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CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS -

CEIEBJA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

FRANCISCO BELTRÃO – 2017

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SUMÁRIO

Apresentação 04

Objetivo Geral 05

1. Identificação 07

1.1 Localização e dependência administrativa 07

1.2 Aspectos históricos da instituição 07

1.3 Caracterização do atendimento na instituição e quantidade de estudantes 12

1.3.1 Organização Coletiva 14

1.3.2 Organização Individual 14

1.4 Estrutura física, materiais e espaços pedagógicos 16

1.5 Recursos humanos 17

1.6 Instâncias colegiadas 18

1.7 Perfil da comunidade escolar 19

2. Diagnóstico da Instituição de Ensino - Marco Situacional 21

2.1 Gestão Escolar 25

2.2 Ensino e Aprendizagem 26

2.3 Atendimento educacional especializado 28

2.4 Articulação entre as etapas de ensino 30

2.5 Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais

da educação

31

2.6 Articulação da instituição de Ensino com os pais e/ou responsáveis 31

2.7 Formação continuada dos profissionais da educação 32

2.8 Acompanhamento e realização da hora atividade 33

2.9 Organização do tempo e espaço pedagógico e critérios de organização

das turmas

34

2.10 Índices de aproveitamento escolar 35

2.11 Relação entre profissionais da educação e discentes 36

3. Fundamentos teóricos - Marco Conceitual 38

3.1 Diversidade dos sujeitos escolares 46

3.1.1 Gênero e Diversidade Sexual 46

3.1.2 História da Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena 48

3

3.2 Tecnologia e educação 49

3.3 Currículo e conhecimento 51

3.4 Cuidar e educar 52

3.5 Educação em direitos humanos 53

3.6 Educação ambiental 54

3.7 Violências e o uso de álcool e outras drogas no âmbito escolar 55

3.8 Educação Especial 56

4. Planejamento - Marco Operacional 59

4.1 Dimensão pedagógica 60

4.1.1 Formação conceitual sobre os eixos articuladores do currículo da EJA:

cultura, trabalho e tempo

60

4.1.2 Metodologias para a EJA 60

4.1.3 Avaliação e recuperação 61

4.1.4Conselho de avaliação da EJA 62

4.1.5 Combate a evasão escolar 63

4.1.6 Fortalecimento das turmas de Aped 64

4.2 Dimensão administrativa 65

4.2.1 Formação continuada dos profissionais 65

4.2.2 Democratização da informação 66

4.2.3 Tecnologia da informação e comunicação 66

4.3 Dimensão político social 67

4.3.1 Temas da atualidade 67

4.3.2 Orientação pedagógica aos alunos 68

4.3.3 Atendimento a diversidade dos sujeitos 69

4.4 Calendário escolar 70

4.6 Ações referentes à flexibilização curricular 73

4.6 Proposta pedagógica curricular 73

4.7 Legislações articuladas ao currículo 75

4.8 Avaliação institucional 75

4.9 Acompanhamento e avaliação do Projeto Político Pedagógico 77

5. Referências 80

4

APRESENTAÇÃO

A construção do Projeto Político Pedagógico do Centro Estadual de Educação

Básica para Jovens e Adultos - Ceiebja foi efetivada mediante a realização de leitura de

textos, grupos de estudo, aplicação e análise de questionários aos educandos,

professores e funcionários, discussão e elaboração coletiva do presente Projeto Político

Pedagógico, que contém a síntese da força político-pedagógica da escola, e se

constituiu num espaço único de reflexão e debates, com vistas ao conhecimento da

realidade socioeducacional na qual vivem os educandos que frequentam a instituição,

correlacionando-a às teorias que orientam e explicam formas de intervir para que haja

efetiva aprendizagem, a fim de propor a melhor proposta e metodologia na oferta da

Educação de Jovens e Adultos – EJA voltada à emancipação humana desses sujeitos

tão diversos em suas histórias e expectativas.

Assim, o Projeto Político Pedagógico diz muito sobre a identidade da escola

atual, mas também da escola que se almeja, representando o resultado da reflexão feita

por pais, alunos, professores, funcionários, diretores e pedagogos quanto à educação

escolar pública e as concepções homem, sociedade, conhecimento, educação, cultura,

ensino, aprendizagem e cidadania que estão subentendidas para se chegar à

educação de qualidade almejada.

O presente documento está dividido em três marcos: Marco Situacional, Marco

Conceitual e Marco Operacional, apresentando também a identificação da escola, o

diagnóstico da realidade socioeducacional, bem como a definição de uma linha teórica

e concepção de EJA que direcionam o trabalho pedagógico, além de outras ações a

serem desenvolvidas, buscando o pleno desenvolvimento e emancipação do educando

5

e sua instrumentalização para a vida em sociedade e para o mundo do trabalho, a partir

da inserção da escola na realidade e identidade cultural do indivíduo, considerando-a

como ponto de partida.

OBJETIVO GERAL

Atendendo ao disposto nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9394/96, no Estatuto da Criança

e do Adolescente – ECA, Lei nº 8069/90 e na Legislação do Sistema Estadual de

Ensino, este Estabelecimento de Ensino oferta cursos de Ensino Fundamental – Fase II

e Ensino Médio, destinados à escolarização de jovens, adultos e idosos, por meio de

metodologia adequada ao desenvolvimento cultural e à formação da vida cidadã dos

educandos, atendendo aos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos na

idade própria.

Portanto, este estabelecimento de ensino atende a alunos trabalhadores e tem

como finalidades e objetivos o compromisso com a formação humana e com o acesso à

cultura geral, de modo que os alunos aprimorem sua consciência crítica e adotem

atitudes éticas e compromisso político, para o desenvolvimento da sua autonomia

intelectual.

Neste sentido, o papel fundamental da construção curricular para a formação dos

alunos desta modalidade de ensino é fornecer subsídios para que se firmem como

sujeitos ativos, críticos, criativos e democráticos, através de um processo cognitivo e

emancipador articulados aos três eixos do trabalho pedagógico, que são trabalho,

cultura e tempo, cumprindo assim a função da educação que deve voltar-se a uma

6

formação na qual os educandos possam aprender permanentemente; refletir de modo

crítico; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida

coletiva; comportar-se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças

sociais e interagir socialmente com os instrumentos oferecidos pelos conhecimentos

científicos, tecnológicos e sócio-históricos.

Nesta perspectiva o Projeto Político Pedagógico propõe ações concretas para

viabilizar e garantir a efetivação do processo ensino-aprendizagem na EJA,

contribuindo para que se compreendam as dicotomias e complexidades do mundo do

trabalho contemporâneo, no contexto mais amplo possível.

7

1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

1.1 LOCALIZAÇÃO E DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA

Instituição de Ensino: Centro Estadual Integrado de Educação Básica para Jovens e

Adultos – Ceiebja

Código da Instituição: 47779 INEP: 41357477

Endereço: Rua União da Vitória nº 1771 - Centro

Município: Francisco Beltrão – código: 0850

NRE: Francisco Beltrão – código: 12

Dependência Administrativa: Estadual

Oferta de Ensino: Educação de Jovens e Adultos

Ato de autorização da Instituição: Resolução nº 921/1986 DOE de 12/03/1986

Ato de Reconhecimento da Instituição: Resolução n° 3960/2006 DOE 14/09/2006

Ato de Renovação do Reconhecimento: Resolução nº 4924/2013 DOE 20/11/2013

Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar: Parecer nº 367/2008

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Administração: Seed – Secretaria de Estado da Educação do Paraná

1.2 ASPECTOS HISTÓRICOS DA INSTITUIÇÃO

O Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Francisco

Beltrão - CEIEBJA localiza-se à Rua União da Vitória, nº 1771, em prédio locado desde

11/07/1997. Tem como entidade mantenedora o Governo do Estado do Paraná e é

administrado pela Secretaria de Estado da Educação - Seed, subordinado ao DEB –

Departamento de Educação Básica, com sede em Curitiba.

8

Este estabelecimento de ensino iniciou sua história em novembro de 1985

quando da elaboração do projeto de implantação do Naes – Núcleo Avançado de

Ensino Supletivo de Francisco Beltrão, jurisdicionado ao CES – Centro de Estudos

Supletivos de Cascavel, o qual foi encaminhado para análise e aprovação, em 09 de

dezembro do mesmo ano.

Foi autorizado a funcionar pela Resolução nº. 921 de 03/03/1986 –Diário Oficial

do Estado- DOE de 12/03/86, ofertando ensino de 1º Grau Função Suplência de

Educação Geral de 5ª a 8ª séries, sendo que no período de março até maio, fez-se o

trabalho de elaboração do material didático-pedagógico e a divulgação da escola. A

partir de maio do mesmo ano, iniciou-se o trabalho efetivo com os alunos, no qual os

mesmos eram orientados, à época, por 09 professores das diferentes disciplinas da

Matriz Curricular.

Também, no mês de maio de 1986, o Naes foi autorizado a aplicar Exames de

Equivalência, com o objetivo de certificar o candidato inscrito para conclusão da 4ª

série. Durante o decorrer do ano acima mencionado, 02 (dois) alunos concluíram seus

estudos de 5ª a 8ª séries.

Em 21 de junho de 1990, através do Parecer 021/90, o Conselho Estadual de

Educação- CEE autorizou o funcionamento do primeiro segmento (1ª a 4ª série) em

regime de matrícula por disciplina e cursada por módulos.

Em 13 de maio de 1992, através da Resolução nº. 1398/92, o Naes de Francisco

Beltrão foi transformado em Centro de Estudos Supletivos – CES de Francisco Beltrão.

O Estabelecimento foi reconhecido pela Resolução nº. 1358/93, publicado no Diário

Oficial do Estado dia 15 de abril de 1993.

9

Pela Resolução nº477/95, de 19 de junho de 1995 foi autorizado o

funcionamento do curso de 2º Grau Supletivo – Função Suplência de Educação Geral.

Através da Resolução nº691/98 de 16 de março de 1998 foi o atual CES passou

a ter a função de CES- Polo.

Através da Resolução nº120/98 o CES passou a denominar-se Cead – Centro

Estadual de Educação Aberta Continuada a Distância.

No período de 19 de setembro de 1996 até dezembro de 1997, funcionaram os

Postos Avançados - PACs com a Escola do Campo Casa Familiar Rural de Francisco

Beltrão, Marmeleiro, Manfrinópolis e Enéas Marques. Após este período, os monitores

das casas ficaram responsáveis pela escolarização dos alunos do curso de

Qualificação em Agricultura e do Ensino Fundamental e o Ceebja pela Certificação.

As parcerias fizeram parte do Ceebja desde 1995, quando foram firmados

Termos de Cooperação Técnica com o Estado, a Escola e as empresas: Sadia,

Camilotti e Gralha Azul de Francisco Beltrão e em 1999 com a Krindgers e Simoneto,

do município de Ampére.

Em 15 de dezembro de 1999, através da Resolução nº. 4561/99 a escola passou

a denominar-se Ceebja - Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos,

ofertando também os Exames de Suplência do Ensino Fundamental e Médio.

Uma experiência relevante da escola foi a oferta de um Projeto de Educação

Continuada aos alunos concluintes do Ensino Médio, cujo resultado foram inúmeras

aprovações em vestibulares e concursos.

Em agosto de 2000, foi instalado o Centro de Excelência de Xadrez, projeto que

atendia aos alunos de escolas públicas, possibilitando o contato, via Internet, com

10

enxadristas renomados. O projeto vigorou até o final de 2002, divulgando amplamente a

prática do jogo de xadrez entre alunos do Ensino Fundamental e Médio.

Através da Resolução nº. 2993/2001 – DOE de 30/01/02 a escola obteve a

Renovação do Reconhecimento.

A partir de 2002, com a autorização do Departamento de Educação de Jovens e

Adultos – Deja, o Ceebja passou a ofertar os exames on line, sendo suspensos em

2007 e retomados em 2008.

Em 2003, iniciou-se a oferta do ensino de Italiano, projeto desenvolvido através

do Centro Estadual de Língua Estrangeira Moderna- Celem, e que foi suspenso em

2006.

No ano de 2006, pela Resolução N° 3960/06 DOE 7310, de 14/09/06 foi

autorizado o funcionamento do Ensino Fundamental Fases I e II e do Ensino Médio

presencial, na Modalidade de Jovens e Adultos.

Com a nova Proposta Pedagógica Curricular presencial, a partir de 2006, houve

a reorganização da oferta de EJA no Paraná, sendo que os municípios de Marmeleiro,

Renascença, Salgado Filho, Verê, Manfrinópolis e Francisco Beltrão passaram a ofertar

as Ações Pedagógicas Descentralizadas - Apeds, vinculadas a este Ceebja.

A partir do segundo semestre de 2008, o Estabelecimento passou a atender o

Centro de Detenção e Ressocialização - CDR de Francisco Beltrão, na forma de Ação

Pedagógica Descentralizada- Aped Especial com oferta do Ensino Fundamental (Fase

I e II) desenvolvidas de forma exclusiva. A renovação e reconhecimento da Ação

Pedagógica Descentralizada - Aped Especial por dois anos se deu em 2010 pela

Resolução 888/10 DOE. 8210, de 10/05/10, que “Renova o Reconhecimento da oferta

11

do Ensino Fundamental Fase I e II e Ensino Médio do Centro Estadual de Educação

Básica para Jovens e Adultos”.

A vinculação da Aped Especial ao Ceebja se deu para fins de guarda e

expedição de documentação escolar e regulação regimental. Essas turmas funcionaram

vinculadas ao Ceebja até 2012, momento em que foi criada uma nova escola dentro do

próprio Centro.

Em 2012, houve alteração na matriz curricular do Ensino Fundamental,

aumentando a carga horária de todas as disciplinas.

A partir de 2010, o Ceebja requereu o credenciamento do estabelecimento para

a oferta de Educação Profissional e a autorização para funcionamento do Curso

Técnico em Informática em Nível Médio, na Modalidade de Educação de Jovens e

Adultos – Proeja, sendo que, no 2º semestre de 2011, se iniciou a primeira turma.

