com ideias e exemplos para você se inspirar · · 2017-01-26para iluminar ambientes. o projeto...

2017

Meio ambiente e ciência: a energia na minha cidade

M A N U A L D O E D U C A D O R

www.arcelormittalciencias.net/premio2017

E mais: conheça os projetos vencedores de 2016!

Com ideias e exemplospara você se inspirar

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É hora de renovar nossa energia

›› Realização e coordenação: Fundação ArcelorMittal ›› Desenvolvimento de conteúdo e design gráfico: Mondana:IB ›› Revisão: Dayse Mendes - Metatexto Revisão e Editoração www.fundacaoarcelormittal.org.br


Eles fizeram acontecerVencedor categoria Cientista Mirim IVencedor categoria Cientista Mirim IIVencedor categoria Cientista Jovem IVencedor categoria Cientista Jovem II

Sem limite para a criatividadeMatriz energéticaGeração de energiaAcesso à energiaEnergia e transporteUso consciente de energiaEnergia nos alimentos e atividade física

Um mundo de possibilidades

Fontes consultadas

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SUMÁRIO

F Todos os links citados neste material podem ser acessados no hotsite do Prêmio www.arcelormittalciencias.net/premio2017

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Em 2016, o novo formato do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente foi inaugurado, valorizando a prática científica e incen-tivando o trabalho coletivo. Os resultados colhidos mostraram que aliar meio ambiente e ciência é um caminho acertado: foram 394 projetos inscritos, de 34 municípios em 5 estados brasileiros, en-volvendo 2.380 professores e mais de 73 mil estudantes em ex-periências inspiradoras e instigantes.

O tema ENERGIA se provou tão relevante que agora, em 2017, propomos seu desdobramento, convidando você e seus alunos a lançarem um olhar crítico para o que está mais perto de vocês: sua cidade, sua escola, suas casas. É uma oportunidade de desco-brir novas questões motivadoras para projetos com viés local bem como de dar continuidade e enriquecer as experiências iniciadas em 2016.

Como educador, você possui o importante papel de instigar esse olhar crítico nos seus alunos e guiá-los no processo de se tor-narem protagonistas de mudanças na comunidade em que estão inseridos.

Neste material, apresentamos os quatro projetos vencedores em 2016 — todos excelentes exemplos de trabalho em equipe, criatividade e investigação científica. Encare-os como fonte de inspiração.

Trazemos, também, uma série de ideias com potencial de vira-rem projetos para você refletir junto com a sua turma: são ques-tões e exemplos que mostram que a ciência está ao alcance de todos, de maneira simples e com recursos de baixo custo.

Lembramos, ainda, que os materiais distribuídos no ano pas-sado — o Manual de Orientação do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente, o DVD de Orientação e o Manual do Educador 2016 — continuam extremamente relevantes. Os primeiros são seus alia-dos como base metodológica para o desenvolvimento de projetos, e o último, como base teórica do tema energia. Tenha-os em mão e use-os em conjunto com o guia deste ano.

Bom trabalho e ótimas descobertas!

Fundação ArcelorMittal

Após uma investigação do ambiente escolar em relação a ações que impactam ou preservam o meio ambiente, a energia na iluminação foi a ques-tão escolhida pelos alunos e professores de 1º a 3º ano da AMEC – Associação Monlevadense de Ensino Cooperativo, de João Monlevade (MG).

A equipe se propôs a estudar como a ilumina-ção se desenvolveu ao longo do tempo e a realizar experiências com fontes alternativas de energia para iluminar ambientes. O projeto envolveu mui-ta pesquisa, projeção de filmes, entrevistas com a ajuda dos pais, organização de exposição sobre a história da iluminação, palestras para a comunida-de, campanha de sensibilização para o uso cons-ciente da energia na escola e realização de expe-rimentos.

O processo permitiu aos alunos construírem conhecimentos ligados à história da iluminação e

perceberem como a ação do homem sobre o am-biente gera mudanças, descobertas e avanço cien-tífico. Após estudarem a biografia de inventores, as turmas se propuseram a usar a criatividade para investigar uma nova forma de iluminação.

Um estudante de engenharia convidado deu o apoio para realizarem o experimento da ilumina-ção através da refração da luz, usando uma garrafa PET com água como lâmpada. (Veja mais sobre a lâmpada de PET na página 12)

Para os alunos, o desenvolvimento do projeto trouxe a aprendizagem da conduta investigativa e da experimentação. Possibilitou, também, que eles se dessem conta da importância do trabalho em equipe e da persistência na busca pelas respostas.

Para a escola, a novidade de um projeto basea-do na investigação científica trouxe o desafio de uma didática pouco utilizada com alunos dessa fai-xa etária, o que gerou estudo e inovações na prá-tica pedagógica. A equipe docente também foi de-safiada a trabalhar de forma multidisciplinar, trocar conhecimentos de forma colaborativa e aprender, assim como os alunos.

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Eles fizeram acontecer Conheça os projetos vencedores da etapa nacional em 2016 e inspire-se na experiência deles

“O projeto exigiu mais autonomia e gestão dos alunos durante a execução. As turmas buscaram soluções com disciplina científica, registrando e avaliando os passos em grupo.” EXCERTO DO FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO DO PROJETO

CATEGORIA CIENTISTA MIRIM I

IluminAÇÃO

Projeto apresenta interdisciplinaridade e interessante proposta de continuidade.

Qual a energia renovável mais próxima e utiliza-da na região que contribui para a preservação do nosso planeta? Essa foi a questão que motivou as turmas de 4º ano da Escola Municipal Professora Dulcídia Costa Rivaben, de Iracemápolis (SP), a de-senvolverem seu projeto vencedor.

Observando a monocultura predominante no município — a cana-de-açúcar —, a equipe levan-tou questionamentos a respeito da energia obtida a partir dessa fonte, sua contribuição para o meio ambiente e para a economia, e decidiu desenvolver o trabalho com base nos benefícios e na importân-cia da combustão do bagaço da cana para a geração de energia.

A jornada foi riquíssima: incluiu muita leitura, estudo de campo, com observação na zona rural dos processos de plantio e colheita da cana, e visita a um engenho de moagem. Para aprender sobre a biomassa, os alunos assistiram a vídeos que mos-traram o processo de industrialização da cana até a destinação do bagaço como fonte de energia.

Os questionamentos nascidos dessas experiên-cias serviram de incentivo para o plantio de mudas de cana na horta da escola. Durante todo o período de crescimento, os cuidados com os canteiros fica-ram sob a responsabilidade dos alunos.

Em outra atividade de campo, desta vez a Usi-na São Martinho — empresa do município na qual

“No início, ficamos receosos e inseguros, pois estávamos acostumados com o modelo anterior do Prêmio, mas, depois de assistir ao DVD de orientação, percebemos que o trabalho seria muito mais fácil e mais gratificante.”EXCERTO DO FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO DO PROJETO

CATEGORIA CIENTISTA MIRIM II

Cana-de-açúcar: energia X biomassa

FICHA TÉCNICA

›› Título do projeto: IluminAÇÃO›› Escola: AMEC - Associação

Monlevadense de Ensino Cooperativo

›› Cidade: João Monlevade - MG›› Professores: Eliane Maria de

Abreu Ferreira, Érica Gonçalves Dantas Silva, Renata Alves Fernandes Gomes e Margareth Aparecida Roberto de Paula

›› Alunos: 65 estudantes de turmas do 1º, 2º e 3º anos

COMENTÁRIODO JURADO

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FICHA TÉCNICA

›› Título do projeto: Cana-de-açúcar: energia X biomassa

›› Escola: Escola Municipal Professora Dulcídia Costa Rivaben

›› Cidade: Iracemápolis - SP›› Professores: Mafalda dos

Santos Pereira Ferreira e Rosa Marcolino Bescaíno

›› Alunos: 58 estudantes de turmas do 4º ano

perceberem como a ação do homem sobre o am-biente gera mudanças, descobertas e avanço cien-tífico. Após estudarem a biografia de inventores, as turmas se propuseram a usar a criatividade para investigar uma nova forma de iluminação.

Um estudante de engenharia convidado deu o apoio para realizarem o experimento da ilumina-ção através da refração da luz, usando uma garrafa PET com água como lâmpada. (Veja mais sobre a lâmpada de PET na página 12)

Para os alunos, o desenvolvimento do projeto trouxe a aprendizagem da conduta investigativa e da experimentação. Possibilitou, também, que eles se dessem conta da importância do trabalho em equipe e da persistência na busca pelas respostas.

Para a escola, a novidade de um projeto basea-do na investigação científica trouxe o desafio de uma didática pouco utilizada com alunos dessa fai-xa etária, o que gerou estudo e inovações na prá-tica pedagógica. A equipe docente também foi de-safiada a trabalhar de forma multidisciplinar, trocar conhecimentos de forma colaborativa e aprender, assim como os alunos.

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Eles fizeram acontecer Conheça os projetos vencedores da etapa nacional em 2016 e inspire-se na experiência deles

Projeto apresenta interdisciplinaridade e interessante proposta de continuidade.

Qual a energia renovável mais próxima e utiliza-da na região que contribui para a preservação do nosso planeta? Essa foi a questão que motivou as turmas de 4º ano da Escola Municipal Professora Dulcídia Costa Rivaben, de Iracemápolis (SP), a de-senvolverem seu projeto vencedor.

Observando a monocultura predominante no município — a cana-de-açúcar —, a equipe levan-tou questionamentos a respeito da energia obtida a partir dessa fonte, sua contribuição para o meio ambiente e para a economia, e decidiu desenvolver o trabalho com base nos benefícios e na importân-cia da combustão do bagaço da cana para a geração de energia.

A jornada foi riquíssima: incluiu muita leitura, estudo de campo, com observação na zona rural dos processos de plantio e colheita da cana, e visita a um engenho de moagem. Para aprender sobre a biomassa, os alunos assistiram a vídeos que mos-traram o processo de industrialização da cana até a destinação do bagaço como fonte de energia.

