colÉgio estadual olinda truffa de carvalho …1).pdf · sociologia desenvolveu também um olhar...
TRANSCRIPT
COLÉGIO ESTADUAL OLINDA TRUFFA DE CARVALHO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
RUA TRÊS BARRAS, 741 – JD. PANORÂMICO FONE/FAX: (45) 3324-7811 CEP: 85819-270
CASCAVEL – PARANÁ
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA SOCIOLOGIA1
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A sociologia como ciência foi desenvolvida no âmbito do positivismo, representada
pelos pensamentos de Augusto Comte (1798-1857), sendo o primeiro a usar o termo
sociologia. Apesar de sua origem conservadora e de sua proposta inicial conformista, a
sociologia desenvolveu também um olhar crítico e questionador sobre a sociedade.
Segundo o pensador Karl Marx (1818 – 1883), apresentou significantes
contribuições ao pensamento sociológico porque redirecionou as relações de exploração
que se estabeleceram em determinada classe social, assim, propiciou meios de produção
e passou a deter e conduzir os mecanismos da sociedade através de ações. Vários
pesquisadores e sociólogos foram importantes para esse período de fortalecimento dessa
disciplina e apresentarem inúmeras contribuições. Neste contexto, podemos destacar o
italiano Antônio Gramsci (1891 – 1937), suas pesquisas foram incorporadas as pesquisas
sociológicas e educacionais, onde criou o conceito de hegemonia, intelectual orgânico e
escola única auxiliam no processo de repensar a estruturas educacionais.
No Brasil, tanto as ideias revolucionarias como as reformistas, exerceram forte
influência na formação do pensamento sociológico brasileiro. A sociologia começa a ser
apresentada entre os anos de 1920 a 1930, quando alguns estudiosos analisam as
questões sociais vivenciadas na realidade brasileira, como a abolição da escravatura,
êxodos, estudos relacionados aos índios e negros. No decorrer das décadas seguintes a
sociologia continuou sendo estudada por diferentes estudiosos em diferentes contextos.
Após a instalação do Estado Novo, no governo de Getúlio Vargas, várias medidas
educacionais forma tomadas para reforçar a ideia de nacionalismo. A chamada Reforma
(1942), retirou a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nas escolas secundarias, assim
a disciplina aparecia pouco nos currículos escolares, ficando ausente na formação
educacional básica.
Nas décadas de 1950, início de 1960, as ideias democráticas favoreceram a
1 Documento revisado em agosto de 2016.
disseminação das Faculdades de Filosofia e Ciências e Letras pelo Brasil, incentivando e
ampliando a sociologia como disciplina no Ensino Médio.
No período de 1964 a 1985, o país passa pelo regime militar ou ditadura militar,
com isso, a Sociologia foi banida do ensino secundarista retornando como disciplina do
ensino médio somente em 1980. A partir de 1982, com a redemocratização de alguns
estados brasileiros, iniciam-se movimentos pela inclusão da sociologia no Ensino Médio.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394, de 1996) abriu perspectivas
para a inclusão da Sociologia nas grades curriculares, uma vez que em seu art.36, §1º,
inciso III, expressa a importância do “domínio dos conhecimentos de Filosofia e
Sociologia necessários ao exercício da cidadania”. Contudo, durante a sua
regulamentação, o seu sentido foi alterado. As Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Médio apresentaram como proposta o tratamento interdisciplinar dos conteúdos de
Sociologia, esvaziando sua especificidade e o caráter de obrigatoriedade. Esta nova
derrota para o ensino da Sociologia impulsionou uma série de discussões e propostas de
ações para reverter a situação em diferentes estados, visto que a obrigatoriedade da
disciplina no Ensino Médio não estava garantida. A partir do segundo semestre de 2007,
todas as escolas têm de oferecer as disciplinas em duas aulas por semana durante pelo
menos um dos três anos do curso, porque em 7 de julho de 2006, o Conselho Nacional de
Educação aprovou, com base na Lei 9.394/96, a inclusão da Filosofia e da Sociologia no
