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autores Jacob Grimm e Wilhelm Grimm

texto em português Maria Heloísa Penteado

ilustradora Anastassija Archipowa

coleção Contos de Grimm

editora Ática

formato 19,5 x 26,5 cm

número de páginas 16

faixa etária sugerida 6/7 anos

roteiro de leitura

CHAPEUZINHO VERMELHO /

O PRÍNCIPE-RÃ OU HENRIQUE DE FERRO

antes de ler o livro

a) atividades de familiarização com o livro

Para que os alunos se tornem leitores de literatura, é essencial que experimentem a fruição do texto, o que envolve também sua materialidade. Reserve um momento para que os alunos explorem o objeto livro e se familiarizem com ele.

1. Mostre o livro aos alunos, peça que identifiquem o título das histórias e que indiquem qual das narrativas está ilustrada na capa. Pergunte o que eles acham que as duas histórias do livro têm em comum.

2. Explore os outros elementos paratextuais: nome da coleção,

da ilustradora, da autora do texto em português, da editora, contracapa. Pergunte aos alunos se já ouviram falar nos Irmãos Grimm e se sabem qual é sua nacionalidade. Indague-os quanto ao país de origem da ilustradora (a grafia do seu nome certamente despertará a curiosidade deles). Verifique se eles já leram ou ouviram falar dos livros de Maria Heloísa Penteado, como Lúcia Já-Vou-Indo e No Reino Perdido do Beleléu.

Título do livro: CHAPEUZINHO VERMELHO / O PRÍNCIPE-RÃ OU HENRIQUE DE FERROAutores: JACOB E WILHELM GRIMM Texto em português: MARIA HELOÍSA PENTEADOIlustradora: ANASTASSIJA ARCHIPOWAColeção ou série: CONTOS DE GRIMMEditora: ÁTICA

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3. Ainda durante a exploração do livro, pergunte aos alunos se eles acham que as histórias “saíram da cabeça” dos Irmãos Grimm, de Maria Heloísa Penteado ou de outra pessoa. Esse é um dado importante para trabalhar com o conto maravilhoso, já que suas raízes estão na cultura popular e os “autores”, como os Irmãos Grimm, compilavam as histórias que ouviam na tradição de seu povo.

biografia da ilustradora

Anastassija Archipowa nasceu em 1955 em Moscou, na Rússia. Ilustradora de clássicos da literatura mundial, tais como as obras de Shakespeare, Cervantes, Molière e Goethe, notabilizou-se por suas belíssimas ilustrações de contos de fada e maravilhosos. Anastassija acredita que as ilustrações devem, por si só, contar histórias – representando personagens e lugares de forma tão perfeita que eles pareçam reais.

biografia dos autores

Irmãos Grimm foi como ficaram conhecidos os autores Jacob Grimm (1785-1863) e Wilhelm Grimm (1786--1859), nascidos em Hessen, Alemanha. Ambos se formaram em Direito, foram chefes de biblioteca e professores universitários, dedicando-se ao estudo da língua alemã. Os contos populares pesquisados e colhidos pelos irmãos contribuíram para a preservação da memória do povo alemão e se transformaram em clássicos da literatura mundial.

Maria Heloísa Penteado é paulista de Araraquara, onde nasceu em 1919. Seu interesse por histórias e o talento para contá-las manifestaram-se desde a infância e se estenderam pela vida adulta, com seus sobrinhos e seus alunos das escolas onde lecionou. Maria Heloísa começou publicando contos no jornal O Estado de S. Paulo e depois concebeu uma seção inteira dedicada às crianças, em que criava histórias, ilustrações e passatempos. Seus primeiros livros foram publicados ainda nos anos 1950. Desde então, já são mais de quarenta títulos, muitos deles premiados.

B) atividades de preconhecimento/contextualização soBre o tema

É provável que os alunos estejam familiarizados com a história Chapeuzinho Vermelho, mas há grandes chances de não terem ouvido ainda a narrativa O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro – embora seja bastante conhecido o enredo do sapo que, beijado por uma princesa, revela-se um príncipe encantado.

gênero

O conto maravilhoso é uma narrativa breve, de origem popular e oral, com forma simples, transmitida ao longo dos séculos sem perder sua estrutura. Possui tempo, espaço e personagens não determinados historicamente. O enredo contém elementos maravilhosos, que contrariam a lógica do universo real.

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1. Inicie a atividade ativando os conhecimentos prévios dos alunos a respeito de Chapeuzinho Vermelho. Conduza-os a uma breve reconstrução da história, com perguntas como: > Quem conhece Chapeuzinho Vermelho?> Para quem ela fará uma visita? > Quem encontrará pelo caminho? > O que vai acontecer com ela? > Quem vai ajudá-la?

