentido empregado nas orações.

3) Correlacione as colunas, identificando a ideia expressa pelos verbos deligação destacados.

(I) Mudança de estado ( ) Aquela criança vive triste. (II) Estado aparente ( ) O aluno esteve quieto na aula.

(III) Estado transitório ( ) O menino tornou-se comportado na festa. (IV) Estado continuado ( ) A mulher parece incomodada (V) Estado permanente ( ) A criança continua quieta.

Leia a tirinha abaixo para responder às questões de 4 a 7.

4) Releia o primeiro quadrinho.

a) Com qual palavra Calvin se refere à comida?

b) Pela expressão facial de Calvin, a comida servida pela mãe é percebidacomo algo agradável ou desagradável? Explique sua resposta.

5) Como Calvin se classifica ao justificar sua rejeição pela comida?

6) Explique de que forma essa característica de Calvin (apresentada naresposta da atividade anterior) ajuda a construir o humor da tira.

7) No primeiro quadrinho, Calvin emprega um verbo de ligação ao atribuiruma característica à comida.

a) Em “Parece nojento.”, o verbo destacado expressa qual sentido(mudança de estado, estado aparente, estado transitório, estado continuado ou estado permanente) em relação à comida?

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b) Se fosse empregado o verbo ser no lugar do verbo parecer, o sentido doque é dito por Calvin seria o mesmo? Justifique sua resposta.

REVISÃO - PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO

> As orações que se relacionam pelo processo da coordenação denominam-se orações coordenadas, sendo coordenadas assindéticas quando não são introduzidas por uma conjunção (separadas por sinal de pontuação – vírgula ou ponto e vírgula) e coordenadas sindéticas quando introduzidas por uma conjunção; o período composto formado exclusivamente por esse tipo de oração recebe o nome de período composto por coordenação.

> Em um período composto por coordenação, a relação que se estabelece entre as orações é semântica (de significação, de sentido); elas estão simplesmente justapostas, coordenadas, não existindo subordinação sintática entre elas.

Exemplos: Raspou, achou, ganhou. > oração coordenada inicial (Raspou) e orações coordenadas

assindéticas (achou, ganhou.)

Raspou, achou e ganhou. > oração coordenada inicial (Raspou) e orações coordenadas

assindética (achou) e sindética (e ganhou)

REVISÃO - CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS

Como se sabe, as Orações Coordenadas Sindéticas são introduzidas por conjunções coordenativas e, de acordo com o contexto, essas conjunções estabelecem algumas relações de sentido, alguns valores semânticos, o que determina a classificação dessas orações.

De acordo com o emprego, as Orações Coordenadas Sindéticas podem ser classificadas como:

a) Coordenada Aditiva: estabelece uma relação de adição, soma,acréscimo entre as orações. Algumas conjunções: e, nem, não só...mas também, etc.

Exemplo: O rapaz trabalha de dia e estuda à noite.

b) Coordenada Adversativa: estabelece uma relação de oposição, deideias contrárias entre as orações. Algumas conjunções: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, etc.

Exemplo: Ele ligou, mas não deixou recado.

c) Coordenada Alternativa: estabelece uma relação de alternância,escolha, opção, exclusão entre as orações. Algumas conjunções: ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer, etc.

Exemplo: Converse com calma ou retire-se da sala.

d) Coordenada Conclusiva: estabelece uma relação de conclusão (o queé esperado acontece) entre as orações. Algumas conjunções: por isso, portanto, logo, pois (depois do verbo), etc. Exemplo: Não saiu cedo, por isso chegou atrasado.

e) Coordenativa Explicativa: estabelece uma relação de explicação, dejustificativa entre as orações. Algumas conjunções: porque, que, pois (antes do verbo), etc.

Exemplo: Não saia de casa, porque quero falar com você.

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(AS RESPOSTAS DEVEM SER APRESENTADAS NO CADERNO)

Leia a tirinha para responder às questões 1 e 2.

1) Observe a expressão facial de Calvin no primeiro e no último quadrinhos.Explique o que cada uma das expressões revela e por que houve essa mudança.

2) No primeiro quadrinho, na fala de Calvin, há o seguinte período composto:“Nada encaixou direito, as instruções estavam incompreensíveis, os decalques rasgaram, a tinta derramou e tem cola pra todo lado”.

a) Quantas orações há nesse período? Como você as identificou?

b) Apenas uma dessas orações se conecta à anterior por meio deconjunção. Que oração é essa?

c) Que relação de sentido as orações do primeiro quadrinho da tiraestabelecem entre si? Explique.

d) De que modo as orações, que não apresentam conjunção, sãoseparadas?

Leia a sinopse do filme Sete minutos depois da meia-noite, adaptado da obra do escritor Patrick Ness, para responder às questões de 3 a 5.

O longa conta a história de Connor O’Malley, um garoto que se sente invisível e leva uma vida cheia de problemas: a mãe enfrenta um câncer, a avó não gosta muito do neto, o pai está sempre ausente e os colegas de escola não o deixam em paz. Seu único amigo é um monstro-árvore com quem se encontra todas as noites para contar e ouvir histórias.

(Guia Folha. Disponível em: <http://guia.folha.uol.com.br/cinema/drama/sete-minutos-depois-da-meia-noite-spcine-cine-olido-centro-336734154.shtml>. Acesso em: 25 out.

2018.)

3) O título de um livro ou de um filme pode destacar alguns dos elementosda narrativa, como o espaço, o tempo, a personagem. Quais desses elementos estão em destaque no título desse filme?

4) Com base na sinopse, é possível concluir de que forma esse título serelaciona com a história do filme? Explique.

5) Na sinopse, há um período construído por uma sequência de oraçõescoordenadas.

a) Identifique-as e classifique-as.

b) Com que intenção essa sequência de orações coordenadas foiempregada?

Leia o trecho abaixo, extraído de uma reportagem, para responder às questões 6 e 7.

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As lideranças indígenas defendem que a solução não é eliminar o Bolsa Família, mas fazer adaptações, como a implantação de pontos de saque em locais estratégicos do Xingu ou criar programas específicos à realidade local.

(Bolsa Família altera rotina de indígenas na região do Xingu. Folha de S. Paulo. 4 set. 2016.)

6) Com que função a conjunção mas foi empregada nesse trecho? Expliquede que forma a conjunção mas relaciona semanticamente as duas orações.

7) Qual é a relação estabelecida entre as orações conectadas pelaconjunção ou?

Leia o texto abaixo para responder às questões 8 e 9.

Como fazíamos sem... Talheres?

Facas, garfos e colheres utilizam um mecanismo tão simples que parecem ter sido inventados em um passado remoto. E foram. Mas seu uso só se popularizou da maneira como utilizamos hoje durante o século 18. Ou seja, até bem pouco tempo atrás, os participantes de qualquerrefeição (desde os almoços triviais até grandes banquetes) usavam as mãos para pegar a comida do prato.

A falta de talheres influenciava também o cardápio nas mesas nobres. “Durante os séculos 18 e 19, as pessoas comuns comiam espaguete com as mãos. Quando o garfo foi inventado, massa virou comida para a realeza também, porque agora eles podiam comer sem perder a dignidade”, diz a americana Linda Stradley, especialista em culinária. Talvez tenha sido por isso que os italianos se interessaram logo por talheres. Já no século 16, eles eram os únicos na Europa que comiam com garfos e facas individuais.

Na Inglaterra e França, as mesas só tinham duas ou três facas. Todos serviam-se da mesma travessa, usando as mãos. As sopas eram colocadas em uma mesma tigela, de onde bebiam duas, três ou mais pessoas. [...]