Ensino Médio. A obrigatoriedade do ensino da disciplina a partir de 2007, determinada
pelo Conselho Nacional de Educação, levou à inclusão da Sociologia em todas as escolas
de Ensino Médio do estado. A escola é livre para determinar a série em a disciplina será
ofertada, mas na instrução normativa n. 015/2006 – SUED/SEED é defendido o princípio
de equidade entre as disciplinas, de modo a garantir um mínimo de duas aulas semanais
para todas as disciplinas nas séries em que são ofertadas. Em função de sua história
intercalar como disciplina escolar, a Sociologia não desenvolveu ainda uma tradição
pedagógica, havendo insuficiências na elaboração de reflexões sobre como ensinar as
teorias e os conceitos sociológicos, bem como dificuldades na delimitação dos conteúdos
pertinentes ao Ensino Médio. Por ter se mantido como disciplina acadêmica nos
currículos de Ensino Superior, a tendência tem sido a reprodução desses métodos, sem a
adequação necessária à oferta da Sociologia para jovens estudantes do Ensino Médio. A
lição histórica deve ser reavivada e a disciplina sair ganhando com sua consolidação
acadêmica e o devido aporte metodológico para o ensino em todos os níveis.
Em 2009 a Sociologia tornou-se disciplina obrigatória na grade curricular dos
alunos do ensino médio no Brasil. A oportunidade da aproximação do aluno com a
Sociologia, como um campo do saber, tem por objetivo a desnaturalização das
concepções ou explicações dos fenômenos sociais.
A introdução da Sociologia como disciplina curricular é parte do seu processo de
institucionalização, ampliando o conformando a comunidade cientifica pelo
reconhecimento no meio acadêmico e o apelo e recursos pedagógicos que promovem
sua aceitação social e difusão do conhecimento em nível escolar.
A LDB artigo 36 inciso IV, (Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996) institui que a
educação deve preparar o educando para o exercício da cidadania, qualificá-lo para
ocupar um lugar na estrutura ocupacional (trabalho) e ou para progredir em estudos
posteriores. Obrigatoriedade da disciplina lei 11.684/08.
O objeto de estudo da disciplina são as relações sociais decorrentes das mudanças
estruturais impostas pela formação do modo de produção capitalista. Estas relações
materializam-se nas diversas instâncias sociais: instituições sociais, movimentos sociais,
práticas políticas e culturais, as quais devem ser estudadas em sua especificidade e
historicidade. Hoje, embora já consolidado, o sistema capitalista não cessa a sua
dinâmica, assumindo inéditas formas de produção, distribuição e opressão, o que implica
em novas formas de olhar, compreender e atuar socialmente.
Como está descrito nas Diretrizes Curriculares do Estado do Parana,
Fruto de um dissenso constante, o pensamento sociológico tem sido construído no embate entre as
variadas formas de se apreender/compreender o real. Tal característica, entretanto, não deve ser
compreendida como uma fragilidade, ela apenas torna visível a forma como a Sociologia tem
produzido e reproduzido seu conhecimento, em um processo que localiza problemas, mas também
aponta condições para superá-los (DCE, 2008).
A concepção da disciplina é a de uma Sociologia Crítica, mas os seus conteúdos
fundamentam-se em teorias com diferentes tradições sociológicas, os clássicos, a saber,
são: Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber. Contemporaneamente, Antônio Gramsci,
Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes entre outros, também buscaram responder as
questões surgidas nos diferentes contextos das sociedades, pensando as relações
sociais, políticas e sociais. É tarefa primordial do conhecimento sociológico explicitar e
explicar problemáticas sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pré-noções e
pré-conceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e
ações políticas direcionadas à transformação social. Desnaturalização das ações que se
estabelecem na sociedade – percepção de que a realidade social é histórica e
socialmente construída.
