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COLÉGIO ESTADUAL OCTÁVIO TOZO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

LÍNGUA PORTUGUESA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Língua Portuguesa, enquanto disciplina escolar, passou a integrar os

currículos escolares brasileiros somente nas últimas décadas do séc. XIX, mas a

preocupação com a formação do professor dessa disciplina iniciou-se nos anos 30 do

século XX.

Após a institucionalização da Língua Portuguesa como disciplina as

primeiras práticas de ensino se limitavam ao ensino do latim; tratava-se de um ensino

eloquente, retórico, imitativo, elitista e ornamental voltado para um passado patriarcal e

colonial que priorizava uma não-pedagogia.

Em meados do século XVIII, o Marquês de Pombal torna obrigatório o

ensino da Língua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1837, o seu estudo foi incluído

no currículo como disciplina de Gramática, Retórica e Poética ( a Poética abrangendo a

Literatura). A Gramática ganhou a denominação de português somente no séc. XIX.

(BARROS, 2008)

O ensino de Língua Portuguesa manteve a característica elitista até 1967,

quando iniciou-se no Brasil um processo de democratização do ensino (ampliação de

vagas, eliminação dos exames de admissão), Com isso a multiplicação de alunos, as

condições escolares e pedagógicas, as necessidades e as exigências culturais passam a

ser outras. Passavam a frequentar a escola um número maior de falantes de variedades

do português distantes do modelo tradicional cultivado pela escola. Houve um choque

entre modelos e valores escolares e a realidade dos falantes.

Nesse contexto o ensino da Língua Portuguesa procura novas propostas

pedagógicas que suprissem as necessidades trazidas por esses alunos, a presença de

registros linguísticos e padrões culturais diferentes do até então admitidos na escola.

Surge a 5692/71 que aprofunda a vinculação da educação com a

industrialização - o ensino voltado para a qualificação para o trabalho, a instituição de

uma pedagogia tecnicista, que não se preocupava em aprimorar as capacidades

linguísticas do falante.

A disciplina de português, com esta lei, passou a chamar-se no 1' Grau:

Comunicação e Expressão (nas 4 primeiras séries) e Comunicação em Língua

Portuguesa - 4 últimas). A gramática deixa de ser o enfoque principal e a teoria da

comunicação torna- se o referencial, embora predominasse ainda o normativismo nas

salas de aulas (exercícios estruturais, técnicas de redação e treinamento de habilidades

de leitura).

Dentro desse quadro, se intensifica o processo de depreciação docente,

recruta-se mais professores menos selecionados, gerando baixos salários e situações

precárias de trabalho. 0 professor passa a se apoiar no livro didático que retira do

professor a autonomia e a responsabilidade quanto a sua prática pedagógica.

Com base no livro didático, tem-se um ensino de Literatura focado na

historiografia literária e no trabalho com fragmentos de textos apenas, ao invés dos textos

integrais. No ensino da Língua moderna são dados exercícios estruturais. (complete as

lacunas ou questionários de verificação de Aprendizagem). Esse quadro gera repetência,

evasão, arrocho salarial dos professores e abertura indiscriminada de faculdades que

comprometeram a qualidade do ensino.

Os estudos linguísticos, centrados no texto e na interação social das práticas

discursivas, e as novas concepções sobre a aquisição da língua moderna chegaram ao

Brasil em meados da década de setenta e contribuíram para fazer frente à pedagogia

tecnicista.

O ensino tradicional da língua cedeu espaço a novos paradigmas,

envolvendo questões de usos contextuais valorizando o texto como unidade fundamental

de análise. No Brasil, essas ideias tomaram consistência mesmo, a partir dos anos 80,

com os estudos teóricos sobre Bakhtin. Para ele, " a língua configura um espaço de

interação entre sujeitos que se constituem através dessa interação. A língua, só se

constitui pelo uso, movido pelos sujeitos que interagem. ( Fontes, 1992)

Quanto ao ensino de Literatura - o principal instrumento do trabalho

pedagógico eram as antologias literárias. A leitura do texto literário, no ensino primário e

ginasial tinha por finalidade transmitir a norma culta da língua, como base para exercícios

gramaticais e estratégias para incutir valores religiosos, morais e cívicos. Como tentativa

de rompimento com essa prática, a abordagem do texto literário passa a centrar-se numa

análise literária simplificada (personagens principais e secundários, tempo, espaço da

narrativa).

A partir dos anos 70, o ensino de Literatura restringiu-se ao 2' Grau com

abordagens estruturalistas ou historiográficas do texto literário. Aí cabia ao professor a

condução da análise literária e aos alunos a condição de ouvintes somente. Essa prática ,

ainda que exclua ( e exclui) o aluno de um papel ativo no processo de leitura, ao colocá-

lo em contato com listas de valores e resumo de obras nos quais devem ser encontrados

características de época sem nenhum estímulo à reflexão crítica.

Atualmente, os livros didáticos, em grande medida, tendem a perpetuar essa

situação, contudo a busca da superação desse ensino normativo, historiográfico tem

alcançado os estudos curriculares, particularmente, os ensinos de Língua e Literatura seja

através dos pensadores contemporâneos, seja através dos novos campos de saber ou

espaços teóricos.

A partir dos anos 80, estudos linguísticos mobilizaram os professores para a

discussão e o repensar sobre o ensino da língua moderna e para reflexão sobre o

trabalho realizado nas salas de aula. (Geraldi, João Wanderley - 0 texto na sala de aula)

incluindo textos de linguistas como Carlos Alberto Faraco, Sírio Possenti, Persival Leme

Britto, incluindo o próprio Geraldi, presentes até hoje nos estudos e pesquisas sobre a

Língua Portuguesa, Linguística e ensino da língua moderna.

O ensino de Língua Portuguesa no ambiente escolar justifica-se no fato de

que é através da linguagem que o homem se reconhece como ser humano, pois ao

comunicar-se com os outros homens e trocar experiências certifica-se de seu

conhecimento do mundo e dos outros com quem interage. Isso permite a ele

compreender melhor a realidade em que está inserido e o seu papel como sujeito social.

O trabalho com Língua Portuguesa deve propiciar ao aluno, a

conscientização de que por meio da linguagem, atribuímos sentido ao mundo, que através

dela influenciamos e somos influenciados, enfim, é preciso possibilitar uma visão geral

que dê condições ao educando de compreender a dimensão do processo comunicativo

como um mecanismo através do qual se estabelece relação de poder.

Pensar no ensino da Língua Portuguesa implica pensar também nas

contradições, nas diferenças e nos paradoxos do quadro complexo da

contemporaneidade. A rapidez das mudanças ocorridas no meio social e a percepção das

inúmeras relações de poder presentes nas teias discursivas que atravessam o campo

social, constituindo-o e recebendo seus influxos, estão a requerer, dos professores, uma

mudança de posicionamento no que se refere a sua própria ação pedagógica.

