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Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda – E.F.M. Rua Jorge Bonn, nº 460 Tingui Curitiba Paraná Tel: 33560638

Projeto Político Pedagógico

2010

Obs.: Este projeto encontra-se em construção.

1


SUMÁRIO

I – MARCO SITUACIONAL

1- Identificação do Estabelecimento …............................................................4

2- Histórico da Instituição …................................................................................5

3- Organização da Entidade Escolar...................................................................6

4- Organização do tempo Escolar.....................................................................10

5- Apresentação.................................................................................................13

6- Caracterização da comunidade escolar : identificação de problemas...........15

II - MARCO CONCEITUAL …...........................................................................19

III - MARCO OPERACIONAL

1- Gestão Democrática.....................................................................................25

2- Projetos e Programas....................................................................................27

3- Mais Ações …................................................................................................32

IV- REFERÊNCIAS ….......................................................................................33

V- PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

INTRODUÇÃO..............................................................................................................35

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ARTE................................................36

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA........................................53

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CIÊNCIAS.........................................60

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE EDUC. FÍSICA..................................71

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ENS. RELIGIOSO............................90

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA.......................................95

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FÍSICA............................................115

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA..................................122

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA.......................................129

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L.E.M – ESPANHOL.......................141

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L.E.M -INGLÊS...............................153

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA................165

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE MATEMÁTICA................................173

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE QUÍMICA........................................187

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA.................................196

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I - MARCO SITUACIONAL

1- Identificação do Estabelecimento:

- Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda - Código: 02285

- Município: Curitiba Código:0690

- Ato de autorização do estabelecimento - Resolução 1387/1975 DO30/12/1975

- Ato de reconhecimento do estabelecimento, n 2593 DOE 12/01/1982

- Entidade Mantenedora: SEED - Secretaria de Estado da Educação do Paraná

- Localização: Urbana

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2- Histórico da Instituição

O Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda , iniciou suas

atividades no ano de 1959, com o nome de Casa Escolar da Vila São Pedro,

localizada na atual Rua Hermínio Cardoso, s/n. Posteriormente mudou-se para

a Rua Jorge Bonn, 460, Bairro Tingui, município de Curitiba - PR, em terreno

doado por um dos mais antigos moradores da Comunidade, Senhor Pedro

Skora, atendendo a demanda escolar de três Escolas isoladas que existiam na

localidade naquela época.

Em 24 de maio de 1962, passou a Grupo Escolar da Vila São Pedro,

atendendo em 02 turnos, num total de 320 alunos matriculados.

Em 17 de dezembro de 1969, passou a denominar-se Grupo Escolar

Dona Branca do Nascimento Miranda quando mudou para sua sede atual. No

ano de 1998, começou a ofertar também o Ensino Médio Regular, em

decorrência do disposto 1º de autorização, a Escola denominou-se Colégio

Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda – Ensino Fundamental e Médio.

Faz-se importante constar aqui, que o nome do Colégio é uma justa

homenagem à Professora Branca do Nascimento Miranda (1892-1954), que

atuou em várias instituições no município de Curitiba. Ela sempre amou sua

profissão, trabalhando com dedicação e repassando seus valiosos

ensinamentos.

5


3- Organização da Entidade Escolar

Atualmente, o Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda –

Ensino Fundamental e Médio, atende um total de 1200 alunos, nos turnos da

manhã e da tarde com turmas assim distribuídas :

MANHÃ

Das 7:30 às 11:50

Ensino Fundamental:

5 turmas de 8ª série

Ensino Médio:

4 turmas de 1º Anos

4 turmas de 2º Anos

4 turmas de 3º anos

Total de Turmas:17

TARDE

Das 11:30 às 17:50

Ensino Fundamental:




Total de Turmas:16

O quadro geral de professores e funcionários está assim constituído:

DIREÇÃO GERAL Sandra Costa Ulsan

VICE DIREÇÃO Nanderson Rafael Rosenau

SECRETÁRIA Carmem Maria Ortis Karman

6


EQUIPE TÉCNICA PEDAGÓGICAAna Roseli KutaxJosiane de Fátima Sbrissia SelzlerMargareth do Rocio SopaCarla Profeta Fasolo

AGENTES EDUCACIONAIS II

Daniella Flávia V. de ToledoDébora OberstDébora SartoriEverton Alzemiro TheodorowisJaqueline Giovaneti MulinariMaria Aparecida CamargoMaria Christina Ferreira de Azevedo

AGENTES EDUCACIONAIS I

José Orlando Quadros MayevesJudite S. KutianskiMaria Ermelina da SilvaRosita Rodrigues VieiraSandra Maria BarbosaSantina dos SantosSebastiana Mello OliveiraSolange de Freitas

CORPO DOCENTE

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICADulcinéia KlingenfussIvonete Ribeiro DiasJoceli Silmara H. CastexJoice BarreirosMarisa Aparecida PondeliRita do Carmo P. da SilvaRosana R. de F. AgostinhoSonara Cristina P. Cremasco

Alex H. BrasilCarla J. C. do ValleJane Moreira de MatosJuseni M. S. GonçalvesMaurício O. MunhozNancy Iane R. LimaVivian B. G. Nascimento

HISTÓRIA GEOGRAFIA

Maria Helena de CastroSandro R. GonçalvesAna Regina S. CoelhoRafael Ribas GalvãoLoaci Correa GroskoValesca Xavier

André Luiz SaldanhaCristina Maria BarreirosLires BettoniAdriana da Costa Ulsan

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CIÊNCIAS L.E.M – INGLÊS

Ana Paula GroskoEliane de Cássia SpirandelliLuciana Caetano

Jairo José SouzaSilmara D. Pereira

L.E.M – ESPANHOL ARTES

Christiane ZuccoGisele Alves Almeida

Felipe QuadraGeorgiana NardiMaria Aparecida Ribeiro

EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO RELIGIOSO

Carlos Henrique SalgadoGeovana S. HolzJoziane BertolinLeocinara do Rocio Fernandes

Adriana da Costa UlsanAna Regina S. CoelhoRafael Ribas GalvãoValmir Coqueiro

FÍSICA QUÍMICAJane MoreiraJoão Maria Fleck Ligia Mara Cardoso

SOCIOLOGIA FILOSOFIA

Marilda IwayaOtávio Camargo

Otávio CamargoValmir Coqueiro

BIOLOGIADeborah Braga Eitelwein

Em sua estrutura física, o Colégio possui uma área administrativa e três

blocos com salas de aula. A área administrativa é composta por recepção, sala

da APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários), sala da direção, sala

da vice-direção, secretaria, três salas para a equipe pedagógica, dois

banheiros para professores e funcionários e sala dos professores.

No primeiro bloco, são seis salas de aula, cantina comercial, cozinha,

patio coberto com mesas de ping-pong e mesas para lanches, sala para

funcionários do serviço geral, quatro banheiros para os alunos, sendo dois com

8


chuveiros, dois bebedouros, refeitório com mesas e bancos, depósito de

merenda escolar. No segundo bloco existem cinco salas de aula, laboratório de

Ciências-Química-Física, Salão Nobre. No terceiro bloco, há cinco salas de

aula com bebedouros externos. Ao lado dos blocos encontram-se duas

quadras poliesportivas, sendo uma delas coberta e com: arquibancada,

vestiários, depósito de materiais esportivos, bebedouros, estúdio de som. Ao

lado do primeiro bloco funcionam: biblioteca, sala de apoio, laboratório de

informática e espaço de digitação/fotocópias. Em frente à Biblioteca situa-se a

habitação destinada ao caseiro responsável pela guarda do estabelecimento.

A clientela atendida é oriunda principalmente dos bairros: São João,

Tingüi, Bacacheri, Bairro Alto, Santa Cândida, Atuba e região metropolitana:

Colombo, Quatro Barras e Pinhais, de diversas classes sociais.

Em sua maioria os alunos moram com os pais e o grau de escolaridade

predominante destes é o Ensino Médio. A condição sócio econômica das

famílias é considerada boa.

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4- Organização do tempo escolar

As atividades escolares estão organizadas, respeitando o calendário escolar e a grade curricular , conforme podemos observar a seguir :

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

BASE NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS- SÉRIES- Nº DE AULAS SEMANAIS EM CADA DISCIPLINA

5ª 6ª 7ª 8ª

ARTES 2 2 2 2

CIÊNCIAS 3 3 3 4

EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 2

ENSINO RELIGIOSO 1 1 --- ---

GEOGRAFIA 3 3 4 3

HISTÓRIA 3 3 3 4

LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4

MATEMÁTICA 4 4 4 4

PARTEDIVERSIFICADA

L.E.M.- INGLÊS 2 2 2 2

TOTAL 25 25 25 25

10


MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO ORGANIZADO POR BLOCOS DE DISCIPLINAS SEMESTRAIS

1ª SÉRIE

BLOCO 1 HORASAULA

BLOCO 2 HORASAULA

BIOLOGIA 4 ARTE 4

EDUCAÇÃO FÍSICA 4 FÍSICA 4

FILOSOFIA 3 GEOGRAFIA 4

HISTÓRIA 4 MATEMÁTICA 6

L.E.M.- ESPANHOL 4 SOCIOLOGIA 3

LÍNGUA PORTUGUESA 6 QUÍMICA 4

TOTAL SEMANAL 25 TOTAL SEMANAL 25

2ª SÉRIE

BLOCO 1 HORASAULA

BLOCO 2 HORASAULA

BIOLOGIA 4 ARTE 4







3ª SÉRIE

BLOCO 1 HORASAULA

BLOCO 2 HORASAULA

BIOLOGIA 4 ARTE 4







11


12

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOAnexo da Resolução nº 3979/2010 – GS/SEED

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2011Considerados como dias letivos: Formação Continuada (06 dias); Replanejamento (1 dia)

Reuniões Pedagógicas (03 dias) – Delib. 02/02 – CEE

JANEIRO FEVEREIRO MARÇOD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 52 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 18 6 7 8 9 10 11 12 209 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 2623 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 3130 31

ABRIL MAIO JUNHOD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 43 4 5 6 7 8 9 19 8 9 10 11 12 13 14 22 5 6 7 8 9 10 11 20

10 11 12 13 14 15 16 dias 15 16 17 18 19 20 21 dias 12 13 14 15 16 17 18 dias17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 2524 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30

JULHO AGOSTO SETEMBROD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 4 1 2 3 4 5 6 1 2 33 4 5 6 7 8 9 dias 7 8 9 10 11 12 13 23 4 5 6 7 8 9 10 20

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias17 18 19 20 21 22 23 8 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 2424 25 26 27 28 29 30 dias 28 29 30 31 25 26 27 28 29 3031

06 Término 2 º Bimestre

OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBROD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 1 2 3 4 5 1 2 32 3 4 5 6 7 8 20 6 7 8 9 10 11 12 19 4 5 6 7 8 9 10 129 10 11 12 13 14 15 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 2423 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 3130 31

14 Conselho

16 Término 4º Bimestre

20 Dia Nacional da Consciência Negra 19 Emancipação Política do PR

25 Natal

Férias Discentes Férias/Recessos/Docentes

Feriado Municipal 1 dia janeiro 31 dias janeiro / férias 30 diasReun.ou C. de Clas. 5 dias julho 18 dias dez/recesso 13 diasDias letivos 200 dias dezembro 13 dias outros recessos 3 dias

Total 69 dias Total 60 diasInício/TérminoPlanejamento e Replanejamento Horário de Funcionamento:Férias Manhã: 07:30h às 11:50hRecesso Recreio: 10:00h às 10:10

Formação Continuada Tarde: 13:30h às 17:50hConselho de classe / Reunião Pedagógica Recreio: 16:00h às 16:10hDia Nacional da Consciência Negra

1 Dia Mundial da Paz 7 e 8 Carnav al

21 Paixão 1 Dia do Trabalho 23 Corpus Christi

20 Término do 1º Bimestre 2 Conselho 29 Conselho

22 Paixão

5 Replanejamento 7 Independência

8 Feriado Municipal

30 Conselho/Término do 3º Bimestre

12 N. S.Aparecida 2 Finados

15 Dia do Professor 15 Proclamação da República


5- Apresentação

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Dona Branca do Nascimento

Miranda tem como finalidade orientar o trabalho pedagógico de todos os

envolvidos no processo ensino-aprendizagem, a partir do momento em que

propõe as ações educativas e as características necessárias à Escola para

assim cumprir seus propósitos e sua intencionalidade.

Como articulador do processo educativo, busca contribuir para o

desenvolvimento intelectual do educando, através das áreas do conhecimento

( dimensão econômica, política, social e cultural).

O Projeto Político Pedagógico é um processo permanente de reflexão e

discussão dos problemas da escola na busca de alternativas viáveis a sua

efetivação, por isso, foi elaborado a partir de discussões realizadas com os

professores, funcionários, pais, alunos, representantes da APMF, Conselho

Escolar, Grêmio Estudantil, em reuniões previamente agendadas com o intuito

de levantar diferentes informaçôes (questionários, entrevistas, discussões,

leituras de textos), resultando assim nos objetivos abaixo relacionados:

• Garantir o acesso e a permanência do educando na Escola, bem como o

seu sucesso escolar;

• Contribuir para a construção de uma proposta pedagógica crítica e

participativa, subsidiando a conscientização do educando na perspectiva e

possibilidade de transformação social o que contribua para a formação de

um cidadão consciente, capaz de atuar com competência, dignidade e

responsabilidade na sociedade em que vive;

• Proporcionar aos educandos igualdade de oportunidades;

• Garantir a autonomia da escola enquanto espaço público em que se dá

o processo ensino/aprendizagem;

13


• Propiciar a participação de todos os segmentos da escola e comunidade

nas decisões, através de reuniões onde todos possam apresentar propostas

previamente discutidas entre seus pares;

• Propiciar momentos de formação continuada aos educadores com base

na reflexão crítica e na criação de condições necessárias à transformação

de sua prática, tendo a hora-atividade como um espaço possível a sua

realização;

14


6- Caracterização da comunidade escolar : identificação de

problemas

A atual realidade brasileira apresenta profunda estratificação social e

injusta distribuição de renda, funcionando como um entrave para que uma

parte considerável da população possa fazer valer os seus direitos e interesses

fundamentais. Cabe ao Estado o papel de assegurar que o processo

democrático se desenvolva de modo que esses entraves diminuam; investindo

na Educação para que ela prepare e instrumentalize crianças e jovens

oportunizando assim o acesso ao ensino de qualidade e às possibilidades de

participação social. É neste contexto que inserimos abaixo a realidade

apresentada no Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda.

No relacionamento Escola/Comunidade houve um crescimento

progressivo através da participação e envolvimento dos Pais nos assuntos

relativos ao cotidiano escolar, crescimento este que se efetivou através da

atuação da APMF e Conselho Escolar em reuniões com temáticas relativas aos

desafios educacionais contemporâneos e palestras ministradas por

profissionais das mais diversas áreas. Apesar desse crescimento,

consideramos que a participação dos familiares representa ainda uma

porcentagem modesta ao levarmos em conta o número total de alunos do

ensino fundamental e médio, pois a frequência em reuniões e palestras atinge

em média , apenas 30% . Com relação à APMF, enfatizamos aqui a

importante e significativa contribuição que seus componentes vem dando,

porém vemos a necessidade de buscarmos o envolvimento de mais membros

da comunidade.

Por parte dos professores houve um esforço no sentido de transformar o

momento da entrega de boletins numa oportunidade de conhecer melhor as

famílias, além de juntos poderem refletir sobre os processos de

ensino/aprendizagem. Os pais podem conhecer as formas pelas quais os

15


educandos são avaliados, os projetos desenvolvidos nas turmas e disciplinas,

além de se buscar soluções para as dificuldades individuais dos alunos.

Constatamos que cada vez mais, a hora atividade tem sido utilizada de

forma consciente e aberta no sentido de dar um atendimento individualizado

aos responsáveis, através de reuniões previamente agendadas com os

professores das disciplinas, juntamente com a equipe pedagógica,

estabelecendo diálogo franco para encontrar soluções.

Além disso, percebeu - se o interesse dos alunos em também dar sua

contribuição, que se efetivou nas propostas de eleição do Grêmio Estudantil

(oportunidade de se exercitar o processo democrático) e através da

apresentação de peças teatrais, palestras sobre profissionalização e a

divulgação de suas capacidades artísticas.

É importante frisarmos que a cada dia fica evidente a necessidade do

envolvimento de todos os profissionais da Escola no sentido de transformar

esse ambiente num espaço em que a prática pedagógica se dê efetivamente.

No caso de nosso Colégio , há um comprometimento de todos os funcionários

(Agentes Educacionais I e II), sendo que os mesmos estão constantemente

participando de cursos de Formação Continuada que melhor os instrumentalize

para o desempenho de suas atividades corriqueiras.

Em contrapartida, apesar de termos conseguido avançar nos aspectos

acima relacionados, existem aspectos que necessitam serem melhorados, tais

como:

• Alguns alunos trazem uma idéia equivocada no que diz respeito a algumas

práticas e convenções sociais, que se refletem numa postura inadequada

em seu relacionamento no ambiente escolar, gerando conflitos nem sempre

fáceis de serem administrados, principalmente porque se atribui à Educação

responsabilidades que são de todos os segmentos sociais e não somente

de uma única instituição. A falta de tolerância e bom senso por parte de

uma parcela de alunos, geram consequências conflitantes e desafiadoras

16


que, não raras vezes, têm como consequência atos de violência dentro e

fora da Escola.

• Temos enfrentado também, por parte de um número significativo de

alunos, o descumprimento de normas fundamentais para o bom andamento

das atividades dentro do espaço escolar. Trabalhamos para que os alunos

lutem por seus direitos, mas que assumam com compromisso e

responsabilidade seus deveres.

• Outro problema encontrado, e sabemos que isto tem atingido as

instituições de ensino de maneira geral , é o uso de mp3 e outros

equipamentos por parte de muitos alunos durante as aulas, apesar desta

ser uma prática não permitida em sala de aula. O uso destes equipamentos

prejudica a aprendizagem do aluno , pois o mesmo não concentra-se ou

participa da aula, além de representar um imenso desrespeito ao professor.

• O educador tem buscado permanentemente se capacitar, dinamizar cada

vez mais suas aulas, mas enfrenta problemas como a falta de interesse e

compromisso por parte de uma parcela significativa de alunos quanto à

realização e entrega de atividades propostas em sala de aula .

• A demanda é sempre maior do que o ideal e isto aumenta a dificuldade,

pois as salas são lotadas . Temos grande procura por vagas de alunos

oriundos de bairros distantes e de municípios vizinhos , que também

oferecem ensino fundamental e médio, mas que preferem estudar neste

estabelecimento. O excesso de alunos por turma dificulta o atendimento ás

dificuldades apresentadas por eles.

• Outra dificuldade que encontramos é a falta de laboratorista (Ciências,

Química, Física e Biologia). Os professores tem se empenhado na

utilização deste espaço, mas o laboratorista é fundamental para o

desenvolvimento dinâmico e aprofundado das atividades no laboratório.

17


Com relação ao laboratório de informática, precisamos por parte da

mantenedora , de maior agilidade nos consertos e reparos quando se

fazem necessários .

18


II- MARCO CONCEITUAL

“A escola só é indispensável para aqueles que dela já se apropriaram”.

Nessa perspectiva, queremos uma escola de qualidade, que forme um

cidadão crítico, participativo e responsável. Para isso precisamos, a cada dia,

do comprometimento maior da família, e de toda comunidade escolar, para que

a escola possa garantir a seus alunos a apropriação dos conhecimentos

acumulados pela humanidade. Os conteúdos devem ser um meio que

possibilite ao aluno construir seu conhecimento, para que possa exercer, com

consciência, seu papel na sociedade.

Que tipos de homem e de mulher queremos formar? Para que tipo de

sociedade? Se estamos descontentes com a realidade que nos rodeia e

queremos transformá-la, temos que encaminhar a educação no sentido da

formação do cidadão:

- Responsável, crítico, consciente, preparado para enfrentar a sociedade e os

problemas sociais, tais como saúde, educação, política, etc. e, conscientes

acima de tudo sobre seus direitos e deveres;

- Participativo, construtivo, que tenha uma visão ampla da realidade;

- Capaz de viver em comunidade;

- Agente de sua própria cultura, respeitando e aceitando valores de outras

culturas;

- Co-responsável pela construção da cidadania;

- Consciente de suas limitações, mas também, de sua capacidade de liberação;

- Que relacione-se consigo mesmo, com a natureza e com o próximo

Numa sociedade justa e solidária, onde :

- O povo tenha atendido devidamente suas necessidades básicas de moradia,

alimentação, saúde, educação, trabalho, transporte e lazer;

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- Sejam garantidos os direitos individuais e sociais e a participação na

construção do bem comum;

- O homem seja sujeito de sua própria história,

- A solidariedade seja um dos princípios de vivência das famílias e da

humanidade;

- Seja garantida para todos o exercício da cidadania;

- A informação e os recursos tecnológicos esteja a serviço da verdade e da

comunidade;

- Se defenda e promova a vida em todas as suas formas e estágios;

- A esperança do povo seja alimentada pela conquista de condições de vida

cada vez mais digna;

- Se busca direitos e respeita deveres;

- Perceba-se a necessidade da educação e da formação;

- Os governantes sejam mais comprometidos com a sociedade.

“Pensar a História como possibilidade e reconhecer a educação

também como possibilidade. É reconhecer que se ela, a educação, não pode

tudo, pode alguma coisa. Sua força, como costumo dizer, reside na sua

fraqueza. Uma de nossas tarefas, como educadores, é descobrir que

historicamente pode ser feito no sentido de contribuir para a

transformação do mundo” (Paulo Freire).

Precisamos mudar alguns de nossos conceitos para realmente

chegarmos a uma Educação de Qualidade, onde se concebe por educação os

processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência

humana e no trabalho, portanto a escola é um órgão que contribuirá na

formação do cidadão.

A partir disto, concebe-se uma Educação:

Construtiva;

20


Crítica;

Transformadora , priorizando uma sociedade mais justa;

Inclusiva;

Formadora.

Segundo Vygotsky, “o ser humano transforma o seu meio para atender

suas necessidades básicas, transformandose a si mesmo”. É dentro desse

conceito que, nós educadores, podemos ajudar nessa transformação, dando

condições aos alunos de construir um meio de qualidade para que possam se

tornar cidadãos felizes com suas conquistas, com seus progressos e com isso

ter uma real transformação, a qual estará concretizada no seu viver diário.

Por isso, concebemos o Trabalho como sendo a modificação da

natureza operada pelos seres humanos de forma a satisfazer suas

necessidades. Nesta relação os homens modificam e interferem nas coisas

naturais, transformando-as em produto do trabalho. O Trabalho, ao mesmo

tempo em que organiza e transforma a natureza, organiza e transforma o

próprio homem e sua sociedade. Cabe à escola apresentar através de seu

currículo o contexto histórico crítico das sociedades e do mundo do trabalho.

Nós, educadores, temos que ter bem claro que a educação existe para

“propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitem o acesso ao saber

elaborado, bem como o próprio acesso aos rendimentos desse saber”.

(Saviani)

Dentro de um pensamento no qual o papel da escola é “promoção do

desenvolvimento do cidadão, no sentido pleno da palavra”, cabe a escola

definir que tipo de cidadão quer formar. Formar cidadão consciente, capaz de

compreender, criticar e mudar a realidade, buscando a superação das

desigualdades e o respeito do ser humano.

21


“Assim, tornase importante reforçar a compreensão cada vez mais

ampliada de projeto educativo como instrumento de autonomia e domínio

do trabalho docente pelos profissionais da educação, com vistas à

alteração de uma prática conservadora vigente no sistema público de

ensino”. ( Pinheiro 1998)

Devemos ter em mente que no nosso dia-a-dia, transmitimos a cultura,

pois, segundo o próprio Vygotsky, “ela é parte constitutiva da natureza

humana, já que sua característica psicológica se dá através da

internalização dos modos historicamente determinados e culturalmente

organizados”.

A relação de homem com o mundo não é uma relação direta, é

moderada por meios. É nessa relação que a escola interage como

transformadora e facilitadora, pois as ações do homem são motivadas por

necessidades de adquirir novos conhecimentos, de se comunicar, de ocupar

um papel na sociedade e de ser coerente com princípios e valores. Com esse

enfoque, concebemos a tecnologia como recursos qualificados, que criam um

impacto significativo não somente na produção de bens e serviços, mas

também no conjunto das relações sociais, culturais e humanas. Visto então

porque da escola dedicar tempo e metas para atingir a realidade educacional

hoje.

O “conhecimento” é o eixo estrutural comum que norteia a educação, a

escola e a sociedade, e, para que todo cidadão exerça sua cidadania plena, é

necessário que todos tenham acesso à informação e a tecnologia. O foco da

escola é a “ciência”, isto é, a produção humana determinada historicamente por

fatores econômicos, sociais e culturais. Entra aí o papel indispensável do

professor que precisa ter um perfil de mediador, facilitador e condutor do

conhecimento e da informação já existentes e principalmente o de ser

construído por si e pelos seus alunos.

22


Neste novo jeito de caminhar e discutir, o tema “Avaliação Escolar”,

aparece com inúmeras dúvidas, conflitos, desafios e reconstrução de

hipóteses, sempre numa ótica de realimentação das discussões feitas a nível

individual e coletivo. Assim a avaliação tem como objetivo:

• Priorizar a formação humana, resgatando a auto-estima, a produção e a

reconstrução do conhecimento histórico;

• Subsidiar a tomada de decisões relativas às políticas que visam à

qualidade de ensino, revisão do planejamento escolar e na capacitação

continuada dos professores;

• Valorizar as qualidades do indivíduo, garantindo o acesso ao

conhecimento.

O processo de avaliação escolar caminha na reflexão dos saberes e da

prática docente, que contemplam e provocam a continuidade da pesquisa, da

leitura, da discussão, exercendo assim a cidadania e tendo como objetivo

principal o acesso, a permanência e o sucesso escolar de todos os envolvidos

no sistema de ensino.

Nesta perspectiva de avaliação, o educador deve buscar o entendimento

de que os processos de aprendizagem acontecem de forma interativa e, nas

trocas dos saberes, pois onde se ensina, se aprende, ou seja, o processo

educativo deve ser repensado e construído coletivamente, com ações

dinâmicas e que a prática social esteja consciente na efetivação das interações

e transformações sociais.

Em síntese, todas as atividades que realizamos , principalmente as

escolares, são avaliadas continuamente e são essenciais para afirmação

humana.

“Por que educar é fazer ato de sujeito, é problematizar o mundo que vivemos

para superar contradições, comprometendo-se com esse mundo e recriá-lo

constantemente” (Gadotti,1984:90)

23


Se a elaboração, a construção e a reconstrução do conhecimento se dão

num processo dinâmico e nas relações sócio-culturais, refletindo interesses,

habilidades e os resultados da avaliação, então significa considerar que o

conhecimento produzido pelo aluno, num determinado momento de sua

experiência de vida é um conhecimento em processo de superação contínua.

“As crianças, os jovens, aprimoram sua forma de pensar o mundo à

medida que se deparam com novas situações, novos desafios e formulam e

reformulam suas hipóteses.” (Hoffmann 1995:67).

Ao considerarmos que o conhecimento é um processo de superação

contínua tanto do aluno, quanto do professor, então diante dessa leitura vimos

que a avaliação permite ao aluno tomar consciência das conquistas,

dificuldades e possibilidades para a sua reorganização e investir na tarefa de

aprender; para o professor permite a reflexão sobre sua prática, reverter,

reorientar, recriar e reorganizar os instrumentos de trabalho; e para a escola os

resultados da avaliação possibilitam localizar os desvios e os limites da ação

pedagógica e definir prioridades.

‘Desta forma, o processo de avaliação terá a dimensão

transparente, com critérios, numa concepção teórica de mundo e

consequentemente “de educação” e que possa ser “traduzido” em prática

pedagógica ' (Luckesi, 1996:20).

24


III - MARCO OPERACIONAL

Partindo do pressuposto de que o Projeto Político Pedagógico é um

processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na

busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade, que “não é

descritiva ou constativa, mas é constitutiva”, entendemos que o mais

importante deste trabalho escolar é o comprometimento de toda comunidade

escolar , e construído no coletivo da escola. Procuramos então , envolvendo

toda a comunidade escolar propor ações que contribuam para a superação das

dificuldades e problemas que encontramos, bem como nos permitam avançar

nos encaminhamentos que já realizamos. Dividiremos o nosso Marco

Operacional em três sub itens , para que o seu desenvolvimento fique mais

didático, sendo eles: 1- Gestão Democrática ( Instâncias Colegiadas),

2- Projetos e Programas, e 3- Mais Ações.

1) Gestão Democrática

A efetivação da Gestão Democrática , se dá pela atuação das

Instâncias Colegiadas dentro da escola, buscando a coletivização das

decisões e a ampliação da participação coletiva. Descreveremos a função de

cada instância colegiada e as ações que propomos em cada uma delas.

a) Conselho Escolar - é a instância que cotidianamente coordena a

gestão escolar, ou seja, é o Conselho o órgão responsável pelo estudo e

planejamento, debate e deliberação, acompanhamento, controle e avaliação

das principais ações do dia-a-dia da escola , tanto no campo pedagógico, como

administrativo e financeiro. Assim como o Conselho Municipal, este Conselho é

um órgão de democracia representativa e, dele fazem parte representantes dos

diversos segmentos da escola (professores e funcionários, alunos e seus

familiares), diretamente eleitos.

25


- Dinamizaremos o Conselho Escolar propondo : reuniões mais

frequentes para realizarmos o estudo do seu estatuto; reuniões para estudo do

ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) ; Planejar ações com temáticas

relativas ao desafios educacionais contemporâneos ; e outros.

b) Grêmio Estudantil - representada pelos alunos, escolhidos a cada dois

anos através de eleição direta, tem o objetivo de proporcionar a participação

efetiva dos mesmos no processo educacional e cultural.

- Um professor fará o acompanhamento dos alunos do Grêmio, atuando

como “Conselheiro”, que buscará juntamente com os alunos realizar o Jornal

do Colégio Dona Branca; promover palestras que venham de encontro aos

interesses dos alunos; organizar atividades culturais; contribuir através de suas

lideranças em “campanhas”de preservação e conservação do espaço escolar e

de cumprimento dos combinados estabelecidos para o bom andamento das

atividades em sala de aula.

c) APMF - (Associação Pais Mestres e Funcionários) tem a função de

prestar assistência ao educando, professores e funcionários, estimulando sua

organização e promovendo o entrosamento entre os pais, representando o real

interesse da comunidade escolar, contribuindo para melhoria da qualidade de

ensino.

Vemos a necessidade de buscarmos o envolvimento de mais membros

da comunidade, para fortalecer ainda mais a APMF.

Em 2011 pretendemos contar com um pai conselheiro para cada turma,

que poderá contribuir , juntamente com o professor representante , nas

situações que necessitem de mediação e aconselhamentos (em assuntos

relacionados ao coletivo da turma).

26


d) Conselho de classe - funciona a cada bimestre com o objetivo de

analisar o processo ensino-aprendizagem, estabelecendo procedimentos

adequados a cada caso, estudando e interpretando os dados da

aprendizagem, bem como acompanhando e aperfeiçoando os mesmos.