Com a Resolução Nº 186/11 – D.O.E. Nº 8446 em 14/04/2011, foi autorizado o

funcionamento do Curso Técnico em Informática – Eixo Tecnológico: Informação e

Comunicação, em Nível Médio, integrado à Educação de Jovens e Adultos – Proeja,

com oferta presencial e organização semestral, e o consequente Credenciamento do

Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Francisco Beltrão –

Ensino Fundamental e Médio para tal.

Através da implantação do Curso Técnico em Informática, foi necessária a

alteração da nomenclatura da Escola que, pela Resolução Nº 5340/14, DOE de

02/10/14 passou a ser denominada de Centro Estadual Integrado de Educação Básica

para Jovens e Adultos – Ensino Fundamental, Médio e Profissional – Ceiebja,

mantendo-se como nomenclatura atual.

12

Em 2012, a Resolução nº 6653/2012, DOE 22/11/2012, credencia o Centro

Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Francisco Beltrão – Ensino

Fundamental e Médio- Ceiebja para a oferta da Educação Básica, para o período de

22/11/2012 a 22/11/2017.

Pela Resolução Nº 4924/13 DOE 9089 de 20/11/13 ocorreu a Renovação do

Reconhecimento do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio Presencial, na

Modalidade Educação de Jovens e Adultos, com vigência de 01/01/13 a 31/12/17.

Algumas informações adicionais:

Sistemas de lançamentos e controles de notas.

INFO até 30/04/2001;

SABI de 01/05/2002 até 30/04/06

SEJA de 01/05/2006 até a presente data.

Amparo Legal:

Até 1997 - pela Lei 5692/71 (SUPLETIVO);

De 1998 até 30/04/02 - Lei 5692/71 e dispositivos da Lei 9394/96 - para 1º grau e Lei

5692/71, modificada pela Lei 7044/82 e dispositivos da 9394/96 – para 2º grau;

A partir de 01/05/2002 até hoje – Lei 9394/96, com curso SEMIPRESENCIAL até

30/04/2006 e PRESENCIAL a partir de 01/05/2006.

1.3 CARACTERIZAÇÃO DO ATENDIMENTO NA INSTITUIÇÃO E QUANTIDADE DE

ESTUDANTES

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de

escolarização de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus estudos

13

no Ensino Fundamental ou Médio, assegurando-lhes oportunidades apropriadas,

consideradas suas características, interesses, condições de vida e de trabalho,

mediante ações didático-pedagógicas coletivas e/ou individuais.

A matrícula ocorre por disciplina, com frequência de no máximo quatro

disciplinas, com a possibilidade de frequentar em mais de um turno. A organização do

horário do aluno é realizada pelos pedagogos, conforme o perfil do aluno, o turno e o

cronograma de oferta da escola.

Portanto, este Estabelecimento Escolar oferta Educação de Jovens e Adultos –

Presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na legislação vigente

nos níveis do Ensino Fundamental e Médio, conforme a Matriz Curricular da EJA:

ENSINO FUNDAMENTAL

Língua portuguesa: 336 h/a

Arte: 112 h/a

LEM - Inglês: 256 h/a

Educação Física: 112 h/a

Matemática: 336 h/a

Ciências Naturais: 256 h/a

História: 256 h/a

Geografia: 256 h/a

Ensino Religioso: 10 h/a (matrícula

facultativa ao educando)

ENSINO MÉDIO

Língua portuguesa: 208 h/a

LEM - Inglês: 128 h/a

Arte: 64 h/a

Filosofia: 64 h/a

Sociologia: 64 h/a

Educação Física: 64 h/a

Matemática: 208 h/a

Química: 128 h/a

Física: 128 h/a

Biologia: 128h/a

História: 128 h/a

Geografia: 128 h/a

Língua Espanhola 128 h/a

(matrícula facultativa ao educando)

14

O ensino é ofertado de duas formas: através da organização coletiva e da

organização individual, com no mínimo 20 alunos, conforme a demanda da escola e do

cronograma elaborado a partir da legislação vigente, no qual se busca contemplar as

especificidades da escola e as características e necessidades dos educandos em cada

turno de funcionamento:

1.3.1 Organização Coletiva

A organização coletiva destina-se, preferencialmente, àqueles que têm

possibilidade de frequentar com regularidade a sala de aula, a partir de um

planejamento já aprovado e inserido no sistema Seja. As turmas são programadas pela

escola e oferecidas aos educandos por meio de um cronograma que estipula o período,

dias e horário das aulas, com previsão de início e término de cada disciplina,

oportunizando ao educando a integralização do currículo e o aproveitamento de

estudos cursados com êxito na escola regular.

A mediação pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos conteúdos

de forma coletiva, na relação professor-aluno e considerando os saberes adquiridos na

história de vida de cada educando como ponto de partida aos conhecimentos científicos

de cada disciplina.

1.3.2 Organização Individual

A organização individual destina-se àqueles educandos trabalhadores que não

têm possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, devido a diversos fatores

15

ligados a sua vida social e profissional e também para os que foram matriculados

mediante classificação, aproveitamento de estudos ou que foram reclassificados.

A oferta do individual é programada pela escola a partir de um cronograma

específico, tendo em vista as características dos discentes de cada turno e oferecida

aos alunos por meio de um cronograma que apresenta os dias e horários das aulas,

com matriculas a qualquer momento do ano letivo, desde que haja vagas disponíveis. A

formação das turmas ocorre por níveis, ou seja, Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e

Ensino Médio (1º ao 3º ano), ou ainda em turmas mistas que reúnem alunos, tanto do

Ensino Fundamental como do Ensino Médio.

O trabalho pedagógico e a relação professor aluno ocorrem de maneira

individualizada, tendo em vista que essa organização reúne na mesma sala alunos de

todos os anos e, portanto, com a necessidade de se trabalhar diferentes conteúdos.

Essa organização busca contemplar o ritmo próprio do educando, nas suas condições

de vinculação à escolarização com os saberes já apropriados.

Segue abaixo tabela de oferta de turmas conforme cronograma de 2017:

Matutino Coletivos

Individuais

E.F. 02 turmas / E.M. 02 turmas

06 turmas mistas (E.F. e E.M.)

Vespertino Coletivos

Individuais

E.F. 03 turmas / E.M. 02 turmas

05 turmas mistas (E.F. e E.M.)

Noturno Coletivos E.F. 02 turmas / E.M. 12 turmas

Individuais E.F. 08 turmas / E.M. 07 turmas

Além das aulas ofertadas na sede do Ceiebja, há atendimento a turmas

denominadas Ações Pedagógicas Descentralizadas - Apeds, que são extensões da

escola e que têm a finalidade de aproximar o ensino da EJA às residências dos

16

alunos, cujo atendimento ocorre em escolas dos bairros do município e também em

municípios vizinhos.

Nas Apeds, as aulas ocorrem no período noturno, de segunda a quinta-feira,

tanto para alunos do Ensino. Fundamental como do Ensino Médio, sendo ofertadas

somente na organização coletiva.

As matrículas realizadas no Ceiebja variam diariamente, por isso é difícil

afirmar com precisão o número de alunos, pois ocorrem matrículas e conclusões

todos os dias. No geral, no ano de 2016 as matrícula variaram entre 1000 e 1400

alunos, incluindo as turmas da sede e Apeds, considerando tanto a organização

individual como a coletiva.

1.4 ESTRUTURA FÍSICA, MATERIAIS E ESPAÇOS PEDAGÓGICOS

A escola funciona em prédio alugado no Centro da cidade, desde 1997. É

utilizado pela escola o primeiro piso com a função administrativa, sala de informática,

sala de atendimento pedagógico, cozinha e refeitório; o terceiro piso é utilizado para

salas de aula, com o acesso feito por meio de escadarias, o que dificulta a

acessibilidade para alguns alunos idosos e/ou com dificuldades de locomoção

permanente ou temporária.

Cada disciplina tem sua sala ambiente, com ar condicionado e com condições

básicas de atendimento pedagógico, materiais didáticos, TV pen-drive, mapas,

instrumentos, tabelas e recursos pertinentes a sua área de conhecimento.

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Quanto aos espaços:

13 salas de aula

1 sala multimídia com projetor e tela, computador, som e TV pen-drive

2 laboratórios de informática

1 secretaria

1 biblioteca

2 salas para equipe pedagógica (uma no 1º piso e uma junto as salas de aula)

1 sala dos professores

banheiros masculinos e femininos no primeiro e terceiro pisos (sendo um deles

adaptado)

1 sala para armazenar a merenda escolar

1 cozinha

1 dispensa

refeitório adaptado no espaço de circulação dos alunos

1 automóvel (para utilização principalmente para as visitas em Apeds)

1 sala para depósito

Espaço para garagem

1.5 RECURSOS HUMANOS

A escola possui uma grande rotatividade dos professores, tendo em vista que

há poucos professores lotados no estabelecimento e não houve mais abertura para

lotar padrão na escola, resultando em grande número de docentes com contratos pelo

Processo Seletivo Simplificado - PSS e com poucas aulas. Por isso o número de

professores tem variação constante também pela rotação que ocorre nas Apeds.

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No geral a equipe de recursos humanos do Ceiebja é formada por:

Direção geral (manhã e noite)

Direção auxiliar (tarde e noite)

Pedagogos (manhã - 1 / tarde - 1 / noite - 3)

Coordenação de Apeds (noite 2)

Agentes I - 7

Agentes II - 7

Professores - 95

1.6 INSTÂNCIAS COLEGIADAS

As instâncias colegiadas são órgãos representativos da comunidade escolar com

o objetivo de contribuir e garantir a gestão democrática na instituição, respeitando

princípios legais e a participação coletiva na condução dessa escola pública.

Dentre as instâncias de gestão estão: a Associação de Professores Alunos e

Funcionários - Apaf cuja função entre outras, é acompanhar, aplicar e gerenciar os

recursos financeiros, bem como proporcionar condições aos educandos de participar de

todo o processo escolar; o Conselho Escolar que é um órgão colegiado de natureza

deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, atuando sobre a organização e a

realização do trabalho pedagógico e administrativo do estabelecimento de ensino, em

conformidade com a legislação educacional vigente e orientações da Secretaria de

Estado da Educação.

O Conselho Escolar é composto por representantes da comunidade escolar e

representantes de movimentos sociais presentes na comunidade, organizados e

19

comprometidos com a educação pública, sendo presidido por seu membro nato(a), que

é o(a) diretor(a) escolar.

Um órgão colegiado a ser criado no Ceiebja é o Conselho de Avaliação da EJA,

que é de natureza consultiva em assuntos didático-pedagógicos, com atuação dirigida a

estudantes da instituição de ensino, tendo por objetivo avaliar o processo de ensino-

aprendizagem. Será composto pelos professores, pelos representantes dos estudantes

de cada etapa de ensino e pela equipe de professores pedagogos.

1.7 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR

A comunidade escolar do Ceebja é composta por alunos da região central e dos

bairros, atendendo todo o município e também municípios vizinhos. A escola está

localizada no centro, mas é característico o atendimento a todos os jovens e adultos

que procuram a instituição, ocorrendo assim, um movimento constante do público

atendido pela escola, gerando um processo dinâmico de constituição da comunidade

escolar. Além do atendimento oferecido na sede, oferta as turmas de Ações

Pedagógicas Descentralizadas- Apeds nos bairros e municípios que apresentam

demanda de alunos.

O perfil dos alunos é de trabalhadores com diferentes origens étnicas e culturais,

oriundos das classes assalariadas, urbanas ou rurais, donas de casa, aposentados,

adolescentes, jovens, adultos e idosos. São alunos que não tiveram acesso e/ou não

concluíram a escolarização básica em idade própria e retornam à EJA para concluir

seus estudos.

20

A modalidade contempla, também, o atendimento a sujeitos com deficiência,

considerando sua situação singular, dando-se prioridade a metodologias educacionais

específicas que lhes possibilitem o acesso, a permanência e o aprendizado no espaço

escolar. Atende também alunos encaminhados pelo INSS, os quais estão afastados do

trabalho e são orientados a estudar para reencaminhamento ao mundo do trabalho ou

para ter uma ocupação pelo período em que estão recebendo o benefício financeiro.

Atende-se também a alunos que estão em liberdade assistida, ou que cumprem pena

em liberdade, devendo os mesmos comprovar presença na escola para obtenção da

redução da pena.

É característica desta modalidade de ensino a diversidade do perfil dos

educandos com relação à idade, ao nível de escolarização em que se encontram, à

situação socioeconômica e cultural, às ocupações e à motivação pela qual procuram ou

retornam à escola.

21

2. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO - MARCO SITUACIONAL

O estudante da Educação de Jovens e Adultos possui uma história cultura e

costumes que necessitamos conhecer para compreender seu perfil, entendendo-o

como um sujeito com diferentes experiências de vida e que em algum momento

afastou-se da escola devido a diversos fatores.

É característica desta modalidade de ensino a diversidade do perfil dos alunos1,

sendo que no período matutino e vespertino a maioria são mulheres e no período

noturno a maioria são homens. Quanto à cor, há predomínio de brancos, mas alguns se

autodeclaram pardos, pretos, indígenas e amarelos, de nacionalidade brasileira com

pequena porcentagem de estrangeiros.

Quanto ao estado civil é bem diversificado, sendo que, em torno de 50% são pais

e mães de família com um ou mais filhos, cujos casais estão situados na faixa etária de

18 a 35 anos de idade; mais de 60% dessas famílias possuem casa própria, porém,

cerca de 30% pagam aluguel e 10% moram em espaços cedidos, sendo que a maioria

das famílias é composta de 2 a 5 pessoas.