Os questionamentos nascidos dessas experiên-cias serviram de incentivo para o plantio de mudas de cana na horta da escola. Durante todo o período de crescimento, os cuidados com os canteiros fica-ram sob a responsabilidade dos alunos.

Em outra atividade de campo, desta vez a Usi-na São Martinho — empresa do município na qual

muitos pais de alunos trabalham —, os alunos co-nheceram a fabricação do açúcar e do etanol e vi-ram a quantidade de bagaço utilizada para gerar a energia que abastece a Usina.

Para registrar tudo o que aprenderam, a turma criou uma história em quadrinhos. Os gibis foram impressos e distribuídos durante a Feira de Ciências para a comunidade. Uma atividade de artes tam-bém foi realizada, com a construção de cachepôs utilizando-se bagaço de cana.

Como experimento final, os alunos decidiram confeccionar uma bateria movida com cana-de--açúcar. A atividade foi orientada por um professor do Senai, que explicou, passo a passo, a construção da bateria movida por pedaços de cana, que pode ser utilizada, por exemplo, para ligar uma calcula-dora, carregar celular e fazer funcionar um relógio.

Transformar a sala de aula em um laboratório do saber foi um desafio, já que exigiu uma maior ação dos docentes diante dos anseios dos alunos. Mas o resultado foi recompensador. O encerramento do projeto culminou na Feira de Ciências, onde maque-tes e experiências relacionadas à energia renovável foram expostas para toda a comunidade.

A escola ganhou muito com o projeto, pois os alu-nos se transformaram em agentes fiscalizadores da economia de energia, modificando atitudes e propor-cionando, com isso, uma boa redução no consumo de energia elétrica. Os educadores puderam aprender muito também, pois as atividades foram enrique-cedoras e tiveram apoio de muitos colaboradores e técnicos. Os alunos por sua vez, tiveram um envolvi-mento grandioso e, segundo os docentes, essa didá-tica será carregada para sempre em suas vidas.

“No início, ficamos receosos e inseguros, pois estávamos acostumados com o modelo anterior do Prêmio, mas, depois de assistir ao DVD de orientação, percebemos que o trabalho seria muito mais fácil e mais gratificante.”EXCERTO DO FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO DO PROJETO

CATEGORIA CIENTISTA MIRIM II

Cana-de-açúcar: energia X biomassa

Projeto muito bem estruturado e com grande foco local.

FICHA TÉCNICA

›› Título do projeto: IluminAÇÃO›› Escola: AMEC - Associação

Monlevadense de Ensino Cooperativo

›› Cidade: João Monlevade - MG›› Professores: Eliane Maria de

Abreu Ferreira, Érica Gonçalves Dantas Silva, Renata Alves Fernandes Gomes e Margareth Aparecida Roberto de Paula

›› Alunos: 65 estudantes de turmas do 1º, 2º e 3º anos


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O ponto de partida para os alunos de 6º e 7º anos da Escola Municipal Ordália Ferreira Cam-pos, de Sabará (MG), foi a reflexão sobre a ener-gia no cotidiano, levando em conta sua relação com a escassez de água no distrito de Ravena, onde residem.

O grupo decidiu focar no desenvolvimento e instalação de um sistema de aquecimento de água usando a energia do Sol. O objetivo foi analisar o uso dessa fonte e seus benefícios para a comuni-dade ravenense, que fica em área rural e com re-giões de difícil acesso, inclusive para instalação de energia elétrica.

A partir do estudo de projetos de sucesso, que mostram de forma simplificada a utilização da energia solar, a equipe buscou trazer para a sua realidade o formato que fosse mais compa-tível com o poder econômico do distrito. Em um belo trabalho de engenharia, os cientistas jovens fizeram a água circular entre tubos coletores e um reservatório plástico de 200 litros. A circulação foi propiciada pela variação da temperatura do calor do Sol incidindo diretamente sobre a superfície dos coletores. A “engenhoca” foi construída com materiais de baixo custo e aproveitamento de ins-talações hidráulicas de chuveiro.

O desenvolvimento do projeto começou com uma pesquisa de campo junto a 50 famílias do distrito, com aplicação de questionário sobre uso e economia de energia elétrica e água e sobre o interesse em conhecer a iniciativa. Os resultados dessa etapa mostraram que o projeto seria rele-vante. As etapas seguintes incluíram um minicur-so teórico e prático de hidráulica, ministrado pelo professor; a aquisição dos materiais; a montagem do sistema; e a escolha do melhor local da escola para posicionamento dos coletores para captação da luz solar.

O projeto foi apresentado na Feira de Ciências, em um dia ensolarado e sem nuvens, mas com fortes ventos. Após medições regulares da tem-peratura da água e do ambiente, concluíram que o projeto era perfeitamente viável, mas poderia ter sua eficácia aumentada com revestimento térmico do reservatório — já que o vento faz com que haja perda de calor na água.

A apresentação gerou interesse de vários pais, que vão participar de um curso, na escola, a ser ministrado pelos próprios alunos.

Para a escola, o trabalho com projetos ganhou um lugar de destaque e foi incluído no Projeto Polí-tico-Pedagógico. Para os docentes, é uma motiva-ção para superar desafios e uma oportunidade de desenvolverem novas estratégias de ensino e de atuarem como orientadores. Os alunos se sentiram envolvidos e desafiados, assumindo mais respon-sabilidade sobre seu aprendizado em comparação a atividades tradicionais em sala de aula.

“Esse novo modelo do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente trouxe oportunidades e novo significado ao currículo, tornando-o mais atrativo e de relevância para a realidade escolar.”EXCERTO DO FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO DO PROJETO

CATEGORIA CIENTISTA JOVEM I

Energia solar: sustentável e acessível à população carente

Projeto com alto grau de inovação e criatividade, gerando valor para os alunos, a escola e a comunidade.

A equipe do 8º ano da Escola Municipal Germin Loureiro, de João Monlevade (MG), escolheu ex-plorar o ser humano como fonte de energia.

Como o planejamento anual da disciplina de Ciências da Natureza do 8º ano englobava o tema “alimentação saudável”, a professora teve a ideia de aliá-lo ao tema proposto pelo Prêmio Arcelor-Mittal de Meio Ambiente 2016: a busca de so-luções sustentáveis ligadas à temática da energia.

Após observações diárias para identificar onde a energia era bem ou mal utilizada na escola, os alunos começaram a realizar pesquisas sobre como utilizá-la em benefício da qualidade de vida e do conforto da comunidade escolar, mantendo em mente a questão da alimentação saudável.

Uma das questões observadas foi a maneira como os vasilhames utilizados na merenda eram recolhidos pelas ajudantes de serviços gerais. Foi, então, que dois alunos do 8º ano, sob a orienta-ção da professora, decidiram demonstrar como a energia proveniente de uma alimentação balan-ceada poderia ser utilizada de maneira sustentável.

Levando em conta que os seres humanos ob-têm energia por meio dos alimentos e que a ener-gia humana pode ser reaproveitada por meio do esforço físico, eles resolveram colocar esse rea-

“O projeto é o alicerce para a ampliação de novos conhecimentos, pois pode ser trabalhado de maneira interdisciplinar. Ele também incentiva e mostra como um trabalho realizado com carinho e empenho pode trazer resultados significativos e benéficos para todos.”EXCERTO DO FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO DO PROJETO

CATEGORIA CIENTISTA JOVEM II

Pedaladas: a prática esportiva que gera conforto e energia

FICHA TÉCNICA

›› Título do projeto: Energia solar: sustentável e acessível à população carente

›› Escola: Escola Municipal Ordá-lia Ferreira Campos

›› Cidade: Sabará - MG›› Professor: Carlos Alberto

Sanches›› Alunos: 10 estudantes de

turmas do 6º e 7º anos


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FICHA TÉCNICA

›› Título do projeto: Pedaladas: a prática esportiva que gera conforto e energia

›› Escola: Escola Municipal Ger-min Loureiro

›› Cidade: João Monlevade - MG›› Professora: Cinara Magalhães

Dias›› Alunos: Anna Luiza da Cruz

Martins e Mateus Fernandes Teixeira, do 8º ano

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O desenvolvimento do projeto começou com uma pesquisa de campo junto a 50 famílias do distrito, com aplicação de questionário sobre uso e economia de energia elétrica e água e sobre o interesse em conhecer a iniciativa. Os resultados dessa etapa mostraram que o projeto seria rele-vante. As etapas seguintes incluíram um minicur-so teórico e prático de hidráulica, ministrado pelo professor; a aquisição dos materiais; a montagem do sistema; e a escolha do melhor local da escola para posicionamento dos coletores para captação da luz solar.

O projeto foi apresentado na Feira de Ciências, em um dia ensolarado e sem nuvens, mas com fortes ventos. Após medições regulares da tem-peratura da água e do ambiente, concluíram que o projeto era perfeitamente viável, mas poderia ter sua eficácia aumentada com revestimento térmico do reservatório — já que o vento faz com que haja perda de calor na água.

A apresentação gerou interesse de vários pais, que vão participar de um curso, na escola, a ser ministrado pelos próprios alunos.

Para a escola, o trabalho com projetos ganhou um lugar de destaque e foi incluído no Projeto Polí-tico-Pedagógico. Para os docentes, é uma motiva-ção para superar desafios e uma oportunidade de desenvolverem novas estratégias de ensino e de atuarem como orientadores. Os alunos se sentiram envolvidos e desafiados, assumindo mais respon-sabilidade sobre seu aprendizado em comparação a atividades tradicionais em sala de aula.

Projeto com alto grau de inovação e criatividade, gerando valor para os alunos, a escola e a comunidade.

A equipe do 8º ano da Escola Municipal Germin Loureiro, de João Monlevade (MG), escolheu ex-plorar o ser humano como fonte de energia.

