charles wedemeyer teoria de estudo independentempelearning.pbworks.com/f/teoria+de+wedemeyer.pdf ·...

CHARLES WEDEMEYER

TEORIA DE ESTUDO INDEPENDENTE

Universidade Aberta

Modelos de Ensino a Distância

Dezembro de 2010

Grupo Wedemeyer: Ana Marmeleira, António Pedro, Eduarda

Rondão, Joaquim Pinto, Margarida Marmeleira e Mª João Spilker

CHARLES WEDEMEYER – TEORIA DE ESTUDO INDEPENDENTE

Grupo Wedemeyer Página 2

"For to enter the palace of Learning at the Great Gate,

requires an expense of time and forms; therefore men of

much haste and little ceremony are content to get in by

the back door."

Citado em Wedemyer, C. A. (1981). Learning at the Back Door: Reflextions on Non-

Traditional Learning in the Lifespan. Wisconsin: The University of Wisconsin Press.



Introdução

No âmbito da unidade curricular Modelos de Ensino a Distância, do Mestrado em

Pedagogia do E-Learning, irá ser realizado um debate assíncrono sobre quatro dos

pioneiros do Ensino a Distância e respectivas teorias:

• Wedemeyer e a teoria do estudo independente

• Holmberg e a teoria da conversação didáctica guiada

• Otto Peters e a teoria da industrialização

• Michael Moore e a teoria da distância transaccional

Charles Wedemeyer foi um estudioso, autor, professor, administrador,

internacionalista, filósofo e criador da ideia de educação aberta e de educação a

distância. Foi um fervoroso defensor da aplicação da tecnologia como ferramenta para

a abertura de oportunidades e de promoção da democracia na educação - um

fervoroso activista pela liberdade de aprender, pela oferta de educação,

independentemente da idade, raça, sexo, nacionalidade, deficiência física, rendimento,

classe social, do emprego ou do local de residência. Não é apenas um gigante

intelectual, mas um construtor, um homem que projectou um novo sistema

educacional que daria oportunidade para aqueles cuja única oportunidade de

aprender era "pela porta dos fundos".

O nosso grupo elegeu Wedemeyer pela importância e, porque não dizer, actualidade

da sua Teoria do Estudo Independente. As palavras-chave como ritmo de

aprendizagem individualizado, auto-determinação de tarefas e actividades, liberdade

de escolha (levada ao extremos da escolha entre estudar ou não estudar) são

caraterizantes da teoria de Wedemeyer.

Esta assenta no que a nível social Wedemeyer defende: equidade e direito ao acesso à

educação.



Biografia

Charles A. Wedemeyer nasceu a 8 de Setembro de 1911, no Milwaukee, Wisconsin,

EUA.

A sua formação inclui o Bacharelado em Ciências da Educação com especialização em

Inglês e o Mestrado em Educação (Inglês) da Universidade de Wisconsin-Madison.

A II Guerra Mundial, durante a qual foi instrutor Naval (1942/1946), interrompeu o seu

doutoramento.

Entre 1954 e 1964 foi Director da Universidade de Wisconsin (Programa de Estudos

por Correspondência).

Em 1961 foi Presidente da Comissão sobre critérios e normas (Nuea).

Em 1967 foi nomeado como Professor William H. Lighty em Educação.

Em 1972 foi consultor da UNESCO na Etiópia, Universidade HSI.

Obteve o Doutoramento Honoris Causa da Universidade British Open em 1975.

Foi distinguido com inúmeros títulos honorários, incluindo doutoramento honorário da

Universidade de Oxford e da Universidade da Etiópia.

Wedemeyer é conhecido mundialmente pelos seus esforços para ampliar as

oportunidades de aprendizagem para as populações tradicionalmente excluídas da

educação formal, os pobres, os geograficamente isolados, os deficientes, os

socialmente sobrecarregados, para os a quais educação tradicional pouco tinha a

oferecer.



Como oficial da Marinha na II Guerra Mundial, ele pensou utilizar tecnologias de

comunicação na educação de adultos para formar centenas de milhares de

marinheiros de todo o mundo.

Foi da sua responsabilidade o primeiro curso em educação a distância no Department

of Continuing and Vocational Education.

