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GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ COLÉGIO ESTADUAL DO PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL DO PARANÁ

COLÉGIO ESTADUAL DO PARANÁ NO SÉCULO XXll: SUSTENTABILIDADE E PROTEÇÃO PATRIMONIAL

CURITIBA 2012


SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 3 2. JUSTIFICATIVA ........................................................................................................... 5 3. OBJETO ....................................................................................................................... 7 4. OBJETIVOS ............................................................................................................... 13 5. META ......................................................................................................................... 13 6. PREMISSAS .............................................................................................................. 13 7. PARCERIAS .............................................................................................................. 14 8. DEMANDA ESPERADA ............................................................................................ 15 9. OFERTA EDUCACIONAL ......................................................................................... 15 10. IMPLEMENTAÇÃO .................................................................................................... 15 10.1 CUSTOS DO PROJETO .......................................................................................... 15 10.2 FONTE DE RECURSOS .......................................................................................... 15 10.3 DEFINIÇÃO DOS TERRENOS E ÁREA MÍNIMA .................................................... 16 10.4 ETAPAS DE IMPLEMENTAÇÃO ............................................................................. 16 11. GESTÃO DO PROGRAMAS ..................................................................................... 16 12. ANEXOS .................................................................................................................... 16 ANEXOS - CADA UM DOS PROGRAMAS A SEREM IMPLEMENTADOS - ANEXO I PROGRAMA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL ................................................................... 16


COLÉGIO ESTADUAL DO PARANÁ NO SÉCULO XXll: SUSTENTABILIDADE E PROTEÇÃO PATRIMONIAL

1. APRESENTAÇÃO O homem moderno vivencia uma necessidade crescente de preservar o meio

ambiente que o cerca. As consequências das decisões tomadas hoje influenciarão as

gerações futuras de modo a determinar a viabilidade da própria vida no planeta.

Felizmente, a aparente aniquilação iminente fez com que os seres humanos

descobrissem que somente a convivência sustentável com o ambiente que os cerca é a

chave para a sobrevivência da nossa espécie. Nunca antes se falou tanto em

sustentabilidade, da mesma forma que nunca se tentou seguir e estudar formas de

encontrar os caminhos da sustentabilidade e harmonizar nossa existência com as

necessidades de preservação do meio ambiente.

É crescente o número de pessoas, em todo o mundo, que passaram a exigir uma

postura mais ativa por parte das autoridades de seus países em relação às políticas

relativas ao meio ambiente, à exploração de seus recursos naturais e à ocupação mais

racional das áreas urbanas. Assim como cientistas, estudiosos e pessoas ligadas ao

meio ambiente reúnem-se em fóruns, debates e conferências onde se procuram

demarcar claramente técnicas, formas e diretrizes para que se assegure a descoberta e

a implementação de políticas voltadas para a ecologia e a sustentabilidade, cada nação

deve também definir - de acordo com o seu grau de desenvolvimento tecnológico,

características populacionais e a forma como exploram seus recursos naturais -

caminhos para um futuro sustentável e pleno para todos os habitantes de nosso planeta.

Algumas autoridades governamentais, vários organismos internacionais como a

O.N.U., ONG’s e entidades particulares estão bastante empenhados em estabelecer e

definir metas e caminhos viáveis para que qualquer sociedade possa implementar as

políticas que melhor se adaptem a cada país e a suas particularidades, aprofundando a

troca de experiências e estabelecendo sempre um debate em todos os níveis do

conhecimento humano.


É importante entender que a busca de caminhos para a sustentabilidade global,

passa, antes de qualquer coisa, pela busca da sustentabilidade individual, da

sustentabilidade das relações humanas, pois, cada um, como indivíduo, pode se aliar às

forças que lutam com o objetivo de proporcionar uma melhor qualidade de vida para o

futuro da humanidade. Cidades que tratam seus efluentes e resíduos, empresas que

evitam o desperdício de energia e de recursos, pessoas que vivem atentas ao modo

como interferem na natureza e no meio ambiente que as cercam, são exemplos de como

encontrar os caminhos da sustentabilidade e de como manter nosso planeta com

capacidade de sustentar a vida por muitas e muitas gerações.

Dentro deste contexto, o Colégio Estadual do Paraná, referência em Educação no

estado desde 1846, propõe um projeto de sustentabilidade para que se minimize o

impacto ambiental atual e com vistas à realidade futura. A inauguração da sede atual,

em 1950, torna necessária uma manutenção e atualização frequentes, que implicam

constantes aplicações significativas de investimentos.

Assim, para além da necessidade de preservação do acervo documental e da

estrutura física do Colégio, há necessidade de se implementar uma proposta que atenda

às demandas futuras para que o Colégio cresça de modo sustentável, a fim de garantir

educação de qualidade à altura da história e da importância desta instituição.

A partir de tal necessidade de adequar o CEP às demandas atuais e futuras é que

este projeto propõe soluções para Colégio Estadual do Paraná, transformando-o no

primeiro estabelecimento público estadual de ensino totalmente sustentável em todas as

dimensões: cultural, histórica, memorial, energética, ambiental, acessibilidade,

preparando a instituição para o século XXll.

O projeto apresenta duas bases: Sustentabilidade e Educação Patrimonial. Na

primeira, buscar-se-ão soluções para a produção de energias alternativas, captação e

tratamento de água e esgoto, gerenciamento de resíduos e Educação Ambiental. Em

contrapartida, o outro eixo do projeto será a Educação Patrimonial, tanto para a proteção

do patrimônio constituído quanto para a preservação de patrimônios futuros.

Para tanto, um projeto desta envergadura necessita de um trabalho articulado que

transcende o âmbito do Governo do Estado. Assim, pensou-se na construção de uma

verdadeira rede de apoiadores e parceiros, cada um contribuindo com sua expertise e


possibilidade. Esta proposta será um grande mutirão de vontades e compromissos com

o CEP e comunidade, colocando o Paraná na vanguarda desta área de atuação.

2. JUSTIFICATIVA O modelo de sociedade atual fornece uma visão antropocêntrica e dicotômica

entre o homem e a natureza e esta forma de perceber o mundo - e da qual nossa ciência

é a herdeira - apresenta o que se chama "paradigma moderno” e reflete uma profunda

crise da sociedade moderna, devido à dificuldade de o homem e as ciências

solucionarem problemas práticos e teóricos, principalmente os relativos às questões

ambientais.

A crise ambiental reflete o modo de civilização da modernidade, ou seja, o mundo

está mudando e nas estratégias geopolíticas, dominantes blocos econômicos são

formados e pertencem a mercados que buscam a acumulação e concentração de

capital, o que agrava as desigualdades sociais. Isso reflete o modelo da sociedade

urbano-industrial que prioriza valores individualistas e consumistas, causadores de

dominação e exclusão sociais nas relações sociedade-natureza. Em virtude disso, o ser

humano se sente como não pertencente à natureza, e percebe o meio de forma

utilitarista, o que contribui para a desnaturalização da humanidade (GUIMARÃES, 2000).

Além disso, o desenvolvimento técnico-industrial desta sociedade eliminou grande parte

das diversidades humanas, étnicas e culturais, acarretando em mais problemas e crises

de civilização (MORIN, 2007).

A utilização dos recursos naturais de modo inconsequente, a degradação do meio

ambiente, a pobreza persistente em grande parte da humanidade, a necessidade de

desenvolvimento faz com que se pensem formas de harmonizar a ação do homem e a

sua existência em um espaço que demanda cuidado e proteção.