Como o planejamento anual da disciplina de Ciências da Natureza do 8º ano englobava o tema “alimentação saudável”, a professora teve a ideia de aliá-lo ao tema proposto pelo Prêmio Arcelor-Mittal de Meio Ambiente 2016: a busca de so-luções sustentáveis ligadas à temática da energia.

Após observações diárias para identificar onde a energia era bem ou mal utilizada na escola, os alunos começaram a realizar pesquisas sobre como utilizá-la em benefício da qualidade de vida e do conforto da comunidade escolar, mantendo em mente a questão da alimentação saudável.

Uma das questões observadas foi a maneira como os vasilhames utilizados na merenda eram recolhidos pelas ajudantes de serviços gerais. Foi, então, que dois alunos do 8º ano, sob a orienta-ção da professora, decidiram demonstrar como a energia proveniente de uma alimentação balan-ceada poderia ser utilizada de maneira sustentável.

Levando em conta que os seres humanos ob-têm energia por meio dos alimentos e que a ener-gia humana pode ser reaproveitada por meio do esforço físico, eles resolveram colocar esse rea-

proveitamento energético a serviço do ambiente escolar. A ideia foi simples e genial: usar as peda-ladas em uma bicicleta estacionária como fonte de energia alternativa e limpa para facilitar o trans-porte dos pratos e talheres utilizados durante a merenda até a pia da cantina.

O grupo construiu um aparato composto por uma bicicleta adaptada e por uma esteira de lona ligadas por um bem elaborado sistema de coroas, correias e roletes. Tudo foi montado com materiais doados e com o apoio do pai de uma das alunas, mecânico e proprietário de uma oficina de bicicletas.

O experimento mostrou que, ao pedalar, o mo-vimento circular produzido é transmitido mecani-camente pelas coroas em sequência, impulsionan-do a esteira rolante. Portanto, a geração de energia que faz a esteira se mover está associada à força impulsionada pelo ciclista: ou seja, quanto maior o preparo físico de quem pedala, maior o esforço gerado e maior a velocidade da esteira. Isso pos-sibilitou ao grupo refletir sobre como uma alimen-tação saudável, rica em nutrientes, é fundamental para o desempenho físico.

Além de proporcionar uma aprendizagem sig-nificativa, de forma interativa e divertida, sobre os processos que envolvem a energia, o projeto fa-voreceu a conscientização dos alunos, da comu-nidade escolar e do próprio corpo docente, no que se refere à valorização do trabalho coletivo, e a percepção de como uma pequena ação pode fazer a diferença para o ambiente: otimizar o processo de entrega dos utensílios utilizados pelos alunos na merenda facilitou, e muito, o trabalho das funcio-nárias da cantina.

“O projeto é o alicerce para a ampliação de novos conhecimentos, pois pode ser trabalhado de maneira interdisciplinar. Ele também incentiva e mostra como um trabalho realizado com carinho e empenho pode trazer resultados significativos e benéficos para todos.”EXCERTO DO FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO DO PROJETO

CATEGORIA CIENTISTA JOVEM II

Pedaladas: a prática esportiva que gera conforto e energia

Muito interessante o uso de materiais reciclados e o engajamento criado com a comunidade para viabilizar o projeto.

FICHA TÉCNICA

›› Título do projeto: Energia solar: sustentável e acessível à população carente

›› Escola: Escola Municipal Ordá-lia Ferreira Campos

›› Cidade: Sabará - MG›› Professor: Carlos Alberto

Sanches›› Alunos: 10 estudantes de

turmas do 6º e 7º anos


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Sem limite para a criatividade

Olhar para nossa cidade, nossa escola e nossas casas abre um horizonte de questões possíveis de serem transformadas em projetos. Inspire-se nas perguntas, ideias e exemplos a seguir.

MATRIZ ENERGÉTICA

Quais as principais fontes de energia usadas na minha cidade? Levando em conta o uso residen-cial, comercial, industrial, rural etc., como essas fontes podem ser classificadas? Qual a parcela de fontes renováveis e de não renováveis? Mapear a matriz energética do seu município pode render um projeto interessante!

Como conhecer a matriz energética da minha cidade?Sua principal fonte de informação para levantar números é a prefeitura municipal. São os números que vão permitir que você e sua turma visualizem a matriz energética e saibam como a oferta de energia é repartida entre as várias fontes. Vocês vão, com isso, conseguir responder sobre qual parcela de energia é proveniente de fontes renováveis e de não renováveis, e a estratificação des-sas categorias: quanto de energia é proveniente de petróleo e derivados, de biomassa, de carvão, de fonte hidráulica etc.

Que tal aproveitar a pesquisa da matriz energética para refletir com seus alunos sobre sus-tentabilidade? Por que a questão do uso de fontes renováveis e não renováveis é tão rele-vante para o meio ambiente? Pode ser um importante momento para discutir sobre poluição e aquecimento global!

Você sabia?A matriz energética brasi-leira é uma das mais limpas do mundo, tendo 41,2% da energia proveniente de fontes renováveis. O indicador bra-sileiro é superior ao de países desenvolvidos, cuja cota de renováveis não chega a 10%. A expressiva participação da energia hidráulica e o uso re-presentativo da biomassa da cana na matriz energética bra-sileira proporcionam indicado-res de emissões de CO2 bem menores do que a média mun-dial e de países desenvolvidos. Detalhe: se levarmos em conta apenas a geração de energia elétrica, as fontes renováveis somam 75,5%.

Lembre-se de consultar o Manual de Orientação e o DVD de Orientação do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente: eles foram desenvolvidos em 2016 especificamente para guiá-lo no desenvolvimento de cada etapa do projeto. Consulte, também, o Manual do Educador 2016, que traz uma larga base teórica sobre os diversos tipos de energia e é uma ótima referência sobre a ciência por trás do tema! Todos os materiais estão disponíveis para download no hotsite www.arcelormittalciencias.net/premio2017.

Educação e ciência

M A N U A L D E O R I E N TA Ç Ã O

O Prêmio ArcelorMittal

de Meio Ambiente

Entender como as coisas funcionam é um impulso natural para nós,

humanos. Esse estímulo nos acompanha desde o nosso nascimento

como indivíduos, na condição de uma espécie capaz de pensar, criar

e produzir.

A curiosidade é apenas o primeiro degrau de uma longa escada rumo

à inovação, ao desenvolvimento e à sustentabilidade. A busca por so-

luções para os desafios do dia a dia também requer imaginação, ex-

perimentação e raciocínio, princípios que sintetizam o pensamento

científico.

A ArcelorMittal acredita que esse é um fator decisivo para o desenvol-

vimento sustentável e considera fundamental estimular a ciência ainda

na infância. Atualmente, esse é o fio condutor do Prêmio ArcelorMittal

de Meio Ambiente, iniciativa da Fundação ArcelorMittal voltada para

a conscientização ambiental de estudantes do Ensino Fundamental e

de filhos de empregados.

Esse formato estimula a realização de atividades investigativas, visan-

do à formação de cidadãos mais críticos, questionadores e aptos a

buscar respostas e soluções. Integra-se a um movimento global de

fomento à ciência, tecnologia, engenharia e matemática — STEM, na

sigla em inglês —, o qual também orienta a estratégia de investimento

social da ArcelorMittal em âmbito mundial.

A proposta valoriza e dá mais autonomia e responsabilidades ao edu-

cador. É dele o papel de protagonista e incentivador da ciência entre os

alunos. Em vez de avaliar trabalhos individualmente, serão premiadas

iniciativas coletivas que tragam saídas viáveis para problemas ambien-

tais, a partir de um tema anual.

Ao estimular a prática científica entre crianças e adolescentes, o Prê-

mio ArcelorMittal de Meio Ambiente busca contribuir para a formação

de uma sociedade que compreende o mundo que a circunda e interage

com ele, aliando educação e sustentabilidade.

“A formulação de um problema é muitas vezes

mais importante do que a sua solução (...).

Levantar novas questões e novas possibilidades,

considerar antigos problemas por um novo

ângulo requer imaginação criativa e

marca o avanço real na ciência.”

Albert Einstein e Leopold Infred .

www.arcelormittalciencias.net

Realização e coordenação: Fundação ArcelorMittal ›› Pesquisa e desenvolvimento: Alfredo Luis

Mateus e Andréa Horta Machado ›› Design gráfico: Mondana:IB ›› Revisão: Fátima Teixeira e Liza Ayub

www.fundacaoarcelormittal.org.br

Como funciona o Prêmio

O Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente in-

centiva a realização de projetos desenvolvidos por

equipes de professores e alunos formadas nas es-

colas. A partir de um tema definido a cada ano, a

comunidade escolar é convidada a desenvolver

trabalhos colaborativos e multidisciplinares, que

concorrerão a prêmios.

1. ObjetivoPromover a conscientização ambiental dos

estudantes das comunidades de atuação da

ArcelorMittal / Belgo Bekaert e filhos de empre-

gados das empresas, de forma a contribuir para a

valorização e preservação do meio ambiente.

2. Público-alvo e categorias

a) CIENTISTA MIRIM: professores e alunos do 1º

ao 5º ano do Ensino Fundamental. A categoria é

subdividida em Cientista Mirim I (1º ao 3º ano)

e Cientista Mirim II (4º e 5º anos);

b) CIENTISTA JOVEM: professores e alunos do 6º

ao 9º ano do Ensino Fundamental. A categoria é

subdividida em Cientista Jovem I (6º e 7º anos)

e Cientista Jovem II (8º e 9º anos).

3. Etapasa) 1ª: Etapa Escola;

b) 2ª: Etapa Local;

c) 3ª: Etapa Nacional.

