CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS CEEBJA GUARAPUAVA

PLANO DE TRABALHO DOCENTE ­ PTDANO  2 0 1 0 

DISCIPLINA: CIÊNCIAS NATURAIS

ENSINO: FUNDAMENTAL II ( X )  MÉDIO (   )

PROFESSOR(A): Izabel Cristina Schreiner                                  CEEBJA: (  ) SEDE                     ( X ) APED

CARGA HORÁRIA: 192 h/a                                                            Nº DE ENCONTROS: 48

Nº DE REGISTRO: 02                                                                       ORGANIZAÇÃO: (   ) INDIVIDUAL     ( X ) COLETIVO

DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS1 APRESENTAÇÃO

O progresso conquistado pela humanidade até hoje, deu­se devido ao domínio sobre a natureza ao longo dos tempos. A evolução em todas as áreas da sociedade humana, ocorreu pela necessidade de sobrevivência e principalmente pelo fato do homem ter compreendido e tirado proveito sobre os fenômenos naturais.   

O Ensino de  Ciências  deve servir  de  elo  entre  o homem comum e os  avanços provenientes  dos  grandes  centros  geradores  de tecnologia. O contexto mundial é regido pelas inovações científicas e tecnológicas, que avançam a cada dia.

Os fenômenos naturais já são conhecidos e interpretados pelo homem, porém a transmissão saberes somados aos conceitos científicos e tecnológicos recentemente desenvolvidos constituem fator decisivo para a formação não somente de um futuro cientista, mas principalmente ser significativa para complementar a formação do cidadão comum. E é  por isso a importância de um ensino competente e que satisfaça essa necessidade.

Partindo desse pressuposto o Ensino de Ciências deve ter um caráter mais abrangente possível, não ser manipulador e dar campo a integração teoria­prática. Não apenas com a finalidade de compreensão de conceitos conhecidos, mas principalmente, para a própria absorção e elaboração do saber científico por parte dos educandos.

Em relação aos desafios educacionais contemporâneos, é função da disciplina de ciências dar a eles a mesma importância que os demais temas desenvolvidos no curso. Diante do atual panorama sócio­cultural que se vislumbra, cabe a disciplina de ciências encarar os desafios de maneira que sejam trabalhados concomitantemente com os conteúdos da grade curricular. Assim, tais desafios devem ser colocados no mesmo grau de importância dos demais. Da mesma forma, devem ser trabalhados em sua totalidade e não relegados como parte integrante de projetos interdisciplinares que são desenvolvidos como arcabouços de propostas pedagógicas da escola.    

2 OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

­ Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver esse conhecimento, relaciona­se com outras atividades humanas (o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza);

­ Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

­ Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas 

científico­tecnológicas;­ Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;­ Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental, relacionando informações sobre a interferência do ser humano e a 

dinâmica das cadeias alimentares;­ Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em 

prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;­ Conhecer características fundamentais do Brasil, nas dimensões sociais, materiais e culturais, como um meio para construir 

progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;­ O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida 

social; ­ Posicionar­se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de 

mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;­ Compreender as diferentes dimensões da reprodução humana e os métodos contraceptivos, valorizando o sexo seguro e a gravidez 

planejada.

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II3 CONTEÚDOS

 1º REGISTROConteúdos Estruturantes: Astronomia 

CONTEÚDOS BÁSICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

­ O Universo e o Sistema Solar;­ Movimentos terrestres.­ A lua e suas fases.­ O sol­ A conquista do espaço

­   Compreender   que   a   Terra   está   em contínuo movimento no espaço e gira em torno do Sol e do seu próprio eixo;­ Reconhecer a existência das estações do ano e as fases da Lua;­ Identificar o Sol como astro principal do Sistema Solar;­   Conhecer   as   principais   características dos   Planetas,   asteróides   e   cometas   do Sistema Solar;­   Conhecer   aspectos   do   trabalho   do astrônomo.

­ Aulas expositivas provocando discussões e   instigando  a   imaginação  e   as   relações com outros textos e documentários;­ Textos para aprimorar o conhecimento;­   Leitura   e   interpretação   de   textos   para auxilio na troca de experiências;­ Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo;­ Vídeos, com roteiros para análise.­   A   historia   da   humanidade   e   as descobertas do universo.­ Relações entre os conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas.­   A   história   da   ciência,   a   divulgação científica e as atividades experimentais.­  A abordagem desses conteúdos básicos deve   contribuir   para   a   formação   de conceitos científicos escolares no processo ensino­aprendizagem   da   disciplina   de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática.­Todos esses elementos podem auxiliar na 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   entendimento   das   ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza.•   O   reconhecimento   das   características básicas   de   diferenciação   entre   estrelas, planetas,   planetas   anões,   satélites   naturais, cometas, asteróides, meteoros e meteoritos.• O conhecimento da história da ciência, a respeito das teorias  geocêntricas  e heliocêntricas. • A compreensão dos movimentos de rotação e   translação   dos   planetas   constituintes   do sistema solar.

prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos  instrucionais,  atividades lúdicas, entre outros.

Conteúdos Estruturantes: Matéria

­ O solo no Ecossistema;­ Camadas da Terra;­  Formação  do   solo;  Propriedades   e tipos de solos;­ Desgaste do solo;­ Manejo adequado do solo; ­ O solo e a saúde.