Destaca-se que há diversidade quanto à faixa etária, ao se considerar o turno de

frequência neste ano de 2017, o que demanda diferentes planejamentos didáticos e

metodológicos a serem utilizados em sala de aula:

1 Participaram da pesquisa 544 alunos distribuídos nos três turnos de atendimento da escola.

22

Matutino Vespertino Noturno

15 a 18 anos 11,3% 15 a 18 anos 19% 15 a 18 anos 31,3%

18 a 25 anos 44,9% 18 a 25 anos 20,2% 18 a 25 anos 39,4%



Acima de 45 anos 4% Acima de 45 anos 8,3% Acima de 45 anos 7,2%

Com relação à renda média familiar, verificou-se nos três períodos, que a renda

informada é de 1 a 3 salários mínimos. No entanto, chama atenção que, em torno de

20% das famílias têm renda de até um salário mínimo apenas. No tocante ao trabalho,

verificou-se que, no período diurno, 50% dos alunos trabalham, e no período noturno

75%, prevalecendo o trabalho formal.

Em relação à violência, aproximadamente 80% convivem em ambientes

tranquilos e que o mesmo percentual de alunos declara nunca ter usado drogas ilícitas;

no entanto, em torno de 50% declaram usar drogas lícitas (bebidas alcoólicas) nos

finais de semana e festas.

Chama atenção que a necessidade de trabalhar representou o fator

predominante que levou os estudantes a pararem de estudar em determinado momento

da vida, porém a necessidade de qualificação profissional para inserção no mundo do

trabalho levou-os a voltar a estudar, sendo que 90% dos alunos pesquisados e

matriculados almejam prosseguir nos estudos em nível técnico ou superior.

Nos três turnos, verificou-se que cerca de 90% dos alunos estão satisfeitos ou

totalmente satisfeitos com a aprendizagem na escola, especialmente quanto ao trabalho

desenvolvido pelos professores.

Quanto ao trabalho de atendimento ao aluno realizado pela secretaria, biblioteca,

23

direção e equipe pedagógica, cerca de 90% dos alunos consideraram o atendimento

satisfatório ou totalmente satisfatório.

Em relação ao trabalho realizado pelas cozinheiras, 49% consideram totalmente

satisfatório e 44% consideram satisfatório, sendo perceptível a diferença dos

pesquisados no período noturno, que demonstram satisfação maior devido à oferta do

jantar. Quanto ao trabalho realizado pelas agentes de limpeza, 53% considera o mesmo

totalmente satisfatório e 42% o consideram satisfatório.

Na avaliação dos alunos, os recursos materiais e tecnológicos disponíveis na

escola contribuem significativamente para a melhora da aprendizagem, sendo que 73%

responderam que tais recursos contribuem totalmente para a aprendizagem dos

conteúdos; 26% afirmam contribuir parcialmente. Quanto à regularidade na utilização

dos recursos, as respostas colhidas deram conta que 18% dos professores utilizam em

todas as aulas e 65%, em algumas aulas; 13%, entretanto, afirmaram que tal recurso

não é utilizado.

Quanto aos alunos atendidos nas Apeds2 verifica-se, a partir dos questionários,

que 68,7% se declaram mulheres e 31,3% %, homens; no quesito etnia, 58,6 % se

autodeclaram brancos, 37,4%, pardos e 1% pretos, todos de nacionalidade brasileira,

sendo em sua maioria solteiros, com idade média entre 20 e 45 anos.

Observa-se que 45% tem um trabalho formal com carteira assinada, 20,2%

trabalham de maneira informal, 11,1% estão à procura de trabalho; o restante declara

possuir seu próprio negócio ou declara estar afastados do trabalho por doença. A

2 Participaram da pesquisa 120 alunos que estudam nas Apeds de Francisco Beltrão, Enéas Marques, Marmeleiro e

Renascença.

24

renda média foi declarada variando 1 a 5 salários, sendo que a maioria declarou

receber de 1 a 3 salários.

Dentre os motivos que levaram essa parcela da população a parar com seus

estudos destacam-se: 46,5% necessidade de trabalhar; 20,2% problemas familiares.

Igualmente, esses alunos foram motivados ao retorno dos estudos tendo em vista a

necessidade profissional: 24,2%, em busca de uma profissão melhor; 29,3%, para

poder prosseguir nos estudos e 21,2% para ter acesso a um trabalho ou para aprender

mais (pessoas mais velhas).

Os estudantes apostam nos estudos como a grande possibilidade para melhorar

sua qualidade de vida. Entretanto, se não houvesse a oferta da Aped em sua cidade ou

bairro próximo à sua residência, a grande maioria não teria retornado.

Quanto ao processo de ensino aprendizagem, consideram que aprendem de

maneira satisfatória com as atividades desenvolvidas pelos professores, mesmo

encontrando algumas dificuldades por terem ficado muitos anos fora da escola.

Consideram-se satisfeitos com o trabalho realizado pelos professores e o atendimento

realizado pela Coordenação; no entanto, aparece, mesmo que em pequena proporção,

uma insatisfação quanto a este atendimento.

Em relação à violência, aproximadamente 79,8% convivem em ambientes

tranquilos; 86,9% nunca usaram drogas ilícitas, porém 12,1% declaram ter usado algum

tipo de droga, prevalecendo o consumo de bebida alcoólica num percentual de 42,4%.

No questionário aplicado aos docentes3, foi possível perceber uma grande

satisfação ao atuar na modalidade EJA, sendo que 48% avalia o processo de ensino

3 Os dados coletados referem-se a 50 questionários respondidos.

25

como ótimo e 52% como bom. Disso resulta a avaliação quanto ao nível de

aprendizagem, com 16% considerando ótimo e 74% bom.

Do total das respostas, 84% afirmam que a metodologia de ensino adotada em

suas aulas está acompanhando o perfil do estudante da EJA e as transformações da

sociedade atual, garantindo assim, para 88% dos pesquisados a efetivação da função

social da EJA como forma de garantir a emancipação do sujeito, através do acesso aos

conhecimentos. Quanto ao posicionamento teórico metodológico dos professores, 51%

afirmam adotar em sala de aula uma postura crítica/dialógica e 36,7% adotam uma

postura que ora é tradicional/convencional e ora é crítica/dialógica.

Ao realizar o planejamento pedagógico, 77,5% dos professores priorizam

articular o conteúdo da disciplina com as Diretrizes Curriculares do Estado - DCE,

Projeto Político Pedagógico - PPP e PPC, onde 61,2% dos docentes realizam um

trabalho levando em conta os eixos articuladores do currículo da EJA – Cultura,

Trabalho e Tempo - enquanto 32,7% realizam essa integração de maneira parcial, em

alguns conteúdos.

Em relação aos agentes4 I e II temos 71,4% com vínculo QFEB e 28,6% com

contratos PSS, dos quais 42,9% possuem o curso Pró-Funcionário, 28,6% curso

superior e 35,7% possuem pós-graduação. A maioria já se encontra no serviço público

de 10 a 25 e apontam o bom relacionamento entre os diversos setores da escola e os

horários de trabalho como fatores positivos; como pontos a serem melhorados

mencionam a indisponibilidade de recursos específicos da função e a valorização

profissional.

4 Participaram da pesquisa 14 funcionários.

26

2.1 GESTÃO ESCOLAR

A gestão escolar ocorre por meio do diálogo entre toda a comunidade escolar,

nos diferentes segmentos, com discussão das necessidades pedagógicas, estruturais e

financeiras da escola. Para isso, a escola conta com a Apaf, o Conselho Escolar já

citados acima, que se reúnem constantemente para a tomada decisões pertinentes ao

processo de gestão da escola.

A Associação de Professores Alunos e Funcionários – Apaf possui estatuto

próprio, sendo que há necessidade de eleições a cada dois anos. É reconhecida como

pessoa jurídica de direito privado, sendo um órgão de representação dos alunos,

professores e funcionários do Estabelecimento de Ensino, não tendo caráter político-

partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos, sendo que sua presidência deverá ser

exercida por aluno (a) da instituição.

O Conselho Escolar tem como principal atribuição aprovar e acompanhar a

efetivação do Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino. Possui

estatuto próprio e de acordo com o princípio da representatividade e da

proporcionalidade, é constituído pelo diretor (a); equipe pedagógica; equipe docente;

agentes I e II; auxiliar operacional; alunos e movimentos sociais organizados da

comunidade, sendo que as eleições dos membros do Conselho Escolar, titulares e

suplentes, realizar-se-ão em reunião de cada segmento convocada para este fim, para

um mandato de 2 (dois) anos, admitindo-se uma única reeleição consecutiva.

27

2.2 ENSINO E APRENDIZAGEM

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino da Educação

Básica nas etapas do Ensino Fundamental e Médio, buscando assegurar aos jovens,

adultos e idosos a educação formal que atenda às suas especificidades. Realiza-se

num processo contínuo que acontece por meio da mediação do professor e efetiva-se

quando o sujeito apropria-se do conhecimento, que é fruto da relação entre o sujeito

que aprende, o professor mediador e o conteúdo, que é o objeto do conhecimento.

Assim, se contempla o exposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais, na LDB

9394/96, nas Diretrizes Curriculares Estaduais para Educação de Jovens e Adultos, e

na Proposta Pedagógica de EJA implantada em 2006, cujas bases se assentam na

Pedagogia Crítica.

Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados

como ponto de partida real do processo pedagógico, o trabalho contempla,

necessariamente, as experiências acumuladas e as transformações que marcam sua

trajetória educativa, tanto anterior ao reingresso na educação formal, como durante o

processo de escolarização.

Para que esse processo de ensinar e aprender ocorra com qualidade, a escola

orienta seus docentes a realizarem o Plano de Trabalho Docente-PTD, o qual reflete o

planejamento dos conteúdos, objetivos, metodologias e a avaliação a ser realizada em

sala de aula, nas diferentes disciplinas. É solicitado que o professor faça seu plano, de

acordo com a organização das aulas, ou seja, individual ou coletiva, em nível

Fundamental ou Médio e que contemple os conteúdos da disciplina como um todo,

28

tendo em vista que o aluno se matricula na disciplina seguindo até a conclusão da

mesma.

Observa-se a necessidade de uma constante orientação e cobrança da equipe

pedagógica aos professores, quanto à elaboração do PTD, que possui um modelo

específico para a escola, pois alguns docentes ainda demonstram alguma resistência

em registrar as ações a serem realizadas, mas que se fazem necessárias tendo em

vista as especificidades da Proposta Pedagógica Curricular da Escola- PPC, cuja

organização ocorre por diferentes Registros de Notas (médias), em cada disciplinas,

decorrentes da carga horária a ser cumprida.

Os Planos de Trabalho Docente são - PTD são entregues à equipe pedagógica

que os avalia, a partir da PPC e do Regimento Escolar e os arquiva para possíveis

consultas e dúvidas.

Além do PTD, os Registros da prática pedagógica são realizados nos Livros de

Registro de Classe para a organização Coletiva e em Fichas Individuais para a

Organização Individual. Tanto os Livros como as Fichas são padrão para todas as

disciplinas, porém os registros devem respeitar as especificidades de cada disciplina, as

quais estão expressas no Regimento Escolar e na agenda da escola entregue aos

docentes a cada início de ano.

Para os coletivos, são lançados no sistema Seja, as notas e a carga horária dos

alunos a cada média; já, para o atendimento individual são lançadas as avaliações a

cada dois meses, salientando-se que, quando o aluno é concluinte, o lançamento

ocorre de imediato.

A avaliação processual utiliza técnicas e instrumentos diversificados, tais como:

provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas,

29

participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares

propostas pelo professor, que possam proporcionar o aprendizado aos educandos e

avaliar os conteúdos desenvolvidos. Um ponto relevante a ser destacado é a

necessidade de avaliar a partir das características dos alunos, tendo em vista a grande

diversidade presente na EJA, e perceptível sob quaisquer aspectos.

Na modalidade EJA, o estudante deverá atingir no mínimo, a nota 6,0 (seis

vírgula zero) em cada registro de nota, como resultado das avaliações processuais. O

estudante que não atingir a nota 6,0 (seis vírgula zero) em cada avaliação terá direito a

recuperação de estudos, que será substitutiva da menor nota, sendo facultativa ao

aluno que atingir notas a partir de 6,0 (seis vírgula zero).

A recuperação de estudos é parte integrante da aprendizagem e será realizada

mediante a aplicação de novos instrumentos de avaliação e atividades significativas,

por meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados, possibilitando a

reorientação dos estudos. Ela se dá concomitante ao processo ensino-aprendizagem,

considerando a apropriação dos conhecimentos básicos e deverá ser realizada até que

o aluno aprenda e alcance a nota mínima de 6,0 (seis vírgula zero).

2.3 ATENDIMENTO EDUCACIONAI ESPECIALIZADO

A EJA contempla, também, o atendimento a alunos com deficiência, inserindo-

os tanto na organização coletiva como na individual, priorizando ações que oportunizem

o acesso, a permanência e a aprendizagem dos mesmos no espaço escolar,

considerando a situação em que se encontram individualmente. Atualmente, a escola

oferece o professor de apoio somente à noite, o que dificulta o atendimento aos demais

30

alunos do diurno e se observa que, com a falta do AEE, alguns alunos evadem-se da

escola, ou não são devidamente acompanhados de forma mais efetiva.

A escola apresenta demanda para ofertar Sala de Recursos, porém, como o

público que frequenta a escola é na sua maioria trabalhador, torna-se inviável a oferta

de tal atendimento. No entanto, houve momentos em que o professor era chamado e

atendia alunos de maneira individual auxiliando o professor regente nas adaptações

necessárias e também de maneira direta, quando se trata de alunos avaliados e com

necessidades mais acentuadas. Entretanto, porém atendimento foi retirado em 2016, o

que gerou grande descontentamento e evasão de alguns alunos.

A escola possui equipamentos para o ensino em Braille, computador adaptado,

lupa eletrônica que são utilizados conforme a necessidade dos alunos. Possui também

pista tátil desde a entrada da escola até as salas de aula.