Segundo Mayor (1998, p.46), a educação é a chave do desenvolvimento

sustentável, autossuficiente - uma educação fornecida a todos os membros da

sociedade, segundo modalidades novas e com a ajuda de tecnologias novas, de tal

maneira que cada um se beneficie de chances reais de se instruir ao longo da vida. E

isto demanda estar preparado, em todos os sentidos, para remodelar o ensino, de forma

a promover atitudes e comportamentos que sejam portadores de uma cultura de


sustentabilidade ambiental e de sustentabilidade das relações humanas.

É aí que entram os estabelecimentos de ensino, pois possuem uma

responsabilidade de preparar as novas gerações para um futuro viável. Nesse sentido,

os trabalhos desenvolvidos dentro das instituições de ensino têm um efeito multiplicador,

pois cada estudante, convencido das boas ideias da sustentabilidade, influencia o

conjunto, a sociedade, nas mais variadas áreas de atuação.

O Colégio Estadual do Paraná, com aproximadamente 5 mil alunos matriculados

no ensino regular, 1 mil alunos na Escolinha de Artes, 1,5 mil no Centro de Línguas, 1

mil alunos no treinamento desportivo, 364 professores, 96 funcionários, possui uma

considerável responsabilidade neste contexto, pois, além de ser uma instituição de

ensino, é um ambiente onde cerca de 7 mil pessoas circulam diariamente, deixando sua

pegada ecológica na história.

Um projeto de constante preservação e recuperação do patrimônio de quase dois

séculos, construído por diversas gerações de profissionais e estudantes, além do

desenvolvimento de estratégias de desenvolvimento sustentável, neste momento, é de

vital importância para a sobrevivência desta instituição por mais alguns séculos, trazendo

benefícios diretos a grande parte da população do estado do Paraná.

A qualidade do espaço físico é fundamental para promover uma educação de

qualidade, mesmo que a estrutura física constitua apenas um dos elementos que

colaboram para o sucesso do trabalho pedagógico. Se não houver uma administração

eficiente dos ambientes - assim como a conservação destes, a adaptação às mudanças

da sociedade e o planejamento das aulas que acontecerão nesses espaços - a estrutura

física perde sua função pedagógica e, por isso, o Colégio Estadual do Paraná

oportuniza, com a realização deste projeto, uma formação integral e continuada na

própria instituição.

O CEP, além do ensino nos níveis fundamental, médio e educação profissional,

possui o Observatório Astronômico e Planetário, o Canteiro de Obras em Santa

Felicidade, o Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) e as atividades

complementares de diversidade, Oficinas da Escolinha de Artes e o Treinamento

Esportivo.

A proposta do Colégio Estadual do Paraná no século XXII, crescendo de modo

sustentável e preservando o seu patrimônio, é pensada no sentido de uma ação


planejada de forma holística, e tem o intuito de transformar o Colégio em paradigma em

relação ao ensino e à preservação ambiental do patrimônio cultural que o Colégio

representa.

3. OBJETO

Implantação de um projeto de educação patrimonial e desenvolvimento de ações

de sustentabilidade para o século XXII no Colégio Estadual do Paraná, com duas bases

de ação: sustentabilidade e proteção patrimonial.

O projeto apresentará diversas vertentes a partir de seus eixos de sustentação,

tais como: implantação de sistemas para a produção de energia alternativa, captação de

águas pluviais, instalação de uma ETE - Estação de tratamento de Efluentes,

implementação de um PGRS - Programa de Gerenciamento de Resíduos Sólidos,

inclusão da Educação Ambiental e Patrimonial no currículo escolar como premissa

obrigatória e constante no CEP, estabelecimento de um programa de manutenção e

preservação do patrimônio material e cultural, criação de um programa de redução de

desperdícios.

O Colégio Estadual do Paraná é motivo de orgulho para todo o Estado, pois é

tombado conforme Inscrição Tombo 118 – II, Processo Número 03/93, data da inscrição:

10 de março de 1994, Livro Tombo Histórico. O prédio principal é formado de quatro

pavimentos, ocupando área de aproximadamente 43.140m2, consoante o projeto

original, desenvolvido sobre planta em U, dispondo, além de salas de aula, de

laboratórios destinados ao ensino de disciplinas específicas, tais como Biologia, Física,

Informática, Matemática e Química, e os laboratórios dos cursos do Ensino Profissional,

Escolinha de Arte, salas/ambiente, salas destinadas às atividades administrativas,

cinema/teatro, Auditório, Salão Nobre, biblioteca, almoxarifado, além de espaços outros

relacionados a atividades docentes e discentes. Composto de três blocos, os dois

laterais erguidos sobre pilares – o que permite o aproveitamento dos espaços livres para

fins diversos - além de sua relevante importância arquitetônica, transformou-se, com o

passar do tempo, em destacado marco sociocultural do Estado do Paraná.

De acordo com o Decreto n° 5.296, de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta

a Lei n° 10.098, de 19 de dezembro de 2000 - e estabelece normas gerais e critérios


básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de necessidades

especiais ou com mobilidade reduzida - o Colégio adequou sua infraestrutura com

rampas e 04 banheiros, além de já contar com 2 elevadores antigos para facilitar o

acesso. Apesar disso, a acessibilidade ainda é precária em alguns espaços da escola.

Especificando-se, as instalações do CEP compreendem:

a) Salas de aula:

O Colégio Estadual do Paraná – Ensino Fundamental, Médio e Profissional –

dispõe de 44 (quarenta e quatro) salas de aula, com 54 metros quadrados cada,

atendendo às especificações da Resolução n° 0318/2002 – SESA, sendo utilizadas em

três turnos.

b) Complexo higiênico-sanitário:

O Colégio Estadual do Paraná dispõe, no prédio central, de:

− 07 (sete) complexos higiênico-sanitários femininos, com pia, 05 (cinco) torneiras

e 05 (cinco) vasos sanitários em cada um;

− 07 (sete) complexos higiênico-sanitários masculinos, com pia, 04 (quatro)

torneiras, 05 (cinco) vasos sanitários e 01 (um) mictório com capacidade para 04 (quatro)

pessoas, em cada um;

No complexo poliesportivo, o Colégio dispõe de 02 (dois) complexos higiênico-

sanitários masculinos e 03 (três) femininos com as mesmas especificações citadas

acima.

c) Salas-ambiente:

O Colégio Estadual do Paraná dispõe de:

− 08 (oito) salas destinadas à guarda de materiais específicos das disciplinas,

sendo: uma sala com 18,90m2 para Física, equipada com cadeiras, mesas, poltronas,

armários, quadro; uma sala com 20,15m2 para Química, equipada com cadeiras, mesas,

armários, quadro de recados, telefone e microcomputador; almoxarifado de Química,

com 21,04m2, equipado com duas estantes, duas pias, cadeiras e banco; uma sala com

23,48m2 para Língua Portuguesa e LEM – Inglês, equipada com cadeiras, mesas,

armários, quadro de recados, arquivo, mural e microcomputador; uma sala com 17,83m2

para Sociologia e Filosofia, Cursos Técnicos e Ensino Fundamental, equipada com

armário embutido, cadeiras, mesas, armários, murais, quadro de recados,

microcomputadores e impressora; uma sala com 20,15m2 para Geografia, equipada com


cadeiras, mesas, armários, quadro branco, escaninho, e microcomputador; uma sala

com 18,90m2 para Biologia, equipada com cadeiras, mesas, poltronas, armários, quadro

de recados, prateleiras, mural, pia de balcão, e microcomputadores.