­ Compreender, de maneira simplificada, os   processos   básicos   da   dinâmica   do Planeta que originam o solo.­   Conhecer   alguns   tipos   de   solo,   sua composição e características específicas.­  Valorizar  a   importância  do solo  como sustento   da   vida   na   Terra   e   promover atitudes que favoreçam sua preservação.

­ Aulas expositivas provocando discussões e   instigando  a   imaginação  e   as   relações com outros textos e documentários;­ Textos para aprimorar o conhecimento;­   Leitura   e   interpretação   de   textos   para auxilio na troca de experiências;­ Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo;­ Pesquisas, ­ Seminários;­ Vídeos, com roteiros para análise.­   Trabalhos   com   experimentos   em laboratório (analise dos tipos de solo),­ Pesquisas,­   A   história   da   ciência,   a   divulgação científica e as atividades experimentais.­ Essas abordagens devem contribuir para a   formação   de   conceitos   científicos escolares   no   processo   ensino­aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, valorizando   as   concepções   alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   As   relações   entre   esses   conceitos científicos   e   as   questões   sociais, 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   entendimento   da   constituição   e propriedades   da   matéria,   suas transformações,   como   fenômenos   da natureza.• A compreensão da constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo.•   O   entendimento   da   constituição   dos sistemas  orgânicos  e   fisiológicos  como um todo integrado.• Através de:­ relatórios, ­ atividades presencias­ avaliação escrita.­ relatórios, ­ atividades presencias.­ atividades em laboratório.

tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam   e   se   constituem   em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos   contextos   que   permeiam   os conceitos científicos escolares.­ Todos esses elementos devem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos  instrucionais,  atividades lúdicas, entre outros. 

­ A água.­ Estados físicos e mudanças da água;­ Importância da água­ Ciclo da água,­ Poluição da água e tipos de água.­ Tratamento da água.­ A água e a saúde.

­ Compreender cada estado físico da água bem como as suas mudanças.­ Compreender, analisar e por em prática os meios de economizar a água.­   Analisar   as   fases   do   ciclo   da   água   e compreende­los. ­   Conhecer   os   principais   aqüíferos subterrâneos.­ Saber os tipos de água existentes e os meios que o ser humano a polui.­   Compreender   os   processos   de tratamento  que  a   água  passa   até   chegar em nossas casas.

­ Aulas expositivas provocando discussões e   instigando  a   imaginação  e   as   relações com outros textos e documentários;­ Textos para aprimorar o conhecimento;­   Leitura   e   interpretação   de   textos   para auxilio na troca de experiências;­ Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo;­ Pesquisas, cartazes;­ Seminários;­ Vídeos, com roteiros para análise.­ Pesquisas,­   A   história   da   ciência,   a   divulgação científica e as atividades experimentais.­ Essas abordagens devem contribuir para a   formação   de   conceitos   científicos escolares   no   processo   ensino­aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, valorizando   as   concepções   alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:• A constituição e propriedades da matéria, suas   transformações,   como   fenômenos   da natureza.• O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água presente no planeta Terra.•   O   entendimento   da   constituição   dos sistemas  orgânicos  e   fisiológicos  como um todo integrado.• O reconhecimento das características gerais dos   seres   vivos   e     suas   composições, principalmente a água.• A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito   da   teoria   celular   como   modelo explicativo da constituição dos organismos.• O conhecimento dos níveis de organização celular   e   a   participação   da   água   nessa organização.

e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   As   relações   entre   esses   conceitos científicos   e   as   questões   sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam   e   se   constituem   em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos   contextos   que   permeiam   os conceitos científicos escolares.­ Todos esses elementos devem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos  instrucionais,  atividades lúdicas, entre outros.­ Visitas à estação de tratamento da água.

• A interpretação do conceito de energia por meio   da   análise   das   suas   mais   diversas formas de manifestação, destacando a energia hidroelétrica.• O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.• A interpretação do conceito de transmissão de energia.• Esses entendimentos através de:­ Relatório da visita a estação de tratamento;­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.

­ Ar.;­ Os componentes do ar; ­ As camadas da atmosfera;­ Pressão atmosférica;­ Camada de ozônio;­ Efeito Estufa;­ Chuva ácida;­ Inversão Térmica.

­  Conhecer os  gases  que compõem o ar atmosférico.­ Identificar as camadas da atmosfera.­   Reconhecer   que   o   ar   exerce   pressão sobre os corpos.­   Saber   a   importância   da   camada   de ozônio   e   o   efeito   estufa   para   a manutenção da vida no planeta Terra.­ Conhecer os processos de formação da chuva ácida e da inversão térmica.­   Reconhecer   os   agentes   poluidores   e como evitar a poluição.

­ Aulas expositivas;­ Leitura e interpretação de textos;­ Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo;­   Trabalhos   com   experimentos   em laboratório, com roteiros para análise;­ Pesquisas, cartazes;­ Seminários;­ Vídeos, com roteiros para análise.­   A   abordagem   desses   conteúdos específicos   deve   contribuir   para   a formação   de   conceitos   científicos escolares   no   processo   ensino­aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:• Entender a constituição e propriedades da matéria,   suas   transformações,   como fenômenos da natureza.• O conhecimento dos fundamentos teóricos da   composição   do   ar   presente   no   planeta Terra.•   O   entendimento   da   constituição   dos sistemas  orgânicos  e   fisiológicos  como um todo integrado.• O reconhecimento das características gerais dos   seres   vivos   e   suas   composições, principalmente o ar.• A reflexão sobre a origem e a discussão a 

formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   As   relações   entre   esses   conceitos científicos   e   as   questões   sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam   e   se   constituem   em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos   contextos   que   permeiam   os conceitos científicos escolares.­ Todos esses elementos devem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos  instrucionais,  atividades lúdicas, entre outros.