Para o ensino da Sociologia no Ensino Médio, os conteúdos estruturantes e os
conteúdos básicos devem ser tratados de forma articulada, organizando-se de forma que
esses se desdobram em conteúdos específicos, próprios da contextualização dos
fenômenos estudados. Na disciplina de Sociologia são estudadas as relações que se
estabelecem no interior dos grupos na sociedade, como se estruturam e atingem as
relações entre os indivíduos e a coletividade.
Os conteúdos estruturantes da disciplina de Sociologia propostos, são:
O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas;
O Processo de Socialização e as Instituições Sociais;
Cultura e Indústria Cultural;
Poder, Política e Ideologia;
Direito, Cidadania e Movimentos Sociais; Trabalho, Produção e Classes Sociais.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Em Sociologia, devemos atentar especialmente para a proposição de
problematizações, contextualizações, investigações e análises, encaminhamentos que
podem ser realizados a partir de diferentes recursos, como a leitura de textos
sociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos e obras literárias. Esses
encaminhamentos podem, também, ser enriquecidos se lançarmos mão de recursos
audiovisuais que, assim como os textos, também são passíveis de leitura. A utilização de
filmes, imagens, músicas e charges constituem importante elemento para que os
estudantes relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a construção
coletiva dos novos saberes. Cara à Sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve
ser proposta de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando
um efetivo trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade social do aluno.
Para que o estudante seja colocado como sujeito de seu aprendizado, faz-se necessária
a articulação constante entre as teorias sociológicas e as análises, problematizações e
contextualizações propostas. Essa prática deve permitir que os conteúdos estruturantes
dialoguem constantemente entre si e permitir, também, que o conhecimento sociológico
dialogue com os conhecimentos específicos das outras disciplinas que compõem a grade
curricular do Ensino Médio. Para que o trabalho com a disciplina de sociologia seja
realizado, serão desenvolvidos as seguintes metodologias/estratégias, na perspectiva da
pedagogia histórico crítica ou metodologia da mediação didática:
- Tendo em vista a necessidade de contextualizar os conteúdos propostos com a
realidade que o estudante está inserido, julga-se importante a analise, reflexão e
discussão sobre diferentes temas contemporâneos, (violência, sexualidade e orientação
sexual, movimentos sociais, drogadição, tecnologias, gênero, entre outras), aproximando
assim o interesse do (a) estudante com a importância da disciplina.
- Dinâmicas de grupo;
- Relacionar os conteúdos trabalhos com os fatos atuais que ocorrem em nossa
sociedade em relação à política, economia, cultura, entre outros.
- Analisar diferentes acontecimentos sociais ou temas como: drogas, gênero, sexualidade,
tribos urbanas, entre outros, e realizar júri simulado.
- De interesse e relevância público;
Interpretação de fatos sociais, por meio de notícias reportagens, imagens retiradas de revistas:
Seminários;
Leitura de textos;
Aulas expositivas;
Debates;
Analises sobre episódios e atitudes ocorridos no ambiente escolar
(Preconceito, discriminação, intolerâncias) e desrespeitos às normas e rotinas
escolares e outras instituições, jornais;
Análises de textos de livros notícias e fatos sociais relacionados aos
conteúdos propostos;
Participação em reuniões ordinárias dos diversos Conselhos de controle (FIA,
FUNDED, SAUDE, ASSISTENCIA SOCIAL, CMDCA, CMDM, entre outros).