− 02 (duas) salas com capacidade para cem pessoas cada, equipadas com data

show, amplificador de som, duas caixas de som, DVD player e microcomputador.

− Salão Nobre, com 309,60m2, equipado com conjunto de mesa de honra com

sete cadeiras, 150 cadeiras para plateia, duas mesas pequenas, sistema de som com

caixas, bandeiras históricas do Brasil, do Paraná, do Colégio Estadual do Paraná,

dezoito obras de arte (quadros) e um piano de cauda Essenfelder.

− Biblioteca, com 390,72m2, equipada com doze armários, 14 cadeiras, seis

fichários, quatro mesas com seis cadeiras, onze poltronas, um banco para quatro

pessoas, dez mesas com dez lugares, oito mesas individuais, 119 estantes e um balcão.

− Auditório, com 847,54m2 e 850 lugares, dois complexos higiênico-sanitários,

masculino e feminino, dois púlpitos, um piano de cauda Essenfelder, mesa de

iluminação, iluminação cênica com vinte canhões de luz, sistema de som com mesa de

dez canais, caixas de som, cd player, quatro microfones, tela de projeção, quatro

bandeiras (Brasil, Paraná, Curitiba e do Colégio), dois camarins e depósito de materiais.

− Sala de convivência, com 17,27m2, com nove cadeiras, duas mesas e um

quadro de giz.

− 02 (duas) salas de aula, com vinte conjuntos de cadeiras e carteiras, e 02 (duas)

salas de aula, com quarenta conjuntos de cadeiras e carteiras destinadas às aulas do

CELEM, que oferta, em 2012, cursos de Inglês, Espanhol, Alemão, Francês, Japonês,

Mandarim e Polonês, num total de 48 turmas, distribuídas nos 03 turnos e nos sábados.

− Rádio intervalo.

− Escolinha de Artes, com materiais e equipamentos para desenvolver o trabalho

pedagógico nas quatro áreas: Artes Visuais, Teatro, Música e Dança.

− Complexo poliesportivo, com ginásio de esportes, pista de atletismo oficial,

piscina olímpica com plataforma de saltos e piscina de aprendizagem, campo de futebol,

quadras de voleibol, basquetebol, futsal, handebol, salas de musculação, de ginástica

rítmica e xadrez.

− Almoxarifado geral, contendo materiais de expediente, limpeza e manutenção

do Colégio, devidamente organizados e acondicionados.


− Refeitório, onde é servida a merenda escolar. O Colégio Estadual do Paraná,

além da merenda nos períodos da manhã, tarde e noite, oferece almoço e jantar, na

condição de reforço de merenda, para os estudantes que participam de atividades

escolares em turnos diferentes dos quais estão matriculados. Atualmente, a merenda

escolar serve um total de 1.200 refeições por dia. Temos estudantes atletas, que

participam das atividades desportivas e que também utilizam esse tipo de serviço.

− Cantina comercial, administrada pela APMF do Colégio.

− Centro de Memória, contendo o acervo histórico do Colégio, responsável pela

catalogação e organização de documentos, mobiliário, fotos e as mais diversas formas

de registro da história da instituição que, em 2012, completou 166 anos.

d) Laboratórios:

O Colégio Estadual do Paraná possui quatro Laboratórios de Informática, um

Laboratório de Biologia, um de Física, um de Química, um de Matemática, um de

Prótese Dentária e um de Saúde Bucal;

e) Instalações e ambientes destinados às pessoas com necessidades especiais:

O Colégio Estadual do Paraná dispõe de complexo higiênico-sanitário em todos os

andares, rampas de acesso, elevadores e guias no calçamento.

f) Canteiro de Obras, localizado no Bairro de Santa Felicidade, à Rua Angela Dall

Ostro, 201, com 7.928m2, sendo 300m2 construídos. É utilizado nas aulas práticas do

curso de Edificações.

g) Observatório Astronômico, no Município de Campo Magro, área de 5.000

metros quadrados.

h) Casa de máquinas, que abriga os motores de filtro das piscinas.

i) Prédio que abriga os equipamentos de Educação Física, com 190,40m2, e onde

existe garagem para os carros oficiais.

j) Casa destinada ao Centro de Memória (em reforma), com 354m2.

O Colégio Estadual do Paraná possui um patrimônio cultural adquirido e

acumulado ao longo de toda a sua trajetória, destacando-se uma importante pinacoteca.

Essa coleção é um patrimônio público de grande valor histórico e qualidade estética.

Atualmente, é composta de vinte e oito obras de dezoito artistas, sendo muitos

paranaenses, como os premiados Theodoro De Bona (1904-1983), Guido Viaro (1897-

1971), Miguel Bakun (1905-1963), Poty Lazzarotto (1924-1998), entre outros. Grande


parte desse acervo é composto por trabalhos de ex-estudantes, ex-professores, e até de

artistas que viveram as duas situações neste Colégio, como Luis Carlos Andrade Lima

(1933-1998) e Jarbas Schünemann (1951-1992). A distribuição dessa pinacoteca se

concentra em três ambientes específicos no Colégio Estadual do Paraná: no Salão

Nobre, na Direção Geral e na Escolinha de Arte. Embora não se tenha o registro exato

do início dessa coleção, a obra mais antiga data de 1887, “Nossa Senhora e o Menino

Jesus”, do artista Joseph Weiss (1861-1952) e, por se tratar de uma coleção aberta,

ainda recebe novas obras, como os recentes óleos sobre tela (2005), da artista Dulcirene

Montanha Moletta (1941), doados em 2008.

Atualmente, temos mais de 5000 (cinco mil) estudantes matriculados e

frequentando regularmente, aproximadamente 63% deles residem em Curitiba e 37% e

na área metropolitana, num total geral de 121 turmas. Além dos ensinos fundamental e

médio, o CEP oferta, no Ensino Médio Integrado, os cursos de Técnico em Edificações,

Técnico em Comunicações e Artes, Técnico em Prótese Dentária, Técnico em Arte

Dramática e Artes Cênicas. No Ensino Subsequente, os cursos Técnico em Produção de

Áudio e Vídeo, Técnico em Administração, Técnico em Arte Dramática e Artes Cênicas,

Técnico em Informática, Técnico em Edificações, Técnico em Saúde Bucal, Técnico em

Secretariado.

Como são desenvolvidas várias atividades extracurriculares, há um grande

número de pessoas circulando diariamente nas dependências do CEP, nos períodos

matutino, vespertino e noturno, conforme gráficos e tabelas, elaboradas pela Secretaria

da Escola, em 2011. Pode-se inferir, portanto, que o número de pessoas que circulam no

CEP é bem maior que a população de muitos municípios do interior do Estado, conforme

mostram os gráficos abaixo (Gráficos 1, 2 e 3).