respeito   da   teoria   celular   como   modelo explicativo da constituição dos organismos e a participação do ar nesse processo.• O conhecimento dos níveis de organização celular   e   a   participação   do   ar   nessa organização.• A interpretação do conceito de energia por meio   da   análise   das   suas   mais   diversas formas de manifestação, destacando a energia eólica.• O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.• A interpretação do conceito de transmissão das diversas formas de energia, pelo ar.•   Reconhecer   as   diferentes   formas   de poluição do ar e os culpados.•   Agir   de   forma   a   evitar   a   poluição atmosférica.• Esses entendimentos através de:­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.­ relatórios. 

2º REGISTRO 

Conteúdos Estruturantes: Biodiversidade – energia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

­ A biodiversidade.­  Energia   e  matéria  no  ecossistema, cadeia e teia alimentar.­   Equilíbrio   e   desequilíbrio   dos ecossistemas.

­ Perceber que os organismos interagem entre   si   e   estabelecem   relações ecológicas.­   Reconhecer   que   o   ecossistema   é dinâmico.­ Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e que suas ações interferem nele.    ­ Compreender os conceitos de seres au­tótrofos e heterótrofos.­ Entender como se dá  a transmissão de matéria e energia num ecossistema.

­ Aulas expositivas;­ Leitura e interpretação de textos;­ Realização de atividades propostas para fixação de conteúdo;­   Trabalhos   com   experimentos   em laboratório, com roteiros para análise;­ Pesquisas, cartazes;­ Seminários;­ Vídeos, com roteiros para análise.­   A   abordagem   desses   conteúdos específicos   deve   contribuir   para   a formação   de   conceitos   científicos escolares   no   processo   ensino­aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   As   relações   entre   esses   conceitos científicos   e   as   questões   sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam   e   se   constituem   em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos   contextos   que   permeiam   os conceitos científicos escolares.­ Todos esses elementos devem auxiliar na 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   conhecimento   dos   fundamentos   da estrutura química da célula.•   O   conhecimento   dos   mecanismos   de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.•   A   compreensão   do   fenômeno   da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula.•   As   relações   entre   os   órgãos   e   sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.•   O   entendimento   do   conceito   de   energia luminosa.• O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.•   O   entendimento   do   conceito   de biodiversidade  e   sua   amplitude  de   relações como   os   seres   vivos,   o   ecossistema   e   os processos evolutivos.• O conhecimento a respeito da classificação dos seres  vivos,  de categorias   taxonômicas, filogenia.• O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• Esses entendimentos através de:

prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos   instrucionais,   atividades   lúdicas, entre outros.

­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.­ relatórios, 

Conteúdos Estruturantes: Sistema biológico 

­ Características dos seres vivos.­ Organização celular.

­ A classificação dos seres vivos.­ Os cinco reinos dos seres vivos. ­ Vírus­ Monera­ Protista­ Fungi

­ Reconhecer as características comuns a todos os seres vivos.­ Perceber que a célula é a unidade básica de todos os seres vivos.­   Identificar   as   estruturas   fundamentais das células.­ Conhecer os diferentes tipos de célula: procarionte   e   eucarionte;   animal   e vegetal.­   Compreender   a   necessidade   de organizar   os   seres   vivos   para esquematizar um sistema de classificação dos seres vivos.­ Reconhecer as características utilizadas para a classificação dos seres vivos.­   Conhecer   os   cinco   reinos,   suas principais   características   e   seus representantes.­ Conhecer a estrutura de um vírus.­ Reconhecer que vírus são causadores de doenças humanas.­ Enumerar as principais doenças virais e fornecer   informações   sobre   a contaminação, prevenção e cura.­   Identificar   as   células   e   os   órgãos envolvidos na resposta imunológica.­ Conceituar e diferenciar soro e vacina.

­   A   abordagem   desses   conteúdos específicos   deve   contribuir   para   a formação   de   conceitos   científicos escolares   no   processo   ensino­aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   As   relações   entre   esses   conceitos científicos   e   as   questões   sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas se fundamentam   e   se   constituem   em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos   contextos   que   permeiam   os conceitos científicos escolares.­ Todos esses elementos devem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   reconhecimento   dos   padrões   de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos   celestes   no   tocante   à características   especificas   a   determinados seres vivos;• O entendimento da evolução da vida.•   A   compreensão   da   constituição   da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.•   O   conhecimento   dos   fundamentos   da estrutura química da célula.•   O   conhecimento   dos   mecanismos   de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.•   A   compreensão   do   fenômeno   da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula, reconhecendo o sol como primeira fonte de energia.•   As   relações   entre   os   órgãos   e   sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.

­ Conhecer a estrutura e as características desses grupos.­   Enumerar   as   principais   doenças causadas por esses grupos aos humanas e fornecer   informações   sobre   a contaminação, prevenção e cura.­  Conceituar  decomposição e   identificar as bactérias e os fungos envolvidos nesse processo.­ Compreender a importância econômica e ambiental dos grupos.­ Identificar processos que conservam os alimentos que consumimos.

recursos   instrucionais,   atividades   lúdicas, entre outros.­ Leitura no livro texto­ Leitura de revistas e jornais­ Aulas expositivas­ Vídeos­ Exercícios de revisão.­ Pesquisas.­ Experiências­ Registro complementar­ Pesquisa ­ Formulação de textos, cartazes,...­ Apresentação (sala de aula).

