cbc - arte (completo)

7/22/2019 CBC - Arte (Completo)

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PROPOSTA CURRICULAR

SECRETARIA DE ESTADODE EDUCAO

DE MINAS GERAIS

AR

TE

ENSINOSFUNDAMENTALE

MDIO


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AutoresLucia Gouva Pimentel

Evandro Jos Lemos da CunhaJos Adolfo Moura


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Governador

Acio Neves da Cunha

Vice-Governador

Antnio Augusto Junho Anastasia

Secretria de Estado de Educao

Vanessa Guimares Pinto

Chefe de Gabinete

Felipe Estbile Morais

Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Joo Antnio Filocre Saraiva

Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais

Snia Andre Cruz

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Ensino Mdio e Profissional

Joaquim Antnio Gonalves


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Sumrio

1 Parte - Ensino Fundamental de 6 a 9 srie1 - Introduo2 - Sentidos para Ensinar Arte

3 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte

4 - Objetivos do Ensino de Arte

5 - Critrios de Seleo dos Contedos

6 - Avaliao em Arte

Contedo Curricular

CBC de Arte no Ensino Fundamental da 6 9 srie

1 - Eixo Temtico I - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais

2 - Eixo Temtico II - Conhecimento e Expresso em Dana

3 - Eixo Temtico III - Conhecimento e Expresso em Msica

4 - Eixo Temtico IV - Conhecimento e Expresso em Teatro

2 Parte - Ensino Mdio

1 - Introduo2 - Razes para Ensinar Arte.

3 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte no Ensino Mdio

4 - Critrios de Seleo dos Contedos

5 - Avaliao em Arte

CBC de Arte no Ensino Mdio

1 - Eixo Temtico I - Conhecimento e Expresso em Artes Audiovisuais

2 - Eixo Temtico II - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais3 - Eixo Temtico III - Conhecimento e Expresso em Dana

4 - Eixo Temtico IV - Conhecimento e Expresso em Msica

5 - Eixo Temtico V - Conhecimento e Expresso em Teatro

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Contedo Bsico Comum para o 1 Ano


2 - Eixo Temtico II - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais

3 - Eixo Temtico III - Conhecimento e Expresso em Dana



Contedos Complementares de Arte do Ensino Mdio


2 - Eixo Temtico II - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais3 - Eixo Temtico III - Conhecimento e Expresso em Dana



Bibliografia

Bibliografia

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Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos

alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servioseducacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) paraos anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante nosentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.

Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os

aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o alunono pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competnciasque ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em doisnveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, eum tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.

A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliaoanual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da

Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica parao estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Aomesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelosalunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.

Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido umsistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a

partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado apartir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encon-tra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento deaulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeoseducacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas as escolasmineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao doseu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vriasregies do Estado.

Vanessa Guimares Pinto

Apresentao


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Ensino Fundamental

1. Introduo

A presente proposta curr icular de ensino de Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) parao Ensino Fundamental no Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com os Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as caractersticas e a realidade educacional deste

Estado. fruto da contribuio de inmeros professores das escolas da Rede Estadual de Ensino,

que, ao longo de 2004 e 2005, discutiram suas bases e propuseram, junto equipe elaboradora,

ajustes nas tarefas do Programa de Desenvolvimento Profissional (PDP) e no frum do Centro

de Referncia Virtual do Professor (CRV).

Os dados registrados foram analisados e foi considerada a carga horria obrigatria,definida pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais para a disciplina Arte, no segundo

segmento do Ensino Fundamental, ou seja, 40 horas/aula em cada srie, perfazendo 160 horas.

Indica-se que a escola abra espaos para atividades artsticas em outros momentos

curriculares, orientadas por professores e profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades.

A rea de conhecimento ARTE ampla e engloba para fins de estudo, no ensino

fundamental, quatro reas especficas: artes visuais, dana, msica e teatro. Para cada uma delas,

necessrio um professor especialista e condies mnimas de infra-estrutura para que seu ensinoseja significativo. Fica claro que extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos

integrados, desde que o conhecimento especfico de cada rea de expresso seja construdo.

Ao elaborar esta proposta, duas ordens de preocupaes se evidenciaram:

Inserir o ensino da arte de forma que a criao ordenada e ordenadora contribua

para o desenvolvimento integral dos jovens, enriquecendo todo indivduo que

dela fizer uso;

Propor um programa exeqvel, disposto de maneira simples, mas capaz de

sintetizar em diferentes mdulos as inmeras possibilidades da criao artstica

frente s novas tecnologias disponveis no mundo contemporneo.

Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que

devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que no seriada

e que permite ao professor iniciar o entendimento da arte a partir de qualquer um dos tpicos.


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Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela criao de redes de informao em arte.

A avaliao, neste currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de

conhecimentos durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas reas (a factual,

a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de maneira integrada. Pretende-se, assim, obter

no s dados quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a poder, constantemente,reformular e re-significar tanto contedos quanto aes.

2. Sentidos para ensinar Arte

Arte a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e aumentar seu conhecimento,desenvolver suas habilidades, articular e realizar trabalhos estticos e explorar seus sentimentos.

O ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos a construo de conhecimentos que

interajam com sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e do fazer arte.

Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de outras pessoas e de outrasculturas, o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto o seu prpriomodo de pensar e agir quanto o da sociedade. importante que os alunos compreendam o senti-do do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, pintar, cantar, executarinstrumentos musicais, danar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc. so vivncias essenciaispara a produo de conhecimento em arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos

de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a prpria arte,consigo mesmo e com o mundo.

No basta, porm, que a Arte esteja inserida nos currculos escolares. necessrio sabercomo concebida e ensinada e se como expressa no contexto de cada regio. necessrio, tam-bm, estarmos conscientes de seu significado para o indivduo e a coletividade, e sabermos se osalunos possuem as condies adequadas para a fruio e/ou prtica da expresso artstica, semas amarras de um conceito de Arte tradicionalista e conservador, fundamentado em parmetros

descontextualizados da realidade dos alunos. sabido que, dentre as reas de conhecimento que contribuem para incitar o pensamento,

a arte ocupa um lugar de destaque. Nela, o estudo-ao est sempre presente, pela prpria obri-gatoriedade da especulao constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanammo do pensamento para executar ou analisar a obra de arte.

Fazer arte descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com os sons, as imagens, os gestose/ou os movimentos, coexiste a emoo que est sempre presente nesses sons, nessas imagens,

nesses gestos e/ou movimentos.


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Ensinar Arte significa, portanto, possibilitar exper incias e vivncias significativas em apre-

ciao, reflexo e elaborao artstica.

Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado, esto

elencados objetivos, em que esto contempladas a memria do patrimnio cultural, novas e poss-

veis leituras do mundo por meio de sons, imagens e movimentos e o entendimento da sociedadepor meio de atividades prticas de pesquisa, criao e fruio em arte. Estabelece-se a contextu-

alizao desses objetivos, contedos e estratgias, respeitando as aes individuais e coletivas em

diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores culturais e patrimoniais.

Nesse sentido, necessrio que o ensino de arte esteja presente durante toda a vida escolar

do aluno, em todas as sries.

necessrio o planejamento e a experimentao em sala/escola/comunidade para que,

em sua prtica diria, os educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal propos-

ta s necessidades da comunidade onde a escola est inserida.

3. Diretrizes Norteadoras para o ensino de Arte

As propostas de estratgias a serem desenvolvidas permitiro ao aluno, de uma forma geral,

o contato com as expresses artsticas atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem

proporcionar, sempre, a vivncia e a reflexo em arte, que devero se expandir para diferentesreas do conhecimento.

Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimentos que lhe possibilite

a amplido de pensamento, tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos quanto

para propiciar momentos significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e

coletivos. Caso isso no seja possvel, aconselha-se que o professor solicite cursos de capacitao

ou lance mo do conhecimento de outros membros da comunidade que possam participar como

agentes informadores, num primeiro momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programarpara ter professores capacitados em todas as reas artsticas.

fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte,

bem como criar espao fsico para a realizao de projetos. H tambm a necessidade de realizar

visitas a museus, galerias, atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas

musicais, apresentao de corais, espetculos e outros, no intuito de proporcionar vivncias

significativas no ensino de arte.


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4. Objetivos do Ensino de Arte

Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitandoo contexto scio-cultural em que est inserida.Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestao, considerando-a elemento

fundamental da estrutura da sociedade.Compreender a arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural,importante na formao do cidado, agente integrante e participativo nessesprocessos.Proporcionar vivncias significativas em arte, para que o aluno possa realizarprodues individuais e coletivas.Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo umarelao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria

produo com a de outros.Respeitar as diversas manifestaes artsticas em suas mltiplas funes, identificando,relacionando e compreendendo a arte como fato histrico contextualizado nasdiversas culturas.Conhecer, respeitar e poder observar as produes presentes no entorno, assim comoas demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia dediferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais.Conhecer a rea de abrangncia profissional da arte, considerando as diferentes reas

de atuao e caractersticas de trabalho inerentes a cada uma.No Ensino Fundamental, de acordo com os PCN, o ensino de Arte deve organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de:Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica;Compreender e utilizar a arte como expresso, mantendo uma atitude de busca pessoale/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, asensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos

diversos em arte (artes visuais, dana, msica, teatro), de modo que os utilize nostrabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e contextualize-osculturalmente;Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal econhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendoreceber e elaborar crticas;Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizadonas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes


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presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo

natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de

diferentes grupos culturais;

Observar as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando,

com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e

apreciando arte de modo sensvel;Identificar, relacionar e compreender diferentes funes da arte, do trabalho e da

produo dos artistas;

Identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e com-

preendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na

histria das diferentes culturas e etnias;

Pesquisar e saber organizar informaes sobre a arte, em contato com artistas, obras

de arte, fontes de comunicao e informao.Assim sendo, no primeiro segmento do Ensino Fundamental, os alunos devem ter se

apropriado de questes bsicas relativas ao conhecimento da arte. De 6 a 9 sries, podero

dominar com mais propriedade a expresso artstica, realizando seus trabalhos com mais autonomia

e reconhecendo com mais clareza que existe contextualizao histrico-social e marca pessoal

nos trabalhos artsticos. As experincias de aprendizagem devem relacionar os conhecimentos j

construdos com as proposies estticas pessoais e/ou coletivas. De acordo com os PCN,

Essa marca ou estilo prprio agora realizado com inteno, aliados ao prazer em explicitar seusargumentos e proposies poticas, surgem agora como ingredientes fortes e conscientes e fazem parte

dos valores da cultura dos jovens.

Nos primeiro e segundo ciclos o aluno podia tornar-se consciente da existncia de uma produo

social concreta e observar que essa produo tem histr ia. Agora, o aluno estabelece conexes com mais

clareza entre os trabalhos escolares e a cultura extra-escolar, que envolve os objetos de estudo, tanto no

mbito de sua comunidade como no da produo nacional e internacional qual tiver acesso.

Outra marca forte nessa faixa etria o fortalecimento do conceito de grupo. A criaoartstica pode, ento, ajudar o aluno a compreender o outro - intelectual e afetivamente - e a ter

atitudes cooperativas nos grupos de trabalho.

Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artstica ao compartilhar valores culturais, aomesmo tempo que autoriza a expresso de cada indivduo por meio de sua particularidade.


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O reconhecimento do conjunto de valores e da capacidade artstica de indivduos e de

grupos, includos o prprio aluno e seu grupo, leva valorizao e ao respeito diversidade. Os

contedos a serem trabalhados nos trs eixos - o fazer, o apreciar e o contextualizar - podem levar

ao conhecimento da prpria cultura, impulsionar a descoberta da cultura do outro e relativizar as

normas e valores da cultura de cada um.

5. Critrios de Seleo dos Contedos

Tendo em conta os trs eixos como articuladores do processo de ensino e aprendizagem, a

seleo e a organizao dos contedos gerais de artes visuais, dana, msica e teatro consideraram

os seguintes critrios:

Contedos que favorecem a compreenso da arte como cultura, do artista como ser

social e dos alunos como produtores e apreciadores;Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentespocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira;

Contedos que possibilitam que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizadoscom grau crescente de elaborao e aprofundamento.

6. Avaliao em ArteNa disciplina Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) no Ensino Fundamental, ser

utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao entre professor, aluno e

comunidade escolar, visando construo do conhecimento atravs de suas eqidades. Nesse

contexto, podero ser obtidos resultados qualitativos e no somente quantitativos.

Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes efetivos do processo educativo em

seus vrios aspectos:

Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatosenvolve sempre associao dos fatos aos conceitos, que permitem transformar esteconhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes oufenmenos que explicam.

Conceitual, referente aos conceitos construdos. Resoluo de conflitos ou problemas apartir do uso dos conceitos; exerccios que obriguem os alunos a usarem o conceito.

Comportamental, referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no


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comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem no o conhecimento quese tem dele, mas o domnio de transferi-lo para a prtica.

Atitudinal, referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informaopara conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais ser a observaosistemtica de opinies e das atuaes nas atividades grupais, nos debates das assemblias,nas manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas, passeios e excurses, na distr ibuiodas tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos espaos, napreocupao com as questes estticas no dia-a-dia etc.

Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que

esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do conhecimento um movimento

dinmico.

As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo

professor, dependendo de sua disponibilidade e da infra-estrutura fsica que a escola oferece.

Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratgias, que devem, preferencialmente,

ser utilizadas em conjunto.

Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta individual, onde colocar sua produo etodo o material que considerar interessante como referncia para futuras produesou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao produto do desenvolvimento desuas aulas.

O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de

aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionem

interesse e que tenham sido resultado do trabalho em Arte.

Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera em que o aluno registra

acontecimentos, seus pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas facilidades,

dificuldades etc.

No dirio de bordo, o professor verificar todo o caminho que o aluno percorreu pararealizao de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoes individuais. Isso oferece

respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva

em relao ao prprio trabalho.

Auto-avaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, quando o aluno

relata o que aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s aulas de

Arte.


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fundamental, pois o professor poder verificar se tanto seu trabalho quanto o

do aluno esto se concretizando, fazendo com que interajam no processo de construo

e de ampliao do prprio conhecimento em Arte, bem como lidar com o scio-

emocional.

Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano. Deve serpreferencialmente gravada, sendo registradas as observaes dos alunosdurante o perodo. Atravs da entrevista, professor e aluno estaro obtendoinformaes sobre o andamento do processo educativo em Arte.

importante para que o aluno resgate idias que no foram registradas de outramaneira ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professore aluno possam ter uma viso mais integral dos processos de criao e de construo de

conhecimento.Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e testes que,aplicados de tempos em tempos, contribuem para a avaliao do domnio dovocabulrio prprio de referncia tcnica e conceitual da Arte.

O conhecimento e a expresso em Arte supem o domnio de conceitos e termostcnicos na rea. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu vocabulrio algunstermos especficos, bem como saber inter-relacion-los. A aferio desse vocabulrio

propiciar meios para que ele possa tanto pensar como fazer e apreciar Arte.Avaliao formativa - Deve ser constante no processo educacional. Ao ser escolhida

como o mtodo de avaliao em Arte, deixa-se claro que ela dever ser utilizada deforma coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino comprometido coma construo de conhecimento e o envolvimento com sentimentos e emoes, com apossibilidade de expresso individual e coletiva.

Insiste-se que, o mais breve possvel, todas as escolas tenham sua sala-ambiente de

Arte (artes visuais, dana, msica e teatro), a fim de que o professor possa exercer todasas atividades do processo educacional, dentro dos padres bsicos exigidos para as escolasde ensino bsico.

Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona ao professor e ao alunouma integrao vivenciadora da realidade artstica, oferecendo oportunidade de umaaprendizagem consciente e crtica em relao arte, pois suas emoes, a sensibilidade,o pensamento, a criatividade estaro motivando-os construo de seu conhecimento

artstico.


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Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais.Com este critrio,

pretende-se avaliar se o aluno produz com liberdade e marca individual em diversos

espaos, utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da expresso visual,

gestual e/ou sonora. Pretende-se, ainda, avaliar as produes individuais e coletivas em

sua forma de apresentao final, levando em conta a pertinncia e a eficcia dos recursose procedimentos utilizados.

Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu

grupo e por outros.Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar

e argumentar criticamente sobre seu direito criao, respeitando os direitos, valores

e gosto de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e

sabendo interpret-los.

Identificar os elementos da expresso artstica e suas relaes emtrabalhos artsticos e na natureza.Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno

conhece, analisa e argumenta, de forma pessoal, a respeito das relaes que ocorrem a

partir das combinaes de alguns elementos do discurso dos prprios trabalhos, nos dos

colegas e em objetos e imagens, que podem ser naturais ou fabricados, produzidos em

distintas culturas e diferentes pocas.

Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio dasprprias emoes, reflexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desseprocesso em jovens e adultos de distintas culturas.Com este critrio, pretende-seavaliar se o aluno conhece, sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com sensocrtico e fundamentos, observando semelhanas e diferenas entre os modos de interagire apreciar arte em diferentes grupos culturais.

Valorizar a pesquisa e a freqentao junto s fontes de documentao,preservao, acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao,preservao, acervo e veiculao da prpria cultura e das demais em relao aos espaosculturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do patrimnio

cultural.

Contedo Curricular

A seleo dos contedos especficos de artes visuais, dana, msica e teatro

depender dos conhecimentos trabalhados nos ciclos ou sries anteriores e dos

investimentos de cada escola. Os professores de artes visuais, dana, msica e teatro

devem fazer um diagnstico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber


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o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade

artstica.

Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e

profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No entanto, os professores podero

reconhecer as possibilidades de interseo entre elas, para o seu trabalho em sala de aula, assimcomo com as demais reas do currculo.

