CIÊNCIAS – 8o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

CIÊNCIAS

1º bimestre

EF2CIE801: Viajando pelo mundo microscópico: citologia, organoides citoplasmáticos e vírus

• Citologia• A organização do corpo humano• Célula procarionte ou procariota• Célula eucarionte ou eucariota• A organização da célula e os organoides citoplasmáticos• Os vírus

EF2CIE802: Observando e sentindo o que nos forma: tecidos epitelial, conjuntivo, ósseo e cartilaginoso

• Histologia: tecido epitelial - suas características e funções• Tecido conjuntivo: T.C.P.D suas características e funções• Tecido ósseo: suas características e funções• Tecido cartilaginoso: suas características e funções

EF2CIE803: Observando e sentindo o que nos forma: tecidos sanguíneo, muscular, nervoso e imunização

• Tecido sanguíneo: tecido sanguíneo – suas características e funções• Tecido muscular: tecido muscular – suas características e funções• Tecido nervoso: tecido nervoso – suas características e funções• Tipos de imunização: imunização passiva natural, passiva artificial e ativa

2º bimestre

EF2CIE804: Como o corpo adquire, transporta e transforma energia: nutrientes e sistema digestório

• Nutrientes: água, carboidratos, proteínas, vitaminas e sais minerais• Sistema digestório humano: anatomia e fisiologia do sistema digestório humano

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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EF2CIE805: Como o oxigênio circula no nosso corpo: sistemas respiratório e cardiovascular

• Sistema respiratório humano: anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano• Sistema cardiovascular: anatomia e fisiologia do sistema cardiovascular e sistema linfático

EF2CIE806: Transformando e gastando energia: sistemas urinário e locomotor• Aparelho urinário humano: anatomia e fisiologia do aparelho urinário humano

3º bimestre

EF2CIE807: Observando e sentindo o que nos cerca: sistema nervoso e sistema endócrino

• Sistema nervoso humano: anatomia e fisiologia do sistema nervoso humano• Sistema endócrino: anatomia e fisiologia do pâncreas, andrenais, tireóide, paratireoide, hipófise e glândula mestra

EF2CIE808: Interagindo com o ambiente: sistema sensorial• Sistema sensorial humano: visão, audição, olfato, paladar e fato

4º bimestre

EF2CIE809: A continuidade da vida na Terra: os sistemas reprodutores e o desenvolvimento humano

• Aparelho reprodutor masculino: anatomia e fisiologia do aparelho reprodutor masculino• Aparelho reprodutor feminino: anatomia e fisiologia do aparelho reprodutor feminino• O desenvolvimento humano: gravidez e desenvolvimento; formação de gêmeos

EF2CIE810: A continuidade da vida na Terra: métodos contraceptivos, DSTs e Genética

• Os vírus: principais características e reprodução do vírus; algumas viroses• Métodos contraceptivos: características e funções dos principais métodos contraceptivos• Doenças sexualmente transmissíveis: as principais DSTs• Introdução à genética: 1ª lei mendeliana • Engenharia genética: clonagem

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178º ano

CIÊNCIAS

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: sistema nervoso e sistema endócrinoObjetivos: Sistema nervoso humano: anatomia e fisiologia do sistema nervoso humanoSubtópicos: Sistema nervoso humano; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 22Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: sistema nervoso e sistema endócrinoObjetivos: Sistema endócrino: anatomia e fisiologia do pâncreas, andrenais, tireóide, paratireoide, hipófise e glândula mestraSubtópicos: sistema endócrino; Exercícios: xPara casa: Praticando 8 ao 15

Aula: 23Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: sistema nervoso e sistema endócrinoObjetivos: Sistema endócrino: anatomia e fisiologia do pâncreas, andrenais, tireóide, paratireoide, hipófise e glândula mestraSubtópicos: A hipófiseExercícios: Praticando 16 ao 19Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 24Tópico: Observando e sentindo o que nos cerca: sistema nervoso e sistema endócrinoObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 25Tópico: Interagindo com o ambiente: sistema sensorialObjetivos: Sistema sensorial humano: visão, audição, olfato, paladar e fatoSubtópicos: A visão; a audição Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 6

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Aula: 26Tópico: Interagindo com o ambiente: sistema sensorialObjetivos: Sistema sensorial humano: visão, audição, olfato, paladar e fatoSubtópicos: A olfação; A gustação; O tato Exercícios: Praticando 7 ao 14Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27Tópico: Interagindo com o ambiente: sistema sensorialObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: SISTEMAS NERVOSO E ENDÓCRINO

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

O observando e sentindo o que nos cerca: sistemas nervoso e endócrino

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer da estrutura do sistema nervoso e compreender a interferência de drogas no siste-

ma nervoso;• Entender a função do sistema endócrino;• Identificar os principais hormônios presentes no corpo humano e conhecer alguns

problemas relacionados ao sistema endócrino.