Criticou os padrões do ensino superior do seu tempo, referindo que estes não

rentabilizavam as novas tecnologias. Neste sentido, tentou promover a utilização das

novas tecnologias como facilitadoras da aprendizagem.

Hoje, muitos estudiosos reconhecem que o ensino de educação a distância começou

com Wedemeyer.

Faleceu em 1 de Agosto de 1999, em Huntsville, Alabama.



Enquadramento Histórico do EaD

Os primeiros cursos por correspondência tiveram a sua origem em factores como o

isolamento, a flexibilidade, a mobilidade, a acessibilidade ou empregabilidade. A

escrita (impressa) era a forma de disponibilização dos cursos e também o meio de

comunicação, esporádico, entre o aluno e o professor ou monitor.

Em "From Chautauqua to the Virtual University: A Century of Distance Education in the

United States", Moore faz um historial da Educação a Distância nos Estados Unidos da

América, desde os seus primórdios, EaD por correspondência, na Chautauque

Correspondence College até aos dias de hoje. O papel de Wedemeyer é destacado, já

que este liderou o o projecto AIM (Articulate Instructional Media) na University of

Wisconsin e, segundo Moore, "By deconstructing the teaching process into its

component processes, forming teams of specialists in each process, and using a variety

of technologies, linked - i.e., "articulated" - together, it would be possible to deliver

courses of higher quality and lower cost at a distance then ever acieved by traditional

craft methods, i.e., a single teacher in a classroom." (Moore: 2003)

No projeto AIM foram utilizados diferentes media (rádio, televisão, áudio-cassetes,

telefone), de forma a apresentar o conteúdo de uma forma adequada e ir ao encontro

dos diferentes estilos de aprendizagem dos aprendentes. Surgiu então a ideia de

"course design team", constituída por designer instrucionais, profissionais da área TIC

e especialistas no tema a ser apresentado no curso. Quem concebia o curso era assim

separado dos tutores que acompanhavam os estudantes.

Actualmente, ao Estudo Independente, no qual o aluno estudava sozinho, foram

adicionadas mais variáveis, possibilitando uma aprendizagem colaborativa, uma

constante interacção através de meios de comunicação síncronos e assíncronos, tais

como a web-conferência ou o fórum de discussão.



Teoria do Estudo Independente

ou ainda da autonomia e da independência intelectual

Definição

«Este termo identifica a aprendizagem realizada no todo ou em grande,

independentemente da direcção ou controle exteriores, caracterizada pela autonomia

do aluno e pela sua distância relativamente à autoridade educacional. Alunos

independentes podem ser consistentemente envolvidos na aprendizagem, mas

geralmente não em regime de tempo integral. Programas específicos para alunos

independentes são chamados de estudo independente, estudo doméstico ou estudo

por correspondência. A instrução alcança os alunos através de meios como a

correspondência, rádio, televisão, satélite, telefone ou computador. Esses programas

utilizam a comunicação bidireccional entre professor e aluno, e geralmente

individualizam a educação.» Wedemeyer, C. A. (1981). Learning at the Back Door: Reflections on

Non-Traditional Learning in the Lifespan. Wisconsin: University of Wisconsin Press

Impulsionadores

A Teoria do Estudo Independente tem como princípios de estruturação a

independência e autonomia do aluno em contexto ensino-aprendizagem. Teve como

principal impulsionador Charles A. Wedemeyer (Learning at the Back Door, 1981),

teórico em estudo neste trabalho. Contudo, não podemos esquecer que esta teoria foi

iniciada por Michael Moore (Learner Autonomy: the second dimension of independent

learning,1972; Toward a theory of independent learning and teaching, 1973; On a

Theory of independent study, 1977) e sustentada, posteriormente, por Charles A.

Wedemeyer (Learning at the Back Door, 1981).



Pressupostos

Os pressupostos que apoiam a teoria surgiram muito mais atrás, a partir do momento

em que Charles Wedemeyer defende a causa de que todos têm direito a estudar

independentemente da idade, profissão ou estatuto social. Não aceitando a ideia da

existência de exclusão social, fundamenta a criação de um ensino a distância, porque

sabia que os padrões de educação ao nível do ensino superior utilizados na altura não

satisfaziam as necessidades da população, pois havia muitos trabalhadores que

sentiam a necessidade de prosseguir os seus estudos mas que tinham de trabalhar

para se sustentar e se viam assim impossibilitados de aumentarem a sua formação.