Gráfico 1

Gráfico 2

Gráfico 3

ALUNOSAGENTE I

AGENTE IIPEDAGOGAS

PROFESSORESESTAGIÁRIOS

0

500

1000

1500

2000

2500

1687

20 14 986

0

1969

18 14 20156

1

CIRCULAÇÃO DIÁRIA DE PESSOAS - CEPNOITE

20102011

SEGMENTOS

QUAN

TIDAD

E DE P

ESSO

AS

ALUNOSAGENTE I

AGENTE IIPEDAGOGAS


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

2096

43 34 998

4

2645

36 30 15194

4

CIRCULAÇÃO DIÁRIA DE PESSOAS - CEPMANHÃ

20102011

SEGMENTOS

QUAN

TIDAD

E DE P

ESSO

AS

ALUNOSAGENTE I

AGENTE IIPEDAGOGAS


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

2181

57 43 11107

6

2410

54 44 35213

5

CIRCULAÇÃO DIÁRIA DE PESSOAS - CEPTARDE

20102011

SEGMENTOS

QUAN

TIDAD

E DE P

ESSO

AS


4. OBJETIVOS

• Implantar sistemas de produção de energia alternativa: eólica, pisos geradores

de energia, células fotovoltaicas, bicicletas geradoras de energia;

• Instalar uma ETE: Estação de Tratamento de Efluentes, um PGRS: Programa

de Gerenciamento de Resíduos Sólidos, um sistema de captação de águas

pluviais;

• Incluir a Educação Ambiental e Patrimonial com vistas à manutenção de todos

os outros projetos;

• Reduzir o desperdício com programas específicos que façam análises

constantes da demanda e do uso dos recursos;

• Adequar os cursos profissionalizantes (integrado e pós-médio), já ofertados

pelo CEP, à concepção de sustentabilidade.

• Ofertar cursos profissionalizantes nas áreas ambientais, memória e patrimônio,

segurança do trabalho, química, bem como formação continuada aos

professores e funcionários do CEP;

• Elevar a oferta e o padrão de qualidade do ensino na instituição.

5. META A meta do projeto é chegar ao século XXII com um Colégio totalmente preservado

e sustentável, com consciência patrimonial e ambiental do uso racional dos recursos

naturais.

6. PREMISSAS Tendo em vista suas finalidades, foram adotadas algumas premissas

fundamentais, relativas à implementação do Projeto:

• Manutenção predial constante;

• Cobertura das piscinas;


• Reforma do Ginásio para instalação de piso gerador de energia;

• Instalação de células fotovoltaicas no ginásio, na cobertura da piscina e

demais localidades possíveis;

• Instalação imediata do PGRS;

• Construção de sistema de captação da água pluvial e viabilidade da sua

utilização;

• Implantação de projeto de reutilização da água usada no CEP;

• Implantação de projeto de acessibilidade;

• Instalação de bicicletas geradoras de energia no pátio;

• Construção de uma nova torre para a oferta de novos cursos;

• Construção da ETE;

• Implantação de projetos educacionais de Memória e Preservação Patrimonial

e de Educação Ambiental.

• Uso da energia eólica.

7. PARCERIAS

A parceria com instituições públicas ou privadas de ensino técnico e superior tem

como objetivo o desenvolvimento do projeto com a implementação de estágios, através

dos quais estudantes de diversos cursos poderão aplicar seu conhecimento de modo

prático e contribuir para a preservação do patrimônio escolar e para o desenvolvimento

da sustentabilidade com vistas à formação integral e de qualidade do educando,

beneficiando assim toda a comunidade escolar e toda a sociedade. Além disso, uma parceria com órgãos estaduais como COPEL, SANEPAR, IAP,

SEAP, SEAB, SEEC, EMATER, ITAIPU, SEMA, TECPAR dentre outros, poderá propiciar

formação aos professores, pedagogas e funcionários do Colégio Estadual do Paraná, a

fim de capacitar para a manutenção e implementação de todos os projetos de

Sustentabilidade e de proteção ao patrimônio escolar.

Empresas de economia mista como a PETROBRAS e outras poderão contribuir

também com parcerias em seus projetos de sustentabilidade, como o projeto

AGROFLORESTAR, no Vale da Ribeira e no Litoral Paranaense, onde alunos do


Colégio Estadual do Paraná já tiveram a oportunidade de obter formação em Educação

Ambiental.

8. DEMANDA ESPERADA

Considerando seu porte, o Colégio Estadual do Paraná poderá oferecer estágio

para xx cursos, com a possibilidade de auxiliar xx alunos na sua formação com benefício

direto aos seus alunos e comunidade.

9. OFERTA EDUCACIONAL

O presente trabalho apresenta como sugestão de implantação de cursos técnicos,

tais como: Técnico em processos ambientais (indústria), Técnico em Memória e

Patrimônio, Técnico em Meio Ambiente (gestão); Técnico em Segurança do Trabalho,

Técnico em química.

(Inserir a estrutura dos cursos a serem ofertados.)

10. IMPLEMENTAÇÃO O projeto prevê a implementação em todos os espaços do Colégio Estadual do

Paraná, a saber: Sede Central que contempla o Colégio, a Escolinha de Arte, o Centro

Esportivo; Observatório em Campo Magro e o Canteiro de obras em Santa Felicidade.

10.1 Custos do Projeto

Os custos de implantação do projeto estão estimados em R$ XXX milhões.

10.2 Fonte de recursos

Para a implementação do Programa serão utilizadas XXX fontes de recursos: do

Governo Federal, ....


10.3 Definição dos terrenos e área mínima

Requer estudo técnico... área de construção da ETE, sistemas de energia e água,

novo prédio, etc...

10.4 Etapas de implementação Cronograma

11. GESTÃO DOS PROGRAMAS Quem ficará responsável

12. ANEXOS

ANEXOS - CADA UM DOS PROGRAMAS A SEREM IMPLEMENTADOS ANEXO I

• Programa de Educação Ambiental:

Laura Patrícia Lopes1

1. A EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A nossa sociedade atualmente é pautada, na fonte de energia motriz que traz

como danos “irreversíveis”: a desigualdade social desumana, a exploração e a

manipulação dos seres humanos, a exploração sem gestão dos recursos minerais, o uso

da água de forma descompromissada, a urbanização descontrolada, o uso e ocupação

do solo sem planejamento, a saúde dos seres humanos e dos animais em perigo por

questões climáticas, desmatamento de áreas verdes e o consumo desnecessário. Todos

1 Bacharel/Licenciada em Geografia, Especialista em Educação Ambiental. Professora do Colégio Estadual do Paraná. [email protected]


esses itens elencados são diretamente conectados a EA (Educação Ambiental) e o DS

(Desenvolvimento Sustentável). Para minimizar estes problemas e outros que não estão

presentes no texto, precisamos compartilhar ideias, pensamentos, conceitos similares,

ou a conscientização por meio informal e formal nas escolas, para que no devir

possamos contar com uma biosociedade sustentável de fato.

Nosso objetivo é retomar as atividades ambientais realizados no CEP, pois

como já mencionamos através da LEI Nº. 9.795 a EA deve estar presente em todos os

níveis de ensino. Desta forma, nosso escopo está baseado em três eixos fundamentais,

que versam em: a) identificar as práticas/atividades existentes ou em andamento no

CEP; b) avaliar e questionar o modo como são realizadas; c) propor novas atividades ou

reformular as atividades existentes no CEP.

A pesquisa torna-se extremamente relevante, pois a nossa sociedade

contemporânea “não tem consciência de seus atos” ao que tange ao DS, a base do

futuro da sociedade que também está na escola. Tornando-se essencial trabalhar com

EA nas escolas. De acordo com Dewes (2006), o artigo 1º desta Lei 9.495, entende-se

por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade

constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências

voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial

à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Partimos do princípio que EA não deve ser algo restrito a um grupo de pessoas

ou uma organização pública ou particular. Devemos maximizar os problemas e as

soluções. Desta forma, Marcatto (2002) descreve, a participação implica envolver, ativa e

democraticamente, a população local em todas as fases do processo, da discussão do

problema, do diagnóstico da situação local, da identificação de possíveis soluções, até a

implementação das alternativas e avaliação dos resultados.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo Dias (1994), em 1962, a jornalista Rachel Carson lançava seu clássico

livro Primavera Silenciosa, relatando o uso excessivo dos produtos químicos e,

consequentemente, o efeito maléfico sobre os recursos ambientais.