•   O   entendimento   do   conceito   de biodiversidade     e sua amplitude de relações como   os   seres   vivos,   o   ecossistema   e   os processos evolutivos.• O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• Esses entendimentos através de:­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.­ relatórios, 

Conteúdos Estruturantes: Sistemas Biológicos

­ Classificação das plantas­ Briófitas; ­   Pteridófitos;   Gimnospermas; Angiospermas   monocotilédones   e dicotiledôneas.­ Organização das plantas­ As partes de uma planta­ Raiz­ Folha­ Flor­ Fruto ­ Semente

­ O aluno deverá ser capaz de:­Reconhecer   as   diversas   características dos grupos vegetais;­  Conhecer   através  de   identificação  das diversas   partes   e   funções   destas   nos vegetais.­   Distinguir   as   diferentes   etapas   pela quais os vegetais passam e as condições ambientais   em   que   vivem,   como   a importância   para   a   vida   dos   diversos seres vivos incluindo os seres humanos.­ Compreender as funções das partes do vegetal;­   Identificar   as   regiões   e   os   tipos   de estruturas vegetais;­ Compreender as funções das estruturas vegetais;­ Distinguir seiva bruta e elaborada; ­ Identificar os tipos de caule. ­ Identificar as partes de uma folha;

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que   levam   em   consideração   o desenvolvimento   cognitivo   do   estudante, considerando   aspectos   essenciais   no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação   científica   e   as   atividades experimentais.A abordagem desses conteúdos específicos deve   contribuir   para   a   formação   de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   Para   tanto,   as   relações   entre   conceitos 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   reconhecimento   dos   padrões   de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos   celestes   no   tocante   à características   especificas   a   determinados seres vivos;•   O   entendimento   da   composição   físico­química do universo são as comuns aos seres vivos.• O entendimento da constituição do planeta Terra primitivo, e a evolução da vida.•   A   compreensão   da   constituição   da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.•   O   conhecimento   dos   fundamentos   da estrutura química da célula.•   O   conhecimento   dos   mecanismos   de constituição da célula e as diferenças entre os 

­ Compreender e explicar as funções da folha. ­ Identificar as partes de uma flor;­ Conhecer o processo de polinização.­ Conhecer os diferentes tipos de frutos;­ Identificar as características de um fruto verdadeiro e um pseudofruto.­ Reconhecer as partes de uma semente;­  Compreender  o  processo  de  dispersão da semente.

vinculados   aos   conteúdos   estruturantes, relações   entre   os   conceitos   científicos   e pertencentes   a   outras   disciplinas,   e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais   e   éticas   se   fundamentam   e   se constituem   em   importantes   abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a   integração   dos   diversos   contextos   que permeiam   os   conceitos   científicos escolares.­ Todos esses elementos podem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem       uso   de problematizações,       contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, atividades lúdicas, entre outros.­ Leitura no livro texto­ Leitura em jornais e revistas­ Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive;­ Exercícios de revisão;­   Formulação   de   textos,   cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula)­ Painel Plantas Medicinais. 

tipos celulares.•   A   compreensão   do   fenômeno   da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula, reconhecendo o sol como primeira fonte de energia.•   As   relações   entre   os   órgãos   e   sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.• O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.• Esses entendimentos através de:­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.­ relatórios,­ Participação diária do aluno.­ Testes escritos.­ Entrega de pesquisas.­ Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

Conteúdos Estruturantes: Biodiversidade

­ Animais Vertebrados

­ Peixes

­ Répteis

­ Aves

­ Desenvolvimento de atitudes científicas e   interferências   do   homem   na contribuição para a defesa da ecologia.­   Compreender   as   principais características dos peixes;Identificar  as  diferenças  entre  os  peixes ósseos e cartilaginosos;­ Explicar a função da linha lateral e da 

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que   levam   em   consideração   o desenvolvimento   cognitivo   do   estudante, considerando   aspectos   essenciais   no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação   científica   e   as   atividades experimentais.

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   reconhecimento   dos   padrões   de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos   celestes   no   tocante   à características   especificas   a   determinados seres vivos;

­ Mamíferos bexiga natatória dos peixes;­   Compreender   a   piracema   e   os malefícios da pesca nesse período.­   Adquirir   atitudes   que   favoreçam   a manutenção   da   saúde,   tanto   no   plano individual   como   no   coletivo,   pelo conhecimento   do   próprio   corpo   e   dos fatores   ambientais   que   o   cercam.   ­ Compreender as principais características dos anfíbios;­   Reconhecer   os   diferentes   tipos   de anfíbios;­ Explicar a metamorfose do sapo;­ Reconhecer a utilidade do sapo no meio ambiente.­   Identificar  as  principais  características dos grupos;­   Distinguir   as   diferentes   variedades dentro dos grupos;­ Explicar a reprodução dos grupos;­   Reconhecer   as   características   que conferem capacidade de vôo às aves.­   Identificar   as   características   dos mamíferos;­ Citar as principais ordens de mamíferos e   relacionar   nome   de   mamíferos pertencentes a cada ordem;