(Como fazíamos sem... Talheres? Revista Aventuras na História. Disponível em: <http://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/almanaque/como-faziamos-sem-

talheres.phtml#.WSrrc2grKUk>. Acesso em: 17 out. 2018.)

8) Por que a realeza passou a consumir espaguete depois da invenção dogarfo?

9) A conjunção porque aparece destacada no texto.

a) Como a conjunção porque, no contexto, deve ser classificada?

b) De que forma ela contribui para as ideias expressas na questão 08?

c) A locução conjuntiva por isso, também destacada no texto, expressa omesmo valor semântico da conjunção porque? Explique.

10) Leia os períodos a seguir e reescreva-os, substituindo o símbolo por conjunções coordenativas adequadas ao contexto.

a) Os programas sociais contribuíram para minimizar as situações de

extrema pobreza no Brasil, muitos brasileiros não o aceitam.

b) Na próxima semana, acordaremos cedo todos os dias caminharemos.

c) Renato sorria, chorava.

d) Estou sem dinheiro, não sairei amanhã.

e) Bárbara acorda cedo faz atividades físicas.

f) Preciso chegar logo em casa, tenho muito trabalho a fazer.

g) Amanhã, podemos fazer o jantar podemos pedir pizza por telefone.

h) A situação política no país está caótica; exigiremos, , mudanças

radicais

REFERÊNCIAS

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1. OLIVEIRA,Tania Amaral e ARAÚJO, Lucy Aparecida Melo -Tecendo Linguagens, Língua Portuguesa Ensino Fundamental- 9ºano – 5º Edição – SP 2018.

2. DELMATO, Dileta. Português: conexão e uso. 9º ano. São Paulo:Saraiva, 2019.

3. TERRA, Ernani. Minigramática. 11. ed. São Paulo: Editora Scipione,2011.

4. NOGUEIRA, Everaldo. Geração Alpha Língua Portuguesa. 8º ano.2. ed. São Paulo: Edições SM, 2018.

5. TERRA, Ernani. Minigramática. 11. ed. São Paulo: Editora Scipione,2011.

GÊNERO TEXTUAL: TEXTO TEATRAL

Texto Teatral ou Dramático são aqueles produzidos para serem representados (encenados) e podem ser escritos em poesia ou prosa.

São, portanto, peças de teatro escritas por dramaturgos e dirigidos por produtores teatrais e, em sua maioria, são pertencentes ao gênero narrativo.

Ou seja, o texto teatral apresenta enredo, personagens, tempo, espaço e pode estar dividida em “Atos”, que representam os diversos momentos da ação, por exemplo, a mudança de cenário e/ou de personagens.

De tal modo, o texto teatral possui características peculiares e se distancia de outros tipos de texto pela principal função que lhe é atribuída: a encenação.

Dessa forma, ele apresenta diálogo entre as personagens e algumas observações no corpo do texto, tal qual o espaço, cena, ato, personagens, rubricas (de interpretação, de movimento).

Já que os textos teatrais são produzidos para serem representados e não contados, geralmente não existe um narrador, fator que o difere dos textos narrativos.

O teatro é uma modalidade artística que surgiu na antiguidade. Na Grécia antiga, eles possuíam uma importante função social, donde os espectadores esperavam pelo momento da apresentação, que poderia durar um dia todo.

Características do Texto Teatral

• Textos encenados

• Gênero narrativo

• Diálogo entre personagens

• Discurso direto

• Atores, plateia e palco

• Cenário, figurino e sonoplastia

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• Linguagem corporal e gestual

• Ausência de narrador

• Linguagem Teatral

A Linguagem Teatral é expressiva, dinâmica, dialógica, corporal e gestual. Para prender a atenção do espectador os textos teatrais sempre apresentam um conflito, ou seja, um momento de tensão que será resolvido no decorrer dos fatos.

A AURORA DA MINHA VIDA

PROFESSOR – (Olhando o horário.) – Como? Temos menos aulas neste nosso último ano?

GÊMEAS - Dá licença, professor? É menos ou “menas” que se fala?

PROFESSOR – Já não basta vocês usarem esse repolho na cabeça

(referência às fitas brancas que as gêmeas usam), que não tem nada a ver com o uniforme e ainda me fazem perguntas cretinas?

GÊMEAS - Nós temos licença da diretoria para isso.

ADIANTADA – Será que eu posso sair mais cedo hoje?

PROFESSOR – A senhora não precisa ouvir a explicação? Já sabe tudo?

ADIANTADA – Eu sei. Eu já sei análise. Minha mãe me pôs numa professora particular e ela já me ensinou tudo. (A turma toda começa a vaiar e jogar bolinhas de papel.) Vocês estão é com inveja. Posso sair? A minha

mãe está me esperando. Nós temos que ir na cabeleireira que hoje é o casamento da minha prima.

GORDA – Se ela sair a gente também pode.

PUXA – Quem ela pensa que ela é?

QUIETO – Vê se não fala cuspindo no meu ouvido?

PROFESSOR – Quieta, classe. Será que eu ouvi bem? Repita o que a senhora disse, por favor. De pé, lá na frente, por favor?

ADIANTADA – Ué... Eu disse que hoje é o casamento da minha prima e eu e a minha mãe temos que ir fazer penteado na cabeleireira.

PROFESSOR – Repita, por favor. Ir aonde mesmo?

ADIANTADA – Ir na cabeleireira. Eu já falei.

[...]

PROFESSOR – Seu eu deixasse a senhora sair, a senhora iria ao cabeleireiro. Ir a algum lugar, ir ao cinema, ir à escola. À: contração da preposição “a” com o artigo “a”. Entendeu bem?

ADIANTADA – Isso eu sei melhor que qualquer um aqui. (Os alunos começam a vaiar) Dor de cotovelo! O que vem de baixo não me atinge.

CLASSE – Senta no formigueiro, então.

CLASSE – Isso mesmo.

PROFESSOR – Quieta, classe! Que gritaria é essa? Negado o seu pedido, mocinha. No período “Jesus, que ama os pequeninos, atendeu ao pedido da criança,” temos um ou dois períodos?

ADIANTADA – A minha mãe vai me matar se eu perder a hora. Ela marcou com a Satiko.

PROFESSOR – Que é que a senhora está resmungando? Não adianta porque não vai sair mesmo antes do sinal. Nesta classe, na minha aula, pelo menos, eu sou o verbo principal. E a senhora é o verbo auxiliar.

CLASSE – Ela é um verbo sem importância! Fala, verbo sem importância!

GORDA – Quando ele fica bravo, fica mais lindo ainda.

PROFESSOR – Silêncio, classe. Ouvi alguém falando alguma coisa de “lindo”? Quem foi?

GORDA – Eu não fui.

CLASSE – Ah, é... Fui eu. Então fui eu. Não, fui eu.

GORDA – Vocês querem parar?

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[...]

PROFESSOR – Eu posso saber o que está acontecendo na classe?

GORDA – Eles é que ficam me enchendo.

PROFESSOR – Enchendo? Algum motivo deve haver.

GORDA – Não há nada. O senhor dá aulas particulares?

[...]

Naum Alves de Souza. A aurora da minha vida. São Paulo: Salamandra, 2003.

Texto adaptado.

ESTUDO DO TEXTO

1 – Em que local você acha que se passa a ação de A aurora da minha vida? Justifique com elementos do texto.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 – Quem são os personagens da cena? E por que eles não têm nomes próprios?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 – Observando os nomes atribuídos aos personagens responda: Que sentidos esses nomes dão aos personagens? Justifique.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 – Em sua opinião, por que adiantada sempre era vaiada pelos alunos? Você concorda com a postura da turma?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 – O texto retrata hábitos e costumes da instituição escolar de forma exagerada. De acordo com as características apresentadas, o texto “A aurora da minha vida” pertence ao gênero textual: (5)

( ) Charge

( ) Notícia

( ) Texto teatral

( ) Crônica

REFERÊNCIAS

1. Língua portuguesa – Estudo e Ensino. 2. Ensino fundamental i. Pontarolli,

Bernadete. Sistema Positivo de Ensino. ISBN

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HABILIDADES CONTEÚDOS

Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.