Em 1972, o Clube de Roma publicou um relatório chamado “Os Limites do

Crescimento”, previsão bastante pessimista do futuro da humanidade, se o modelo de

exploração dos recursos naturais não fossem modificados. Também em 1972, a

Organização das Nações Unidas (ONU) realizou em Estocolmo, Suécia, a Conferência

das Nações Unidas sobre o Ambiente Humano. Nessa conferência foi criado o Programa

das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). (MARCATTO, 2002)

Segundo Medina (2008), a Conferência de Estocolmo inspirou um interesse

renovado na Educação Ambiental na década de 1970, tendo sido estabelecida uma série

de princípios norteadores para um programa internacional e planejado um seminário

internacional sobre o tema, que se realizou em Belgrado, em 1975.

No ano de 1977, houve a Conferência Intergovernamental de Educação

Ambiental, em Tbilisi, ex-União Soviética. As definições dessa Conferência continuam

muito atuais, sendo adotadas por governos, administradores, políticos e educadores em

praticamente todo o mundo (MARCATTO, 2002 apud CZAPSKI, 1998).

No Brasil, em 1977, foi fundada a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA),

tendo como objetivo formar um grupo para elaboração de um documento sobre EA, com

o intuito de definir seu papel no contexto da realidade socioeconômico-educacional

brasileira. (DIAS, 1994)

Em 1984, o Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA) apresentou

resolução estabelecendo diretrizes para as ações de EA, aprovada a Resolução 001/86

(1986) que estabelecia as responsabilidades, os critérios básicos e as diretrizes gerais

para uso e implementação da Avaliação de Impacto Ambiental (AIA) como um dos

instrumentos da Política Nacional do Meio Ambiente. (Dias, 1994)

Segundo Marcatto (2002), através da Lei Federal Nº. 9.795, sancionada em

1999, e reformulada em 2002, através do Decreto Nº. 4.281, como define a “Política

Nacional de Educação Ambiental”, a EA deverá estar presente em todos os níveis de

ensino no âmbito escolar.

A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento

ECO-92, ocorreu no Rio de Janeiro. Deste encontro o Brasil elaborou a Agenda 21, que

tem como objetivo estabelecer equilíbrio entre as estratégias das políticas ambientais e o

desenvolvimento econômico e social, para consolidar um desenvolvimento sustentável.

Em 2002, realizou-se em Johannesburgo, África do Sul, o Encontro da Terra, também


denominado Rio+10, pois teve a finalidade de avaliar as decisões tomadas na

Conferência do Rio em 1992. (MARCATTO, 2002).

2.1 DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

Segundo Marcatti (2002) o conceito Desenvolvimento Sustentável foi utilizado

pela primeira vez no documento Estratégia de Conservação Global (World Conservation

Strategy), publicado pela World Conservation Union, em 1980. Foi, porém a partir da

publicação do Relatório: “Nosso Futuro Comum” em 1987, também conhecido como

Relatório Bruntland que o conceito se firmou. De acordo com este:

O Desenvolvimento Sustentável é aquele que “atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de gerações futuras atenderem às suas próprias necessidades” (MARCATTI, 2002 apud World Commission on Environment and Development, 1987).

Desenvolvimento Sustentável deve, portanto, significar desenvolvimento social,

econômico, estável e equilibrado, com mecanismos de distribuição das riquezas geradas

e com capacidade de considerar a fragilidade, interdependência e as escalas de tempo

próprias e específicas dos elementos naturais. Significa, ainda, gerar riquezas, utilizando

os recursos naturais, de modo sustentável e respeitando a capacidade de recuperação e

recomposição desses recursos, criando mecanismos que permitam o acesso a esses

recursos por toda a sociedade. (FUCILINI, WATZLAWICK, 2007 apud BEZERRA, 2000).

Para Jacobi (2003), a noção de sustentabilidade implica uma inter-relação

necessária de justiça social, qualidade de vida, equilíbrio ambiental e a ruptura com o

atual padrão de desenvolvimento. Complementa Dias (1994), a chave para o

desenvolvimento é a participação, a organização, a educação e o fortalecimento das

pessoas. O meio ambiente não é apenas o recurso, está presente na cultura e na

história.

De acordo com Schenini (2005), o Desenvolvimento Sustentável se sustenta em

três atributos básicos que são o crescimento econômico, a equidade social e o equilíbrio

ecológico, todos sob o mesmo espírito holístico de harmonia e responsabilidade comum.

O DS representa o surgimento de uma nova ordem econômica e social. Além da

preocupação com o combate à poluição, existe a conscientização de que se deve levar


em conta as necessidades da população. (SCHENINI, SILVA, RENSI, 2005 apud MOTA

1997).

Neste contexto, finalizando o DS, Sanches (1996) enfatiza a crise sócio

ambiental, menciona a questão do desemprego e propõe a geração de empregos ou de

auto empregos. Nesta perspectiva deve-se atacar o problema levando-se em

consideração os critérios social, econômico e ecológico. Somente seguindo este padrão

que o DS será real.

2.3 A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Com o mundo que estamos vivendo, vemos que o nosso clima não é mais o

mesmo, as estações não estão mais definidas como antes. A situação está muito

preocupante: enchentes e secas, nevascas entre outras coisas. Tudo isso se dá

também através das atitudes que o homem vem tendo com o nosso meio ambiente.

A educação ambiental é extremamente importante na vida do homem, é uma

forma de poder ensinar ou reeducar as pessoas na sua maneira de agir e pensar.

Sabemos que muitas pessoas não participam para um mundo melhor e aí entra a

Educação Ambiental. Podemos, através de palestras e usando os meios de

comunicação, as aulas práticas e teóricas, abrir os olhos das pessoas com relação ao

meio ambiente, mudando sua maneira de pensar e agir.

A Educação Ambiental é importante na melhoria da qualidade de vida. O grande

desafio da humanidade é promover o desenvolvimento sustentável de forma rápida e

eficiente.

2.4 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL – LEGISLAÇÃO 9.795/99

Cabe ao Poder Público, segundo os arts. 205 e 225 da Constituição Federal,

definir políticas públicas, promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino.

A lei 9.795/99, segundo (Berna Vilmar, 2004), diz que a Educação Ambiental deve

estar presente nas escolas, em caráter formal e não formal no Art. 2°. Todos têm direito

à educação ambiental.


Artigo 3°: Cabe: ao SISNAMA (Sistema Nacional de Meio Ambiente), promover

ações de educação ambiental integradas na conservação e recuperação do meio

ambiente; aos meios de comunicação, colaborar para as disseminações de informações

da mídia; às empresas, instituições públicas, promover programas e palestras

destinados aos trabalhadores; à sociedade, estar atenta a qualquer mudança do meio

ambiente.

Art. 4°: São princípios básicos da educação ambiental:

O enfoque humanista, holístico, democrático e participativo, interdependência

entre o meio natural, o sócioeconômico, o cultural na sustentabilidade. Permanência do

processo educativo, respeito à diversidade individual e cultural.