O pensamento sociológico na escola é consolidado a partir da articulação de
experiências e conhecimentos apreendidos como fragmentados, parciais e ideologizados,
a experiências e conhecimentos apreendidos como totalidades complexas, procurando
dar um tratamento teórico aos problemas postos pelas práticas sociais e econômicas, a
exclusão imposta pelas mudanças no mundo do trabalho, as conflituosas relações
sociedade natureza, a negação da diversidade cultural, de gênero e étnico-racial. Trata-se
em síntese, de reconstituir dialeticamente o conhecimento que o estudante do Ensino
Médio já dispõe – uma vez que está imerso numa prática social – num outro nível de
compreensão: a consciência das determinações históricas nas quais ele existe e, mais do
que isso, da capacidade de intervenção e transformação dessa prática social. É o
desvendamento, através da apreensão e compreensão crítica do saber sistematizado, da
trama das relações sociais de classe e gênero, entre outras, na qual os agentes da
sociedade capitalista neoliberal estão inseridos.
Conforme determina lei nº. 11645/08, que trata da obrigatoriedade do ensino da
história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, na disciplina de Sociologia tais
conteúdos serão abordados, quando do trabalho em sala de aula com o conteúdo
específico de sociologia possibilitar tal diálogo, visto a importância desses temas para a
construção do conhecimento e da formação histórico critica do estudante. Com mesma
relevância a Prevenção ao uso Indevido às Drogas; Sexualidade Humana; consumo,
mídias, tecnologia e internet, questões da terra e moradia, redes sociais, Educação Fiscal;
Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente; Direito das Crianças e
Adolescente (L.F. Nº 11525/07); Educação Tributária (Dec. Nº1143/99, Portaria nº 413/02);
Educação Ambiental L.F. Nº 9795/99, Dec. Nº 4201/02), entre outras, deverão ser
trabalhados inseridos nos conteúdos estruturantes e básicos dentro da proposta
pedagógica do ensino de sociologia. Visto que o homem se constitui como ser social ao
constituir sua sociabilidade, sua forma de organização concreta. “Existir” socialmente
significa compartilhar condições e situações, desenvolver atividades e reações, praticar
ações e relações que são interdependentes e se influenciam reciprocamente. Tal conjunto
de relações históricas configura as condições de persistência e/ou transformação da
realidade social. Assim, os temas elencados acima, veem contribuir para um trabalho
mais abrangente e interdiscplinar com as necessidades que a comunidade escolar
apresenta, pois é visto a importancia em escolarizá-los, para que seja construido um
ambiente escolar mais organizado e respeitador.
As diretrizes apresentadas sugerem que a disciplina seja iniciada, a título de
introdução, com uma breve contextualização da construção histórica da Sociologia, e das
teorias sociológicas fundamentais, as quais devem ser constantemente retomadas, numa
perspectiva crítica, no sentido de fundamentar teoricamente os conteúdos específicos.
Aprender a pensar sobre a sociedade em que vivemos, e a agir nas diversas instâncias
sociais, implica antes de tudo numa atitude ativa e participativa.
CONTEÚDOS
Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos
1ª SÉRIE 1º trimestre - O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas
Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social.
Contexto histórico, científico e sociocultural do surgimento da Sociologia; Teorias, fundamentos, conceitos, análises e reflexões dos autores sociológicos: Clássicos Émile Durkheim; Max Weber; Karl Marx
1ª SÉRIE 2º trimestre - O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas - O processo de socialização e as instituições sociais
Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social. Processo de socialização. Instituições familiares.
Contemporâneos: Charles Wright Mills; Theodoro Adorno; Max Horkheimer Walter Benjamin; Jurgen Habernas. A socialização – socialização primária, secundária, contato, relação, interação, grupos sociais. Conceito de instituições sociais. Instituições familiares – perspectivas sobre a família, diversidade familiar, novos arranjos familiares, papeis de gênero e família, violência e abuso na vida familiar.
1ª SÉRIE 3º trimestre - O processo de socialização e as instituições sociais
Instituições escolares. Instituições religiosas. Instituições de reinserção.
Instituições escolares: perspectiva teórica sobre a escola em Durkheim, Marx, Weber, Bourdieu, Gramsci, dentre outros; gênero e religião; novos movimentos religiosos, fundamentalismo religioso. Instituições de reinserção: prisões, manicômios, educandários, asilos, dentro outros.