Novas Perspectivas para o Conselho de Classe:

O Conselho de Classe é o momento para refletir a prática pedagógica, e

avaliar se os objetivos propostos foram atingidos. Para isto é necessária uma

participação coletiva e aberta à reflexão, de todos os envolvidos no processo,

(corpo docente e discente). Esta participação partirá de uma prévia consulta e

reflexão com os alunos, através de instrumentos que avaliam e analisam a

aprendizagem e os procedimentos pedagógicos.

Este Conselho de Classe terá por objetivo reavaliar o desenvolvimento

do Projeto da Escola para uma retomada, com vistas a sua realimentação.

2- Projetos e Programas

a - Salas de Apoio à Aprendizagem - A Secretaria de Estado da

Educação do Paraná - SEED - implementou o Programa Salas de Apoio à

Aprendizagem em 2004, com o objetivo de atender às defasagens de

aprendizagem apresentadas pelas crianças que frequentam a 5ª série do

Ensino Fundamental. O programa prevê o atendimento aos alunos, no

contraturno, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, com o

objetivo de trabalhar as dificuldades referentes à aquisição dos conteúdos de

oralidade, leitura, escrita, bem como às formas espaciais e quantidades nas

suas operações básicas e elementares.

− O Colégio Dona Branca conta atualmente com quatro salas de apoio,

sendo duas de português e duas de matemática, que atendem em média 80

alunos, no período da manhã. Os alunos tem quatro horas semanais de

atendimento, e temos observado resultados satisfatórios .Temos como objetivo

27


manter esse número de turmas e ampliarmos o acervo de materiais

didático - pedagógico de uso dos alunos.

b - Programa Viva a Escola - visa a expansão de atividades

pedagógicas realizadas na escola como complementação curricular, vinculadas

ao Projeto Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da

formação do aluno e de sua realidade. Têm os seguintes objetivos:

- Dar condições para que os profissionais da educação, os educandos

da Rede Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes

atividades pedagógicas no estabelecimento de ensino no qual estão

vinculados, além do turno escolar;

- Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em

atividades pedagógicas de seu interesse;

- Possibilitar aos educandos maior integração na comunidade escolar,

fazendo a interação com colegas, professores e comunidade.

Em nosso Colégio temos atualmente três projetos em funcionamento,

que acontecem em contraturno:

b.1- Trupe do DB: Oficina Permanente de Teatro

Esta oficina visa atender os alunos interessados no campo da Arte

Cênica, oferecendo recursos, tempo e localização para aprimoramento (e

iniciação no caso de novos alunos) dos elementos básicos do teatro. O estudo

da Arte em si é fundamental para o desenvolvimento do ser humano. O homem

torna-se mais completo, a partir do momento em que conhece sua

potencialidade de criação. Lentamente, a sociedade vai se dando conta da

importância dessa área. Através do teatro é possível o envolvimento do aluno

com o tema apresentado, conseguindo despertar o interesse necessário para

obter novos conhecimentos e desenvolver pesquisas sem que haja a

‘obrigação’ para fazê-los. Abordam-se jogos de improvisação , assim como

28


jogos de interpretação de papéis, por exemplo, que estimulam o rápido

raciocínio, fundamental para os dias de hoje, dando ênfase à liberdade da

escolha, abrindo possibilidades e deixando a decisão para os participantes, já

que é necessária criatividade na formulação de estratégias para a conclusão do

enredo.

b.2- Blog na Educação

A proposta pedagógica a ser desenvolvida com este projeto, tem como

objetivo a utilização de recursos midiáticos a partir do uso do laboratório de

informática. Busca-se socializar a produção de conhecimento científico,

artístico, filosófico e a difusão do uso da tecnologia, com encaminhamento para

ensino-aprendizagem. Visa envolver o aluno e professor na perspectiva da

utilização da Web e seus múltiplos alcances. A proposta baseia-se na

construção de Blogs na escola, utilizando todas as áreas de conhecimento na

produção de atividades lúdicas, práticas pedagógicas utilizando as mídias, tais

como: jornal, produção de aulas, produção de vídeos, textos, material para

aprofundamento escolar, fontes de pesquisa e criação de páginas na Web.

Uma das ações prioritárias é a construção e manutenção de um blog

multidisciplinar onde se possa interagir, acessar aulas, assistir vídeos das

disciplinas, e obter informações gerais da escola.

b.3- Oficina Permanente de Música Dona Branca

Este projeto tem como principal meta o aprimoramento da qualidade de

vida. Ele se realizará em duas principais frentes: uma permanente que busca

a integridade artística e a de atividade de promoção social. Artisticamente, é

um grupo engajado na ampliação do repertório tradicional.

Objetivos:

29


- Transmitir noções de teoria musical, por meio do aprendizado da

leitura de partituras, envolvendo as percepções rítmica, melódica, harmônica e

contrapontística.

- Desenvolver aspectos como qualidade sonora, equilíbrio, afinação e

estilo.

- Propiciar um constante aperfeiçoamento da técnica vocal, da mecânica

respiratória e da expressão corporal.

- Formar repertório para apresentações públicas: obras sacras, eruditas,

folclóricas e populares, com o intuito de participar ativamente das iniciativas

culturais e filantrópicas promovidas pela Escola, dentro e fora de suas

instalações.

c) FICA - O Programa FICA foi instituído em 2005 pela Secretaria de

Educação, com o objetivo de combater a evasão escolar. A Ficha de

Comunicação do aluno Ausente (FICA), é usada para detectar e acompanhar

os casos de evasão e fazer com que o aluno volte a frequentar as aulas. Este

programa é uma parceria entre Secretaria de Estado da Educação , Escola e

Conselho Tutelar.

- Em nossa escola , o índice de alunos que se evadem é razoavelmente

pequeno. A partir das orientações do programa FICA, a equipe pedagógica tem

feito contato, insistentemente, com as famílias dos alunos que não estão

frequentando, buscando o retorno do aluno ao colégio. Quando, apesar das

atitudes tomadas pela escola , não há o retorno do aluno, as fichas FICA são

encaminhadas para o Conselho Tutelar que tomará as devidas providências.

d) SAREH – Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização

Hospitalar, objetiva o atendimento educacional aos educandos , que se

encontram impossibilitados de freqüentar a escola em virtude de situação de

30


internamento hospitalar ou tratamento de saúde, permitindo-lhes a

continuidade do processo de escolarização, a inserção ou a reinserção em seu

ambiente escolar.

- Em 2010 tivemos alguns alunos atendidos por esse programa, que

realizaram atidades em domícilio, não tendo desta forma prejuízo em sua

aprendizagem. A parceria entre a escola e a família contribui para que este

programa continue se efetivando e com sucesso .

e) Equipe Multidisciplinar – é uma instância de organização do trabalho

escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe pedagógica, e instituídas

por Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8º da

Deliberação nº 04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o

desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais

e ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ao longo

do período letivo.

As Equipes Multidisciplinares se constituem por meio da articulação das

disciplinas da Base Nacional Comum, em consonância com as Diretrizes

Curriculares Estaduais da Educação Básica e Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação das Relações Etnico-Raciais e para o Ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira e Africana, com vistas a tratar da História e Cultura da

África, dos Africanos, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva

de contribuir para que o aluno negro e indígena mire-se positivamente, pela

valorização da história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e

para a humanidade.

- Esta equipe é formada por professores , funcionários e em pedagogo,

que elaboram um plano de ação para tratar destas questôes no decorrer do

ano letivo. Temos uma equipe que foi constituída em 2010 , e cujo plano de

ação está em processo de construção.

31


3-Mais Ações

• A escola continuará desenvolvendo ações com o objetivo de

ampliar o percentual de participação dos pais em reuniões : dinamizar

reuniões; proporcionar momentos onde os responsáveis tenham contato com

os conteúdos, projetos e atividades desenvolvidas por seus filhos; promover

palestras com temas que venham de encontro aos desafios atuais.

• Limitar o número de alunos em 35 por turma, para que desta

forma se possa dar melhor atendimento às dificuldades apresentadas por eles.

• Continuaremos Investindo no trabalho de sensibilização e

conscientização dos alunos , com relação aos prejuízos causados pelo uso de

mp3 e outros equipamentos durante as aulas, bem como a aplicação dos itens

do Regimento Escolar para estes casos. Em reuniões de pais, abordaremos

insistentemente este tema, para contarmos com o apoio dos familiares.

32


IV- REFERÊNCIAS

BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da

escola.Pretópolis:Vozes, 1995.

CANDAU, Vera Maria (org). Sociedade, educação e cultura: questões e propostas. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002

DELVAL, J. Aprender na vida e aprender na escola. Porto Alegre: Art

Med, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à

prática educativa. 8ed. São Paulo: Terra e Paz, 1998.

LOPES, Eliane M.T. As origens da escola Pública. São Paulo: Loyola,

1981.

OUTEIRAL, J.;CEREZER, C. O Mal-estar na escola. 2ed. Rio de Janeiro:

Revinter, 2005

SAVIANI, Demerval. Sobre a natureza e especificidade da educação.

Pedagogia Histórico Crítica. 3ed. São Paulo; Cortez, 1992

33


KRAMER, Sonia. O que é básico na escola básica? Contribuições para

o debate sobre o papel da escola na vida social e na cultura.

Campinas: Papins, 1998.

34


INTRODUÇÃO

A presente Proposta Pedagógica é embasada na Lei nº 9394/96, que

estabelece as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e as Diretrizes

da Educação Básica do Estado do Paraná, e foi elaborada pela comunidade

escolar do Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento Miranda – Ensino

Fundamental e Médio, num contexto de gestão democrática.

Este documento tem como finalidade nortear o trabalho pedagógico

deste Estabelecimento de Ensino, tendo como metas básicas essenciais:

- a melhoria sistemática e crescente da qualidade de ensino ofertado;

- a promoção de ambiente favorável ao processo de ensino-aprendizagem;

- a integração entre a escola e a comunidade em que está inserida;

- o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem dentro de um ambiente

favorável a ele;

- a formação de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, bem como de

sua condição de agentes da História;

- o estímulo aos estudantes quanto à atuação solidária dentro da comunidade

em que ele está inserido.

35


PROPOSTA PEDAGÓGIA CURRICULAR DE ARTE

1 - APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Arte é uma das formas de expressão de organização social. Reflete a

cultura de um povo através de suas manifestações artísticas e o momento

histórico em que está situado.

O ensino da Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e

passa a fazer parte do desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade

construída historicamente e em constante transformação.

Tendo como referencial as Diretrizes Curriculares e visando pensar o

aluno como um sujeito histórico e social, a disciplina de Arte para o Ensino

Fundamental, tem como elementos basilares a arte e a cultura e, a arte e a

linguagem. No Ensino Médio são apontadas três interpretações fundamentais

da arte: arte e ideologia, arte e seu conhecimento e arte e trabalho criador.

Essas abordagens da arte norteiam e organizam a metodologia, a seleção dos

conteúdos e a avaliação na prática escolar.

São objetos do estudo da disciplina de Arte:

- Conhecimento Estético: o conhecimento teoriza sobre a arte, produzido pelas

ciências humanas, como filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e

literatura.

- Conhecimento Artístico: o conhecimento do fazer artístico e do processo

criativo. São as formas de organização e estruturação do trabalho

artístico.

- Conhecimento Contextualizado: O contexto é o conhecimento estético e

artístico do aluno e da comunidade em que está inserido e sua relação com o

conhecimento sistematizado da arte. Outra dimensão do contexto é o estudo

36


da origem histórico e social do conhecimento específico da arte. Este contexto

deve ser compreendido como resultado de experiências sociais dos sujeitos

históricos produtores do conhecimento.

Cabe ainda ressaltar que conforme consta na DCE as disciplinas

escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do movi-

mento das relações de produção e dominação que determinam rela-

ções sociais, geram pesquisas científicas e trazem para o debate

questões políticas e filosóficas emergentes. Tais conteúdos, nas últi-

mas décadas, vinculam-se tanto à diversidade étnicocultural quanto

aos problemas sociais contemporâneos e têm sido incorporados ao

currículo escolar .

Dessa forma são incorporadas aos conteúdos, questões ligadas

aos Desafios Contemporâneos e a Diversidade, tais como: História e

Cultura Afro-Brasileira; Prevenção ao uso indevido de drogas; Educa-

ção Ambiental; Educação Fiscal; Gênero e Diversidade Sexual; Enfren-

tamento a Violência contra menores; e História do Paraná.

2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS

5ª Série - Ensino Fundamental

ÁREA DE MÚSICA

- Elementos Formais: altura, duração, timbre, intensidade e densidade.

-Composição: ritmo, melodia, escalas - diatônicas, pentatônicas, cromáticas,

improvisação.

− Movimentos e Períodos: Grego-romano, Oriental, Ocidental e Africana.

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ÁREA DE ARTES VISUAIS

- Elementos Formais: ponto, linha, textura, forma, superfície, volume, cor, luz.

- Composição: bidimensional, figurativa, geométrica, simetria, técnicas (pintura,

escultura, arquitetura, etc.), gêneros( cenas da mitologia, etc.)

- Movimentos e Períodos: Arte Greco-romana, Arte Africana, Arte Oriental, Arte

Pré – Histórica.

ÁREA DE TEATRO

- Elementos Formais: personagem ( expressões corporais, vocais, gestuais e

faciais), ação, espaço.

- Composição: Enredo, roteiro, espaço cênico, adereços. Técnicas ( jogos

teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, máscara).Gênero

(tragédia, comédia e circo).

- Movimentos e Períodos: Greco-romana, Teatro Oriental, Teatro Medieval,

Renascimento.

ÁREA DE DANÇA

Elementos Formais: Movimento Corporal, Tempo, Espaço.

Composição: Kinesfera, eixo, ponto de apoio, movimentos articulares; Fluxo

( livre e interrompido), rápido e lento, formação ; Níveis ( alto, médio e baixo);

Deslocamento ( direto e indireto) ; Dimensões ( pequeno e grande); Técnica

(improvisação); Gênero (circular).

− Movimentos e Períodos: Pré – História, Greco- romana, Renascimento,

Dança Clássica.

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6ª Série – Ensino Fundamental

ÁREA DE MÚSICA

- Elementos Formais: altura, duração, timbre, intensidade, densidade.

- Composição: ritmo, melodia, escalas; Gêneros ( folclórico, indígena, popular e

étnico); Técnicas( vocal, instrumental e mista).

- Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Eletrônica, Minimalista, Rap, Rock,

Tecno.


- Elementos Formais: ponto, linha, forma, textura, superfície, volume, cor, luz.

- Composição: proporção, tridimensional, figura e fundo, abstrata, perspectiva;

Técnica ( pintura, escultura, modelagem, gravura, etc.); Gêneros( paisagem,

retrato, natureza morta, etc.).

- Movimentos e Períodos: Arte indígena, Arte Popular, Brasileira e Paranaense,

Renascimento, Barroco.

ÁREA DE TEATRO

- Elementos Formais: Personagem ( expressões corporais, vocais, gestuais e

faciais), ação, espaço.

- Composição: Representação, Leitura dramática, Cenografia.

• - Movimentos e Períodos: Comédia dell’ arte, Teatro Popular, Brasileiro

e Paranaense, Teatro Africano

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ÁREA DE DANÇA

- Elementos Formais: Movimento corporal, tempo, espaço

- Composição: Ponto de apoio, Rotação, Coreografia, Salto e Queda, Peso

( leve e pesado), Fluxo (livre, interrompido e conduzido), Níveis( alto, médio e

baixo), Formação, Direção, Gênero( folclórica, popular e étnica).

- Movimento e Períodos: Dança Popular, Brasileira, Paranaense, Africana e

Indígena.


ÁREA DE MÚSICA

- Elementos Formais: Altura, duração, timbre, intensidade, densidade

- Composição: Ritmo, melodia, harmonia, tonal, modal e a fusão de ambos,

Técnicas( vocal, instrumental e mista)

- Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Eletrônica, Minimalista, Rap, Rock,

Tecno.


- Elementos Formais: Linha, forma, textura, superfície, volume, cor, luz

- Composição: Semelhanças, contrastes, ritmo visual, estilização, deformação,

Técnicas( desenho, fotografia, áudio-visual e mista)

− Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Arte no Século XX, Arte

Contemporânea.

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ÁREA DE TEATRO


faciais), Ação, Espaço.

- Composição: Representação no Cinema e Mídias, Texto Dramático,

Maquiagem, Sonoplastia, Roteiro, Técnicas (jogos teatrais, sombra, adaptação

cênica, etc.).

- Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Realismo, Expressionismo,

Cinema Novo.

ÁREA DE DANÇA

- Elementos Formais: Movimento Corporal, Tempo, Espaço.

- Composição: Giro, Rolamento, Saltos, Aceleração e desaceleração, Direções

frente, atrás, direita e esquerda ) , Improvisação, Coreografia, Sonoplastia,

Gênero

( indústria cultural e espetáculo).

- Movimentos e Períodos: Hip - Hop, Musicais, Expressionismo, Indústria

Cultural, dança moderna.


ÁREA DE MÚSICA

- Elementos Formais: Altura, Duração,Timbre, Intensidade, Densidade.

- Composição: Ritmo, Melodia, Harmonia, Técnicas (vocal, instrumental e

mista), Gêneros (popular, folclórico e étnico).

− Movimentos e Períodos: Música Engajada, Música Popular Brasileira,

Música Contemporânea.

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- Elementos Formais: Linha , Forma, Textura, Superfície, Volume, Cor, Luz

- Composição: Bidimensional, Tridimensional, Figura – fundo, Ritmo visual,

Técnica ( pintura, grafitte, performance, etc), Gêneros ( paisagem, urbana,

cenas do cotidiano, etc.).

- Movimentos e Períodos: Realismo, Vanguardas, Muralismo e Arte Latino-

Americana, Hip-Hop

ÁREA DE TEATRO



- Composição: Técnicas ( monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, teatro-

fórum, etc), Dramaturgia, Cenografia, Sonoplastia, Iluminação, Figurino.

- Movimentos e Períodos: Teatro Engajado, Teatro do Oprimido, Teatro Pobre,

Teatro do Absurdo, Vanguardas.

ÁREA DE DANÇA

- Elementos Formais: Movimento Corporal, Tempo, Espaço.

- Composição: Kinesfera, ponto de Apoio, Peso, Fluxo, Quedas, Saltos, Giros,

Rolamentos , Extensão ( perto e longe ) , Coreografia, Deslocamento,

Gênero ( performance, e moderna).

− Movimentos e Períodos: Vanguardas, Dança Moderna, Dança

Contemporânea.

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Ensino – Médio

ÁREA DE MÚSICA

- Elementos Formais: Altura, Duração, Timbre, Intensidade, Densidade

- Composição: Ritmo, Melodia, Harmonia, Escalas, Modal, Tonal e Fusão de

ambos, Gêneros ( erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, pop, etc.),

Técnicas ( vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista, improvisação)

- Movimentos e Períodos: Música Popular Brasileira, Paranaense, Popular,

Indústria Cultural, Engajada, Vanguarda, Ocidental, Oriental, Africana, Latino-

Americana.


- Elementos Formais: Ponto , Linha, Forma, Textura, Superfície, Volume, Cor,

Luz

-Composição: Bidimensional, Tridimensional, Figura e Fundo, Figurativo e

Abstrato, Perspectiva, Semelhanças e Contrastes, Ritmo Visual, Simetria,

Deformação, Estilização, Técnica ( pintura, desenho, modelagem, instalação,

performance, fotografia, gravura, esculturas, arquitetura, histórias em

quadrinhos....), Gêneros ( paisagem, natureza morta, cenas do cotidiano,

histórica, religiosa, da mitologia, etc.)

− Movimentos e Períodos: Arte Ocidental, Arte Oriental, Arte Africana, Arte

Brasileira, Paranaense, Popular, Arte de Vanguarda, Indústria Cultural,

Arte Contemporânea, Arte Latino Americana.

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ÁREA DE TEATRO

- Elementos Formais : Personagem ( expressões corporais, vocais, gestuais e


- Composição: Técnicas (jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio,

teatro-fórum, roteiro, encenação e leitura dramática), Gêneros ( tragédia,

comédia, drama e épico, dramaturgia, representação nas mídias,

caracterização, cenografia, sonoplastia, figurino e iluminação, direção e

produção.

- Movimentos e Períodos: Teatro Greco Romano, Teatro Medieval, Teatro

Brasileiro, Teatro Paranaense, Teatro Popular, Indústria Cultural, Teatro

Engajado, Teatro Dialético, Teatro Essencial, Teatro do Oprimido, Teatro

Pobre, Teatro de Vanguarda, Teatro Renascentista, Teatro Latino Americano,

Teatro Realista, Teatro Simbolista.

ÁREA DE DANÇA

Elementos Formais: Movimento corporal, Tempo, Espaço.

Composição : Kinesfera , fluxo, peso, eixo, salto e queda, giro,

rolamentos, articulares, lento, rápido e moderado, aceleração e

desaceleração, níveis, deslocamentos, direções, planos improvisação,

coreografia; Gêneros (espetáculo, indústria cultural, étnica, folclórica,

populares e salão)

Movimentos e Períodos : Pré história, Greco romana, Medieval,

Renascimento, Dança Clássica, Dança Popular Brasileira, Paranaense,

Africana, Indígena, Hip Hop, Indústria Cultural, Dança Moderna,

Vanguardas, Dança Contemporânea

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3 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Devem-se selecionar metodologias para que o aluno pense , reflita e

construa o seu conhecimento. A experiência do educando e sua cultura são

referenciais importantes na seleção por conteúdos significativos, isto é,

trabalhar com o conhecimento de forma que ao abordar os conteúdos procurar-

se-á formas dinâmicas de modo que o aluno possa problematizar e encontrar

soluções criativas para as questões propostas. Incentivar o trabalho em grupo

e a troca de experiências e conhecimentos com os alunos.

Definir juntamente com os alunos temas que possam vir a se transformar

em projetos integrados com as várias disciplinas que mobilizam toda a classe.

O método a ser aplicado é “para quem, como, por que e o quê”. O

trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relação que o ser humano tem

com a arte. Essa relação é de produzir arte, desenvolver um trabalho artístico

ou de sentir e perceber as obras artísticas.

No espaço escolar, o objeto de trabalho é o conhecimento. A

metodologia do ensino da arte contempla três momentos da organização

pedagógica: o sentir e perceber que é a forma de apreciação e apropriação, o

trabalho artístico, que é a pratica criativa; o conhecimento que fundamenta e

possibilita ao aluno um sentir/ perceber; e um trabalho artístico mais

sistematizado, de modo a direcionar o aluno à formação de conceitos artísticos.

Esses três momentos constituem uma totalidade; o trabalho em sala de

aula poderá iniciar por qualquer um deles, ou pelos três simultaneamente. O

importante é que no final das atividades (em uma ou varias aulas) com o

conteúdo desenvolvido, todos esses momentos tenham sido realizados com os

alunos.

45


3.1 – SENTIR E PERCEBER

É possibilitar aos alunos o acesso às obras artísticas de musica, teatro,

dança e artes visuais para que os mesmos possam familiarizar-se com as

diversas formas de produção de arte. Este momento metodológico deve,

também, envolver a apreciação e apropriação dos objetos da natureza e da

cultura também em uma divisão estética.

Na análise da obra de arte deve-se perceber que o artista, no processo

de composição de sua obra, imprime na mesma sua visão do mundo, a

ideologia a qual se identifica, o seu momento histórico e outras determinações

sociais.

Para o trabalho com os produtos da indústria cultural é importante

perceber os mecanismos de padronização excessiva de bens culturais, da

homogeneização do gosto e da ampliação do consumo.

3.2 – CONHECIMENTO EM ARTE

Este é o momento privilegiado da cognição, onde a racionalidade opera

para apreender o conhecimento historicamente produzido sobre arte.

O conhecimento em arte, na perspectiva das Diretrizes materializa-se no

trabalho escolar com os conteúdos estruturantes (elementos formais,

composição, movimentos e períodos, tempo e espaço) da disciplina e como

eles se constituem nas artes visuais, dança, musica e teatro.

A abordagem dos conteúdos (conhecimento) não deve ser feita como

aula teórica e sim estar contida no sentir e perceber e no trabalho artístico, pois

o conhecimento em arte se efetiva somente quando esses três momentos são

trabalhados.

A prática artística (trabalho criador) é expressão privilegiada do aluno e

momento do exercício da imaginação e da criação. A arte não pode ser

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aprendida somente de forma abstrata; o processo de produção do aluno

acontece quando ele interioriza e se familiariza com os processos artísticos e

humaniza os sentidos.

O trabalho com teatro pode ser iniciado, por exemplo, com exercícios de

relaxamento, aquecimento, personagem (expressão vocal, gestual, corporal e

facial), jogos teatrais e transposição de texto literário para o texto dramático,

pequenas encenações construídas pelos alunos e outros exercícios cênicos.

O inicio deste encaminhamento é pelo trabalho artístico, mas em todos

os momentos é necessário tratar do conhecimento em arte, isto é, o aluno faz,

mas sabe o que e o porquê esta fazendo, construindo, junto com o professor,

esse conhecimento. São fundamentais, também, aulas teóricas sobre os

conteúdos e movimentos artísticos importantes da historia do teatro.

Durante as aulas, é possível, também solicitar aos alunos uma analise

das diferentes formas de representação na televisão e no cinema (plano de

imagens, formas de expressão dos personagens, cenografia, sonoplastia).

Para complementar o momento sentir e perceber, é essencial que os alunos

possam assistir às peças teatrais. O professor poderá solicitar um trabalho de

analise da mesma (escrito na aula ou em casa posteriormente à apresentação)

a partir de questões como:

- Descrição do contexto, nome da peça, autor, direção, local, atores,

período histórico a representação.

- Analise da estrutura e organização da peça, tipo de cenário e sonoplastia,

expressões utilizadas com mais ênfase pelos personagens e outros

trabalhos em aula;

- Analise da peça sob o ponto de vista do aluno, descrevendo sua

percepção e sentimentos ao assistir à peça.

Neste momento do sentir e perceber, o aluno estará no item (a)

conhecendo o contexto em que a peça foi produzida, no item (b), fará uma

analise a partir do conhecimento trabalhando em sala de aula e no item (c)

47


estará fazendo uma analise pessoal da peça, mediada pelo conhecimento em

arte.

No conjunto desses trabalhos percebe-se que esses três momentos

foram tratados na seguinte ordem metodológica: trabalho artístico,

conhecimento em arte e sentir e perceber, mas em várias situações eles são

simultâneos. Percebe-se também que todos os conteúdos estruturantes – os

elementos formais (personagem ação), a composição (representação,

cenografia) os movimentos e períodos (história do teatro) e o tempo e espaço

(espaço cênico, atos, cenografia, musica) – foram tratados de forma orgânica.

3.3 – CAMPOS DO CONHECIMENTO ARTICULADOS EM ARTE

3.3.1 – HISTÓRIA DA ARTE

A história da arte é uma das áreas de estudo da disciplina de História

tratada como fonte e documento histórico para pesquisa. Ela está articulada

com o conteúdo estruturante “movimentos e períodos”, que é o objeto da

história que mais intimamente esta relacionada à disciplina de Arte...

As categorias da História são fundamentais para a compreensão da

produção artística da humanidade, principalmente “permanências e mudanças”

para se trabalhar a arte paranaense e brasileira.

É uma ciência relativamente nova e entendida como ciência geral

da representação, do signo ou a arte dos sinais. No mesmo campo, a

semiologia é o estudo dos sistemas dos signos e estuda conceitos como signo,

veículo signo, imagem (representação imagética), assim como significação e

referencia. Originária dos estudos de comunicação e linguística, a semiótica é

importante para a analise de qualquer fenômeno relacionado à transmissão e

retenção de informação na linguagem, na arte e em todas as outras formas de

expressão.

48


Em Arte a maioria dos estudos semióticos, está direcionada a analise

da imagem (pintura, fotografia, cinema e imagens do cotidiano) como signo,

mas seus princípios também são aplicados na dança, musica e teatro.

3.3.2 – ESTÉTICA

Tradicionalmente, estética é entendida como o estudo racional do belo,

quer quanto à possibilidade da sua conceituação, quer quanto à diversidade de

emoções e sentimentos que ele suscita no homem. Este conceito, que é mais

comum de estética, é fundamentado na arte clássica e de sua relação com a

natureza.

4 – AVALIAÇÃO

A concepção de avaliação para a disciplina de arte proposta é

diagnostica e processual. É diagnostica por ser a referencia do professor para

planejar as aulas e avaliar os alunos; é processual por pertencer a todos os

momentos da prática pedagógica.

A avaliação em arte supera o papel de mero instrumento de medição

da apreensão de conteúdos e busca propiciar aprendizagens socialmente

significativas para o aluno. Ao ser processual e não estabelecer parâmetros

comparativos entre os alunos discute dificuldades e progressos de cada um a

partir da própria produção, de modo que leva em conta a sistematização dos

conhecimentos para a compreensão mais efetiva da realidade.

O método de avaliação inclui observação e registro do processo de

aprendizagem, com os avanços e dificuldades percebidos na apropriação dos

conhecimentos pelos alunos. O professor deve avaliar como o aluno soluciona

os problemas apresentados e como ele se relaciona com os colegas nas

discussões em grupo. Como sujeito desse processo, o aluno também deve

49


elaborar seus registros de forma sistematizada. As propostas podem ser

socializadas em sala, com oportunidades para o aluno apresentar, refletir e

discutir sua produção e a dos colegas.

É importante ter em vista que os alunos apresentam uma vivencia e um

capital cultural próprio, constituído em outros espaços sociais além da escola,

como a família, grupos, associações, religião e outros. Alem disso, tem um

percurso escolar diferenciado de conhecimentos artísticos relativos a Musica,

às Artes Visuais, ao Teatro e à Dança.

O conhecimento que o aluno acumula deve ser socializado entre os

colegas e, ao mesmo tempo, constitui-se como referencia para o professor

propor abordagens diferenciadas.

A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são

necessários vários instrumentos de verificação tais como:

• Trabalhos artísticos individuais e em grupo;

• Pesquisas bibliográficas e de campo;

• Debates em forma de seminários e simpósios;

• Provas teóricas e práticas;

• Registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros

Por meio desses instrumentos, o professor obterá o diagnostico

necessário para o planejamento e o acompanhamento da aprendizagem

durante ano letivo, visando às seguintes expectativas de aprendizagem:

• - A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e

sua relação com a sociedade contemporânea;

• - A produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua

realidade singular e social;

• - A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas

diversa culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

50


5 - LEGISLAÇÃO

(DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS E A DIVERSIDADE)

Ao lecionar Arte deve-se atentar para a Legislação Educacional vigente

em nosso país e no Paraná. Sendo assim, temas como a prevenção ao uso

indevido de drogas, a educação ambiental, a educação fiscal, História e cultura

afro brasileira , a violência contra a criança e o adolescente, o gênero e a

diversidade sexual serão abordados sempre que possível, de modo natural

dentro dos conteúdos específicos da disciplina.

6- REFERÊNCIAS

AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. 5. ed., rev. e ampl. São Paulo:Melhoramentos, USP, 1971.

BENJAMIN, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras esco-lhidas. Vol.1.São Paulo: Brasiliense, 1985.

BERTHOLD, Margot. História mundial do teatro. 2. ed. Campinas: Perspectiva, 2004.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Ci-vilização Brasileira, 1998.