A abordagem desses conteúdos específicos deve   contribuir   para   a   formação   de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   Para   tanto,   as   relações   entre   conceitos vinculados   aos   conteúdos   estruturantes, relações   entre   os   conceitos   científicos   e pertencentes   a   outras   disciplinas,   e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais   e   éticas   se   fundamentam   e   se constituem   em   importantes   abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a   integração   dos   diversos   contextos   que permeiam   os   conceitos   científicos escolares.­ Todos esses elementos podem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, atividades lúdicas, entre outros.­ Leitura no livro texto­ Leitura em jornais e revistas­ Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive;­ Exercícios de revisão;­   Formulação   de   textos,   cartazes, 

•   A   compreensão   da   constituição   da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.•   As   relações   entre   os   órgãos   e   sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.• O entendimento da relação entre a energia luminosa   solar   e   sua   importância   como energia térmica para o aquecimento dos seres vivos.•   O   entendimento   do   conceito   de biodiversidade  e   sua   amplitude  de   relações como   os   seres   vivos,   o   ecossistema   e   os processos evolutivos.• Esses entendimentos através de:­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.­ relatórios,­ Participação diária do aluno.­ Testes escritos.­ Entrega de pesquisas.­ Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

maquetes; Apresentação (sala de aula)

­ Animais invertebrados­ Artrópodes­ Moluscos­ Anelídeos­ Nematelmintos­ Platelmintos

­   Identificar  as  principais  características de um artrópode;­   distinguir   as   diferentes   classes   de artrópodes;­   Explicar   a   organização   de   um   inseto (abelha);­ Compreender a metamorfose do inseto;­   Compreender   a   organização   de   um crustáceo,   aracnídeo,   quilópode   e   um diplópode.­   Identificar  as  principais  características de um molusco;­  identificar  as principais classes  de um molusco;­   Reconhecer   o   caramujo   hospedeiro intermediário   do   esquistossoma   e   a profilaxia da doença.­   Identificar  as  principais  características de um anelídeo;­ Ressaltar a importância da minhoca na agricultura;­ Identificar uma sanguessuga. ­   Identificar  as  principais  características de um nematelminto;­ Reconhecer os principais nematelmintos parasitas do homem;­   Explicar   como   se   dá   infestação   por nematelmintos parasitas.­ Identificar um platelminto;­ Explicar a capacidade de regeneração da planária;­   Identificar   platelmintos   parasitas   do homem e sua profilaxia e tratamento;­ Explicar os ciclos evolutivos da tênia e 

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que   levam   em   consideração   o desenvolvimento   cognitivo   do   estudante, considerando   aspectos   essenciais   no ensino de Ciências; a história da ciência, a divulgação   científica   e   as   atividades experimentais.A abordagem desses conteúdos específicos deve   contribuir   para   a   formação   de conceitos científicos escolares no processo ensino aprendizagem da disciplina de Ciências   e   de   seu   objeto   de   estudo, levando   em   consideração   que,   para   tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar   as   concepções   alternativas   dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. ­   Para   tanto,   as   relações   entre   conceitos vinculados   aos   conteúdos   estruturantes, relações   entre   os   conceitos   científicos   e pertencentes   a   outras   disciplinas,   e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais   e   éticas   se   fundamentam   e   se constituem   em   importantes   abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a   integração   dos   diversos   contextos   que permeiam   os   conceitos   científicos escolares.­ Todos esses elementos podem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de 

­ O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   O   reconhecimento   dos   padrões   de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos   celestes   no   tocante   à características   especificas   a   determinados seres vivos;•   O   entendimento   da   composição   físico­química do universo são as comuns aos seres vivos.• O entendimento da constituição do planeta Terra primitivo, e a evolução da vida.•   A   compreensão   da   constituição   da atmosfera terrestre e sua influencia nos seres vivos.•   O   conhecimento   dos   mecanismos   de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.•   As   relações   entre   os   órgãos   e   sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.•   O   entendimento   do   conceito   de biodiversidade  e   sua   amplitude  de   relações como   os   seres   vivos,   o   ecossistema   e   os processos evolutivos.• Esses entendimentos através de:­ atividades presenciais;­ avaliação escrita;­ cartazes;­ pesquisas.­ relatórios,­ Participação diária do aluno.­ Testes escritos.

do esquistossomo. problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, atividades lúdicas, entre outros.­ Leitura no livro texto­ Leitura em jornais e revistas­ Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive;­ Exercícios de revisão;­   Formulação   de   textos,   cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula).

­ Entrega de pesquisas.­ Relatórios sobre os assuntos das pesquisas e vídeos, levantamento de dados; tabelas sobre reprodução dos grupos vegetais.

3º  REGISTRO Conteúdo Estruturante: Sistemas biológicos

CONTEÚDOS BÁSICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

­ Célula­Tecidos órgãos e sistemas­ Alimento e nutriente­ Alimentação e saúde­ Digestão e sistema digestório­   Sistema   nervoso   (anatomia, fisiologia e doenças)­   Sistema   sensorial   (anatomia, fisiologia e doenças)­   Sistema   locomotor   (anatomia, fisiologia e doenças)­ A Circulação: ­ O Coração­ Os vasos sanguíneos ­ O sangue­   Sistema   endócrino   (anatomia, fisiologia e doenças)­ A Respiração: ­ Sistema Respiratório Humano.­ A Excreção: ­ Resíduos de nosso metabolismo ­ Sistema Urinário Humano. ­   A   Produção   de   Urina   em   nossos rins.   Compreender   o   mecanismo   de formação da urinaA REPRODUÇÃO:  O Sistema Genital : ­ Conversando sobre sexo.­   Aparelho   reprodutor   Masculino. Aparelho reprodutor Feminino.­ Fecundação. 