Praticando:1) E

2) D

3) O encéfalo possui as seguintes regiões: • Cérebro: recebe informações dos órgãos dos sentidos e interpreta essas informações, res-ponde a essas informações, memória, raciocínio, aprendizagem, consciência, entre outras.• Cerebelo: controla a postura e o equilíbrio corporal.• Ponte: responsável pela transmissão das informações do cérebro para o cerebelo e do cé-rebro para o bulbo e junto ao bulbo participa do controle da respiração.• Bulbo: controla o batimento cardíaco, os músculos respiratórios (diafragma e intercostais), pressão sanguínea, o reflexo da tosse, do espirro e do ato de engolir.• Tálamo: recebe mensagens dos órgãos dos sentidos e as transmite para as regiões apro-priadas do cérebro.• Hipotálamo: faz ligação entre o sistema nervoso e endócrino, controla a temperatura cor-poral, o batimento cardíaco, produz hormônios que ficam armazenados na hipófise, entre outras.

4) a) Sistema nervoso autônomo simpático e parassimpático.b) O sistema nervoso autônomo simpático acelera as batidas do coração, enquanto o paras-simpático diminui o ritmo dessas batidas.

5) a) Sistema nervoso central: encéfalo (1) e medula espinhal (2). Sistema nervoso periférico: nervos (3).b) Os nervos.c) No encéfalo.

6) Os três tipos de neurônios são: 1) Neurônios sensoriais: conduz a informação de órgãos dos sentidos até o sistema nervoso central; 2) Neurônios motores: conduz as respostas do sistema

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07ORIENTADOR METODOLÓGICO: OBSERVANDO E SENTINDO O QUE NOS CERCA: SISTEMAS NERVOSO E ENDÓCRINO

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nervoso central para os órgãos efetores (músculos ou glândulas) e 3) Neurônios associativos: estabelecem a conexão entre o neurônio sensitivo e o neurônio motor.

7) C

8) A adrenalina prepara o corpo para uma situação de perigo, acelerando o ritmo cardiovascular e respiratório, além de elevar o nível de glicose no sangue e diminuir a circulação sanguínea da pele e do sistema digestório, desviando, assim, mais sangue para os músculos. Desta forma, os músculos recebem grande quantidade de gás oxigênio e de glicose, o que contribui para a obtenção da energia necessária para que o organismo dê uma resposta rápida a situação de emergência.

9) A insulina aumenta a absorção de glicose em todas as células, onde será utilizada como fonte de energia.

10) Hipotireoidismo é a baixa atividade da glândula tireoide na produção de hormônios.

11) O coração bate mais acelerado, a temperatura do corpo aumenta, a pessoa perde peso, fica agitada, nervosa, irritada, entre outros.

12) O pâncreas é considerado uma glândula mista porque possui uma parte exócrina, que lança o suco pancreático no intestino, e uma parte endócrina, que lança hormônio, insulina e gluca-gon, no sangue.

13) O paratormônio, que regula a quantidade de cálcio no sangue.

14) A

15) D

16) A hipófise.

17) A falta do hormônio do crescimento na infância faz a pessoa ficar com altura muito abaixo da média, caracterizando o nanismo. Quando a hipófise produz esse hormônio em excesso na infância, ocorre o gigantismo, que pode fazer a pessoa ficar com mais de 2 metros de altura; e na idade adulta, quando o indivíduo não pode mais crescer em altura, provoca o crescimento em espessura dos ossos da face, das mãos e dos pés, desenvolvendo uma doença chamada acromegalia.

18) A prolactina estimula a produção de leite durante a amamentação. A ocitocina ajuda a secre-tar o leite quando o bebê suga o seio e estimula as contrações do útero no momento do parto. O hormônio antidiurético facilita a reabsorção de água pelos rins.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: SISTEMAS NERVOSO E ENDÓCRINO

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19) a) A tireoide. Ela cresce de forma exagerada e há um hipotireoidismo, com diminuição do bati-mento cardíaco e da temperatura do corpo, lenti-dão dos movimentos, inchaço em partes do cor-po, entre outras.b) As paratireoides. Elas fazem isso quando a concentração de cálcio no sangue diminui.c) A hipófise.d) Pâncreas.e) As suprarrenais.