Embora a comunidade académica em geral não tenha visto com bons olhos este

modelo educativo alternativo, começaram a surgir instituições que se dedicaram ao

ensino aberto, o que revelou que já não era possível fechar os olhos a esta nova

realidade.

«As implicações da aprendizagem aberta na educação superior são, como é óbvio,

especulação, mas esperemos que sejam pelo menos uma especulação inteligente (…).

A aprendizagem aberta é um filho do estudo independente (…) *que+ poderá

conquistar a aceitação que foi negada aos seus pais. Isto terá uma implicação

significativa (…) em praticamente todos os aspectos do nosso trabalho.»

Desde muito cedo, Wedemeyer promoveu programas de ensino por correspondência,

mesmo durante a Segunda Guerra Mundial, que permitiram colmatar a lacuna que ele

considerava existir em termos de oferta educativa. Com a evolução da sociedade e dos

meios tecnológicos, a escola tradicional parecia afastar-se cada vez mais das reais

necessidades de um leque bastante alargado de pessoas, que procuravam

complementar a sua formação, correspondendo às exigências de uma sociedade em

constante mutação. Na escola tradicional verificou-se uma falha na utilização das

novas tecnologias existentes na altura (como rádio, televisão, discos, fitas, filmes,

telefones e computadores), pois estas tinham uma utilização muito reduzida e



geralmente pouco proveitosa. No entanto, estas tecnologias revestiam-se de um

potencial enorme para promover um verdadeiro ensino independente por parte de

estudantes a distância, podendo diminuir ainda mais as barreiras de acesso ao ensino

superior.

«What non-traditional learning does not need is anything that would diminish the

freedom of choice, autonomy and independence that has kept this kind of learning

vital, practical, resourceful, innovative, and humane from the beginning of this

century.» —Charles Wedemeyer

Assim, a teoria do estudo independente nasce com o intuito de satisfazer a

necessidade de proliferação da educação à população que não tinha condições de

acesso ao ensino em contexto de sala de aula, e tem como principais directrizes a

auto-regulação e a aprendizagem auto-dirigida, já que se destina a alunos que eram

trabalhadores e que deviam ser independentes, responsáveis, preparados para lidar

com essa nova situação de estudo sem a presença do professor e, ao mesmo tempo,

ter a capacidade de decidir se queriam ou não estudar, sendo capazes de decidir qual o

método de estudo a adoptar.



Características

Para uma melhor compreensão da sua teoria, Wedemeyer destacou quatro elementos

essenciais para que se processe a aprendizagem: o professor, o aluno, os conteúdos a

serem ensinados e aprendidos e um modo de comunicação entre professor e aluno.

O contexto de aprendizagem proposto por Wedemeyer difere do contexto de escola

tradicional, onde os quatro elementos essenciais ao processo de ensino-aprendizagem

- o professor, o aluno, o currículo e a comunicação - estão simultaneamente presentes

no mesmo espaço, a sala de aula. No contexto de aprendizagem da Teoria do Estudo

Independente, esses elementos não têm de coexistir no espaço e no tempo, sendo que

a comunicação que se estabelece entre o professor e o ensino, por um lado, e o aluno

e a aprendizagem, por outro, pode processar-se em diferido, tanto no que diz respeito

ao espaço como ao tempo, sendo essa comunicação estabelecida através de artefactos

tecnológicos.



Este novo modelo educativo só é possível porque, tal como Wedemeyer explica, o

ensino e a aprendizagem são dois processos distintos, levados a cabo por dois seres

distintos. O momento em que os conhecimentos são transmitidos é um, aquele em

que são aprendidos é outro. Aliás, só há verdadeira aprendizagem se o aluno for o

agente desse processo e não apenas um receptor passivo. Só há verdadeira

aprendizagem se o aluno conseguir passar por três fases fundamentais: a aquisição da

informação, a assimilação dessa informação e a aplicação da mesma em outros

contextos. Para passar por essas três fases, tem de ser respeitado o ritmo do próprio

aluno e permitir-lhe conduzir o seu estudo de forma independente.