­ Caracterizar e reconhecer a célula como unidade   morfológica   dos   seres   vivos, capaz de autoduplicação;­   Identificar,   caracterizar   e   atribuir   as respectivas   funções   das   organelas citoplasmáticas;­   Caracterizar,   diferenciar   e   atribuir   a respectiva função dos tecidos.­ Identificar os nutrientes;­ Diferenciar alimento e nutriente;­  Perceber  a   importância  e  a   função de cada nutriente;­   Compreender   a   importância   da alimentação adequada para o crescimento e desenvolvimento. ­   Diferenciar   e   conceituar   as   etapas   da digestão;­   Identificar  os   órgãos  que compõem o sistema digestório;­ Citar o caminho do alimento dentro do sistema digestório;­ Citar as principais enzimas que atuam no processo digestivo;­   conhecer  algumas  doenças  do  sistema digestório e medidas de prevenção.­  Reconhecer  o  neurônio   como unidade estrutural e funcional do SN. ­   Conhecer   a   organização   do   sistema nervoso.­ Identificar as partes e funções do SN. ­ Conhecer alguns distúrbios que podem 

­ Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios que   levam   em   consideração   o desenvolvimento   cognitivo   do   estudante, as   características   regionais,   entre   outros, devem   ser   abordados   considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a   história   da   ciência,   a   divulgação científica e as atividades experimentais. A abordagem   desses   conteúdos   específicos deve   contribuir   para   a   formação   de conceitos científicos escolares no processo ensino   aprendizagem   da   disciplina   de Ciências e de seu objeto de estudo levando em   consideração   que,   para   tal   formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real  e as relações substantivas   que   se   pretende   com   a mediação didática.­   Para   tanto,   as   relações   entre   conceitos vinculados   aos   conteúdos   estruturantes (relações   conceituais),   relações   entre   os conceitos   científicos   e   conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares),   e   relações   entre   esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas,   políticas,   culturais   e   éticas (relações  de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para 

O professor de Ciências  precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:• O conhecimento dos compostos orgânicos e relações   destes   com   a   constituição   dos organismos vivos• Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo   a   estabelecer   um   entendimento   de como   esses   mecanismos   se   relacionam   no trato das funções celulares.•   O   conhecimento   da   estrutura   e funcionamento dos tecidos.•   O   entendimento   dos   conceitos   que fundamentam   os   sistemas   digestório, cardiovascular,   respiratório,   excretor   e urinário.• Os fundamentos da energia química e suas fontes,   modos   de   transmissão   e armazenamento.•   O   entendimento   dos   fundamentos   da energia   mecânica   e   suas   fontes,   modos   de transmissão e armazenamento.• O entendimento das teorias evolutivas.

­ Formação dos Gêmeos ­ Como Nascemos ­   Ovulação,   Período   fértil, menstruação­ Métodos Anticoncepcionais ­   Doenças   sexualmente transmissíveis.Hereditariedade:­ Características Hereditárias. ­ Cromossomos sexuais Humanos

afetar o SN sua prevençãoe tratamento. ­ Conhecer algumas drogas que afetam o SNC.   ­   Reconhecer   como   os   estímulos ambientais   são   percebidos   pelo organismo. ­   Reconhecer   os   sentidos   e   os   órgãos responsáveis por cada um deles. ­   Conhecer   as   estruturas   e   o funcionamento de cada órgão do sentido. ­  Conhecer  o   sistema  esquelético   e   sua função, e identificar suas partes. ­ Conhecer o sistema muscular. ­   Perceber   como   se   dá   o   movimento   e conhecer   algumas   doenças   que   podem afetar   ossos   e   músculos   e   as   medidas preventivas. ­   Conhecer   as   articulações   e   algumas doenças   que   podem   afetar   essas estruturas.­   Conhecer   o   sistema   endócrino, identificar   suas   estruturas   e   modo   de ação.­ Explicar as trocas gasosas e movimentos respiratórios.­   Explicar   a   liberação   de   energia necessária às funções do organismo­ Reconhecer os órgãos que  fazem parte do sistema circulatório;­ Identificar a função de cada órgão;­   Diferenciar   pequena   de   grande circulação.­     Conhecer   os   órgãos   do   sistema urinário.­ Compreender que a excreção permite a remoção de resíduos inúteis e prejudiciais ao organismo produzidos pelas células.

a   integração   dos   diversos   contextos   que permeiam   os   conceitos   científicos escolares.­ Todos esses elementos podem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos   instrucionais,   atividades   lúdicas, entre outros. ­   Estes   encaminhamentos   metodológicos serão apoiados com:­ Leitura no livro texto­ Leitura em jornais e revistas­ Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive;­ Exercícios de revisão;­   Formulação   de   textos,   cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula)

­   Relacionar   a   reprodução   no   Homem com a existência de gametas masculinos e femininos. ­ Compreender o Ciclo da Menstruação.­ Conhecer algumas doenças sexualmente transmissíveis. (DST) ­   Conhecer   os   métodos   de   controle   de natalidade.­   Adquirir   o   conhecimento   de   que   as características genéticas são transmitidas dos pais para os filhos.  