4. Critérios para participação

a) Cada projeto pode ter até quatro professo-

res participantes, que devem optar por uma

das categorias para submeter seu projeto ao

concurso, de acordo com a idade dos alunos

envolvidos;

b) A escola pode encaminhar para a Etapa Local

até quatro projetos para representá-la, sendo

um de cada categoria;

c) O projeto deve ser uma iniciativa idealizada por

um ou mais professores e executada com os

alunos, podendo envolver turmas completas

ou apenas parte dos alunos;

d) O projeto deve estar embasado no tema do

ano e ser executado durante o período de de-

senvolvimento do tema na escola;

e) O projeto deve ser preenchido em um formu-

lário padrão, fornecido pela ArcelorMittal, e

enviado para a unidade local da ArcelorMittal /

Belgo Bekaert por meio eletrônico ou físico;

f) A escola deve preencher um relatório de par-

ticipação, de acordo com modelo disponibiliza-

do pela ArcelorMittal. Deve ser enviado para a

unidade local da ArcelorMittal / Belgo Bekaert

junto com os projetos selecionados pela escola

para participação na 2ª Etapa.

5. Critérios de avaliação

›› ADEQUAÇÃO AO TEMA

O projeto trata de um assunto alinhado ao tema

do ano? As questões ambientais e relacionadas

com a sustentabilidade foram contempladas no

projeto?›› CRIATIVIDADE

O projeto apresenta elementos inovadores nos

materiais utilizados, na metodologia empregada

ou na maneira de apresentá-lo?

›› RESULTADOSQuais foram os resultados do projeto e seus im-

pactos na escola, nos alunos e na comunidade?

Os resultados alcançados estão coerentes com

o objetivo proposto pelo projeto?

›› CLAREZA NA APRESENTAÇÃO

A questão identificada para trabalhar com os

alunos, o objetivo do projeto e as etapas reali-

zadas foram claramente explicitados? O forma-

to de apresentação do projeto possibilita com-

preender seus resultados?

›› FUTURO DO PROJETO

O projeto apresenta planos de continuidade e

desenvolvimento futuro? A metodologia utili-

zada pode ser replicada por outros professores?

6. Premiação

a) Na 1ª etapa, é opcional à escola premiar os me-

lhores projetos;

b) Na 2ª Etapa, a unidade local da ArcelorMittal /

Belgo Bekaert premiará os professores vence-

dores de cada categoria e presenteará os res-

pectivos alunos com uma lembrança pela par-

ticipação, conforme critério estabelecido por

cada unidade;

c) Na 3ª Etapa, a Fundação ArcelorMittal premiará

os professores vencedores de cada categoria e

concederá uma premiação coletiva aos respec-

tivos alunos.

O regulamento completo do Prêmio ArcelorMittal

de Meio Ambiente está disponível no site


* GUARDE ESTE MATERIAL NA ESCOLA. ELE SERÁ UTILIZADO NOS PRÓXIMOS ANOS.

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Energia e ciência: em busca de soluções sustentáveisM A N U A L D O E D U C A D O R

Energia e ciência: em busca de soluções sustentáveisD V D D E O R I E N TA Ç Ã O A O E D U C A D O R

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MATRIZ ENERGÉTICA

Quais as principais fontes de energia usadas na minha cidade? Levando em conta o uso residen-cial, comercial, industrial, rural etc., como essas fontes podem ser classificadas? Qual a parcela de fontes renováveis e de não renováveis? Mapear a matriz energética do seu município pode render um projeto interessante!

Como conhecer a matriz energética da minha cidade?Sua principal fonte de informação para levantar números é a prefeitura municipal. São os números que vão permitir que você e sua turma visualizem a matriz energética e saibam como a oferta de energia é repartida entre as várias fontes. Vocês vão, com isso, conseguir responder sobre qual parcela de energia é proveniente de fontes renováveis e de não renováveis, e a estratificação des-sas categorias: quanto de energia é proveniente de petróleo e derivados, de biomassa, de carvão, de fonte hidráulica etc.

Que tal aproveitar a pesquisa da matriz energética para refletir com seus alunos sobre sus-tentabilidade? Por que a questão do uso de fontes renováveis e não renováveis é tão rele-vante para o meio ambiente? Pode ser um importante momento para discutir sobre poluição e aquecimento global!

Você sabia?A matriz energética brasi-leira é uma das mais limpas do mundo, tendo 41,2% da energia proveniente de fontes renováveis. O indicador bra-sileiro é superior ao de países desenvolvidos, cuja cota de renováveis não chega a 10%. A expressiva participação da energia hidráulica e o uso re-presentativo da biomassa da cana na matriz energética bra-sileira proporcionam indicado-res de emissões de CO2 bem menores do que a média mun-dial e de países desenvolvidos. Detalhe: se levarmos em conta apenas a geração de energia elétrica, as fontes renováveis somam 75,5%.

Lembre-se de consultar o Manual de Orientação e o DVD de Orientação do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente: eles foram desenvolvidos em 2016 especificamente para guiá-lo no desenvolvimento de cada etapa do projeto. Consulte, também, o Manual do Educador 2016, que traz uma larga base teórica sobre os diversos tipos de energia e é uma ótima referência sobre a ciência por trás do tema! Todos os materiais estão disponíveis para download no hotsite www.arcelormittalciencias.net/premio2017.

Energia e ciência: em busca de soluções sustentáveisM A N U A L D O E D U C A D O R

Fontes: Ministério das Minas e Energia. Balanço Energético Nacional 2016. Disponível em: https://ben.epe.gov.br. Acesso em: 15 out. 2016.EBC - Agência Brasil. Participação de renováveis na matriz energética do Brasil chega a 41,2%, 6/6/2016. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noti-cia/2016-06/participacao-de-renovaveis-na-matriz-energetica-do-brasil-chega-412 Acesso em: 3 out. 2016.

Oferta de energia no Brasil

FONTES RENOVÁVEIS: 41,2%

FONTES NÃO RENOVÁVEIS: 58,8%

Biomassa da cana 16,9%

Hidráulica11,3%

Lenha e carvão vegetal8,2%

Outras renováveis (lixívia, biodiesel, eólica, solar, biogás, gás industrial de carvão vegetal e outras biomassas)4,7%

Petróleo e derivados37,3%

Gás natural13,7%

Carvão mineral5,9%

Urânio1,3%

Outras não renováveis0,6%

Matriz energética pode ser definida como o conjunto de fontes de energia disponibilizadas para serem transformadas, distribuídas e consumidas em determinado país, região ou cidade.

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Biodigestor caseiroBiodigestor é um equipamento capaz de trans-

formar resíduos orgânicos (biomassa), como ester-co e restos agrícolas e de alimentos, em energia na forma de gás, por meio da digestão por bactérias. Existem vários tipos e tamanhos de biodigestores e é possível construí-los em pequena escala utilizan-do materiais bem simples.

O minibiodigestor dessa foto pode ser constru-ído reaproveitando-se um galão de água vazio de 20 litros, uma câmara de pneu (para armazenar o biogás), tubos de PVC e mais alguns suprimentos de baixo custo. A produção estimada é entre 3 e 7 litros de biogás por dia.

Acesse o passo a passo com fotos da construção e operação do biodigestor em http://bgsequipa-mentos.com.br/blog/tag/biodigestor-caseiro.

Casca de aveia e de arroz viram energia

Uma fábrica de aveia no Rio Grande do Sul descobriu há três anos que a casca do cereal, descartada como resíduo, poderia substituir o gás natural. Desde então, 2.500 kg de cas-ca são queimados por hora, uma economia de 30% no consumo de energia. E o que vale para a casca de aveia vale também para a cas-ca de arroz.

Uma fábrica na cidade gaúcha de Alegrete recebe todo o arroz produzido em um raio de 200 km. A montanha de grãos que che-ga lá tem dois destinos: o miolo do arroz vira alimento, a casca se transforma em 5 me-gawatts de energia, o suficiente para abaste-cer a fábrica inteira e ainda cerca de 14 mil residências.

O poder energético da biomassa é tão im-portante que se tornou uma das principais linhas de pesquisa da Embrapa Bioenergia. Em uma parte do laboratório são guardadas amostras de biomassa que estão sendo inves-tigadas pelos pesquisadores. O cavaco de ma-deira é um resíduo muito comum na indústria de papel e celulose no Brasil. Há ainda o capim elefante, que já é fonte de energia na Bahia.

Fonte: bgsequipamentos.com.br/blog

Fonte: BGS - Equipamentos para Biogás. Disponível em: http://bgsequipamentos.com.br/blog/tag/biodigestor-caseiro. Acesso em: 11 out. 2016.

Fonte: Jornal da Globo. Biomassa já responde por quase 10% de toda a matriz energética do Brasil, 29/10/2014. Disponível em: http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2014/10/biomassa-ja-responde-por-quase-10-de-toda-matriz-ener-getica-do-brasil.html. Acesso em: 6 out. 2016.

GERAÇÃO DE ENERGIA

Existe alguma forma de geração de energia elétrica no meu município? Existem pessoas ou em-presas que produzem sua própria energia, no sistema de mini ou microgeração distribuída? Se sim, como é essa geração? Que tipo de fonte é usada?

Que tal pesquisar entre os estabelecimentos comerciais, industriais e rurais da cidade ou perto da sua escola se algum deles gera energia para consumo próprio utilizando fonte al-ternativa, como biomassa, por exemplo?

Ou ainda: vocês conseguem identificar algum potencial de geração de energia a partir de resíduos agrícolas ou lixo orgânico? Que tal construir um biodigestor caseiro?

ACESSO À ENERGIA

Todos os bairros da minha cidade têm acesso à energia elétrica? Se existem algumas comunidades que não recebem energia elétrica, que tipo de energia elas usam para cozinhar, aquecer água etc.?

Vamos aproveitar a questão para discutir sobre o desafio lançado pela Organização das Na-ções Unidas: Década de Energia Sustentável para Todos?

Que tal construir uma lâmpada utilizando garrafa PET e água? Ou, então, um fogão solar? (Veja na próxima página)

Você reparou como o projeto “Energia solar: sustentável e acessível à população carente” (descrito na página 6), vencedor, em 2016, na categoria Cientista Jovem I, tem tudo a ver com essa questão?