Porcentagens: problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos

Porcentagem ou percentagem é usada para calcular descontos, acréscimo de preços, lucros, etc. É uma fração em que o denominador é igual a 100. O símbolo para representar uma porcentagem é % e vem precedido por um número.

Definição

Ao número p associamos a razão p⁄100, ou seja, tomamos p partes de um todo que foi dividido em 100 partes iguais.

Exemplo: 5% (leia-se: cinco por cento) equivale a fração 5⁄100.

O nome tem origem do latim (per centum) e quer dizer por cento, ou seja, uma razão de base 100. É frequentemente utilizado para cálculos de transações comerciais, entre outros.

Essas razões com denominadores 100 são chamadas de razões centesimais, taxas percentuais ou, simplesmente, porcentagens.

Porcentagem no dia a dia

Um dos assuntos que caem em vestibulares, dos mais concorridos aos menos concorridos do país, também aparece frequentemente em questões do ENEM.

Além disso, sempre vimos nos telejornais notícias relacionadas, por exemplo: “O preço da gasolina aumentou 10%”. Dessa forma, se a gasolina custa 5,00 reais e esta irá sofrer um reajuste (aumento) de 10%, na matemática escreveremos assim:

10% de 5,00 = 10⁄100 . 5 = 0,50

Ou seja, a gasolina sofrerá um aumento de 50 centavos por litro.

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando,inclusive, a semelhança de triângulos.

Relações métricas no triângulo retângulo

Ao calcularmos uma porcentagem em relação a um valor dado, estamos também representando uma proporção em que um dos denominadores é igual a 100.

Pelo exemplo acima dado, dizemos que 0,50 representa em 5 o mesmo que 10 representa em 100. Veja:

Como representar porcentagem?

Existem três formas de representarmos uma porcentagem: na forma percentual, forma fracionária ou forma decimal. Veja:

Podemos perceber como a porcentagem está presente na nossa vida. Descontos em lojas, promoções na internet, dificilmente você vai se livrar do assunto.

Usamos a porcentagem quando queremos expressar alguma quantidade como a porcentagem de um valor. Veja um exemplo:

Digamos que você vai em uma loja no shopping ou numa loja virtual na internet e encontre um produto com desconto de 10%. Seu custo inicial era de R$ 50,00. Esse desconto de 10% corresponde à divisão do preço inicial por 100, tomando 10 partes. Veja:

Forma fracionário Forma decimal

10% 10⁄100 0,1

30% 30⁄100 0,30

5,3% 5,3/100 0,053

Resumindo: calcular a porcentagem de a% de x é o mesmo que multiplicar a/100 por x.

Entender porcentagem é fundamental para o dia a dia. Se você for a um posto de combustível abastecer seu carro, após ouvi na televisão que a gasolina teve tantos por cento de aumento e, digamos que seu carro seja flex, então você para e pensa: “devo abastecer com álcool ou gasolina? Quantos por cento devo abastecer de álcool ou gasolina?”.

São problemas como esse que nos deparamos e percebemos que a porcentagem é muito importante em nossa vida.

Exercícios de porcentagem

Calcule 20% de 500

20% é o mesmo que escrevermos 20/100

20% de 500 =

Coloque 5⁄4 na forma percentual.

Essa é uma forma de conversão mais completa, aqui usamos regra de três. Pegamos o valor que queremos converter (5⁄4), depois colocamos o valor que não sabemos na base 100 ( x/100 ).

Próximo passo é usar a regra de três para encontrar o valor de x. Então multiplicaremos a proporção em cruz.

14

Após encontrar o valor de x, colocamos o valor que queremos na base 100. Ou seja, reescrevermos, pois queremos na forma percentual, colocando o símbolo.

Logo,

Coloque 3⁄4 na forma percentual.

Essa forma que vamos ensinar é mais rápida e prática.

Basta dividir a fração, encontramos um valor na forma decimal (com vírgula), deslocamos a vírgula duas casas para a direita e para converter na forma percentual colocamos o valor encontrado na base 100 ou 75%.

Coloque 7⁄5 na forma percentual.

Dividimos 7 por 5, deslocamos a vírgula para a direita duas casas, colocamos o valor na base 100 ou 140%.

Colocar 30% na forma decimal

Aqui basta reescrever a porcentagem sem usar o símbolo %, colocar na base 100; e para colocar na forma decimal, dividimos o valor pelo 100.

Porcentagem e regra de três simples

Grande parte dos problemas envolvendo porcentagem podemos resolver aplicando regra de três simples.

Chamamos de regra de três simples quando um problema têm três valores conhecidos e queremos encontrar um valor desconhecido que resolve o problema.

Técnica operatória

A técnica para resolver porcentagem por regra de três é a seguinte:

Separando as grandezas, armamos o problema e conseguimos resolver por regra de três.

Exemplo: calcule 40% de 80.

Grandeza % (ou ‰) Grandeza do problema

100 (ou 1000) P

i p’

15

Montando o problema, temos:

100% corresponde a 80

40% corresponde a x

x é o valor que queremos encontrar.

Então:

Multiplicando em cruz, temos,

Portanto, 40% de 80 é igual a 32.

Porcentagem e lucro

Imagine que você comprou um imóvel por R$ 10.000,00 e alguns anos depois vendeu este imóvel por R$ 26.350,00. Qual o lucro, em porcentagem, que você obteve com a venda do imóvel?

Bem fácil observar que o lucro neste caso foi de R$ 16.350,00.

Ou seja, 26.350,00 – 10.000,00 = 16.350,00

Mas queremos saber o quanto você obteve de lucro em porcentagem.

Dessa forma, dividimos o lucro (R$ 16.350,00) pelo valor de compra do imóvel (R$ 10.000,00) e multiplicamos o resultado por 100. Veja:

Assim, seu lucro em porcentagem foi de 163,5%.

Porcentagem e desconto

Ao comprar um produto numa loja virtual ou loja física você encontra uma promoção de 10%. Suponha que este produto seja uma calça jeans no valor de R$ 250,00. Qual o preço após o desconto obtido?

Para saber o desconto obtido, em reais, temos que multiplicar o desconto em porcentagem pelo valor da calça. Veja:

Assim, você obteve um desconto de R$ 25,00 no valor final do produto. Então, o preço após aplicar o desconto é: 250,00 – 25,00 = 225,00

Você comprou a calça jeans por R$ 225,00.

Porcentagem e acréscimo (reajuste)

O governo informa que a conta de luz sofrerá um acréscimo (reajuste) de 8%. Caso a conta de luz de um morador seja de R$ 120,00 mensais, quanto será o aumento total na conta de luz para este morador?

Preço da conta de luz, hoje: R$ 120,00

Cálculo do acréscimo (reajuste):

16

Assim, a conta de luz desse morador terá um reajuste de R$ 9,60. Então, após aplicarmos o reajuste ele pagará: 120 + 9,6 = 129,6.

A conta de luz passará a custar R$ 129,60.

Porcentagem e razão

Em uma sala de aula, a razão de alunos entre o número de mulheres e o de homens é 2⁄5. Qual a porcentagem de alunas nessa sala em relação ao total de alunos da sala?