São ofertados apoio Atendimento Educacional Especializado – AEE, intérprete

de Língua Brasileira de Sinais - Libras (1ª língua oficial), cujo trabalho com os alunos

cegos e surdos apresentam um bom desenvolvimento no processo ensino-

aprendizagem, concluindo satisfatoriamente a Educação Básica e, em muitos casos,

ingressando no ensino superior.

Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de

educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles que,

por razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a legislação

assegura a oferta de Atendimento Educacional Especializado aos educandos que

apresentam necessidades educacionais especiais decorrentes de:

1. deficiência mental, física/neuromotora, visual e auditiva;

2. condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou

31

psiquiátricos;

3. superdotação/altas habilidades.

É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as alternativas e

as estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras para a

aprendizagem e participação de todos os alunos (CARVALHO, 2001).

2.4 ARTICULAÇÃO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO

A articulação entre o Ensino Fundamental e Ensino Médio ocorre de forma

tranquila, pois os alunos são jovens e adultos e assim que concluem uma etapa, já

ocorre a matricula em outra, dando continuidade aos estudos de forma imediata.

Considera-se também que muitos alunos adolescentes que concluem o Ensino

Fundamental na EJA, antes de completar 18 anos, estão impedidos de fazer o Ensino

Médio no Ceiebja, sendo orientados a procurar o ensino regular e dar sequência aos

estudos.

Vale destacar que a escola procura fazer o acolhimento aos alunos novos

independente da escolarização e idade que possuem, procurando orientá-los de forma

clara sobre a organização e funcionamento da escola, para que os mesmos, juntamente

com pedagogos possam organizar seu horário e matriculas, de forma proveitosa,

evitando-se a evasão, possíveis dificuldades e incompreensões sobre o processo

pedagógico da Educação de Jovens e Adultos na atualidade.

32

2.5 ARTICULAÇÃO ENTRE DIRETORES, PEDAGOGOS, PROFESSORES E DEMAIS

PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

O Ceiebja oferta aulas em três turnos, o que exige uma organização e

comunicação entre todos os setores da escola. As principais formas de comunicação se

processam através do e-mail institucional, mural de informações, aplicativos de celular,

avisos/conversas/recados no início e intervalos das aulas, nos encontros de

planejamento e replanejamento e semana pedagógica, procurando-se socializar todas

as informações e propiciando a tomada coletiva de decisões.

Para os agentes I e II e equipe pedagógica, há chamamentos durante o

expediente, a fim de organizar reuniões, pensar, discutir tomar as decisões necessárias

ao bom andamento da escola, além de distribuir tarefas e avaliar o desenvolvimento

dos trabalhos.

2.6 ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO COM OS PAIS E/OU

RESPONSÁVEIS

Na modalidade, EJA a maioria dos alunos são maiores de 18 anos, tendo em

vista a legislação e a própria especificidade de trabalhar com jovens e adultos.

Portanto, falamos da grande maioria plenamente responsável por seus atos e pela vida

escolar. Dessa forma, as informações as orientações e o acompanhamento das notas e

frequência são feitas pelos próprios estudantes. Para informar a todos e realizar

orientações são realizadas reuniões semestrais, ou sempre que necessário, para

informar sobre as regras da escola, oferta de disciplinas, e a organização da escola.

33

Registre-se também a participação dos alunos maiores de 18 anos nas

instâncias colegiadas, como a Apaf e o Conselho Escolar.

Para alunos menores de idade, oriundos do Ensino Fundamental regular,

menores de 18 anos, os pais ou responsáveis são chamados no ato da matrícula ou

em horário agendado, para que seja feita a orientação necessária pelo pedagogo do

turno em que o aluno irá estudar, havendo um contato mais próximo, caso seja

necessário comunicar aos pais ou responsáveis sobre o desenvolvimento pedagógico

e o comportamento desse aluno não emancipado.

Os alunos menores são matriculados durante o dia, para que seja possível o

acompanhamento, com exceções para quem já trabalha e apresenta a devida

declaração. Essa organização se dá, tendo em vista que, durante o dia, tem-se um

número menor de turmas e as vagas do noturno são priorizadas aos alunos

trabalhadores.

2.7 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

A formação continuada dos profissionais da escola acontece em momentos

previstos em calendário, como semana pedagógica, planejamentos e replanejamentos

e reuniões pedagógicas. Vale ressaltar a formação que ocorre na Equipe

Multidisciplinar, que envolve vários segmentos da escola, alunos, professores e

funcionários, com encontros que acontecem durante o ano todo com temas diversos e

com planejamento de atividades e ações que contemplam a escola como um todo.

É observado um grande descontentamento com as temáticas e metodologias

oferecidas pela Seed nas formações da semana pedagógica. Assim, a equipe da escola

34

procura adequar e se organizar a partir da modalidade EJA, com temas e metodologias

que contemplem as necessidades da instituição e com Projeto Pedagógico, que sinaliza

a escola que estamos construindo.

Em 2016, o Ceiebja estabeleceu parceria com o grupo de estudo RETLLE da

Universidade Estadual do Oeste do Paraná - Unioeste. A proposta prevê ações em

duas frentes: primeira com a Direção e Equipe Pedagógica do Ceiebja, que participa

mensalmente dos encontros do Grupo 5Retlee na sede Unioeste, nesta cidade,

buscando ampliar seus conhecimentos e ao mesmo tempo organizando os encontros

formativos subsequentes; a segunda se constitui de encontros de formação com os

profissionais inscritos, uma vez ao mês, na sede da escola, com certificação atribuída a

todos os participantes.

2.8 ACOMPANHAMENTO E REALIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE

A hora atividade é um tempo reservado ao professor para estudos,

planejamento, avaliação e participação em formação continuada. Deve favorecer o

trabalho coletivo dos professores e a articulação entre os diferentes setores da escola.

No Ceiebja, a hora atividade ocorre no turno de atuação do professor e sempre

que possível com colegas de área. No dia em que o professor tem hora atividade, e ele

não entra em sala de aula, pois na EJA as aulas ocorrem com o mesmo docente no

período completo, o que favorece a concentração das aulas de hora atividade para o

planejamento e organização do trabalho pedagógico.

5 Grupo de Pesquisa Retlee - Representações, Espaços, Tempos e Linguagens em Experiências Educativas

35

O acompanhamento da hora atividade acontece principalmente pela equipe

pedagógica que elabora o cronograma e está em contato permanente com os docentes.

Porém, observa-se que é necessária uma maior aproximação dos pedagogos e dos

docentes para discutir questões mais especificas do processo de ensino e

aprendizagem.

Os professores de Apeds concentram as horas atividades na sexta-feira à noite e

todos realizam na sede do Ceiebja, com o acompanhamento da coordenação e de um

pedagogo, que realizam as orientações necessárias para o bom andamento

pedagógico e também sobre as questões administrativas - matriculas e Registros de

Classe.

2.9 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO PEDAGÓGICO E CRITÉRIOS DE

ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS

Na EJA a oferta de disciplinas e turnos depende do fluxo de alunos, ou seja, da

demanda discente que busca essa modalidade, sendo que legislação determina o

mínimo de 20 alunos para abertura de turma. Assim, conforme orientação da Secretaria

de Estado da Educação – Seed, o cronograma de oferta é sempre realizado de um ano

para outro e inserido no sistema Seja, com as disciplinas, os dias da semana e a carga

horária de oferta em cada turno, tanto na organização individual como na coletiva.

É possível observar que em cada turno de funcionamento, os alunos possuem

características diferentes. Assim, a escola procura se adequar às necessidades desses

estudantes e ao mesmo tempo respeitar a legislação vigente. Dessa forma, durante o

dia são ofertadas as disciplinas, em sua maioria, na organização individual, devido a

36

grande rotatividade de alunos. Já no período noturno, busca-se dar prioridade aos

coletivos, pois os alunos permanecem nos grupos, nos quais a carga horária de oferta

semanal é maior.

Por orientação da Seed, a partir do segundo semestre de 2017, houve a

necessidade de organizar coletivos durante o dia, o que alterou a dinâmica de

atendimento da escola, pois através da experiência de vários anos, observa-se que a

organização individual atende adequadamente os estudantes da manhã e tarde.

As turmas são organizadas conforme o cronograma de oferta e a partir da

necessidade e do perfil do aluno, observando se há aproveitamento de estudos, tempo

disponível, horário de trabalho do estudante e também das vagas disponíveis para cada

disciplina.

2.10 ÍNDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR - ABANDONO/EVASÃO E

RELAÇÃO IDADE/ANO

Na EJA, o aluno é responsável pela sua matrícula e frequência, porém, há um

acompanhamento da equipe pedagógica, direção e professores no desempenho,

participação e permanência do aluno na escola, já que ocorrem desistências durante o

ano letivo, mas também ocorrem novas matrículas, sempre garantindo um bom fluxo de

alunos.

As causas da evasão são em sua maioria reflexos de questões sociais, ou seja,

os alunos em sua grande maioria são adultos trabalhadores e com família, o que

dificulta conciliar os estudos e a rotatividade imposta pelo trabalho.

37

Na modalidade EJA, a relação idade/ano não é fator determinante para o

trabalho, pois a idade mínima para ingresso na escola é de 15 anos para o Ensino

Fundamental e 18 anos para o Ensino Médio. Assim, a idade do aluno é mais um fator

pedagógico que irá direcionar o trabalho em sala de aula e não necessariamente ponto

relevante na organização das turmas, pois a matrícula é direcionada de acordo com a

disponibilidade do aluno e conforme a oferta de disciplinas no cronograma vigente.

No Ceiebja, várias ações são realizadas com o intuito de minimizar a evasão,

desde um atendimento adequado na Secretaria, orientação do pedagogo sobre o

funcionamento da escola, organização dos horários de maneira satisfatória, trato

pedagógico em sala de aula, levando em conta o perfil do aluno da EJA,

acompanhamento do professor, do pedagogo e da secretaria quanto à frequência.

No atendimento individual, o acompanhamento é mais complexo, pois o aluno

não recebe falta, somente a presença quando comparece e isso o leva, em alguns

casos, a não ter a assiduidade para concluir a disciplina. É utilizado na organização

individual um mecanismo prático para o controle de frequência, que é o caderno de

assinaturas, onde todos os alunos que comparecem assinam a próprio punho seu

nome, como forma de comprovar o comparecimento, sendo a partir deste registro que

o professor faz o lançamento da carga horária na Ficha Individual do aluno.

2.11 RELAÇÃO ENTRE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E DISCENTES

A EJA tem com especificidade a grande diversidade de sujeitos e a

heterogeneidade de grupos sociais e faixa etária que atende. O atendimento tem suas

especificidades em cada caso, desde a recepção na Secretaria até o atendimento dos

38

professores, pois compreende séries, idades e conteúdos diferentes, sendo necessário

levar em conta a realidade do aluno como ponto de partida.

Os alunos jovens, adultos e idosos são tratados como responsáveis pelos seus

atos e aprendizagens, portanto, ao mesmo tempo, que o professor leva em conta as

características e necessidades individuais, também são cobrados os compromissos e a

responsabilidade com os conteúdos, trabalhos, avaliações e atividades propostas.

Podemos apontar como dificuldade, a questão dos horários, pois muitos alunos

chegam atrasados e é difícil exigir pontualidade, tendo em vista que são alunos

trabalhadores e procuram a escola como alternativa de escolarização e deve-se levar

em conta que uma das características da EJA é oferecer flexibilidade ao aluno que por

muitas vezes já foi excluído do processo de educação formal. Nesses casos, os alunos

são orientados e recebem a presença de acordo com o tempo que permanecem em

sala de aula. O mesmo acontece com saídas antecipadas, onde o aluno é liberado,

porém recebe a presença de acordo com a carga horária que esteve em estudo.

39

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS - MARCO CONCEITUAL

Ao pensar no desafio de construirmos princípios que regem a Educação de

Jovens e Adultos, nos deparamos com questões fundamentais como concepção de

educação, perfil dos alunos, função social da EJA, cultura, trabalho, tempo, currículo,

metodologias, ensino-aprendizagem e avaliação.

Conforme a DCE da EJA,

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº. 9394/96), em seu artigo 37, prescreve que ‘’a Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade própria’’. É característica dessa Modalidade de Ensino a diversidade do perfil dos educandos, com relação à idade, ao nível de escolarização em que se encontram, à situação socioeconômica e cultural, às ocupações e a motivação pela qual procuram a escola. (DCE/EJA, 2006 p.27)

É característica marcante dos educandos da EJA, sua diversidade cultural e as

expectativas em relação à escola. Assim, a finalidade e os objetivos do trabalho com os

jovens, adultos e idosos são destacados nas Diretrizes Curriculares Estaduais para a

EJA, conforme segue:

A Educação de Jovens e Adultos (EJA), como modalidade educacional que atende a educandos-trabalhadores, tem como finalidades e objetivos o compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo que os educandos aprimorem sua consciência crítica, e adotem atitudes éticas e compromisso político, para o desenvolvimento da sua autonomia intelectual. (DCE/EJA, 2006. p. 27)

Nesse sentido, a escola tem um papel fundamental na socialização dos sujeitos,

respeitando os limites e possibilidades de cada educando, agregando elementos e

valores que os levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural, pois é

um espaço que possibilita desenvolver a capacidade de pensar, ler, interpretar e dar

significado ao seu agir no mundo, de forma que assimile conhecimentos como recursos

de compreensão e transformação de sua realidade.

40

A EJA deve contemplar ações pedagógicas específicas que levem em

consideração o perfil do educando jovem, adulto e idoso que não obteve escolarização

ou não deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas vezes, alheios à sua

vontade.

Tendo em vista este papel, a educação deve voltar-se para uma formação na

qual os educandos trabalhadores possam aprender permanentemente; refletir

criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da

vida coletiva; comportar-se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das

mudanças sociais; enfrentar problemas novos, construindo soluções originais com

agilidade e rapidez, a partir da utilização metodologicamente adequada de

conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos (KUENZER, 2000. p. 40).