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Biodigestor caseiroBiodigestor é um equipamento capaz de trans-

formar resíduos orgânicos (biomassa), como ester-co e restos agrícolas e de alimentos, em energia na forma de gás, por meio da digestão por bactérias. Existem vários tipos e tamanhos de biodigestores e é possível construí-los em pequena escala utilizan-do materiais bem simples.

O minibiodigestor dessa foto pode ser constru-ído reaproveitando-se um galão de água vazio de 20 litros, uma câmara de pneu (para armazenar o biogás), tubos de PVC e mais alguns suprimentos de baixo custo. A produção estimada é entre 3 e 7 litros de biogás por dia.

Acesse o passo a passo com fotos da construção e operação do biodigestor em http://bgsequipa-mentos.com.br/blog/tag/biodigestor-caseiro.

Fonte: EBC - Agência Brasil. Resenha Energética Brasileira de 2016. Disponível em: http://agen-ciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2016-06/participacao-de-renovaveis-na-matriz-energeti-ca-do-brasil-chega-412. Acesso em: 3 out. 2016.

Energia Sustentável para TodosVocê sabia que a Organização das Na-ções Unidas (ONU) declarou o período entre 2014 e 2024 como “Década da Energia Sustentável para Todos”? A declaração, adotada por todos os 193 Estados-membros, insere-se no Objetivo de Desenvol-vimento Sustentável da ONU nº 7 e convoca os líderes mundiais a implementarem ações para, até 2030, garan-tirem o acesso universal, confiável, moderno e a preços acessíveis a serviços de energia; aumentar a participação de energias renováveis (como a eólica e a solar) na ma-triz energética global; reforçar a cooperação internacio-nal em torno da pesquisa e do acesso a tecnologias de energia limpa, entre outras.

Fonte: bgsequipamentos.com.br/blog

Fonte: BGS - Equipamentos para Biogás. Disponível em: http://bgsequipamentos.com.br/blog/tag/biodigestor-caseiro. Acesso em: 11 out. 2016.

Você sabia?Cerca de 1,2 bilhão de pessoas no

mundo não têm acesso à eletricidade, e quase 3 milhões de pessoas dependem de madeira, carvão e dejetos animais para cozinhar e aquecer suas casas. São milhares de mortes todo ano, sobretu-do de mulheres e crianças, relacionadas à fumaça gerada por esses combus-tíveis. No Brasil, 99,3% dos domicílios particulares do país contam com acesso à eletricidade, restando ainda cerca de 500 mil domicílios sem acesso à energia elétrica (dados de dez/2015).

Fonte: ONU lança ‘Década da Energia Sustentável para Todos’ para a comunidade de negócios. Disponível em: https://nacoesunidas.org/onu-lanca-decada-da-energia-sustentavel-para-todos-para-a-comuni-dade-de-negocios. Acesso em: 3 out. 2016.

Micro e minigeração distribuídasNo Brasil, é possível ao cidadão gerar sua própria energia elétrica e, inclusive, fornecê-la para a

rede de distribuição. Desde 17 de abril de 2012, quando entrou em vigor a Resolução Normativa ANEEL nº 482/2012, o consumidor brasileiro pode gerar sua própria energia elétrica a partir de fontes renováveis ou cogeração qualificada e fornecer o excedente para a rede de distribuição de sua localidade. Trata-se da micro e da minigeração distribuídas de energia elétrica, inovações que podem aliar economia financeira, consciência socioambiental e autossustentabilidade. Os dados de 2015 mostram que mais de 4 mil consumidores, entre pessoas físicas, empresas e cooperativas, já fazem esse tipo de geração.Fonte: Aneel - Agência Nacional de Energia Elétrica. Disponível em: http://www.aneel.gov.br/conteudo-educativo/-/asset_publisher/vE6ahPFxsWHt/content/geracao-distribuida-introduc-1/656827?inheritRedirect=false&redirect=http%3A%2F%2Fwww.aneel.gov.br%2Fconteudo-educativo%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_vE6ahPFxsWHt%26p_p_lifecycle%3D0%26p_p_state%3Dnor-mal%26p_p_mode%3Dview%26p_p_col_id%3Dcolumn-2%26p_p_col_count%3D2. Acesso em: 3 nov. 2016.

ACESSO À ENERGIA

Todos os bairros da minha cidade têm acesso à energia elétrica? Se existem algumas comunidades que não recebem energia elétrica, que tipo de energia elas usam para cozinhar, aquecer água etc.?

Vamos aproveitar a questão para discutir sobre o desafio lançado pela Organização das Na-ções Unidas: Década de Energia Sustentável para Todos?

Que tal construir uma lâmpada utilizando garrafa PET e água? Ou, então, um fogão solar? (Veja na próxima página)

Você reparou como o projeto “Energia solar: sustentável e acessível à população carente” (descrito na página 6), vencedor, em 2016, na categoria Cientista Jovem I, tem tudo a ver com essa questão?

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Fogão solarO fogão solar cozinha utilizando a ener-

gia do Sol e pode ser feito em três for-matos básicos: painel, caixa e parabólica. O modelo dessa foto é um fogão do tipo caixa e pode ser construído utilizando-se materiais reaproveitados. A luz do Sol, tanto direta quanto refletida, entra na cai-xa através do vidro e se torna energia ca-lorífica ao ser absorvida pelo metal preto no fundo.

Temperaturas suficientes para cozi-mento de comida e pasteurização da água são facilmente alcançadas.

Acesse o passo a passo com fotos em http://sustentavelnapratica.net/arqui-vos/fogaosolar.pdf.

Fonte: www.sustentavelnapratica.net

Para saber mais e conhecer outros modelos de fogão solar:Princípios dos Projetos dos Fogões Solares de Caixa. Disponível em: http://solarcooking.org/portugues/sbcdes-pt.htm. Acesso em: 3 out. 2016.

Tipos de fogões solares. Disponível em: http://www.fogaosolar.net/Tipos_fogoes.html. Acesso em: 3 out. 2016.

Construa o seu forno solar. Disponível em: https://fornosolar.wordpress.com/construindo-o-seu. Acesso em: 3 out. 2016.

Lâmpada de garrafa PET e água

A lâmpada de garrafa PET é uma ideia brilhante e mui-to simples. Ela funciona como uma espécie de lente que ilumina o ambiente sem utilizar energia elétrica, apenas refletindo a luz do Sol. A Lâmpada de Moser, como é co-nhecida devido ao nome de seu inventor, é tão somente uma garrafa PET transparente, cheia de água, que deixa a luz do dia passar pelo telhado e a espalha pelo am-biente através da água. O fundo simétrico e ondulado da garrafa faz com que a luz seja uniformemente distribu-ída pelo cômodo. A Lâmpada de Moser equivale a uma lâmpada de 50 watts e é uma ótima alternativa para residências em comunidades carentes ou simplesmente para economizar energia elétrica em locais que possuem telhado sem laje ou forro (como barracões, galpões etc.)

Inventada pelo mecânico de carros de Uberaba (MG), Alfredo Moser, a Lâmpada de Moser chamou a atenção da ONG My Shelter Foundation e já ganhou o mundo: estima-se que já tenha beneficiado pelo menos 1 milhão de pessoas em regiões carentes de 15 países.

Acesse o passo a passo da construção e instalação da lâmpada de garrafa PET em http://www.sermelhor.com.br/ecologia/lampada-de-garrafa-pet-luz-de-graca--e-economia-na-conta-de-energia.html.

Fonte: Portal Ser Melhor. Disponível em: http://www.sermelhor.com.br/ecologia/lampada-de-garrafa-pet-luz-de-graca-e-economia-na-conta-de--energia.html. Acesso em: 4 out. 2016.

Para saber mais:Brasileiro inventor de ‘luz engarrafada’ tem ideia espalhada pelo mundo. Disponível em: http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2013/08/130813_lampada_garrafa_gm. Acesso em: 3 out. 2016.

Como funciona a lâmpada de garrafa PET? Disponível em: http://mundoestranho.abril.com.br/ambiente/como-funciona-a-lampada-de-garrafa-pet. Acesso em: 3 out. 2016.

Fonte: sermelhor.com.br

Fonte: sustentavelnapratica.net

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Fogão solarO fogão solar cozinha utilizando a ener-

gia do Sol e pode ser feito em três for-matos básicos: painel, caixa e parabólica. O modelo dessa foto é um fogão do tipo caixa e pode ser construído utilizando-se materiais reaproveitados. A luz do Sol, tanto direta quanto refletida, entra na cai-xa através do vidro e se torna energia ca-lorífica ao ser absorvida pelo metal preto no fundo.

Temperaturas suficientes para cozi-mento de comida e pasteurização da água são facilmente alcançadas.

Acesse o passo a passo com fotos em http://sustentavelnapratica.net/arqui-vos/fogaosolar.pdf.

Fonte: www.sustentavelnapratica.net

Para saber mais e conhecer outros modelos de fogão solar:Princípios dos Projetos dos Fogões Solares de Caixa. Disponível em: http://solarcooking.org/portugues/sbcdes-pt.htm. Acesso em: 3 out. 2016.

Tipos de fogões solares. Disponível em: http://www.fogaosolar.net/Tipos_fogoes.html. Acesso em: 3 out. 2016.

Construa o seu forno solar. Disponível em: https://fornosolar.wordpress.com/construindo-o-seu. Acesso em: 3 out. 2016.

ENERGIA E TRANSPORTE

Como é o uso de transporte na minha cidade ou bairro? As pessoas costumam trafegar em carros com apenas um passageiro? Como é o consumo de etanol em relação ao de gasolina? Existem muitos veículos flex?

As pessoas costumam usar bicicleta e transporte coletivo? Costumam andar a pé ou tendem a usar carro mesmo para distâncias pequenas?