BOAL, Augusto. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

BOURCIER, Paul. História da dança no ocidente. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei n. 5692/71: lei de diretrizes e bases da educação nacional, LDB. Brasília, 1971.

BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei n. 9394/96: lei de diretrizes e bas-es da educação nacional, LDB. Brasília, 1996.

51


BRUGGER, Walter. Dicionário de filosofia. São Paulo: Parma, 1987.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

GOMBRICH, Ernest H. Arte e ilusão. São Paulo: M. Fontes, 1986.

GÓMEZ, A .I. Pérez. A cultura escolar na sociedade neoliberal. São Paulo:Artmed, 2001.

HAUSER, Arnold. História social da arte e da literatura. São Paulo: Martins Fontes, 1995. musical. Florianópolis: Tese (Doutorado), UFSC, 2003.

52


PROPOSTA PEDAGÓGIA CURRICULAR DE BIOLOGIA

1 – APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Biologia é a área do conhecimento que tem por objeto de estudo o

fenômeno vida, que assim como os demais fenômenos naturais, é um

acontecimento de extrema complexidade, fazendo-se necessária a utilização

de modelos ou representações da realidade, estes estarão sujeitos a novos

olhares, carregados de intencionalidades, que contrapõem a concepção de

ciência como saber neutro.

Sendo a Biologia, como qualquer ciência, produto da atividade humana,

é esperada que a mesma tenha sofrido mudanças paradigmáticas ao longo da

história, do mesmo modo, o ensino da mesma teve variações desde a sua

concepção enquanto disciplina, passando pela metodologia adotada nas

escolas até a produção dos resultados, muitas vezes servindo exigências

mercadológicas.

Na Concepção Histórico Crítica adotada no Paraná, a disciplina de

Biologia busca superar a visão tradicional e tecnicista, propondo

encaminhamentos metodológicos e conteúdos pautados na concepção

histórica da ciência. Para o atendimento de tal proposta identificou-se quatro

marcos conceituais da construção do pensamento biológico, que fundamentam

a prática pedagógica desta disciplina. Seriam eles: o pensamento biológico

descritivo, pensamento biológico mecanicista, o pensamento biológico evolutivo

e o pensamento biológico da manipulação genética.

2 – CONTEÚDOS

2.1 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Organização dos seres vivos

- Mecanismos biológicos

- Biodiversidade

- Manipulação Genética

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2.2 – CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1ª Série – Ensino Médio

- Introdução à Biologia

- Definição e importância das ciência biológicas

- Níveis de organização da vida

- Caracterização da Matéria Viva

- Ciclo Vital: nascimento, crescimento, reprodução ( sexualidade humana),

envelhecimento e morte.

Química da Vida:

- Água e Sais minerais

- Carboidratos, Lipídios, Proteínas, Vitaminas e Ácidos Nucléicos.

- Célula

- Teoria Celular

- Célula procarionte, eucarionte, vegetal, animal

- Membrana Plasmática e Parede celular

- Citoplasma e organelas citoplasmáticas

- Núcleo Celular

- Divisão celular

- Fotossíntese e Respiração.

Origem da Vida:

- Apresentação e discussão das principais teorias com ênfase para a Teoria

Heterotrófica

Ecologia:

- Definição e histórico

- Ecologia hoje

- Ecossistema

- Definição

- Fatores Abióticos: água, solo, oxigênio, luz, calor, pressão. Definição,

importância e impactos ambientais.

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- Fatores Bióticos: Sucessão ecológica, biomas, níveis tróficos, cadeias e teias

alimentares, ciclos biogeoquímicos, relações ecológicas, nicho ecológico e

impactos ambientais.

2ª Série - Ensino Médio

- Biodiversidade

- Classificação e nomenclatura dos seres vivos

- Nos microorganismos: vírus, monera, protista, fungos;

- Nos vegetais: talófitas, briófitas, pteridófilas, pinófitas, magnoliófitas;

- Nos animais: embriologia e histologia. Digestão, respiração, circulação,

excreção, coordenação, relação.

- Fisiologia Vegetal;

3ª Série – Ensino Médio

- Reprodução: Assexuada e sexuada. Reprodução nos invertebrados e

vertebrados. Reprodução humana. Regulação hormonal. Prevenção de

gravidez indesejada e DST’s.

Genética:

- Breve histórico: ênfase em principais eventos

-Gene, DNA, cromossomos, aberrações cromossômicas.

-Como os genes se manifestam – Síntese de proteína

-Genótipo e fenótipo

- Modelos genéticos mais conhecidos – mono hibridismo: dominância, co-

dominância, alelos múltiplos, genes letais, herança ligada ao sexo, herança

restrita ao sexo e herança influenciada pelo sexo; monoibridismo; polibridismo.

Evolução

- Origem da Vida

- Evidências da Evolução

- Lamarquismo e Darwinismo. Adaptação e Seleção Natural

- Neodarwinismo. Mutação gênica, recombinação gênica, isolamento

reprodutivo.

55



De modo a contribuir para a formação de sujeitos críticos e atuantes o

ensino de Biologia deve levar em conta o processo de construção do

conhecimento. A ciência como resposta a questões humanas, será sempre

algo inacabado e que produzido humanamente, é fruto do trabalho investigativo

e não privilégio de cientistas geniais, concebido como uma “inspiração”.

Os métodos de produção do pensamento científico também mudam em

resposta as alterações sociais e esse dinamismo deve ser levado em conta

quando, por exemplo, ao se observar um fenômeno, tenta-se superar sua

simples descrição, mas se inclui a identificação de variáveis relevantes,

medidas adequadas para o uso de instrumentos e a intencionalidade do

observador reconhecendo sua subjetividade.

A adoção de métodos experimentais deve ocorrer sem a preocupação

com a busca de resultados únicos, mas que favoreçam discussões que levem a

uma visão crítica dos conhecimentos de biologia, sempre levando em conta a

ética no uso dos seres vivos e podendo tranquilamente transcender o espaço

do laboratório como único local de experimentação.

Momentos de reflexões teóricas devem ter como base a exposição

dialogada e “os conhecimentos biológicos compreendidos como produto

históricos indispensáveis à compreensão da prática social, podem contribuir

para revelar a realidade concreta de forma crítica e explicitar as possibilidades

de atuação dos sujeitos no processo de transformação desta realidade”.

4 - AVALIAÇÃO

Sendo o processo de construção do conhecimento um ato coletivo,

porém, ao mesmo tempo, próprio de cada indivíduo, estabelecer critérios de

avaliação torna-se uma das tarefas mais complexas da atividade pedagógica.

Pode-se, contudo, fazer uso da avaliação como instrumento verificador

temporário, utilizando-o como meio para identificar pontos em que o processo

de ensino - aprendizagem possa ser modificado ou implementado. Avaliação é

também oportunidade de reflexão e constante instrumento diagnóstico.

56


5 – LEGISLAÇÃO


Lei 39/03 – História e Cultura Afro-Brasileira: Estudo sobre as teorias

antropológicas; Pseudo “superioridade” racial; Características biológicas

dos diversos povos; contribuições dos afro-descendentes na Ciência e

Tecnologia; Saúdes dos africanos.

Prevenção ao Uso Indevido de Drogas: Descrição das drogas e seus

efeitos danosos ao organismo; Caracterização do consumo de solventes

como drogas; Campanhas de prevenção do uso indevido das drogas.

Lei 9799/95 – Educação Ambiental: Ensino e Conscientização da

prevenção do meio ambiente; Agenda 21; Desenvolvimento sustentável;

Legislação ambiental; Conservação, recuperação e melhoria ambiental;

Integração do tema com aspectos políticos, sociais, econômicos,

científicos, culturais e éticos.

Educação Fiscal: Aplicação dos impostos na saúde e no saneamento

básico.

Enfrentamento a Violência contra a criança e o adolescente: Resposta

do organismo ás doenças causadas pelo abuso sexual e da violência

corporal (hematomas); Substâncias produzidas pelo cérebro durante e

após a violência recebida.

Gênero e Diversidade Sexual: Anatomia; Reprodução; Doenças

sexualmente transmissíveis.

57


6 – REFERÊNCIAS

CADERNOS TEMÁTICOS DESAFIOS EDUCACIONAIS COMTEPORÂNEOS.

Enfrentamento à Violência na Escola. Governo do Paraná; Secretaria de Estado da

Educação. Curitiba – PR, 2008.


História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Governo do Paraná; Secretaria de

Estado da Educação. Curitiba – PR, 2008.


Prevenção ao Uso Indevido de Drogas. Governo do Paraná; Secretaria de Estado da

Educação. Curitiba – PR, 2008.


Educação Ambiental. Governo do Paraná; Secretaria de Estado da Educação. Curitiba

– PR, 2008.

DEMARCHI D’AGOSTINI, L. As Leis de Diretrizes e Bases da Educação do

Brasil.Resumo, 2000. Disponível em:

http://www.virtual.udesc.br/Midiateca/Publicacoes/tutor_01.htm, acesso em

15/05/2006.

LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia – Volume Único. Ed. Saraiva, 1ª

edição, São Paulo- SP, 2005.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica Biologia. Paraná, 2008.

58


PAULINO, Wilson Roberto. Biologia – Volume 1. Ed. Ática, 1ª edição, São

Paulo- SP, 2008.


Paulo- SP, 2008.


Paulo- SP, 200

59


PROPOSTA PEDAGÓGIA CURRICULAR DE CIÊNCIAS


A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento

científico que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico,

entende-se por Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o

Universo em toda sua complexidade. Ao ser humano cabe interpretar

racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações

entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força,

campo, energia e vida.

A Natureza legitima, então, o objeto de estudo das ciências naturais e da

disciplina de Ciências. De acordo com Lopes (2007), denominar uma

determinada ciência de natural é uma maneira de enunciar tal forma de

legitimação.

As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com a

Natureza ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência.

Contudo, a interferência do ser humano sobre a Natureza possibilita incorporar

experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na coletividade e

transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o processo

educacional asseguram a elaboração e a circulação do conhecimento,

estabelecem novas formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-

la e se apropriar dos seus recursos.

O estabelecimento de uma nova identidade para a disciplina de Ciências

requer repensar: os fundamentos teórico-metodológicos que sustentam o

processo ensino-aprendizagem; a reorganização dos conteúdos científicos

escolares a partir da história da ciência e da tradição escolar; os

encaminhamentos metodológicos e a utilização de abordagens, estratégias e

60


recursos pedagógicos/tecnológicos; os pressupostos e indicativos para a

avaliação formativa.

Essas reflexões têm como ponto de partida o fato da ciência não utilizar

um único método para todas as suas especialidades, o que gera, para o ensino

de Ciências, a necessidade de um pluralismo metodológico que considere a

diversidade de abordagens, estratégias e recursos pedagógicos/tecnológicos e

a amplitude de conhecimentos científicos a serem abordados na escola.

2 - CONTEÚDOS

2.1 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes são construídos a

partir da historicidade dos conceitos científicos e visam superar a fragmentação

do currículo, além de estruturar a disciplina frente ao processo acelerado de

especialização do seu objeto de estudo e ensino (LOPES, 1999).

Nestas Diretrizes Curriculares são apresentados cinco conteúdos

estruturantes fundamentados na história da ciência, base estrutural de

integração conceitual para a disciplina de Ciências no Ensino Fundamental.

São eles:

• Astronomia

• Matéria

• Sistemas Biológicos

• Energia

• Biodiversidade

2.2 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

5ª Série

• A Terra no espaço/ movimentos

• As estações do ano, os dias e noites.

• A Lua

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• A origem do Sistema Solar

• Os planetas do Sistema Solar

• Formação da Terra

• Estrutura da Terra

• Composição da crosta terrestre

• Tipos de rochas

• Fósseis

• Solo (formação)

• Propriedades do solo

• Tipos de solo

• Degradação e poluição do solo

• Manejo adequado do solo

• Solo e saúde

• Hidrosfera

• A água nos seres vivos e na Terra

• Estados físicos da água

• Ciclo da água

• Propriedades da água

• Tratamento da água

• Água e saúde

• A atmosfera (camadas)

• Os gases da atmosfera

• Fenômenos atmosféricos

• Propriedades do ar

• Ar em movimento

• Modificações na atmosfera (aquecimento global, chuva ácida)

• Componentes e organização do ecossistema

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• Relações alimentares nos ecossistemas

• Estratégias de vida nos ecossistemas

• Tipos de ecossistemas

6ª Série

• As interações entre os seres vivos

• A energia luminosa e os seres vivos

• A organização e a origem dos seres vivos

• Características dos seres vivos

• Classificação dos seres vivos

• Os cinco reinos

• Reino Animal:

• Vertebrados: Mamíferos, Aves, Répteis, Anfíbios e Peixes.

• Invertebrados: Poríferos, Celenterados, Anelídeos, Nematelmintos,

Platelmintos, Moluscos, Artrópodes e Equinodermos.

• Reino Vegetal:

• Classificação dos vegetais

• Raiz

• Caule

• Folha

• Flor

• Fruto

• Semente

• Reino Monera

• Reino Protista

• Reino Fungo

• Vírus

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7ª Série

• Níveis de organização dos seres vivos

• Célula

• Tecidos

• A nutrição

• Nutrientes ( vitaminas, sais minerais, carboidratos, lipídios e proteínas)

• A energia nos alimentos

• Sistema digestório

• Doenças do sistema digestório

• Sistema cardiovascular

• Sangue e seus componentes

• A saúde do sistema cardiovascular

• Sistema linfático

• Sistema imunitário

• A saúde do sistema linfático

• Sistema respiratório

• Doenças respiratórias

• Sistema urinário

• Doenças do sistema urinário

• Sistema nervoso

• Sistema endócrino

• Distúrbios neurológicos e desequilíbrios hormonais

• Drogas

• Sistema sensorial

• Sistema esquelético

• Sistema muscular

• Lesões nos ossos e músculos

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• Sistema reprodutor feminino e masculino

• Ciclo menstrual

• Fecundação

• Gravidez, gestação e parto

• Métodos contraceptivos

• Doenças Sexualmente Transmissíveis

8ª Série

• A matéria e suas propriedades

• Os estados físicos da matéria

• Mudanças de estado físico da matéria

• Substâncias puras e misturas

• Soluções

• Separação de misturas

• Átomos e elementos

• Ligações químicas

• Reações químicas

• Funções químicas (ácidos, bases, sais e óxidos)

• Ciclos biogeoquímicos

• Energia

• Transformações de energia

• Temperatura e calor

• Ondas (tipos e características)

• Som

• Luz

• Eletricidade

• Magnetismo

• Movimentos

• Forças

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• Trabalho e máquinas

3 - METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Estas Diretrizes Curriculares para o ensino de Ciências propõem uma

prática pedagógica que leve à integração dos conceitos científicos e valorize o

pluralismo metodológico. Para isso é necessário superar práticas pedagógicas

centradas num único método e baseadas em aulas de laboratório

(KRASILCHIK, 1987) que visam tão somente à comprovação de teorias e leis

apresentadas previamente aos estudantes.

Ao selecionar os conteúdos a serem ensinados na disciplina de Ciências, o

professor deverá organizar o trabalho docente tendo como referências: o tempo

disponível para o trabalho pedagógico (horas/aula semanais); o Projeto Político

Pedagógico da escola; os interesses da realidade local e regional onde a

escola está inserida; a análise crítica dos livros didáticos e paradidáticos da

área de Ciências; e informações atualizadas sobre os avanços da produção

científica.

Na organização do plano de trabalho docente espera-se que o professor

de Ciências reflita a respeito das abordagens e relações a serem estabelecidas

entre os conteúdos estruturantes, básicos e específicos. Reflita, também, a

respeito das expectativas de aprendizagem, das estratégias e recursos a

serem utilizados e dos critérios e instrumentos de avaliação.

Para isso é necessário que os conteúdos específicos de Ciências sejam

entendidos em sua complexidade de relações conceituais, não dissociados em

áreas de conhecimento físico, químico e biológico, mas visando uma

abordagem integradora.

Tais conteúdos podem ser entendidos a partir da mediação didática

estabelecida pelo professor de Ciências, que pode fazer uso de estratégias que

procurem estabelecer relações interdisciplinares e contextuais, envolvendo

66


desta forma, conceitos de outras disciplinas e questões tecnológicas, sociais,

culturais, éticas e políticas.

Diante da importância da organização do plano de trabalho docente e da

existência de várias possibilidades de abordagens com uso de estratégias e

recursos em aula, entende-se que a opção por uma delas, tão somente, não

contribui para um trabalho pedagógico de qualidade. É importante que o

professor, tenha autonomia para fazer uso de diferentes abordagens,

estratégias e recursos, de modo que o processo ensino-aprendizagem em

Ciências resulte de uma rede de interações sociais entre estudantes,

professores e o conhecimento científico escolar selecionado para o trabalho em

um ano letivo.

Assim entendido, o plano de trabalho docente em ação privilegia relações

substantivas e não-arbitrárias entre o que o estudante já sabe e o

entendimento de novos conceitos científicos escolares, permitindo que o

estudante internalize novos conceitos na sua estrutura cognitiva.

4 - AVALIAÇÃO

• É imprescindível a coerência entre o planejamento das ações

pedagógicas do professor, o encaminhamento metodológico e o

processo avaliativo, a fim de que os critérios de avaliação estabelecidos

estejam diretamente ligados ao propósito principal do processo de

ensino e de aprendizagem, a aquisição dos conteúdos específicos e

ampliação de seu referencial de análise crítica da realidade, por meio da

abordagem articulada.

• Ao abordar cada conteúdo específico, o professor precisa estabelecer

critérios avaliativos claros, para tanto, precisa considerar uma série de

fatores, dentre os quais pode-se destacar : a série que será avaliada; o

nível cognitivo dos alunos; as diferentes formas de apropriação dos

67


conteúdos específicos por parte dos alunos; o planejamento das ações

pedagógicas.

Considera-se como critério avaliativo se o (a) aluno (a) é capaz de:

• Compreender os movimentos celestes a partir de um referencial do

planeta Terra. Saber comparar os movimentos aparentes do céu, noites

e dias, eclipses do Sol, e da Lua com base no referencial Terra.

• .Entender a composição físico-química do sol e a respeito da produção

de energia solar.

• Conhecer os fundamentos da estrutura química da célula.

• Reconhecer os mecanismos de constituição da célula e as diferenças

entre os tipos celulares.

• Compreender o fenômeno da fotossíntese e dos processos de

conversão de energia na célula.

• Saber as relações entre os órgãos e sistemas de animais e vegetais a

partir do entendimento dos mecanismos celulares.

• . Entender o conceito de energia luminosa e a importância da relação

dela com os seres vivos.

• Saber identificar os fundamentos da luz, as cores, e a radiação

ultravioleta e infravermelha.

• Entender o conceito de calor com energia térmica e suas relações com

sistemas endotérmicos e ectotérmicos.

• Saber o conceito de átomo, íons, elementos químicos, reações

químicas.

• Saber o funcionamento básico dos órgãos humanos, a importância dos

tecidos.

• Entender as teorias evolutivas.

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• Entender as Leis de Newton.

• Compreender as propriedades da matéria, massa, volume, densidade,

compressibilidade, e outros.

• Compreender os sistemas conversores de energia, as fontes de energia

e sua relação com a Lei de conservação da energia.

• .Entender o que é energia elétrica e sua relação cm o magnetismo.

• Entender os fundamentos teóricos que descrevem os ciclos

biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e

intraespecíficas.

5 - LEGISLAÇÂO


No âmbito de relações contextuais, ao elaborar o plano de trabalho docente,

o professor de Ciências deve prever a abordagem da cultura e história afro-

brasileira (Lei 10.639/03), história e cultura dos povos indígenas (Lei 11.645/08)

e educação ambiental (Lei 9.795/99).

O professor de Ciências, responsável pela mediação entre o conhecimento

científico escolar representado por conceitos e modelos e as concepções

alternativas dos estudantes, deve lançar mão de encaminhamentos

metodológicos que utilizem recursos diversos, planejados com antecedência,

para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a

construção de conceitos de forma significativa pelos estudantes.

6 - REFERÊNCIAS

ANDERY, M. A.; MICHELETTO, N.; SERIO, T. M. P. [et al]. Para compreender

a ciência: uma perspectiva histórica. 14. ed. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo;

São Paulo: EDUC, 2004.

69


BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma

psicanálise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

BARROS FILHO, J.; SILVA, D. da. Algumas reflexões sobre a avaliação dos

estudantes no ensino de Ciências. Ciência & Ensino, n.9, p. 14-17, dez. 2000.

BASTOS, F. História da ciência e pesquisa em ensino de ciências: breves

considerações. In: NARDI, R. Questões atuais no ensino de Ciências. São

Paulo: Escrituras, 1998. p. 43-52.

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciências:

tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2001.

DURANT, J. O que é alfabetização científica? In: MASSARANI, L.; TURNEY, J;

MOREIRA,I. C. (Org). Terra incógnita: a interface entre ciência e público. Rio

deJaneiro: UFRJ, 2005.

70


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO

FÍSICA


As primeiras sistematizações que o conhecimento sobre as práticas

corporais recebe em solo nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da

Europa. Esse modelo de prática corporal pautava-se em prescrições de

exercícios visando ao aprimoramento de capacidades e habilidades físicas

como a força, a destreza, a agilidade e a resistência, além de visar à formação

do caráter, da autodisciplina, de hábitos higiênicos, do respeito à hierarquia e

do sentimento patriótico. O conceito de Cultura Corporal tem como suporte a

ideia de seleção, organização, sistematização do conhecimento acumulado

historicamente, acerca do movimento humano, para ser transformado em saber

escolar. Isto é, partindo do pressuposto de que os alunos possuem um

conhecimento e uma multiplicidade de experiências manifestas pelo corpo,

como expressões de alegria, raiva, dor, preconceitos, sexualidade e o

conhecimento das diversidades ( cultura afro-brasileira, indígena), sobre a

realidade, a Educação Física, deve garantir o acesso às variadas formas

de conhecimentos produzidos pela humanidade, levando os alunos a

estabelecerem nexos com a realidade, elevando-os a um grau de

conhecimento sintético.

Nesse sentido, partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura

Corporal, a Educação Física se insere neste projeto de garantir o acesso ao

conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas

corporais historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir

com um ideal mais amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo,

reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente histórico,

político, social e cultural.

71


2 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS

5ª e 6ª – Ensino Fundamental

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

BÁSICO

CONTEÚDO ESPECÍFICO

Esporte

Coletivos

Individual

Futsal, Futebol, Handebol,

Voleibol, Basquete, Punhobol

Atletismo e Tênis de Mesa

Jogos e

Brincadeiras

Jogos e Brincadeiras

Populares

Cantigas de Roda

Jogos de Tabuleiro

Jogos Dramáticos

Jogos Cooperativos

Macaco Preto, Pedra Ponte e

Árvore, Bets, Peteca, Queimada,

Mãe Pega e outros

Escravos de Jô, Lenço Atrás,

Dança da Cadeira e Gato e Rato

Dama e Xadrez

Imitação, Mímica e Improvisação

Futpar, Boneco de Mola e Outros

Folclóricas Quadrilha, Frevo, Ciranda , etc

72


Danças

De Rua

Criativa

Hip-Hop, Funk e Break

Elementos do Movimento

(Tempo, Espaço, Peso,

Fluência),

Improvisação, Atividades de

Expressão Corporal

Ginástica

Ginástica de

Academia

Ginástica Circense

Ginástica Geral

Alongamento, Pular Corda, Etc

Malabares, Acrobacias, Tecido

Movimentos Gíminicos ( Vela,

Rolamentos, Paradas, Estrela,

Ponte)

Lutas

Aproximação

Capoeira

Judô

Angola , Regional

73



CONTEÚDO

ESTRUTURANTE CONTEÚDO

BÁSICO


Esportes

Coletivos

Individuais

Basquetebol, Voleibol, Handebol,

Futebol de Salão

Tênis de Mesa, Natação

Jogos e

Brincadeiras


Populares

Jogos de Tabuleiro

Jogos Cooperativos

Bets, Peteca, Fito, Corrida de

Sacos, Jogo do Pião, Jogo dos

Paus, Queimada, Polícia e

Ladrão, Mãe Cola, Peripito-

Piripato

Dama, Trilha, Resta Um

Futpar, Tato - Contato, Olhos de

Águia, Cadeira Livre, Dança das

Cadeiras cooperativas, Salve-se

Com Um Abraço

Dança Danças Criativas

Elementos de Movimento

(tempo, espaço, peso e fluência)

Contemporâneas, Folclóricas,

Sagradas

74


Danças Circulares

Ginástica

Ginástica Rítmica

Ginástica de

Academia

Ginástica Geral

Corda, Arco, Bola, Maças, Fita

Alongamentos, Ginástica

Aróbica, Ginástica Localizada,

Step, Core Board, Pular Corda,

Pilates

Jogos Gímnicos, Movimentos

Gímnicos (balancinha, vela,

rolamentos, paradas, estrela,

rodante, ponte).

Lutas

Lutas de

Aproximação

Lutas que Mantém a

Distância

Capoeira

Judô

Karatê

Capoeira Angola, Regional


75


CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

BÁSICO


Esporte

Coletivos

Radicais

Futsal, Futebol, Handebol

Voleibol, Basquete,

Punhobol, Futevôlei, Rugby

Skate

Jogos e

Brincadeiras

Jogos de Tabuleiro

Jogos Dramáticos

Jogos Cooperativos

Xadrez, Dama, Trilha

Improvisação, Imitação, Mímica

Futpar, Volençol, Dança da

Cadeira Cooperativa

Danças

Danças Criativas

Danças Circulares

Elementos de movimento

(Tempo, Espaço, Peso, Fluência)

Folclóricas

Ginástica

Ginástica de

Academia

Ginástica Rítmica

Ginástica Geral

Alongamento, Ginástica

aeróbica, Step, Pular corda,

Ginástica localizada

Corda, Arco, Bola, Maças, Fita

Movimentos Gimínicos

(balancinha, vela, rolamentos,

paradas, estrela, rodante)

76


Lutas

Lutas com

Instrumento

Mediador

Capoeira

Esgrima, Kendô

Angola, Regional

1º ano - Ensino Médio

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

BÁSICO


Esporte

Coletivos

Individuais

Radicais

Voleibol, Basquetebol,

Punhobol, Handebol, Futebol

De Salão, Futevôlei

Atletismo, Tênis de Mesa

Skate, Rappel, Rafting

Jogos e

Brincadeiras


Populares

Jogos de Tabuleiro

Jogos Cooperativos

Peteca, Corrida de Sacos,

Queimada

Dama, Trilha, Resta Um,

Xadrez

Futpar, Volençol, Dança das

Cadeiras Cooperativas

Dança

Danças Folclóricas Fandango, Quadrilha

77


Danças de Salão

Danças Criativas

Forró, Vanerão, Samba


(tempo, espaço, peso e

fluência), Atividades de

Expressão Corporal

Ginástica

Ginástica Rítmica

Ginástica de

Academia

Ginástica Circense

Corda, Arco, Bola, Maças,

Fita


Aeróbica, Ginástica Localizada,

Step, Pular Corda, Pilates

Malabares, Tecido, Acrobacias

Lutas

Lutas de

Aproximação

Capoeira

Judô, Luta Olímpica, Jiu-jitsu,

Sumô

Angola, Regional

2º Ano - Ensino Médio

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO BÁSICO CONTEÚDO ESPECÍFICO

Esporte

Coletivos

Individuais





78


Radicais Skate, Rappel, Rafting

Jogos e

Brincadeiras


Populares

Jogos de Tabuleiro

Jogos Cooperativos


Queimada


Xadrez



Dança

Danças de Salão

Danças de Rua

Danças Circulares

Contemporâneas

Samba, Soltinho, Xote, Bolero,

Swing

Break, Funk, House, Locking,

Popping, Ragga

Folclóricas, Sagradas

Ginástica

Ginástica Artística /

Olímpica

Ginástica de

Academia

Solo, Salto Sobre o Cavalo,

Barra

Fixa, Argolas, Paralelas

Assimétricas



79



Pilates

Lutas

Lutas que Mantém a

Distância

Capoeira

Karatê, Boxe, Muay-Thai,

Taekwondo

Angola, Regional


CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDO

BÁSICO


Esporte Coletivos

Individuais

Radicais





Skate, Rappel, Rafting

Jogos e

Brincadeiras


Populares

Jogos de Tabuleiro

Jogos Cooperativos


Queimada


Xadrez



80


Dança

Danças de Salão

Danças Criativas

Valsa, Merengue, Samba,

Bolero,

Salsa, Tango


(tempo, espaço, peso e

fluência), Qualidades de

Movimento, Improvisação,

Atividades de Expressão

Corporal

Ginástica

Ginástica Rítmica /

Olímpica

Ginástica de

Academia

Ginástica Geral

Solo, Salto sobre o Cavalo,

Barra

Fixa, Argolas, Paralelas

Assimétricas




Pilates

Jogos Gímnicos, Movimentos

Gímnicos ( balancinha, vela,

rolamentos, paradas, estrela,

rodante, ponte)Lutas de

Aproximação

Judô, Luta Olímpica, Jiu-jitsu,

Sumô

81


Lutas Lutas que Mantém a

Distância

Lutas com

Instrumento

Mediador

Karatê, Boxe, Muay-Thai,

Taekwondo

Esgrima, Kendô

3- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A metodologia deve incluir além das atividades da prática corporal,

momentos de reflexão sobre o compromisso com a escolarização, sempre a

favor da formação humana.

A aula de Educação Física compõe-se de:

a) Proposição do que será executado – o conteúdo da aula é apresentado aos

alunos e problematizado, buscando as melhores formas de organização para

execução das atividades a serem desenvolvidas. Conversa-se com o aluno

sobre as formas de execução das práticas corporais a fim de descobrir as

possibilidades e os limites de cada um no desenvolvimento da atividade

proposta.

b) Execução do que foi proposto - é a fase do desenvolvimento das atividades

e refere-se à apreensão do conhecimento. O professor observa as atividades

realizadas pelos alunos, bem como as diferentes manifestações advindas da

prática corporal.

82


c) Reflexão sobre o que foi executado - é o momento do diálogo, levando cada

aluno a pensar e repensar suas atitudes pedagógicas durante a aula,

destacando todos os aspectos positivos e negativos, oportunizando ao

professor um conhecimento maior sobre os alunos que, ao interagirem entre si

conhecem outras culturas.

Para atender essa realidade, as aulas terão uma carga teórica, onde

serão abordados aspectos esportivos e de convívio social em aulas de

pesquisa, exercícios pedagógicos, debates, palestras, bem como atividades

físicas de forma recreativa, prazerosa e saudável.

4 – AVALIAÇÃO

Avaliar, segundo a concepção de Educação Física adotada nas

Diretrizes, busca uma coerência entre a concepção defendida e as práticas

avaliativas que integram o processo de ensino e aprendizagem, ou seja, ensino

e aprendizagem devem ser vistos como integrantes de um mesmo sistema.

A avaliação deve estar vinculada ao PPP da Escola, com critérios

estabelecidos de forma clara, devendo ser processos contínuos, permanentes

e cumulativos, onde o professor estará identificando os progressos do aluno ,

organizando e reorganizando o seu trabalho, tendo no horizonte as diversas

manifestações corporais, evidenciadas na forma da ginástica, do esporte, dos

jogos, da dança e das lutas, levando os alunos a refletirem e a se

posicionarem criticamente com o intuito de buscar as mudanças necessárias.