A identificação das glândulas e seus respecti-vos hormônios:1. Hipófise – hormônio de crescimento, hormô-nios que estimulam outras glândulas, hormô-nios antidiurético, prolactina, ocitocina.2. Tireoide – tiroxina e tri-iodotironina.3. Paratireoides – paratormônio.4. Pâncreas – insulina e glucagon.

Aprofundando:1) A

2) Os estímulos que recebemos do meio externo são convertidos em pequenas correntes elétricas, de-nominadas impulsos nervosos. Esses impulsos são transmitidos por meio do neurônios e interpretados pelo sistema nervoso.

3) - Tálamo: Centro de recepção, decodificação e transmissão de impulsos captados de órgãos sensoriais para específicas regiões do cérebro.

- Hipotálamo: Região responsável pela regula-ção metabólica de um organismo, atuando, por exemplo, na concentração hídrica, no controle térmico, na produção de suor, na pressão arte-rial, no estado emocional, na sensação de fome e sede, no comportamento sexual e reações orgânicas, como o ciclo menstrual.

- Bulbo: Representa o centro vital de um orga-nismo, pois rege o funcionamento de variados sistemas e órgãos determinantes para a sobre-vivência, sedo regulador do sistema respiratório, aparelho cardíaco, aparelho digestório, e cola-

bora com as fisiologias relacionadas à degluti-ção, salivação, espirro e tosse.

- Ponte: Região do cérebro que efetua a inver-são dos estímulos nervosos emitidos da coluna espinhal, proporcionando, por exemplo, que o lado direito do cérebro coordene o lado es-querdo do corpo e vice-versa, além de auxiliar em algumas atividades realizadas pelo bulbo, interferindo no mecanismo respiratório.

- Cerebelo: Controla os movimentos do corpo (ato de caminhar e correr), bem como propor-ciona o equilíbrio do organismo.

- Mesencéfalo: Centro dos sentidos de um organismo, regendo a coordenação da visão, audição, olfato, de acordo com referenciais de estímulo, ou seja, percepção de características de um objeto (dimensões e cores), a identifica-ção de um som e odores.

4) Sistema nervoso central: encéfalo (cérebro, ce-rebelo, ponte e bulbo) e medula espinhal. Siste-ma nervoso periférico: nervos.

5) Meninges são três membranas de tecido con-juntivo que protegem o sistema nervoso central. Entre elas há um líquido denominado líquido cé-rebro-espinhal (nome anterior: líquido cefalorra-quidiano), que ajuda a nutrir o sistema nervoso e o protege contra impactos mecânicos.

6) Quando o impulso nervoso chega à ponta do axônio, pequenas vesículas se abrem e lançam substâncias químicas para o neurônio seguinte, provocando mudanças elétricas no outro neu-rônio, que passa a conduzir o impulso nervoso. O espaço entre os dois neurônios é chamado sinapse.7) O golpe com o martelo de borracha estimula um nervo sensitivo, este conduz impulsos ner-vosos até a medula espinhal. Daí, um nervo motor conduz impulsos nervosos até os mús-culos da coxa, que se contraem, fazendo a per-na levantar.

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07ORIENTADOR METODOLÓGICO: OBSERVANDO E SENTINDO O QUE NOS CERCA: SISTEMAS NERVOSO E ENDÓCRINO

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8) a) A principal função de um nervo é a de transmitir impulsos nervosos.b) A letra B, que representa o axônio.c) Os nervos pertencem ao sistema nervoso periférico.d) A: vasos sanguíneos, B: axônio e C: tecido conjuntivo.

9) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que o cerebelo auxilia na manu-tenção do equilíbrio e da postura corporal. Quando ele é afetado pelo álcool, por exem-plo, deixa de realizar suas funções adequada-mente.

10) Controle do metabolismo.

11) B

12) A

13) A

14) B

15) B

16) A

17) A

18) a) Adrenalina. b) Suprarrenais.

19) a) O texto está se referindo ao hormônio do crescimento, o GH.b) A glândula que produz o hormônio GH é a hipófise.c) A produção em excesso do hormônio do crescimento pode causar o gigantismo, que se caracteriza pelo crescimento exagerado dos ossos e pela estatura muito acima do padrão.d) A deficiência na produção do hormônio de crescimento pode causar o nanismo, que se caracteriza pelo crescimento inadequado do

indivíduo, o qual apresenta estatura abaixo do padrão.

20) a) A prolactina e a ocitonina.b) A ocitocina.c) O hormônio do crescimento, o GH.