A ação pedagógica, assumida ou ditada pelos livros didáticos, seguiu,

historicamente, uma concepção normativista de linguagem que excluía, do processo de

aquisição e aprimoramento da língua materna, a história, o sujeito e o contexto, pautando-

se no ensino da língua materna, no repasse de regras e nomenclatura da gramática

tradicional. O tratamento dado à literatura, nesses livros, direcionava a uma prática

pedagógica que privava o aluno do contato com a integralidade dos textos literários na

medida em que propunha a leitura de resumos, lidos nos fechados limites da historiografia

literária e na perspectiva da biografia de seus autore

Na perspectiva de superação efetiva dessa postura, o trabalho pedagógico

com a Língua Portuguesa/Literatura, considera o processo dinâmico e histórico dos

agentes na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem, quanto dos

sujeitos que por meio dela interagem.

Nessa concepção de língua, o texto é visto como lugar onde os participantes

da interação dialógica se constroem e são construídos. Todo texto é assim, articulação de

discursos, são vozes que se materializam, é ato humano, é linguagem em uso efetivo.

(MACHADO, 2005)

Um texto não é um objeto fixo num dado momento, ele lança seus sentidos

no diálogo inter textual que dá curso aos enunciados que o antecederam. lança também

seus sentidos adiante, no dever que as composições da literatura suscitarão como forma

de dar-lhes continuidade.

Nesse processo, os interlocutores vão construindo sentidos e significados ao

longo das suas trocas linguísticas, orais ou escritas. Tais sentidos e significados são

influenciados, também pelas relações que os interlocutores mantêm com a língua e entre

si, com o tema sobre o qual se fala ou escreve, ouve ou lê; pelos seus conhecimentos

prévios, atitudes e preconceitos; e pelo contexto social em que ocorre a interlocução.

Tudo isso é potencializado no texto.

Considere-se, ainda, a perspectiva do multi letramento nas práticas a serem

adotadas na disciplina de Língua Portuguesa/Literatura, tendo em vista o papel de suporte

para todo o conhecimento exercido pela língua materna. (Soares, 2001)

Diante do exposto, pode-se entender que as práticas da linguagem,

enquanto fenômeno, de uma interlocução viva, perpassam todas as áreas do agir

humano, potencializando na escola, a perspectiva interdisciplinar.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Levando-se em conta os conteúdos estruturantes da oralidade, leitura e

escrita, deve-se observar que estes devem respeitar a maturidade e o conhecimento,

adequando-se a cada ano.

Entende-se por conteúdo estruturante conjunto de saberes e conhecimentos

maiores, que irão identificar e organizar uma disciplina escolar. A partir dele virão os

conteúdos básicos que serão trabalhados no cotidiano da escola.

Nas práticas discursivas estarão presentes os conceitos oriundos da

linguística, sociolinguística, semiótica, pragmática, estudos literários, semântica,

morfologia, sintaxe, fonologia, análise do discurso, gramáticas normativa/descritiva e de

uso, que irão aprimorar a competência linguística dos estudantes.

O conteúdo estruturante selecionado relaciona-se com o momento histórico-

social.

Na disciplina de língua portuguesa, a linguagem é concebida como uma

prática presente nas diversas instâncias sociais, levando em conta isto, o conteúdo

estruturante que atende a essa perspectiva é o: Discurso como prática social.

O enfoque de discurso presente na disciplina de língua portuguesa neste

documento é como toda a atividade comunicativa entre interlocutor.

Esses interlocutores segundo Brandão, são situados num tempo, num

espaço geográfico, pertencem a uma comunidade, finalmente possuem uma ideologia,

podem ser percebidas no discurso, cabe ao interlocutor compreendê-las.

Conteúdo Estruturante: Discurso como prática social

CONTEÚDOS BÁSICOS: 5ª SÉRIE; 6º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEORICO-

METODOLÓGICA

Critérios /Instrumentos de

AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSNesta série na escrita, na oralidade e na análise lin-guística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos abaixos apresentados, bem como suas respectivas esferas so-ciais.Gêneros que serão trabalha-dos na escrita e leitura.Esferas socias:Cotidiana:Roda de causos; Relatos de experiências vividas;Causos;Literária/Artísticas:Conto popular em prosa; Conto popular em verso; Conto em prosa poética; Conto fantástico; Romances; Pinturas; Histórias em quadri-nhos; Romances; Apresenta-ção de texto poético;Escolar:Debate regrado; Exposição oral Texto argumentativo; Re-sumo;Publicitária:Anúncio; Foto e gráficoImprensa:Crônica Jornalística; Reporta-gem; Notícia;Depoimento; Fotos; Carta ar-gumentativa;Folheto InstrucionalLEITURA• Tema do texto; • Interlocutor;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Discurso direto e indireto;

LEITURA•Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêne-ros;•Considerar os conhecimen-tos prévios dos alunos;•Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;• Encaminhar discussões so-bre: tema, intenções, intertex-tualidade;•Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;• Utilizar textos verbais diver-sos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;• Relacionar o tema com o contexto atual;• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.ESCRITA• Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gê-nero, da finalidade;•Estimular a ampliação de lei-turas sobre o tema e o gêne-ro proposto;• Acompanhar a produção do texto;• Encaminhar a re-escrita tex-tual:revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os perso-

LEITURAEspera-se que o aluno:• Identifique o tema;• Realize leitura compreensiva do texto;• Localize informações explícitas no texto;• Posicione-se argumentativa-mente;•Amplie seu horizonte de expec-tativas;• Amplie seu léxico;• Identifique a ideia principal do texto.ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse as ideias com clare-za;• Elabore/re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:− às situações de produção pro-postas (gênero, interlocutor, fi-nalidade...);− à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais comocoesão e coerência, informativi-dade, etc;•Utilize adequadamente recur-sos linguísticos como pontua-ção, uso e função do artigo, pro-nome, numeral, substantivo, etc.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);• Apresente suas ideias com cla-reza, coerência e argumentativi-

• Elementos composicionais do gênero;• Léxico;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, ne-grito), figuras de linguagem.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Argumentatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Divisão do texto em pará-grafos;•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, ( Artigo, numeral, substantivo e seus determinantes, adjeti-vo , locuções adjetivas, adje-tivos pátrios ou gentílico pro-nomes pessoais e caso obli-quo) pontuação,recursos grá-ficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de linguagem(Sentido real e sentido figurado;• Processo de formação de palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nomi-nal.ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentatividade;• Papel do locutor e interlocu-tor;• Elementos extralinguísticos:entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;

nagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura,etc.);• Analisar se a produção tex-tual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;•Conduzir, na re-escrita, a uma reflexãoORALIDADE• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alu-nos;• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísti-cas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimular contação de histó-rias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos ex-tralinguísticos, como entona-ção, pausas, expressão facial e outros;• Selecionar discursos de ou-tros para análise dos recur-sos da oralidade, como cenas de desenhos, programas in-fanto-juvenis, entrevistas, re-portagem, entre outros.

dade;•Compreenda argumentos no discurso do outro;• Explane diferentes textos, utili-zando adequadamente entona-ção, pausas, gestos, etc;• Respeite os turnos de fala.• Analise os argumentos dos co-legas de classe em suas apre-sentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;Participe ativamente dos diálo-gos, relatos, discussões, etc.

• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.


CONTEÚDOS BÁSICOS DA 6ªSÉRIE OU 7° ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM

TEORICO-METODOLÓGICA

Critérios/Instrumentos de

AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSNesta série na escrita, na oralidade e na análise lin-guística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos a baixos apresentados, bem como suas respectivas esferas so-ciais.Gêneros que serão trabalha-dos na escrita e leitura.Esferas sociais:Cotidiana:Diário;Exposição oral; Rela-tos de experiências vividas;Literária/Artísticas:Autobiografia; Biografias; Crônicas de ficção; Memó-rias; Haicai; Pinturas; Poe-mas; Romances; Declama-ção de poesia;Escolar:Texto argumentativo; Resu-mo; Debate regrado; Exposi-ção oral;Imprensa:Artigo de opinião; Fotos; Notí-cia; Reportagens; Criação de um Cartum;LEITURA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Aceitabilidade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Informações explícitas e im-plícitas;• Discurso direto e indireto;•Elementos composicionais do gênero;• Repetição proposital de pa-lavras;• Léxico;• Ambiguidade;•Marcas linguísticas: coesão,

LEITURA Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, ampliando também o léxico;• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;• Encaminhar discussões sobre: tema e intenções;• Contextualizar a produção: su-porte/fonte, interlocutores, finali-dade, época;• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas,e outros;• Relacionar o tema com o con-texto atual, com as diferentes possibilidades de sentido (ambi-guidade) e com outros textos;• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.ESCRITAPlanejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da fi-nalidade;• Estimular a ampliação de leitu-ras sobre o tema e o gênero propostos;• Acompanhar a produção do texto;• Encaminhar e a re-escrita tex-tual: revisão dos argumentos/das ideias, dos ele-mentos que compõem o gênero. • Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se aten-de à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Conduzir, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursi-vos,textuais, estruturais e nor-mativos.

LEITURAEspera-se que o aluno:• Realize leitura compreensi-va do texto;• Localize informações explí-citas e implícitas no texto;• Posicione-se argumentati-vamente;•Amplie seu horizonte de ex-pectativas;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do au-tor;• Identifique o tema;• Deduza os sentidos das pa-lavras e/ou expressões a par-tir do contexto.ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse suas ideias com clareza;• Elabore textos atendendo:- às situações de produçãopropostas (gênero, interlocu-tor, finalidade...);- à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e in-formal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informa-tividade, etc;• Utilize adequadamente re-cursos linguísticos como pon-tuação, uso e função do arti-go, pronome, substantivo, adjetivo, verbo, advérbios etc.ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);

coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, ne-grito), figuras de linguagem.ESCRITA• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência,Função das classes gramati-cais no texto, sendo elas:a) Substantivo e seus deter-minantes;b)Adjetivos e o uso de locu-ções adjetivas;c) Verbo: tempos verbais, flexões verbais; conjunções verbais; locuções verbais;d) Advérbio e locução adver-bial;Pontuação, recursos gráficos (como aspas,travessão,negri-to,virgula), figuras de lingua-gem (Metáfora, Personifica-ção,Aliteração,Trocadilho);; Processo de formação de palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nomi-nal.ORALIDADE• Tema do texto;• Finalidade;• Papel do locutor e interlocu-tor;•Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Semântica.

ORALIDADE• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;• Propor reflexões sobre os ar-gumentos utilizados nas exposi-ções orais dos alunos;• Orientar sobre o contexto so-cial de uso do gênero oral sele-cionado;• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizan-do-se dos recursos extralinguís-ticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros.• Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de dese-nhos, programas, infanto-juve-nis, entrevistas,reportagem, en-tre outros

• Apresente suas ideias com clareza;• Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e ade-quado ao gênero proposto;• Compreenda os argumen-tos no discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos;• Organize a sequência de sua fala;• Respeite os turnos de fala;• Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos gê-neros orais trabalhados;Participe ativamente dos diá-logos, relatos, discussões, etc.


CONTEÚDO BÁSICO: 7ª SÉRIE; 8° ANO




AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSNesta série na escrita, na oralidade, na leitura e na análise linguística serão ado-tados como conteúdos bási-cos os gêneros discursivos abaixo apresentados, bem como suas respectivas esfe-ras sociais.Gêneros que serão trabalha-dos na escrita e leitura.Esferas sociais:Cotidiana:Diário; Relatos de Experiên-cias Vividas;Exposição oral;Literária/Artísticas:Conto; Epopeia; Romance; Narrativas de aventuras; His-tórias em quadrinhos; Narra-tivas de Humor; Poema; Le-tras de músicas;Escolar:Exposição oral; Diálogo/Dis-cussão Argumentativa; Car-tazes; Texto argumentativo; Resumo;Imprensa:Crônicas jornalística; Artigo de opinião;Fotos; Mapas; Gráficos; Pin-tura;

Publicitária:Anúncio; Fotos;Política:Debate regrado;LEITURAConteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;

LEITURA• Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêne-ros;• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;• Formular questionamentos que possibilitem inferências so-bre o texto;• Encaminhar discussões e re-flexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;• Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, fi-nalidade, época;• Utilizar textos verbais diver-sos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens,mapas, e outros;• Relacionar o tema com o con-texto atual;• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instiguir a identificação e re-flexão das diferençasdecorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido co-notativo e denotativo, bem como de expressões que deno-tam ironia e humor;• Promover a percepção de re-cursos utilizados para determi-nar causa e consequência en-tre as partes e elementos do texto.ESCRITA• Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;• Estimular a ampliação de lei-

LEITURAEspera-se que o aluno:• Realize leitura compreensiva do texto;• Localize de informações ex-plícitas e implícitas no texto;• Posicione-se argumentativa-mente;•Amplie seu horizonte de ex-pectativas;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a idéia principal do texto;• Analise as intenções do au-tor;• Identifique o tema;•Reconheça palavras e/ou ex-pressões que denotem ironia e humor no texto;•Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;• Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;• Conheça e utilize os recur-sos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.Perceba as metáforas conti-das no texto;Identifique as funções dos ad-vérbios dentro do texto;ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse suas ideias com clareza;• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocu-tor, finalidade...);- à continuidade temática;

• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e conse-quência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto ( Advérbio, adjuntos adnomi-nais,) pontuação,recursos gráficos como as-pas, travessão, negrito;• Semântica:- operadores argumentativos;- ambiguidade;- sentido conotativo e denota-tivo das palavras no texto;- metáfora;- expressões que denotam ironia e humor no texto.ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e conse-quência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, ne-grito;• Concordância verbal e no-minal;Papel sintático e estilístico dos pronomes na organiza-ção, retomadas e sequencia-ção do texto;• Semântica:- operadores argumentativos;- ambiguidade;- significado das palavras;

turas sobre o tema e o gênero propostos;• Acompanhar a produção do texto;• Analisar se a produção textualestá coerente e coesa, se há continuidade temática, se aten-de à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;Estimular o uso de figuras de linguagem no texto;• Incentivar a utilização de re-cursos de causa e consequên-cia entre as partes e elementos do texto;• Proporcionar o entendimento do papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;• Encaminhar a re-escrita tex-tual:revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que com-põem o gênero (por exemplo: se for uma notícia, observar se o fato relatado é relevante, se apresenta dados coerentes, se a linguagem é própria do su-porte (ex. jornal), se traz vozes de autoridade, etc.).• Conduzir, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discur-sivos, textuais, estruturais e normativos.ORALIDADEOrganizar apresentações de textosproduzidos pelos alunos levan-doem consideração a: aceitabili-dade,informatividade, situacionalida-de efinalidade do texto;• Propor reflexões sobre os ar-gumentos utilizados nas expo-siçõesorais dos alunos, e sobre a utili-zação dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e infor-mal;• Utilize recursos textuais comocoesão e coerência, informati-vidade, etc.;• Utilize adequadamente re-cursos linguísticos como pon-tuação, uso e função do arti-go, pronome,substantivo, adjetivo, advér-bio, etc;• Empregue palavras e/ou ex-pressões no sentido conotati-vo;• Entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na or-ganização, retomadas e se-quenciação do texto;Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, tex-tuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do tex-to.ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);• Apresente ideias com clare-za;• Obtenha fluência na exposi-ção oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos no discurso do outro;•Exponha objetivamente seus argumentos;• Organize a sequência da fala;• Respeite os turnos de fala;• Analise os argumentos dos colegas em suas apresenta-ções e/ou nos gêneros orais trabalhados;• Participe ativamente de diá-logos, relatos, discussões, etc.;• Utilize conscientemente ex-

- sentido conotativo e denota-tivo;- expressões que denotam ironia e humor no texto.- Frase, oração, período;- Tipos de predicado-Sujeito e predicado;- Tipos de sujeito;- Predicado verbal ( transiti-vo, objetos)- Verbo intransitivo;- As vozes do verbo – agente da passiva, voz passiva ana-lítica e sintética, voz reflexi-va;Ordem direta e ordem inver-sa;ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocu-tor;• Elementos extra linguístico:entonação, expressões fa-ciais,corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso aogênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexi-cais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão,coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao con-texto (uso de conectivos, gí-rias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.

• Orientar sobre o contexto so-cial de uso do gênero oral sele-cionado;•Preparar apresentações que explorem as marcas linguísti-cas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimular contação de histó-rias de diferentes gêneros, utili-zando-se dos recursos extralin-guísticos, como entonação, ex-pressões faciais, corporal e gestual, pausas e outros;• Propiciar análise e compara-ção dos recursos veiculados em diferentes fontes como jor-nais, emissoras de TV, emisso-ras de rádio, etc., a fim, de per-ceber a ideologia dos discursos dessas esferas;• Selecionar discursos de ou-tros para análise dos recursos da oralidade, como as cenas de desenhos, programas infan-to juvenis, entrevistas, reporta-gem, entre outros.

pressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nasexposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, pro-gramas infanto-juvenis, entre-vistas, reportagem, entre ou-tros.


CONTEÚDOS BÁSICOS: 8ª Série; 9º Ano

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEORICO-METODOLÓGICA

Critérios/Instrumentos de Avaliação

GÊNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA

Nesta série na escrita, na oralidade, na leitura e na análise linguística serão ado-tados como conteúdos bási-cos os gêneros discursivos abaixo apresentados, bem como suas respectivas esfe-ras sociais.Gêneros que serão trabalha-dos na escrita e leitura.Esferas sociais:Cotidiana:Relatos de Experiências Vivi-das; Exposição oral;Literária/Artísticas:Poema; Conto ; Crônica; Ro-mance;Narrativas de aventuras; His-tórias em quadrinhos; Narrati-vas de Humor; Poemas Le-tras de músicas; Escultura;Escolar:Resumo; Exposição oral; Diá-logo/Discussão Argumentati-va; Cartazes; Texto argumen-tativo; Resumo;Imprensa:Entrevista (oral e escrita); Carta ao leitor;Editorial; Artigo de opinião; Fotos; Pintura;Publicitária:Anúncio; Fotos;Política:Debate; Manifesto;LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade Intencionalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Discurso ideológico presen-te no texto;;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e conse-

• Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;• Encaminhar discussões e re-flexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, acei-tabilidade, informatividade, situa-cionalidade, temporalidade, vo-zes sociais e ideologia ;• Proporcionar análises para es-tabelecer a referência textual;• Contextualizar a produção: su-porte/fonte, interlocutores, finali-dade, época;• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;• Relacionar o tema com o con-texto atual;• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instiguir o entendimento/ refle-xão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotati-vo;• Estimular leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentivar a percepção dos re-cursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Conduzir leituras para a com-preensão das partículas conecti-vas.ESCRITA• Planejar a produção textual a partir: da delimitação tema, do in-terlocutor, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,situacionalidade, temporalidade e ideologia;• Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

Espera-se que o aluno:• Realize leitura compreensi-va do texto edas partículas conectivas;• Localize informações explícitas e implícitas no tex-to;• Posicione-se argumentati-vamente;• Amplie seu horizonte de expectativas;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do au-tor;• Identifique o tema;• Deduza os sentidos de pa-lavras e/ou expressões a partir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de pala-vras e/ou expressões no sentido conotativo e denota-tivo;• Conheça e utilize os recur-sos para determinar causa e consequência entre as par-tes e elementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Reconheça o estilo, próprio de diferentes gêneros.ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse ideias com clare-za;• Elabore textos atendendo: - às situações de produção propostas (gênero, interlocu-tor, finalidade...);- à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informa-tividade, intertextualidade, etc;

quência entre as partes e elementos do texto;• Partículas conectivas do texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, ne-grito;• Semântica:• - operadores argumentati-vos;- polissemia;- sentido conotativo e denota-tivo;- expressões que denotam ironia e humor no texto.-uso do recurso de estilo den-tro do texto: metonímia, iro-nia, polissíndeto, metáfora, personificação e antítese;ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e conse-quência entre as partes e ele-mentos do texto;• Partículas conectivas do texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas:coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos,gráficos como as-pas, travessão, negrito, etc.;- Período composto por coor-denação e subordinação;Oração subordinadas: subs-