Que tal transformar pedaladas em energia elétrica? (Veja abaixo)

Transporte coletivo x carroUsar meios de transporte coletivos gera

diversos benefícios para o meio ambiente e para a sociedade. De acordo com o sociólo-go Volf Steinbaum, o transporte em ônibus é mais racional porque, “enquanto são precisos 127 carros para transportar 190 pessoas, o mesmo número de passageiros pode viajar em um ônibus triarticulado ou em dois ôni-bus comuns”. O número leva em conta le-vantamento feito no município de São Paulo, dentro do Programa de Mudanças Climáticas da Secretaria do Verde e do Meio Ambiente (2009), onde cada carro não anda sempre lo-tado e apenas carrega em média 1,5 pessoa.

Imagine a economia de combustível e a re-dução da emissão de CO2 na atmosfera que o aumento do uso de transporte coletivo pro-porcionaria! Imagine, ainda, a quantidade de carros a menos que estariam em circulação!

Fonte: Planeta Sustentável Abril. Disponível em:http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ambiente/mudancas-climaticas-politica-clima-sao-paulo-volf-s-teinbaum-492873.shtml Acesso em: 11 nov. 2016.

Como você viu na página 7, o projeto vencedor da Categoria Cientista Jovem II montou um inteligente sistema de coroas e correias, que possibilitou utilizar a energia de pedaladas para movimentar uma esteira de utensílios no refeitório. Gostou da ideia? Que tal experimentar uma variação, em que é possível arma-zenar a energia gerada pelo movimento dos pedais?

De forma fácil de fazer, é possível converter a energia mecânica das pedaladas em energia elétrica, utilizando uma bicicleta, uma bateria de 12 volts e um alternador usados de automóvel e mais alguns materiais simples.

Cerca de 30 minutos de pedaladas são suficientes para carregar a bateria e ter eletricidade por várias horas, dependendo da quantidade e potência dos equipamentos que se for ligar. Você pode acender lâmpadas, ligar TV, ventilador, rádio, e até carregar seu celular.

Viu que bacana? Além de gerar energia elétrica, você ainda pratica atividade física!

Acesse o passo a passo ilustrado em http://re-vistagloborural.globo.com/GloboRural/0,6993,E-EC1698656-4528-2,00.html.

Fonte: Revista Globo Rural. Disponível em: http://revistagloborural.globo.com/GloboRural/0,6993,EEC1698656-4528-2,00.html. Acesso em: 6 out. 2016.

Veículo flex é aquele que possui um motor capaz de funcionar com mais de um tipo de combustível, misturados no mesmo tanque e queimados simultaneamente. Assim, pode-se usar tanto álcool quan-to gasolina, ou uma mistura dos dois em qualquer proporção.

Fonte: sustentavelnapratica.net

127 carros190 passageiros

2 ônibus190 passageiros

1 triarticulado190 passageiros

Fonte: Planeta Sustentável Abril

Bicicleta geradora de energia

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Bandeiras tarifáriasPara garantir que não falte energia no Brasil e evitar o prejuízo das concessio-

nárias, a Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel) criou o Sistema de Ban-deiras Tarifárias, que acrescenta uma taxa extra na conta de luz, conforme as condições de geração de energia (ou seja, a variação do custo de operação no período). São três bandeiras:

›› BANDEIRA VERDE: condições favoráveis de geração de energia. A tarifa não sofre nenhum acréscimo.

›› BANDEIRA AMARELA: condições de geração menos favoráveis. A tarifa so-fre acréscimo de R$ 0,015 para cada quilowatt-hora (kWh) consumido.

›› BANDEIRA VERMELHA - PATAMAR 1: condições mais custosas de geração. A tarifa sofre acréscimo de R$ 0,030 para cada quilowatt-hora kWh consumido.

›› BANDEIRA VERMELHA - PATAMAR 2: condições ainda mais custosas de geração. A tarifa sofre acréscimo de R$ 0,045 para cada quilowatt-hora kWh consumido.

O sistema leva em conta as peculiaridades de cada região, considerando o nível dos reservatórios, o número de consumidores e a extensão da rede de distribuição.

Fonte: Aneel - Agência Nacional de Energia Elétrica. Disponível em: http://www.aneel.gov.br/bandeiras--tarifarias Acesso em: 10 nov. 2016.

USO CONSCIENTE DA ENERGIAEm termos de uso consciente da energia, que atitudes podemos notar em relação ao desperdício ou à economia de energia na minha cidade, escola, comunidade ou em casa?

Como está o nível de conscientização dos alunos em relação ao uso de energia no dia a dia? É uma questão importante para eles? Eles sabem interpretar uma conta de luz? Que tal trazer uma conta para sala de aula e a interpretarem juntos? Uma análise comparativa de contas das casas dos alunos pode render um projeto interessante.

Aqui pode ser um bom momento para discutir sobre o Sistema de Bandeiras Tarifárias, seus obje-tivos e funcionamento.

Que tal identificar possibilidades de economizar energia elétrica na escola ou em casa? Vo-cês podem estabelecer uma meta de redução e transformar a ideia em projeto. Várias ações são possíveis, por exemplo, a identificação de pontos de desperdício e equipamentos com baixa eficiência energética, a substituição do tipo de lâmpada e mudanças comportamentais.

Você e sua turma podem, também, pensar em formas de melhorar o nível de conscientiza-ção da comunidade em relação ao uso de energia. Uma campanha de conscientização seria pertinente? Que conteúdos e formatos poderiam ser trabalhados?

Qual tipo de lâmpada é mais eficiente?

Para comparar a eficiência energética entre os vários tipos de lâmpadas, usamos a unidade de medida para fluxo luminoso, chamada de lúmen. A lâmpada incandescente gera cerca de 7 a 10 lúmens por watt (lm/W). A fluorescente com-pacta, 50 lm/W. A fluorescente tubular, de 60 a 100 lm/W. E a lâmpada de LED gera até 170 lm/W, sendo, portanto, a mais eficiente.

Fonte: SILVA, Mauri Luiz. LEDs - Origem, atualidade, aplicações e futuro. Disponível em: www.lightingnow.com.br/cursos/leds/modulo_03.pdf

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A conta de luzA conta de energia elétrica apresenta uma série de informações dispostas em vários

pontos da fatura. Cada concessionária tem o seu modelo, mas algumas informações são básicas e figuram sempre. Para entender cada dado da conta, acesse a cartilha “Por dentro da conta de luz”, uma fonte oficial de informações, produzida pela Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel). Ela é supercompleta!

Por dentro da conta de luz. Disponível em: http://www.aneel.gov.br/documents/656877/14913578/Por+dentro+da+conta+de+luz/9b8bd858-809d-478d-b4c4-42ae2e10b514?version=1.0. Acesso em: 10 nov. 2016.

Isso pode virar projeto...Que tal fazer uma análise comparativa das contas de luz das residências dos seus

alunos? Vocês podem conduzir a análise da seguinte forma:

›› Cada estudante traz a conta relativa ao mesmo mês do ano (o consumo de energia pode variar muito conforme a época do ano, então é importante que todas as contas sejam do mesmo período).

›› Para cada aluno, anote o gasto mensal em kWh e o número de pessoas que moram na casa. Monte uma planilha para organizar os dados. Com isso, vocês vão conseguir determinar o gasto médio de cada casa por pessoa e daí fazer a comparação.

›› A análise vai ficar interessante quando vocês incluírem o levantamento de infor-mações mais específicas, por exemplo, a quantidade e o tipo de eletrodomésticos que cada residência tem, ou o número de banhos e o tempo médio deles. São vários dados que podem ser cruzados, comparados e analisados para criar um retrato do perfil de consumo das famílias dos seus alunos. Vocês podem ir além da comparação e identificar pontos de desperdício e possibilidades de economia, com troca de dicas entre os participantes.

Experimento compara a eficiência energética de lâmpadas

O vídeo “Teste de lâmpadas incandescente, ele-trônica/compacta e Led”, disponível no Youtube, mostra como medir a eficiência energética de lâmpadas usando um multímetro e um multimedi-dor elétrico e conferir se as informações contidas na embalagem de algumas lâmpadas vendidas no Brasil realmente estão corretas. Depois de vários testes e medições, o experimento comprovou que as lâmpadas compactas ou eletrônicas testadas não são tão econômicas e algumas delas estão fora dos padrões do Inmetro. É um experimento enriquecedor, que ajuda a entender os padrões e a relação entre tensão, consumo e luminosidade.

›› Confira em: https://www.youtube.com/channel/UCV5sD646bAXr_8sLMYR934A

Qual tipo de lâmpada é mais eficiente?

Para comparar a eficiência energética entre os vários tipos de lâmpadas, usamos a unidade de medida para fluxo luminoso, chamada de lúmen. A lâmpada incandescente gera cerca de 7 a 10 lúmens por watt (lm/W). A fluorescente com-pacta, 50 lm/W. A fluorescente tubular, de 60 a 100 lm/W. E a lâmpada de LED gera até 170 lm/W, sendo, portanto, a mais eficiente.

Fonte: SILVA, Mauri Luiz. LEDs - Origem, atualidade, aplicações e futuro. Disponível em: www.lightingnow.com.br/cursos/leds/modulo_03.pdf

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O tema ENERGIA abre um horizonte de possibilidades para o desenvolvi-mento de projetos e o aprendizado pessoal e coletivo. As experiências, ideias e questões descritas neste manual são apenas uma pequena amostra para inspirar você. Agora é a sua vez de arregaçar as mangas e encarar o desafio.

Você pode optar por coordenar o projeto individualmente ou propor um projeto interdisciplinar com outros professores. Reúna a equipe, discutam, escolham a questão a ser trabalhada e concorram ao Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente 2017!

Lembre-se: desenvolver um projeto não é nenhum bicho de sete cabeças. A receita é criatividade, planejamento e trabalho em equipe. Grandes projetos podem nascer de questões cotidianas. Você pode, inclusive, aproveitar algum conteúdo do currículo escolar relacionado ao tema e transformá-lo em projeto.