A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-se que os projetos curriculares

se preocupem em variar as formas artsticas propostas ao longo da escolaridade, quando sero

trabalhadas artes visuais, dana, msica e teatro.

Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados ao longo

da 6 9 sries do Ensino Fundamental. A apresentao dos contedos gerais tem por finalidade

encaminhar os contedos especficos das expresses artsticas artes visuais, dana, msica e teatro,que sero definidos mais adiante. So eles:

Elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, ma-

teriais e procedimentos na criao em arte.

Produtores de arte: vidas, pocas e produtos em conexes.

A arte como expresso e discurso dos indivduos.

Diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e

internacional: produes e suas histrias.

A arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissio-

nais, as produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em dife-

rentes culturas e momentos histricos.

importante, ainda, desenvolver contedos e temas ligados postura do aluno em

relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente ligados

aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de Arte,

humanizam as aes de aprender:

Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas.Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressando

idias, valorizando sentimentos e percepes.

Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises

em relao s produes pessoais e ao posicionamento em relao a artistas, obras e

meios de divulgao das artes.

Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e

compreenso das diversas culturas.


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Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do

patrimnio cultural.

Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obras

artsticas sejam apresentadas.

Interesse pela histria da arte.

Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de

crtica como aspectos importantes da experincia artstica.

Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que

ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas.

Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura.

O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades

especficos de uma determinada rea de expresso, sejam privilegiados e que sejam utilizados

outros horrios curriculares para o desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criaode grupos. Dependendo das condies, num primeiro momento, podem ser escolhidas as reas

artsticas a serem trabalhadas na escola. bom lembrar que prefervel que o aluno tenha um

ensino consistente em duas ou trs reas de expresso que um ensino deficitrio em todas.

Nesse sentido, os tpicos obrigatrios so referenciais, para que o professor aborde os

assuntos. Dentre eles, o professor poder escolher quais os contedos tem condies para desenvolver

mais detalhadamente, atravs dos tpicos complementares, e contribuir significativamente para a

aprendizagem dos alunos em Arte. Como j foi dito, para os contedos que no so de domnio doprofessor, ser preciso um esforo do professor e da escola para conseguir membros da comunidade

que dominem o assunto e possam colaborar no processo de ensino/aprendizagem dos alunos em

Arte, como agentes informadores. Mas muito importante que a escola monte o quanto antes

seu quadro de professores com especialistas em cada uma das reas de expresso, pois no Ensino

Fundamental que ser dada a base de conhecimento em Arte, para que o aluno possa, no Ensino

Mdio, desenvolver trabalhos mais avanados.


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Contedo Bsico Comum (CBC) em Artedo Ensino Fundamental da 6 9 Srie

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos


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Eixo Temtico I

Conhecimento e Expresso em Artes Visuais

Tema: Percepo Visual e Sensibilidade Esttica

Subtema: Apresentao e anlise de imagens e objetos artsticos

TPICOS / HABILIDADESDETALHAMENTO DAS

HABILIDADES

1. Anlise e crtica de obras de

artes visuais

1.1. Identificar os elementos de composio de

obras de artes visuais.

1.2. Usar vocabulrio apropriado para a anlise deobras de artes visuais.

1.3. Estabelecer relaes entre anlise formal, con-

textualizao, pensamento artstico e identidade

pessoal.

1.4. Usar vocabulrio apropriado para discorrer so-

bre essas relaes.

1.5. Saber posicionar-se individualmente em rela-

o s produes de artes visuais, sendo capaz de

formular crticas fundamentadas.

I. Anlise e crtica de obras de artes

visuais produzidas em Minas Gerais

Estabelecer relaes entre anlise formal, contex-tualizao, pensamento artstico e identidade cultu-

ral.

Identificar as caractersticas das obras de artes vi-

suais produzidas em Minas Gerais.


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Tema: Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas

Subtema: Relaes entre as artes visuais e seu contexto na histria da humanidade


HABILIDADES

2. Introduo teoria da forma 2.1. Identificar os elementos estruturais das

obras de artes visuais.

3. Introduo composio 3.1. Reconhecer os elementos de composi-

o das obras de artes visuais.

4. Introduo s artes audiovisuais 4.1. Conhecer as caractersticas fundamen-tais das artes audiovisuais.

Tema: Expresso em Artes VisuaisSubtema: Elaborao de obras em artes visuais


HABILIDADES

5. Elaborao de obras bidimensionais e

tridimensionais

5.1. Saber expressar-se atravs de obras ar-

tsticas bidimensionais.