Esta distância que se estabelece entre o professor e o aluno vai promover uma

verdadeira autonomia do estudante, o que dificilmente aconteceria no típico ensino

presencial. Fisicamente separado do professor, o aluno não será controlado por este,

mas apenas guiado. Torna-se independente do professor, aceitando os níveis de

liberdade e responsabilidade necessários para a iniciativa e execução de actividades

que conduzem à aprendizagem. É o próprio aluno que estabelece o seu ritmo de

aprendizagem, o seu ritmo de execução das tarefas. É ele quem estabelece quando



começará os estudos, quando os interromperá, quando os retomará, em função das

suas necessidades e possibilidades. Isso implica um acompanhamento mais

individualizado de cada aluno, uma vez que o conceito tradicional de turma não existe.

Assim, ao falarmos em estudo independente, temos mais do que uma variável em

mente: independência relativamente às restrições de tempo e espaço, independência

relativamente ao professor.

Assim, a Teoria do Estudo Independente põe em evidência seis caraterísticas

importantes:

- Separação entre professor e aluno; - Individualização do ensino; - Realização dos processos de ensino e aprendizagem por via escrita ou por outro meio mais conveniente; - Aprendizagem a partir do desenvolvimento de actividades; - Aprendizagem no ambiente familiar do aluno; - Responsabilidade do aluno pelo seu próprio ritmo de aprendizagem.



Implementação

Para que o estudo independente possa ser efectivamente implementado, é necessário

que os sistemas de ensino valorizem o ensino a distância e tenham determinadas

características, como:

- Ser capaz de operar em qualquer lugar onde existam estudantes – ou até mesmo

apenas um estudante, quer existam ou não professores no mesmo local e tempo;

- Colocar no estudante a maior responsabilidade pela aprendizagem;

- Destinar ao corpo docente horas académicas para que eles possam direccionar maior

tempo às tarefas realmente educativas;

- Oferecer aos estudantes opções de escolha mais amplas (mais oportunidades) em

cursos, formatos, metodologias;

- Usar, quando apropriado, todos os meios e métodos de ensino que tenham

demonstrado eficiência;

- Misturar e combinar meios e métodos de modo a que cada assunto ou unidade

dentro de um assunto seja ensinado da melhor maneira conhecida;

- Fazer com que o projecto e o desenvolvimento de cursos se adaptem a um

“programa articulado de mídia”;

- Preservar e aumentar as oportunidades de adaptação a diferenças individuais;

- Avaliar as aquisições do estudante de modo simples, não levantando barreiras que

impeçam o desenrolar do método ou a sequência de estudo;

- Permitir aos estudantes iniciar, parar e aprender no seu próprio ritmo.



A convicção de Wedemeyer de que este era o único caminho possível levou-o, já em

1965, a prever o e-learning de hoje:

"... O aluno do futuro provavelmente não irá "assistir" a aulas, mas sim, as

oportunidades e os processos de aprendizagem que vão ter com ele. Ele vai aprender

em casa, no escritório, no trabalho, na fábrica, na loja. ou em salões de vendas, ou na

fazenda. "

"... O professor chegará aos alunos não apenas no seu próprio estado ou região, mas a

nível nacional, (...) uma vez que os meios e os métodos empregados por ele no ensino

vão remover as barreiras de espaço e tempo no ensino ..."

De facto, aquilo que para Wedemeyer eram apenas especulações acabou por se

concretizar em larga escala.



Aspectos Positivos

According to Moore, «Wedemeyer was determined to develop

learning opportunities that included “the boy at the back door

and for all the other underprivileged people represented by the

boy in *the+ picture (…) that Wedemeyer always displayed on

the wall of his office. The image depicted was of a pre-

Revolution, Russian, peasant boy, standing in his ragged clothes

and peering through a schoolroom door at the privileged youths

inside, contemporaries who had entered learning through the

‘front door.’ (Moore, 1999, P2)

O aspecto mais positivo que podemos associar à Teoria do Estudo Independente

defendida por Wedemeyer é a diminuição de barreiras, para que todos possam aceder

mais livremente à educação.