2ª SÉRIE 1º trimestre - O Surgimento da Sociologia e as Teorias sociológicas.
Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social.
Contexto histórico, científico e sociocultural do surgimento da sociologia; Teorias, fundamentos, conceitos, análises e reflexões dos autores sociológicos: Clássicos Émile Durkheim; Max Weber; Karl Marx Contemporâneos: Charles Wright Mills; Theodoro Adorno; Max Horkheimer Walter Benjamin; Jurgen Habernas.
2ª SÉRIE 2º trimestre - Cultura e Indústria Cultural:
O desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição da análise das diferentes sociedades. .
Os conceitos de cultura nas escolas antropológicas (evolucionismo, funcionalismo, estruturalismo), antropologia brasileira. Diversidade, diferença cultural; relativismo, etnocentrismo, alteridade, roteiro e concepções sobre pesquisa de campo. Identidades como projeto e/ou processo; Identidades e sociabilidades;
3ª SÉRIE 1º trrimestre - O Surgimento da Sociologia e as Teorias sociológicas
Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social.
Contexto histórico, cientifico e sociocultural do surgimento da sociologia; Teorias, fundamentos, conceitos, análises e reflexões dos autores sociológicos: Clássicos Émile Durkheim; Max Weber; Karl Marx Contemporâneos: Charles Wright Mills; Theodoro Adorno; Max Horkheimer Walter Benjamin; Jurgen Habernas.
3ª SÉRIE 2º trimestre - Poder, política e ideologia.
Formação desenvolvimento do Estado Moderno. Conceitos de poder, de ideologia, de dominação e de legitimidade; Formação do Estado brasileiro. Democracia, autoritarismo, totalitarismo; As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.
Processo de modernidade, formação do capitalismo; conceito de organização do Estado moderno (absolutismo, liberal, bem estar social, socialismo); conceito de política e de alienação, formação dos partidos políticos, violência legítima, violência urbana, violência contra “minorias”, violência simbólica, criminalidade, narcotráfico, crime organizado.
3ª SÉRIE 3º trimestre - Direitos, cidadania e movimentos sociais:
Direitos civis, políticos e sociais, direitos humanos e conceito de cidadania. Movimentos sociais, movimentos sociais no Brasil, a questão ambiental e os movimentos ambientalistas. Histórico e formação das organizações não governamentais.
Construção moderna dos direitos, históricos dos direitos humanos – alcances e limites, cidadania, políticas afirmativas, políticas de inclusão, definição de movimentos sociais, movimentos sociais urbanos, movimentos conservadores, neoliberalismo, redefinição das funções do Estado, problemas ambientais.
AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação no âmbito do ensino da Sociologia deve perpassar todas
as atividades relacionadas à disciplina, e ser pensada e elaborada de forma transparente
e coletiva, ou seja, seus critérios devem discutidos por todos os envolvidos na disciplina. A
apreensão de alguns conceitos básicos da ciência articulados com a prática social, a
capacidade de argumentação fundamentada teoricamente, a clareza e coerência na
exposição das ideias, seja no texto oral ou escrito, são alguns critérios possíveis de serem
verificados no decorrer do ano letivo. A mudança na forma de olhar para os problemas
sociais assim como a iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas
que rompam com a acomodação e o senso comum, são dados que informarão aos
professores, o alcance e a importância de seu trabalho no cotidiano de seus estudantes.
As formas de avaliação em Sociologia acompanham as práticas de ensino e de
aprendizagem da disciplina. Reflexão crítica nos debates, que acompanham os textos ou
filmes, participação nas pesquisas de campo, produção de textos. Devem demonstrar a
capacidade de articulação entre teoria e prática. Podem ser de diferentes formas, desde
que se tenha como perspectiva ao selecioná-las, a clareza dos objetivos que se pretende
atingir, no sentido da apreensão, compreensão e reflexão dos conteúdos pelo estudante.