5.2. Saber expressar-se atravs de obras ar-

tsticas tridimensionais.

II. Glossrio Ser capaz de identificar e conceituar os ter-

mos especficos das artes visuais.


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Eixo Temtico II

Conhecimento e Expresso em Dana

Tema: Percepo Gestual/Corporal e Sensibilidade Esttica

Subtema: Anlise de produes de dana contempornea


HABILIDADES

6. Apreciao e anlise de danas6.1. Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimen-

tos, seu registro e utilizaes em produes de dana.

6.2. Estabelecer relaes entre dana, contextualizao

e identidade pessoal.

III. Anlise e crtica de obras dedana produzidas em Minas Ge-rais

Estabelecer relaes entre dana, sua contextualiza-o, pensamento artstico e identidade cultural.

Identificar as caractersticas das obras de dana pro-duzidas em Minas Gerais

Tema: Movimentos em Dana em Diferentes pocas e Diferentes CulturasSubtema: Contextualizao da dana na histria da humanidade


HABILIDADES

IV. Estudo das premissas da dana

Saber identificar e contextualizar produes de dana.

Entender que as relaes entre a dana das diferen-tes pocas histricas no se d somente por linearidade,mas pela herana cultural e pelo contexto atual.


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Tema: Elementos da DanaSubtema: Elementos formais da Dana


HABILIDADES

7. Planos e Peso dos gestos7.1. Identificar e elaborar danas em que a seqncia

gestual e de movimentos esteja estruturada.

8. Espao, tempo, ritmo e mo-

vimento

8.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e

movimento nas danas locais e regionais.

Tema: Expresso em DanaSubtema: Expresso Corporal e Gestual


HABILIDADES

9. Improvisao coreogrfica9.1. Saber criar e realizar coreografias atravs de movi-

mentos corporais expressivos.

VI. Interpretao de coreogra-fias

Identificar e interpretar seqncias coreogrficas.

V. Glossrio Saber identificar e conceituar os termos especficosda dana.


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Eixo Temtico III

Conhecimento e Expresso em Msica

Tema: Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica

Subtema: Os sons em fontes sonoras diversas


HABILIDADES

10. Produo de sons e constru-o de fontes sonoras diversas

10.1. Ser capaz de produzir sons musicais a partir de

instrumentos tradicionais e/ou no convencionais,

construdos com elementos da natureza e diferentes

materiais ou materiais reciclados.

10.2. Saber identificar sons em diferentes fontes sono-

ras, (sopro, cordas, percutido, eletrnicos) observando

altura, intensidade, timbre e duraes.

10.3. Conhecer os instrumentos musicais tradicionais e

suas funes em conjuntos musicais.

11. Estudo da voz

11.1. Ser capaz de emitir sons vocais, utilizando-se de

tcnica vocal adequada sua idade.

11.2. Identificar as diferentes tessituras vocais.

11.3. Ser capaz de participar de conjuntos musicais vo-

cais, respeitando os valores e capacidades musicais de

seus colegas.


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Tema: Movimentos Artsticos em Msica em Diferentes pocas e em Diferentes CulturasSubtema: Relaes da Msica e suas funes em diferentes contextos


HABILIDADES

12. A msica em seus aspectoshistricos, sociais e tnicos

12.1. Conhecer as relaes scio-culturais da msicaao longo da histria e suas diferentes manifestaes.

12.2. Ser capaz de identificar diferentes modalidadese funes da msica. (Religiosa, profana, tradicional,contempornea, ambiental, regional, folclrica, dentreoutras).

12.3. Valorizar as diferentes manifestaes musicais dediferentes povos e etnias.

12.4. Saber realizar pesquisas musicais em graus dife-rentes de complexidade, sobre a msica de sua regioou de sua cidade.

12.5. Ser capaz de organizar arquivos e acervos de do-cumentos musicais de diferentes perodos e em dife-rentes suportes (arquivo sonoro, arquivo de partiturase documentos).

Tema: Elementos MusicaisSubtema: Estruturas bsicas do discurso musical


HABILIDADES

13. Melodia, harmonia e ritmo

13.1. Elemento musical ou cantar melodias criadas pelo

grupo ou j existentes do repertrio nacional e/ou in-

ternacional.13.2. Ser capaz de perceber e/ou executar acordes sim-

ples em instrumento musical para acompanhamentode melodias.

13.3. Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em m-sicas do repertrio nacional e internacional.

13.4. Executar instrumentos de percusso em conjun-

tos musicais.


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14. Forma

14.1. Ser capaz de reconhecer formas simples em m-

sica.