4º  REGISTRO Conteúdo Estruturante: Matéria e energia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

­ A matéria e suas propriedades.­ Estados físicos da matéria.­   Mudanças   de   estado   físico   da matéria.­ Substâncias puras e misturas.­ Estrutura do Átomo­ Núcleo­ Eletrosfera­ Número atômico, massa e elétrons.­ Camadas eletrônicas­ Elementos químicos.­ Tabela periódica.­ Os movimentos.­ As forças.­ Trabalho e potência.­ Calorimetria.­ Ondas.

Ao   término   destes   conteúdos   o   aluno deverá saber que: ­ A matéria e suas propriedades.­ Estados físicos da matéria.­ Mudanças de estado físico da matéria.­ Substâncias puras e misturas. ­ Conceitos diferentes. ­   Molécula   é   a   menor   porção   de   uma substância.­ Matéria apresenta diversas propriedades­ os estados físicos da matéria são: sólido, líquido e gasoso.­   A   matéria   pode   passar   de   um   estado para outro.­ Que as mudanças de estado físico são: fusão,   vaporização,   liquefação, solidificação e sublimação.­   Ao   estudar   estes   conteúdos   o   aluno 

­  Os  conteúdos  específicos  da  disciplina de   Ciências,   selecionados   a   partir   de critérios   que   levam   em   consideração   o desenvolvimento   cognitivo   do   estudante, as   características   regionais,   entre   outros, devem   ser   abordados   considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a   história   da   ciência,   a   divulgação científica e as atividades experimentais. A abordagem   desses   conteúdos   específicos deve   contribuir   para   a   formação   de conceitos científicos escolares no processo ensino   aprendizagem   da   disciplina   de Ciências e de seu objeto de estudo levando em   consideração   que,   para   tal   formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real  e as relações 

O professor de Ciências  precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:•   A   compreensão   das   propriedades   da matéria,   massa,   volume,   densidade, compressibilidade,   elasticidade, divisibilidade,   indestrutibilidade, impenetrabilidade,   maleabilidade, ductibilidade,   flexibilidade,   permeabilidade dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.• A compreensão dos sistemas conversores de energia,  as   fontes  de  energia  e   sua   relação com a Lei da conservação da energia.• As relações entre sistemas conservativos. •   O   entendimento   dos   conceitos   de movimento,   deslocamento,   velocidade, aceleração, trabalho e potência.•   O   entendimento   do   conceito   de   energia 

deverá compreender   que: Os átomos são as partículas formados da matéria.­  Os   elétrons,   os  prótons   e  os  nêutrons fazem parte do nêutrons fazem parte do átomo.­ Os elétrons se distribuem na eletrosfera.­   O   átomo   pode   ser   representado   em modelos espaciais. ­   Perceber   a   grande   diversidade   de substâncias   da   natureza   e   suas transformações.­   Compreender   que   movimento   ou repouso dependem do referencial.­ Perceber que velocidade é a medida com que   um   corpo   muda   de   posição   no espaço.­ Compreender força como uma ação que age diretamente sobre os corpos.­ Entender que força é uma ação capaz de realizar trabalho.­   Destacar   que   o   atrito   de   corpos   gera calor.­   Levar   o   aluno   a   conhecer   as   escalas termométricas.­   Demonstrar   que   a   energia   se   propaga através de ondas.

substantivas   que   se   pretende   com   a mediação didática.­  Para   tanto,   as   relações   entre   conceitos vinculados   aos   conteúdos   estruturantes (relações   conceituais),   relações   entre   os conceitos   científicos   e   conceitos pertencentes a outras disciplinas (relações interdisciplinares),   e   relações  entre   esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas,   políticas,   culturais   e   éticas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de Ciências para a   integração   dos   diversos   contextos   que permeiam   os   conceitos   científicos escolares.­ Todos esses elementos podem auxiliar na prática   pedagógica   dos   professores   de Ciências,   ao   fazerem   uso   de problematizações,   contextualizações, interdisciplinaridade,   pesquisas,   leituras científicas,   atividade   em   grupo, observações,   atividades   experimentais, recursos  instrucionais,  atividades lúdicas, entre outros. ­   Estes   encaminhamentos   metodológicos serão apoiados com:­ Leitura no livro texto­ Leitura em jornais e revistas­ Debates em sala; Vídeo e esquemas na TV pendrive;­ Exercícios de revisão;­   Formulação   de   textos,   cartazes, maquetes; Apresentação (sala de aula)

elétrica e sua relação com o magnetismo.• O entendimento dos fundamentos teóricos que   descrevem   os   ciclos   biogeoquímicos, bem   como,   as   relações   interespecíficas   e intraespecíficas. •   A   formulação   e   o   entendimento   dos conceitos.• A capacidade de participação do aluno.

 

4 AVALIAÇÃO

A avaliação é  um  instrumento  fundamental  para  se obterem informações  sobre  o processo  ensino­aprendizagem.  Na avaliação, tradicionalmente, foram­se diferenciando duas formas: a avaliação para a aprendizagem ou "formativa", ou seja, a exploração de conhecimentos e habilidades, que orienta as decisões cotidianas do professor, e a avaliação da aprendizagem ou "cumulativa", com prazos mais largos e que tem conseqüências para a qualificação dos alunos, inclusive para sua progressão à etapa seguinte. A primeira é facilitada sobretudo com a utilização de diferentes atividades, a segunda deve ser feita de maneira contínua, ocorrendo várias vezes durante o processo, e não apenas ao final do bimestre   ou   trimestre.   A   avaliação   praticada   em   intervalos   breves   e   regulares   serve   como  feedback  constante   do   trabalho   do   professor, possibilitando reflexões e reformulações nos procedimentos e estratégias, visando sempre ao sucesso efetivo do aluno. 