Vamos atribuir a variável x para as mulheres e y para os homens. Não sabemos nem o total de homens nem o total de mulheres nessa sala. Temos:

Para saber o total de

ou seja, o total de mulheres é a quantidade de mulheres x sobre o total de alunos, mulheres e homens (x + y).

Vamos calcular (I):

Substituindo em (II):

Então, a porcentagem de mulheres na sala de aula é: 28,57%.

EXERCÍCIOS

1) Calcule as porcentagens.

a) 50 % de 10

b) 30% de 50

c) 70 % de 40

2) Dê a representação decimal de cada uma das expressões:

a) 8%

b) 57%

c) 73%

3) Um fogão, que estava sendo vendido por R$ 550,00 sofreu um aumentode 3,5%.

a) De quanto foi o aumento?

b) Qual o preço do novo fogo?

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4) No 6º ano de uma escola, 80% dos alunos têm 11 anos completos. Seessa classe tem 40 alunos, quantos já completaram 11 anos?

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

https://matematicabasica.net/porcentagem/ https://www.aprendafacil.net/2019/03/exercicios-de-porcentagem-6-ano.html

O teorema de Pitágoras é uma expressão matemática que relaciona os

lados de um triângulo retângulo, conhecidos como hipotenusa e catetos.

Esse teorema não é válido para triângulos acutângulos ou obtusângulos,

apenas para os retângulos.

Para que um triângulo seja considerado retângulo, basta que um de

seus ângulos tenha medida igual a 90°, ou seja, que o triângulo tenha um

ângulo reto. O lado oposto a esse ângulo é o maior lado do triângulo

retângulo e é chamado de hipotenusa. Os outros dois lados menores são

chamados de catetos, como mostra a figura a seguir:

Expressão matemática: Teorema de Pitágoras

O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos. Essa expressão também pode ser representada na forma de equação. Para isso, faça hipotenusa = a, cateto 1 = b e cateto 2 = c. Nessas condições, teremos:

a2 = b2 + c2

Essa é uma fórmula válida para o seguinte triângulo:

18

19

Exemplo

Calcule a medida da hipotenusa do triângulo retângulo presente na figura a seguir.

Solução: Observe que 3 cm e 5 cm são as medidas dos catetos do triângulo acima.

A outra medida refere-se ao lado oposto ao ângulo reto, portanto, a hipotenusa. Usando o teorema de Pitágoras, teremos:

https://www.youtube.com/watch?v=fan2ewagFxs

1) . Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à Matemática,escreveu um poema do qual extraímos o fragmento abaixo:

Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente apaixonou-se um dia doidamente por uma Incógnita. Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do ápice à base: uma figura ímpar; olhos rombóides, boca trapezóide, corpo retangular, seios esferóides. Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se encontraram no Infinito. “Quem és tu?” – indagou ele em ânsia radical. “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me chamar de hipotenusa.” (Millôr Fernandes. Trinta Anos de Mim Mesmo.) A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte

a) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me chamarde quadrado da hipotenusa.”

b) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar dehipotenusa.”

c) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me chamarde hipotenusa.”

d) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me chamarde quadrado da hipotenusa.”

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2) Utilizando a régua desenhe um triângulo retângulo com altura de 4cm:

3) Em um recente vendaval, um poste de luz quebrou-se à 4m adistância do solo. A parte do poste acima da fratura inclinou-se e sua extremidade superior encostou no solo a uma distância de 3m da base do mesmo.

Logo, a parte que inclinou no solo é:

(A) 4m. (B) 5m.

(C) 7m. (D) 8m.

4) Uma formiga saiu do ponto A passou em B e chegou em C, como

mostra a figura abaixo.

A distância que ela ficou do ponto A é

(A) 35 cm (B) 25cm (C) 20 cm (D) 15 cm

5) 2) Os lados de um triângulo ABC medem 10cm, 24cm e 26cm. Você

pode afirmar que esse triângulo é retângulo?

6) Um terreno triangular tem frentes de 12m e 16m em duas ruas que

formam um ângulo de 90º. Quanto mede o terceiro lado desse

terreno?

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7) O portão de entrada de uma casa tem 4m de comprimento e 3m de

altura. Que comprimento teria uma trave de madeira que se

estendesse do ponto A até o ponto C?

Referências Bibliográficas:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.

ANDRINI, Álvaro. Praticando Matemática, Editora do Brasil. 2016.

SILVEIRA, Ênio. Matemática compreensão e prática. Editora Moderna. 2019.

https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-teorema-de-pitagoras.htm

HABILIDADES CONTEÚDOS

A estrutura do átomo(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo, elemento químico, íon e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

A ESTRUTRA DO ÁTOMO.

Número Atômico e Número de Massa Vale destacar que o número atômico (Z) e o número de massa (A)são informações que compõem a estrutura dos elementos químicos.

Contudo, deve-se atentar aos conceitos para que não haja confusão, visto que o número atômico representa o número de prótons de um átomo, e o número de massa corresponde a soma do número de prótons e o número de nêutrons.

O número de massa é expresso pela seguinte fórmula:

A = p + n Note que a partir dessa expressão, pode-se calcular também:

• Número de prótons: Z = A - n ou P = A - n

• Número de nêutrons: n = A - Z

EXERCICIOS. 01

Se número de nêutrons do átomo X é igual a 12 e seu número de massa

(A) é 30, qual o valor do número atômico desse elemento?

____________________________________________________________

A IDENTIFICAÇÃO DO ÁTOMO.

O átomo é representado pelo número de prótons. (p).

O número atômico é representado pela letra (Z).

e-= número de elétrons.

n= número de nêutrons.

A= a massa do átomo.

O número atômico ( Z) é igual ao número de próton e é igual ao número de

elétrons de um átomo.

1-

Então Z=p=e

A soma dos prótons e nêutrons ( do núcleo) é igual a massa(A) de um átomo.

A= p +n

n= A-Z

átomo de oxigênio.

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3- O oxigênio é o elemento químico mais abundante na crosta terrestre e um dos elementos essenciais à vida de animais e vegetais. Ele não apresenta cor, cheiro, nem gosto e foi identificado pela primeira vez em 1772 pelo químico Joseph Priestrey.

Observe a representação desse elemento químico.

8 O16

Com base nessas informações, responda: a- Quais são respectivamente o número de massa e o número atômico do

oxigênio?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b- Qual é o número de prótons que o oxigênio apresenta?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c- Qual é o número de nêutrons?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EXERCICIO= 02.

• INTERPRETAÇÃO DE TEXTO.

Os átomos são tão pequenos que não podem ser vistos nem com auxílio dos mais potentes microscópios eletrônicos. Muito recentemente, tornou-se possível fotografar átomos de certos metais, usando-se outro tipo de microscópio, o chamado microscópio de campo iônico. Entretanto, a expressão “fotografia” não deve ser entendida aqui como” reprodução fiel”, mas como imagem que, devidamente interpretada, fornece informações a respeito do átomo.

Os cientistas modernos acreditam que serão necessários cerca de 100 milhões de átomos, colocados lado a lado, para preencher a distância de 1 cm. A massa de um átomo é da ordem de 10-27 kg.

Antes de serem criados instrumentos capazes de determinar a massa real de cada tipo de átomo, os químicos estabeleceram um sistema de massas relativas. Determinado tipo de átomo foi escolhido como padrão, atribuindo-se a ele uma massa arbitrária; com esse átomo foram comparados todos os demais. O átomo utilizado como padrão para determinar as massas atômicas que figuram na Tabela Periódica moderna foi o átomo de carbono. Nesse sistema a determinação das massas relativas foi feito da seguinte maneira; à massa de determinado volume de carbono foi atribuído o valor 12. Determinou-se a massa do mesmo volume de hidrogênio, encontrando-se um valor 12 vezes menor. Em consequência, quando se diz que a massa atômica do hidrogênio é 1, quer dizer que é 1/12 do peso do átomo de carbono. Todas as outras massas foram determinadas dessa maneira.