Nas aulas de Educação Física pretende-se avaliar se o aluno realiza as

atividades reconhecendo e respeitando suas características físicas e

possibilidades, bem como a de seus colegas, sem discriminações; agindo de

maneira cooperativa; desenvolvendo formas de expressão criativa e que

favoreçam a integração grupal; adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade

e solidariedade.

83


Sendo assim, cabe ao professor a partir da avaliação diagnóstica,

planejar e propor encaminhamentos que visem a superação das dificuldades

constatadas. O professor organizará e reorganizará o seu trabalho visando as

diversas manifestações corporais, evidenciadas nas formas de ginástica, do

esporte, dos jogos, das danças e das lutas.

Para isso, serão utilizados diversos instrumentos tais como: seminários

trabalhos, atividades e avaliação diagnóstica.

5 - LEGISLAÇÃO


• História e Cultura Afro-Brasileira

Aqui, propõe-se uma abordagem que privilegie as manifestações e o

reconhecimento da diversidade nas relações sociais. Por isso, as aulas de

Educação Física devem privilegiar as oportunidades de relacionamento,

convívio e respeito entre as diferenças de etnias, valorizando experiências

corporais de outros povos. Essas diferenças já são trabalhadas através de

pesquisas e apresentações de grupos.

• Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

Propõe-se uma abordagem de conscientização sobre a importância de

hábitos saudáveis, de uma nutrição balanceada e das necessidades diárias de

ingestão de carboidratos, de lipídios, de proteínas, de vitaminas e de

aminoácidos, para promoção da saúde. Nessa mesma direção, pode-se

abordar o uso de substâncias lícitas e ilícitas por atletas e não-atletas “doping”,

numa sociedade pautada na competição exacerbada. Essa conscientização

vem sendo trabalhada em atividades de debates, palestras e com um projeto

no qual tem a participação da U.S.Tinguí.

84


• Educação Ambiental

Esse elemento articulador ganha relevância nos dias atuais, propondo a

utilização e preservação do meio ambiente. Torna-se de fundamental

importância discutir com os alunos a idéia de praticar esportes sem destruir a

natureza, para será trabalhado com esportes radicas e suas relações com o

meio ambiente.

• Educação Fiscal

O trabalho torna-se elemento articulador na Educação Física, na medida

em que concentra as relações sociais de produção/assalariamento/impostos,

em específico a passagem do amadorismo à profissionalização esportiva e os

incentivos fiscais aos esportes Olímpicos. É importante oportunizar aos aluno

possibilidades para debater: as consequências da profissionalização e o

assalariamento de diversos atletas.

• Enfrentamento a Violência contra a criança e o Adolescente

Tendo em vista a crescente onda de Bullying dentro das escolas, nas

aulas de Educação Física deve-se priorizar o enfrentamento a violência,

através da ludicidade e o respeito aos demais participantes das atividades,

para isto será trabalhado, com debates, vídeos e atividades em grupos.

• Gênero e Diversidade Sexual

Nas aulas devemos oportunizar atividades onde alunos e alunas

interajam sem preconceitos, conscientizando das diversidades de orientações

sexuais e de gênero. A sexualidade deve ser analisada sob os aspectos do

prazer, alegria, encontro. Deverá ser abordado a respeito da prostituição

infantil, dominação sexual, sexismo, violência sexual, doenças sexualmente

transmissíveis. Na prática pedagógica, para dirimir as diferenças, sugere-se

jogos mistos, trazendo a responsabilidade da discussão para o aluno,

85


mostrando a importância do convívio social entre os mesmos, por meio da

mudança de regras.

6- REFERÊNCIAS

ACORDI, Leandro de Oliveira; SILVA, Bruno Emmanuel Santana da; FALCÃO,

José Luiz Cirqueira. As Práticas Corporais e seu Processo de Re-signficação:

apresentado os subprojetos de pesquisa. In: Ana Márcia Silva; Iara Regina

Damiani. (Org.). Práticas Corporais: Gênese de um Movimento Investigativo em

Educação Física. 1 ed., v. 01, Florianópolis: Nauemblu Ciência & Arte, 2005,

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BARRETO, Débora. Dança : ensino, sentidos e significados na escola. Campinas: AutoresAssociados, 2004.

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo:Summus, 1984.

BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre:

Magister1992

______. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. In.:

CadernoCEDES, Campinas,v. 19, n. 48, 1999.

______. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3 ed. Ijuí: Unijuí, 2005.

BRASIL. Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa as diretrizes e bases para

o ensino de primeiro e segundo graus, e dá outras providências. Diário Oficial .

86


[da] República Federativa do Brasil, 12 ago. 1971. Disponível em:

<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/l5692_71.htm>. Acesso em: 10 jan. 2008.

BRUHNS, Heloisa Turini. O corpo parceiro e o corpo adversário. Campinas:

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CORDEIRO Jr., Orozimbo. Proposta teórico-metodológica do ensino do judô

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possível. Goiás: UFG, 1999. Memórias de Licenciatura.

DAOLIO, Jocimar. Educação Física Brasileira: autores e atores da década de

80. 97f. Tese (Doutorado em Educação Física) - Programa de Pós-Graduação

da Universidade Estadual de Campinas, Campinas: UNICAMP, 1997.

ESCOBAR, Micheli Ortega. Cultura corporal na escola: tarefas da educação

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HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da

pré-escola à universidade. 20 ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.

LEANDRO, Marcilene Rosa. Educação física no Brasil: uma história política.

69f. Monografia (Licenciatura em Educação Física) - Curso de Educação

Física, Centro Universitário UniFMU, São Paulo, 2002.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 2 ed., São

Paulo: Cortez, 1995.

87


MARTINS, Mara Lucia; NOMA, Amélia Kimiko. A influência das ideias

neoliberais na educação atual: interlocução com o relatório Jacques Delors e

os PCNs. In: Jornada do HISTEDBR: Região Sul, II, Ponta Grossa e Curitiba. A

produção em história da educação na Região Sul do Brasil. Anais... Campinas:

HISTEDBR, 2002.

MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos. São Paulo: Boitempo, 2004.

MENDES, Diego de Sousa. Formação continuada de professores de Educação

Física: uma proposta de educação para a mídia e com a mídia. In: III

Congresso Sulbrasileiro de Ciências do Esporte, Anais eletrônicos... Santa

Maria: 20 a 23 set. 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a

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SARAIVA, Maria do Carmo et. al. Dança e seus elementos constituintes: uma

experiência contemporânea In: Ana Márcia Silva; Iara Regina Damiani. (Org.).

Práticas Corporais: Gênese de um Movimento Investigativo em Educação

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SHARDAKOV, Mikhail Nikolaevich. Desarrollo del pensamiento en el escolar.

La Habana. Editorial de Libros para la Educación, 1978.

SILVA, Ana Márcia. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação

de um novo arquétipo da felicidade. Campinas, São Paulo: Autores

Associados: Florianópolis: Editora da UFSC, 2001.

88


SOARES, Carmen Lúcia. Educação Física escolar: conhecimento e

especificidade. In: Revista Paulista de Educação Física, supl. 2, São Paulo,

1996, p. 06-12.

______. Educação Física: raízes europeias e Brasil. 3 ed. Campinas.

89


PROPOSTA PEDAGÓGIA CURRICULAR ENSINO RELIGIOSO

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino religioso deve focar o conhecimento religioso, o respeito às

diferentes manifestações do sagrado, considerando a diversidade religiosa no

Estado e a necessidade do diálogo/estudo na escola sobre as diferentes

leituras do sagrado na sociedade.

O ensino religioso perdeu sua função catequética, pois com a

manifestação do pluralismo religioso na sociedade brasileira, o modelo

curricular centrado na doutrinação passou a ser muito questionado. Também

foi superado a idéia de trabalhar com valores humanos e princípios éticos,

avançando para o Ensino Religioso enquanto conhecimento religioso. Assim,

uma das problematizações proposta, é a abordagem do conhecimento

religioso, tendo como objeto de estudo o sagrado que será a base a partir da

qual serão tratados os conteúdos.

Portanto, o objeto de estudo é o Sagrado. Pensar esse objeto

pressupõe percorrer os conteúdos estruturantes e conteúdos específicos da

disciplina.

Com base na diversidade religiosa, o ensino Religioso define como

objeto de estudo o sagrado como fenômeno Religioso, por contemplar algo que

está presente em todas as tradições religiosas, favorecendo, assim, uma

abordagem ampla dos conteúdos específicos da disciplina. O sagrado

perpassará todo o currículo de Ensino Religioso, de modo a permitir uma

analise mais completa de sua presença nas diferentes manifestações

religiosas.

90


2 – CONTEÚDOS


Compreende-se por Conteúdos Estruturantes, os saberes, os

acontecimentos de grande amplitude, conceitos ou práticas que identificam e

organizam os campos de estudos a serem contemplados no Ensino Religioso.

A saber, os conteúdos estruturantes são: Paisagem Religiosa, Universo

Simbólico Religioso e Texto Sagrado.

− Paisagem Religiosa: Entende-se como paisagem religiosa o lugar ou os

espaços geográficos que remetem às experiências do sagrado. O homem

consagra certos espaços porque necessita viver e conviver; ele precisa

locomover-se num mundo sagrado, que passam a assumir significados

diversos, transformando-se num lugar especialmente simbólico, que resulta das

crenças existentes entre as Tradições Religiosas.

− Textos sagrados: Eles abrangem as comunicações expressas nas pinturas de

corpos, paredes, quadros, nos vitrais, ícones, na combinação de sons, ritmo,

na harmonia das músicas, nas danças, na disposição de objetos de culto e rito.

Enfim, abarcam diferentes formas de linguagens, além daquelas escritas ou

transmitidas pela forma oral.

− Símbolos: São linguagens que expressam sentidos; possuem a função de

comunicar e exercerem um papel relevante para a vida imaginativa e para a

constituição das diferentes religiões no mundo. O símbolo também pode ser

definido como algo que veicula uma concepção, podendo ser uma palavra, um

som, um gesto, um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma notação

matemática etc.

91


2.2 – CONTEÚDOS BÁSICOS:

5ª Série/ 6º Ano - Organizações Religiosas, Lugares Sagrados, Textos

Sagrados Orais ou Escritos, Símbolos Religiosos.

6ª Série/ 7º Ano – Temporalidade Sagrada, Festas Religiosas, Ritos Religiosos

e Vida e Morte.


A forma de apresentação dos conteúdos específicos explicita a

intenção de partir de abordagens de manifestações religiosas ou expressões

do sagrado desconhecidas ou pouco conhecidas dos alunos, para

posteriormente inserir os conteúdos que tratam de manifestações religiosas

mais comuns que já fazem parte do universo cultural da comunidade.

Desse modo pretende se evitar a redução dos conteúdos da disciplina

às manifestações religiosas hegemônicas, que historicamente tem ocupado um

grande espaço nas aulas de Ensino Religioso e pouco tem acrescentado ao

processo de formação integral dos educando, ou seja, no alargamento de sua

compreensão e do seu conhecimento a respeito da diversidade religiosa e dos

múltiplos significados do sagrado.

Isso não significa que as tradições e manifestações religiosas mais

conhecidas e ou majoritárias não serão tratadas no currículo de Ensino

Religioso. Elas serão objetos de estudos ao final de cada conteúdo tratado, de

modo que os conhecimentos apreendidos de outras manifestações religiosas

constituam-se em novas referências para analisar e aprofundar os

conhecimentos a respeito das manifestações já conhecidas e ou praticadas

pelos alunos e/ou comunidade.

92


4 – AVALIAÇÃO

O Ensino Religioso não tem a mesma orientação que a maioria das

disciplinas no que se refere a atribuição de notas e conceitos, ou seja, não se

constitui como objeto de reprovação, bem como terá registro de notas ou

conceitos na documentação escolar. Isso se justifica pelo caráter facultativo da

matricula na disciplina.

Cabe ao professor a implementação de práticas avaliativas que

permitam acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos pelo

aluno, tendo como parâmetro os conteúdos estudados e os seus objetivos. Por

exemplo: observar em que medida o aluno expressa uma relação respeitosa

com os colegas de classe que tem opções religiosas diferentes da sua.

5 - LEGISLAÇÃO


Ao lecionar Ensino Religioso deve-se atentar para a Legislação

Educacional vigente em nosso país e no Paraná. Sendo assim, temas como a

prevenção ao uso indevido de drogas, a educação ambiental, a educação

fiscal, a violência contra a criança e o adolescente, o gênero e a diversidade

sexual serão abordados sempre que possível, de modo natural dentro dos

conteúdos específicos da disciplina.

Já a temática da História e Cultura Afro-Brasileira, instituída pela lei

10639/03, será privilegiada dentro do ensino religioso na seleção de conteúdos

específicos relacionados às religiões afro-brasileiras, como o Candomblé e a

Umbanda, bem como nas ações afirmativas que valorizam a contribuição negra

para a cultura nacional.

6- REFERÊNCIAS

93


PARANÁ. Diretrizes Curriculares Estaduais. Curitiba: SEED, 2009.

COSTELLA, D. O fundamento epistemológico do ensino religioso. In:

JUNQUEIRA, S. WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba:

Champagnat, 2004.

GEERTZ, C. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

94


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FILOSOFIA

1 - APRESENTAÇÃO

A disciplina de Filosofia compreende ao mesmo tempo, a sua própria

história - um conteúdo produzido pelos filósofos ao longo do tempo, mas

também a arte de filosofar, ou seja, e exercício do pensamento em busca do

entendimento dos seres, dos objetos, das pessoas e do meio em que se vive.

Portanto, um pensar histórico, crítico e criativo, que discuta os problemas da

vida à luz da história da Filosofia.

Partindo, pois, do principio de que o Ensino da Filosofia é um espaço

para a criação de conceitos, que une a filosofia ao filosofar, como duas

atividades inseparáveis, espera-se que o aluno ao ir aos textos filosóficos

clássicos, possa pensar e argumentar criticamente e assim aprenda a sublime

arte de filosofar.

Eis aí, segundo Severino, o grande desafio com que nos deparamos.

CONCEPÇÃO - OBJETO DE ESTUDO - CONCEITO

A Filosofia tem como objeto a investigação de problemas filosóficos que

têm recorrência histórica e seus conceitos, que são criados e resignificados

também historicamente, gerando discussões promissoras e criativas que

podem desencadear ações transformadoras, individuais e coletivas, nos

sujeitos do fazer filosófico.

É um saber que opera por questionamentos, conceitos e categorias de

pensamento que buscam articular a totalidade espaço - temporal e sócio -

histórica em que se dá o pensamento e a experiência humana. O pensamento

filosófico deve formular questões sobre a significação; sobre a estrutura, sobre

as relações e sobre a origem de um objeto, de um valor, de uma ideia.

95


Com relação ao pensamento, a reflexão pode acontecer a partir do

questionamento dos motivos e razões; do conteúdo e do sentido; da intenção e

da finalidade do pensamento e das ações.

A disciplina de filosofia é um espaço para exercício do pensamento

filosófico. Os passos para a experiência filosófica são a sensibilização, a

problematização, a investigação e a interlocução com o texto filosófico, no

sentido de compreender seu conteúdo e seu significado para o nosso tempo,

buscando a criação/recriação de conceitos. Portanto os objetos de

estudo/ensino da Filosofia são os problemas, conceitos e ideias presentes na

realidade e nos textos clássicos da filosofia.

2 - CONTEÚDOS

2.1 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os Conteúdos Estruturantes foram escolhidos a partir dos

conhecimentos historicamente tidos com específicos da própria disciplina,

tendo em vista o educando, que no caso seria o estudante de filosofia do

ensino Médio. Os conteúdos Estruturantes devem ser abordados a partir de

uma visão sistêmica, ou seja, não deve excluir alguns temas polêmicos atuais,

do cotidiano do aluno, da história da filosofia, de alguns textos clássicos, a

filosofia latino-americana ou qualquer outro tema de corrente filosófica, tendo

em vista a pluralidade filosófica da contemporaneidade. E, por fim, os

conteúdos estruturantes não devem ser isolados, estanques, mas devem

garantir a interdisciplinaridade.

1º Ano – Ensino Médio

• Mito e Filosofia

• Teoria do conhecimento

96


Mito e Filosofia:

O homem pode ser identificado e caracterizado como um ser que pensa e

cria explicações. Ao criar explicações, cria pensamentos, processo em que

estão presentes tanto o mito como a racionalidade. Ou seja, a base mitológica,

como pensamento por figuras, e a base racional, como pensamento por

conceitos, são constituintes do conhecimento filosófico. Esse fato não pode

deixar de ser considerado porque, a partir dele, o homem desenvolve ideias,

inventa sistemas, cria conceitos, elabora leis, códigos e práticas.

A compreensão histórica de como surgiu o pensamento racional/conceitual

entre os gregos foi decisiva no desenvolvimento da cultura da civilização

ocidental. Entender a conquista da autonomia da racionalidade diante do mito

marca o advento de uma etapa fundamental do pensamento e do

desenvolvimento de todas as concepções científicas produzidas ao longo da

História.

O conhecimento de como isso se deu e quais foram às condições que

permitiram a relação do pensamento mítico com o pensamento racional,

elucida uma das questões fundamentais para a compreensão das grandes

linhas de força que dominam as nossas tradições culturais. Dessa forma, é

importante que o estudante do Ensino Médio conheça o contexto histórico e

político do surgimento da Filosofia e o que ele significou para a cultura

helênica.

Compreender a relação do pensamento mítico com o pensamento racional,

no contexto grego, torna-se pertinente para que o educando perceba que os

mesmos conflitos vividos pelos gregos entre mito e razão, são problemas

presentes ainda hoje em nossa sociedade. Por exemplo, ao deparar-se com o

elemento da crença mitológica, a ciência, para muitos, se apresenta como

neutra e esconde sistematicamente seus interesses políticos e econômicos.

97


Teoria do Conhecimento :

Constituída como campo do conhecimento filosófico de forma autônoma

apenas na Idade Moderna, a teoria do conhecimento se ocupa de modo

sistemático com a origem, a essência e a certeza do conhecimento humano.

Basicamente, aborda questões como:

• Critérios de verdade – O que permite reconhecer o verdadeiro?

• Possibilidade do conhecimento – Pode o sujeito apreender o objeto?

• Âmbito do conhecimento – Abrange ele a amplitude do real ou se restringe ao

sujeito que conhece?

• Origem do conhecimento – Qual é a fonte do conhecimento?

Em contato com as questões acima e ao deparar-se com a realidade que o

cerca, o estudante do Ensino Médio pode exercer a atividade filosófica ao

tentar encontrar caminhos e respostas diferentes para elas.

Além de evidenciar para o educando os limites do conhecimento, este

conteúdo lhe possibilita perceber fatores históricos e temporais que influíram na

sua elaboração e assim retomar problemáticas já pensadas na perspectiva de

novas soluções relativas a seu tempo.


• Ética

• Filosofia Política

Ética:

Ética é o estudo dos fundamentos da ação humana. Um dos grandes

problemas do campo da ética é o da relação entre o sujeito é a norma. Essa

relação é eminentemente tensa e conflituosa, uma vez que todo

estabelecimento de norma implica cerceamento da liberdade. Assim, “compete

à tessitura das forças sociais convencionar entre ambos alguma forma de

98


equilíbrio; ou então, por vezes, reconhecer que o equilíbrio se faz difícil e

mesmo impossível” (BORNHEIM, 1997, p. 247).

A ética possibilita análise crítica para atribuição de valores. Pode ser ao

mesmo tempo especulativa e normativa, crítica da heteronomia e da anomia e

propositiva na busca da autonomia. Por isso, a ética possibilita o

desenvolvimento de valores, mas pode ser também o espaço da transgressão,

quando valores impostos pela sociedade se configuram como instrumentos de

repressão, violência e injustiça.

A ética enquanto conteúdo escolar tem por foco a reflexão da ação

individual ou coletiva na perspectiva da Filosofia. Mais que ensinar valores

específicos trata-se de mostrar que o agir fundamentado propicia

conseqüências melhores e mais racionais que o agir sem razão ou

justificativas.

No Ensino Médio, importa chamar a atenção para os novos desafios da

ética na vida contemporânea, quando enfrentamos, por exemplo, a contradição

entre projeto de construção de sociedades livres e democráticas e o

crescimento dos fundamentalismos religiosos e do pragmatismo político que

busca reordenar os espaços privados e públicos.

Filosofia Política

A Filosofia Política busca compreender os mecanismos que estruturam e

legitimam os diversos sistemas políticos, discute relações de poder e concebe

novas potencialidades para a vida em sociedade. As questões fundamentais da

política perpassam a História da Filosofia, nas obras de grandes pensadores,

da antiguidade à contemporaneidade.

As sociedades que transformaram o poder político em coisa pública,

transparente, participável e voltado à construção do bem comum, são exceções

no espaço e no tempo. Se, por um lado, a modernidade está distante do ideal

da polis ateniense ou da republica romana, por outro é preciso reconhecer que

99


ela trouxe conquistas fundamentais, como a valorização da subjetividade e da

liberdade individual. Mas, a valorização exacerbada da esfera dos interesses

privados nos afastou da esfera pública e dos interesses comuns e, por isso, o

modelo da representação política tem sido a forma hegemônica do retorno da

democracia nas sociedades modernas. No entanto, é preciso considerar que

atravessamos uma crise da representação política que coloca em questão o

atual modelo dos chamados Estados democráticos liberais.

Vive-se um tempo em que os direitos humanos e políticos conquistados a

partir do século XVIII não garantem os direitos sociais mais elementares para a

maioria das pessoas. Assim, pensar o processo da ideologização da

democracia e, consequentemente, o formalismo jurídico que tem se sobreposto

à substancialização dos direitos, às formas de dominação, bem como

alternativas políticas ao que está instituído, são tarefas importantes da filosofia

política.

No plano das relações internacionais, recentes acontecimentos como as

guerras de invasão, as ações terroristas estatais ou não e o desrespeito aos

direitos humanos, nos impõem uma série de questões sobre o sentido do

poder, da soberania, da democracia, da liberdade e da tolerância.

No Ensino Médio, a Filosofia Política, por meio dos textos filosóficos, tem

por objetivo problematizar conceitos como cidadania, democracia, soberania,

justiça, igualdade e liberdade, dentre outros, de maneira a preparar o estudante

para uma ação política consciente e efetiva.


• Filosofia da Ciência

• Estética

100


Filosofia da Ciência

Filosofia da Ciência é o estudo crítico dos princípios, das hipóteses e dos

resultados das diversas ciências. Sua importância consiste em refletir

criticamente sobre o conhecimento científico, para conhecer e analisar o

processo de construção da ciência do ponto de vista lógico, linguístico,

sociológico, político, filosófico e histórico. Ciência e tecnologia são frutos da

cultura do nosso tempo e envolvem o universo empirista e pragmatista da

pesquisa aplicada. A Filosofia da Ciência nos mostra que o conhecimento

científico é provisório, jamais acabado ou definitivo, sempre tributário de

fundamentos ideológicos, religiosos, econômicos, políticos, históricos e

metodológicos.

Vivemos um momento de ufanismo da ciência. Temas como genoma,

transgênicos e clonagem estão em nosso cotidiano e são apresentados de

forma cristalizada, definitiva, e indicam que fazemos parte de uma civilização

que elabora sob medida as condições ideais de nossa existência numa

perspectiva técnico-científica. A Filosofia da Ciência se oferece como um

conteúdo capaz de questionar tal concepção.

No Ensino Médio, portanto, importa estudar a Filosofia da Ciência na

perspectiva da produção e do produto do conhecimento científico,

problematizar o método e possibilitar o contato com o modo como os cientistas

trabalham e pensam.

Estética:

A atitude problematizadora e investigativa, característica da Filosofia, volta-

se também para a realidade sensível. Compreender a sensibilidade, a

representação criativa, a apreensão intuitiva do mundo concreto e a forma

como elas determinam as relações do homem com o mundo e consigo mesmo,

é objeto do conteúdo estruturante Estética.

101


Voltada principalmente para a beleza e à arte, a Estética está intimamente

ligada à realidade e às pretensões humanas de dominar, moldar, representar,

reproduzir, completar, alterar, apropriar-se do mundo como realidade

humanizada.

Na contemporaneidade, a Estética nos conduz para além do império da

técnica, das máquinas e da arte como produto comercial, ou do belo como

conceito acessível para poucos, na busca de espaço de reflexão, pensamento,

representação e contemplação do mundo.

Aos estudantes do Ensino Médio, a Estética possibilita compreender a

apreensão da realidade pela sensibilidade, perceber que o conhecimento não é

apenas resultado da atividade intelectual, mas também da imaginação, da

intuição e da fruição, que contribuem para constituir sujeitos críticos e criativos.

2.2 - CONTEÚDOS BÁSICOS

Este é o quadro de Conteúdos Básicos que a equipe

disciplinar do Departamento de Educação Básica (DEB) sistematizou

a partir das discussões realizadas com todos os professores do

Estado do Paraná nos eventos de formação continuada (DEB

Itinerante). Entende-se por Conteúdos Básicos os conhecimentos

fundamentais para cada série do Ensino Médio, considerados

imprescindíveis para a formação conceitual dos estudantes nas

diversas disciplinas da Educação Básica. O acesso a esses

conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que

se encontra e o trabalho pedagógico com tais conteúdos é

responsabilidade do professor.

102


1º ano – Ensino Médio

(MITO E FILOSOFIA) (TEORIA DO CONHECIMENTO)

_ Saber Mítico _ O Que é Conhecimento

_ Atualidade do Mito _ Formas de Conhecer

_ Relação Mito e Filosofia _ O Problema da Verdade

_ O Que é Filosofia _ O Conhecimento na História

_ Saber Filosófico da Filosofia.

2º ano – Ensino Médio

(ÉTICA) (FILOSOFIA POLÍTICA)

_ Ética e Moral (Conceitos) _ A Comunidade e o Poder

_ Razão, Desejo e Vontade _ Os Regimes Políticos

(Conceitos)

_ A Liberdade _ Política e Ideologia

_ A Adolescência _ Pensamento Político Grego

_ O Corpo _ Ética e Política

_ O Amor / A Paixão _ Política e Cidadania

_ A Morte


(FILOSOFIA DA CIÊNCIA) (ESTÉTICA)

_ Concepções de Ciência _O Que é Arte? Estética?

_ O Método Científico _ Categorias Estéticas

_ A Filosofia e as Ciências _ Estética e Sociedade

_ Ciência e Ética _ Arte e Alienação

103


2.3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º Ano do Ensino Médio

Primeiro Bimestre (Mito e Filosofia)

- Introdução à Filosofia (Breve histórico...).

- As perguntas que não calam (Quem somos? De onde viemos?

Para onde vamos? O que estamos fazendo aqui?).

- Mitologia

- Estágio da consciência mitológica

- O mito nos dias atuais

- O mito de Édipo e sua interpretação segundo a psicanálise.

- Da consciência mítica à filosófica (Entendendo o ato de filosofar).

- O mito da caverna de Platão

Segundo Bimestre (Teoria do Conhecimento)

- Como o homem conhece (Intuição, imaginação, discursiva...)

- A verdade (Os critérios da Filosofia...)

- Conhecimento na Antiguidade (Pré Socráticos)

- Conhecimento na Idade Média (Escolástica – Patrística)

- Conhecimento na Idade Moderna (Razão Cartesiana...)

- Conhecimento Contemporâneo (Crise da Razão, Nietzsche,

existencialismo...)

2º Ano- Ensino Médio

Primeiro Bimestre (Ética)

- Uma questão de valor (O Que é Ética? / O Que é Moral?)

- A virtude da razão, da vontade e o desejo (Ética em Espinosa)

104


- Superação da dicotomia: Determinismo ou liberdade?

- A crise da adolescência (Os quatro estágios em Piaget,

Construindo a consciência Moral...)

- Corpo / Consciência (Posição Idealista/Materialista – Relação

Corpo/espírito para Espinosa).

- O que é amor? O que é paixão? (Mito de Eros, Os desejos do

Corpo, O Amor em Schopenhauer).

- O enigma da morte (Morte Simbólica, Aspecto Histórico social da

Morte).

Segundo Bimestre (Filosofia Política)

- Política e o cotidiano (Força e Poder, Poderes Paralelos)

- O vocabulário da política (Democracia, Liberalismo, Socialismo,

Anarquismo...)

- Ideologia do capital (Segundo K. Marx)

- O pensamento político (Platão, Aristóteles, Sofistas...)

- Política moderna (A atualidade de Maquiavel)

- Política para a vida (Um Poder que Visa o Bem estar social).

3º Ano- Ensino Médio

Primeiro Bimestre (Filosofia da Ciência)

- O que é ciência (A Atitude Científica, O Senso Comum, Ciência e

Poder,...).

- Os métodos científicos (A Ciência na História...

Dogmatismo/Ceticismo)

- Filosofia e ciência (Os Mitos das Ciências, Qual o Papel da

Filosofia?)

105


- Ciência da bioética (A Questão do Aborto, Eutanásia, Clonagem,

Pedofilia...)

Segundo Bimestre (Estética)

- Arte e interpretação do mundo (A Educação da Sensibilidade, As

Funções da Arte, O Significado na Arte...)

- A estética pensando a questão do gosto (Belo, Feio...)

- Estética e sociedade (Arte popular, O Trabalho do Artista e do Artesão,

o "Formalismo", o "Conteudismo"...)

- Arte e alienação (Cultura de Massa, Comunicação de Massa – O

Capitalismo Cultural - Televisão...)


O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus

conteúdos básicos dar-se-á em quatro momentos:

• a mobilização para o conhecimento;

• a problematização;

• a investigação;

• a criação de conceitos.

O ensino de filosofia não se confunde apenas com o ensino de

conteúdos. Os conteúdos são elementos mediadores fundamentais para

que se possa desenvolver o ensino de filosofia. A abordagem teórico-

metodológica deve ocorrer, mobilizando os estudantes para o estudo da

filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo. O ensino de Filosofia

deverá dialogar com os problemas do cotidiano, com o universo do

estudante – as ciências, arte, história, cultura - a fim de problematizar e

investigar o conteúdo estruturante (Filosofia da Ciência e Estética) e seus

106


conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando

como referência os textos filosóficos clássicos e seus comentadores. A

Filosofia na escola pode significar o espaço de experiência filosófica,

espaço de provocação do pensamento original, da busca, da

compreensão, da imaginação, da investigação, da análise e da criação de

conceitos. Ao deparar-se com os problemas e por meio da leitura dos

textos filosóficos, espera-se que o estudante possa pensar discutir,

argumentar e, que, nesse processo, crie e recrie para si os conceitos

filosóficos, ciente de que não há conceitos simples. Desta forma, inicia-se

o trabalho propriamente filosófico, que seria a mobilização,

problematização, a investigação, a reflexão, para que o aluno (a) tenha

condições de criar conceitos e agir. Lembrando que problemas filosóficos

são submetidos aos devires, às orientações e as direções que pertencem

aos acontecimentos e as experimentações.

a) Mobilização (Sensibilização)

A sensibilização não é uma atividade propriamente filosófica.