• Estimular a ampliação de leitu-ras sobre o tema e o gênero pro-posto;• Acompanhar a produção do tex-to;• Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Estimular o uso de palavras e/ou expressões no sentido co-notativo e denotativo, bem como de expressões que denotam iro-nia e humor;figuras de linguagem no texto;• Incentivar a utilização de recur-sos de causa e consequência en-tre as partes e elementos do tex-to;• Conduzir a utilização adequada das partículas conectivas;• Encaminhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que com-põem o gênero (por exemplo: se for uma crônica, verificar se a te-mática está relacionada ao coti-diano, se há relações estabeleci-das entre os personagens, o lo-cal, o tempo em que a história acontece, etc.);• Conduzir na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursi-vos, textuais, estruturais e nor-mativos.ORALIDADE• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade do texto;• Propor reflexões sobre os argu-mentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utili-zação dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral seleciona-do;

• Utilize adequadamente re-cursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;• Empregue palavras e/ou expressões no sentido cono-tativo;• Perceba a pertinência e use os elementos discursi-vos, textuais, estruturais e normativos, bem como os re-cursos de causa e conse-quência entre as partes eelementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);• Apresente ideias com cla-reza;• Obtenha fluência na expo-sição oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda argumentos no discurso do outro;• Exponha objetivamente ar-gumentos;• Organize a sequência da fala;• Respeite os turnos de fala;• Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalha-dos;• Participe ativamente de di-álogos, relatos, discussões, etc.;• Utilize conscientemente ex-pressões faciais corporais e gestuais, pausas e entona-ção nas exposições orais, entre outros elementos ex-tralinguísticos;• Analise recursos da orali-

tantivas, adverbiais, adjeti-vas. • Sintaxe de concordância (verbal e nominal)• Sintaxe de regência (verbal e nominal)• Processo de formação de palavras;• Vícios de linguagem;• Semântica:- operadores argumentativos;- modalizadores;- polissemia.ORALIDADE• Conteúdo temático ;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocu-tor;• Elementos extralinguísticos:entonação, expressões fa-ciais, corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas(lexicais, semânticas, prosó-dicas entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;• Semântica;• Adequação da fala ao con-texto (uso de conectivos, gí-rias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o es-crito.

• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões fa-ciais, corporal e gestual, pausas e outros;• Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da ora-lidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entre-vistas, reportagem entre outros.

dade em cenas de dese-nhos, programas infanto-ju-venis, entrevistas,reportagem entre outros.


CONTEÚDO BÁSICO DO ENSINO MÉDIO 1° Ano




AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSNesta série na escrita, na oralidade, na leitura e na análise linguística serão ado-tados como conteúdos bási-

LEITURA• Propiciar práticas de leitura de textos de diferentesgêneros;• Considerar os conhecimentos

LEITURAEspera-se que o aluno:• Efetue leitura compreensi-va, global, crítica e analítica de textos verbais e não ver-

cos os gêneros discursivos abaixo apresentados, bem como suas respectivas esfe-ras sociais.Gêneros que serão trabalha-dos na escrita e leitura.Esferas sociais:Cotidiana:Relatos de Experiências Vivi-das; Exposição oral;Literária/Artísticas:Autobiografia; Poemas; Conto; Crônica;Romance; Narrativas de aventuras;Histórias em quadrinhos; Narrativas de Humor; Poe-mas; Letras de músicas;Escultura;Escolar:Exposição oral; Cartazes;Diálogo/Discussão Argumen-tativa;Texto argumentativo; Semi-nário;Resumo; Pesquisa; Rese-nha;0Imprensa:Carta ao leitor; Editorial; Arti-go de opinião; Fotos; Pintura;Publicitária:Anúncio; Fotos;LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presen-te no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coe-são, coerência, função das

prévios dos alunos;• Formular questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;• Encaminhar discussões e re-flexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade,acei-tabilidade, informatividade, situa-cionalidade, temporalidade, vo-zes sociais e ideologia;•Contextualizar a produção: su-porte/fonte, interlocutores, finali-dade, época; referente à obra li-terária, explore os estilos do au-tor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conheci-mento;• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;• Relacionar o tema com o con-texto atual;• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instiguir o entendimento/refle-xão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Estimular leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentivar a percepção dos re-cursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Proporcionar análises para es-tabelecer a progressão refe-rencial do texto;• Conduzir leituras para a com-preensão das partículas conecti-vas.ESCRITA• Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;• Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

bais;• Localize informações explí-citas e implícitas no texto;• Produza inferências a partir de pistas textuais;• Posicione-se argumentati-vamente;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do au-tor;• Identifique o tema;• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de ex-pectativas, perceba os dife-rentes estilos e estabeleça relações entre obras de dife-rentes épocas com o contex-to histórico atual;• Deduza os sentidos de pa-lavras e/ou expressões a par-tir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de pala-vras e/ou expressões no sen-tido conotativo;• Conheça e utilize os recur-sos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é pró-prio de cada gênero.ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse ideias com clare-za;• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas(gênero, interlocutor, finalida-de...);- à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e in-formal;• Use recursos textuais como

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, ne-grito;• Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e conse-quência entre partes e ele-mentos do texto;• Semântica:- operadores argumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem;- sentido conotativo e deno-tativo.ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;• Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e conse-quência entre as partes eelementos do texto;• Semântica:- operadores argumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem;• Marcas linguísticas: coe-são, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, re-cursos gráficos como aspas, travessão,negrito, etc.;• Vícios de linguagem;• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;

• Conduza a utilização adequada dos conectivos;• Estimular a ampliação de leitu-ras sobre o tema e o gênero pro-posto;• Acompanhar a produção do texto;• Instiguir o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotati-vo;• Estimular produções que susci-tem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentivar a utilização de recur-sos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Encaminhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que com-põe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, obser-var se há uma questão proble-ma, se apresenta defesa de ar-gumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);• Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Conduzir, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursi-vos, textuais, estruturais e nor-mativos.ORALIDADE• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade,informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;•Propor reflexões sobre os argu-mentos utilizados nas exposi-ções orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral seleciona-do;

coesão e coerência, informa-tividade, intertextualidade, etc.;• Utilize adequadamente re-cursos linguísticos como pon-tuação, uso e função do arti-go, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;• Empregue palavras e/ou ex-pressões no sentido conotati-vo;• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e norma-tivos;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é pró-prio de cada gênero.ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize seu discurso de acor-do com a situação de produ-ção (formal/ informal);• Apresente ideias com clare-za;• Obtenha fluência na exposi-ção oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumen-tos do discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;• Organize a sequência da fala de modo que as informa-ções não se percam;• Respeite os turnos de fala;• Analise, contraponha, dis-cuta osargumentos apresentados pelos colegas em suas apre-sentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;• Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discus-sões, etc.;• Utilize de forma intencional

• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocu-tor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressõesfacial, corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexi-cais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coe-são, coerência, gírias, repeti-ção;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao con-texto (uso de conectivos, gí-rias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o es-crito.