A massa atômica assim obtida, se arredondada para um número inteiro, coincide com o número de massa.

2. Qual o número atômico e o número de massa do átomo Y constituído de17 prótons, 17 elétrons e 18 nêutrons?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Responda:

1- Que título você daria a esse texto?

____________________________________________________________

2- Que tipo de aparelho possibilita a obtenção de fotografia de átomos?

________________________________________________________________________________________________________________________

3- Aproximadamente quantos átomos são necessários para preencher o espaço de 1 cm?

________________________________________________________________________________________________________________________

4- De que maneira foi determinada a massa atômica relativa de cada átomo?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5- O que significa dizer que a massa atômica do hidrogênio é 1?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Referência Bibliográfica: (Adaptado de Programa de Ciências Exitus, Vol.2, pág. 242, Companhia Melhoramentos de São Paulo.)

HABILIDADES CONTEÚDOS

Movimentos negros no início da república

Mulheres na república

Política indigenista

(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

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ATIVIDADE I

MOVIMENTOS NEGROS NO INÍCIO DA REPÚBLICA

Após a proclamação da República, os negros no Brasil se organizaram de várias maneiras para defender seus direitos.

Além de participar de associações de trabalhadores, a população negra organizou movimentos sociais, o objetivo era combater a discriminação racial que dificultava o acesso dos negros ao mercado de trabalho, à educação, à participação política e cultural.

Se até hoje esses problemas existem no Brasil, eles eram

ainda piores nos primeiros anos da República, uma época fortemente influenciada pela escravidão que tinha sido abolida havia pouco tempo.

Os movimentos sociais organizados por negros mobilizaram libertos, ex-escravos e seus descendentes. Veja alguns exemplos dessas organizações:

Essas e outras organizações prestavam assistência a seus membros e promoviam atividades culturais e de recreação. Algumas delas também

reuniam trabalhadores de profissões em que a presença negra era maior e atuaram como sindicatos de categorias, como ferroviários e portuários.

No mesmo período, ganhou força a chamada imprensa negra, que publicava notícias e informações que em outros jornais não se interessavam em divulgar. Essa imprensa denunciava situações de racismo que acontecia em várias partes do Brasil.

O primeiro título da imprensa negra foi A Pátria editado em 1889, em São Paulo. Seguiram-se outros, como O Baluarte(1903), O Combate(1912) e o

Menelick (1915). Até 1930, a imprensa negra concentrou-se em São Paulo e, a partir daí, também em estados como Minas Gerais, Paraná e Rio Grande do Sul.

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Tantos as organizações, quanto a imprensa negra concentrava-se nas cidades. Nessa época, a urbanização tornava-se mais intensa no Brasil, trazendo uma modernização que nem sempre vinha acompanhada nas melhores condições de vida.

Exercícios: ( Atividade I)

O trecho do artigo a seguir foi publicado no jornal O Menelick, que circulou na cidade de São Paulo em 1917 e constituiu a imprensa negra no início do século XX.

Se antes da libertação o negro era uma coisa, uma besta, como diziam, depois dela continuava a ser, pouco mais ou menos a mesma coisa, a mesma besta. Quando o negro era obrigado a trabalhar para o sustento do seu senhor e dos seus, precisava de algum cuidado para que seu trabalho não faltasse: Mas depois de livre, arranje-se.

Diante, pois, desta situação o nosso dever é de agitar as nossas energias a fim de que elas possam nos proporcionar os meios necessários à vida e sairmos da posição humilhante em que nos deixaram.

VELHO, João o que se vê.O Menelick, São Paulo, anoII,14,11 fev.1917.

1) Qual a critica exposta neste texto do artigo do jornal O Menelick?

2) Explique a importância da imprensa negra na organização dosmovimentos de luta pela transformação da sociedade e deoposição às práticas racistas na Primeira República?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

ATIVIDADE II

MULHERES NA REPÚBLICA

Com a República veio a expectativa de que o voto feminino fosse permitido. Mas isso, demorou para acontecer.

Em 1920, Bertha Lutz (1894-1976) fundou a Liga de Emancipação Intelectual da Mulher para lutar pela igualdade de salários, e pelo direito das mulheres ao voto. No entanto, esse direito foi conquistado a partir do código eleitoral de 1932. Desde então, a participação feminina na vida política brasileira vem crescendo.

Atualmente as mulheres têm ocupando vários cargos eletivos, na presidência, nas prefeituras, e nos Governos estaduais, e no Congresso Nacional. Também se ampliou a presença delas no Poder Judiciário.

Além disso, houve mudanças significativas no mundo do trabalho. Em 1973, apenas 31% da população economicamente ativa era do sexo feminino; já em 2009, as mulheres eram 43,9% do total.

No entanto, ainda um problema precisa ser resolvido: Os salários das mulheres são, em media, menores que os dos homens, mesmo quando exercem a mesma função.

Na fotografia, participantes do Primeiro Congresso Internacional Feminista, ocorrido em

dezembro de 1922, no Rio de Janeiro. Na fotografia é possível identificar Bertha Lutz, ao centro,

de vestido e chapéu claro.

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Exercícios: (atividade II – a)

1) Responda:

I – Quem foi Bertha Lutz e qual a sua importância política Primeira República?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II – Além do voto, existem outras formas de participação política nos dias atuais? Quais? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III– Podemos dizer que vivemos de avanços e retrocessos quando o assunto é direito das mulheres? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

POLÍTICA INDIGENISTA ( Atividade II – b)

Em 1910, com o objetivo de proteger os indígenas, o governo federal criou o Serviço de Proteção aos Índios SPI, dirigido pelo militar sertanista Cândido Mariano da Silva Rondon (1865-1958) que ficou conhecido como Marechal Rondon. A criação do SPI ocorreu ao mesmo tempo em que as atividades econômicas se expandiam pelo interior do país. Por isso, havia muitos conflitos por terras envolvendo posseiros e indígenas.

O SPI deveria agir para preservar as terras e a cultura indígena. Porém, na prática, isso não aconteceu. Muitos povos foram transferidos de suas terras e reunidos em territórios diferentes, nas chamadas ¨ colônias indígenas ¨.

Nessa época, ser indígena era considerado uma situação ¨ transitória ̈ porque as políticas públicas na Primeira República tinham o objetivo de,aos poucos, transformar os indígenas,em trabalhadoresassalariados, obrigando-os a abandonar suas terras, seus hábitos e sua cultura. No plano jurídico, os indígenas foram tratados como ¨ relativamente incapazes ¨ , ou sejam não eram considerados cidadãos plenos e tinham de ser representados por agentes do governo.

O SPI funcionou em diversos formatos até 1967, quando, então, foi substituído pela Fundação Nacional do Índio (Funai), órgão que existe ate hoje.

Na fotografia Cândido Rondon (que dirigiu o SPI) em reunião com indígena do povo Parisí no

Mato Grosso. Imagem do início do século XX. Museu do Índio. R.J.

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Exercícios (atividade II – b)

1) Marque um (X) na resposta certa:

a) Quem foi o pioneiro na criação do Serviço de Proteção ao Índio?

( ) Marechal Deodoro da Fonseca

( ) Marechal Candido Mariano da Silva Rondon

( ) Marechal Floriano Peixoto

( ) Pereira Passos

b) O Serviço de Proteção ao Índio deveria agir para:

( ) Obrigar os índios a abandonar suas terras

( ) Transformar os índios em assalariados

( ) Preservar as terras e a cultura indígena

( ) Tratar os indígenas como incapazes

2) Qual o principal objetivo da Funai?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. Historiar 9º ano – Gilberto Contrim e Jaime Rodrigues. Ed.Saraiva

2. História/caderno do Futuro 9º ano – IBEP

3. ARIRIBA MAIS História – 9º ano Ana C. Fernandes. Ed.Moderna

HABILIDADES CONTEÚDOS

Processo de urbanizaçãoAnalisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.