Para que tais objetivos sejam alcançados é necessário conhecer a realidade e

toda a sua diversidade, tomando-a como ponto de partida para o trabalho pedagógico,

bem como as ideologias que permeiam a educação e a sociedade. Conforme alerta

Freire,

“A ideologia fatalista, imobilizante que anima o discurso neoliberal anda solta no mundo. Com ares de pós-modernidade, insiste em convencer-nos de que nada podemos contra a realidade social que, de histórica e cultural passa a ser ou a virar “quase natural” (...). Do ponto de vista de tal ideologia, só há uma saída para a prática educativa: adaptar o educando a esta realidade que não pode ser mudada.” (FREIRE, 1996 p. 21 - 22)

Portanto, conhecer o contexto social e suas nuances ideológicas, por meio de

uma análise mais ampla da sociedade e de suas relações de trabalho, é fundamental

para a conscientização do papel da educação e da escola de jovens e adultos nessa

sociedade, pois realizar um trabalho emancipador é justamente entender a realidade

como histórica e cultural, onde todos os sujeitos participam de sua construção.

41

Conhecer o perfil do estudante da EJA e as relações sociais que estabelece,

servem de indicativo para a elaboração dos objetivos educacionais e do planejamento,

no sentido de atender a grande diversidade dos sujeitos dessa modalidade. Podemos

destacar a presença marcante dos adolescentes nas escolas de EJA e isso ocorre por

diversos fatores ligados a sua vida socioeconômica, familiar e ao insucesso na trajetória

da escolarização regular, juntamente com os jovens e adultos que procuram a EJA em

busca da escolarização formal, tanto por questões pessoais quanto pelas exigências do

mundo do trabalho, que cada vez mais necessita de um trabalhador melhor preparado e

com escolarização. Outra demanda a ser atendida pela EJA é a de pessoas idosas que

buscam a escola para desenvolver ou ampliar seus conhecimentos, bem como têm

interesse em outras oportunidades de convivência social e realização pessoal.

Compreender o perfil do educando da Educação de Jovens e Adultos (EJA) requer conhecer a sua história, cultura e costumes, entendendo-o como um sujeito com diferentes experiências de vida e que em algum momento afastou-se da escola devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais. Entre esses fatores, destacam-se: o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a evasão ou a repetência escolar. (DCE/EJA. 2006 p. 29)

Para atender a toda a diversidade de alunos que procuram a escolarização

através da EJA, as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educação de Jovens e

Adultos, identificaram os eixos cultura, trabalho e tempo como articuladores de toda

ação pedagógico-curricular visando à formação humana integral.

Tais eixos foram definidos com o intuito de realizar um processo integrador dos

diferentes saberes e nortear o trabalho com os conteúdos de todas as disciplinas

levando em conta a realidade na qual o educando se encontra, sendo ao mesmo tempo

articuladores do currículo e princípios metodológicos, tendo em vista a concepção de

42

currículo disciplinar como processo de seleção da cultura a ser socializado com sujeitos

singulares, adolescentes, jovens, adultos e idosos.

Conforme a DCE/EJA,

Se o currículo orienta a ação pedagógica, ele deve expressar os interesses dos educadores e educandos: oferecer os conhecimentos necessários para a compreensão histórica da sociedade; usar metodologias que deem voz a todos os envolvidos nesse processo e adotar uma avaliação que encaminhe para a emancipação. (DCE/EJA, 2006 p.34)

Assim, trabalhar com EJA requer compreender os eixos articuladores do

currículo de maneira global, pois todos devem perpassar o planejamento e a

transposição didática dos conteúdos escolares de cada disciplina. Nesse sentido, levar

em conta a cultura significa entender que ela abarca toda produção humana e inclui

também, o trabalho e todas as relações que ele perpassa.

Portanto,

A cultura compreende a forma de produção da vida material e imaterial e compõe um sistema de significações envolvido em todas as formas de atividade social (WILLIANS, 1992). Por ser produto da atividade humana, não se pode ignorar sua dimensão histórica. (DCE, 2006, p. 32)

O ser humano transforma, mas é transformado constantemente pelo trabalho

que vai constituindo a história, a cultura na dimensão individual e coletiva. Dessa forma,

toda a produção material e não material que é construída nesse processo adquire

significação nas relações, em cada tempo e espaço que são vivenciados. Portanto, a

cultura é produzida nas interações de cada sujeito com o mundo e com o outro através

das múltiplas relações estabelecidas na vida em sociedade.

Isso é apontado pela DCE/EJA, onde afirma que “os vínculos entre educação,

escola e trabalho situam-se numa perspectiva mais ampla, a considerar a constituição

43

histórica do ser humano, sua formação intelectual e moral, sua autonomia e liberdade

individual e coletiva, sua emancipação”. (DCE/EJA, 2006 p.33)

Portanto, o grande desafio para a escola é promover a socialização do

conhecimento, pois se entende que é através do processo de discutir em seus espaços

pedagógicos a exclusão de classe gerada pela sociedade capitalista que podemos

contribuir para a superação das desigualdades.

No caso da sociedade capitalista, a intensa exclusão social, em diferentes níveis, está atrelada à divisão social e técnica do trabalho coletivo, cuja apropriação privada também é resultado dessa sociedade. Eis a origem da alienação do trabalhador, não apenas dos resultados de seu trabalho, como também do conhecimento relativo à produção. (DCE/EJA – 2006 p. 37).

Desse modo, é necessário conhecer o educando que está inserido na sociedade

mediante o trabalho, sabendo que a compreensão do conceito de trabalho deve ser

entendido como toda a ação humana realizada para a sobrevivência, ou seja, é por

meio do trabalho que o ser humano constrói relações com o outro e com a natureza.

Portanto, o conceito de trabalho é ampliado para além do emprego.

Conforme a DCE,

O trabalho compreende, assim, uma forma de produção da vida material a partir da qual se produzem distintos sistemas de significação. É a ação pela qual o homem transforma a natureza e transforma-se a si mesmo. Portanto, a produção histórico-cultural atribui à formação de cada novo indivíduo, também, essa dimensão histórica. (DCE, 2006, p.32)

Outro eixo articulador do ensino na EJA é o tempo. Cada educando que procura

a EJA apresenta um tempo social e um tempo escolar vivido, o que implica a

necessidade de reorganização curricular, dos tempos e dos espaços escolares, para a

busca de sua emancipação. “Do ponto de vista da dimensão social, pode-se dizer que

os educandos viveram e vivem tempos individuais e coletivos, os quais compreendem

44

os momentos da infância, da juventude, da vida adulta, no contexto das múltiplas

relações sociais”. (DCE/EJA, 2006 p.33)

Na dimensão escolar, além de considerar o tempo já vivido pelo educando e

todas as vivências que ele traz para o espaço da escola, o eixo articulador tempo, “é

definido pelo período de escolarização e por um tempo singular de aprendizagem, bem

diversificado, tendo em vista a especificidade dessa modalidade de ensino que

considera a disponibilidade de cada um para a dedicação aos estudos”. (DCE/EJA,

2006, p.33).

A organização do tempo escolar compreende três dimensões: o tempo físico, o

tempo vivido e o tempo pedagógico. O primeiro está relacionado ao calendário escolar

organizado em dias letivos e horas/aula. O segundo diz respeito ao tempo vivido pelo

professor nas suas experiências pedagógicas, e pelos educandos nas experiências

sociais e escolares. O último compreende o tempo que a organização escolar destina

para a escolarização e socialização do conhecimento.

Nesse projeto formativo, o grande desafio é realizar a socialização do

conhecimento por meio da escolarização, oferecendo aos estudantes saberes que lhes

permitirão uma participação consciente na sociedade. Para tanto, torna-se fundamental

a seleção da cultura, ou seja, dos conhecimentos científicos a serem ensinados em sala

de aula.

O conhecimento socializado no espaço escolar deve oportunizar condições ao educando de ser cidadão, deve também valorizar sua cultura de referência, acrescentar-lhes novos conhecimentos, de modo que se tornem “autônomos intelectual e moralmente, capazes de interpretar as condições histórico-culturais da sociedade em que vivem de forma crítica e reflexiva, impondo autonomia às suas próprias ações” (DCE/EJA apud SILVA, 2003, p.1).

Para que isso ocorra é necessário trabalhar os conteúdos levando em conta as

dimensões, conforme a DCE,

45

O conhecimento tem múltiplas naturezas. Mesmo separadas por suas especificidades, elas são interligadas e formam uma rede de significados (CRUZ, 1993, p. 20). De forma didática, esse autor destaca as naturezas política, econômica, científica e ético-social do conhecimento, e o sentido que devem adquirir numa prática pedagógica emancipadora; – política: cuja tarefa é levar à reflexão para desvelar a realidade e os mecanismos discriminatórios e excludentes e vivenciar, por meio de diálogos, debates, discussões, o incentivo a tomada de posições; – econômica: que tem um papel forte na sociedade, porque rege leis e consegue impô-las aos outros; – científica: em que o avanço científico e tecnológico tem implicações significativas nos padrões culturais, nas relações sociais, na reorganização do mundo do trabalho, e por efeito, nas concepções e práticas de educação que devem se comprometer, cada vez mais, com o acesso ao conhecimento; – ético-social: como a dimensão de valores que necessitam ser, constantemente problematizados, dada sua condição histórico-cultural. (DCE/EJA – 2006. p. 38)

Entende-se, portanto, a necessária relação entre o saber trazido pelo aluno e o

saber científico escolar. É fundamental o movimento entre o singular e o universal para

que o aluno atribua aos conhecimentos um significado e uma valoração social e que

efetivamente contribua para a transformação de seu modo de pensar e agir. Conforme

Freire (1996, p. 38) a educação emancipatória valoriza o “saber de experiência feito”, o

saber popular, e parte dele para a construção de um saber que ajude homens e

mulheres na formação de sua consciência política.

Assim, as metodologias voltadas a EJA devem ser flexíveis e passíveis de

alterações, tendo em vista as especificidades da comunidade escolar, superando uma

tradição escolar mecanicista e instrucional. Devem-se adotar práticas que transitem de

forma contextualizada entre sujeito-conhecimento-sujeito, num processo democrático

de acesso ao saber superando as desigualdades, o preconceito, a discriminação,

primando sempre por valores coletivos.

Numa perspectiva emancipadora de trabalho com os conteúdos, a avaliação

também vem no mesmo viés de análise, haja vista sua importância na dinâmica do

trabalho pedagógico de sala de aula. De acordo com Luckesi, “avaliar é um ato pelo

46

qual através de uma disposição acolhedora, constatamos e qualificamos alguma coisa

(objeto, ação ou pessoa), tendo em vista, de alguma forma, tomar uma decisão sobre

ela; no caso de pessoas junto com elas” (LUCKESI, 2005 p. 47)

Partindo dessa reflexão, a avaliação é um meio de obter um diagnóstico e tomar

decisões sobre o ensinar e o aprender, valorizando o refletir e o fazer, apresentando-se

como um processo contínuo e elemento necessário para qualificar a mediação entre o

professor, o conhecimento e o aluno. A avaliação é o instrumento que sinaliza para as

possibilidades de superação dos saberes espontâneos para conhecimentos de caráter

científico.

É necessário avaliar o processo de ensino e aprendizagem, construindo uma

cultura avaliativa que propicie à escola questionar o seu papel na construção de um

conhecimento emancipatório, ou seja, a avaliação é ponto de partida para repensar e

planejar o trabalho docente.

Nessa perspectiva, é necessário repensar os instrumentos de avaliação, reavaliá-los e ressignificá-los para que, de fato, possam atingir seus objetivos; ou seja, que tenham significado para o educando, que não exijam somente memorização ou conteúdo específico para uma prova, que sejam reflexivos, relacionais e compreensíveis. (DCE/EJA, 2006 p.42)

Os instrumentos de avaliação têm a função de ampliar a nossa capacidade de

conhecer e interpretar a realidade. Dessa forma, alguns passos são importantes para a

realização da avaliação, sendo a coleta de dados, qualificação e tomada de decisão

(LUCKESI, 2005). Dessa forma a aplicação de instrumentos adequados permite ampliar

a capacidade de observação do avaliador, através da coleta de dados, mas para isso é

necessário identificar os instrumentos que estão de acordo com os objetivos e

conteúdos de ensino a serem avaliados.

47

Nessa perspectiva, a avaliação na EJA servirá de subsídio pedagógico para

obter o melhor resultado no caminho de desenvolvimento de cada educando. Não se

apresenta como um fim, ou como encerramento de uma etapa, mas como um meio de

diagnosticar e reconduzir o processo de formação do sujeito por meio da aprendizagem

de conteúdos significativos.

Para concluir, queremos reforçar a importância da EJA como modalidade de

Ensino, frente a uma sociedade classificatória e excludente, pois é nesse espaço que

jovens e adultos encontram a oportunidade de acesso ao conhecimento, de convivência

e de reintegração ao mundo letrado.

A modalidade de Educação de Jovens e Adultos têm suas especificidades, mas

não perde de vista sua função que é,

“democratizar o saber, a cultura e o conhecimento, bem como conduzir o educando a aprender o significado social e cultural dos símbolos construídos, tais como as palavras, as ciências, as artes, os valores, dotados da capacidade de propiciar-nos meios de orientação, de comunicação e de participação” (ARROYO, 2001, p. 144).

A humanidade ao longo da história produziu muitos conhecimentos, os quais

devem ser socializados como princípio de uma educação humanizadora e

transformadora. Desse modo, e a escola pública torna-se espaço privilegiado de acesso

ao saber sistematizado, a um grupo que já possui muitos conhecimentos adquiridos na

vida social.

