CITAES CORRETAS (ex: TG Cssia ver na pasta trabalho dos

alunos o impacto do uso de radiofrmacos)

EXEMPLO 1

Segundo Mayer (1992) a compreenso do enunciado matemtico o

primeiro passo para a sua resoluo. Para compreender a questo a pessoa

precisa traduzir a linguagem expressa em informaes matemticas e isto

requer trs tipos de conhecimentos: lingusticos, semnticos e esquemticos.

Estes conhecimentos ajudam o solucionador a compreender a tarefa,

permitindo o registro da sua representao em termos matemticos e a

elaborao de um plano para a resoluo.

O primeiro tipo de conhecimento, o lingustico, faz referncia

linguagem na qual est redigido o problema. a compreenso do contedo do

enunciado expresso na lngua materna. No caso de textos matemticos, como

o de problemas aritmticos, este enunciado escrito contm relaes entre esta

linguagem e informaes matemticas.

Os aspectos lingusticos envolvidos na resoluo de problemas

matemticos foram estudados por alguns autores. Para Brown (1953) a

linguagem matemtica possui aspectos internos, receptivos e expressivos

assim como acontece com outras formas de comportamento simblico. Uma

criana inicialmente assimila e integra as experincias no-verbais, depois ela

aprende a associar os smbolos numricos a experincias no-verbais, em

seguida, aprende a associar os smbolos numricos experincia e,

finalmente, expressa as idias de quantidade, espao e ordem usando a

linguagem matemtica.

CORRETO

Segundo Mayer (1992) a compreenso do enunciado matemtico o

primeiro passo para a sua resoluo e salienta que para compreender a

questo a pessoa precisa traduzir a linguagem expressa em informaes

matemticas e isto requer trs tipos de conhecimentos: lingusticos, semnticos

e esquemticos. Para o autor, estes conhecimentos ajudam o solucionador a

compreender a tarefa, permitindo o registro da sua representao em termos

matemticos e a elaborao de um plano para a resoluo.

O primeiro tipo de conhecimento, o lingustico, faz referncia

linguagem na qual est redigido o problema, enfatiza Mayer (1992). Segundo o

autor, o conhecimento lingustico a compreenso do contedo do enunciado

expresso na lngua materna. Assevera, ainda que, no caso de textos

matemticos, como o de problemas aritmticos, este enunciado escrito contm

relaes entre esta linguagem e informaes matemticas.

Os aspectos lingusticos envolvidos na resoluo de problemas

matemticos foram estudados por alguns autores. Para Brown (1953) a

linguagem matemtica possui aspectos internos, receptivos e expressivos

assim como acontece com outras formas de comportamento simblico. O autor

assinala que uma criana inicialmente assimila e integra as experincias no-

verbais, depois ela aprende a associar os smbolos numricos a experincias

no-verbais, em seguida, aprende a associar os smbolos numricos

experincia e, finalmente, expressa as ideias de quantidade, espao e ordem

usando a linguagem matemtica.

EXEMPLO 2

A literatura sobre compreenso de leitura aponta que, para ser bem

realizada, necessita que o leitor faa uso dos significados, inferncias e

ativao dos conhecimentos prvios. (BARTLETT, 1932; BAUMANN, 1984;

BRANDO, 1998; HANSEN, 1983; OAKHILL, 1984; STEFFENSEN; JOAG-

DEV; ANDERSON, 2007).

CORRETO Bartlett (1932) e Steffensen, Joag-Dev e Anderson (2007) apontam em

seus estudos a necessidade do leitor fazer uso de significados, inferncias e

conhecimentos prvios para que haja uma compreenso de leitura satisfatria.

EXEMPLO 3

Para o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP, 2007) em

2003, 11,5% dos estudantes da 4 srie estavam no estgio muito crtico,

40,1% no estgio crtico e apenas 6,4% encontravam-se no estgio adequado

de competncias e habilidades matemticas.

EXEMPLO 4 (Conhecimento comum)

A escola tem que provocar intencionalmente as aprendizagens

necessrias e desenvolver as capacidades que as pessoas necessitam.

Aprender matemtica significa desenvolver capacidades como compreender os

conceitos matemticos em sua linguagem especfica e saber represent-los

matematicamente.

EXEMPLO 5

Coll (1987 apud COLL; MARTN, 2004) afirma que a escola deve

provocar intencionalmente as aprendizagens necessrias e desenvolver as

capacidades que as pessoas necessitam. Para ele, aprender matemtica

significa desenvolver capacidades como compreender os conceitos

matemticos em sua linguagem especfica e saber represent-los

matematicamente. Ainda ressalta que os resultados da aprendizagem devem

se referir s capacidades cuja aquisio e desenvolvimento se pretendem

promover mediante o avano na escolaridade.

EXEMPLO 6

Para Echeverra e Pozo (1998) as estratgias so importantes, mas no

a principal habilidade para se conseguir resolver problemas. Para os

pesquisadores, essa prtica depende, tambm, da maneira como a estrutura

se adapta tarefa e da presena de regras, algoritmos e operadores concretos,

isto , tcnicas que possibilitam o desenvolvimento mais efetivo dos planos de

resoluo.

REFERNCIAS

BARTLETT, F.C. Remembering. Cambridge England: Cambridge University Press, 1932. BROWN, C. The teaching of secondary mathematics. Nova York: Harper e Bross, 1953.

COLL, C.; MARTN, E. Aprender contedos e desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.

ECHEVERRA, M. D. P. P.; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. In: POZO, J., I. (Org.) A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS (INEP). Braslia/MEC, 2007. Disponvel em:< http://www.inep.gov.br>. Acesso em: 5 jun. 2008. MAYER, R. E. Thinking, problem solving, cognition. New York: W. H. Freeman and Company, 1992.

STEFFENSEN, M. S.; JOAG-DEV, C.; ANDERSON, R. Acrooscultural perspective on reading comprehension. Reading Research Quartely, n. 15, p. 10-29, 1987.

Agora vocs:

[...] no caso latino-americano, embora dentro do mesmo processo

capitalista do sistema-mundo, a importncia das transformaes do mundo

agrrio assume um papel fundamental a anlise do viver metropolitano.

(BRUNNER; SANTOS, 1997; MARTINE, 1987; NAKAGAWARA, 1981).