14.2. Saber criar msicas, utilizando-se dos elementos

formais bsicos em msica.

VII.Glossrio Ser capaz de identificar e conceituar os termos tcni-cos especficos da msica.

Tema: Expresso Musical

Subtema: Discurso Musical


HABILIDADES

15. Improvisao e criao musi-

cal com voz e/ ou instrumentos

musicais

15.1. Conhecer a diversidade da expresso do repert-

rio musical brasileiro.

15.2. Ser capaz de participar de conjuntos musicais,respeitando a individualidade e capacidade de cada

componente do grupo.

15.3. Identificar e argumentar criticamente sobre cria-

es musicais, respeitando valores de diferentes pessoas

e grupos.

15.4. Ser capaz de produzir com liberdade e origina-

lidade um discurso musical, utilizando-se de conheci-mentos meldicos, harmnicos, rtmicos e formais em

diferentes graus de complexidade.

VIII. Interpretao musical com

voz e/ou instrumentos musicais

Ser capaz de interpretar repertrios musicais individu-

almente ou em grupos.


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Eixo Temtico IV

Conhecimento e Expresso em Teatro

Tema: Percepo Dramtica e Sensibilidade Esttica

Subtema: Ao dramtica em diferentes espaos


HABILIDADES

16. Espaos cnicos, gestos e

movimentos corporais

16.1. Ser capaz de identificar e explorar com proprie-

dade, espaos cnicos na escola e na comunidade.

16.2. Conhecer as possibilidades gestuais e de mo-

vimento do prprio corpo em diferentes espaos.

16.3. Ser capaz de criar, construir e interpretar perso-

nagens em diferentes espaos cnicos adequados.

17. Anlise e crtica de espet-

culos cnicos

17.1. Identificar aes dramticas em diferentes mani-

festaes artsticas e no cotidiano.

17.2. Ser capaz de apreciar criticamente espetculos

teatrais ao vivo, em Vdeo, DVD ou TV.


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Tema: Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes CulturasSubtema: Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Histria


HABILIDADES

18. Estudo da abrangncia do

Teatro e sua histria

18.1. Saber identificar e contextualizar produes tea-

trais em suas diferentes manifestaes.

18.2. Entender que as relaes entre o teatro em dife-

rentes pocas histricas no se d somente por lineari-

dade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.

IX. Modalidades e funes tea-

trais

Saber relacionar imagens e textos correspondentes

aos diversos perodos da produo artstica, bem comodestes em relao arte contempornea.

Tema: Elementos do TeatroSubtema: Narrativas teatrais


HABILIDADES

19. Narrativas e estilos teatrais eao dramtica

19.1. Identificar a ao dramtica em peas teatrais.19.2. Ser capaz de identificar os vrios estilos teatrais.

20. Espao, tempo, ritmo e mo-

vimento

20.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e

movimento em peas teatrais locais e regionais.

X. Glossrio Ser capaz de identificar, conceituar e registrar os ter-

mos especficos da rea de teatro.

Tema: Expresso em Teatro

Subtema: Expresso corporal e gestual


HABILIDADES

21. Improvisao e criao de

personagens

21.1. Saber criar e realizar, atravs de movimentos,

gestos e voz, personagens em peas teatrais.

XI. Interpretao teatral Ser capaz de participar de grupos teatrais, respeitan-

do as individualidades e capacidades de cada um.


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Ensino Mdio

1. Introduo

A presente proposta curricular de ensino de Arte (artes audiovisuais, artes visuais, dana,msica e teatro) para o Ensino Mdio no Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com

os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as caractersticas e a realidade

educacional deste Estado. fruto da contribuio de inmeros professores das escolas da Rede

Estadual de Ensino que, de 2004 a 2006, discutiram suas bases e propuseram, junto equipe

elaboradora, ajustes nas tarefas do Programa de Desenvolvimento Profissional (PDP) e no frum

do Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV).

Os dados registrados foram analisados e foi considerada a carga horria mnima obrigatriadefinida pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais para a disciplina Arte no Ensino

Mdio, ou seja, 80 horas/aula no 1 ano.

Indica-se que a escola abra espaos para atividades artsticas em outros momentos cur-

riculares, orientadas por professores e profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades.

A rea de conhecimento ARTE ampla e engloba para fins de estudo, no ensino mdio, cinco

reas especficas: artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro. Para cada uma delas,

necessrio um professor especialista e condies mnimas de infra-estrutura para que seu ensinoseja significativo. Fica claro que extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos

integrados, desde que o conhecimento especfico de cada rea de expresso seja construdo.