3.1 DIVERSIDADE DOS SUJEITOS ESCOLARES

3.1.1 Gênero e Diversidade Sexual

48

Entende-se Gênero como um conceito construído historicamente com a função

de análise das relações sociais. No entanto, é fundamental refletir sobre as diferenças

de gênero entre homens e mulheres, analisando como as desigualdades são

produzidas e reproduzidas no cotidiano escolar, pois assim podemos pensar uma

educação mais democrática, repensar conceitos e preconceitos que contribui com as

relações de dominação.

Não por acaso, é muito recente a inclusão das questões de gênero, identidade de gênero e orientação sexual na educação brasileira a partir de uma perspectiva de valorização da igualdade de gênero e de promoção de uma cultura de respeito e reconhecimento da diversidade sexual. Uma perspectiva que coloca sob suspeita as concepções curriculares hegemônicas e visa a transformar rotinas escolares, e a problematizar lógicas reprodutoras de desigualdades e opressão. (BRASIL, Secad/MEC 2007 p. 11)

O objetivo principal ao trabalhar gênero e diversidade sexual nas escolas é a

disseminação de práticas pedagógicas de enfrentamento ao preconceito e a

discriminação desencadeando ações que visem educar a sociedade para o respeito e a

valorização da diversidade e do ser humano.

Dessa forma, a Educação de Jovens a Adultos, tem como finalidade e objetivo o

compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral. Assim, a escola

e, em particular, a sala de aula, é um lugar privilegiado para se promover a cultura de

reconhecimento da pluralidade das identidades e dos comportamentos relativos a

diferenças. Daí, a importância de se discutir a educação escolar a partir de uma

perspectiva crítica e problematizadora, questionar relações de poder, hierarquias

sociais opressivas e processos de subalternização ou de exclusão, que as concepções

curriculares e as rotinas escolares tendem a preservar (SILVA, 1996).

Desse modo, busca-se que os educandos venham a participar política e

produtivamente das relações sociais, com comportamento ético e compromisso político,

49

através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral, primando pela

valorização do ser humano.

3.1.2 História da Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena

Inclui a esta proposta o trabalho com a Educação das Relações Etnicorraciais e

Afrodescendência. Mesmo com a revogação da Lei nº 10639/03 e a Lei 11645/08 que

estabelecia a obrigatoriedade da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, a escola

reconhece a importância desse tema e trabalha buscando promover o reconhecimento

da identidade, da história e da cultura, assegurando a igualdade e valorização das

raízes africanas ao lado das indígenas, europeias e asiáticas a partir do ensino da

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Considerando-se assim a diversidade

cultural sob uma perspectiva de inclusão e igualdade social proposta nas Diretrizes

Curriculares da educação Básica Estadual.

A História da Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena reflete questões amplas

e polêmicas, uma vez que envolve a educação e a cultura de povos no sentido de fazer

um resgate, uma imagem positiva do homem negro e indígena, sem discriminação de

cor, etnia e situação social.

É necessário que a escola, como instituição educacional assuma o compromisso

de desenvolver um trabalho com o objetivo de resgatar, respeitar e valorizar a cultura

do povo negro e indígena através do conhecimento de sua religiosidade, hábitos,

costumes, reconhecendo a contribuição desses povos para a história e cultura

brasileira.

50

Ao trabalhar com a temática é importante que os professores façam abordagens

na perspectiva de contribuir para que os alunos pertencentes a esses grupos mirem-se,

bem como os demais, positivamente, pela valorização da história de seu povo, da

cultura de matriz africana, da contribuição para o país e para a humanidade.

A educação para as relações etnicorraciais engloba a produção de

conhecimentos, assim como de atitudes, posturas e valores que preparem os

educandos para vida, formando cidadãos conscientes e responsáveis a fim de terem

mais respeito e dignidade humana.

3.2 TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO

O termo tecnologia é de origem grega e significa “conjunto de saberes de uma

técnica e/ou ofício” (tekne -“arte, técnica ou ofício” e por logos - conjunto de saberes); É

utilizado para definir os conhecimentos que permitem fabricar objetos e modificar o

meio ambiente, com vistas a satisfazer as necessidades humanas.

Convém destacar que, embora erradamente, a palavra tecnologia é usada como

sinônimo de tecnologias da informação, que são aquelas que permitem o tratamento e

a difusão de informação por meios artificiais e que incluem tudo o que esteja

relacionado à informatização e as ferramentas digitais.

É necessário compreender que a tecnologia vai muito além da informática. No

entanto, é importante saber valorizar e utilizar todos os recursos tecnológicos em favor

da aprendizagem. Além de equipar as escolas, perpassa pela necessidade de investir

na formação do professor, que precisa querer aprender e também buscar seu

aprimoramento.

51

O docente precisa fugir do mito de que os alunos, nativos digitais, estão à frente

dele, porque nascido antes dessa era. Os estudantes podem até ter mais facilidade

com as novidades, mas, não sabem colocá-las a favor de sua aprendizagem. É

primordial que o professor esteja em constante aperfeiçoamento no que se refere às

chamadas tecnologias da informação e comunicação (TICs), levando o aluno a

interessar-se pelo estudo e pesquisa nos meios digitais, pois os verbos ligados ao

aprendizado (comunicar, pensar, apresentar, persuadir) continuam os mesmos. O que

está mudando são as ferramentas que ajudam na aprendizagem.

A tecnologia por si só não muda as práticas pedagógicas existentes. A máquina

pode substituir o caderno, mas não altera o contexto pedagógico.

Conforme as DCNs,

Assim, hoje, exige-se de um professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo digital e das mídias em geral, o que pressupõe aprender a lidar com os nativos digitais. Além disso, lhe é exigida, como pré-requisito para o exercício da docência, a capacidade de trabalhar cooperativamente em equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa. (BRASIL – DCN. 2013 p. 59)

Para que todo o potencial pedagógico proporcionado pelo uso das tecnologias

tenha chance de se desenvolver, é necessário preparar os professores para que

possam ousar mais, sem perder o rumo dos objetivos educacionais, rever os conteúdos

curriculares e inserir o uso dos diferentes recursos e ferramentas no seu trabalho

didático-pedagógico.

Assim, é importante ressaltar a possibilidade de utilização, pelos profissionais da

educação, de tecnologias nas aulas, tais como o uso de tablets, smartphones e

computadores, para atividades previstas em seus planejamentos com objetivos de

52

ensino definidos e em situações didáticas e pedagógicas, estando respaldados na Lei

11.118 de 24 de Junho de 2014, que dispõe sobre a proibição do uso de

aparelhos/equipamentos eletrônicos em salas de aula para fins não pedagógicos no

Estado do Paraná.

3.3 CURRÍCULO E CONHECIMENTO

O currículo é uma construção social dos conhecimentos que historicamente

foram sendo produzidos pela humanidade. São elementos da cultura que por sua

importância são selecionados, organizados e transformados em saberes escolares, que

por meio da transposição didática são ensinados aos alunos, ou seja, o conhecimento

científico torna-se conhecimento escolar, o qual é trabalhado pelo professor em sala de

aula.

Assim, na EJA

Entendido como seleção da cultura, processo ordenador da socialização do conhecimento que engloba toda ação pedagógica, o currículo é o principal elemento de mediação da prática dos educadores e educandos. Por isso, a organização dos espaços, dos tempos escolares e da ação pedagógica deve ser objeto de reflexão entre os educadores e educandos para que o currículo seja significativo. (DCE/EJA, 2006 p.34)

Diante disso, avalia-se a importância do trabalho docente na efetivação do

currículo, tendo em vista que o trato a ser dado ao conhecimento curricular passa pelo

planejamento docente e nas ações práticas da sala de aula. A transposição didática de

um conteúdo deve levar em conta o sujeito e sua realidade, ou seja, conhecer o aluno,

e ao mesmo tempo ter clara a função social da EJA, para assim atribuir significação do

53

conhecimento para o aluno, o que se configura ao longo do processo na emancipação

do sujeito.

Se o currículo orienta a ação pedagógica, ele deve expressar os interesses dos educadores e educandos: oferecer os conhecimentos necessários para a compreensão histórica da sociedade; usar metodologias que deem voz a todos os envolvidos nesse processo e adotar uma avaliação que encaminhe para a emancipação. (DCE/EJA, 2006 p. 34)

Assim, a organização curricular possibilita acesso ao conhecimento e a

efetivação da função da escola na democratização do conhecimento para um sujeito

jovem ou adulto que por vários motivos ficou excluído do processo de escolarização e,

que ao retornar a escola, encontra a possibilidade de acesso a níveis mais elevados de

conhecimento.

3.4 CUIDAR E EDUCAR

Ao tratar esse tema na EJA, buscamos aprofundar o significado das palavras

cuidar e educar, atribuindo o que consideramos essencial para qualquer etapa e/ou

modalidade de ensino, ou seja, o cuidar do ser humano.

Conforme Boff,

Cuidado, pois, por sua própria natureza, inclui duas significações básicas, intimamente ligadas entre si. A primeira designa a atitude de desvelo, de solicitude e atenção para com o outro. A segunda nasce desta primeira: a preocupação e a inquietação pelo outro, porque nos sentimos envolvidos e afetivamente ligados ao outro. (BOFF, 2016).

Toda e qualquer educação que se conceitua como emancipadora, humanizadora

e transformadora tem em sua essência o cuidado e a preocupação com o outro, com os

alunos. Na EJA, esse fenômeno se manifesta de maneira contundente, tendo em vista

as suas especificidades e a grande diversidade de sujeitos que buscam a

54

escolarização, mas também um acolhimento e a compreensão de sua história e

experiência de vida.

É importante refletir que as relações sociais e a organização do trabalho na

sociedade capitalista criou uma ditadura do modo de ser do trabalho, onde o ato de

cuidar passou a ser visto como algo afetivo e de atribuição feminina.

Assim, a escola sendo um espaço privilegiado de convivência e de relações de

cuidado e educação, deve superar essa ideia, para que toda a comunidade escolar

compreenda a importância do cuidar como algo que antecede, transcende e se

manifesta no trabalho didático-pedagógico de sala de aula e nos demais espaços da

instituição.

3.5 EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS

Salientamos que a função social da escola pública é formar pessoas com

condições de compreender e atuar no mundo em que vive. Por isso, a demanda de

Educação em/para os direitos humanos se faz necessária nas nossas escolas.

Contudo, é oportuno dizer que a utilização da expressão “em/para” visa remeter

ao trabalho não somente teórico, mas também, e principalmente, a prática dos direitos

humanos no dia-a-dia da escola e da sociedade.

Compreendemos então, que, os direitos do cidadão são práticas efetivas, fruto

de conscientização política e educacional do indivíduo, que dotado de direitos e

deveres, pode coletivamente promover a justiça, a igualdade e a liberdade.

Dessa maneira, Direitos Humanos apresenta-se como direito fundamental, os

quais todos deveriam usufruir sem nenhuma discriminação ética, social, sexual,

55

econômica, jurídica, política, ideológica ou outras. Eles são condições indispensáveis

para se alcançar uma convivência em que todos sejam respeitados indistintamente.

Pois,

Não se pode ignorar a persistência de uma cultura, construída historicamente no Brasil, marcada por privilégios, desigualdades, discriminações, preconceitos e desrespeito. Sobretudo em uma sociedade multifacetada como a brasileira, esta herança cultural é um obstáculo à efetivação do estado Democrático de Direito. Assim, considera-se que a mudança dessa situação não se opera sem a contribuição da educação realizada nas instituições educativas, particularmente por meio da Educação em Direitos Humanos. (DCN, 2013, p. 521).

Esse processo educativo visa à formação do cidadão participante, crítico,

responsável e comprometido com a mudança daquelas práticas e condições da

sociedade que violam ou negam os direitos humanos. Mais ainda, deve visar à

formação de personalidades autônomas, intelectuais e afetivas, sujeitos com deveres e

direitos, capazes de julgar, escolher, tomar decisões, serem responsáveis e estarem

prontos para exigir que não apenas seus direitos, mas também que os direitos dos

outros sejam respeitados e cumpridos.

3.6 EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A educação Ambiental busca estimular a reflexão e tomada de consciência dos

aspectos sociais que envolvem as questões ambientais locais e mundiais, tais como:

sociedade e meio ambiente; mudanças climáticas acerca do aquecimento global;

desenvolvimento sustentável e ética ambiental; legislação ambiental e os princípios

legais que regem as atividades da Educação Ambiental, numa perspectiva crítica, sócio

histórica, política e econômica por meio de ações pedagógicas que proporcionem o

conhecimento sistematizado.

56

Conforme a DCN,

O atributo “ambiental” na tradição da Educação ambiental brasileira, e latino-americana, não é empregada para especificar um tipo de educação, mas se constitui em elemento estruturante que demarca um campo político de valores e práticas, mobilizando atores sociais comprometidos com a prática político-pedagógica transformadora e emancipatória capaz de promover a ética e a cidadania ambiental. (BRASIL – DCN, 2013. p. 557)

Nessa análise utilizamos um princípio norteador importante, em que o

conhecimento é transformador, ou seja, o ato de conhecer promove uma ação

consciente possibilitando aos sujeitos agirem com valores coletivos e éticos de

responsabilidade diante das questões ambientais.

3.7 VIOLÊNCIAS E O USO DE ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS NO ÂMBITO ESCOLAR

Abordar esse tema na escola visa ampliar a compreensão e formar uma

consciência crítica sobre a violência e o uso de álcool e drogas, transformando a escola

num espaço onde o conhecimento toma o lugar da força. Para isso, é necessário

considerar esse fenômeno a partir de uma perspectiva histórica, social e política.

Compreende-se a violência na escola como um processo que se constitui

historicamente no espaço e no tempo escolar o que pressupõe análises mais amplas do

contexto social e da realidade local.