Tal como referido na secção em que se explicou a Teoria do Estudo Independente, a

implementação das ideias preconizadas por Wedemeyer permite que todas as pessoas

tenham acesso a um nível de educação antes limitado a um grupo restrito de

privilegiados. A possibilidade de frequentar presencialmente o ensino superior

pressupõe a existência de recursos financeiros que permitam dedicar-se a tempo

inteiro aos estudos e financiar o alojamento junto das universidades. A colocação em

prática de um modelo educativo em que é possível estudar a distância, num local e

tempo mais convenientes, torna possível que pessoas que trabalham e pessoas que

residam longe das instituições escolares adquiram mais formação, sobretudo formação

pós-ensino secundário sem as restrições indicadas atrás.



Além disso, o estudo independente permite desenvolver uma verdadeira autonomia

do estudante, criando-lhe mecanismos de auto-regulação do seu estudo, uma vez que

o estudante poderá/deverá estabelecer os seus próprios objectivos de estudo, as suas

estratégias de estudo, a forma de resolver os problemas que lhe são colocados, etc.

Essa autonomia é uma das principais ferramentas que permitirá ao estudante vencer

no mercado de trabalho, pelo que o seu desenvolvimento neste tipo de ensino é uma

mais-valia.

Outro aspecto bastante positivo é a promoção de uma aprendizagem muito mais

significativa. Ao ser colocada a tónica no estudante e na aprendizagem, dá-se uma

verdadeira atenção ao processo natural de aprendizagem. Sendo que só há verdadeira

aprendizagem quando o estudante tem a oportunidade de adquirir informação,

integrá-la nos seus conhecimentos prévios e aplicá-la em novas situações, por

respeitar o ritmo de cada estudante o estudo independente permite que este possa

passar tranquilamente por essas três fases, o que resultará numa aprendizagem

efectiva.

Por fim, há a referir o esforço de adaptação à nova realidade social. A constituição de

escolas serviu um fim específico numa sociedade com determinadas características. No

entanto, a sociedade mudou muito e a evolução tecnológica exige uma constante

actualização o que não seria possível se os trabalhadores tivessem constantemente de

regressar aos bancos da escola. O estudo independente contribui para a promoção da

aprendizagem ao longo da vida, respondendo às exigências do mundo actual. Não se

trata simplesmente de promover cursos superiores de longa duração, mas também

formações mais pontuais que permitam satisfazer necessidades muito específicas de

formação que, graças a este modelo educativo, podem ser frequentadas sem

obstáculos ao longo da vida.



Bibliografia Geral

Preti, O. (2002). Bases epistemológicas e teorias em construção na educação a

distância.

http://arquiteturaspedagogicas.pbworks.com/f/Oreste_EaD_bases_conceituais.pdf

(Acedido em 12.12.2010)

Moraes, R.C. (2010). Educação a distância e ensino superior: introdução didática a um

tema polémico.

http://books.google.pt/books?id=OIkG11l_WcoC&pg=PA58&lpg=PA58&dq=Wedemey

er+-+Estudo+Independente&source=bl&ots=lteUH34MqO&sig=w3xsls6JHixwyDjmjpL-

Zq9JtFI&hl=pt-

PT&ei=E9r4TIudM8rxsgbQiLGrAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=

0CE8Q6AEwCTgK#v=onepage&q=Wedemeyer%20-

%20Estudo%20Independente&f=false(Acedido (Acedido em 06.12.2010)

Wedemeyer, C. A. (1981). Learning at the Back Door: Reflections on Non-Traditional

Learning in the Lifespan.

http://books.google.pt/books?id=48dWNWxoaUgC&printsec=frontcover&dq=Charles+

A.+Wedemeyer&source=bl&ots=ucUNPrHcbU&sig=RXZ5jCChoCedK5hEKEmO1o72o2g

&hl=pt-

pt&ei=eET9TJq6Jsax8QP_0fyfDA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7&ved=0C

EwQ6AEwBg#v=onepage&q&f=false(Acedido em 10.12.2010)

The National Educators' Hall of Fame Indutees: Dr. Charles Wedemeyer (s.d.)