Utiliza-se de diversos recursos como filme, obra de arte, texto jornalístico

ou literário, música, charges, trabalho de campo, atividades conduzidas

pelo professor, com o objeto de mobilizar, instigar, provocar e motivar

possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo filosófico a

ser desenvolvido. Porém, não, pode ser confundida com o provocar de

emoções associado a sentimentos de medo, culpa ou punição.

b) Problematização

Após a sensibilização inicia-se o trabalho propriamente filosófico -

a problematização, a investigação, a criação de conceitos, o que não

significa dizer que a sensibilização não possa ocorrer diretamente a partir

do conteúdo problematizado.

107


A problematização ocorre quando o professor e estudante, a partir

do conteúdo em discussão, levantam questões, identificam problemas e

investigam o conteúdo. É importante ressaltar que os recursos utilizados

para a sensibilização, sejam filme, música ou texto, podem ser retomados

a qualquer momento.

"[...] Os problemas filosóficos não se encontram (somente) nos

textos filosóficos e sequer podem ser comunicados pelos professores de

filosofia, eles estão submetidos aos devires às orientações e as direções

que não pertencem á história da filosofia, mas do acontecimento, [...] Os

problemas emergem dos acontecimentos e das experimentações

(GALLINA, 2004, P.361).

c ) Investigação Filosófica

Investigar é exercitar o pensamento de forma metódica buscando

elementos, informações, conhecimentos para discutir o problema.

Problematizando, o professor convida o estudante a analisar o problema,

o que se faz por meio da investigação, possibilita a experiência filosófica

recorrendo à história da filosofia e aos clássicos, o estudante defronta-se

com diferentes maneiras de enfrentar o problema e com as possíveis

soluções já elaboradas, que embora não resolvam o problema, orientam a

discussão.

d ) - Criação - Recriação de Conceitos

É o processo pelo qual o estudante se apropria, pensa e repensam os

conceitos problematização e investigados da tradição filosófica. Ao final

desse processo, o estudante encontrar-se-á apto a elaborar um texto, um

construto teórico; terá condições de ser construtor de ideias com caráter

inusitado e criativo e as socializará para discussão.

108


4 - AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica, isto é,

ela não tem finalidade em si mesma, mas sim tem a função de subsidiar e

mesmo redirecionar o curso da ação no processo ensino-aprendizagem.

4.1 - Critérios

- Avaliar a capacidade do estudante de trabalhar e criar conceitos: qual

conceito trabalhou; qual discurso tinha antes e qual discurso após o

estudo da Filosofia.

- Analisar a atualidade, com uma abordagem contemporânea, que

remeta o estudante a sua própria realidade;

- Formular conceitos, construir seu discurso filosófico.

- Compreender que o que ocorre hoje e como podemos, a partir da

filosofia, entender os problemas de nossa sociedade.

- Perceber o que está implícito nas ideias e como elas se tornam

conhecimentos e por vezes ideologia, criado a possibilidade de

argumentar filosoficamente por meio de raciocínios lógicos num pensar

coerente e crítico. Em outras palavras, O que deve ser levado em conta

é a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar

posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e

discursos. Assim, torna-se relevante avaliar a capacidade do estudante

do Ensino Médio de trabalhar e criar conceitos, sob os seguintes

pressupostos:

• qual discurso tinha antes;

• qual conceito trabalhou;

• qual discurso tem após;

• qual conceito trabalhou.

109


A avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o

conhecimento, por meio da análise comparativa do que o estudante

pensava antes e do que pensa após o estudo. Com isso, torna-se

possível entender a avaliação como um processo.

5 - LEGISLAÇÃO

(DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS E A

DIVERSIDADE )

a) Conforme o Conteúdo Estruturante "Ética" associado ao conteúdo Es-

pecífico "Corpo / consciência", deve ser debatido e trabalhado o tema

"Gênero e Diversidade Sexual" .

b) No Conteúdo Estruturante "Filosofia Política" associado ao Conteúdo

Específico "Política para a Vida" deve ser debatido e trabalhado o Tema

"História e cultura Afro Brasileira", recorrendo aos filósofos clássicos

Michel Foucault e Jacques Derrida.

c) “A Bioética é a disciplina Ética, que se formou em torno de pesquisas,

práticas e teorias que visam interpretar os problemas levantados pela bio-

tecnociência e pela medicina. Por isso, a Bioética é necessariamente in-

terdisciplinar...” (Pegoraro, p75). Conforme o Conteúdo Estruturante "Filo-

sofia da Ciência" associado ao conteúdo Específico "Ciência da bioética",

deve ser debatido e trabalhado os temas "Prevenção ao Uso Indevido de

Drogas" e "Enfrentamento a Violência Contra a Criança e o Adolescente".

110


6 - REFERÊNCIAS

"Filosofia" – Ensino Médio – 2ª edição – SEED.

“História da Filosofia” – Volumes I, II, III – Giovanni Reale e Dario Antiseri

(Edições Paulinas – SP, 1990)

“Um Outro Olhar” – Sonia Maria Ribeiro de Souza (Ed. FTD – SP. 1995).

“Convite à Filosofia” – Marilena Chauí (Ed. Ática – SP. 1999).

“Para Filosofar” – Cordi, Santos, Bório, Laporte, Araújo, Floriani, Justino

(Ed. Scipione – SP. 1995).

“Temas de Filosofia” – Maria Lucia de Arruda Aranha e Maria Helena

Pires Martins (Ed. Moderna – SP. 2003).

BRASIL. A Lei 10.639/03 e os desafios do ensino da História da África e

cultura afro-brasileira. Palestra proferida no I Fórum Estadual Educação e

Diversidade Étnico – Racial/UNESCO. Projeto Discriminação Racial nas

Escolas. Brasília: PNUD/UNESCO, 2002 (mimeo.).

VALENTE. Ana Lúcia E. F. "Ser Negro no Brasil hoje". São Paulo:

Moderna, 1996. l. Universidade Católica Dom Bosco. Campo Grande, MS,

13 ago. 2004.

FREIRE, Paulo. "Pedagogia do Oprimido". Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1987.

FANON, Frantz. "Pele Negra Máscaras Brancas". Trad. Maria Adriana da

Silva Caldas. Rio de Janeiro: Fator, 1983.

111


PEGORARO O. A., "Ética e Bioética – Da Subsistência à Existência", Pe-

trópolis, RJ: Vozes, p.75, 2002.

VALLS, Álvaro. Coleção Primeiros Passos: "O que é Ética", São Paulo:

Brasiliense, p.7, 1994.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. "Parâmetros Curriculares Nacionais em

Ação Saúde e Orientação Sexual, Brasília, Ministério da Educação", 2001.

PIAGET, J. "Psicologia e Pedagogia". Rio de Janeiro: Ed. Forense, 1969.

FIGUEIREDO, R. "Metodologia e Técnica de Trabalho". In FIGUEIREDO,

R. (org.) "Prevenção às DST/AIDS em Ações de Saúde e Educação", São

Paulo, NEPAIDS-USP, 1999.

HABERMAS, J. "O Discurso Filosófico da Modernidade". Lisboa: Dom

Quixote, 1998.

HOBSBAWM, E. "A Era dos Extremos - o Breve Século XX", São Paulo:

Companhia das Letras, 1995.

BUTLER, J. (2001). "Corpos Que Pesam: Sobre os Limites Discursivos do

“Sexo”. In: LOURO, G.L. (org.) (2001). O Corpo Educado: pedagogias da

sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, pg. 153- 172.

PETERS, Michael. (2000) "Pós-estruturalismo e Filosofia da Diferença".

Belo Horizonte: Autêntica.

FOUCAULT, M. (2003) "História da Sexualidade 1: A Vontade de Saber".

Rio de Janeiro: Edições Graal, 15ª edição.

112


BARBOSA, Regina Maria; AQUINO, Estela Maria Leão de; HEILBORN,

Maria Luiza;

BERQUÓ, Elza (Orgs.). "Interfaces: gênero, sexualidade e saúde repro-

dutiva". Campinas: Unicamp, 2002.

BOURDIEU, Pierre. "A Dominação Masculina". Rio de Janeiro: Bertrand

Brasil, 1999.

CHAUÍ, Marilena. "Repressão Sexual: essa nossa (des) conhecida". 3. ed.

São Paulo: Brasiliense, 1984.

BRASIL. "Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Na-

cional de Educação em Direitos Humanos". Brasília: Secretaria Especial

dos Direitos Humanos, Ministério da Educação, Ministério da Justiça,

2006.

Apresentação. "Gênero e diversidade na escola". Formação de profissio-

nais de Educação nas temáticas de gênero, orientação sexual e relações

étnico-raciais. Brasília: SPM, MEC, Seppir, Conselho Britânico,

Clam/UERJ, 2006.

SITES:

www.viverbem.fmb.unesp.br

www.educacao.org.br

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

www.filosofia.pro.br/robot.htm

www.brasilescola.com/filosofia/

www.filosofia.nletras.com/

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www.sobresites.com/filosofia/

www.aids.gov.br

www.unb.br/ih/his/gefem/labrys4/textos/berenice1.

114

http://www.sobresites.com/filosofia/


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE FÍSICA


A Física representa uma produção cultural, construída nas/e pelas

relações sociais. Dessa forma, torna-se importante que o(a) professor(a)

ao escolher um determinado conteúdo fisico, localize-o no espaço e no

tempo. Um texto de Física deve tratar da evolução dos conceitos,

levantando questões do tipo : onde, como e por que o conhecimento que

permite o estudo desse conteúdo foi desenvolvido, em que tipo de

sociedade vivia, quem o desenvolveu, que respostas a ciência buscava

( ou busca), qual o modelo resultante dessa busca. Daí, a importância de

uma contextualização espaço/temporal. E, ainda, delimitar a validade de

um modelo como forma de mostrar a Física como uma ciência ainda em

construção, portanto, não acabada.

O objeto de estudo da Física é o Universo. Logo, os conteúdos de

ensino da disciplina devem dar conta do entendimento desse objeto: a

compreensão do universo, a sua evolução, suas transformações e as

interações que nele se apresentam.

Construir um ensino de Física centrado em conteúdos e

metodologias capazes de levar os estudantes a refletir sobre o mundo

das ciências sob a perspectiva de que esta ciência não é fruto apenas de

pura racionalidade científica. Assim, busca-se contribuir para o

desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de admirar a beleza da

produção científica e compreender a necessidade deste conhecimento

para entender o universo de fenômenos que o cerca, percebendo a não

neutralidade de uma produção, bem como os aspectos sociais, políticos,

econômicos e culturais desta ciência, seu comprometimento e

115


envolvimento com as estruturas que representam esses aspectos.

2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES /BÁSICOS E ESPECÌFICOS

Os conteúdos estruturantes foram escolhidos através de estudo de

história das ciências/disciplina, tendo em vista o quadro conceitual de

referência da Física São eles: Movimento, Termodinâmica e

Eletromagnetismo, porque esses três conteúdos são, na verdade,

grandes campos de estudo, teorias cujas entidades, conceitos e idéias

nelas presentes, permitem a compreensão do objeto de estudo da Física

da forma mais abrangente possível para o ensino médio.

Esses três campos foram escolhidos, porque, embora tenham

evoluído separadamente, representam teorias unificadoras:

- O estudo dos movimentos, a mecânica de Newton , unificou a

Estática, a Dinâmica e a Astronomia (século XVII);

- A Termodinâmica unificou os conhecimentos sobre os gases,

pressão, temperatura e calor ( séc. XIX);

- A teoria Eletromagnética unificou o Magnetismo, a Eletricidade, a

Óptica e a acústica. (séc. XIX).

A interdependência entre esses três campos nos obriga a buscar,

para um mesmo conteúdo, às vezes, os referenciais teóricos dos três

campos de estudo. Por exemplo, o estudo da luz, que tem os seus

referenciais teóricos no Eletromagnetismo, mas também, no estudo dos

movimentos. Daí a dificuldade em se destinar cada um desses conteúdos

a uma série diferente.

Conteúdo Movimento Termodin Eletromagnetismo Estruturante

Entidades -Espaço, tempo e massa

-Calor e entropia

- Carga, pólos

116


Fundamenta magnéticos e camposConceitos Momentum de um -

Temperatur-As quatro Leis de

Fundamentai corpo, a variação - Maxwell, a luz cornomomentum e suas irreversibili urna onda

consequências. fenômenos físicos, a

eletromagnética.conservaçã.

Conteúdos - Quantidade de TemperaturConceitos de carga Específicos inércia, o papel medidas. elétrica e pólos

da massa; A Termodinâ magnéticos. As leis de Momentum; da Maxwell: Lei de Quantidade de movimento e

equilíbrio térmico,

Coulomb, Lei de Gaus, impulso: 2ª Lei de propriedad Lei de Faraday, Lei de idéia de força; termométri Ampere e Lei de Lenz. Equilíbrio e 3ª Lei temperatur Campo elétrico e Potência; Movimentos

idéia de calor co-

tico, as linhas de campo.Gravítação mo magnéti-A energia e o modinâmic ca, Força de Lorentz. Cir- SSistemassperiódicTrabalho. cuitos elétricos e mentos periódicos.

Energia. 2a

Lei da Ticos. elementos do cir- circuito, Ondulatória: idéia Cuitos.Fontes de energia

Fluídos: de Num circuito. As ondas matéria, estados irreversívei eletromagnéticas: a luz viscosidade dos 3a Lei da como uma onda comportamento de superfícies e

hipóteses .da sua

eletromagnética. interfaces, formulação. Propriedades da luz As interações Comportamcomo urna onda e como Introdução a nas partícula: a dualidade

As idéias da

onda-partícula. Óptica termodinâ Física e Geométrica. A desenvolvi dualidade da matéria. da Mecânica

As interações Mecânica eletromagnéticas, a quantizaçã estrutura da matéria. contexto da ermodinâm

117


3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

- Partir do conhecimento prévio dos estudantes, onde se incluem as

concepções alternativas ou concepções espontâneas dos estudantes,

sobre as quais, a ciência tem um conceito científico e levantadas a partir

de investigação feita pelo professor. A mediação entre o estudante e o

professor se dará pelo conhecimento físico, processo organizado e

sistematizado pelo professor. Igualmente importante é considerar o

cotidiano do estudante.

- Considerar a História interna ( a qual mostra a evolução das ideias e

conceitos físicos) e externa à Física.

- A História que mostre a não-neutralidade da produção científica, suas

relações externas, sua interdependência com os sistemas produtivos, os

aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência.

- Os modelos matemáticos como construção humana, uma aproximação

dos fenômenos físicos, com limite de validade delimitado pela conjuntura

utilizada para a construção do modelo, portanto não para todas as

situações.

- A importância de considerar a Filosofia da Ciência no ensino de Física.

Afastar-se do mito cientificista sem negar o valor da Ciência.

- A experimentação como uma metodologia de ensino - a experiência é

tão metodologia como o são as concepções espontâneas, o livro didático,

textos, leituras, etc.

- No desenvolvimento teórico considerar a Física como um campo

disciplinar de conhecimento. Assim, os conceitos físicos devem ser

concebidos, independentes da metodologia utilizada, a partir do

referencial teórico. Lembrar que a Física Moderna e Contemporânea são

nomes dados devidos limitações temporais.

- O contemporâneo deve ser pensado como a abordagem atual de um

118


conteúdo. Não se trata de aplicações tecnológicas de um conteúdo físico.

Na opção por uma tecnologia, o conteúdo físico deve receber destaque.

- Esse campo disciplinar mantém relações com outras disciplinas. Os

conceitos de outras disciplinas devem ser utilizados para o melhor

entendimento do conhecimento físico ou, o contrário.

4. AVALIAÇÃO

Se o objetivo é garantir o objeto de estudo da Física, então ao avaliar

deve-se considerar a apropriação desses objetos pelos estudantes.

Considerar o progresso dos estudantes quanto aos aspectos históricos,

conceituais e culturais, a evolução das idéias em Física e a não

neutralidade da ciência.

Deve-se buscar, sempre, uma avaliação do processo de

aprendizagem como um todo, não só para verificar a apropriação do

conteúdo, mas para, a partir dela, o(a) professor(a) encontrar subsídios

para intervir.

5.LEGISLAÇÃO

• Lei 39/03 – História e Cultura Afro-Brasileira

Sempre que possível citamos a influência e a contribuição na cultura

no Brasil daquela oriunda da África, não deixando sempre de alertar para

a não discriminação étnica .

119


• Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

No transcorrer do conteúdo sempre que abrangermos fenômenos

físicos não deixamos de citar as consequências no uso de drogas que

causa um retardamento no tempo de reação, podendo calcular

distâncias percorridas a mais nos freamentos, ocasionando acidentes e

mortes no transito.

• Lei 9799/95 – Educação Ambiental

Nos dias de hoje, a conscientização da necessidade de uma

conservação ambiental está difundida de tal maneira que é sempre uma

satisfação entrar no assunto e fazer sua contribuição a respeito do

mesmo.

• Educação Fiscal

É um dever do orientador (professor) alertar os alunos a respeito das

responsabilidades inerentes as exigências e observâncias as obrigações

fiscais, enfatizando que graças a estas atitudes os governantes podem

retribuir com melhorias sócio econômicas para o povo em geral.

• Enfrentamento a Violência Contra a Criança e o Adolescente

Não devemos perder a oportunidade de orientar o educando, um

futuro pai ou mãe, na importância da não violência, principalmente contra

a criança, adolescente, idosos, etc.

• Gênero e Diversidade Sexual

A importância da liberdade nos leva a ter um grande respeito para

120


com as diversidades sexuais, observando que a liberdade das pessoas é

uma grande dádiva que devemos respeitar e transmitir com enfase ao

corpo discente, onde ainda existe alguns preconceitos.

6.- REFERÊNCIA

- MENEZES, L.C. A matéria. São Paulo: SBF, 2005;

- ROCHA, J.F. (Org) Origens e evolução das ideias da Física. Salvador:

EDUFRA, 2002.

- Revista Eletrônica de Ensino de Ciências.

- Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Física.

- www.sbfísica.org.br

- www.ufsem.br/cienciaambiente

- www.ifi.unicaamp.br

- www.scielo.org.br

121


PROPOSTA PEDAGOGICA CURRICULAR DE GEOGRAFIA


Mais do que a leitura da Terra, a ciência geográfica deve analisar a dimensão

histórica dos saberes geográficos como os interesses sociais, econômicos, políticos e

econômicos, projetando suas consequências em escala local e global, diminuindo assim o

grande abismo entre classes e criando alternativas para o uso insustentável do meio

ambiente.

O objeto de estudo/ensino da disciplina de geografia é o espaço geográfico

produzido e apropriado pela sociedade, composto pela inter-relação dos objetos naturais,

culturais, técnicos e as ações (relações sociais, culturais, políticas e econômicas)

LEFEBVRE, 1974, SANTOS, 1996).

A superação da dicotomia, Geografia Física e Geografia Humana é também

propósito dessa disciplina, que visa uní-las com objetivo da compreensão da dinâmica

social e espacial.

Segundo as Diretrizes Curriculares do ensino de Geografia, essa disciplina tem

passado por diversas transformações conceituais e ideológicas. Tais transformações

ocorreram de acordo com diferentes interesses socioambientais contextualizados em

tempos históricos espaços geográficos distintos. Essas novas correntes de pensamento

acabaram trazendo diferentes abordagens sobre essa ciência, assim temos que

historicamente a geografia procurou estabelecer relações com a natureza criando

estratégias de sobrevivência para diferentes grupos humanos. Podemos evidenciar tal fato

desde as sociedades caçadoras e coletoras e a descrição dos ciclos naturais, até os dias

atuais , onde as relações além de socioambientais tornaram-se econômicas desenvolvendo

assim correntes de pensamento mais críticas e complexas produzindo novos conceitos e

paradigmas a cerca da disciplina de Geografia. Mesmo diante de um contexto de

transformações alguns conceitos continuam sendo fundamentais para estruturação do

aprendizado da disciplina, são eles: paisagem, região, território e lugar, sendo que as

categorias de análise continuam sendo as relações espaço - temporais, e as relações

sociedade natureza e poder.

122


2 – CONTEÚDOS

2.1 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

• Dimensão econômica do espaço geográfico

• Dimensão política do espaço geográfico

• Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

• Dimensão socioambiental do espaço geográfico


5ª série – Ensino Fundamental

• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais

• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

geográfico.

• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.

• A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

• A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

culturais.

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.

• Noções básicas de cartografia e astronomia.

• Os continentes da Terra, suas paisagens naturais , divisões políticas e

administrativas e os aspectos culturais.

6ª série – Ensino Fundamental

- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

- A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

− As diversas regionalizações do espaço brasileiro.

123


- As manifestações socioespaciais da diversidade culturais.

- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos.

- Movimentos migratórios e suas motivações.

- O espaço rural e a modernização da agricultura.

- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização.

- A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

- A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

- Os problemas da desigualdade regional brasileira

7ª série – Ensino fundamental

- As diversas regionalizações do espaço geográfico.

- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente

americano.

- A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

- O comércio em suas implicações sócioespaciais.

- A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

- A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

- As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

- O espaço rural e a modernização da agricultura

- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos.

- Os movimentos migratórios e suas motivações.

- As manifestações sócioespaciais da diversidade cultural.

- formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

8ª serie – Ensino fundamental



- A revolução técnico-cientifico-informacional e os novos arranjos no espaço da produção.

- O comércio mundial e as implicações sócioespaciais.

− A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

124


- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos.


- Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

- A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re)

organização do espaço geográfico.


produção.

- O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração territorial.

1ª série - Ensino médio

- A formação e transformação das paisagens.

- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

- O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.

- Evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores estatísticos.



- Noções de cartografia e astronomia.

- Estrutura morfologia e dinâmica do relevo terrestre.

- Climatologia- circulação atmosférica global – processo do aquecimento global.

- Hidrografia- conceitos e redes hidrográficas –gestão dos recursos hídricos.

- Os Biomas da Terra – conceitos, relações e interferências antrópicas.

2ª série – Ensino médio

- A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço do

espaço geográfico.

- O espaço rural e a modernização da agricultura.

- A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

- Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

- As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

- Os movimentos migratórios e suas motivações.

- O processo de urbanização em diferentes escalas de análise.

− Demografia – objetivos, conceitos,índices e gráficos.

125


- A caracterização e a interdependência entre os espaços urbanos e rurais.

3ª série – Ensino médio


produção.

- A revolução técnico-cientifica-informacional e os novos arranjos no espaço da produção.

- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização

recente.

- A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos em diferentes escalas de análise.

- O comércio e as implicações socioespaciais.

- As implicações socioespaciais do processo de mundialização.


- Geografia física do Brasil – descrição e análise.

- As diferentes formas de regionalização do território brasileiro.

- A produção econômica no Brasil regional.

- As desigualdades sócio-econômicas no Brasil regional.

- O Brasil no contexto da geopolítica mundial.

- O processo de globalização e suas diferentes formas de análise.


A Analise de situações problemáticas objetivam o exercício do raciocínio crítico e

geográfico. As atividades envolvendo os conteúdos estruturantes serão problematizados e

desenvolverão polêmicas, propiciando o desenvolvimento da criatividade, utilizando como

ferramenta essencial. Criar momentos de reflexão e provocação sobre o objetivo de estudo

com intenção de aprimorar e diminuir a distância entre objetivos e conteúdos, respeitando

as diferentes realidades.

O objetivo de estudo/ensino – espaço geográfico – e os conceitos – sociedade

natureza, território, região, paisagem, lugar – permearão os conteúdos Estruturantes.

As questões que norteiam o pensamento geográfico são: Onde? Quando? Por

que aqui e não em outro lugar? Como é esse lugar? Porque as coisas estão dispostas

desta maneira? Qual o significado dessa disposição espacial?

126


- Recursos metodológicos e práticas pedagógicas:

- Aulas expositivas.

- Debates em sala .

- Trabalhos em campo.

- Utilização de recursos midiáticos.

- Apresentação de seminários.

4 – AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser um processo diagnóstico, continuo e cíclico, articulado como

os conteúdos estruturantes, visando a qualidade e o processo de aprendizagem, bem como

o desempenho do aluno ao longo do período letivo. Deve contemplar diferente praticas

pedagógicas e diferentes instrumentos de forma clara, objetivando a integração professor-

aluno, sendo imprescindível a valorização do desenvolvimento cognitivo.

A avaliação deve:

- priorizar a formação de conceitos geográficos e a compreensão dos fenômenos nas

diversas escalar geográficas;

- usar instrumentos que contemplam varias formas de expressão dos alunos, como: provas

e testes, leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação de

fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas de

campo, apresentação de seminários, construção e analise de maquetes, entre outros.

Cabe lembrar que estes instrumentos devem ser selecionados de acordo como

os conteúdos de ensino e a formação conceitual que se, quer priorizar.

5 - LEGISLAÇÃO


5º Série: Relações existentes entre a cultura africana e a brasileira.

6ª Série: As etnias formadoras da população brasileira – diversidade preconceitos e

influências culturais.

7ª Série: Colonização do continente americano – influências africanas

8ª Série: O subdesenvolvimento do continente africano, relações históricas e geográficas.

1° Ano: Ed. Ambiental – Gestão e Manejo dos recursos naturais.

127


2° Ano: Ed. Ambiental - Exploração dos recursos naturais e energéticos finitos.

2° Ano: Ed. Fiscal – Características das instituições públicas e privadas.

3° Ano: Prevenção ao Uso Indevido de drogas – Fronteiras do Brasil e o narcotráfico.

2° Ano: Prevenção ao Uso Indevido de Drogas - Territórios auto gestores e o narcotráfico –

população mundial: gêneros, diversidade, preconceitos, desigualdades sociais.

6ª, 2° e 3° Ano:Educação Fiscal - Trabalho infantil e a escravidão por dívida no campo.

6 – REFERÊNCIAS

PARANÁ. Diretrizes Curriculares Estaduais. Curitiba: SEED, 2009.

SANTOS, M. Da totalidade ao lugar. São Paulo: Edusp, 2005.

______. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec,

1996.

______. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1988.

______. Espaço e Método. São Paulo: Nobel, 1985.

SCHAFFER, N. O Guia de percurso urbano. In: CASTROGIOVANNI, A. C. et all

(Orgs.).Geografia em sala de aula: prática e reflexões. Porto Alegre: UFRGS/AGB, 2003.

SILVA, M. C. T. da O método e a abordagem dialética em Geografia. Revista Geografia.

Campo Grande: Editora UFMS, set/dez 1995.

SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, A. F.A.(Org.)

A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.

SOUZA, M. J. L. O território: sobre espaço e poder, autonomia e desenvolvimento. In:

CASTRO, I. E. et. al. (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand,

Brasil, 1995.

128


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA

1 – APRESENTAÇÃO

A História chega ao Brasil como disciplina escolar na primeira metade do século XIX,

com a criação do Colégio Pedro II, pelas mãos de historiadores metódicos e positivistas,

que também faziam parte dos primeiros quadros do Instituto Histórico e Geográfico

Brasileiro – IHGB. Com um currículo bastante conservador, a narrativa histórica era linear e

recheada por fatos históricos. Para legitimar o poder da elite aristocrática e branca que

dominava o país, a História foi pautada por verdades únicas, baseada em fontes oficiais

(preferencialmente escritas), sobre a vida dos grandes heróis, sempre ligados ao Estado.

Os aspectos trabalhados do passado se restringiam ao cunho político e econômico.

Com o advento da República (1889), pouca coisa mudou: tanto na forma de se fazer

História na academia, como na maneira de ensiná-la nas escolas. Alguns fatos da História

do Brasil se tornaram relevantes, junto com novos “heróis”, assim como, muitos assuntos

que lembravam o passado Imperial foram postos à margem da produção historiográfica.

Durante o governo Vargas, a História do Brasil foi privilegiada pelo projeto político

nacionalista adotado no país. Entretanto, projetos de criar os Estudos Sociais esvaziaram o

currículo da disciplina ao uni-la às demais ciências sociais, como a Geografia, Sociologia,

Antropologia e Filosofia. Já no período ditatorial, o nacionalismo foi utilizado para formar

“indivíduos que aceitassem e valorizassem a organização da pátria” (DCE: 2009, 40). Ainda

neste período, a História estava ligada aos aspectos políticos e econômicos no qual, o

Estado era o principal sujeito histórico. Se o aluno não reconhecia a sua realidade social

retratada nas narrativas históricas, também não se reconhecia como sujeito histórico. A

escola e o currículo, foram “tomados” pelos militares, que além de cercearem os campos

de estudo das ciências sociais, também incluíram na grade curricular das escolas a

Organização Social e Política Brasileira (OSPB) e a Educação Moral e Cívica.

As mudanças começam a ocorrer a partir de 1980, mas foi na década seguinte que

a disciplina volta a ganhar força e se re-estruturar sob novas correntes historiográficas,

ente elas aquelas influenciadas pelo marxismo e pela história cultural. No Paraná, este

contexto foi marcado pela primeira tentativa de romper com o ensino “eurocêntrico, factual,

129


heróico e cronológico, pautado na memorização, na realização de exercícios de fixação e

no direcionamento dos livros didáticos” (DCE, 2009, 42) o chamado Currículo Básico.

Entretanto, a listagem dos conteúdos a serem trabalhados era extensa, linear e permanecia

eurocêntrica, uma vez que minimizava a História da América e do Paraná, por exemplo.

Com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN's, a disciplina de História

foi unida à outras ciências sociais e incluída na Área das Ciências Humanas. Os PCN's,

orientaram a construção das disciplinas nas escolas, bem como a elaboração dos livros

didáticos.

Por terem um caráter liberal, tecnicista, e uma abordagem funcionalista e pragmática

dos conteúdos de História os PCN's, foram bastante questionados. Nos últimos dez anos,

novas leis educacionais foram sancionadas, o que obrigou os professores e técnicos da

Secretaria de Estado da Educação a elaborar novas Diretrizes Curriculares Estaduais -

DCE's. Neste sentido, a Proposta Pedagógica Curricular de História na nossa escola é

pautada nestas novas DCE's por entendermos que ela permite uma maior diversidade de

opções metodológicas, bem como uma flexibilização na escolha dos conteúdos.

2 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

De acordo com a proposta da Diretriz Curricular para o Ensino de História os

denominados Conteúdos Estruturantes são uma forma de melhor organizar o

conhecimento escolar, conferindo compreensão e significado para os objetos de estudo da

disciplina. Seriam eles norteadores para que o educador construa seu planejamento dando

ênfase não somente aos conteúdos tradicionalmente ensinados mas privilegie também

temáticas surgidas à partir dos Desafios Educacionais Contemporâneos, dentro os quais

destacam-se a Lei 10.639 e posteriormente a lei 11.645 (que trata da obrigatoriedade do

ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena).

Sob essa perspectiva nossa proposta curricular pretende adequar-se em termos de

organização do conteúdo tendo como princípio norteador os seguintes eixos estruturantes:

as relações de trabalho, as relações de poder e as relações culturais das diversas

sociedades. Levando-se em conta sua articulação com os conteúdos gerais e específicos

distribuídos respectivamente nas séries do Ensino Fundamental e Médio; bem como, sua

adequação à realidade do aluno e às demandas educacionais presentes no século XXI.