O enfrentamento à violência na escola requer formação continuada dos

profissionais da educação, reflexões e discussões em grupos de estudos, seminários e

oficinas sobre as causas da violência e suas manifestações, bem como a produção de

material de apoio didático pedagógico. A violência, no âmbito escolar, pode ser

entendida como um processo complexo a ser tratado por meio de conhecimentos

científicos desprovidos de preconceitos e discriminações.

57

Trabalhar com a prevenção ao uso indevido de drogas é um trabalho desafiador,

que requer tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de

pesquisa, desprovido de valores e crenças pessoais. Por meio da busca do

conhecimento, educadores e educandos são instigados a conhecer a legislação que

reporta direta ou indiretamente a esse desafio educacional contemporâneo, bem como

a debater assuntos presentes em nosso cotidiano como: drogadição, vulnerabilidade,

preconceito e discriminação ao usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência da

mídia, entre outros.

3.8 EDUCAÇÃO ESPECIAL

Os desafios presentes no campo da educação moderna vão além da

necessidade de investimentos para aquisição de excelência técnica e de recursos

materiais adequados. Há que se considerar o contexto cultural no qual estão imersas as

instituições educacionais, bem como as pessoas que nelas se encontram: educadores

e estudantes, marcados por tendências que devem ser consideradas para uma

educação que vise formação integral da pessoa no século XXI.

Nesse sentido, as Adaptações Curriculares importam em um direito dos alunos

com necessidades Educacionais Especiais, contemplado na LDB, no art. 59. Os

sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais:

I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica,

para atender às suas necessidades;

58

II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível

exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e

aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;

III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para

atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para

a integração desses educandos nas classes comuns;

IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida

em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade

de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins,

bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística,

intelectual ou psicomotora;

V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares

disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.

Sendo assim, para garantir os direitos acima elencados, a escola contempla o

atendimento a educandos com Necessidades Educativas Especiais. Considerando a

situação em que se encontram individualmente estes educandos, deve-se priorizar

ações educacionais específicas e que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito

destes no espaço escolar.

Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de

educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles que,

por razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a legislação

assegura a oferta de Atendimento Educacional Especializado aos educandos que

apresentam necessidades educativas especiais decorrentes de: deficiências,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

59

É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as alternativas e as estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras para a aprendizagem e participação de todos os alunos. (CARVALHO, 2001).

Desse modo, desloca-se o enfoque do especial, ligado ao educando, para o

enfoque do especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem

características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências, mas também, de

condições socioculturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito a

receber apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educação escolar.

A escola, com o intuito de atender a todos os alunos, considerada fundamental

para o processo de inclusão, a realização de adaptações curriculares de pequeno e

grande porte, devendo ser pensada a partir do grupo de alunos e a diversidade que o

compõe e não para alguns alunos isoladamente. Não é um novo currículo, mas um

currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos

os alunos.

Garante-se, dessa forma, que a inclusão educacional realize-se, assegurando o

direito à igualdade com equidade de oportunidades. Isso não significa um modo igual

de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para

que cada um aprenda, resguardando-se suas singularidades.

60

4. PLANEJAMENTO - MARCO OPERACIONAL

O planejamento realizado no marco operacional é um processo contínuo que se

constrói a partir da realidade escolar, apresentando objetivos a serem alcançados a

partir de ações planejadas coletivamente, para superar e minimizar dificuldades e

fragilidades que se evidenciam na escola, nas dimensões pedagógica, administrativa e

político social.

A análise da realidade da escola pressupõe identificar os elementos constituintes

de projeto educativo e social da instituição, elencando pontos a serem trabalhados para

a efetivação da função social da escola de EJA, significa também, compreender quem é

o aluno e as razões pelas quais a escola e a educação são importantes para esses

sujeitos.

O projeto político pedagógico da escola precisa ser entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de possibilidades, a partir de respostas a perguntas, tais como: que tipo de educação se quer, que tipo de cidadão se deseja e para que projeto de sociedade (GADOTTI, FREIRE, GUIMARÃES, 2000, P. 42).

Assim, o marco operacional expressa ações concretas que possam provocar

mudanças e indicar caminhos para superação de fragilidades e a execução de planos

coerentes com o projeto educativo da escola.

Neste marco são apresentadas proposições de ações voltadas às situações

identificadas no marco situacional e observadas nos debates realizados para

construção coletiva do Projeto Político Pedagógico.

61

4.1 DIMENSÃO PEDAGÓGICA

4.1.1 Formação conceitual sobre os eixos articuladores do currículo da EJA: cultura,

trabalho e tempo:

a) Fragilidade:

- Estudar os conceitos que fundamentam os eixos cultura, trabalho e tempo para que

ocorra a necessária articulação com os conteúdos das disciplinas.

b) O que fazer?

- Estudo teórico, palestras, troca de experiências e elaboração de proposta.

c) Como fazer?

- Estudo de textos que fundamentem os eixos cultura, trabalho e tempo;

- Palestra sobre o tema;

- Leitura da DCE da EJA, buscando compreender como a modalidade propõe a relação

desses eixos articuladores do currículo com a formação do sujeito estudante da EJA;

- Em grupos por disciplina ou áreas do conhecimento, deverão expor como realizam, ou

poderão realizar a articulação dos eixos com os conteúdos disciplinares;

- Planejar metodologias para que ocorra a articulação dos com os conteúdos da

disciplina;

- Avaliação dos estudos.

d) Quando fazer?

- Conforme calendário escolar em 2018 e 2019, em dias de planejamento e formação

continuada.

e) Quem?

- Professores, direção e equipe pedagógica.

62

4.1.2 Metodologias para a EJA

a) Fragilidade:

- Conhecer a organização coletiva e individual e as metodologias adequadas para a

organização

b) O que fazer?

- Estudar o currículo da EJA e a legislação sobre a organização coletiva e individual.

c) Como fazer?

- Conhecer a proposta Pedagógica da Escola;

- Reconhecer as características da organização coletiva e individual;

- Conversar com os alunos para obter um diagnóstico quanto a aprendizagens e

metodologias adotadas em cada organização;

- Realizar troca de experiências entre os professores, através da apresentação de

metodologias que deram certo na organização individual;

d) Quando fazer?

- Conforme calendário em dia de planejamento.

e) Quem?

- Professores, direção, equipe pedagógica e alunos.

4.1.3 Avaliação e recuperação

a) Fragilidade:

- A compreensão do que é avaliação diagnóstica e a função da recuperação bem como

seu registro conforme a legislação da EJA.

b) O que fazer?

- Estudo teórico sobre avaliação diagnóstica, conforme prevê o PPP da escola, a partir

do autor Cipriano Carlos Luckesi, através da obra “Avaliação da aprendizagem na

escola: reelaborando conceitos e recriando práticas”.

63

c) Como fazer?

- Estudos em grupo, com leitura, debate, produção de cartazes, recursos audiovisuais,

plenária;

- Leitura do PPP, Regimento Escolar e legislação pertinente à avaliação e recuperação;

- Planejar ações para a efetivação da avaliação diagnóstica e da recuperação, bem

como o registro de forma coerente com o que prevê a legislação.

d) Quando fazer?

- Semana pedagógica

e) Quem?

- Professores, equipe pedagógica, direção e agentes II.

4.1.4 Conselho de avaliação da EJA

a) Fragilidade:

- Necessidade de aprofundar os conhecimentos sobre a funcionalidade do Conselho de

Avaliação da EJA e sua formalização

b) O que fazer?

- Estudar o Regimento Escolar e formalizar as ações já realizadas conforme prevê a

legislação.

c) Como fazer?

- Informar o coletivo escolar sobre a necessidade de formalizar o Conselho de

Avaliação da EJA;

- Leitura do Regimento Escolar;

- Planejamento de ações e Conselho de Avaliação;

- Abertura de Livro Ata específico.

d) Quando fazer?

64

- Em reuniões que envolvem os vários segmentos da escola e sempre que necessário.

e) Quem?

- Professores, alunos, Pedagogos, Direção e Agentes I e II, conforme o caso.

4.1.5 Combate a evasão escolar

a) Fragilidade:

Evasão escolar (sede e Aped).

b) O que fazer?

Identificar das causas, planejamento, trabalhar temas para além da sala de aula,

orientação pedagógica aos docentes e alunos, remanejamento de turno e locais,

flexibilização de horários para os individuais, contato com o aluno (ações para alunos e

turmas da sede e Aped).

c) Como fazer?

- Identificar as possíveis causas que levam o aluno jovem e adulto a se evadir da

escola, através de questionário aplicado aos alunos;

- Planejar ações de enfrentamento a evasão, quando as causas são pertinentes às

dimensões da escola;

- Orientação pedagógica aos alunos, com reorganização e flexibilização de horários e

disciplinas de acordo com a disponibilidade de aluno;

- Remanejamento do aluno para Aped e/ou turno, conforme os horários em que

trabalha;

- Orientação e formação pedagógica aos docentes, quanto ao planejamento e trabalho

didático a ser realizado com os alunos jovens e adultos;

- Trabalhar com temáticas que venham a contribuir como formação para o trabalho e

cidadania;

- Orientação aos alunos quanto à legislação da EJA, carga horária, rendimento escolar,

aproveitamento de estudos, frequência e avaliações;

65

- Divulgação, orientação e acompanhamento das turmas.

- Ligação para os alunos faltosos, para conhecer os motivos das faltas e a possibilidade

de retorno;

d) Quando fazer?

No início de cada semestre, nas reuniões de planejamento e hora atividade e durante

todo o ano letivo.

e) Quem?

Direção, pedagogos, professores, coordenação de Aped, agentes I e II, instâncias

colegiadas e toda comunidade escolar.

4.1.6 Fortalecimento das turmas de Apeds

a) Fragilidade:

- Necessidade de ampliação de oferta em novos locais/municípios.

b) O que fazer?

Diagnóstico, justificativa, divulgação e procedimentos legais para abertura de turma.

c) Como fazer?

- Fazer diagnóstico junto à comunidade sobre a necessidade e a demanda de alunos;

- Divulgação através dos meios de comunicação e folder, (quando iniciar novas turmas

e novas disciplinas);

- Observar a disponibilidade de sala de aula e espaços para desenvolver as aulas;

- Elaboração de justificativa sobre a importância da turma para a comunidade, bairro

e/ou município;

- Solicitação de abertura de turma junto ao NRE/Seed;

- Encaminhamentos legais.

d) Quando fazer?

66

- Em 2018 e quando surgir à necessidade e possibilidade de abertura de novas turmas.

e) Quem?

- Coordenação de Apeds, direção, pedagogos, professores e comunidade local.

4.2 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA

4.2.1 Formação continuada dos profissionais:

a) Fragilidade:

- Estabelecer relações entre a teoria e a prática, para que o profissional possa fazer uso

dos conceitos estudados na formação em favor de um bom andamento de seu trabalho

em sala de aula e demais setores da escola.

b) O que fazer?

- Estudo teórico, troca de experiência, leituras, pesquisas e debates.

c) Como fazer?

- Estudos voltados à modalidade EJA;

- Utilização de materiais e temas sugeridos pela Seed;

- Socialização de experiências entre os profissionais, em que estes expõem suas

experiências nas quais obtiveram resultados positivos.

- Estudo do Regimento Escolar sobre a função de cada profissional e setor;

- Participação de todos os profissionais da escola nos momentos de formação

continuada;

d) Quando fazer?

- Nas semanas pedagógicas e encontros de formação continuada.

e) Quem?

- Professores, Equipe Pedagógica, Direção e Agentes I e II.

67

4.2.2 Democratização da informação

a) Fragilidade:

- Facilitar o acesso aos documentos escolares e as informações sobre o funcionamento

da escola

b) O que fazer?

- Organizar mecanismos de acesso à informação.

c) Como fazer?

- Disponibilizar os documentos escolares no site da escola;

- Atendimento individualizado ao aluno no ato da matrícula;

- Orientação aos professores na hora atividade;

- Organização de agenda escolar para os docentes com as principais informações

sobre o Regimento da Escola e orientações pedagógicas e técnicas da organização

individual e coletiva de cada disciplina.

- Murais informativos aos alunos com a demanda de oferta da escola;

- Reuniões semestrais com os alunos para informar e tirar dúvidas sobre o Regimento

Escolar e funcionamento legal e pedagógico da escola.

d) Quando fazer?

- No início de cada semestre e sempre que necessário.

e) Quem?

- Alunos, Professores, Agentes I e II, Direção e Equipe pedagógica.

4.2.3 Tecnologia da informação e comunicação

a) Fragilidade:

- Ampliar o uso das tecnologias da Informação e Comunicação - TICs, como

potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem.

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b) O que fazer?

- Estudo de novas ferramentas, recursos e aplicativos pedagógicos.

c) Como fazer?

- Compreender que a tecnologia traz a possibilidade de maior desenvolvimento da

aprendizagem;

- Ampliar o conceito de tecnologia e recursos e ferramentas digitais;

- Através de leituras e palestras.

- Pesquisa de novas ferramentas e utilização primeiramente pelo professor e depois

com os alunos;

- Práticas em sala de aula e outros espaços que possam proporcionar diferentes

experiências com as TICs.

d) Quando fazer?

- Nos encontros de formação continuada.

e) Quem?

- Professores, Equipe pedagógica, Direção, Agentes I e II, convidados.

4.3 DIMENSÃO POLÍTICO SOCIAL

4.3.1 Temas da atualidade

a) Fragilidade:

Trabalhar com temas que possam contribuir com a formação pessoal e social do aluno

Jovem e adultos

b) o que fazer?

Sugestão de palestras com assuntos que envolvam os seguintes temas:

- Convivência e relações interpessoais;

- Saúde;

69

- Mundo do trabalho e profissão;

- Formação Escolar e formação para a vida;

- Ética e profissionalismo;

- O uso de álcool e drogas.

c) Como fazer?

Fazer um diagnóstico junto aos alunos e professores sobre qual tema abordar e

organizar datas e horários a cada trimestre para a realização de palestras, as quais

poderão ser realizadas pela equipe da escola, professores e/ou convidados.

d) Quando fazer?