21) a) Resposta pessoal. Espera-se que os alu-nos respondam que os sistemas nervoso e en-dócrino regulam juntos as atividades metabó-licas do corpo humano.b) Possíveis respostas: O sistema endócrino coordena os outros sistemas do corpo por meio de hormônios, já o sistema nervoso, por meio de impulsos nervosos; o sistema endó-crino é formado principalmente por glândulas, já o sistema nervoso é formado por encéfalo, medula espinal, nervos e gânglios.

Desafiando:1) a) Os neurotransmissores são substâncias químicas que auxiliam nas sinapses entre os neurônios ou entre essas células e os tecidos. Essas substâncias atuamb) Resposta pessoal.2) a) Do amido existente em abundância em muitos alimentos, como batata, pão e massas, que se transforma em glicose durante a diges-tão.b) Porque os carboidratos são fontes de gli-cose e no diabético a produção de insulina é insuficiente para regular a quantidade desse açúcar no sangue.c) Porque o diabético elimina glicose com a uri-na.d) Porque o excesso de glicose no sangue tem um efeito diurético sobre os rins, isto é, au-menta a quantidade de urina. O diabético perde muita água na forma de urina e, en-tão, precisa repor essa água.

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INTERAGINDO COM O AMBIENTE: SISTEMA SENSORIAL

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Interagindo com o ambiente: sistema sensorial

Objetivos de aprendizagem:• Compreender o funcionamento da visão e alguns problemas que afetam

o sentido;• Compreender o funcionamento da audição e alguns problemas que afetam

o sentido;• Compreender o funcionamento da olfação, da gustação e do tato e alguns prob-

lemas que afetam o sentido.

Praticando:1) Até chegar à retina, a luz atravessa a córnea, passa pelo humor aquoso, pela pupila, pelo cristalino e pelo corpo vítreo.

2) Daltonismo é um problema genético que se caracteriza pela ausência ou redução no nú-mero de um ou mais tipos de cones. A pessoa tem, então, dificuldade em distinguir algumas cores.

3) Na miopia, algumas pessoas possuem o globo ocular mais alongado e aimagem se for-ma um pouco à frente da retina. Se o objetivo está próximo do olho, o cristalino consegue mudar de forme e se acomodar, mas os objetos mais distantes passam a ser vistos fora de foco, então, a pessoa tem dificuldade de enxergar de longe, esse problema é corrigido com o uso de lentes divergentes.Na hipermetropia, o ponto em que a imagem se forma fica depois da retina. O cristalino consegue mudar de forma e se acomodar para objetos distantes, mas os objetos mais pró-ximos são vistos fora de foco. A pessoa tem dificuldade de enxergar de perto. Esse problema é corrigido com o uso de lentes convergentes.

4) a) Retina.b) Nervoso óptico.c) Íris.d) Cristalino e) Identificando estruturas do olho

1. Córnea. 2. Humor aquoso. 3. Pupila. 4. Íris. 5. Cristalino.

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08INTERAGINDO COM O AMBIENTE: SISTEMA SENSORIAL

6. Corpo vítreo. 7. Retina.8. Nervo óptico.

5) B

6) a) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que a diminuição da frequência de piscadas diminui a lubrificação do olho, resultando na sensação de ardência.b) Ao piscar, as lágrimas lubrificam e umedecem a superfície dos olhos. Além disso, elas atuam na limpeza da superfície dos olhos quando algum agente estranho entra em contato com eles.c) As lágrimas.d) As lágrimas lumbrificam e umedecem a superfície dos olhos. Além disso, elas atuam na limpeza da superfície dos olhos quando algum agente estranho entra em contato com eles.

7) Os botões gustativos, presentes nas papilas gustativas, conseguem perceber as sensa-ções de: doce, salgado, azedo e amargo.

8) a) Os receptores são os botões gustativos e localizam-se nas papilas gustativas.b) O sentido da gustação dá informação sobre o sabor de algumas substâncias químicas dissolvidas nos alimentos e, por meio dele, podemos identificar diversos tipos de alimento e evitar alimentos estragados ou ainda alguma substância venenosa.

9) Os botões gustativos são estruturas responsáveis por fornecer a gustação (sentido do gosto), e estão presentes na língua, na epiglote, nos pilares das amígdalas e região poste-rior da orofaringe.

10) a) A: amargo, B e C: azedo; D e E: salgado; F: doce.b) Espera-se que o aluno responda que, quando o alimento é colocado na boca, certas subs-tâncias dissolvem-se na saliva durante a mastigação. Estas substâncias entram em contato com receptores gustatórios, gerando impulsos nervosos que são encaminhados até o encé-falo, onde o gosto é identificado.