Por fim, entendemos que não só o(a) estudante, mas também professores e a
instituição escolar devem constantemente se auto-avaliarem em suas dimensões práticas
e discursivas e principalmente em seus princípios políticos com a qualidade e a
democracia.
A avaliação tem como objetivo diagnosticar o nível de aprendizagem dos
estudantes e a partir daí, avançar ou retroceder nos conteúdos propostos, a fim de
proporcionar ao educando a assimilação dos conteúdos, ou seja, consistindo em
componente do processo de ensino-aprendizagem. Além disso, será continua, de modo
que todas as atividades realizadas em sala serão avaliadas em forma de pesquisas,
seminários, interpretação e produção de textos.
Os instrumentos de avaliação em Sociologia, atentando para a construção da
autonomia do estudante, acompanham as próprias práticas de ensino e aprendizagem da
disciplina e podem ser registros de reflexões críticas em debates, que acompanham os
textos ou filmes; participação nas pesquisas de campo; produção de textos que
demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática. Várias podem ser as
formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecioná-las, a clareza dos objetivos
que se pretende atingir, no sentido da apreensão, compreensão, reflexão dos conteúdos
pelo estudante e, sobretudo, expressão oral ou escrita da sua percepção de mundo.
Assim, a avaliação em Sociologia busca servir como instrumento diagnóstico da situação,
tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para uma efetiva
aprendizagem.
As formas de avaliação em Sociologia, portanto, acompanham as próprias práticas
de ensino e de aprendizagem da disciplina, seja a reflexão crítica nos debates, que
acompanham os textos ou filmes, seja a participação nas pesquisas de campo, seja a
produção de textos que demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática,
enfim várias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecioná-
las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da
apreensão//compreensão//reflexão dos conteúdos pelo estudante. Por fim, entendemos
que não só o estudante, mas também professores e a instituição escolar devem
constantemente ser avaliados em suas dimensões práticas e discursivas e principalmente
em seus princípios políticos com a qualidade e a democracia. Onde a participação
continua e estimulada esteja presente, diferentes trabalhos e pesquisas, avaliações
escritas e orais, apresentação de seminários, júri simulado, entre outros.
Segue abaixo algumas propostas metodológicas para a abordagem dos conteúdos
propostos para a disciplina de Sociologia no Ensino Médio, visto que esses conteúdos
serão trabalhados numa organização trimestral, conforme o Projeto Político Pedagógico,
vigente na escola.
1ª Série:
Instrumentos avaliativos Critérios avaliativos Recuperação
Análise crítica,
reflexão e
interpretação das
teorias na realidade
atual;
Avaliações
individuais, objetivas
e dissertativas;
Debates
Trabalhos em grupo
Júri simulado
Interpretações de
vídeos, fotos,
documentários, entre
outros.
Busca-se por via dos instrumentos
avaliativos, verificar o nível de
compreensão dos alunos, almejando
assim que esses:
Compreendam a introdução aos
conceitos clássicos da Sociologia
(Marx, Durkheim e Weber) e sua
origem.
Entendam os principais conceitos
formulados pelo pensamento
sociológico contribuem para a
capacidade de análise e crítica
da realidade social que os cerca;
Compreendam que as múltiplas
formas de se analisar a mesma
questão ou fato social refletem a
diversidade de interesses
existentes na sociedade;
Identifiquem-se como seres
eminentes sociais;
Compreendam o papel histórico
das instituições sociais;
Análise crítica
dos textos
clássicos e
produção
textual,
avaliações
objetivas e
dissertativas,
trabalhos de
pesquisas.
Reflitam sobre as suas ações
individuais e percebam que as
ações em sociedade são
interdependentes;
Compreendam a organização e a
influência das instituições e
grupos sócios em seu processo
de socialização e as contradições
deste processo.