130


Relações de Trabalho

Os seres humanos ao longo do tempo e da História sempre tiveram a necessidade

de se adaptarem ou mesmo adaptar o ambiente ao qual viviam para satisfazer suas

necessidades básicas de sobrevivência. Foi através do trabalho que desenvolveram as

mais diversas formas de organização social o que na prática gerou os mecanismos de

desigualdade e dominação entre seus membros. Nosso objetivo ao estudar este eixo

temático é justamente o de trazer ao educando do Ensino Fundamental e Médio, conceitos

construídos a respeito do trabalho que possibilitem através da análise de diversas fontes

históricas e também das diferentes visões dos historiadores a compreensão destes

conteúdos, bem como, a crítica aos “saberes cristalizados” e presentes nas sociedades

contemporâneas que justificam e perpetuam, em sua maioria, a dominação e a exclusão

social.

Relações de Poder

Articuladas ao conteúdo estruturante anterior as relações de poder têm sua

materialidade através da política exercida pelo Estado sobre a sociedade, sendo que as

estruturas socioeconômicas determinam o lugar de seus cidadãos. Nossa proposta para o

estudo dessas relações se concentra no que a Nova História Cultural sugere que é de não

ter somente o Estado como fonte emanadora de poder, mas levar o educando a

compreender que essas relações estão presentes nas sociedades em suas diversas

instituições sócio-políticas, nas relações de trabalho, nas instituições e também nas

relações cotidianas e que, portanto, podem sofrer influência direta ou indireta dos cidadãos.

Relações Culturais

Este conteúdo estruturante busca a compreensão da cultura como uma forma de dar

significado e compreensão de sua existência no mundo, bem como, de explicar a sua

própria realidade vivida em sociedade. Considerando a especificidade e temporalidade das

diversas sociedades o estudo das culturas deve superar a ideia de dicotomia entre a

cultura de elite e cultura popular; destacando seus sujeitos comuns. Portanto, ao se estudar

a história local tendo como foco a valorização de seus sujeitos através de uma “micro-

história”, podemos melhor compreender como as práticas culturais e suas representações

constituem-se num patrimônio rico e significativo.

131



Ensino Fundamental

5ª Série

CONTEÚDOS BÁSICOS

A EXPERIENCIA HUMANA NO TEMPO.

OS SUJEITOS E SUAS RELAÇÕES COM O OUTRO NO TEMPO.

AS CULTURAS LOCAIS E A CULTURA COMUM.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

- O trabalho do historiador.

- A História como Ciência.

- Possibilidade de fontes históricas.

- Constituição de fatos históricos.

- Os sujeitos da História.

- A construção das narrativas históricas.

- Teorias de surgimento do homem.

- Desenvolvimento dos hominídeos na “Pré-História”.

- Primeiras sociedades: Oriente-Médio (Mesopotâmia, Fenícios e Hebreus)

- África (Egito).

- América – Ameríndios e índios brasileiros.

- Ameríndios no atual território do Paraná.

6ª Série

CONTEÚDOS BÁSICOS

AS RELAÇÕES DE PROPRIEDADE.

A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO DO CAMPO E DO MUNDO DA CIDADE.

AS RELAÇÕES ENTRE CAMPO E A CIDADE.

CONFLITOS E RESISTÊNCIAS E PRODUÇÃO CULTURAL CAMPO/CIDADE.

132



- Modo de Produção Feudal: Sociedade estamental, economia, cultura e religião, feudais.

- Crise do Feudalismo: Cruzadas, Ressurgimento das Cidades, conflitos no campo e na

cidade, Surgimento da burguesia.

- Novas visões de mundo: Humanismo, Renascimento cultural e científico, Reforma

religiosa.

- Novas Formas de Poder e de produção: Absolutismo e Mercantilismo.

- Contato entre os “mundos”: Grandes Navegações e suas consequências para os

Continentes: Europeu, Africano, Asiático e Americano.

- Colonização do Brasil: administração, sociedade, economia e formação cultural.

- África: aspectos geográficos, culturais e econômicos na atualidade. Escravidão antes e

depois dos europeus. Grandes reinos, sociedades tribais e cidades-estado.

- Colonização do Paraná: da descoberta do ouro até a ocupação do interior.

7ª Série

CONTEÚDOS BÁSICOS

HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DA HUMANIDADE COM O TRABALHO.

O TRABALHO E A VIDA EM SOCIEDADE.

O TRABALHO E AS CONTRADIÇÕES DA MODERNIDADE.

OS TRABALHADORES E AS CONQUISTAS DE DIREITO.


- Brasil Colônia.

- A sociedade mineradora e suas consequências.

- A consolidação do território colonial: pecuária.

- A ocupação do território paranaense.

- Os jesuítas na América portuguesa: missões e o ensino formal.

- Os ideais revolucionários europeus no século XVIII e suas consequências: Iluminismo,

Revolução Industrial, Revolução Francesa, a independências das colônias americanas.

- O Brasil conquista sua independência: Primeiro e Segundo Reinados, a Proclamação da

República.

133


8ª Série

CONTEÚDOS BÁSICOS

A CONSTITUIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS.

A FORMAÇÃO DO ESTADO.

SUJEITOS, GUERRAS E REVOLUÇÕES.


HISTÓRIA DO PARANÁ

- As festas do Centenário de Emancipação Política do Paraná no contexto histórico;

- As diferentes visões da década de 1950 sobre o projeto de modernização no cenário das

comemorações do Centenário da Emancipação Política do Paraná;

- O poder dos símbolos no imaginário social dos paranaenses tendo como pano de fundo a

Praça Dezenove de Dezembro e seus monumentos.

HISTÓRIA GERAL

- Primeira Guerra Mundial.

- Revolução Russa.

- Crise do Capitalismo.

- Ascensão dos Regimes Totalitários.

- Segunda Guerra Mundial.

- Guerra Fria.

- Descolonização da Ásia e da África.

HISTÓRIA DO BRASIL

- Primeira República.

- Era Vargas.

- Brasil: 1945-1964.

- A Ditadura Militar.

- A reconstrução democrática.

- Brasil: Terra e Trabalho.

134


Ensino Médio

1º Ano

CONTEÚDOS BÁSICOS

A EXPERIÊNCIA HUMANA NO TEMPO.

OS SUJEITOS E SUAS RELAÇÕES COM O OUTRO NO TEMPO.

AS RELAÇÕES DE PROPRIEDADE.

A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO E DO CAMPO E DO MUNDO DA CIDADE.

HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DA HUMANIDADE COM O TRABALHO.

A CONSTITUIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS, CULTURA E RELIGIOSIDADE.


- O que é história.

- Lidando com o tempo.

- A origem e evolução humana.

- As civilizações: egípcia e mesopotâmica.

- Antiguidade Clássica: Grécia e Roma

- A Idade Média: economia, sociedade e cultura.

- A consolidação das Monarquias na Europa: economia, política, sociedade, cultura e

religião.

2ºAno

CONTEÚDOS BÁSICOS

TRABALHO ASSALARIADO E TRABALHO LIVRE.

URBANIZAÇÃO E INDUSTRIALIZAÇÃO.

O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER.

MOVIMENTOS SOCIAIS, POLÍTICOS E CULTURAIS.


- As culturas indígenas americanas e a intervenção europeia.

- A montagem do sistema colonial na América: espanhóis, portugueses e ingleses.

- O Iluminismo, a Revolução Industrial e a Revolução Francesa/o movimento operário e o

advento do socialismo.

− O imperialismo na Ásia e na África.

135


- O processo de Independência na América Portuguesa/os governos de D. Pedro I e D.

Pedro II.

3º Ano

CONTEÚDOS BÁSICOS

O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER.

MOVIMENTOS SOCIAIS, POLÍTICOS E CULTURAIS E AS GUERRAS E AS REVOLUÇÕES.


BRASIL

- A crise do Império Brasileiro e o advento da República (República da Espada e República

Oligárquica).

- A crise de 1929.

- O populismo e a Era Vargas (1930-1945)/ a crise do populismo.

- De Juscelino ao Golpe de 1964 / O Brasil nas décadas de 1960/70.

- A ditadura militar.

MUNDO

A Primeira Guerra Mundial.

A Revolução Russa.

A Segunda Guerra Mundial.

A Guerra Fria.

O Mundo Contemporâneo.

3 – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICO

A própria História enquanto ciência passou por uma grande transformação,

principalmente a partir de fins do século XIX e início do XX. É natural, portanto, que sua

metodologia de ensino no âmbito escolar também acompanhe de perto essas mudanças.

os objetos de estudo da História em meados do século XX, trouxeram uma contribuição

significativa para a ampliação das fontes a serem levadas em consideração para se

construir o pensamento histórico. Dentre eles podemos destacar Michel Vovelle que com

sua ‘história das mentalidades’ evidenciou o estudo das fontes literárias e artísticas que

136


anteriormente tinham pouca ou nenhuma importância e que a partir de então passaram a

fazer parte do universo investigativo dos historiadores.

Os teóricos até pouco tempo não viam com bons olhos a utilização de fontes tão

adversas daquelas que não os documentos escritos e oficiais. Devemos ressaltar que a

Escola dos Annales trouxe uma contribuição de grande destaque nas décadas de 1960 e

70 ao ampliar as possibilidades de investigação das fontes documentais. A chamada Nova

História lançou as bases para a compreensão de objetos e interpretações antes deixadas

de lado pela Historiografia, o que aumentou significativamente as lentes de observação dos

estudiosos.

Jacques Le Goff em sua obra: A História Nova (1993) destaca o papel da renovação

do domínio cientifico a partir do surgimento das Ciências Humanas e Ciências Sociais,

trazendo o diálogo com as demais disciplinas (interdisciplinaridade). As fronteiras foram

derrubadas em prol de uma História Total em que a antropologia, a geografia e mesmo a

biologia, passam a constituir-se em terreno fértil para a apreensão e compreensão do

conhecimento histórico.

Destaca-se também o papel da desconstrução do documento histórico que deve ser

descoberto dentro de suas condições de produção acabando com a ideia de um tempo

único, homogêneo e linear. Tanto o texto literário, quanto artístico, as obras de arte e o

imaginário, devem ser considerados como elementos para o entendimento da realidade

social e histórica.

Portanto, o encaminhamento metodológico tanto no Ensino Fundamental, quanto no

Ensino Médio objetivará no trabalho pedagógico o estudo dos conteúdos básicos e

específicos em cada série através da utilização das mais diversas fontes históricas, tais

como: vestígios materiais, “documentos oficiais” e “não-oficiais”, o livro didático, as

produções bibliográficas dos diversos historiadores e os documentos contemporâneos

(fotografia, cinema, história em quadrinhos, literatura, informática), enfim, todas as fontes

possíveis que auxiliem na análise e construção das narrativas históricas, tendo sempre

como preocupação identificar e problematizar cada uma destas fontes com o objetivo de

privilegiar a dinâmica do processo ensino/aprendizagem e valorizando o saber construído

nas relações professor/aluno em sala de aula.

137


4 – AVALIAÇÃO

Os processos avaliativos demandam ampla discussão por parte de professores e

especialistas que estão envolvidos diretamente com a Escola e a Educação e devem estar

constantemente sendo rediscutidos.

Nossa proposta para a prática avaliativa procura estar em consonância com as

Diretrizes Curriculares desvinculando-a da ideia de ser autoritária e classificatória já que a

Escola deve ser um espaço democrático de inclusão e igualdades sociais.

Neste sentido e ainda dentro da proposta das Diretrizes optamos uma avaliação que

seja compartilhada, contínua, processual e diversificada, que tenha como princípio a

concreta apropriação de saberes do educando. Como citado nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica de História (2008):

Ao considerar os conteúdos de História efetivamente tratados em aula, essenciais para o

desenvolvimento da consciência histórica, é necessário ter clareza que avaliar é sempre

um ato de valor. Diante disto, professor e alunos precisam entender que os pressupostos

da avaliação, tais como finalidades, objetivos, critérios e instrumentos, podem permitir rever

o que precisa ser melhorado ou o que já foi apreendido.

Ainda o professor precisará levar em consideração o desenvolvimento da

aprendizagem dos alunos, retomando os aspectos significativos de cada tema e através de

encaminhamentos metodológicos diversificados analisarem o conhecimento acumulado

dos alunos. Isto, se dará através da realização de atividades que permitam a expressão

das diversas habilidades cognitivas dos educandos, tais como: apreensão dos conceitos

históricos, leitura, síntese e construção de narrativas históricas; observação, compreensão

e interpretação dos documentos com linguagens contemporâneas (fotografia, cinema,

mídias e informática). Enfim são infinitas as possibilidades avaliativas a partir das

propostas acima citadas e que não verdade, têm como objetivo apontar direções para que

educador e educando, juntos construam o conhecimento histórico. Cabe a cada um na

prática da sala de aula e nas discussões com seus colegas a construção de mecanismos

que melhor promovam o desenvolvimento de suas capacidades.

138


5 – LEGISLAÇÃO


Em todos os momentos da prática pedagógica é necessário estar atento à legislação

educacional vigente. Desta forma, desde a elaboração da Proposta Pedagógica Curricular

do Colégio, passando pela elaboração do Plano de Trabalho dos Professores, pela seleção

dos conteúdos a serem trabalhados, até a preparação e execução das aulas foram

tomados os devidos cuidados para que nenhuma Lei (Federal ou Estadual) deixasse de

ser cumprida.

A Lei Federal que regulamenta o ensino no país é a Lei nº 9394 de 1996, chamada

de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB. Em um dos seus artigos, esta

Lei dispõe que as escolas e colégios têm autonomia para decidir sobre sua grade

curricular, bem como sobre os conteúdos a serem trabalhados. Isto legitima as opções

tomadas na elaboração desta proposta pedagógica.

Leis específicas tratam de assuntos diretamente ligados ao ensino de História, como

a Lei nº 11645 de 2008 que vem substituir e ampliar a Lei 10639 de 2003 que trata da

inclusão de temas ligados a História e a Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena. Para

adequar o currículo da escola às exigências da legislação, neste caso, foram priorizados

temáticas que valorizam a História e a Cultura do povo afro-brasileiro. A História dos povos

africanos antes da chegada dos europeus àquele continente, antes esquecida, agora é

retratada, para que os alunos possam conhecer mais do continente africano, diminuindo

assim o preconceito em relação ao tema, bem como possíveis práticas racistas. A

participação dos afro-descendentes na formação de nossa nação foi ressaltada, da mesma

forma que os elementos das culturas africanas participantes da cultura popular brasileira.

Outras Leis Federais, como aquela que trata da Educação Ambiental (Lei 9799 de

1995), são cumpridas na medida em que, ao tratarmos da ação humana através do tempo,

ressaltamos os problemas ambientais gerados pelas diferentes sociedades em diferentes

épocas. Um exemplo disso é a abordagem sobre os efeitos ambientais da Revolução

Industrial. Destaca-se também as discussões a respeito das contradições do capitalismo

moderno em relação à sustentabilidade e a manutenção dos ecossistemas.

Aliadas a esta legislação, temos no Paraná algumas leis específicas, como a Lei

Estadual nº 07 de 2006 que obriga as instituições de ensino a incluir a História do Paraná

na disciplina de História. Para atender esta Lei específica, selecionamos alguns momentos

139


da História local que serão tratados em todas as séries, dentro da disciplina de História.

Como exemplo: Ameríndios no atual território do Paraná (5ª série), a colonização do

Paraná (6ª e 7ª séries), a Emancipação do Estado (8ª série).

Além das temáticas acima, outros desafios contemporâneos podem (e devem) ser

tratados com os educandos. Este é o caso das relações de gênero, da diversidade sexual,

da educação fiscal, da violência dentro e fora da escola e do uso indevido de drogas.

Porém, entendemos que estas temáticas não devem ser incluídas no currículo de História

como um conteúdo específico, mas devem ser abordada dentro dos conteúdos

selecionados quando houver uma possível relação com os mesmos.

6 – BIBLIOGRAFIA

BITTENCOURT, Circe (org). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2005. Coleção Repensando o Ensino.

____________. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2008. Docência em Formação: Ensino Fundamental.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

___________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

___________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília. MEC/SEF, 2002.

BURKE, Peter. A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1992.

KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2005.

Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: História. PARANÁ, 2008.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, M. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).

140


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L.E.M - ESPANHOL

1- APRESENTAÇÃO

O ensino de Língua Estrangeira proporciona ao aluno um espaço onde possa

reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural, oportunizando o

engajamento interativo e discursivo, levando-o a compreender que a língua e a cultura,

são práticas sociais historicamente construídas e, portanto, passíveis de transformação.

O objeto de estudo é a língua, concebida como discurso, repleta de sentidos a

ela conferidos por nossas culturas e nossas sociedades. É uma construção histórica e

cultural em constante transformação, portanto, apresenta-se como um espaço de

construções discursivas indissociáveis dos contextos em que adquire materialidade.

É concebida como principio social e dinâmico, não se limitando a uma visão

sistêmica e estrutural do código linguístico; é heterogênea, ideológica e opaca.

Concebidos como unidades de sentido, os textos podem ser verbais e/ou não

verbais. Nessa definição, uma figura, um gesto, um slogan, um blog, tanto quanto um

trecho de fala gravado em áudio ou uma frase em linguagem verbal escrita, podem ser

considerados textos. Tais textos, por serem construções sócio-históricas, trazem

consigo suas condições de produção: onde foi escrito? Por quem? Para quem? Em que

momento? Com que qualidade? Que escolhas linguísticas foram feitas?

A leitura é concebida como processo de atribuição de sentidos aos textos. O

leitor estabelece diferentes relações entre os diversos elementos envolvidos no

processo de construção de sentidos, como: cultura, língua, procedimentos

interpretativos, contextos, ideologias, etc., a fim de construir as leituras possíveis de um

texto.

A cultura é concebida como processo dinâmico e conflituoso de produção de

significados sobre a realidade nos contextos sociais em que ele ocorre. Cultura,

portanto, não se refere a um sistema estruturado e fixo de valores ou formas de

comportamento.

O conteúdo estruturante é o discurso enquanto prática social, efetivado por meio das

práticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.

141


2- CONTEÚDOS

1 o Ano – Ensino Médio

1º Bimestre

Contenido Comunicativo:

• Saludos, presentaciones y despedidas;

• Datos personales;

• Expresar acciones presentes;

• Expresión y comprensión oral y escrita;

• Comprensión lectora;

• Cartão postal;

• Anúncio publicitário.

Contenido Semántico:

• Los días de la semana;

• Los meses del año y estaciones del año;

• Grados de parentesco, estado civil;

• Las profesiones;

• Las horas.

Contenido Cultural:

• La importancia del español en la sociedad actual;

• Países hispanohablantes y sus capitales;

• Mercosur y su origen;

• La importancia de la presencia hispánica en Brasil.

142


Contenido Gramatical:

• El alfabeto;

• Pronombres personales;

• Verbos ser y estar;

• Signos de puntuación;

• Artículos determinantes e indeterminantes;

• Las combinaciones;

• Regla de eufonía (artículos);

• El verbo gustar en Presente de Indicativo;

• Adverbios de lugar: aquí, ahí y allí;

• Pronombres interrogativos y exclamativos;

• Las preposiciones.

2 o Bimestre:


• Situaciones al teléfono;

• Relater acciones presentes;

• Expresar acciones habituales;



• Publicidade comercial;

• Rótulo.

143



• Los alimentos (pesos y medidas);

• Los animales;

• Los deportes y la práctica deportiva;

• Los objetos del aula;

• La ciudad y el barrio.

Contenido Cultural:

• Cultura y civilización de Paraguay;

• Cultura y civilización de Argentina;

• Cultura y civilización de Uruguay;

• Cultura y civilización de Chile;

• La educación en Bolivia;

• Cultura y civilización de Bolivia;

• Cultura y civilización de Venezuela.


• Heterogenéricos;

• Verbos regulares e irregulares en Presente de Indicativo;

• Uso de muy y mucho;

• Singular y plural;

• Pronombres reflexivos;

• Verbos reflexivos y pronominales.

144


2º Ano

1 o Bimestre:



• Pedir y suministrar informaciones;

• Ubica objetos en el espacio;

• Preguntar cómo se dice (significado);

• Preguntar cómo de pronuncia (fonética);

• Preguntar cómo se escribe (ortografía);




• Letras de música.


• Medios de transporte;

• Grados de parentesco, estado civil.

Contenido Cultural:

• Los falsos conceptos sobre estereotipos;

• Cultura y civilización de Colombia;

• Cultura y civilización de Perú;

• Cultura y civilización de Ecuador;

145


• La importancia del español en la sociedad actual;

• Países hispanohablantes y sus capitales;

• Mercosur y su origen.


• Formación de diminutivos y aumentativos;

• La apócope;

• El lenguaje formal e informal;

• Pronombres indefinidos;

• Pronombres posesivos;

• Adjetivos y pronombres demostrativos.

2º Bimestre


• Saludos, presentaciones y despedidas;



• Relater acciones presentes;

• Expresar acciones habituales;

• Expresar acciones futuras;



• Receita;

• Regra de jogos;

• Cartum;

• Charge.

146



• Los números (cardinales y ordinales);

• Partes del cuerpo humano;

• El vestuario.

Contenido Cultural:

• La importancia de la presencia hispánica en Brasil;

• Español o castellano.

• La globalización;

• El español en el mundo.

• La internet (sitios en español);

• Don quijote de la mancha y Miguel de Cervantes.


• Acentuación gráfica.

• El voseo;

• Verbos en Futuro Imperfecto (regulares e irregulares).

147


3 o Ano

1 O Bimestre:


• Escrita (formal e informal);




• Expresar acciones pasadas;

• Demostrar voluntad o deseo;



• Conto.


• Repaso (partes del cuerpo);

• Expresiones idiomáticas;

• Repaso (Heterosemánticos y heterotónicos).

Contenido Cultural:

• Cultura y civilización de México;

• El cine hispánico;

• Cultura y civilización de Puerto Rico.


• Verbos tener y haber;

148


• Conjunciones subordinantes;

• Adjetivos;

• Grados de comparación.

2 o Bimestre





• Expresar acciones pasadas;

• Demostrar voluntad o deseo;



• Crónica;

• Telejornal.


• Repaso (días de la semana y meses del año);

• Repaso (frutas, vestimentas, profesiones, objetos del aula);

• Estados de ánimo.

Contenido Cultural:

• Formación del singular y del plural;

• Cultura y civilización de Cuba;

• Colonización de la América Española;

• Cultura y civilización de España;

• Fiestas hispanoamericanas.

149



• Verbos en Presente del Subjuntivo (regulares e irregulares);

• Verbos en el Imperativo;

• Pretérito Imperfecto del Indicativo (regulares e irregulares);

• Verbos en Futuro Imperfecto de Indicativo (regulares e irregulares);

• Los extranjerismos


- Possibilitar ao aluno, participar de atividades críticas e problematizadoras, utilizando a

língua como prática social.

- Utilizar textos que abordem assuntos diversos, fazendo o aluno ser capaz de analisar

e refletir sobre os fenômenos linguísticos e culturais do discurso.

- Utilizar a língua estrangeira como meio de construção de significados de acordo com a

situação de uso dos propósitos dos interlocutores e dos recursos linguísticos de que

dispõem.

- Motivar os alunos a terem uma postura crítica diante de diversas situações sócio

culturais.

- Utilizar a língua materna de acordo com as necessidades

- Explorar diversos tipos de textos comparando as unidades temáticas e linguísticas.

- Oferecer aos alunos de forma lúdica a interação, com o professor e com os colegas,

envolvendo-os nas quatro habilidades (ouvir, falar, ler, escrever).

- Utilizar os materiais didáticos disponíveis como livro didático, dicionário, livros

paradidáticos, DVD, fita de áudio, CD-ROM, internet, entre outros recursos.

4 – AVALIAÇÃO

- Avaliação diagnóstica e formativa, conforme encaminhamentos metodológicos das

diretrizes curriculares.

150


- Avaliar o processo de compreensão dos textos, verificando a construção dos

significados e as produções textuais dos alunos.

- Avaliar a participação ativa dos alunos, considerando o seu engajamento discursivo

na sala de aula.

- Os instrumentos utilizados na avaliação: prática oral, leitura, produção de textos,

trabalhos envolvendo pesquisas da gramática inserida no contexto dos diversos

gêneros textuais e as avaliações individuais dos bimestres.

A avaliação é parte integrante e intrínseca ao processo educacional, indo muito além

da visão tradicional, que focaliza o controle externo do aluno por meio de notas e

conceitos. Avaliar é alimentar, sustentar e orientar a ação e não apenas constatar um

acerto do aluno. Assim entendida oferece descrição e explicação; é um meio de se

compreender o que se alcança e porquê. A avaliação de Língua Estrangeira deve estar

centrada na leitura, produção escrita, linguagem oral e compreensão auditiva, por meio

de atividades diversificadas, pesquisas, verificação de aprendizagem (provas) e tarefas.

Nesta perspectiva, as decisões a serem tomadas a respeito de conteúdos, métodos

e objetivos necessários de in formações que vem da avaliação, que deve ser, portanto,

contínua, sistêmica e cumulativa, oferecendo uma interpretação qualitativa do

conhecimento construído.

Nossa avaliação será contínua: a partir da participação dos educandos nas aulas,

avaliações escritas, apresentações de trabalhos, tarefas e avaliações orais. A

recuperação será paralela.

5 - LEGISLAÇÂO


A história e a cultura afro-brasileira serão trabalhadas através de leitura, interpretação

e debates de letras de músicas e textos relacionados a questão racial.

A prevenção ao uso indevido de drogas será tratada através de documentários e

reportagens em língua espanhola, tendo como foco a redução e conscientização da

violência e criminalidade associadas ao uso de drogas.

Serão realizadas pesquisas sobre projetos de sustentabilidade em países que falam a

língua espanhola, a fim de despertar em todos a consciência de que o ser humano é parte

do meio ambiente.

151


A diversidade sexual e a educação fiscal serão temas abordados através de textos

trabalhados também como meio de ampliação de vocabulário.

6. REFERÊNCIAS

- Psicopedagogia, um Diálogo Entre a Psicologia e Educação – Laura Monte Serrat

Barbosa – Bolsa nacional do Livro, Curitiba, 2006.

- Mucho Español para brasileños – Adda nari M. Alves e Angélica Mello – Moderna, São

Paulo, 2004.

- Español Entérate – Fátima Aparecida Teves Cabral Bruno, Margareth Aparecida Martinez

Benassi Toni, Sílvia Aparecida Ferrari de Arruda – Saraiva, São Paulo, 2009.

- Positivo, Língua Espanhola Ensino Médio – Inez Gaias – Posigraf S. A., Curitiba, 2008.

Psicologia e Educação, O Significado do Aprender – Jorge La Rosa – EDIPUCRS, Porto

152


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L.E.M INGLÊS


O ensino de Língua Estrangeira configura-se como um espaço para que o aluno

reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, oportunizando a engajar-se

discursivamente e a compreender que a língua e a cultura, são práticas sociais

historicamente construídas e, portanto, passíveis de transformação.

O objeto de estudo é a língua, concebida como discurso, repleta de sentidos a ela

conferidos por nossas culturas e nossas sociedades. É uma construção histórica e cultural

em constante transformação, portanto, apresenta-se como um espaço de construções

discursivas indissociáveis dos contextos em que adquire materialidade.

É concebida como principio social e dinâmico, não se limitando a uma visão

sistêmica e estrutural do código linguístico; é heterogênea, ideológica e opaca.

Concebidos como unidades de sentido, os textos podem ser verbais e/ou não

verbais. Nessa definição, uma figura, um gesto, um slogan, um blog, tanto quanto um

trecho de fala gravado em áudio ou uma frase em linguagem verbal escrita, podem ser

considerados textos. Tais textos, por serem construções sócio-históricas, trazem consigo

suas condições de produção: onde foi escrito? Por quem? Para quem? Em que momento?

Com que qualidade? Que escolhas linguísticas foram feitas?

A leitura é concebida como processo de atribuição de sentidos aos textos. O leitor

estabelece diferentes relações entre os diversos elementos envolvidos no processo de

construção de sentidos, como: cultura, língua, procedimentos interpretativos, contextos,

ideologias, etc., a fim de construir as leituras possíveis de um texto.

A cultura é concebida como um processo dinâmico e conflituoso de produção de

significados sobre a realidade nos contextos sociais em que ela ocorre. Cultura, portanto,

não se refere a um sistema estruturado e fixo de valores ou formas de comportamento.

O conteúdo estruturante é o discurso enquanto prática social, efetivado por meio

das práticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.

153


2 - CONTEÚDOS

Ensino Fundamental (5° série a 8° série)

Conteúdos Estruturantes: Discurso como prática social.

Gêneros discursivos: Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e

análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação. Embasado nos princípios da abordagem

comunicativa, aplicados ao ensino/aprendizagem de uma língua em diferentes situações de

interação social. Alguns desses princípios são:

• Contextualização de estruturas, funções da linguagem e vocabulário, por meio de

assuntos de interesse dos alunos dessa faixa etária.

• Comunicação oral, encorajada desde o primeiro texto, por meio de atividades em

duplas ou grupos, enfatizando a interação aluno/aluno e professor/aluno.

• Prática de leitura e produções de textos de diferentes gêneros e, significativos para

os alunos.

• Integração equilibrada entre comunicação escrita e oral.

• Projetos extracurriculares que oferecem aos alunos a oportunidade de transferir

seus conhecimentos linguísticos para outras áreas de conhecimento.

Além dos variados gêneros textuais que são abordados em forma de diálogos, cartas,

cartazes, bilhetes, cardápios, diários, comunicados, convites, anúncios, propagandas,

cartões, resenhas, artigos, fabulas, anedotas, trava-língua, músicas, publicitários, receitas,

charges, quadrinhos, fotos, desenhos entre outros; foram inseridos também os desafios

educacionais contemporâneos e outros temas: saúde, meio ambiente, biografias, ética,

pluralidade cultural, prevenção ao uso indevido de drogas, diversidade sexual e

enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente. Assuntos que contemplam a

legislação vigente.

154


ENSINO FUNDAMENTAL: 5ª SÉRIE/ 6º ANO CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

LIÇÕES TÓPICOS FUNÇÕES GRAMÁTICA/VOCABULÁRIO1- Hello! Apresentações Apresentar-se a

alguém

• Perguntar / infor-

mar o nome das

pessoas

• Soletrar/pedir que

alguém soletre

nomes.

• Uso do verbo to be na 1° e

na 3°pessoa do singular

(forma afirmativa do

presente simples)

• Uso dos pronomes

pessoais

• Uso dos pronomes

possessivos.

• Vocabulário referente a

apresentações.2-Nice to meet you

Cumprimentos, apresentações e despedidas

• Cumprimentar formal e informalmente

• Apresentar alguém e responder a uma apresentação

• Despedir-se• Perguntar/respon

der o nome de objetos

• Uso de this e that• Pronomes de tratamento:

Miss, Mr• Vocabulário referente a

cumprimento e despedidas

• Vocabulário referente a objetos escolares e encontrados em sala de aula

3- Where are you from?

Procedência e nacionalidade

• Perguntar/respon-der sobre nacionalidade e procedência

• Uso do verbo to be (forma afirmativa, interrogativa e negativa do Presente Simples)

• Pronomes pessoais• Uso de Where• Vocabulário referente a

países, cidades e nacionalidades

4-What’s your job?

Profissões • Perguntar/responder sobre a profissão de alguém

• Verbo to be• Vocabulário referente a

profissões

5- This is my

Família • Perguntar/responder sobre a idade

• Uso do these• Vocabulário referente a

155


family das pessoas• Dar informações

sobre a família

família e a numerais cardinais de 0 a 100

6- Do you like tigers?