Art. 5°: São objetivos fundamentais da educação ambiental:

Compreensão integrada entre aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos,

sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos. Incentivo à participação individual e

coletiva na preservação do meio ambiente.

Art. 7°: Política Nacional de Educação Ambiental envolve o Sistema Nacional de Meio

Ambiente (SISNAMA), instituições educacionais pública e privada no sistema de ensino,

órgãos públicos da União, dos Estados, do Distrito Federal e o dos Municípios e

organizações não governamentais com atuação em educação ambiental.

A educação ambiental deve ser incentivada na educação geral e escolar no

desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentos, na produção e divulgação de

material educativo, nas práticas educativas, na formação e especialização de

professores e profissionais da área de meio ambiente.

Art. 9°: Educação Ambiental no ensino formal

Educação básica (Ed. infantil, ensino fundamental e ensino médio), educação

superior, especial, profissional e educação de jovens e adultos.

Art. 13°: Educação Ambiental não formal

Corresponde às ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da

coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e participação na defesa

da qualidade do meio ambiente.

O poder público, em níveis federal, estadual e municipal, incentivarão a

transmissão por intermédio dos meios de comunicação, espaços nobres de programas,


campanhas educativas sobre o meio ambiente; a participação das escolas na formulação

de atividades relacionadas ao meio ambiente, sensibilização da sociedade para

unidades de conservação; a participação de empresas públicas e privadas no

desenvolvimento de programas de educação ambiental; a sensibilização dos

agricultores.

Da execução da Política Nacional de Educação Ambiental:

Art. 14°: A coordenação ficará a cargo de um órgão gestor que se encarregará da

definição de diretrizes para implementação nacional e coordenação e supervisão de

planos e programas, projetos de educação ambiental.

Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, na sua competência e nas áreas

da jurisdição, irão definir diretrizes, normas e critérios para a educação ambiental.

Art. 17°: A eleição de programas e planos vinculados à política Nacional de

Educação Ambiental deve seguir os seguintes critérios:

Conformidade com princípios, objetivos e diretrizes da Política Nacional de

Educação Ambiental. Prioridade dos órgãos integrantes do SISNAMA e do Sistema

Nacional de Educação.

2.5 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PARANÁ

Em Curitiba, como no país de um modo geral, durante toda a década de 70, as

preocupações se voltaram para a criação de órgãos públicos, cujas ações por eles

desenvolvidas na área ambiental subordinavam-se, principalmente, à lógica

desenvolvimentista de modernização e de progresso, em consonância com as

preocupações dominantes na época.

As medidas educativas do final da década de 70 e 80 eram direcionadas para as

atividades que tinham a criança como alvo principal, tanto na educação formal quanto da

educação informal. Para isso, eram incentivadas excursões aos parques da cidade,

visitas orientadas ao Zoológico, Horto Municipal, Museu de História Natural, Passeio

Público, plantio de árvores e organização de hortas nas escolas. Outras atividades

também eram promovidas na “semana do meio ambiente”, no “dia da árvore”,

principalmente através de concursos de cartazes e histórias escritas ou desenhadas

pelos alunos das escolas municipais. Nesses concursos, as empresas participavam com


a distribuição de prêmios para os primeiros lugares que eram entregues pelo prefeito.

Esses eventos contavam com a colaboração de empresários, comerciantes, e outros

órgãos, alguns estaduais. (RAMOS, 2006).

A exemplo da Constituição Federal do país de 1988, o Estado do Paraná em sua

lei maior, promulgada em 1989, estabelece no artigo 207 inciso 1º, a inclusão da EA em

todos os níveis de ensino e a “conscientização pública para a preservação ambiental.”.

Anos depois, em respeito às diretrizes constitucionais, o município de Curitiba regulou a

sua “Política de Educação Ambiental” pela Lei n. 7.833/91. Por esta lei, a EA seria

promovida na Rede Municipal de Ensino (RME) em todas as áreas do conhecimento e

no decorrer de todo o processo educativo, em consonância com os currículos e

programas elaborados pela Secretaria Municipal de Educação (SME), e em articulação

com a Secretaria Municipal do Meio Ambiente (SMMA) (Ramos, 2006). No mesmo ano,

foi implantado o programa do lixo que se constitui em um dos pilares da EA em Curitiba.

Para atender as diversas áreas, os programas educativos foram organizados de

acordo com a atuação em diferentes serviços tais como: EA nas escolas municipais, EA

Comunitária direcionada para a comunidade em geral, EA em Unidades de Conservação

com a realização de atividades nos parques e bosques, Programa Integração Infância e

Adolescência/PIA Ambiental com o objetivo de atender as crianças carentes nas regiões

mais afastadas e pobres, Pesquisa e Produção de Material Instrucional, para elaborar os

materiais informativos e de apoio didático, entre outros. No final da década de 90, em

função de algumas leis, principalmente a Agenda 21, a EA recebeu também a tarefa de

educar, visando o desenvolvimento Sustentável.

Em 1991, a equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba

(SME) lançou as diretrizes do projeto político-pedagógico de EA que deveria estar

presente no currículo escolar para subsidiar a prática pedagógica nas escolas da Rede

Municipal de Ensino (RME), na gestão 1989/1992. Mediante o programa Educambientar,

cursos de capacitação passaram a ser ministrados para os professores da rede

municipal de ensino, com o objetivo de torná-los agentes multiplicadores da EA.

No governo do Paraná, no período das gestões 1995/1998 e 1999/2002, foi

firmado um convênio entre a Secretaria de Estado da Educação (SEED) e o Sistema

SEMA (composto pela Secretaria de Estado gestora da política ambiental e seus

executores, os órgãos vinculados Instituto Ambiental do Paraná - IAP e Superintendência


de Desenvolvimento dos Recursos Hídricos e Saneamento Ambiental – SUDERHSA)

que buscaram parcerias com prefeituras, iniciativa privada e demais setores da

sociedade, estabelecendo a disposição funcional de professores do quadro do

magistério estadual na SEMA; a integração de ações educativas e informações técnicas

especializadas sobre questões ambientais; o desenvolvimento de propostas conjuntas

de EA, relacionadas aos programas ambientais governamentais, reunidos sob o projeto

Paraná Ambiental (JUSTEN, 2006).

O Projeto Paraná Ambiental realizou eventos que movimentavam escolas e

comunidades, professores e alunos. Eram concursos de redação, desenho e monografia,

festivais de teatro e canções ecológicas, com regulamentos específicos, atribuindo-se

premiações aos vencedores, nas instâncias local, regional e estadual. O projeto

mobilizou comunidades e escolas em atividades de pesquisa-ação e desenvolvimento de

projetos sobre as questões ambientais, através da realização anual do Fórum Infanto-

Juvenil do Meio Ambiente (Justen, 2006).

O Governo do Paraná continuou com as ações junto às escolas, comunidades e

setores produtivos com os seguintes programas: Biodiversidade – Conceitos e práticas

para a conservação; Educação Ambiental para a família rural; Projeto Paraná

Biodiversidade – Caderno de resultados 2004-2008; Composição dos Amigos da

Biodiversidade; Desenhos e Poesias – Amigos da biodiversidade; Educação Ambiental

para família rural – Caderno de resultados 2008; A Viagem do Zeca Pivara, preservando

a biodiversidade.

A representação do IBAMA no Paraná, através do seu Núcleo de Educação

Ambiental, tem buscado nivelar as ações de Educação Ambiental nas diferentes áreas

de abrangência (Unidades de Conservação e Unidades Descentralizadas), norteando as

suas atividades para o estabelecimento de um programa integrado de E.A., tendo em

vista que as ações de educação ambiental se dão de forma desarticulada das demais

esferas do Estado.