2. Em seguida, peça aos alunos para levantar hipóteses a respeito do enredo de O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro, com perguntas como: > Quem será o Príncipe-Rã? E Henrique de Ferro?> Alguém já ouviu falar em um sapo que virou príncipe?> O que uma princesa precisa fazer para ajudar a transformar um sapo em príncipe?

durante a leitura do livro

a) procedimentos

Para que os alunos percebam melhor a linguagem do texto, sugere-se que as histórias sejam lidas em voz alta. É importante que a leitura seja expressiva, com modulações de voz distintas para cada personagem. Os diferentes momentos de cada narrativa, como a apresentação da situação inicial, o surgimento do conflito, o clímax e o desfecho, também devem ser pontuados por diferentes ritmos e entonações. Capriche na canção cantada pela rã na p. 12 e nos versos declamados por Henrique de Ferro na p. 16!

resenha do livro

Em Chapeuzinho Vermelho, uma menina vai visitar a avó doente. O lobo a distrai no caminho, chega primeiro à casa da avó e devora a velhinha. Depois, engana Chapeuzinho e a come também. Um caçador passa pela casa da avó e ouve os roncos do lobo, abre sua barriga e salva a menina e a avó. Chapeuzinho enche a barriga do bicho com pedras, e ele morre.Em O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro, uma princesa perde sua bola em uma fonte. Uma rã promete ajudá-la se a princesa se tornar sua amiga inseparável.

A rã recupera a bola, e o rei obriga a filha a manter a palavra. Irritada, a princesa joga a rã contra a parede, e o bicho volta a ser um príncipe. Henrique, fiel criado do príncipe, alegra-se com o fim do feitiço, e seu coração fica livre dos aros de ferro que o prendiam.No livro, por meio das ilustrações e do texto narrativo, procura-se preservar as características originais dos contos dos Irmãos Grimm. É possível conhecer um pouco da ambientação, da linguagem e dos costumes da época em que as histórias eram transmitidas oralmente.

Temas: família (obediência aos pais) / amizade (lealdade) / ética.

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Ao longo das histórias, poderá haver palavras e expressões cujo sentido os alunos não dominam. Caso eles interrompam a leitura perguntando sobre o sentido de algum termo, peça-lhes que levantem hipóteses e as anotem em uma folha de papel. Após a leitura completa, convide-os a explorar novamente o livro e as ilustrações, buscando confirmar ou refutar essas hipóteses.

narrador e tipode discurso

As histórias são contadas na terceira pessoa do discurso por um narrador observador, que não participa dos acontecimentos. Todos os personagens se manifestam por meio do discurso direto, o que convida à leitura compartilhada feita com expressividade.

ilustrações

As ilustrações de Anastassija Archipowa apresentam grande riqueza de texturas (ver, por exemplo, o cortinado da cama da avó, na p. 6), além da caracterização minuciosa de vestimentas, móveis e objetos. Elas dão uma excelente oportunidade para recuperar o tempo e o espaço das narrativas. B) sequência de leitura

1. Inicie a leitura da história Chapeuzinho Vermelho. No momento em que a menina chega à casa da avó, convide os alunos a responderem às perguntas feitas por Chapeuzinho ao lobo (por exemplo: “Vovó! Por que a senhora tem orelhas tão grandes?”, p. 7). É provável que eles conheçam a sequência das respostas e que o convite para dizê-las coletivamente seja estimulante.

2. Ao ler a narrativa O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro, crie suspense no momento anterior à identificação da rã na porta do palácio (“No dia seguinte, quando o rei, a rainha e as filhas estavam jantando, ouviram um barulho estranho [...]”, p. 11). Pergunte aos alunos quem eles acham que está chamando a princesa.

3. Interrompa a narrativa assim que a princesa atirar a rã contra a parede (p. 13) e pergunte: o que vai acontecer com a rã? E com a princesa? Como vai terminar a história?

4. Após a leitura, mostre as ilustrações aos alunos e peça que identifiquem a que momento da narrativa cada uma se refere. Estimule-os a observar elementos da ilustração que apontem para o tempo, o espaço, as características dos personagens e a sequência de ações da narrativa.

tempo e espaço

Trata-se de um tempo indeterminado, “que já se foi, quando ainda aconteciam encantamentos” (p. 10). Quanto ao espaço, a descrição pormenorizada da floresta, com sua “irrequieta ramaria” (p. 4), a “sebe de aveleiras” da casa da avó (p. 4) e a “frondosa tília” (p. 10), remete a uma paisagem europeia. As ilustrações são fiéis a essa descrição.

5. Aproveite para checar as hipóteses dos alunos a respeito de palavras desconhecidas do texto. Caso eles não as tenham apontado

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espontaneamente, estimule-os a formular essas hipóteses, por meio de estratégias variadas: apoio nas ilustrações, aproximações por palavras cognatas, inferências pelo contexto etc. Algumas sugestões:> “Chegando lá, não se esqueça de lhe dar o bom-dia, e nada de mexer nos guardados [objetos mantidos em gavetas, armários etc.] da sua avó.” (p. 3). Pergunte: o que pode ser um “guardado”? Por que a mãe de Chapeuzinho não queria que ela mexesse nos da avó?> “A casa dela fica à sombra de três grandes carvalhos e é cercada por uma sebe de aveleiras [cerca de plantas formada por árvores de avelã] (p. 4). Pergunte: vamos ver na ilustração da casa da avó (p. 5) o que pode ser uma sebe? Se uma bananeira dá bananas, o que será que nasce de uma aveleira?> “Vendo que a filha hesitava [demonstrava incerteza], o rei zangou-se.” (p. 12). Pergunte: o que o rei esperava da princesa? O que, então, fez com que ele se zangasse?> “Estava atrelada [presa] a oito cavalos brancos, todos eles com plumas [penas] brancas na cabeça [...].” (p. 14). Pergunte: vamos pensar em outra palavra para colocar no lugar de “atrelados”? Vamos ver na ilustração o que são plumas?