11) a) O cheiro é um fator importante para percebermos o sabor dos alimentos. Quando estamos resfriados o excesso de muco prejudica a nossa percepção olfativa.b) O nariz do Rafael está repleto de muco na mucosa nasal devido a gripe. Este muco acaba obstruindo os nervos sensitivos presentes na região impedindo que ele perceba o odor e consequentemente, o sabor dos alimentos.

12) Espera-se que os alunos respondam que as ondas sonoras atingem o canal auditivo e são encaminhadas até o tímpano, fazendo-o vibrar. Essas vibrações fazem com que os ossos martelo, bigorna e estribo vibrem, transferindo a vibração até a janela oval. Com a vibração

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INTERAGINDO COM O AMBIENTE: SISTEMA SENSORIAL

da janela oval, o líquido existente no interior da cóclea também vibra, o que estimula recep-tores sensitivos. Esses receptores geram impulsos nervosos que são enviados até o encéfa-lo, onde as informações são interpretadas.

13) É possível encontrar na pele receptores táteis, térmicos e de dor.

14) A sensação de dor indica que algum tecido do corpo pode ter sofrido ou poderá sofrer alguma lesão, ou ainda, que algum órgão não está funcionando adequadamente.Possíveis respostas: Ao encostarmos em uma panela quente, a dor que sentimos serve como um aviso de que aquela situação é perigosa e que poderíamos ter uma lesão. Ao sentirmos dor em um órgão, é um aviso de que algo não está funcionando adequadamente, ou, ao quebrarmos um membro, a dor impede que o movimentemos, evitando mais lesões.

Aprofundando:1) A quantidade de luz que entra no olho é controlada pela íris, pois ao diminuir ou aumen-tar o tamanho da pupila, ela regula a intensidade de luz que entra no olho.

2) Quando o objeto se encontra muito próximo. Na catarata.

3) Sim, porque na fóvea há uma maior concentração de cones, que são altamente sensíveis à luz.

4) O excesso de barulho ou ruído pode causar danos aos tímpanos, aos ossos do ouvido ou às células sensitivas, provocando perda total ou parcial da audição. Pode causar, também, estresse, insônia, problemas emocionais e até hipertensão e problemas cardiovasculares.

5) a) Canais semicirculares.b) Martelo, bigorna e estribo.c) Tuba auditiva.d) Órgão de Corti. Identificando as estruturas da orelha:1. Tímpano.2. Martelo.3. Bigorna.4. Estribo.5. Canais semicirculares.6. Cóclea.7. Tuba auditiva.

6) a) A córnea é uma camada fibrosa que recobre a íris, protegendo-a.b) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que não, porque a miopia não

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08INTERAGINDO COM O AMBIENTE: SISTEMA SENSORIAL

ocorre devido a malformações na córnea, mas devido ao bulbo ocular ser alongado, ou ao cristalino ser espesso.c) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que a doação de córneas é muito importante, pois ajuda pessoas com determinados problemas de visão a voltar a enxergar.

7) A gustação permite-nos identificar sabores estranhos de alimentos que podem nos cau-sar problemas de saúde.

8) As sensações são de calor, frio, dor e pressão; o tato dá informações importantes sobre o ambiente. Entre eles, os que acusam a dor nos informam se há algo errado acontecendo em nosso corpo. Dessa forma, impede, por exemplo, que uma pessoa tente mover uma perna quebrada, o que poderia agravar a fratura.

9) Respostas possíveis: pelo tato, podemos perceber se um objeto é liso, redondo, compri-do; se um determinado objeto está quente ou frio; se a pele está sendo pressionada por um objeto pontiagudo ou não.

10) Lentes oftálmicas.

11) O ar transporta até as cavidades nasais o odor liberado pela rosa. Esse odor sensibiliza as células olfatórias localizadas nessas cavidades. Geram-se, então impulsos nervosos que são conduzidos pelo nervo olfatório até o cérebro, onde são interpretados, e a pessoa, as-sim, tem noção do cheiro.

Desafiando:1) a) Provavelmente, Diogo apresenta hipermetropia.b) A hipermetropia pode ser causada por um bulbo curto ou um cristalino fino, o que resulta na focalização da imagem atrás da retina.c) Diogo deve ir a um médico que, provavelmente, lhe receitará o uso de lentes convergen-tes. Essas lentes fazem com que os raios de luz convirjam de modo que a imagem seja foca-lizada corretamente na retina, e não atrás dela.

2) Na gripe, a mucosa do nariz fica inflamada e o olfato fica comprometido. Isso altera a per-cepção do sabor dos alimentos e, às vezes, interfere no apetite.

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