Se você já participou em 2016, leve em conta a possibilidade de desdo-bramento ou aprimoramento do projeto desenvolvido, caminhando com os mesmos alunos ou com uma nova turma.

Aproveite para aperfeiçoar suas habilidades em cada etapa, caprichando no registro das atividades e na qualidade do relato. Não se esqueça de que é essa narrativa que torna possível o entendimento do projeto pelo público e pelos jurados que irão avaliá-lo.

Materiais dos alunosNeste ano, foram preparados materiais específicos para os alunos, abran-

gendo três faixas escolares do Ensino Fundamental: 1º ao 3º ano, 4º e 5º anos e 6º ao 9º ano. O objetivo desses materiais é instigar a participação estudantil, trazendo atividades e informações relacionadas ao tema. Você pode usá-los em sala de aula para incentivar o envolvimento dos alunos no clima de aprendizado e reflexões.

Para os alunos de 1º ao 3º ano, foi desenvolvida uma cartilha para colorir, com conceitos básicos do tema energia, em uma abordagem lúdica, que pri-vilegia o processo de alfabetização de uma maneira leve.

Para as turmas de 4º e 5º anos, preparamos um jogo de tabuleiro que vai promover a interação entre os alunos e possibilitar que naveguem por uma cidade enquanto refletem sobre fontes de energia, usos e atitudes.

Para a faixa de 6º ao 9º ano, a ideia é desafiar o nível de conheci-mento dos estudantes e também incentivar a pesquisa. Eles recebem um quiz, com questões bem atuais e abrangentes dentro da temática ener-gia. As respostas estão disponíveis no hotsite do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente — www.arcelormittalciencias.net/premio2017 —, com explicações detalhadas sobre cada questão. Essa proposta de material pode gerar uma competição saudável entre os alunos.

Todos os materiais estão disponíveis para download no hotsite. Vale a pena conhecer, inclusive, os materiais que não são da faixa etária da sua tur-ma, pois é possível que você ache interessante aproveitar alguma informação ou tenha alguma ideia a partir deles.

Necessidade calórica das crianças e adolescentes

Veja a necessidade energética diária de acordo com a idade, conforme orientação da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP). A recomendação é apenas uma referência média, já que as necessidades variam de pessoa para pessoa, de acordo com o peso, a estatura e o sexo.

Gasto de energia em relação à atividade física

Fonte: EISENSTEIN E.; COELHO SC. Nutrindo a saúde dos adolescentes: considerações práticas. Adolesc Saúde. 2004; 1(1):18-26. Disponível em: http://www.adolescenciae-saude.com/detalhe_artigo.asp?id=225 Acesso em: 10 nov. 2016.

Esporte ou exercício

FutebolDançaJudôCorridaGinásticaCaminhadaSkateNataçãoTênisCiclismoPular corda

Total de calorias despendidas por minuto de atividade (kcal/min)

8,94,3 - 10,99,2 - 12,7

13,3 - 16,63,3 - 4,3

7 - 810,8 - 15,9

10 (média por estilo)5,8 - 7,1

3 - 57,5 - 10,5

Fonte: Revista Crescer. Disponível em: http://revistacrescer.globo.com/Fortalecendo-a-Nutricao/noticia/2014/09/calorias-de-cada-dia.html Acesso em: 9 nov. 2016.

ENERGIA NOS ALIMENTOS E ATIVIDADE FÍSICA

Como podemos determinar a quantidade de energia que pode ser liberada em um alimento? Como podemos determinar a quantidade de energia contida em um alimento pela análise do rótulo?

Que tal trazerem rótulos de vários produtos para a sala de aula e analisarem juntos as infor-mações contidas na tabela “Informação nutricional”? Além de explorar a questão energéti-ca, pode ser uma oportunidade também de analisar a composição em termos de nutrientes e fazer uma interface com o tema da alimentação saudável. Você viu como esse ponto foi aproveitado no projeto vencedor da categoria Cientista Jovem II em 2016? (Veja página 7)

Caso você já tenha trabalhado a questão da energia nos alimentos em 2016, que tal desdobrar o projeto? Já pensou em incluir uma análise sobre gasto energético nas diversas atividades prati-cadas pelos estudantes? Pode ser bem educativo para os alunos entenderem suas necessidades calóricas em função de idade, peso e nível de atividade física! Seria muito interessante, por exem-plo, um projeto multidisciplinar envolvendo o professor de educação física e um nutricionista con-vidado. Vocês poderiam monitorar a ingestão calórica e o gasto energético em atividades físicas de um grupo de alunos durante um período determinado de tempo e, a partir daí, avaliar como a alimentação precisaria ser modificada em função do grau de atividade.

Idade Valor energético diário (kcal)

De 1 a 3 anos 1.300

De 4 a 6 anos 1.800

De 7 a 10 anos 2.000

De 11 a 18 anos 2.200

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O tema ENERGIA abre um horizonte de possibilidades para o desenvolvi-mento de projetos e o aprendizado pessoal e coletivo. As experiências, ideias e questões descritas neste manual são apenas uma pequena amostra para inspirar você. Agora é a sua vez de arregaçar as mangas e encarar o desafio.

Você pode optar por coordenar o projeto individualmente ou propor um projeto interdisciplinar com outros professores. Reúna a equipe, discutam, escolham a questão a ser trabalhada e concorram ao Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente 2017!

Lembre-se: desenvolver um projeto não é nenhum bicho de sete cabeças. A receita é criatividade, planejamento e trabalho em equipe. Grandes projetos podem nascer de questões cotidianas. Você pode, inclusive, aproveitar algum conteúdo do currículo escolar relacionado ao tema e transformá-lo em projeto.

Se você já participou em 2016, leve em conta a possibilidade de desdo-bramento ou aprimoramento do projeto desenvolvido, caminhando com os mesmos alunos ou com uma nova turma.

Aproveite para aperfeiçoar suas habilidades em cada etapa, caprichando no registro das atividades e na qualidade do relato. Não se esqueça de que é essa narrativa que torna possível o entendimento do projeto pelo público e pelos jurados que irão avaliá-lo.

Materiais dos alunosNeste ano, foram preparados materiais específicos para os alunos, abran-

gendo três faixas escolares do Ensino Fundamental: 1º ao 3º ano, 4º e 5º anos e 6º ao 9º ano. O objetivo desses materiais é instigar a participação estudantil, trazendo atividades e informações relacionadas ao tema. Você pode usá-los em sala de aula para incentivar o envolvimento dos alunos no clima de aprendizado e reflexões.

Para os alunos de 1º ao 3º ano, foi desenvolvida uma cartilha para colorir, com conceitos básicos do tema energia, em uma abordagem lúdica, que pri-vilegia o processo de alfabetização de uma maneira leve.

Para as turmas de 4º e 5º anos, preparamos um jogo de tabuleiro que vai promover a interação entre os alunos e possibilitar que naveguem por uma cidade enquanto refletem sobre fontes de energia, usos e atitudes.

Para a faixa de 6º ao 9º ano, a ideia é desafiar o nível de conheci-mento dos estudantes e também incentivar a pesquisa. Eles recebem um quiz, com questões bem atuais e abrangentes dentro da temática ener-gia. As respostas estão disponíveis no hotsite do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente — www.arcelormittalciencias.net/premio2017 —, com explicações detalhadas sobre cada questão. Essa proposta de material pode gerar uma competição saudável entre os alunos.

Todos os materiais estão disponíveis para download no hotsite. Vale a pena conhecer, inclusive, os materiais que não são da faixa etária da sua tur-ma, pois é possível que você ache interessante aproveitar alguma informação ou tenha alguma ideia a partir deles.

Necessidade calórica das crianças e adolescentes

Veja a necessidade energética diária de acordo com a idade, conforme orientação da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP). A recomendação é apenas uma referência média, já que as necessidades variam de pessoa para pessoa, de acordo com o peso, a estatura e o sexo.

Fonte: Revista Crescer. Disponível em: http://revistacrescer.globo.com/Fortalecendo-a-Nutricao/noticia/2014/09/calorias-de-cada-dia.html Acesso em: 9 nov. 2016.

Idade Valor energético diário (kcal)

De 1 a 3 anos 1.300

De 4 a 6 anos 1.800

De 7 a 10 anos 2.000

De 11 a 18 anos 2.200

O passo a passo para elaborar o projeto, os critérios de avaliação,

as informações sobre o formulário de inscrição

estão no Manual de Orientação distribuído em 2016. Consulte-o.

Ele também está disponível para download

no hotsite do Prêmio.

Educação e ciência

M A N U A L D E O R I E N TA Ç Ã O

O Prêmio ArcelorMittal de Meio AmbienteEntender como as coisas funcionam é um impulso natural para nós, humanos. Esse estímulo nos acompanha desde o nosso nascimento como indivíduos, na condição de uma espécie capaz de pensar, criar e produzir.

A curiosidade é apenas o primeiro degrau de uma longa escada rumo à inovação, ao desenvolvimento e à sustentabilidade. A busca por so-luções para os desafios do dia a dia também requer imaginação, ex-perimentação e raciocínio, princípios que sintetizam o pensamento científico.

A ArcelorMittal acredita que esse é um fator decisivo para o desenvol-vimento sustentável e considera fundamental estimular a ciência ainda na infância. Atualmente, esse é o fio condutor do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente, iniciativa da Fundação ArcelorMittal voltada para a conscientização ambiental de estudantes do Ensino Fundamental e de filhos de empregados.

Esse formato estimula a realização de atividades investigativas, visan-do à formação de cidadãos mais críticos, questionadores e aptos a buscar respostas e soluções. Integra-se a um movimento global de fomento à ciência, tecnologia, engenharia e matemática — STEM, na sigla em inglês —, o qual também orienta a estratégia de investimento social da ArcelorMittal em âmbito mundial.