depois da leitura

a) extrapolação da leitura

Após explorar com a classe elementos como tempo, espaço e linguagem, com o apoio das ilustrações, pode-se adentrar a caracterização dos personagens e os destinos que tiveram em cada história. Será interessante estimular os alunos a explorar o diálogo entre as narrativas Chapeuzinho Vermelho e O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro, uma vez que em

ambas há filhos que desobedecem a seus pais com diferentes consequências. A proposta, aqui, não é tomar as narrativas como exemplos de conduta, enfatizando seus aspectos moralizantes, mas propiciar aos alunos um momento de reflexão.

personagens

Chapeuzinho Vermelho> Chapeuzinho Vermelho: menina que, apesar de ingênua, demonstra coragem e iniciativa.> Mãe de Chapeuzinho: zelosa, preocupada com a saúde de sua mãe e com a segurança da filha.> Avó de Chapeuzinho: senhora de saúde frágil, tem adoração pela neta. > Lobo: malvado e dissimulado. É castigado por seu comportamento.> Caçador: destemido e solícito.

o prínCipe-rã ou henrique de Ferro> Princesa: filha mais nova do rei, a mais linda de todas, não cumpre a própria palavra. Obedece ao rei a contragosto, mas se enfurece com a rã. > Príncipe-Rã: príncipe que foi transformado em rã por uma bruxa. É inteligente e sabe como quebrar o feitiço. Quando se transforma em príncipe novamente, revela-se à princesa como um jovem de belos olhos amorosos. É muito benquisto por seu criado Henrique. > Rei: correto e severo.> Henrique de Ferro: fiel criado do príncipe. Prendeu o próprio coração com três aros de ferro quando seu amo foi enfeitiçado.> Rainha e princesas: não têm participação significativa na história.

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Estimule os alunos a manifestar suas opiniões sobre as duas narrativas sem conduzir a discussão para uma lição de moral. É importante que eles possam desfrutar da experiência proporcionada pela literatura identificando-se, inclusive, com personagens de comportamento questionável, sem que sejam censurados por isso.

Confeccione um cartaz com as questões, estimule os alunos a respondê-las oralmente e anote as respostas na lousa.

1. Comece perguntando aos alunos: > A mãe de Chapeuzinho fez alguma recomendação à menina sobre a ida à casa da avó?> A mãe de Chapeuzinho tinha razão em fazer essas recomendações à filha? Por quê?> Chapeuzinho obedeceu ou não à mãe? Por que ela agiu assim? > Se não sentimos medo, como podemos nos proteger de uma situação de perigo?

2. Questione, então, sobre o destino de Chapeuzinho: > Ela conseguiu se salvar sozinha ou precisou da ajuda de alguém?> Quando recebeu essa ajuda, como Chapeuzinho reagiu?> Chapeuzinho aprendeu alguma lição com essa experiência?> Será que ela teria como aprender tudo isso sem ter passado pelo que passou?

3. Explore questões semelhantes sobre a narrativa do Príncipe-Rã: > O que o rei pediu que a princesa fizesse? Ela o obedeceu ou não? > O rei tinha razão em dar essa ordem à princesa? E ela, será que não tinha bons motivos para desobedecê-lo? > No lugar dela, vocês acham que também teriam jogado a rã na parede?> O fim da história foi como vocês imaginaram?

4. Estimule os alunos a estabelecer relações entre o enredo das narrativas e situações pelas quais tenham passado ou sentimentos que tenham experimentado.

B) produção textual

Um aspecto curioso da história O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro é a quebra de expectativa do leitor em função do aparente descompasso entre o título e a trama narrativa, da sensação de que a “verdadeira história” não foi contada. Por que o Príncipe foi enfeitiçado pela bruxa? Por que apenas a filha mais nova do rei poderia quebrar esse feitiço? Qual era o motivo da devoção de Henrique de Ferro por seu amo? Como o Príncipe sabia o que precisava fazer para quebrar o feitiço? Perguntas como essas podem servir de estímulo para que os alunos realizem uma produção textual coletiva do conto maravilhoso “Era outra vez: O Príncipe-Rã ou Henrique de Ferro”.

Uma vez definido o enredo, cada aluno deve ajudar a elaborar um trecho da narrativa, atentando para as características do conto maravilhoso, como o tempo, o espaço, os personagens e a linguagem. Após a escrita coletiva da narrativa, reproduza-a para que os alunos a ilustrem individualmente. Estimule-os a explorar diferentes materiais, como tinta, giz de cera, tecidos e sucata.