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O processo de urbanização:

A urbanização é o processo no qual a população urbana cresce a taxas mais elevadas do que a população rural. É um fenômeno demográfico que se caracteriza pela tendência de concentração da população de um país ou região nas cidades.

A urbanização mais acelerada aconteceu a partir das Revoluções Industriais, entre a segunda metade do século XVIII e o século XIX, em países europeus, nos Estados Unidos e no Japão. A industrialização atraiu contingentes populacionais do campo para as cidades, em razão da necessidade de mão de obra para as fábricas.

Em países como Brasil, México, Argentina e outros, a urbanização é mais recente — intensificou-se a partir dos anos de 1950, com o crescimento da atividade industrial. É importante lembrar, porém, que em alguns desses países, como é o caso do Brasil, a urbanização não foi resultado apenas da industrialização, mas também de problemas existentes no campo, como a concentração fundiária, o difícil acesso à propriedade da terra e outros.

Como veremos adiante, a mecanização e a introdução de inovações científicas e tecnológicas em atividades agropecuárias também têm relações com a urbanização nos últimos 50 anos.

O crescimento da população urbana:

Até o início do século XIX, a população urbana mundial não havia atingido 7% do total. Cerca de dois séculos depois, em 2008, pela primeira vez na história, a população urbana ultrapassou os 50% (cerca de 3,3 bilhões de pessoas). Segundo previsões da ONU, esse número chegará a 5,2 bilhões em 2030, representando 60,4% da população mundial, e a 6,7 bilhões em 2050, ou 68,4% do total.

Estima-se que, nas próximas décadas, o crescimento urbano nos países desenvolvidos não será muito elevado (cerca de 13%); entretanto, duplicará principalmente em países da Ásia e África em cerca de 15 anos.

Diante disso, uma parcela cada vez maior da população mundial estará exposta à pobreza, ao desemprego e aos riscos ambientais associados à urbanização acelerada, como a deficiência de saneamento básico.

Segundo a ONU, 30% da população urbana mundial vive em condições de pobreza, cerca de 1 bilhão de pessoas moram em áreas irregulares e habitações precárias, e entre 20 e 40 milhões de famílias não têm moradia. A falta de emprego é outro grave problema, levando 37% dos moradores de áreas urbanas a trabalhar na informalidade. Além disso, se confirmada a previsão de que, até 2050, a população urbana será de 6,7 bilhões, a pobreza nas cidades deverá se agravar caso não sejam tomadas providências para erradicá-la. 12 Os problemas associados à urbanização serão mais graves nas megacidades e nas megalópoles. Em 1950, Nova York e Tóquio eram as duas megacidades no planeta; em 2007, havia dezenove, e em 2018 o número de megacidades passou a ser de 33, a maioria concentrada nos países menos desenvolvidos, onde os problemas econômicos, sociais e ambientais são graves (desemprego, violência, carência de transporte público, poluição, saneamento básico deficiente etc.).

Nas próximas décadas, os países emergentes ( em desenvolvimento ) e os menos desenvolvidos serão os principais geradores de megacidades, enquanto o crescimento desse tipo de aglomeração urbana nos países desenvolvidos tenderá à estabilização.

Cidades e hábitos de consumo mundializados:

Em 2018, estimava-se que havia 525 cidades no mundo com mais de um milhão de habitantes; em 1950 elas eram apenas 86. Desde as últimas décadas, o aumento de pessoas nas cidades tem impulsionado o consumo de produtos diversos, desde aqueles essenciais à sobrevivência, como os alimentos, até os mais supérfluos. Como nessas aglomerações não há espaço para a produção de alimentos em larga escala, as pessoas são

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obrigadas a adquiri-los em feiras e supermercados ou em outros pontos de abastecimento. Além disso, o estilo de vida nas grandes cidades demanda o uso de produtos específicos para as pessoas trabalharem, selocomoverem, se comunicarem, entre outros.

Como vimos, os modelos de consumo das grandes cidades são difundidos mundialmente e, em geral, seguidos por grande parte da população. Assim, as empresas transnacionais têm expandido seus negócios e investido muito em propaganda, o que influencia na mundialização de alguns hábitos e na implantação da globalização cultural.

Transformações da produção agropecuária e urbanização:

As transformações da atividade agropecuária, decorrentes da introdução de inovações científicas e tecnológicas no campo, desde os anos 1960, ajudam a explicar não somente a intensa urbanização após esse período, como também o desemprego estrutural no campo.

A intensificação do uso de máquinas agrícolas, fertilizantes, defensivos agrícolas ou agrotóxicos e rações, além do melhoramento genético de plantas e animais, alteraram o rendimento e a produtividade da agropecuária. Já em 1960, as sementes híbridas de cereais, obtidas em laboratórios de pesquisas, possibilitaram maior rendimento das lavouras e maior resistência a pragas e doenças, o que ficou conhecido como Revolução Verde.

Nos anos 1980, organismos geneticamente modificados (OGMs), começaram a ser desenvolvidos a partir de sementes transgênicas, representando outra inovação científica e tecnológica importante para as transformações na agropecuária.

As culturas com variedades de sementes de alto rendimento da Revolução Verde, como também os OGMs, exigem a utilização de grande aparato tecnológico — máquinas, tratores, defensivos agrícolas, fertilizantes etc.

Entretanto, o uso intensivo de agrotóxicos pela atividade agropecuária é responsável por grandes danos ambientais: ao solo, pois este os retém, comprometendo a sua biodiversidade; ao ar (o material em

suspensão provoca danos à saúde humana e a outros seres vivos, além da contaminação de alimentos); às águas superficiais e subterrâneas, além de outros.

Nos anos 1990, com o desenvolvimento da Informática, muitas de suas inovações passaram a ser aplicadas na agropecuária: softwares para o gerenciamento dessa atividade; drones para detectar doenças e pragasem plantações e pastagens, falhas de plantio, excesso de irrigação, contagem do número de cabeças de gado, localização de nascentes de águas etc.; além de máquinas agrícolas computadorizadas.

As inovações científicas e tecnológicas, se por um lado favoreceram a agropecuária por meio do aumento do rendimento e da produtividade, por outro, substituíram parte da mão de obra empregada no campo e provocaram o desemprego estrutural, como já foi citado. Dispensadas do trabalho no campo, populações migraram para as cidades, também contribuindo para o processo de urbanização ocorrido nos últimos anos.

Urbanização e capital financeiro:

O recente processo de urbanização se confunde com a história da industrialização e da formação do capital financeiro — o capital representado por títulos e papéis negociáveis que podem ser convertidos em dinheiro. Os bancos ou instituições financeiras, frutos do desenvolvimento do capitalismo, tiveram e têm papel importante na produção e circulação de mercadorias em todo o mundo. De que forma isso ocorre?

Essas empresas passaram a financiar as atividades produtivas e o consumo. Hoje, o capital financeiro está presente em quase todas as transações comerciais — a maioria das empresas e pessoas dependem de empréstimos para adquirir imóveis, máquinas, matérias-primas etc.

As cidades globais:

A cidade sempre teve papel central na economia capitalista. Assim, os fatores locacionais para a implantação de instituições financeiras são, em

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certa medida, definidos pelo total da população de uma cidade e seu dinamismo econômico. Foram esses fatores que historicamente comandaram a distribuição espacial do sistema financeiro. Daí se explica a concentração espacial da atividade financeira em grandes cidades como Nova York, Londres, Paris, São Paulo, entre outras, o que, contemporaneamente, permitiu a formação das chamadas cidades globais.