Animais • Perguntar/responder sobre preferências com relação a animais

• Dar informações sobre características de animais

• Verbo to like (forma afirmativa, interrogativa e negativa – Presente Simples)

• Vocabulário referente a animais

• Adjetivos

7- A bag of

popcorn, please

Guloseimas e cores

• Pedir determinado objeto em uma situação de compra

• Perguntar/dizer preço de um item

• Perguntar/responder sobre a cor de alguma coisa

• Uso de How much• Vocabulário referente a

guloseimas e cores

8- What color is

your bike?

Meios de transportes

• Perguntar/responder os nomes de veículos

• Verbo to have (forma afirmativa, interrogativa e negativa – Presente Simples

• Uso dos adjetivos• Vocabulário referente a

meios de transportes

ENSINO FUNDAMENTAL: 6ª SÉRIE/ 7° ANO CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

LIÇÕES TÓPICOS FUNÇÕES GRAMÁTICA/VOCABULÁRIO1- Looking for a penpal

Informações pessoais

• Fornecer informações pessoais

• Obter informações sobre outras pessoas

• Expressar preferências

• Revisão do verbo to be• Revisão dos pronomes

pessoais• Revisão dos pronomes

possessivos• Vocabulário referente a

numerais ordinais (de 1 a 100); dias da semana; meses do ano; estações do ano; signos do zodíaco

2- I can play volleyball

Esportes • Perguntar/responder sobre habilidades

• Verbo modal can (formas afirmativa, interrogativa e negativa)

156


• Nomear diversos esportes

• Plural dos substantivos• Pronomes

demonstrativos• Vocabulário referente a

esportes; datas; ordinais e meses do ano

3- Do you like Science?

Horas Atividades escolares

• Perguntar/informar as horas

• Expressar gosto e aversão

• Perguntar/responder sobre atividades escolares

• Palavras e expressões interrogativas: Which, How, What time

• Preposições: on, in, at e outras

• Vocabulário referente a numerais cardinais, matérias escolares, horas

4- I go to school in the morning

Atividades de rotina e lazerEducação

• Descrever seu dia-a-dia

• Perguntar/responder sobre outras atividades de rotina e de lazer de uma terceira pessoa

• Presente Simples• Vocabulário referente a

atividades de rotina e de lazer

5- A day in the life of a Dj

Informações sobre o dia-a-dia das pessoas

• Responder sobre o seu dia-a-dia e o de outras pessoas

• Descrever o dia-a-dia de uma terceira pessoa

• Resposttas curtas• Expressões

interrogativas• Uso de elementos de

coesão: fisrt, then, next, after that, finally

• Vocabulário referente a atividades de rotina e de lazer

6- We are having a great time

Descrição do momento presenteLugares

• Falar o que as pessoas estão fazendo no momento presente

• Escrever um cartão-postal

• Presente contínuo• Vocabulário referente a

atividades de rotina e de lazer

7-I’d like a t-shirt, please

VestuárioCompras

• Pedir a alguém um determinado objeto

• Solicitar/fornecer informações sobre preço, cor e tamanho de um objeto

• Perguntar/reponder a quem

• Palavras/expressões interrogativas: Whose, Which, What, How much

• Caso genitive• Pronomes possessivos• Vocabulário referente a

moedas, roupas, assessórios e calçados

157


pertencem determinados objetos

• Expressar preferências

8- Do you like your bedroom?

Cômodos e mobília de uma casa

• Solicitar/fornecer informações sobre cômodos e mobília de uma casa

• Descrever cômodos de uma casa

• Uso de There is/There are

• Uso do imperative• Uso de artigos

indefinidos• Vocabulário referente a

cômodos e mobília de uma casa

ENSINO FUNDAMENTAL: 7ª SÉRIE/ 8° ANO CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

LIÇÕES TÓPICOS FUNÇÕES GRAMÁTICA/VOCABULÁRIO1- Is there a snack bar on this street?

Serviços e pontos turísticos

• Perguntar/informar se há serviços e pontos turísticos em determinado lugar

• Perguntar/informar a direção de serviços e pontos turísticos

• Revisão There is/ There are

• Preposições de lugares• Expressões

interrogativas• Palavras que indicam

direção

2- An interview with na autor

Atividades de rotina e lazer

• Perguntar/responder sobre atividades de rotina e lazer

• Perguntar/responder com que frequência as pessoas praticam determinadas atividades

• Relatar acontecimentos de rotina

• Advérbios de frequência e locuções adverbiais

3- Who is that blond girl?

Descrição física de pessoas

• Descrever fisicamente pessoas

• Perguntar/ informar sobre o uso de

• Ordem dos adjetivos em frases

• Futuro com presente contínuo

158


vestimentas

4- I don’t feel very well

Problemas de saúde

• Perguntar/ informar sobre problemas de saúde

• Pronomes pessoais (sujeito e objeto)

• Verbo to be – Passado simples

5- Visiting London

Viagem • Perguntar , informar sobre condições meteorológicas

• Perguntar/ responder sobre acontecimentos em um tempo passado

• Expressão What’s the weather like?

• Passado Simples dos verbos regulares e irregulars

• Vocabulário referente a condições meteorológicas e descrição de lugares visitados

6- A tour of Canadá

Viagem • Informar, perguntar e responder sobre acontecimentos em um tempo passado

• Passado Simples

7- Talking about Thanksgiving

Votos de felicitações no Thanksgiving Day

• Informar, perguntar e responder sobre acontecimentos em um tempo passado

• Wh-questions usadas no passado simples

8- Planning your vacation

Acontecimentos em um futuro próximo

• Perguntar/ informar sobre acontecimentos que ocorrerão em um tempo futuro

• Convidar e responder a convites

• Futuro com be going to + infinitive e expresses adverbiais de tempo

• Vocabulário referente a convites: aceitação e recusa

ENSINO FUNDAMENTAL: 8ª SÉRIE 9° ANO

159


CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

LIÇÕES TÓPICOS FUNÇÕES GRAMÁTICA/VOCABULÁRIO

1- May I have the menu, please?

Comidas e bebidas

• Fazer um pedido• Oferecer algo a

alguém• Aceitar ou recusar

algo• Pedir permissão a

alguém para fazer algo

• Revisão do Presente Simples

• Revisão do artigo inde-finido

• Verbos modais• Vocabulário referente a

comida e bebida

2- Joanna’s diary

Diário de viagem

• Perguntar/responder sobre acontecimen-tos no passado

• Descrever aconteci-mentos no passado

• Revisão do Passado Simples de verbos re-gulares e irregulares

• Uso de Who, What e How many com a fun-ção de sujeito e objeto

• Tag Questions com did• Vocabulário referente a

diário de viagem3- A detective story

História de detetive

• Perguntar/reponder sobre ações que ocorrem em deter-minado momento no passado

• Perguntar/responder sobre ações que es-tavam ocorrendo em um determinado momento no passa-do quando outra ação ocorreu

• Passado Contínuo• Palavras interrogativas• Tag-questions com

passado contínuo• Vocabulário referente a

histórias de detetives

4- A trip to Philadelphia

Impressões sobre a cidade de Philadelphia

• Fazer comparações enter dois elemen-tos

• Fazer um convite a alguém

• Oferecer ajuda a al-guém

• Adjetivos: grau compa-rativo (igualdade, su-perioridade, inferiorida-de)

• Uso de Shall

5- A tv quiz show

Conhecimentos gerais e curiosidades

• Fazer comparações enter três ou mais elementos

• Concordar com as pessoas

• Discordar das pes-soas

• Adjetivos: grau super-lativo

• Vocabulário referente a Geografia e à descri-ção física de pessoas e objetos

6- Open your heart

Conselhos • Fazer descrição psi-cológica das pes-

• Verbos modais: Should/Shouldn’t

160


soas• Pedir conselhos• Dar conselhos

• Pronomes reflexivos• Vocabulário referente à

descrição psicológica das pessoas

7- I’ve missed you

Experiências pessoais e estado psicológicos

• Descrever estado psicológico

• Pergunta/responder sobre ações ocorri-das no passado sem mencionar o tempo

• Expressar obriga-ção, proibição e au-sência de obrigação

• Presente Perfeito• Verbos modais: must,

mustn’t, needn’t• Vocabulário referente a

experiências pessoais e estado psicológico das pessoas

8- I haven’t seen you for ages

Informações sobre a África do Sul

• Expressar ações que começaram no passado e que con-tinuam no presente

• Presente Perfeito com since e for

• Contraste entre Pre-sente Perfeito e Passa-do Perfeito

3-ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

- Utilizar textos que abordem assuntos relevantes presentes na mídia nacional e

internacional, fazendo o aluno ser capaz de analisar e refletir sobre os fenômenos

linguísticos e culturais do discurso.

- Utilizar a língua estrangeira como espaço de construção de significados dependentes

da situação de uso, dos propósitos dos interlocutores e dos recursos linguísticos de que

dispõem.

- Encorajar alunos a ter uma postura crítica dos textos envolvendo questionamentos

sobre eles que superam as perguntas comuns.

- Utilizar a língua materna conforme necessidade específica dos alunos, a fim de que

possam expressar ou construir sentidos com o texto.

- Explorar diversos tipos de texto comparando as unidades temáticas, linguísticas e

composicionais.

- Oferecer aos alunos a oportunidade de interagir não só com o professor mas também

com os colegas da sala, envolvendo-os nas quatro habilidades (ouvir, falar, ler,

escrever).

- Utilizar os materiais didáticos disponíveis como livro didático, dicionário, livros

paradidáticos, DVD, fita de áudio, CD-ROM, internet, etc.

161


4- AVALIAÇÃO

- Avaliação diagnóstica e formativa, conforme encaminhamentos metodológicos das

diretrizes curriculares.

- Avaliar o processo de compreensão dos textos, verificando a construção dos significados

e as produções textuais dos alunos.

- Avaliar a participação ativa dos alunos, considerando o seu engajamento discursivo na

sala de aula.

- Os instrumentos utilizados na avaliação: prática oral, leitura, produção de textos, trabalhos

envolvendo pesquisa da gramática inserida no contexto dos diversos gêneros textuais e as

avaliações individuais dos trimestres.

A avaliação é parte integrante e intrínseca ao processo educacional, indo muito

além da visão tradicional,

que focaliza o controle externo do aluno por meio de notas e conceitos. Avaliar é alimentar,

sustentar e

orientar a ação e não apenas constatar um acerto do aluno. Assim entendida oferece

descrição e explicação; é um meio de se compreender o que se alcança e porquê. A

avaliação de Língua Estrangeira deve estar centrada na leitura, produção escrita,

linguagem oral e compreensão auditiva, por meio de atividades diversificadas, pesquisas,

verificação de aprendizagem (provas) e tarefas.

Nesta perspectiva, as decisões a serem tomadas a respeito de conteúdos, métodos

e objetivos necessários de informações que vem da avaliação, que deve ser, portanto,

contínua, sistêmica e cumulativa, oferecendo uma interpretação qualitativa do

conhecimento construído.

Nossa avaliação será contínua: a partir da participação dos educandos nas aulas,

avaliações escritas, apresentações de trabalhos, tarefas e avaliações orais. A recuperação

será paralela.

162


5- LEGISLAÇÃO


No âmbito de relações contextuais, ao elaborar o plano de trabalho docente, o professor

deve prever a abordagem da cultura e história afro-brasileira (Lei 10.639/03), história e

cultura dos povos indígenas (Lei 11.645/08) e educação ambiental (Lei 9.795/99). O

professor é responsável pela mediação entre o conhecimento científico escolar

representado por conceitos e modelos e as concepções alternativas dos estudantes, deve

lançar mão de encaminhamentos metodológicos que utilizem recursos diversos, planejados

com antecedência, para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a

construção de conceitos de forma significativa pelos estudantes.

6- REFERÊNCIAS

ANDREOTTI, V.; JORDÃO, C.M.; GIMENEZ, T. (org.) Perspectivas educacionais e ensino

de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005.

ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho.

São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de

aula. São Paulo: Parábola, 2004.

GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o caso

do Paraná. Revista Signum, v. 2, p. 169-183, 1999.

GIMENEZ, T. Eles comem cornflakes, nós comemos pão com manteiga: espaços para

reflexão sobre cultura na aula de língua estrangeira. In: ENCONTRO DE PROFESSORES

DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 9., Londrina, 2002. Anais. Londrina : APLIEPAR,

2002.p.107-114.

163


GIMENEZ, T. Currículo de língua estrangeira: revisitando fins educacionais. In:

ENCONTRO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 11, Londrina, 2003.

Anais. Londrina: Midiograf, 2003.

GIMENEZ, T. Ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental: questões para

debate.Londrina, 2004. Mimeo.

GIMENEZ, T.; JORDÃO, C. M.; ANDREOTTI, V. (org.). Perspectivas educacionais e ensino

de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005.

GIMENEZ, T. Competência intercultural na língua inglesa. Disponível em:

<http://www.uel.br/cch/nap/artigos/artigo05.htm>. Acesso em: 29 de maio de 2006.

GIROUX, H. A. Qual o papel da pedagogia crítica nos estudos de língua e cultura.

Disponível em:<http://www.henryagiroux.com/RoleOfCritPedagogy_Port. htm > Acesso em:

12 de maio de 2006.

HYMES, D. H. Reiventing Anthropology. USA. Ann Arbor Paperbacks, 1972.

RAUSE-LEMKE, C. Complexa relação entre teoria e prática no ensino de língua espanhola

2004. Disponível em: <http://www.lle.cce.ufsc.br/congresso> Acesso em: 15 de maio de

2006.

JORDÃO, C. M. O ensino de línguas estrangeiras em tempos pós-modernos. Curitiba,

UFPR,2004b.

JORDÃO, C. M. O ensino de língua estrangeira: de código a discurso. In: KARWOSKI,

A. M., BONI, V. V. Tendências contemporâneas no ensino de línguas. União da Vitória:

Kaygangue, 2006. p. 26-32.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

164


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L. PORTUGUESA

1-APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Língua Portuguesa é o marco da identidade nacional e a base que possibilita todos os

níveis de conhecimento. Logo, é necessário que seja reconhecida e respeitada pelo seu

grau de importância, pois será através dela que o homem conseguirá alcançar o

desenvolvimento humano, social e científico tornando-o um agente apto a transformar a

sociedade em que vive. Dessa forma, os aspectos relacionados à História e Cultura – Afro-

Brasileira, bem como a Cultura Indígena serão abordados nos Planos de Trabalhos

Docentes de cada série.

O trabalho com os gêneros discursivos propicia o desenvolvimento de uma postura

crítica em relação à Diversidade (populações do campo, agricultores familiares,

trabalhadores rurais temporários, negras e negros...) e à Inclusão Educacional.

Conforme contemplam as DCE’S, compreender e usar a Língua Portuguesa como

instrumento de comunicação será a base de nossas ações, ou seja, um processo de

construção de significados em que o sujeito interage socialmente, usando a língua como

instrumento que oportunize o aprimoramento de sua competência linguística. Assim, o

estudo da língua estará em constante diálogo com o contexto social vivido pelo aluno,

favorecendo contato com as Tecnologias de Informação e Comunicação na Escola,

motivando o processo ensino-aprendizagem.

2 - CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS DA DISCIPLINA

2.1- CONTEÚDO ESTRUTURANTE - O Discurso como Prática Social.

2.2 CONTEÚDO BÁSICO - Gêneros Discursivos contemplando as práticas da oralidade,

leitura e escrita.

165


2.3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:

5ª série / 6ºano Ensino Fundamental

• Conceituando código, linguagem;

• Explorar a variação, adequação linguística;

• Introdução à morfologia;

• Utilização de tipologia textual (cartão postal, carta, convite, cartum, conto,

história em quadrinho, relatos);

• Argumentar fatos contextualizados de forma consciente, critica e coerente;

• Exploração de vocabulário;

• Re-estruturação textual;

• Desenvolver a habilidade de escrever, entender e apreciar textos variados e

filmes;

• Reconhecer e utilizar adequadamente acentuação gráfica, pontuação e

ortografia;

• Identificar nos textos elementos da coesão e coerência, percebendo o seu

valor fazendo uso adequado nas diferentes situações de produção.

6ª série / 7º ano Ensino Fundamental

• Continuação da morfologia

• Introdução à sintaxe;

• Texto de opinião (argumentação);

• Argumentar fatos contextualizados de forma consciente, crítica e coerente;

• Re-estruturação textual


filmes;


ortografia;

• Identificar nos textos elementos de coesão e coerência, percebendo o seu

valor;

• Fazendo o uso adequado nas diferentes situações de produção

166



• Explorar a variação e adequação linguística

• Estudo da morfologia

• Utilização de tipologia textual, cartão, cartão postal, carta, convite, cartum,

conto, história em quadrinhos, relatos, textos informativos


• Exploração de vocabulário


filmes;


ortografia;


valor e fazendo o uso adequado nas diferentes situações de produção

• Diferenciar a linguagem usadas nos textos argumentativos, de opinião,

informativos, narrativos e dissertativos

• Estudo da sintaxe nos diversos de textos.


• Explorar a variação e adequação linguística

• Estudo da morfologia

• Utilização de tipologia textual, cartão postal, carta, convite, cartum, conto,

história em quadrinhos, relatos, textos informativos


• Exploração de vocabulário


filmes;


ortografia;

167



valor e fazendo o uso adequado nas diferentes situações de produção

• Diferenciar a linguagem usadas nos textos argumentativos, de opinião

informativos, narrativos e dissertativos

• Estudo da sintaxe nos diversos de textos

• Introdução à estilística, versificação, métrica, rima, ritmo, etc

• Trabalhar continuidade de contextualização textual

1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio

Leitura

• Interpretação textual, observando :

• Conteúdo Temático

• Interlocutores

• Fonte

• Intencionalidade

• Ideologia

• Informatividade

• Situacionalidade

• Marcas linguística

• Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários

• Inferências

• As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em registro

formal e informal

• As vezes sociais presentes no texto

• Relações dialógicas entre textos

• Textos verbais, não verbais , midiáticas, etc

• Estética do texto literário

168


• Contexto de produção da obra literária

• Diálogo da literatura com outras áreas

• Oralidade

• Adequação ao Gênero

• Conteúdo temático

• Elementos composicionais

• Marcas linguísticas

• Variedades linguísticas

• Intencionalidade de texto

• Papel do locutor:

• Participação e cooperação

• Turnos de fala

• Particularidade de pronúncia de algumas palavras

• Procedimentos e marcas linguísticas tipicas da conversação (entonação,

repetições, pausas...)

• Finalidade do texto oral

• Materialidade fônica dos textos poéticos

• Escrita

• Adequação ao gênero

• Conteúdo temático

• Elementos composicionais

• Marcas linguísticas

• Argumentação

• Coesão e coerência textual

• Finalidade do texto

169


• Paragrafação

• Paráfrase de textos

• Resumos

• Diálogos textuais

• Refracção textual

Análise linguística perpassando as práticas de oralidade, leitura e escrita:

• Conotação e denotação

• Figuras de pensamento e linguagem

• Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

• Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que diz,

como: felizmente, comovedoramente...)

• Semântica

• Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no

texto

• Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto

• Progresso referencial no texto

• Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como

elementos do texto

• Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto

• Coordenação e subordinação nas orações do texto

• A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

• Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico

• Acentuação gráfica

• Gírias, neologismos, estrangeirismo

• Procedimentos de concordância verbal e normal

• Particularidades de g

• Grafia de algumas palavras

170


3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O método para que o aluno desenvolva a prática da leitura será:

- Leitura de diferentes tipos de gêneros textuais/literários;

- considerar os conhecimentos prévios do aluno;

- o professor deverá formular questionamentos e encaminhar discussões que

possibilitem interferências sobre o texto;

- a utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais,como

gráficos, fotos , imagens, mapas e outros.

- Relacione o tema com o contexto atual.

O método para que o aluno desenvolva a prática da escrita:

- produção de textos com planejamento prévio e acompanhamento do professor

demonstrando ao aluno as regras que deverá respeitar ;

- estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

- re-escrita textual :revisão de argumentos , de ideias, dos elementos que

compõem o gênero:

- análise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade

temática, se atende a finalidade , se a linguagem está adequada ao contexto;

- condução da re-escrita ,levando em conta uma reflexão dos elementos

discursivos textuais, estruturais e normativos.

O método para que o aluno desenvolva a prática da oralidade:

- apresentação de textos produzidos pelos alunos

- orientação quanto ao contexto social de uso do gênero oral selecionado;

- preparação da apresentação que explorem as marcas linguísticas típicas da

oralidade em seu uso formal e informal;

- contação de histórias de diferentes gêneros, utilização dos recursos

extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros

- seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como

cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre

outros.

171


Obs:Os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos ( História e a

Cultura Afro-Brasileira, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educação Ambiental,

Educação Fiscal, Enfrentamento a Violência contra a criança e o adolescente, gênero e

diversidade sexual) serão abordados através da leitura de textos com as temáticas acima

relacionadas, reflexões e discussões e debates, sendo finalizadas através de produções

textuais .

Recursos utilizados:

- Livros para-didáticos, livro didático .Textos variados extraídos de jornais, revistas, gibis,

quadro de giz, data-show, tv-pendrive, DVD, aulas expositivas, peças teatrais, entre outros.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser compreendida como conjunto de ações organizadas com a

finalidade de obter informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais

condições. Para tanto, é preciso elaborar um conjunto de procedimentos investigativos que

possibilitem o ajuste e as orientações da intervenção pedagógica para tornar possível o

ensino e a aprendizagem de melhor qualidade. Portanto, a avaliação deverá ser

diagnóstica, continua e somativa. Como formas de avaliação deverão ser utilizadas:

5-LEGISLAÇÃO


Os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos ( História e a

Cultura Afro-Brasileira, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educação Ambiental,

Educação Fiscal, Enfrentamento a Violência contra a criança e o adolescente, gênero e

diversidade sexual) serão abordados através da leitura de textos com as temáticas acima

relacionadas, reflexões e discussões e debates, sendo finalizadas através de produções

textuais .

172


6. REFERÊNCIAS

BORGATTO, Ana Maria Trinconi. Tudo é Linguagem: manual do professor/ Ana Maria

Trinconi Borgatto, Terezinha Costa Hashimoto Bertin, Vera Lucia de Carvalho Marchezi;

ilustradores faifi e Glair Alonso.- São Paulo: Ática, 2006.

CEREJA, William Roberto. Português ; Linguagens: volume 1,2,3: ensino médio/ William

Roberto, Thereza Cochar Magalhães. –5.ed.- São Paulo: Atual, 2005.

MIRANDA, Colégio Estadual Dona Branca do Nascimento. Projeto Político

Pedagógico.Curitiba: SEED,2010.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.Diretrizes Curriculares da Rede Pública de

Educação Básica da Língua Portuguesa. Curitiba, 2009.

173


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE MATEMÁTICA


A educação matemática proposta para as diretrizes curriculares de matemática

para a educação básica prevê a formação de um estudante crítico, capaz de agir com

autonomia nas suas relações sociais e, por isso, é necessário que ele se aproprie de

conhecimentos, dentre eles, o matemático. Para Ribnikov (1987), a matemática enquanto

ciência tem singularidades qualitativas nas leis que definem seu desenvolvimento. No

entanto, são as generalizações que podemos abstrair a partir delas, que a caracterizam

como uma das formas para as pessoas adquirirem sua consciência social. Assim, temos

presente a ideia de que, pelo conhecimento do conteúdo matemático, o estudante se

apropria de conhecimentos que possibilita a criação de relações sociais.

É necessário que o processo de ensino e aprendizagem em matemática contribua

para que o estudante tenha condições de constatar regularidades matemáticas,

generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever e interpretar

fenômenos ligados à matemática e outras áreas do conhecimento. Assim, a partir do

conhecimento matemático, seja possível o estudante criticar questões sociais, políticas,

econômicas e históricas.

O objeto de estudo da disciplina matemática, ainda em construção, são as formas

espaciais e as quantidades. No documento das diretrizes curriculares o objeto de estudo da

matemática encontra desdobrados em campos do conhecimento matemático, denominado

conteúdos estruturantes. São eles: Ensino fundamental: Números, operações e álgebra;

medidas; geometrias e tratamento da informação.

Ensino médio: números e álgebra, funções, geometrias e tratamento da informação.

174


2. CONTEÚDOS


• 5ª à 7ª série do Ensino fundamental

-números e álgebra

-grandezas e medidas

-geometrias

-tratamento da informação

• 8ª série do Ensino fundamental e Ensino médio

-números e álgebra

-grandezas e medidas

-geometrias

-funções

-tratamento da informação


• 5ª série - Ensino Fundamental

Números e Álgebra

- Sistemas de numeração decimal e não decimal;

- Números naturais e suas representações;

- As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação

e radiciação);

- Transformações de números fracionários (na forma de razão/quociente) em números

decimais;

- MMC e MDC;

- Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência;

- Expressões numéricas;

175


Grandezas e Medidas

- Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo;

- Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário;

- A ideia de porcentagem a partir de frações;

Geometria

- Classificação e nomenclatura de sólidos geométricos e figuras planas;

- Construções e representações no espaço e no plano;

- Desenho geométrico com uso de régua e compasso;

- Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos;

- Ângulos, polígonos e circunferência;

Tratamento da Informação

- Coleta, organização e descrição de dados;

- Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores de curvas e histogramas;

• 6ª série – Ensino Fundamental

Números e Álgebra

- Conjuntos numéricos (naturais, racionais, reais, inteiros e irracionais);

- Noções de invariável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir da substituição de

letras por valores numéricos,

- Equações, inequações e sistemas de equações de 1º grau;

- Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;

- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;

Grandezas e Medidas

- Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo;

- Medidas de temperaturas;

Geometria

- Tipos de ângulos;

- Planificação de sólidos geométricos;

176


- Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas;

- Interpretação geométrica de equações, inequações;

- Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides;

- Construção de polígonos inscritos em circunferências;


- Médias, moda e mediana;

- Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de cálculo (razão, proporção,

frações e decimais);

- Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,

quadros e gráficos;

• 7ª serie – Ensino fundamental

Números e Álgebra

- números racionais e irracionais;

- Polinômios e os casos notáveis;

- Produtos notáveis;

- Fatoração;

- Sistema de equações de 1º grau;

Grandezas e Medidas

- Comprimento da circunferência;

- Perímetro e área de polígonos;

- Área e volume de poliedros;

Geometria

- Cálculo do número de diagonais de um polígono;

- Quadriláteros notáveis;

- Classificação de triângulos;

- Semelhança de triângulos;

- Representação geométrica dos produtos notáveis;

- Condições de paralelismo e perpendicularismo;

177


- Sistema de coordenadas cartesianas;

- Fractais;


- Tipos de gráficos;

- Interpretação de gráficos;

- População e amostra;

• 8ª serie – Ensino fundamental

Números e Álgebra

- Construção dos Números Reais;

- Potenciação e Radiciação;

- Equações de 2º grau: simples, irracionais e biquadradas;

- Regra de três, composta;

- Teorema de Pitágoras;

Grandezas e Medidas

- Relações métricas no triângulo retângulo;

- Trigonometria no triângulo retângulo;

Função

- Funções: noção de função, função afim e função quadrática;

- Gráfico de funções afins e quadráticas;

Geometria

- Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles;

- Círculo e circunferência;

- Poliedros: perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução

de problemas algébricos

- Capacidade e volume;

- Estudo dos poliedros de Platão;

- Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não-euclidiana;

- Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de equações;

- Representação cartesiana e confecção de gráficos;

178



- Noções de probabilidade;

- Estatística;

- Juros compostos;

• 1ª série – Ensino Médio

Conjuntos

- Conjuntos dos números reais: conceito, conjunto dos números naturais, conjunto dos

números inteiros, conjunto dos números racionais, conjunto dos números irracionais e

conjunto dos números reais;

- Operações com conjuntos.

Funções

- Função Afim: conceito, domínio e imagem, coeficiente da função afim, zero e equação de

1º grau, crescimento e decrescimento, estudo do sinal e inequações.

- Função Quadrática: conceito, zeros e equação do 2º grau, coordenadas do vértice da

parábola, imagem, construção da parábola, estudo do sinal e inequações.

- Função Modular: conceitos da função modular e função definida por mais de uma

sentença, módulo de um número, construção e abordagem gráfica, domínio e imagem.

Função composta, funções compostas com a modular, equações modulares e inequações

modulares.

- Função Exponencial: potências de expoente natural, potência de expoente inteiro

negativo, raiz n-ésima (enésima), potência de expoente racional, conceito de função

exponencial e inequações exponenciais.

- Função logarítmica: logaritmos – conceitos, propriedades operatórias dos logaritmos e

mudança de base. Função logarítmica – Equações exponenciais, equações logarítmicas,

inequações exponenciais e inequações logarítmicas.

Grandezas e Medidas

- Unidades de medida de área;

- Unidades de medida de volume;

- Medidas de Informática;

179


- Medidas de Energia;

Geometria Plana

- Semelhança de figuras geométricas planas (feixe de paralelas, teorema de Talles nas

paralelas, teorema da bissetriz interna, triângulos semelhantes);

- Relações métricas no triangulo retângulo (elementos do triangulo retângulo, as relações

métricas, aplicações do Teorema de Pitágoras na resolução de problemas);

- Polígonos regulares inscritos na circunferência: relações métricas (polígonos regulares

inscritos, medida do lado e apótema do polígono em função do raio; quadrado inscrito,

hexágono regular inscrito, triângulo equilátero inscrito; medida do cumprimento da

circunferência);

- Áreas de figuras geométricas planas (retângulo, quadrado, paralelogramo, triângulo e

seus casos particulares: triângulo retângulo e triângulo equilátero, losango, trapézio,

hexágono, círculo e suas partes).

• 2ª série – Ensino Médio

Álgebra

- Progressão aritmética: conceitos de sequências numéricas, conceito de progressão

aritmética, termo geral da P.A. e soma dos n primeiros termos de uma P.A.

- Progressão Geométrica: conceito de uma progressão geométrica, termo geral de uma

P.G. e soma dos n primeiros termos de uma P.G.

- Matrizes: conceito, representação, tipos de matrizes, igualdade de matrizes, operações

com matrizes, matriz identidade e matriz inversa.

- Determinantes: conceito, determinantes de matrizes de 1ª, 2ª e 3ª ordens, menor

complementar e cofator, determinantes de matrizes de ordens maiores que 3, Teorema de

Laplace, propriedades dos determinantes.

- Sistemas Lineares: conceito, equação linear, sistema de equações lineares, classificação

de sistemas lineares, sistemas equivalentes, resolução de sistemas lineares por

escalonamento, regra de Cramer e discussão de sistema linear.

Trigonometria

- Trigonometria no triângulo retângulo;

180


- Lei dos senos e dos cossenos - triângulos quaisquer;

- Conceitos trigonométricos básicos;

- Seno, cosseno e tangente na circunferência trigonométrica;

- Relações, equações e inequações trigonométricas;

- Funções trigonométricas: Funções circulares, funções periódicas, domínio, imagem e

gráfico.

- Transformações trigonométricas;


- Analise Combinatória: conceito, principio fundamental da contagem, fatorial de um

numero natural, arranjos, permutações (simples e circular e com elementos repetidos) e

combinações.

- Binômio de Newton: conceito, coeficientes binomiais, triângulo de Pascal, somatório,

desenvolvimento de (a+b)n e termo geral do binômio.