2ª série:
Instrumentos avaliativos Critérios avaliativos Recuperação
Análise crítica,
reflexões e
interpretações de
textos e vídeos;
Avaliações
individuais, objetivas
e dissertativas;
Júri simulado
Debates
Trabalhos em grupo
Espera-se que através dos conteúdos
trabalhados os educandos consigam:
Identifiquem-se e compreendam
a diversidade cultural, étnica,
religiosa, as diferenças sexuais e
de gênero presentes nas
sociedades;
Compreendam o conceito de
cultura;
Identifiquem diferentes tipos de
cultura em sua sociedade;
Compreendam como a cultura e
ideologia podem ser utilizadas
como formas de dominação na
sociedade contemporânea;
Compreendam como o conceito
de indústria cultura engloba os
mecanismos e transformam os
meios de comunicação em
massa em poderosos
instrumentos de formação e
padronização de opiniões, gostos
Análise crítica
de textos e
produção
textual,
avaliações
objetivas e
dissertativas,
trabalhos de
pesquisas.
e comportamentos;
Entendam o consumismo como
um dos produtos de uma cultura
de massa, que está relacionada a
um determinado sistema
econômico, político e social;
Conhecer as diferentes
manifestações culturais (circos,
teatros, entre outros);
Identificar os diferentes meios de
comunicações de massa (rádio,
televisão, internet, entre outros);
Compreendam de forma crítica a
diversidade das formas de
trabalho em várias sociedades ao
longo da história;
Compreendam as diferentes
divisões de trabalhos, conforme
Durkheim, Weber e Karl Marx;
Compreendam a sociedade
capitalista e a permanência de
formas de organização de
trabalho diversas a elas;
Entendam que as desigualdades
sociais são historicamente
construídas, ou seja, não são
“naturais” variam conforme a
articulação e organização das
estruturas de apropriação
econômica e de dominação
política;
Entendam as transformações nas
relações de trabalho advindas do
processo de globalização;
3ª série:
Instrumentos avaliativos Critérios avaliativos Recuperação
Análise crítica,
interpretações e
reflexões, de textos e
vídeos
Avaliações
individuais, objetivas
e dissertativas;
Debates
Seminários
Júri simulado
Projeto de pesquisa
Trabalhos em grupo
Através das avaliações, busca-se
perceber a compreensão dos alunos
sob um enfoque mais crítico, assim
como:
Possam analisar e compreender
de forma critica o
desenvolvimentos do Estado
Moderno, e as contradições do
processo de formação das
instituições politicas;
Possam analisam criticamento os
processos que estabelecem as
relações de poder presentes nas
sociedades;
Compreendem a analisem o
papel desempenhado pela
ideologia em vários contextos
sociais;
Compreendam os diversos
mecanismos de dominação
existentes nas diferentes
sociedades;
Entendam como cultura e
ideologia podem ser utilizadas
como formas de dominação na
sociedade contemporânea;
Analisem criticamente as várias
formas pelas quais a violência se
apresenta e se estabelece na
sociedade brasileira;
Análise crítica
de textos e
produção textual
avaliações
objetivas e
dissertativas,
trabalhos de
pesquisas.
Entendam o contexto histórico da
conquista de direitos, e sua
relação com a cidadania;
Conheçam as diferentes formas
de organização social
(capitalismo, socialismo);
Compreendam o significado dos
conceitos: democracia,
autoritarismo, totalitarismo,
ideologia, dominação, entre
outros;
Conheçam os direitos civis,
políticos e sociais diferenciando
cada um deles;
Compreendam como os direitos
que hoje se consideram
“naturais”, são resultado da luta
de diversos indivíduos ao longo
do tempo;
Sejam capazes de identificar
grupos e situações de
vulnerabilidade em nossa
sociedade, problematizando a
necessidade de garantia de seus
direitos básicos;
Entendam as diversas
possibilidades de compreender a
cidadania;
Conheçam os contexto histórico
do surgimento dos diversos
movimentos sociais em suas
especificidades;
Identifiquem, analisem e
comparem os tipos de
movimentos sociais no Brasil;
Discutam a questão ambiental do
nosso país;
Entendam o que são ONGS e
como funcionam. Quais as ONGS
que sua cidade mantem. Quais
são as pessoas que se
beneficiam ou utilizam-as.