•Preparar apresentações que ex-plorem as marcas linguísticas tí-picas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pau-sas e outros;• Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, tele-jornais, entrevistas, reportagens, entre outros;• Propiciar análise e comparação dos recursos veiculados em dife-rentes fontes como jornais, emis-soras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim, de perceber a ideolo-gia dos discursos dessas esfe-ras.

e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas ex-posições orais, entre outros elementos extralinguísticos.


CONTEÚDO BÁSICO DO ENSINO MÉDIO 2 ° Ano



Critérios/Instrumentos

de AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSNesta série na escrita, na oralidade, na leitura e na análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discur-sivos abaixo apresentados, bem como suas respecti-vas esferas sociais.Gêneros que serão traba-lhados na escrita e leitura.Esferas sociais:Cotidiana:Relatos de Experiências Vi-vidas; Exposição oral;Literária/Artísticas:

LEITURAÉ importante que o professor:• Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;• Formular questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;• Encaminhar discussões e re-flexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, acei-tabilidade, informatividade, si-tuacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;• Contextualizar a produção: su-

LEITURAEspera-se que o aluno:• Efetue leitura compreensiva, global,crítica e analítica de textos verbais e não verbais;• Localize informações explíci-tas e implícitas no texto;• Produza inferências a partir de pistas textuais;• Posicione-se argumentativa-mente;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal

Narrativas de aventuras; Narrativas de Enigmas; Narrativas de Ficção Cien-tífica;Narrativas de Humor; Nar-rativas de Terror; Poema; Conto; Crônica; Romance;Letras de músicas; Escultu-ra;Escolar:Exposição oral; Cartazes; Resumo;Diálogo/Discussão Argu-mentativa;Pesquisa; Resenha;LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico pre-sente no texto;• Elementos composicio-nais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coe-são, coerência, função das classes gramaticais no tex-to, pontuação, recursos gráficos como aspas, tra-vessão, negrito; análise sintática: sujeito e predica-do,vocativo, tipos de predi-cado,verbo de ligação, ob-jeto direto e indireto, agen-te da passiva, adjunto ad-verbial, adjunto adnominal, predicativo do sujeito e do objeto, complemento nomi-nal e aposto.• Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e con-

porte/fonte, interlocutores, finali-dade, época; referente à obra lite-rária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;• Utilizar textos verbais di-versos que dialoguem com não verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;• Relacionar o tema com o con-texto atual;• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instigar o entendimento/ reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Estimular leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentivar a percepção dos re-cursos utilizados para determi-nar causa e consequência en-tre as partes e elementos do texto; • Proporcionar análises para esta-belecer a progressão referencial do texto;• Conduzir leituras para a compre-ensão das partículas conectivas.ESCRITA• Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;• Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para esta-belecer a referência textual;• Conduzir a utilização adequada dos conectivos;• Estimular a ampliação de leitu-ras sobre o tema e o gênero pro-posto;• Acompanhar a produção do tex-to;• Instiguir o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Estimular produções que susci-tem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

do texto;• Analise as intenções do au-tor;• Identifique o tema;• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de ex-pectativas, perceba os dife-rentes estilos e estabeleça re-lações entre obras de dife-rentes épocas com o contexto histórico atual;• Deduza os sentidos de pala-vras e/ou expressões a partir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Conheça e utilize os recursos paradeterminar causa e conse-quência entre as partes e ele-mentos do texto;• Reconheça palavras e/ou ex-pressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é pró-prio de cada gênero.ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse ideias com clareza;• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocu-tor, finalidade...);- à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e infor-mal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informati-vidade, intertextualidade, etc.;• Utilize adequadamente recur-soslinguísticos como pontuação, uso e função do artigo, prono-me, substantivo, adjetivo, ad-vérbio, verbo, preposição, con-junção, etc.;• Empregue palavras e/ou ex-pressões no sentido conotati-vo;

sequência entre partes e elementos do texto;• Semântica:- operadores argumentati-vos;- modalizadores;- figuras de linguagem;- sentido conotativo e de-notativo.Escolas literárias:- Romantismo; -Realismo;Parnasianismo; -Simbolis-mo;Estudo das classes grama-ticais e seu uso dentro do texto: -Pronome; -Verbo; -Advérbio; -Preposição;-Conjunção; -Interjeição;ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;• Ideologia presente no tex-to;• Elementos composicio-nais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e con-sequência entre as partes e elementos do texto;• Semântica:- operadores argumentati-vos;- modalizadores;- figuras de linguagem;• Marcas linguísticas: coe-são, coerência, função das classes gramaticais no tex-to, conectores, pontuação, recursos gráficos como as-pas, travessão, negrito, etc.;• Vícios de linguagem;• Sintaxe de concordância;

• Incentivar a utilização de recur-sos de causa e consequência en-tre as partes e elementos do tex-to;• Encaminhar a re-escrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que com-põe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);• Analisar se a produção textual está coerente e coesão, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Conduzir, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursi-vos, textuais, estruturais e norma-tivos.ORALIDADE• Organizar apresentações de tex-tos produzidos pelos alunos le-vando em consideração a: aceita-bilidade, informatividade, situacio-nalidade e finalidade do texto;• Propor reflexões sobre os argu-mentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utiliza-ção dos recursos de causa e con-sequência entre as partes e ele-mentos do texto;• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral seleciona-do;• Preparar apresentações que ex-plorem as marcas linguísticas típi-cas da oralidade em seu uso for-mal e informal;• Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísti-cos, como entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pausas e outros;• Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da ora-lidade, como seminários, telejor-nais, entrevistas, reportagens, en-tre outros;

• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, tex-tuais, estruturais e normativos;• Reconheça palavras e/ou ex-pressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é pró-prio de cada gênero.ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize seu discurso de acor-do com a situação de produ-ção (formal/ informal);• Apresente ideias com clare-za;• Obtenha fluência na exposi-ção oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos do discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda clara-mente suas ideias;• Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;• Respeite os turnos de fala;• Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas apre-sentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;• Contra-argumente ideias for-muladaspelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diá-logos, discussões, etc.;• Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

• Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlo-cutor;• Elementos extralinguísti-cos: entonação, expres-sões faciais, corporal e gestual, pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (le-xicais, semânticas, prosódi-cas, entre outras);• Marcas linguísticas: coe-são, coerência, gírias, re-petição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conecti-vos, gírias repetições, etc.);• Diferenças e semelhan-ças entre odiscurso oral e o escrito.