A cada trimestre, podendo envolver todos os alunos ou algumas turmas.

e) Quem?

Alunos, professores, Direção, pedagogos, Agentes I e II e convidados, conforme a

pertinência do tema.

4.3.2 Orientação pedagógica aos alunos

a) Fragilidade:

Conhecer a organização individual e coletiva e o funcionamento da escola

b) o que fazer?

- Atendimento na Secretaria;

- Atendimento individualizado pelos pedagogos com as principais informações sobre a

escola e a organização dos horários para o aluno;

- Orientação pedagógica e de comportamento conforme a necessidade;

c) Como fazer?

Através de conversas e encaminhamentos solicitados pela secretaria, professores e

quando observada a necessidade.

70

d) Quando fazer?

No ato da matrícula ou na escolha de uma nova disciplina e/ou sempre que necessário.

e) Quem?

Pedagogos, direção, professores, Agentes I e II e pais ou responsáveis pelos alunos

menores de idade.

4.3.3 Atendimento da diversidade dos sujeitos: gênero, orientação sexual, etnia, cor e

idade

a) Fragilidade:

A existência de preconceitos e discriminação em relação a gênero, orientação sexual,

cor e idade

b) o que fazer?

Estudos teóricos, palestras, pesquisas e atividades;

c) Como fazer?

- Palestras com orientação e esclarecimentos aos alunos;

- Estudos, atividades e visitas na Equipe Multidisciplinar;

- Atividades que possam valorizar e dar visibilidade aos diferentes sujeitos da escola;

- Pesquisas para aprofundar conhecimento sobre o assunto tanto para alunos como

professores;

- Atividades diversas na semana da Consciência Negra, com informações sociais,

culturais e dados sobre a população negra no Brasil;

d) Quando fazer?

Nos encontros da equipe multidisciplinar, durante as aulas com o conteúdo que está

sendo trabalhado ou em atividades específicas, na semana da consciência negra, em

momentos de palestras e ações coletivas.

e) Quem? A comunidade escolar.

71

4.4 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar da Modalidade EJA, segue as orientações e

fundamentação legal advindas da Secretaria de Estado da Educação- Seed, para

organização de dias letivos e horas aulas, bem como os momentos previstos para a

formação continuada dos professores e agentes I e II. Porém, a oferta da matrícula por

disciplinas segue orientações próprias na elaboração de cronograma específico para a

EJA, o qual define o número de aulas e disciplinas a ser ofertadas em cada turno e

semestre letivo, podendo variar conforme a demanda discente.

Na Educação de Jovens e Adultos, ocorre a conclusão das etapas do Ensino

Fundamental e Ensino Médio, na medida em que o aluno desenvolve os conteúdos,

avaliações e a carga horária previstas para cada disciplina, completando a

determinação legal de 1610 horas para o Ensino Fundamental Fase II e de 1200 horas

para o Ensino Médio, conforme Deliberação 05/2010 CEE-PR.

Segue a Matriz Curricular do Ensino Fundamental e Médio para a Modalidade

EJA:

72

ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Ensino Fundamental – Fase II

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS –

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II

Estabelecimento: CEIEBJA Francisco Beltrão

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Município: Francisco Beltrão NRE: Francisco Beltrão

Ano de implantação: 2011 Forma: Simultânea

Carga horária total do curso: 1920 h/a ou 1600 horas

DISCIPLINAS Total de horas Total de horas/aula

Língua portuguesa 280 336

Arte 94 112

Lem-inglês 213 256

Educação física 94 112

Matemática 280 336

Ciências naturais 213 256

História 213 256

Geografia 213 256

Ensino religioso* 10 12

Total 1600/1610 1920/1932

* Disciplina de oferta obrigatória pelo estabelecimento e de matrícula facultativa para o educando.

73

ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Ensino Médio

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO MÉDIO

Estabelecimento: CEIEBJA Francisco Beltrão

Entidade mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Município: Francisco Beltrão NRE: Francisco Beltrão

Ano de implantação: 2015 Forma: simultânea

Carga horária total do curso: 1440/1568 h/a ou 1200/1306 horas

Disciplinas Total de horas Total de horas/aula

Língua portuguesa 174 208

Arte 54 64

Lem-inglês 106 128

Educação física 54 64

Matemática 174 208

Química 106 128

Física 106 128

Biologia 106 128

História 106 128

Geografia 106 128

Filosofia 54 64

Sociologia 54 64

Língua espanhola* 106 128

Total 1200/1306 1440/1568

* Disciplina de oferta obrigatória pelo estabelecimento e de matrícula facultativa para o educando.

74

4.5 AÇÕES REFERENTES À FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR

Partindo do princípio constitucional de que a educação é direito de todos, a

escola prevê ações específicas de flexibilização curricular para estudantes que

apresentam dificuldades de aprendizagens, para alunos da Educação Especial, os

atendidos pelo Serviço de Apoio à Rede Escolarização Hospitalar – Sareh, os

estudantes afastados pelo Decreto Lei nº 1044/69 e pela Lei nº6202/75, os estudantes

em cumprimento de medidas socioeducativas.

Nesse sentido, as ações realizadas pela escola, são principalmente pedagógicas

que compreendem a flexibilização e adaptação curricular, de objetivos, metodologia,

avaliação e de tempo. Todas as ações são planejadas em função das necessidades

dos alunos, as quais são identificadas por meio de diagnóstico realizado em sala de

aula, ou por meio de documentação ou avaliação médica e/ou psicológica trazida pelos

alunos no ato da matrícula.

A flexibilização curricular é uma proposta que visa promover o desenvolvimento e

a aprendizagem dos estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais,

tendo como referencia a elaboração do projeto pedagógico e a implementação de

práticas inclusivas no sistema escolar.

As ações de Adaptações e flexibilização no âmbito pedagógico são registradas

nas fichas individuais e nos Livros de Registro de Classe dos alunos que recebem esse

atendimento.

75

4.6 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

Constitui-se em um documento elaborado de forma coletiva e que fundamenta e

sistematiza a organização do conhecimento no currículo. Expressa os fundamentos

conceituais, metodológicos e avaliativos de cada disciplina, elencados na Matriz

Curricular, assim como os conteúdos de ensino dispostos de acordo com a organização

pedagógica e legal da Modalidade EJA.

A Proposta Curricular do Ceiebja foi organizada de acordo com a carga horária e

o número de Registro de Notas de cada disciplina, conforme prevê a legislação da EJA

e o próprio Regimento Escolar, visando garantir uma melhor compreensão sobre a

disposição dos conteúdos, bem como, facilitar o planejamento docente a partir das

especificidades da modalidade.

O acesso ao conhecimento escolar e ao conhecimento historicamente

acumulado é uma forma de democratizar o saber, o qual é estruturado, organizado e

reconstruído como meio de promover a sua compreensão pelos estudantes. O trabalho

escolar, portanto, é uma transposição didática do conhecimento formal em

conhecimento escolar através dos fundamentos conceituais, metodológicos e

avaliativos de cada disciplina elencada na Matriz Curricular.

Nesse sentido, a Educação de Jovens e Adultos - EJA, enquanto modalidade

educacional que atende a sujeitos trabalhadores tem como finalidade e objetivos o

compromisso com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo a que

os educandos venham a participar política e produtivamente das relações sociais, com

76

comportamento ético compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia

intelectual e moral.

4.7 LEGISLAÇÕES ARTICULADAS AO CURRÍCULO

Algumas legislações conferem ações específicas no campo da educação

escolar, seja nos encaminhamentos metodológicos ou nos conteúdos. Outras são

atendidas em projetos incorporados à organização do trabalho pedagógico da escola.

São legislações atuais: História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena - Lei

Federal 10639/03 e Lei Federal 11645/08 e Deliberação 04/06; História do Paraná – Lei

nº 13381/01; Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/99; Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental - Resolução nº. 2/15 do CNE;

Política Estadual de Educação Ambiental - Lei nº. 17.505/13; Deliberação n.04/13 do

CEE/PR Normas Estaduais para a Educação Ambiental; Sistema Nacional de Políticas

sobre Drogas - Lei nº 11343/06; Educação Sexual e Prevenção à AIDS e DST - Lei nº

11.733/97 e 11.734/97; Estatuto do Idoso – Lei nº 10.741/2003; Educação para o

Trânsito – Lei nº 9503/97; Enfrentamento à Violência contra Crianças e Adolescentes –

Lei nº 11.525/2007; Programa de Combate ao Bullying - Lei 17.335/2012, Educação

Tributária – Decreto nº 1.143/99 e Portaria nº 413/2002; Educação em Direitos

Humanos – Lei Federal nº 7.037/2009; Musicalização – Lei nº 11.769/08; Brigada

Escolar – Lei Estadual nº 18424/2015, Educação para o consumo, educação fiscal,

trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural – Resolução nº 07/2010- CNE/CEB,

77

Exibição de filmes de produção nacional - Lei Federal nº 13.006/2014, Semana

Estadual Maria da Penha nas Escolas – Lei Estadual 18.447/2015.

4.8 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A avaliação institucional tem como função proporcionar informações acerca do

desenvolvimento de um processo educacional, favorecendo o planejamento da escola,

a formação continuada dos (as) profissionais da educação e o aprimoramento da

gestão democrática, com vistas na melhoria contínua da qualidade educacional.

Conforme a Instrução nº 003/2015 – Sued/Seed, a avaliação institucional deverá

ser realizada anualmente envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar, com

o objetivo de avaliar ações pedagógicas desenvolvidas na constituição de ensino e para

dimensionar o processo educativo. Com a principal função de inventariar, harmonizar,

tranquilizar, apoiar, orientar, reforçar e de integrar a ação de formação, permite, assim,

a identificação de possíveis problemas e ações para soluções dos mesmos.

A avaliação institucional tem por objetivo a construção de um processo de

avaliação coletiva, flexível, transparente e consistente, visando delinear as

características primordiais que regulam a educação e seu constante aperfeiçoamento,

sempre em busca da promoção de mudanças necessárias ao aprimoramento do

trabalho realizado pela instituição.

Para tanto, propõe-se a aplicação de questionários aos alunos, docentes,

agentes I e II, no primeiro trimestre do ano letivo, para avaliação e diagnóstico da

78

realidade escolar e planejamento de ações didático-pedagógicas, de formação de

professores e nos âmbitos que se fizer necessário.

A avaliação deve perpassar diferentes dimensões da escola, como: gestão

institucional; espaço físico da instituição; organização e ambiente de trabalho;

condições de acesso, permanência e sucesso na escola; formação dos profissionais da

educação; práticas pedagógicas e de avaliação. Através de cada uma das dimensões

que poderemos entender quais aspectos positivos ou negativos, quais avanços ou

entraves existem no dia a dia da escola.

4.9 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A Avaliação do PPP deve acontecer de forma contínua para que possam ocorrer

as correções de situações imprevistas e tomada de decisões no decorrer do ano,

acrescentar ou sugerir novas ações para alcançar melhores resultados e com a

participação de toda a comunidade.

Todos os segmentos devem participar e compreender o funcionamento da

instituição, conhecer com mais profundidade os que nela estudam e trabalham

intensificar seu envolvimento e assim, acompanhar e contribuir para a efetivação do

projeto educativo expresso no PPP da escola, contribuindo de maneira efetiva no

resultado da qualidade de ensino.

Vale ressaltar que a oferta da modalidade EJA no Paraná tem sofrido várias

alterações, dentre elas a não lotação de docentes na instituição, o que dificulta a

efetivação e avaliação do PPP da escola. Por isso, ocorre grande rotatividade de

79

professores a cada ano e semestre, levando a escola a realizar um trabalho intenso de

discussão do PPP com os docentes que chegam para atuar e pouco ou nada

conhecem da modalidade.

Nesse sentido, propõe-se uma avaliação ao final do ano na última reunião

pedagógica prevista em calendário, e também no início do ano, com os professores que

permaneceram e os novos que estarão chegando.

Para o levantamento de dados e elaboração de relatório de avaliação, poderão

ser considerados os seguintes apontamentos:

Clareza dos objetivos do PPP.

Realização das ações planejadas e a necessidade de ajustes.

Observar resultados a partir da implementação do PPP.

As ações que foram planejadas estão relacionadas com as questões que foram

previamente levantadas e diagnosticadas.

As ações previstas e planejadas foram suficientes para atingir os objetivos.

O diagnóstico contido no PPP reflete a realidade da escola.

As metas são possíveis de serem atingidas e refletem as reais necessidades da

escola.

Há indicativos de que o PPP foi elaborado coletivamente.

80

REFERÊNCIAS

ARROYO, Miguel Gonzáles. Trabalho - Educação e Teoria Pedagógica. In: FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. 6.ed. Petrópolis: Vozes, 2001, p. 138-165. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica / Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. BRASIL. Lei n. 9394 de 20 dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, p. 027833, col. 1, 23 dez. 1996. BRASIL, SECAD/MEC - Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Gênero e Diversidade Sexual na Escola: reconhecer diferenças e superar Preconceitos. Brasília, DF, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 30 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004. FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.). Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. 6.ed. Petrópolis: Vozes, 2001, p. 138-165. GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARÃES, S. Pedagogia: diálogo e conflito. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2000. KUENZER, A. Z. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2000. LUCKHESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola. : reelaborando conceitos e recriando prática. 2. Ed. Salvador: Malabares, 2005.

O cuidado essencial: princípio de um novoethos. http://revista.ibict.br/inclusao/article/view/1503/1689, acesso em 16/03/2017.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. DCE – Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos. Curitiba, 2006. PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Caderno de orientações para elaboração/Reestruturação do Projeto Político Pedagógico. Curitiba, 2016. SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes, 1996.

http://revista.ibict.br/inclusao/article/view/1503/1689

centro estadual de educaÇÃo bÁsica para jovens e … · camilotti e gralha azul de francisco...

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