http://educators-hall-of-fame.org/wedemeyer.htm (Acedido em 06.12.2010)

Charles Wedemeyer in Wikipedia.org

http://en.wikipedia.org/wiki/Charles_Wedemeyer (Acedido em 08.12.2010)



Vieta, V.C. e Schlosser (s.d. Charles A. Wedemeyer [Apresentação]

http://vvieta.com/PDFs/Responses%20to%20Discussion%201.pdf

(Acedido em 09.12.2010)

Moore, M. G. (1999). Charles Wedemeyer, In Memoriam

http://www.ajde.com/Contents/vol13_3.htm#editorial (Acedido em 07.12.2010)

Moore, M.G. (2003). From Chautauque to the Virtual University. A Century fo Distance

Education.

http://www.calpro-online.org/eric/docs/distance.pdf (Acedido em 08.12.2010)

International Adult and Continuing Education. Hall of Fame: Charles A. Wedemeyer.

http://www.halloffame.outreach.ou.edu/1998/wedemeye.html

(Acedido em 07.12.2010)

Garrison, R. (2000). Theoritical Challenges for Distance Education in the 21st Century:

A Shift from Structures to Transactional Issues.

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/download/2/22

(Acedido em 12.12.2010)

Nasseh, B. (1997). A Brief History of Distance Education.

http://www.seniornet.org/edu/art/history.html (Acedido em 08.12.2010)

Mildred B. & Charles A. Wedemeyer Award [Site]

http://www.uwex.edu/disted/conference/wedemeyer/aboutcw.cfm

(Acedido em 06.12.2010)

Provesi, J. R. (2001). Educação a Distância: uma abordagem da teoria de estudo

independente.

https://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/41/36

(Acedido em 12.12.2010)



Bibliografia da Autoria de C. Wedemeyer

1961 - New Perspectives in University Correspondence Study. Chicago: Center for the

Study of Liberal Education for Adults.

Wedemeyer, C. A., & Childs, G.B.

1966 - The Brandenberg Memorial Essays on Correspondence Instructions -

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED021156.pdf (Acedido em 07.12.2010)

1969 - Evaluation on Continuing Education Programs -

http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED059590.pdf (Acedido em 09.12.2010)

1971 - Independent study. In The encyclopedia of education, 4, ed. L. C. Deighton. New

York: Macmillan.

1973 - The Once and Future School - http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED099592.pdf

(Acedido em 08.12.2010)

1973 - Characteristics of Open Learning Systems -

http://eric.ed.gov/PDFS/ED099593.pdf (Acedido em 08.12.2010)

1975 - Implications for Open Learning for Independent -

http://eric.ed.gov/PDFS/ED112766.pdf (Acedido em 07.12.2010)

1975 - Satellite and Cable: No Highway in the Sky for Conventional Teachins and

Learning - http://eric.ed.gov/PDFS/ED111329.pdf (Acedido em 09.12.2010)

1978 - Learning Through Technology - http://eric.ed.gov/PDFS/ED317155.pdf (Acedido

em 08.12.2010)



1981 - Learning at the back door: Reflections on non-traditional learning in the

lifespan. Madison, WI: University of Wisconsin Press.

1982 - The birth of the Open University-A postscript. Teaching at a Distance 21: 21-27.

Wedemeyer, C. A., and R. Najem. 1969. AIM: From concept to reality. The articulated

instructional media program at Wisconsin. Syracuse, NY: Center for the Study of Liberal

Education for Adults.

Education Resource Information Center

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/simpleSearch.jsp;jsessionid=Pjp0p9Z8

1MS6ebysJPHinQ__.ericsrv004?ERICExtSearch_SearchValue_0=%22Wedemeyer+Charl

es+A.%22&ERICExtSearch_SearchType_0=au&_pageLabel=ERICSearchResult&_urlType

=action&ERICExtSearch_Facet_0=facet_au&ERICExtSearch_FacetValue_0=%22Wedem

eyer%2C+Charles%22 (Acedido em 10.12.2010)

charles wedemeyer teoria de estudo independentempelearning.pbworks.com/f/teoria+de+wedemeyer.pdf ·...

Documents