• Propiciar análise e comparação dos recursos veiculados em dife-rentes fontes como jornais, emis-soras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim, de perceber a ideolo-gia dos discursos dessas esferas.


CONTEÚDO BÁSICO DO ENSINO MÉDIO 3 ° Ano

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEORICO-

METODOLÓGICA

Critérios/ Instrumentos de

AvaliaçãoGÊNEROS DISCURSIVOSNesta série na escrita, na oralidade, na leitura e na análise linguística serão ado-tados como conteúdos bási-cos os gêneros discursivos abaixo apresentados, bem como suas respectivas esfe-ras sociais.Gêneros que serão trabalha-dos na escrita e leitura.Esferas sociais:Cotidiana:Relatos de Experiências Vivi-

LEITURAÉ importante que o professor:• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;• Formule questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;• Encaminhe discussões e re-flexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade,

LEITURAEspera-se que o aluno:• Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não verbais;• Localize informações explí-citas e implícitas no texto;• Produza inferências a partir de pistas textuais;• Posicione-se argumentativa-mente;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

das; Exposição oral;Literária/Artísticas:Poema;Conto Crônica;Romance;Letras de músicas;Escultura;Escolar:Exposição oral;Diálogo/Discussão Argumen-tativa;Cartazes;Resumo;Pesquisa;Resenha;

LEITURA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presen-te no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, ne-grito;• Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e conse-quência entre partes e ele-mentos do texto;• Semântica:- operadores argumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem;- sentido conotativo e denota-

vozes sociais e ideologia;• Contextualize a produção: su-porte/fonte, interlocutores, finali-dade, época; referente à obra li-terária, explore os estilos do au-tor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do co-nhecimento;• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;• Relacione o tema com o con-texto atual;• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre otexto;• Instigue o entendimento/refle-xão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expres-sões no sentido conotativo;• Estimule leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentive a percepção dos re-cursos utilizados para determi-nar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Proporcione análises para es-tabelecer a progressãoreferencial do texto;• Conduza leituras para a com-preensão das partículasconectivas.ESCRITAÉ importante que o professor:• Planeje a produção textual a partir: da delimitaçãodo tema, do interlocutor, inten-ções, contexto de produção do gênero;• Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;• Conduza a utilização adequa-da dos conectivos;• Estimule a ampliação de leitu-ras sobre o tema e o gênero proposto;• Acompanhe a produção do

• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do au-tor;• Identifique o tema;• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de ex-pectativas, perceba os dife-rentes estilos e estabeleça re-lações entre obras de dife-rentes épocas com o contexto histórico atual;• Deduza os sentidos de pala-vras e/ou expressões a partir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Conheça e utilize os recur-sos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é pró-prio de cada gênero.ESCRITAEspera-se que o aluno:• Expresse ideias com clare-za;• Elabore textos atendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocu-tor, finalidade...);- à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e infor-mal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informati-vidade, intertextualidade, etc.;• Utilize adequadamente re-cursos linguísticos como pon-tuação, uso e função do arti-go, pronome, substantivo, ad-jetivo, advérbio, verbo, prepo-sição, conjunção, etc.;• Empregue palavras e/ou ex-pressões no sentido conotati-vo;

tivo.ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;• Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e conse-quência entre as partes e ele-mentos do texto;• Semântica:- operadores argumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das clas-ses gramaticais no texto, co-nectores, pontuação, recur-sos gráficoscomo aspas, travessão, ne-grito, etc.;• Vícios de linguagem;• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência.ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocu-tor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões fa-ciais, corporal e gestual, pau-sas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexi-cais, semânticas, prosódicas, entre outras);

texto;• Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido co-notativo;• Estimule produções que susci-tem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;• Incentive a utilização de recur-sos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Encaminhe a re-escrita textual: revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que com-põe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, obser-var se há uma questão proble-ma, se apresenta defesa de ar-gumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se aten-de à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Conduza, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursi-vos, textuais, estruturais e nor-mativos.ORALIDADEÉ importante que o professor:• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;• Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas expo-sições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecio-nado;• Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;• Estimule contação de histórias

• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, tex-tuais, estruturais e normati-vos;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é pró-prio de cada gênero.ORALIDADEEspera-se que o aluno:• Utilize seu discurso de acor-do com a situação de produ-ção (formal/ informal);• Apresente ideias com clare-za;• Obtenha fluência na exposi-ção oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos do discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;• Organize a sequência da fala de modo que as informa-ções não se percam;• Respeite os turnos de fala;• Analise, contraponha, discu-ta os argumentos apresenta-dos pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gê-neros orais trabalhados;• Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discus-sões, etc.;• Utilize de forma intencional e consciente expressões fa-ciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas ex-posições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao con-texto (uso de conectivos, gí-rias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o es-crito.

de diferentes gêneros, utilizan-do-se dos recursos extralinguís-ticos, como entonação, expres-sões faciais, corporal e gestual, pausas e outros;• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, te-lejornais, entrevistas, reporta-gens, entre outros;• Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em di-ferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim, de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

Encaminhamentos Metodológicos:

DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS:

Os desafios contemporâneos serão contemplados durante o ano letivo no decorrer

dos conteúdos já programados todos as vezes que for necessário e apropriado, através

do estudo dos gêneros discursivos: exposição oral, diálogo/discussão argumentativa,

cartazes, pesquisa, debate regrado, texto de opinião, palestras, relatório, seminário e

artigo de opinião, sempre levando em conta o gênero escolhido para cada série.

ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Possenti (1999) simplifica a definição de gramática como a noção de

conjunto de regras. As que devem ser seguidas; as que são seguidas e as regras que o

falante domina. Os três tipos básicos de gramática mais ligados às questões

pedagógicas:

a) gramática normativa: regras que devem ser seguidas e obedecidas. O domínio das

regras dá a ilusão que o falante emprega a variedade padrão. Prioriza a forma escrita,

apresentando uma forma considerada culta da língua. Aparece nas gramáticas e nos

livros didáticos.

b) gramática descritiva: conjunto de regras que são seguidas, não se atém a modalidade

escrita ou padrão, mas à descrição das variantes linguísticas a partir do seu uso. Prefere

a manifestação oral da língua, possui maior mobilidade.

c) gramática internalizada: é o conjunto de regras dominado pelo falante, tanto a nível

fonético como sintático e semântico. Possibilita o entendimento entre os falantes de uma

mesma língua.

d) gramática reflexiva: volta-se para as atividades de observação e reflexão da língua.