A proposta valoriza e dá mais autonomia e responsabilidades ao edu-cador. É dele o papel de protagonista e incentivador da ciência entre os alunos. Em vez de avaliar trabalhos individualmente, serão premiadas iniciativas coletivas que tragam saídas viáveis para problemas ambien-tais, a partir de um tema anual.

Ao estimular a prática científica entre crianças e adolescentes, o Prê-mio ArcelorMittal de Meio Ambiente busca contribuir para a formação de uma sociedade que compreende o mundo que a circunda e interage com ele, aliando educação e sustentabilidade.

“A formulação de um problema é muitas vezes mais importante do que a sua solução (...).

Levantar novas questões e novas possibilidades, considerar antigos problemas por um novo

ângulo requer imaginação criativa e marca o avanço real na ciência.”

Albert Einstein e Leopold Infred .


Realização e coordenação: Fundação ArcelorMittal ›› Pesquisa e desenvolvimento: Alfredo Luis Mateus e Andréa Horta Machado ›› Design gráfico: Mondana:IB ›› Revisão: Fátima Teixeira e Liza Ayubwww.fundacaoarcelormittal.org.br

Como funciona o PrêmioO Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente in-

centiva a realização de projetos desenvolvidos por equipes de professores e alunos formadas nas es-colas. A partir de um tema definido a cada ano, a comunidade escolar é convidada a desenvolver trabalhos colaborativos e multidisciplinares, que concorrerão a prêmios.

1. ObjetivoPromover a conscientização ambiental dos

estudantes das comunidades de atuação da ArcelorMittal / Belgo Bekaert e filhos de empre-gados das empresas, de forma a contribuir para a valorização e preservação do meio ambiente.

2. Público-alvo e categoriasa) CIENTISTA MIRIM: professores e alunos do 1º

ao 5º ano do Ensino Fundamental. A categoria é subdividida em Cientista Mirim I (1º ao 3º ano) e Cientista Mirim II (4º e 5º anos);

b) CIENTISTA JOVEM: professores e alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A categoria é subdividida em Cientista Jovem I (6º e 7º anos) e Cientista Jovem II (8º e 9º anos).

3. Etapasa) 1ª: Etapa Escola;b) 2ª: Etapa Local;c) 3ª: Etapa Nacional.

4. Critérios para participaçãoa) Cada projeto pode ter até quatro professo-

res participantes, que devem optar por uma das categorias para submeter seu projeto ao concurso, de acordo com a idade dos alunos envolvidos;

b) A escola pode encaminhar para a Etapa Local até quatro projetos para representá-la, sendo um de cada categoria;

c) O projeto deve ser uma iniciativa idealizada por um ou mais professores e executada com os alunos, podendo envolver turmas completas ou apenas parte dos alunos;

d) O projeto deve estar embasado no tema do ano e ser executado durante o período de de-senvolvimento do tema na escola;

e) O projeto deve ser preenchido em um formu-lário padrão, fornecido pela ArcelorMittal, e enviado para a unidade local da ArcelorMittal / Belgo Bekaert por meio eletrônico ou físico;

f) A escola deve preencher um relatório de par-ticipação, de acordo com modelo disponibiliza-do pela ArcelorMittal. Deve ser enviado para a unidade local da ArcelorMittal / Belgo Bekaert junto com os projetos selecionados pela escola para participação na 2ª Etapa.

5. Critérios de avaliação›› ADEQUAÇÃO AO TEMA

O projeto trata de um assunto alinhado ao tema do ano? As questões ambientais e relacionadas com a sustentabilidade foram contempladas no projeto?

›› CRIATIVIDADEO projeto apresenta elementos inovadores nos materiais utilizados, na metodologia empregada ou na maneira de apresentá-lo?

›› RESULTADOSQuais foram os resultados do projeto e seus im-pactos na escola, nos alunos e na comunidade? Os resultados alcançados estão coerentes com o objetivo proposto pelo projeto?

›› CLAREZA NA APRESENTAÇÃOA questão identificada para trabalhar com os alunos, o objetivo do projeto e as etapas reali-zadas foram claramente explicitados? O forma-to de apresentação do projeto possibilita com-preender seus resultados?

›› FUTURO DO PROJETOO projeto apresenta planos de continuidade e desenvolvimento futuro? A metodologia utili-zada pode ser replicada por outros professores?

6. Premiaçãoa) Na 1ª etapa, é opcional à escola premiar os me-

lhores projetos;b) Na 2ª Etapa, a unidade local da ArcelorMittal /

Belgo Bekaert premiará os professores vence-dores de cada categoria e presenteará os res-pectivos alunos com uma lembrança pela par-ticipação, conforme critério estabelecido por cada unidade;

c) Na 3ª Etapa, a Fundação ArcelorMittal premiará os professores vencedores de cada categoria e concederá uma premiação coletiva aos respec-tivos alunos.

O regulamento completo do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente está disponível no site www.arcelormittalciencias.net

* GUARDE ESTE MATERIAL NA ESCOLA. ELE SERÁ UTILIZADO NOS PRÓXIMOS ANOS.

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FONTES CONSULTADASF Acesse os links no hotsite www.arcelormittalciencias.net/premio2017

Sites de referência›› Portal Brasil: www.brasil.gov.br›› Ministério de Minas e Energia: www.mme.gov.br›› Agência Nacional de Energia Elétrica: www.aneel.gov.br›› Eletrobras: www.eletrobras.com›› Associação Brasileira de Distribuidores de Energia Elétrica: www.abradee.com.br›› Organização das Nações Unidas no Brasil: www.nacoesunidas.org›› Centro Regional de Informação das Nações Unidas: www.unric.org/pt

Sites educativos nacionais›› Brasil Escola: www.brasilescola.uol.com.br›› Centro de Energia Eólica PUC RS: www.pucrs.br›› Cidade da Energia: www.vidas.galpenergia.com/escoladaenergia/›› Ciência Hoje das Crianças: www.chc.org.br›› Instituto de Energia e Ambiente da Universidade de São Paulo: www.iee.usp.br›› Mundo Educação: www.mundoeducacao.bol.uol.com.br›› Nova Escola: www.novaescola.org.br›› RachaCuca: www.rachacuca.com.br

Sites educativos internacionais›› Alliant Energy Kids: www.alliantenergykids.com›› Educate Green: edugreen.teri.res.in›› Energy.gov: energy.gov›› Energy Star: www.energystar.gov›› eSchool Today: www.eschooltoday.com›› Google Science Fair: www.googlesciencefair.com/pt-BR›› Kids Energy Zone: kidsenergyzone.com›› Kids.gov: kids.usa.gov/teachers/lesson-plans/science/index.shtml›› National Geographic Science: science.nationalgeographic.com›› The Greens: meetthegreens.pbskids.org›› Tiki the Pinguin: tiki.oneworld.org›› US Energy Information Administration: www.eia.gov›› Why Science: whyscience.co.uk

Sites de notícias›› Associação Brasileira de Energia Eólica: www.portalabeeolica.org.br›› Brasil Energia Solar: www.portalenergiasolar.com.br›› EBC - Agência Brasil: agenciabrasil.ebc.com.br›› Mundo Estranho: www.mundoestranho.abril.com.br›› O Globo: www.oglobo.globo.com›› Portal G1: www.g1.globo.com›› Revista Exame: www.exame.abril.com.br›› Super Interessante: super.abril.com.br›› The Guardian: www.theguardian.com›› WWF: www.worldwildlife.org

Outros links interessantes›› Apenas uma hora pedalando nessa bike, gera energia suficiente para a sua casa por 1

dia: www.praquempedala.com.br/blog/apensas-uma-hora-pedalando-nessa-bike-gera--energia-suficiente-para-a-sua-casa-por-1-dia

›› Biodigestor produz energia e fertilizantes a partir de dejetos: www.cpt.com.br/cursos--energiaalternativa/artigos/biodigestor-produz-energia-e-fertilizantes-a-partir-de-dejetos

›› Como compensar suas emissões no transporte do dia a dia: esalqlastrop.com.br/capa.asp?pi=calculadora_emissoes

›› Como funciona a EcoBike: www.ecogreens.com.br/home/index_site/como_funcio-na_ecobike

›› Como tirar os fios da sua cidade? Fazendo sua própria energia: outracidade.uol.com.br/como-tirar-os-fios-da-sua-cidade-fazendo-sua-propria-energia

›› Estudante da PUC Minas cria bicicleta recarregável que gera energia elétrica: www.em.com.br/app/noticia/tecnologia/2015/01/19/interna_tecnologia,609266/bike-recar-regavel.shtml

›› Matriz Energética: www.neoenergia.com/Pages/O%20Setor%20Elétrico/MatrizEnerge-tica.aspx

›› Menina de 17 anos inventa dispositivo que gera eletricidade e purifica água com ener-gia do Sol: planetasustentavel.abril.com.br/blog/blog-da-redacao/menina-de-17-anos-in-venta-dispositivo-que-gera-eletricidade-e-purifica-agua-com-energia-do-sol

›› O sonho de ter a sua própria usina de energia em casa já é realidade: www.tecmundo.com.br/elon-musk/79305-sonho-ter-propria-usina-energia-casa-realidade.htm

›› Simulador de gastos de energia elétrica: www.cemig.com.br/pt-br/atendimento/Docu-ments/SimuladorDeConsumo/Cemig%20-%20Estime%20seu%20Consumo2.htm

›› Transforme sua bicicleta em uma usina de energia elétrica: bioretro.eco.br/transforme--sua-bicicleta-em-uma-usina-de-energia-eletrica

2017

Meio ambiente e ciência: a energia na minha cidade

M A N U A L D O E D U C A D O R

www.arcelormittalciencias.net/premio2017

E mais: conheça os projetos vencedores de 2016!

Com ideias e exemplos para você se inspirar

com ideias e exemplos para você se inspirar · · 2017-01-26para iluminar ambientes. o projeto...

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