REFERÊNCIAS BLIBLIOGRÁFICAS:
ADORNO, T. A indústria cultural. Televisão, consciência e indústria cultural. In: COHN, G. (Org.). Comunicação e indústria cultural. 5.ed. São Paulo: T.A. Queiroz, 1987. BATISTA, Myrian Veras. Planejamento. Introdução à metodologia do Planejamento Social. 2.ed. São Paulo:Cortez &Moraes,1977.
BAUMAN, Z. Por uma sociologia crítica: um ensaio sobre o senso comum e emancipação. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1997. BOURDIEU, P. O camponês e seu corpo. In: Revista de Sociologia e Política. Curitiba, 26 p. 83-92. Jun.2006. BRASIL. Constituição Federal. Passo Fundo: UPF, 1988.
COHN, G. (Org.). Sociologia: para ler os clássicos. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1977. COMTE, A. Curso de filosofia positiva. In: Os pensadores. V. XXXIII, São Paulo: Editor Victor Civita, 1973. COSTA PINTO, L. Sociologia e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1965. COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: para uma geração consciente, 4. ed. São Paulo: Saraiva, 1989.
DEMO, P. Metodologia cientifica em Ciências Sociais. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1989. DOMINGUES, J. Teorias sociológicas no século XX . Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. DURKHEIM, É. As regras do método sociológico. 14 Ed. São Paulo: Editora Nacional, 1965.
DURKHEIM, É. Educação e sociologia. 6 Ed. São Paulo: Melhoramentos, 1965. GADOTTI, Moacir. Concepção Dialética de Educação. São Paulo, Cortez, 1983
HABERMAS, J. Técnica e ciência como “ideologia”. In: Os pensadores. V. XLVIII. São Paulo: Editor Victor Civita, 1975. IANNI, O. Sociologia e sociedade no Brasil. São Paulo: Editora Alfa-Omrga, 1975. KOSIK, K. Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. 3.ed. São Paulo: Atlas S.A, 1979.
LEVI STRAUSS, C. Antropologia estrutural I e II. Trad. Sonia Wolosker, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1976. LUCKESI, C. Avaliação de aprendizagem escolar. 17. Ed. São Paulo: Cortez, 2005. MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos e outros textos escolhidos. São Paulo: Nova Cultural, 1987. MATO GROSSO, L. (org.) Sociologia e ensino em debate: experiências e discussão da Sociologia no ensino médio. Ijuí: Editora Ijuí, 2004.
OLIVEIRA, Pérsio S. de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2003;
Orientações curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 2004.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Sociologia para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.
SILVA, Benedito. Dicionário de Ciências Sociais. Fundação Getulio Vargas – Rio de Janeiro, 1986.
SOCIOLOGIA/Vários autores – Curitiba : SEED-PR –, Impresso no Brasil Distribuição Gratuita, 2006, 280 p.8 - SILVA, José Otacílio da. Elementos de Sociologia Geral. Marx, Durkheim, Weber, Bourdieu. 3ª ed. – Cascavel: Edunioeste, 2008.
TOMAZI, Nelson D. Iniciação à sociologia. 2.ed. São Paulo: Atual, 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o Ensino Médio. São Paulo: Atual Editora, 2007.
VIANNA, L. W; CARVALHO, M. A. de ; MELO, M. As ciências Sociais no Brasil: a formação de um sistema nacional de ensino e pesquisa. Bib, Rio de Janeiro, n. 40, p. 27-64, 2. Sem. 1995.
VILA NOVA, Sebastião. Introdução a Sociologia. São Paulo: Atlas, 2000.
WEBER, M. A ética protestante e o espirito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1967.