Atualmente, a importância econômica de uma cidade é definida pela disponibilidade de equipamentos do setor terciário da economia, como: empresas de intermediação financeira, bolsas de valores, empresas de propaganda, consultoria, seguros e centros de pesquisa.

Dependendo do grau em que concentram essas atividades e do alcance espacial que possuem, as cidades globais são divididas em três grupos, em ordem decrescente de importância: alfa, beta e gama. Nessa classificação, se uma cidade possui as atividades citadas anteriormente muito desenvolvidas e com alcance mundial, será uma cidade alfa. As cidades que contam com empresas de menor alcance espacial serão classificadas como beta e gama.

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO

1- Qual é a característica principal deste fenômeno demográfico chamado Urbanização?

______________________________________________________________________________________________________________________

2- Quando e em quais países aconteceu a aceleração do processo de Urbanização?

______________________________________________________________________________________________________________________

3- Cite, retirando do texto, os países onde a Urbanização se deu mais recentemente:

______________________________________________________________________________________________________________________

4- No Brasil a Urbanização foi resultado de quais motivos? ______________________________________________________________________________________________________________________

5- Quais são os problemas que a Urbanização acelerada irá produzir na população mundial?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6- Que tipo de consumo tem sido acelerado nas grandes cidades? ____________________________________________________________________________________________________________________

7- Quais foram as práticas, que transformaram a agropecuária, conhecida como Revolução Verde?

_______________________________________________________________________________________________________________________

8- De que forma surgiram os OGMS (Organismos Geneticamente Modificados)?

___________________________________________________________________________________________________________________

9- Relacione os problemas ambientais que são causados pelo uso dos agrotóxicos na atividade agropecuária:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10- O que são as Cidades Globais? Retire do texto alguns exemplos de Cidades Globais: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Melhem Adas, Sergio; Expedições Geográficas– 3ª ed. – São Paulo: Ed. Moderna, 2018. Obra em 4 vol. para alunos do 6º ao 9º ano; Unidade 2: Sociedade Urbano-industrial, recursos naturais e fontes de energia.

HABILIDADES CONTEÚDOS

Lutas no Brasil

Lutar é uma das atividades esportivas mais antigas. Muito antes de ser considerada como um esporte, a luta tinha o conceito básico de defesa e de ataque, no sentido de demonstrar superioridade em um confronto. Há registros de lutas em praticamente todas as eras da humanidade, passando por babilônicos, egípcios, japoneses, chineses, gregos e romanos, desde milhares de anos antes de Cristo até hoje.

Sendo praticada por tanto tempo e em tantos lugares, obviamente há os mais diversos tipos de luta espalhados pelo mundo, sendo difícil determinar exatamente uma origem. Mas os grandes responsáveis pela introdução da modalidade no mundo esportivo foram os gregos. A luta começou a ser disputada nos Jogos da Grécia Antiga no século 7 a.C.. Ao longo dos anos e das edições das Olimpíadas, a modalidade foi evoluindo e ganhando particularidades.

O modelo de luta dos gregos inspirou os franceses a criar, no início do século 19, o estilo hoje conhecido como luta greco-romana. Foi o primeiro passo para a profissionalização. Nos Jogos de Atenas-1896, a luta greco-romana já apareceu no programa olímpico, na categoria superpesado. O primeiro medalhista de ouro foi o alemão Carl Schuhmann.

A partir de St. Louis-1904, os Jogos passaram a contar também com a luta livre, a única disputada naquele ano. Essa versão da modalidade já chegou dividida em várias categorias de peso — galo, pena, leve e superpesado, por exemplo. A luta greco-romana voltou a fazer parte do programa em Atenas-1906, quando o estilo livre ficou de fora.

Em Londres-2012, a luta olímpica distribuiu 18 medalhas de ouro no total. Os maiores vencedores foram a Rússia, o Irã e o Japão. Os russos

Lutas no Brasil Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

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conquistaram quatro ouros: três no masculino e um no feminino. As disputas entre as mulheres foram dominadas pelas japonesas, que ficaram com três ouros. Já os iranianos subiram ao lugar mais alto do pódio três vezes entre os homens.

O maior nome da história da luta greco-romana é o russo Alexander Karelin. Mais do que isso, o lutador detém um dos feitos mais impressionantes do esporte em geral. De 1987 a 2000, Karelin – também conhecido como o Urso da Sibéria, o Experimento e Alexandre, o Grande – não perdeu uma luta sequer. Nesse período, ganhou diversos títulos mundiais e europeus, além de ter conquistado três medalhas de ouro nos Jogos de Seul-1988, Barcelona-1992 e Atlanta-1996.

Em Sydney-2000, Karelin chegou à final em busca da quarta medalha de ouro, mas sua incrível invencibilidade chegou ao fim. O responsável pelo feito foi o norte-americano Rulon Gardner. Na grande final olímpica dos superpesados, o russo de 1,91m e o norte-americano de 1,92m protagonizaram um duelo muito equilibrado, vencido por Gardner pelo placar mínimo: 1 a 0. O resultado fez com que o norte-americano fosse recebido com festa em seu país, como herói nacional.

Domínio soviético

Os Jogos de Montreal-1976 e de Moscou-1980, na luta olímpica, foram dominados pela cor vermelha da bandeira da extinta União Soviética. Na cidade canadense, os soviéticos conquistaram nada menos do que 12 das 18 medalhas de ouro que estavam em jogo, além de mais duas pratas e dois bronzes. Somente uma categoria não teve um lutador soviético no pódio: peso pena, no estilo livre.

Quatro anos depois, lutando em casa, a União Soviética manteve o domínio. Foram 20 categorias disputadas, com 12 medalhas de ouro para os soviéticos. A ausência dos norte-americanos naquela edição também ajudou, já que os Estados Unidos haviam conquistado três ouros em Montreal.

Para responder:

1) Antes de ser considerada um esporte, as lutas eram praticadas comque objetivo?

__________________________________________________________________________________________________________________________

2) Segundo relatos históricos, os grandes responsáveis para chegadada modalidade no mundo esportivo foram os?

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3) Onde as lutas começaram a ser disputadas?__________________________________________________________________________________________________________________________

4) Em que ano ocorreu os jogos de Montreal e de Moscou?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Podemos afirmar que os soviéticos conquistaram quantasmedalhas?

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6) Agora é com a gente, pesquise alguns tipos de lutas originária doBrasil.

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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

Fonte: Rede Nacional do Esporte.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às Linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance e etc.).

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Artes visuais e tecnologia

Arte e tecnologia no Cinema

Taumatroscópio

Fenacistoscópio

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ARTE E TECNOLOGIA NO CINEMA

Desde a invenção do cinema, essa modalidade artística prometia ser a

indústria dos sonhos. Para isso, o desenvolvimento tecnológico sempre trouxe

poderosas contribuições às grandes telas. A sétima arte, em si, é um espelho

da evolução das tecnologias: da pintura à fotografia, da fotografia ao

movimento. Neste percurso, a qualidade desse movimento foi evoluindo para

se aproximar o máximo possível da realidade; até se permitir ir além, falar do

fantástico, do inalcançável.

O desenvolvimento do Cinema foi resultado de uma série de experimentos e invenções que tinham o propósito de gerar ou captar um efeito de movimento. O taumatroscópio, criado pelo irlandês William Fitton (1780-1861) em 1825, foi uma dessas invenções. Trata-se de um aparelho feito com um círculo de papelão, onde são desenhadas duas imagens, uma em cada lado. O círculo é perfurado em duas laterais, onde é amarrado uma linha dupla, torcida. Essa linha, ao ser esticada, faz o papelão girar rapidamente. Nossos olhos, então, percebem as duas imagens como uma só

Fotos dos dois lados de um taumatroscópio, 1825.