- Probabilidade: conceito, experimento aleatório, espaço amostral, evento, probabilidades

em espaços amostrais equiprováveis, probabilidade da união de dois eventos,

probabilidade condicional, probabilidade de dois eventos simultâneos (ou sucessivos) e

experimentos e descontos simples.

• 3ª série – Ensino médio

Números e Álgebra

- Números Complexos: conceito, igualdade de números complexos, adição e multiplicação

de números complexos, divisão de números complexos, complexos conjugados, plano de

Argand-Gaus, forma trigonométrica dos números complexos, potenciais de números

complexos, radiciação de números complexos.

- Polinômios: conceito de polinômios, valor numérico e raiz, função polinomial, igualdade de

polinômios, adição e multiplicação de polinômios, divisão de polinômios, equações

polinomiais, teorema fundamental de Álgebra, Teorema da decomposição.

Geometria Espacial

- Poliedros: noções sobre poliedros (poliedros convexos, relação de Euler, poliedros de

Platão, poliedros regulares);

181


- Prismas: estudo do prisma (conceito, elementos, classificação, área, volume,

paralelepípedos: retângulo e cubo);

- Pirâmides: estudo da pirâmide (conceito, elementos, classificação, área, volume, tronco,

tetraedro regular);

- Cilindros: estudo do cilindro (conceito, elementos, classificação, área. Volume, seção

meridiana, cilindro equilátero);

- Cones: estudo do cone (conceito, elementos, classificação, área, volume, tronco, seção

meridiana, cone equilátero);

- Esfera: estudo da esfera (conceito, elementos, classificação, área, volume, partes da

esfera).

Geometria Analítica

- Sistema Cartesiano Ortogonal;

- Ponto: representação, distância entre dois pontos, coordenadas do ponto médio e

condição do alinhamento de três pontos;

- Reta: coeficiente angular de uma reta, formas da equação da reta, posição relativa de

duas retas no plano, ângulo formado por duas retas, distância entre ponto e reta e área de

uma região triangular;

- Circunferência: definição e equação, posições relativas entre reta e circunferência e entre

circunferências, problemas de tangência e aplicações à Geometria plana;

- Secções cônicas: parábola, elipse e hipérbole;

Geometria Não-euclidiana

- Noções básicas de Geometria Não-euclidiana: introdução

- Conceitos básicos da Geometria Elíptica, Hiperbólica e Fractal;


- Matemática Financeira: retomar conceitos de razão e proporção, porcentagem e juros

simples, juros compostos e descontos simples.

- Estatística: conceito, variável discreta e variável contínua, organização de dados em

tabelas, representação gráfica, medidas de posição (médias, moda, mediana, relações

entre média aritmética, mediana e moda), medidas de dispersão (amplitude, desvio médio,

182


desvio padrão, variância, coeficiente de variação, quartis, decis, percentis) e medidas de

assimetria.

3. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O ensino de matemática tratara a construção do conhecimento matemático, por

meio de uma visão histórica em que os conceitos foram apresentados, discutidos,

construídos e reconstruídos, influenciando na formação do pensamento humano e na

produção de sua existência por meio dos ideais e da tecnologia.

É necessário que o processo de ensino e aprendizagem em matemática contribua

para que o estudante tenha condições de constatar regularidades matemáticas,

generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever e interpretar

fenômenos ligados à matemática e outras áreas do conhecimento. Assim, a partir desses

conhecimentos seja possível o estudante participar ativamente na sua formação assumindo

posicionamentos críticos a respeito das questões sociais, políticas, econômicas e

históricas.

Beatriz DÁmbrosio (1988) elege algumas propostas metodológicas que procuram

alterar as maneiras pelas quais se ensina matemática. A autora destaca a resolução de

problemas, a modelagem matemática, o uso de mídias tecnológicas, a etnomatemática e a

história da matemática.

3.1 – Resolução de problemas: é o meio pelo qual, o estudante terá a oportunidade de

aplicar conhecimentos previamente adquiridos em novas situações. Na solução de um

problema, o estudante precisa ter condições de buscar várias alternativas que almejam a

solução. De acordo com Schoenfeld (1997), a resolução de problemas pode possibilitar aos

estudantes, compreender os argumentos matemáticos e ajudar a vê-los como um

conhecimento passível de ser apreendido por todos os sujeitos presentes no processo de

ensino aprendizagem.

É importante lembrar que a resolução de exercícios e resolução de problemas são

metodologias diferentes. Enquanto na resolução de exercícios os estudantes dispõem e

utilizam mecanismos que os levam, de forma imediata, à solução, na resolução de

problemas, isto não ocorre de forma imediata, pois, muitas vezes, é preciso levantar

183


hipóteses e testá-las. Desta forma, uma mesma situação pode ser um exercício para

alguns e um problema para os outros, dependendo dos seus conhecimentos prévios.

3.2 – Etnomatemática: o papel da etnomatemática é reconhecer e registrar questões de

relevância social que produzem conhecimento matemático. Esta tendência leva em

consideração que não existe um único saber, mas vários saberes distintos e nenhum é

menos importante que outro.

3.3 – Modelagem matemática: De acordo com Barbosa (2001, p.6), a Modelagem

matemática é entendida como sendo “um ambiente de aprendizagem no qual os alunos

são convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemática, situações oriundas de

outras áreas da realidade. Estas se constituem como integrantes de outras disciplinas ou

do dia-a-dia; os seus atributos e dados quantitativos existem em determinadas

circunstancias”.

3.4 – Mídias Tecnológicas: as ferramentas tecnológicas são interfaces importantes no

desenvolvimento de ações em educação Matemática. Destacam que abordar atividades

matemáticas com os recursos tecnológicos enfatiza um aspecto fundamental na proposta

pedagógica da disciplina: a experimentação. De posse dos recursos tecnológicos, os

estudantes conseguem desenvolver argumentos e conjecturas relacionadas às atividades

com as quais se envolvem, sendo as conjecturas resultado dessa experimentação.

4.5 – História da Matemática: Elaborar problemas, partindo da História da Matemática, é

oportunizar ao aluno conhecer a matemática como campo do conhecimento que se

encontra em construção e pensar em um ensino, não apenas em resolver exercícios

repetitivos e padronizados, sem nenhuma relação como os outros campos do

conhecimento. É também, uma possibilidade de dividir com eles as dúvidas e

questionamentos que levam à construção da ciência matemática.

Enfim, cada uma destas propostas do modo de ensinar matemática, serão

abordadas em sala de aula pelo professor em momento oportuno e estrategicamente

usando-as em cada conteúdo específico, buscando sempre a melhor maneira do aluno

adquirir uma boa aprendizagem.

184


4. AVALIAÇÂO

Avaliar, segundo a concepção de Educação matemática adotada nestas Diretrizes,

tem um papel de mediação no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, ensino,

aprendizagem e avaliação devem ser vistos como elementos integrantes de um mesmo

sistema. Cabe ao professor considerar no contexto das práticas de avaliação

encaminhamentos diversos como a observação, a intervenção, a revisão, noções e

subjetividades, isto é, buscar diversos métodos avaliativos (formas escritas, orais e de

demonstração), incluindo o uso de materiais manipuláveis, computador ou calculadora.

Desta forma, rompe-se com a linearidade e a limitação que tem marcado as práticas

avaliativas.

Na proposta de Educação matemática, o professor é o responsável pelo processo

de ensino e da aprendizagem e precisa considerar nos registros escritos e nas

manifestações orais de seus alunos, os erros de raciocínio e de cálculo do ponto de vista

do processo de aprendizagem. Nesse sentido, passa a subsidiar o planejamento de novos

encaminhamentos metodológicos. Dessa forma, o professor poderá problematizar:

• Porque o aluno foi por esse caminho e não por outro?

• Que conceitos utilizaram para resolver uma atividade de uma maneira equivocada?

• Como ajudá-lo a retomar o raciocínio com vistas à apreensão de conceitos?

• Que conceitos precisam ser discutidos ou rediscutidos?

• Há alguma lógica no processo escolhido pelo aluno ou ele fez uma tentativa mecânica

de resolução?

Esses diagnósticos serão adquiridos e trabalhados pelo professor através de exercícios

em sala, exercícios extra sala, seminários, painéis, discussões, trabalhos individuais e em

grupo, pesquisas e provas.

185


5-LEGISLAÇÃO

( DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEPORÂNEOS E A DIVERSIDADE )

- Lei 39/03 – História e Cultura Afro-Brasileira Em números e álgebra: Jogos e situações

problemas, sistemas de numerações de origem africana como a egípcia e etc; em

geometria: estudo de formas geométricas a partir do artesanato de origem africana; em

tratamento de informação: tabelas e gráficos sobre as diversidades e desenvolvimento dos

povos africanos na construção da sociedade brasileira;

- Prevenção ao Uso Indevido de Drogas Em tratamento de informação: tabulação de dados

a partir de noticiários, artigos em revistas e jornais; gráficos, freqüência, média,

porcentagem, razão e proporção sobre temas relacionados às drogas;

- Lei 9799/06 Educação Ambiental Em geometria: áreas, volumes, proporcionalidade e

porcentagem sobre questões como poluição, desmatamento, camada de ozônio e etc; em

tratamento de informação: coleta, organização e interpretação de dados estatísticos,

formulação de hipóteses e prática da argumentação;

- Educação Fiscal Em números e álgebra: porcentagem, juros simples e compostos

aplicados à economia no caso de juros do mercado financeiro, impostos e etc; em

tratamento da informação: interpretação de gráficos e tabelas que expressem dados da

economia, média, moda e etc.

- Enfrentamento a Violência contra a Criança e o Adolescente Em tratamento da

informação: interpretação de dados coletados sobre o tema em jornais revistas e

pesquisas; construção de gráficos a partir de informações coletadas dentro da escola, na

comunidade e no país;

- Gênero e Diversidade Sexual: Em tratamento da informação: análise de gráficos e tabelas

sobre a violência contra a mulher, homossexuais e etc; Tabulação de dados sobre a

evolução da AIDS em jovens, mulheres, homens, homossexuais, e etc; estatística sobre

doenças sexualmente transmissíveis;

− História do Paraná : Em tratamento de informação: Estudo sobre o avanço da

agricultura e relações de proporção com a economia; interpretação de gráficos que

descrevam a formação da sociedade paranaense, cultura e etc;

186


6. REFERÊNCIAS

- ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Série reflexões em educação matemática. Rio de Janeiro: MEM/USU/GEPEM, 1994.

- BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2006.

- BIEMBENGUT, M. S.; HEIN. N. Modelagem Matemática no Ensino. 4 ed. São Paulo: Contexto, 2005.

- BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.

- BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio: ciências da Natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. Secretaria de Estado da Educação do Paraná

- DANTE, L. R. Didática da Resolução de Problemas de Matemática. São Paulo: Editora Ática, 2003.

- DANTE, L. R. Matemática, volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005

- Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Matemática

- GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática Completa. 2 ed. renov. São Paulo:

FTD, 2005.

- PAIVA, Manoel. Matemática. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2004.

187


PROSPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE QUÍMICA

1- APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A química pode ser vista como um instrumento de formação humana que amplia os

horizontes culturais e a autonomia no exército da cidadania. O conhecimento químico deve

ser um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, devendo ser apresentado

como ciência, com seus conceitos, métodos e linguagem próprios e como construção

histórica,relacionando o desenvolvimento tecnológico aos muitos aspectos da vida em

sociedade.

A abordagem histórica da ciência e da história da química como pressuposto

teórico das Diretrizes Curriculares se configura como uma exigência importante para

melhor entendermos os conteúdos químicos ensinados. Olhar para o desenvolvimento da

história da ciência química permite entender que ela não se desenvolve pelo acúmulo de

descobertas individuais de mentes brilhantes e que não aconteceram linearmente. A

ciência química é uma produção de homens que vivenciaram momentos de permanência e

de rupturas.

Uma concepção de ensino de química que rompe com as abordagens tradicionais

do objeto estudo da disciplina é uma abordagem de conceitos químicos na perspectiva da

da elaboração/ re-elaboração de significados dos conceitos científicos, em duas instâncias

de abordagem: Contextual e conceitual.

As duas abordagens (contextual - conceitual) trabalhadas em conjunto fornecem

aos alunos instrumentos para uma leitura crítica de mundo, desenvolvem o seu

conhecimento da ciência química, a sua apropriação dos conceitos da Química e os

sensibilizam um comprometimento com a vida no planeta.

O objeto de estudo da Química é a matéria, suas propriedades, sua estrutura e

suas transformações.

Os conteúdos estruturantes são:

- BIOGEOQUÍMICA : Caracterizado pelas interações entre a hidrosfera, litosfera e

atmosfera.

− QUÍMICA SINTÉTICA : caracteriza -se pela síntese de novos materiais: produtos

farmacêuticos a indústria alimentícia (conservantes, acidulantes, aromatizantes,

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edulcorantes), fertilizante, agrotóxica, avanços tecnológicos, obtenção e produção de

materiais artificiais que podem substituir os naturais.

- MATERIAIS E SUA NATUREZA : Estuda os aspectos macroscópicos e

microscópicos da matéria, a essência da matéria e caracteriza -se pelo “trabalho” com

modelos e representações.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS

3.1 CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

1º Ano do Ensino Médio: “ Matéria e Sua Natureza ”

2º Ano do Ensino Médio: Biogeoquímica

3º Ano do Ensino Médio : Química Sintética

3.2 CONTEÚDO ESPECÍFICOS


- Caracterizar os modelos atômicos da Dálton, Thomson, Rutherford - Bohr e

estabelecer comparações entre eles.

- Mostrar as diversas maneiras de interação entre os átomos para a formação das

substâncias

- Compreender a transformação química da matéria como resultante de quebra e

formação de ligação nas substâncias.

-Reconhecer as funções químicas(ácidos, bases, sais e óxidos) através de

identificação de suas propriedades funcionais.

− Compreender as relações quantitativas de massa atômica de quantidade de

matéria (mol) e número de Avogadro nos fenômenos químicos.

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Visão Macroscópica da Química : O nascimento da química; estrutura da matéria;

propriedades gerais da matéria transformação da matéria, a química nos problemas da

Humanidade.

Visão Microscópica da Química; Características dos modelos atômicos;

organização dos elementos químicos; interação entre os átomos; transformação de

substâncias ligados ao cotidiano.

Estudo da Química Inorgânica: ácidos; bases ou hidróxidos; sais; óxidos; compostos

ligados ao cotidiano; reações químicas;

Aspectos Quantitativos da Química: massa atômica; massa molecular; mol; número

de Avogadro.

2º Ano Do Ensino Médio

- Identificar e relacionar unidades de medidas usadas para diferentes grandezas,

como energia, densidade, volume e concentração de solução.

- Analisar gráficos e tabelas;

- Classificar as reações à variação de energia;

- Expressar as grandezas variações de entalpia de reações e variações de entalpia

de reação (calor de reação) em joule (J) ou quilojoule (KJ) e em caloria (cal) ou quilocaloria

(Kcal).

- Calcular a variação de entalpia (AH) de reações por intermédio de gráficos de

energia, tabelas ou equações termoquímicas (aplicação da lei Hess).

- Calcular a variação de entalpia (AH) de uma reação com base em dados de

energia de ligação e vice-versa.

- Reconhecer os principais fatores que modificam a rapidez das reações

(temperatura, superfície de contato e concentração e catalisadores).

- Relacionar os conceitos de pH e phO das soluções aquosas e suas implicações

nos fenômenos naturais como a chuva ácida.

190


- Compreender que se pode obter energia elétrica a partir das reações químicas.

- Prever a possibilidade de ocorrência de uma reação espontânea de oxidação e

redução, analisando o valor da potencial - padrão da pilha, obtido de dados de uma tabela

de potenciais - padrão de redução.

- Soluções : Classificações, solubilidade, concentração, molaridade

- Termoquímica: entalpia; rações exo e endo de Hess.

- Cinética Química: velocidade de reação; fatores que influem na velocidade das

reações.

- Equilíbrio Químico: Constante de equilíbrio; deslocamento do equilíbrio; equilíbrio

iônico da água : pH e POH

- Eletroquímica; pilhas; eletrólise.:


- Reconhecer a importância da química orgânica nos dias atuais.

- Caracterizar as principais diferenças entre os compostos orgânicos e inorgânicas.

- Relacionar os diversos compostos orgânicos com o cotidiano enfatizando sua

obtenção e aplicação como matéria- prima para a fabricação de vários materiais, por

exemplo, o petróleo como fonte de hidrocarbonato.

- Identificar grupos funcionais de compostos orgânicos oxigenados, nitrogenados e

halogenados.

- Compreender os códigos e símbolos próprios da química para nomear compostos

orgânicos de acordo com as regras oficias recomendadas pela IUPAC e nomenclatura

usual.

- Identificar os diferentes tipos de isomeria

- Dispor as questões de algumas reações importantes dos hidrocarbonetos, dos

alcoóis e dos ácidos carboxílicos.

191


- Reconhecer a importância dessas reações nos processos de transformação das

matérias primas.

- Identificar os princípios fenômenos radioativos .

- Estudo dos compostos de carbono; cadeias carbônicas; hidrocarbonetos;

Alcoóis;

- Haletos; Aldeídos; Fenóis; Esteres; ácidos carboxílicos; Cetonas; Aminas;

Amidas;

- Isomeria; Plana; e Especiais Reações químicas orgânicas; Fontes de compostos

orgânicos naturais e sintéticos; Radioatividade.

3. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O processo de ensino- aprendizagem, em química, deve partir do conhecimento

prévio dos estudantes, onde se incluem as concepções alternativas (ideias, pré-concebidas

sobre o conhecimento da química) ou concepções espontâneas, a partir das quais será

elaborado um conceito científico.

Nessas diretrizes propõem-se que a compreensão e apropriação do conhecimento

químico aconteça por meio do contato do aluno com o objeto de estudo da química, que é

o estudo da matéria e suas transformações. Este processo deve ser planejado, organizado

e dirigido pelo professor, numa relação dialógica, onde a aprendizagem de conceitos

químicos se realize no sentido da organização do conhecimento científico.

Esta proposta visa dar sentido aos conceitos químicos e para que ela se concretize

é vital a importância da experimentação para a realização da atividade pedagógica.

Entretanto, para isso não são necessárias materiais laboratoriais de precisão, pois as

análises realizadas nas escolas não visam o resultado quantitativo dos experimentos.

A importância da abordagem experimental está na caracterização do seu papel

investigativo e de sua função pedagógica em auxiliar o aluno na explicitação,

problematização, discussão, enfim, da significação dos conceitos químicos. É necessário

perceber que o experimento faz parte do contexto normal de sala, e que não se deve

dicotomizar teoria e prática: é clara a necessidade dos alunos se relacionarem com os

fenômenos sobre os quais se referem os conceitos a serem formados e significados no

processo de ensino-aprendizagem.

192


Outra questão relacionada ao Ensino de química que, busca-se com essa proposta

de diretrizes, é a crítica ao privilégio que concebe ás operações matemáticas, em

detrimento do trabalho com o conteúdo químico. Na maioria das vezes, o que é

privilegiado e trabalhado exaustivamente em sala de aula, é o cálculo da concentração das

soluções nas diversas formas (molaridade, título, entre outras), deixando-se de lado a

compreensão do contexto em que esses conceitos são utilizados.

Os números, os resultados quantitativos, sem dúvidas, trazem subsídios para a

construção do conceito químico de concentração, não devendo ser menosprezados, porém

ele pode ser melhor compreendido por outras vias que não somente a dos cálculos

matemáticos.

Cabe ao professor criar situações de aprendizagem de modo que o aluno pense

mais criticamente sobre as razões dos problemas. Essa noção de leitura do mundo

proporcionará ao estudante do Ensino Médio uma reflexão mais abrangente sobre a

realidade.

Devem-se criar condições favoráveis e agradáveis para o ensino e aprendizagem

da disciplina, aproveitando, no primeiro momento, a vivencia dos alunos, os fatos do dia-a-

dia, a tradição cultural e a mídia, buscando com isso reconstruir os conhecimentos

químicos para o aluno fazer a leitura do seu mundo.

É preciso romper com a transmissão de conteúdos, realizada ano após ano com

base na disposição sequência do livro didático tradicional e que apresenta entre outros

aspectos, uma divisão entre química orgânica e inorgânica que afirma a fragmentação e a

linearidade dos conteúdos químicos. É preciso desvencilhar-se de conceitos imprecisos,

desvinculados do seu contexto. É necessário mudar essa situação, provocar a curiosidade

do aluno quando ouvir falar de conceitos químicos cuidando o uso de analogias que podem

lavara interpretações equivocadas sobre os conceitos fundamentais da química.

4 - AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser concebida de forma processual e formativa, sob

condicionantes do diagnóstico e da continuidade. Esse processo ocorre por meio de

interações recíprocas, no dia-a-dia, no transcorrer da própria aula e não apenas de modo

pontual, portanto a alterações no seu desenvolvimento.

193


Em química, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos.

O processo de “ construção e reconstrução de significados dos conceitos científicos”

(MALDANER, 2003, p.44) se dá a partir de uma ação pedagógica em que a partir de

conhecimentos anteriores dos alunos seja permitido aos mesmos o entendimentos e a

interação com a dinâmica dos fenômenos naturais por meio de conceitos químicos.

Por isso em lugar de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar

instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos, como :

leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da tabela

periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aula em laboratórios, apresentação de

seminários, entre outro. Esses instrumentos devem ser selecionados de acordo com cada

conteúdo e objetivo de ensino.

Em relação à leitura de mundo, o aluno deverá posicionar-se criticamente nos

debates conceituais, articulando o conhecimento químico às questões sociais, econômicas

e políticas, ou seja, a construção coletiva do conhecimento a partir do ensino, da

aprendizagem e da avaliação. É preciso ter clareza também de que o ensino da química de

outra, deve ser sob o prisma da atividade humana, portanto, sem verdades absolutas.

Essa diretriz visa uma avaliação que não dicotomize teoria e prática e que deverá

considerar as estratégias empregadas pelos alunos na articulação e reflexão dos

experimentos com os conceitos químicos. Tal prática avaliativa requer um professor que,

em primeiro lugar; compreenda a concepção do ensino de química na perspectiva crítica.

Finalmente, é necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros

para os alunos, como direito que têm de acompanhar todo o processo.

5 - LEGISLAÇÃO

(DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS E DIVERSIDADE)

Ao lecionar Química deve-se atentar para a Legislação Educacional vigente em

nosso país e no Paraná. Sendo assim, temas como a prevenção ao uso indevido de

drogas, a educação ambiental, a educação fiscal, História e cultura afro brasileira, a

violência contra a criança e o adolescente, o gênero e a diversidade sexual serão

abordados sempre que possível, de modo natural dentro dos conteúdos específicos da

disciplina.

194


6 - REFERÊNCIAS

ALFONSO - GOLDFARB, A. M. Da alquimia à química. São Paulo: Landy, 2001.

AXT, R.Tópicos em ensino de ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991.

BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A .M Química. São Paulo: Cortez, 1991.

BERNARDELLI, M.S. Encantar para ensinar – um procedimento alternativo para o ensino de química. In: Convenção Brasil Latino América, Congresso Brasileiro e Encontro Para-naense de Psicoterapias Corporais. 1.,4.,9., Foz do Iguaçu. Anais... Centro Reichiano, 2004. CD-ROM.

BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradação do trabalho no século XX. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1987.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química: profes-sor/pesquisador. 2.ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2003.

195


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA

1 – APRESENTAÇÃO

As relações sociais decorrentes das mudanças estruturais impostas pela formação do

modo de produção capitalista são o objeto de estudo/ensino da Sociologia Crítica. Estas

relações materializam-se nas diversas instâncias sociais: instituições sociais, movimentos

sociais, práticas políticas e culturais, as quais devem ser estudadas em sua especificidade

e historicidade. Hoje, embora já consolidado, o sistema capitalista não cessa a sua

dinâmica, assumindo inéditas formas de produção, distribuição e opressão, o que implica

em novas formas de olhar, compreender e atuar socialmente.

A concepção de disciplina é a de uma Sociologia Crítica, mas seus conteúdos

fundamentam-se em teorias com diferentes tradições sociológicas: os autores clássicos, a

saber são: Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber. Contemporaneamente, Antonio

Gramsci, Pierre Bourdieu, Folrestan Fernades, entre outros, também buscaram responder

as questões surgidas nos diferentes contextos das sociedades, pensando as relações

sociais, políticas e sociais.

É tarefa primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas

sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pré-noções e pré-conceitos que

quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e ações políticas

direcionadas à transformação social.

2- CONTEÚDOS


Os conteúdos estruturantes devem instrumentalizar professores e alunos na seleção,

organização e problematização dos conteúdos específicos a partir das necessidades locais

e coletivas, sem perder de vista a busca da totalidade, através do estabelecimento de inter-

relações e não da simples soma das partes.

Eles não estão ordenados numa sequencia linear, e nem seriados, embora a existência

de cada um esteja ligada a existência dos outros - a realidade social não está dividida ou

compartimentada em disciplinas e conteúdos – cabe aos professores, alunos e equipe

196


pedagógica a definição e delimitação dos conteúdos que melhor auxiliem a responder aos

problemas sociais vividos pelo grupo. Estes problemas estão ligados à faixa etária dos

alunos, à localização da escola, aos projetos políticos desses indivíduos e grupos, ao

momento histórico vivido, entre outros.

2.2 - ESPECÍFICOS

Ensino Médio

Os conteúdos específicos podem estar presentes em mais de um conteúdo

estruturante e devem ser problematizados sempre à luz das teorias sociológicas.

- Processo de Socialização e Instituições Sociais

As instituições devem ser situadas no tempo e no espaço, ou seja, não é possível

estabelecer comparações entre instituições de sociedades diferentes, e devem ser

estudadas em suas dinâmicas e contradições, entendidas como construções sociais,

passíveis de críticas e mudanças.

Dinâmica do processo de socialização;

Instituições escolares, familiares, religiosas, empresariais, presidiárias, etc.

- Cultura e Indústria Cultural

Esse conteúdo deve problematizar e desnaturalizar os conceitos de cultura e suas

derivações. As diferentes sociedades e grupos sociais não podem ser comparadas entre si

e classificadas como mais, ou menos importantes, pois possuem desenvolvimento político,

econômico e social bastante diversificados.

Conceitos de cultura, diversidade cultural, etnocentrismo, relativismo cultural, cultura e

gênero, etnia, e minorias, mercantilização da cultura.

- Trabalho, Produção e Classes Sociais

As mudanças estruturais das sociedades modernas e contemporâneas e as decorrentes

mudanças nas relações de trabalho.

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Construção das relações de trabalho na sociedade capitalista, mudanças no mundo do

trabalho nas sociedades contemporâneas neoliberais, desemprego, subemprego, novas

configurações das classes sociais.

- Poder, Política e Ideologia

Problematização à respeito da constituição do poder: este não se constitui por si só, mas

possui uma estratégia, um discurso e uma forma para se legitimar. Portanto, em sua forma

de efetivação está embutida a ideologia que se manifesta a partir de práticas políticas. Os

conceitos poderão ser trabalhados separadamente, mas deverão estar sempre em diálogo.

Conceitos de poder, política, e ideologia e suas implicações nas diversas instancias

sociais.

- Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

Este conteúdo articula os conceitos de direito, cidadania e movimentos sociais, pois na

análise dos direitos deve-se considerar que esses foram sendo inscritos nas leis,

lentamente, ou foram sendo conquistados pela pressão dos que não tinham direitos.

São os direitos que definem a cidadania, ou seja, a possibilidade de sermos indivíduos

atuantes com direitos e deveres. Mas os direitos só se tornam plenos,e portanto, elementos

da cidadania, se forem exercidos no cotidiano das ações das pessoas.

Por isso a vinculação desta temática com os movimentos sociais. Estes têm sua

existência vinculada à criação de novos direitos ou no sentido de fazer valer os que já

estão inscritos na lei.

Conceitos de direito, cidadania e movimentos sociais rurais, movimentos sociais urbanos,

movimentos estudantis, movimentos conservadores, outras formas de participação e

organização na sociedade.


Essas diretrizes sugerem que a disciplina seja iniciada, a título de introdução, com uma

breve contextualização da construção histórica da Sociologia, e das teorias sociológicas

fundamentais, as quais devem ser constantemente retomadas, numa perspectiva crítica, no

sentido de fundamentar teoricamente os conteúdos específicos.

Aprender a pensar sobre a sociedade em que vivemos, e a agir nas diversas instâncias

sociais, implica antes de tudo numa atitude ativa e participativa. O ensino de Sociologia

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pressupõe metodologias que coloquem, o aluno como sujeito de seu aprendizado, não

importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, a pesquisa de campo, ou a análise

de filmes, imagens ou charges, mas importa que o aluno esteja constantemente provocado

a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a reconstruir coletivamente

novos saberes.

4 – AVALIAÇÃO

O processo de avaliação no âmbito de ensino da Sociologia deve perpassar todas as

atividades relacionadas à disciplina, e ser pensada e elaborada de forma transparente e

coletiva, ou seja, seus critérios devem ser discutidos por todos os envolvidos na disciplina.

A apreciação de alguns conceitos básicos da ciência articulados com a prática social, a

capacidade de argumentação fundamentada teoricamente, a clareza e coerência na

exposição de ideias, seja no texto oral ou escrito, são alguns critérios possíveis de serem

verificados no decorrer do ano letivo.

A mudança na forma de olhar para os problemas sociais assim como a iniciativa e a

autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas que rompam com a acomodação e

o senso comum, são dados que informarão aos professores, o alcance e a importância de

seu trabalho no cotidiano de seus alunos.

As formas de avaliação em Sociologia acompanham as práticas de ensino e

aprendizagem da disciplina. A reflexão crítica nos debates, que acompanham os textos ou

filmes, participação nas pesquisas de campo, produção de textos Devem demonstrar a

capacidade de articulação entre teoria e prática.

5 - LEGISLAÇÃO

(DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS E DIVERSIDADE)

Ao lecionar Química deve-se atentar para a Legislação Educacional vigente em

nosso país e no Paraná. Sendo assim, temas como a prevenção ao uso indevido de

drogas, a educação ambiental, a educação fiscal, História e cultura afro brasileira, a

violência contra a criança e o adolescente, o gênero e a diversidade sexual serão

abordados sempre que possível, de modo natural dentro dos conteúdos específicos da

disciplina.

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6- REFERÊNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais. Parte

IV: Ciências Humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação

Média e Tecnológica, 1997.

COMTE, Auguste. Curso de Filosofia Positiva. São Paulo: Nova Cultural, 2005.

CUNHA, Euclides da. Os Sertões, Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979.

FREYRE, Gilberto: Casa Grande e Senzala. Rio de Janeiro: Record, 2002.

PRADO JÚNIOR, Caio: Formação do Brasil Contemporâneo. São Paulo: Brasiliense, 2000.

HOLANDA, Sérgio B. de Raízes do Brasil. São Paulo: Cia. Das Letras, 1995.

FERNANDES, Florestan: Integração do negro na sociedade de classes. São Paulo: Ática, 1978.

MARX, Karl. O Manifesto Comunista, São Paulo: Boitempo, 1998.

SEED-PR, Diretrizes Curriculares Estaduais. Curitiba: Seed-PR, 2008.

SEED-PR, Sociologia. Curitiba: Seed-PR, 2006.

200

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