Essa gramática se preocupa mais com o processo do que com o resultado, está

relacionada com as atividades epilinguísticas.

Considerando a interlocução como ponto de partida do estudo do próprio

texto, os conteúdos gramáticas devem ser estudados a partir dos seus aspectos

funcionais na constituição da unidade de sentido dos enunciados. Devemos considerar

não só a gramática normativa, mas também as outras: a descritiva e a internalizada, em

especial a reflexiva no processo de ensino da Língua Portuguesa.

LITERATURA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Tem a finalidade em si mesma, sem prestar-se ao ensino gramatical.

Cabendo ao professor interagir entre a obra e o leitor, resgatar o leitor de sua

“passividade”, valorizar obra, autor e leitor, despertar o gosto pela leitura e o hábito de ler,

socializar a leitura em sala, privilegiar a leitura/fruição.

LITERATURA NO ENSINO MÉDIO

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica o encaminhamento

metodológico sugerido para o ensino de literatura tanto no ensino médio quanto no

fundamental são os pressupostos teóricos presente na Estética da Recepção e na Teoria

do Efeito, pelos quais as professoras Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar

elaboraram o Método Recpicional .

O Método Recepcional divide-se em cinco etapas sendo elas:

a) determinação dos horizontes de expectativas do aluno/leitor.

b) atendimento ao horizonte de expectativas.

c) ruptura do horizonte de expectativas.

d) questionamento do horizonte de expectativas.

e) ampliação do horizonte de expectativas.

Levando em conta esta teoria e outras que podem ser abordadas pelo

professor, acima de tudo o professor deve ser contínuo leitor, ser capaz de selecionar os

textos a ser trabalhados, estimular associações entre um ponto e outro da leitura,

estabelecendo conexões. Ler um texto, é como escrevê-lo no momento da leitura.

Enfatizar o contexto histórico da obra, estudando o autor e outras obras bem

como suas as escolas literárias. Formando também uma ligação com outros assuntos,

textos, livros, filmes e produções correlatos, encadeando ideias. A literatura deve ter

relação com arte, biologia, religião, antropologia, história, psicanálise e outros. Sugere-se

um tempo para a leitura em sala de aula, e o planejamento dos conteúdos a serem

trabalhados deverá ser feito em conjunto entre professor e alunos.

AVALIAÇÃO

Quando se conhece a linguagem como um processo dialógico, discursivo, a

avaliação precisa ser analisada sob novos parâmetros, precisa dar ao professor pistas

concretas do caminho que o aluno está trilhando para aprimorar sua capacidade

linguística e discursiva em práticas de oralidade, leitura e escrita, considerando-se a

avaliação formativa e somativa..

Nessa concepção, a avaliação formativa, que considera ritmos e processos

de aprendizagens diferentes nos estudantes e, na sua condição de contínua e

diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilita que a intervenção pedagógica aconteça ,

informando os sujeitos do processo (professor e alunos), ajudando-os a refletirem e

tomarem decisões.

Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada, primeiramente, em função da

adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num seminário,

num debate, numa troca informal de ideias, numa entrevista, numa conotação de história,

as exigências de adequação da fala são diferentes, e isso deve ser considerado numa

análise da produção oral dos estudantes. Mas é necessário, também, que o aluno se

posicione como avaliador de textos orais com os quais convive (noticiários, discursos

políticos, programas televisivos, etc) e de suas próprias falas, mais ou menos formais,

tendo em vista o resultado esperado.

A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os alunos

empregaram no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido construído

para o texto, sua reflexão e sua resposta ao texto. Não é demais lembrar que essa

avaliação precisa considerar as diferenças de leituras de mundo e repertório de

experiências dos alunos.

Em relação à escrita, retomamos o que já se disse: o que determina a

adequação do texto escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa

ação. A partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos textuais e

gramaticais. Tal como na oralidade, o aluno precisa posicionar-se como avaliador tanto

dos textos que o rodeiam quanto de seu próprio texto.

Já a avaliação somativa será realizada ao final de um programa, é usada

para definir uma nota. Os alunos que não dominam um conteúdo têm direito a uma

recuperação paralela, onde o conteúdo é trabalhado novamente e é dada outra avaliação

para definir e recuperar o conteúdo que não foi dominado.

Em relação ao atendimento às necessidades educacionais especiais, deve-

se garantir aos alunos surdos, o apoio na comunidade escolar o ensino, o uso, e a

difusão de Libras ofertada em cursos a professores, alunos, funcionários da escola e

familiares; deve-se adotar mecanismos de avaliações coerentes com aprendizado de

segunda língua, na correção das provas escritas, valorizando o aspecto semântico e

reconhecendo singularidade linguística manifestada no aspecto formal de Língua

Portuguesa; desenvolver e adotar mecanismos alternativos para avaliação de

conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados em vídeo e

outros meios eletrônicos e tecnológicos.

Com relação aos alunos com necessidades especiais, de acordo com a

dificuldade, deve acontecer uma avaliação individual e diferenciada, adequada ao aluno.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aguiar, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glória. Literatura e Formação doleitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

Diretrizes Currículares de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental e médio versão preliminar – 2008

BAKHTIN,M Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. São Paulo: Hucitec, 1986.

CASTRO, Gilberto de: FARACO, Carlos Alberto: TEZZA, Cristóvão (orgs). Diálogos com

Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000 _____. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

.FARACO, Carlos Alberto. Área de Linguagem: algumas contribuições para sua organização. In: KUENZER, Acácia. (org.) Ensino Médio – Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 3ª ed. São Paulo:Cortez, 2002.

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EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. São Paulo: Martins Fontes,1983.

MEC/SEB/Departamento de Políticas de Ensino Médio. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília, 2004.

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KOCH, Ingedore: TRAVAGLIA, Luiz C. A coesão textual. 3ª ed. São Paulo: Contexto,

1991.

MACHADO, Irene. Gêneros discursivos. In: BRAIT, Beth (org.). Bakhtin: conceitos-chave.São Paulo: contexto, 2005.LAJOLO, Marisa, O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autentica,1998.

PÉCORA, Alcir. Problemas de redação. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

____. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 5ª edição. São Paulo: Ática, 1991.

Diversos livros Didáticos do Ensino Médio.

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<www.estacaodaluz.org.br> 2005. Museu de Língua Portuguesa.

Acesso em: 06-09-2007.

BARROS, M. E. R. A. -A língua portuguesa na escola:Percurso e perspectiva. Artigo

disponível em :

http://www.posgrap.ufs.br/periodicos/interdisciplinar/revistas/ARQ_INTER_6/INTER6_Pg_

35_56.pdf Acesso em 23/11/2010.

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http://www.posgrap.ufs.br/periodicos/interdisciplinar/revistas/ARQ_INTER_6/INTER6_Pg_35_56.pdf

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