Várias outras tecnologias surgiram durante o mesmo período, entre elas o fenacistoscópio, o zootropo e o praxinoscópio, todas capazes de gerar uma impressão de movimento. Esses objetos, geralmente

utilizadas como brinquedos, são também considerados precursores do cinema de animação.

No fenacistoscópio, uma sequência de imagens é inserida em um disco. No centro do objeto existe um furo onde um cabo é encaixado. Quando o disco é girado, como um cata-vento, as imagens parecem ganhar movimento.

No ano de 1892, o francês Léon Bouly conseguiu, a partir do cinetoscópio, desenvolver o cinematógrafo, um modelo que conseguia gravar e projetar a luz das imagens-movimento em tela, em quadros por segundo. Contudo, Bouly não possuía dinheiro para registrar a patente do invento. O cinematógrafo acabou por ser patenteado pelos irmãos Lumière, que passaram, a partir de 1895, a fazer várias produções cinematográficas de pequena capacidade e a exibi-las em sessões especiais para isso.

A primeira exibição de filme feito por Auguste e Louis Lumière ocorreu em 22 de março de 1895. O filme era intitulado “La Sortie de L'usine Lumière à Lyon” (A saída da Fábrica Lumière em Lyon) e registrava a saída dos funcionários do interior da empresa Lumière, na cidade de Lyon, na França. Foi ainda com os irmãos Lumière que começaram as primeiras “direções cênicas” para o cinema. O cinematógrafo logo passou a registrar não apenas cenas do cotidiano, mas também cenas dramáticas, elaboradas com certo nível de teatralidade, como bem atesta o sociólogo Edgar Morin na obra “O Cinema, ou O homem imaginário”:

Fenacistoscópio

criado na Bélgica em

1833.

Acima, o modelo de cinematógrafo patenteado pelos irmãos Lumière*

Assista os vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=cAX0DfTiFm4

https://www.youtube.com/watch?v=4JH52RdQ9wE

https://www.youtube.com/watch?v=GGeHVyJPZrA

REFERÊNCIA:

https://www.oconhecimento.com.br/cinema-a-industria-dos-sonhos-e-da-

tecnologia/

Rumo da Arte: ensino fundamental: anos finais: 9ºano/ Mariana Lima

Muniz [et al]. -1ª ed. – São Paulo: Edições SM, 2018.

http://vidadeprofessor.pro.br/arte-da-fotografia/

https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/origem-cinema.htm

EXERCÍCIO:

LEIA: O cinema nasceu em 1895, final do século XIX, na França. A invenção foi dos irmãos Louis e Auguste Lumière. Uma descoberta possível graças a invenção da fotografia de Louis-Jacques Daguerre e Joseph Nicéphore Niepce, que aconteceu na primeira metade do século XIX. http://vidadeprofessor.pro.br/arte-da-fotografia/

1) O desenvolvimento do cinema deu-se por:

A( )Uma série de pesquisas científicas;

B( )A sociedade não quis mais as televisões;

C( )Não querer mais o teatro;

D( )Uma série de experimentos e invenções que tinham o propósito de gerar ou captar um efeito de movimento.

2) Observe a afirmativa: Aparelho feito com círculo de papelão, ondesão desenhadas duas imagens, uma de cada lado.

É a definição de:

A ( ) Zootrópo

B ( ) Taumatroscópio

C ( ) Fenacistoscópio

D ( ) Praxinoscópio

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3) Contribuindo com o cinema, aconteceram uma série deexperimentos e invenções que tinham o propósito de gerar ou captar um efeito de movimento. Fazem parte destes experimentos:

A ( ) Zootrópo

B ( ) Praxinoscópio

C ( ) Fenacistoscópio

D ( ) Todas as alternativas estão corretas.

4) Leia e diga o que é?Consiste em vários desenhos de um mesmo objeto, em posições ligeiramente diferentes, distribuídos por uma placa circular lisa. Quando essa placa gira em frente a um espelho, cria-se a ilusão de uma imagem em movimento.

A ( ) Fenacistoscópio

B ( ) Taumatroscópio

C ( ) Zootrópo

D ( ) Praxinoscópio

5) Relacione as colunas:

(1) Cinema (2) Léon Bouly (3) O cinematógrafo

( ) A partir do cinetoscópio, desenvolveu o cinematógrafo ( ) Passou a registrar não apenas cenas do cotidiano, mas também cenas dramáticas ( ) Sétima Arte

HABILIDADES CONTEÚDOS

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

Atividade de interpretação

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ATIVIDADE DE INTERPRETAÇÃO

Canada – A land of Diversity

A Multicultural Identity: although many Canadian's first language is English or French, many other languages are spoken: Italian, Chinese, German, Polish, Ukrainian, Dutch and Greek. There are many native languages such as Algonquian. The French-speaking province of Canada is very different culturally. Sincethe 1960s there has been a strong 'separatist' movement. There are many different native peoples throughout Canada like the Crees, Mohawks, Iroquios and Sioux. In the north of the country, the Inuit (Eskimos) now have a self-governing homeland called Nunavut (meaning 'Our Land'). It is over two million sq km and is inhabited by 17,500 Inuits. Canada is one of the most tolerant societies in the world. For example, only 13% of Canadians say that they would object to their children marrying somebody of a different race (compared witch 32% in the USA).

Canada Fact file Area: 9,976,169 sq km Population: 29,000,000 Capital: Ottawa Main cities: Toronto, Montreal and Vancouver. 75% of the population lives within 300 km of the USA border. Political structure: Independent constitutional monarchy (Head of State: Elizabeth II) History: 1608 – Frenchman Champlain established New France in Canada.

1759 – Canada became part of British Empire. 1867 – The Confederation of Canada was set up. 1931 – Independence of Britain.

Quality of Life: Very high standard of living. Ranked number one on the UN “Human Development Index”. The country is particularly advanced in the areas of health, education, social protection and human rights.

Responda as perguntas referentes ao texto.

1) Como o Canadá possui uma “identidade multicultural”?R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Quais são as principais diferenças entre canadenses e americanos?R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Você acredita que o Canadá é um bom lugar para se viver? Justifique.R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Segundo o texto, o Canadá é uma das nações mais tolerantes domundo. Encontre no texto fatos que justifiquem essa afirmação.

R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) O Canadá é considerado um dos países mais avançados do mundo.Encontre no texto fatos que mostrem em que áreas eles são mais avançados.

R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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6) Observe a imagem e marque a opção correta.

O anúncio acima refere-se:

A) à divulgação de uma nova tinta.B) a uma campanha contra a destruição de patrimônio público.C) a uma campanha para economia do consumo de energia.D) à divulgação de reformas nos jardins públicos.E) a uma campanha para embelezar a cidade.

REFERÊNCIAS BIOGRÁFICAS:

• MURPHY, Raymond. Basic Grammar in use: reference and pratice forstudents of English. 4th – printing. Cambrige University Press. NewYork, 1996.

• AUN, Eliana. MORAES, Maria Clara Prete de. SANSANOVICZ, NeusaBilia. New English Point 1. 9 ed., Ed Saraiva, São Paulo, 2000.

• BRASIL ESCOLA. Google. Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/ >. Acesso em: 10 /04/ 2020.

• COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. FREITAS, Luciana MariaAlmeida de. NEVES, Rogério. Beyond Words.1ª ed. Ed. Richmond,São Paulo, 2018.

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