Quanto às indústrias, cito algumas atuantes no Paraná, como a BOSCH e a

BASF.

BOSCH

Com investimentos de três milhões anuais em ações próprias e parceria com

órgãos públicos e ONGs, o Instituto Robert Bosch é pautado nos pilares da educação de


crianças e jovens, da saúde preventiva, da preservação do meio ambiente e da

valorização da cultura como complemento a educação.

BASF

A BASF e a Cooperativa Agrária Agroindustrial apresentaram em Guarapuava

(PR) espetáculos teatrais e oficinas de reciclagem. O projeto faz parte das atividades do

Programa Mata Viva, de Adequação e Educação Ambiental da BASF, que visa levar

entretenimento e noções de preservação ambiental às comunidades da região de

Guarapuava. As apresentações são itinerantes e já beneficiaram várias cooperativas

agrícolas do país.

O projeto itinerante do Programa Mata Viva conta também com apoio Fundação

Espaço ECO.

3. METODOLOGIA

A coleta de informação com pessoas diretamente ligadas com a questão em tela,

não buscou nenhum dado numérico, o tema em pauta nos levou à escolha de um

debate/diálogo/conversa com a coordenação (Fórum das Águas) e os docentes que

realizam atividades voltadas a EA. De acordo com Martins (2004), as chamadas

metodologias qualitativas privilegiam, de modo geral, da análise de microprocessos,

através do estudo das ações sociais individuais e grupais. Desta forma, Rauen (2002),

esforça - se para compreender situações únicas, como parte de um contexto particular e

de suas intenções, tendo o pesquisador como instrumento primário da coleta de dados.

O Colégio Estadual do Paraná realizou o evento Fórum das Águas de 2004 até o

ano de 2009. O presente projeto busca a retomada desta importante atividade e a

implementação de outras atividades igualmente importantes para a EA no CEP. A coleta

dos dados ocorreu em: a) conversa com as coordenações e professores do

estabelecimento de ensino; b) busca de arquivos/dados para comprovar a atividade no

Colégio. Nesse norte nossa pesquisa foi observar, coletar e propor a retomada do Fórum

e a implementação de novas atividades de EA.

3.1 IDENTIFICAÇÃO DOS ASPECTOS RELACIONADOS À EA NO CEP


Com base nos dados que garimpamos, percebe-se que, em 2004, o Colégio

propôs e realizou o Fórum, que teve como tema central “Água – uma necessidade para

todos”, participaram 74 escolas públicas estaduais de Curitiba e de 14 municípios da

Região Metropolitana. Durante dois dias, mais de 700 participantes, entre professores,

alunos, técnicos e pessoal de apoio discutiram/refletiram sobre o uso dos recursos

hídricos em geração de energia, tratamento de resíduos, indústria, consumo, esgoto

doméstico, lixo, irrigação, agrotóxicos, desmatamento, eco turismo, esporte e lazer.

Além do diagnóstico da realidade local de cada comunidade escolar, o Fórum das

Águas proporcionou uma troca de experiências e informações e todos, imbuídos de um

objetivo comum, após debates, análises, elaboraram a Carta Aberta de Intenções e

Comprometimento dos Colégios e Escolas Públicas de Curitiba e Região Metropolitana –

com mais de 30 propostas de soluções e sugestões, dos alunos e professores. Num

esforço conjunto, professores e alunos, foram unânimes quanto à continuidade desse

processo sócio educacional, tornando-o permanente.

O Fórum permanente das águas aconteceu todos os anos desde 2004, até o ano

de 2009, e teve como proposta fundamental uma educação consciente, crítica e política,

que compreendesse a ação e propusesse aos jovens das escolas públicas mudanças

comportamentais em relação à preservação, conservação e o uso racional da água.

Os eventos contaram com a parceria e apoio da SEED, EMATER, ABAS,

SUDERHSA, NRE de Curitiba da área Norte e área Sul, PARATI, PHOENIX Eventos,

ITAIPU BINACIONAL; SANEPAR; PUC-PR; GRUPO Sonho e Magia; DIRETRAN;

CELEPAR; CICLUS CONSULTORIA; UFPR; Secretarias Municipais de: Araucária,

Campo Magro, Campina Grande do Sul, Curitiba e Rio Branco do Sul; EBCT; MAJA;

TROMBINI; MINEROPAR e SENGE – PR.

No Fórum de 2005 os temas foram: Urbanização Desordenada; Consumismo X

Sustentabilidade; Florestas e Rios.

No Fórum de 2006, os temas foram: Ciclo hidrológico – base de renovação da

vida; Impactos das atividades antrópicas no ciclo da água; Alternativas sustentáveis para

preservação e conservação dos recursos hídricos.

No Fórum de 2007, os temas foram: Consumismo x Sustentabilidade; Ética e

Moral Ambiental; Uso Racional e Desperdício.


No Fórum de 2008, os temas foram: Leis das águas – Lei da Vida;

Sustentabilidade x Qualidade de Vida; Lei Federal 9433/97 – Lei das Águas.

No Fórum de 2009, os temas foram: Sustentabilidade x Sociabilidade;

Consumismo e a Geração de Lixo.

Além do Fórum das Águas, o Colégio realiza ações isoladas de alguns

professores em relação à Educação Ambiental.

3.2 AVALIAÇÃO SOB OS DADOS COLETADOS

No que tange a LEI Nº. 9.795, a EA deve estar presente em todos os níveis de

ensino. Percebemos que existe uma preocupação no Colégio, em discutir e buscar

soluções para as questões que versam sobre: a) urbanização desordenada; b)

consumismo; c) sustentabilidade; d) preservação e conservação dos recursos hídricos e

energéticos; e) ética e moral ambiental; f) desperdício e g) gerenciamento de resíduos

sólidos.

O CEP, as coordenações e os docentes buscam a conscientização em um

sentido maximizado, como exemplo, buscando alunos de outras escolas, outros

municípios para que todos possam compartilhar conhecimento/ação que permeiam o

meio ambiente e propor soluções.

Esses encontros não ficavam apenas em debates/argumentações/análises. No

final do encontro era elaborada uma Carta Aberta de Intenções e Comprometimento dos

Colégios e Escolas Públicas de Curitiba e Região Metropolitana – com mais de 30

propostas de soluções e sugestões, dos alunos e professores. Percebemos, que para

além do Fórum da Águas, alguns docentes abordam assuntos relacionados ao meio

ambiente em sala de aula, algumas professoras de Matemática possibilitam ao aluno

uma visão ambientalista em suas aulas com a utilização de textos, as professoras de

Ciências, Biologia, História, Língua Portuguesa e Geografia também o fazem utilizando

textos, vídeos, filmes relacionando as questões ambientais.

Com relação à análise crítica dos dados obtidos, pudemos observar que o

Colégio Estadual do Paraná, pela sua estrutura, não tem aproveitado o espaço

disponível para formar uma horta orgânica que poderá ser utilizada pelos alunos do


ensino fundamental (6° – 9° anos) para aprendizagem e pelo próprio universo de

pessoas do Colégio (merenda escolar para alunos, professores e funcionários).

Outro fator que pode ser melhorado é em relação à “Rádio Intervalo” do Colégio.