Ao longo do curso, surgem inúmeras oportunidades de observação e avaliação. Tendo em mãos as anotações sobre as atividades e as produções  da  turma,  é  possível  traçar  perfis,  perceber  que aspectos  devem ser  reforçados no ensino,  que conteúdos e habilidades convém privilegiar e quais assuntos podem ser avançados. 

Sempre é útil analisar e avaliar as atitudes dos alunos, individualmente ou no grupo. Assim é possível refletir e informá­los dos aspectos da expressão oral, cooperação, respeito pela opinião do outro, organização do trabalho, esforço e dedicação. Sugerimos, ao final de cada unidade, uma discussão encaminhada por perguntas do tipo: 

Que atividades foram problemáticas? Quais são os problemas mais comuns? Tabular e classificá­los, por exemplo, como espaço ou local inadequado, tempo, falta de 

entendimento do procedimento ou do objetivo, grupo, materiais. O que deve ser alterado? O que deve continuar?

5 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

Dentro  do  processo  de  ensino­aprendizagem,   recuperar   significa  voltar,   tentar  de  novo,  adquirir  o  que  perdeu,  e  não  pode ser entendido   como   um   processo   unilateral,   lembremos   que   a   LDB   –   lei   9394/96   –   recoloca   o   assunto   na   letra   “e”   inciso   V   do   art.   24 “obrigatoriedade de estudos de recuperação,  de preferência paralelo ao período letivo,  para os casos de baixo rendimento escolar,  a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.” O Plano de Trabalho Docente de Ciências está fundamentado na LDB, no PPP, na PPC   e   no   RE   desta   escola,   a   avaliação   tem   como   objetivo   de   avaliar/reavaliar   e   nosso   trabalho   docente,   isto   é,   a   recuperação   de estudos/avaliação/recuperação paralela que se dar­se­á de forma permanente e concomitante ao processo de ensino e aprendizagem.

6 REFERÊNCIAS 

ANBROGI, A. et alii. O ambiente. São Paulo: Hamburgo/Cecisp, s.d. 79 p.  

ANDREOLLI, Francisco. Ciências: Ambiente. São Paulo: Ed. do Brasil,1989.

_______. Seres Vivos. São Paulo: Ed. do Brasil,1989.

_______. Corpo Humano. São Paulo: Ed. do Brasil,1989.

ARRUDA, S. M. & VILLANI, A. Mudança conceitual no ensino de ciências.     

Revista Catarinense de Ensino de Física . 11 (2): 88 – 99, ago. 1994.

BARRA, E.  S.  de  O.  Modelos  da  mudança  científica:   subsídios  para  as  analogias  entre  história  da ciência  e  ensino de  ciências.  Revista Catarinense de Ensino de Física. 10 (2): 118 – 127, ago. 1993.

BARROS,Carlos; PAULINO, Wilson Roberto. O meio ambiente. 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

______. Os seres vivos. 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

______. O corpo humano. 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

______. Física – Química . 52 ed. São Paulo: Ática,1998.

BELTRAN, N. O. Destilação.  Revista de Ensino de Ciências. (22): 41­ 4, jul. 1989.

BRASIL, Ministério de Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais; Ciências Naturais. Brasília: MEC, 1997. 136 p.

CISCATO, C. A. M. Aplicações da eletrólise. Revista de Ensino de Ciências. (21): 24­ 36, set. 1988.

CRUZ, R. ET ALII. Experimentos de Ciências em Microescala – ar água e  solo. São Paulo: Scipione. 1998, p. 48.

DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências.  São Paulo: Cortez, 1990. 208 p.

DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS – DCE do Estado do Paraná.

GASPAR, A. Experiências de Ciências para o 1° grau. 6ª edição. São Paulo: Ática,1998.

GOWDAK, Demétrio; MATTOS, Neide S de ; FRANÇA, Valmir de. O Universo e o homem: Astronomia – Matéria e energia – Saúde. São Paulo: FTD, 2003.

______. O Universo e o homem: Astronomia – Biodiversidade – Saúde. São Paulo: FTD,2003.

____. O Universo e o homem: Aprendendo Ciências: Corpo humano – Higiene e saúde – Homem e ambiente. São Paulo: FTD,2003.

KRASILCHIK, M. O Professor e o Currículo das Ciências. São Paulo:  EDUSP, 1987. 91p.

LOPES, Plínio Carvalho. O ambiente Físico. 1 ed. São Paulo. Saraiva,1995.

MARCONDES, A. C. & SARIEGO, J. C. L. Ciências. 2ª edição. São Paulo:     Scipione, 1998.

MATTHEWS, M. R. História, Filosofia e Ensino de Ciências: a tendência atual  de reaproximação. Revista Catarinense de Ensino de Física. 12 (3): 164­       214, ago. 1993.

RODRIGUES, R. M. O Ensino de Ciências: cinco visões diferentes. Revista  de Ensino de Ciências. (23): 2 – 9, nov. 1989.

SOARES, J. L. A Terra; Preservação Ambiental. São Paulo: Moderna, 1997.326 p.

SOARES, José Luís. Os seres vivos. 4 ed. São Paulo: Moderna, 2005.