A Rádio é uma comunicação muito interessante entre os alunos, pois a força do rádio é

sua capacidade de interagir com o público (Gonçalves, 2004) levando, entre outros

temas, as notícias e reflexões sobre meio ambiente.

3.3 PROPOSTAS, OUTRAS FORMAS DE FAZER A EA

Ressaltamos, que o Colégio já está imbuído/atraído pela sensibilização do

aluno e da comunidade escolar. A seguir, apresentamos algumas propostas:

Atividades que versam em: a) Sensibilização: Cartilhas, folder e utilização do

espaço (mural) da Biblioteca; b) Educação ambiental para toda a comunidade escolar: treinamento aplicado, orientando quanto aos procedimentos ambientalmente

corretos no exercício das funções de cada segmento, fazendo com que todos se tornem

responsáveis pelas práticas sustentáveis em seu ambiente de trabalho, chegando ao seu

lar e à sua família, c) Programas de orientação ambiental: a escola pode desenvolver

programas para orientação ambiental como, por exemplo, fichas de visualização dos

animais silvestres, orientação à comunidade para atendimento aos aspectos legais de

caça e pesca, produção e distribuição de cadernos, calendários e cartões com motivos

ambientalistas; d) Parcerias com Secretarias de Educação de Municípios: formando

Clubes de Ciências do Ambiente, com o objetivo de executar projetos interdisciplinares

que visem solucionar problemas ambientais locais (agir localmente, pensar globalmente).

Os temas mais trabalhados são reciclagem do lixo, agricultura orgânica, arborização

urbana e preservação do ambiente; e) Imitação: estimula os estudantes a produzir sua

própria versão dos jornais, dos programas de rádio e TV - Os estudantes podem obter

informações de sua escolha e levá-las para outros grupos e para a comunidade,

dependendo das circunstâncias e do assunto a ser abordado; f) Passeios em trilhas ecológicas/desenhos: normalmente as trilhas são interpretativas; apresentam

percursos nos quais existem pontos determinados para interpretação com auxílio de

placas, setas e outros indicadores, ou então pode-se utilizar a interpretação espontânea,

na qual monitores estimulam os estudantes à curiosidade à medida que eventos, locais e


fatos se sucedem. Feitos através da observação direta em relação ao ambiente, os

desenhos tornam-se instrumentos eficazes para indicar os temas que mais estimulam a

percepção ambiental do observador; g) Exploração do ambiente local: prevê a

utilização/exploração dos recursos locais próximos para estudos, observações,

caminhadas etc. - Compreensão do metabolismo local, ou seja, da interação complexa

dos processos ambientais a sua volta; h) Rios de Curitiba e RM: acompanhar

processos de revitalização destes; i) Resíduos sólidos: Reduzir, reciclar e reutilizar; j)

Reimplantação do Fórum das Àguas.

5. CRONOGRAMA DE RETOMADA E IMPLANTAÇÃO DE ATIVIDADES DE EA NO CEP 6. PLANILHA DE CUSTOS 7. CONCLUSÃO

Professores, alunos, pedagogos e funcionários do Colégio Estadual do Paraná

demonstram grande preocupação quanto à EA. O Fórum das Águas possibilitou uma

mudança significativa, visível inclusive no apoio das empresas que patrocinaram o

evento no Colégio. Ao que tange os objetivos específicos, identificamos os aspectos

relacionados a EA no CEP, que realmente aconteceram com o Fórum das Águas.

Avaliamos que o Colégio segue a LEI Nº 9.795, pois existe uma ação/movimentação em

relação a questões ligadas a EA e, por fim, propomos novas atividades/práticas

ambientais, das quais cabe ao Colégio e à coordenações aderir ou não à proposta, que

versa em: a) Sensibilização, b) Educação ambiental para toda a comunidade escolar,

c) Programas de orientação ambiental, d) Parcerias com Secretarias de Educação de

Municípios, e) Imitação, f) Passeios em trilhas ecológicas/desenhos, g) Exploração do

ambiente local, h) Rios, i) Resíduos Sólidos; j) Reativação do Fórum das Àguas.

Compartilhamos com a ideia de que este trabalho tem seu mérito, pois inclui

alunos e professores de escolas de Curitiba e da região metropolitana, maximizando a

discussão sobre a EA. Percebemos, que não apenas o Fórum das Águas tem

representatividade, há também em sala de aula a interdisciplinaridade, onde diferentes


áreas irão levar a um mesmo objetivo, pautada na preocupação e sensibilização dos

docentes para com os discentes.

Ressaltamos que esta pesquisa de forma alguma vem colocar um ponto final nas

questões/discussões que versam sobre a EA no CEP, como em qualquer outro Colégio,

pois a EA é um mosaico onde vários saberes se interligam. Pensamos que as atividades

propostas vêm fortalecer a EA, almejando sair da rotina.

REFERÊNCIAS

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INSTITUTO BOSCH. Disponível em: http://www.institutorobertbosch.org.br/projetos. Acesso em 04 de setembro de 2009. JACOBI, P. Educação Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, n. 118, março/ 2003. Disponível em: www.cepa.tur.br/artigos/EADS01_05.pdf. Acesso em 09 set. JUSTEN, L. M. Trajetórias de um grupo interinstitucional em um programa de formação de educadores ambientais no estado do Paraná (1997-2002). Disponível em: http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/. Acesso em 03 de setembro de 2009. MARCATTO, C. Educação ambiental: conceitos e princípios. Belo Horizonte: FEAM, 2002. MARTINS, H.H. T DE SOUZA. Metodologia qualitativa de pesquisa. Universidade de São Paulo Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.2, p. 289-300, maio/ago. 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a07.pdf. Acesso em: nov, 2009. MEDINA, N. M. Breve histórico da Educação Ambiental. Julho de 2008. Disponível em: < www.abides.org.br/Artigos/View.aspx?artigoID=126. Acesso em 22 set. PELLAUD, F. Concepções, paradigmas e valores para o desenvolvimento sustentável. ENSAIO – Pesquisa em Educação em Ciências. Volume 04 / Número 2 – dezembro de 2002. Disponível em: <www.fae.ufmg.br/ensaio/v4_n2/4215.pdf>. Acesso 09 set. RAUEN, F.J. Roteiros de Investigação Científica. Tubarão: Unisul, 2002. RAMOS, E.C. A abordagem naturalista na Educação Ambiental. Uma análise dos Projetos ambientais de Educação em Curitiba (2006). Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/mydownloads.Acesso em 17 de setembro de 2009. SACHS, I. Desenvolvimento Sustentável. Brasília: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis, 1996. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/asoc/v7n2/24699.pdf> Acesso em 20 set.


SCHENINI. P.C. Gestão empresarial sócio ambiental. Pedro Carlos Schenini (org). Florianópolis: (s.n.), 2005. _______________. Gestão da Produção mais Limpa: um estudo de caso. Pedro Carlos Schenini (org). Florianópolis: (s.n.), 2005. VILMAR. B. Como Fazer a Educação Ambiental. São Paulo: Paulus, 2004. ANEXO II

• Programa de Gerenciamento de Resíduos Sólidos:

ANEXO III

• Programa de Produção de energia alternativa:

ANEXO IV

• Programa de Redução de desperdício:

ANEXO V

• Programa de Tratamento de água: ETE e Águas pluviais


ANEXO VI

• Programa de Proteção Patrimonial:

ANEXO VII

• Programa de Manutenção permanente: ANEXO VIII

• Programa de acessibilidade:

colÉgio estadual do paranÁ no sÉculo xxll ... · atendendo às especificações da resolução...

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