Ao elaborar esta proposta, duas ordens de preocupaes se evidenciaram:

Inserir o ensino da arte de forma que a criao ordenada e ordenadora contribuapara o desenvolvimento integral dos jovens, enriquecendo todo indivduo que delafizer uso;

Propor um programa exeqvel, disposto de maneira simples, mas capaz de sintetizarem diferentes mdulos as inmeras possibilidades da criao artstica frente s novastecnologias disponveis no mundo contemporneo.

Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que

devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que no seriada

e que permite ao professor iniciar o entendimento da arte a partir de qualquer um dos tpicos.

Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela criao de redes de informao em arte.


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A avaliao, neste currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de

conhecimentos durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas reas (a factual, a

conceitual, a comportamental e a atitudinal) de uma forma integrada. Pretende-se, assim, obter

no s dados quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a poder, constantemente,

reformular e re-significar tanto contedos quanto aes.

2. Razes para Ensinar Arte

Arte, na escola, a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e aumentar seu co-

nhecimento, desenvolver suas habilidades, articular e realizar trabalhos estticos e explorar sua

sensibilidade e seus sentimentos. Sendo assim, o ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos

a construo de conhecimentos que interajam com sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e

do fazer arte.Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de outras pessoas e de outras

culturas, o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto o seu pr-

prio modo de pensar e agir quanto o da sociedade. importante que os alunos compreendam

o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, pintar, cantar,

executar instrumentos musicais, danar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc., so vivncias

essenciais para a produo de conhecimento em arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre

trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a pr-pria arte, consigo mesmo e com o mundo.

No basta, porm, que a Arte esteja inserida nos currculos escolares. neces-

srio saber como concebida e ensinada e como se expressa no contexto de cada re-

gio. necessrio, tambm, estarmos conscientes de seu significado para o indivduo

e a coletividade e sabermos se os alunos possuem as condies adequadas para a fruio e/

ou prtica da expresso artstica, sem as amarras de um conceito de Arte tradicionalis-

ta e conservador, fundamentado em parmetros descontextualizados da realidade dos alunos.

sabido que, dentre as reas de conhecimento que contribuem para incitar o pensamento, a arte

ocupa um lugar de destaque. Nela, o estudo-ao est sempre presente, pela prpria obrigatorie-

dade da especulao constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanam mo

do pensamento para executar ou analisar a obra de arte.

Fazer arte descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com os sons, as imagens os gestos

e/ou os movimentos, coexiste a emoo que est sempre presente nesses sons, nessas imagens,

nesses gestos e/ou movimentos.


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Ensinar arte significa, portanto, possibilitar experincias e vivncias significativas em

apreciao, reflexo e elaborao artstica.

Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado, esto

elencados objetivos, nos quais esto contempladas a memria do patrimnio cultural, novas e

possveis leituras do mundo por meio de sons, imagens e movimentos, e o entendimento dasociedade por meio de atividades prticas de pesquisa, criao e fruio em arte. Estabelece-se

a contextualizao desses objetivos, contedos e estratgias, respeitando as aes individuais e

coletivas em diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores culturais e patrimoniais.

Nesse sentido, necessrio que o ensino de arte esteja presente durante toda a vida escolar

do aluno, em todas as sries.

necessrio o planejamento e a experimentao em sala/escola/comunidade para que,em sua prtica diria, os educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal propostas necessidades da comunidade onde a escola est inserida.

No Ensino Mdio ser preciso, algumas vezes, retomar contedos trabalhados noEnsino Fundamental, para que se possa ter a continuidade e o aprofundamento de propostas de

projetos.

3. Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte no Ensino Mdio

As propostas de estratgias a serem desenvolvidas permitiro ao aluno, de uma forma geral,o contato com as expresses artsticas atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem

proporcionar, sempre, a vivncia e a reflexo em arte, que devero se expandir para diferentes

reas do conhecimento.

Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimentos que lhe possibilite

a amplido de pensamento, tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos, quanto

para propiciar momentos significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e

coletivos. Caso isso no seja possvel, aconselha-se que o professor solicite cursos de capacitaoou lance mo do conhecimento de outros membros da comunidade, que possam participar como

agentes informadores, num primeiro momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar

para ter professores capacitados em todas as reas artsticas.

fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte,

bem como criar espao fsico para a realizao de projetos. H tambm a necessidade de realizar

visitas a museus, galerias, atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas


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musicais, apresentao de corais, espetculos e outros, no intuito de proporcionar vivncias

significativas no ensino de arte.

O ensino de arte no Ensino Mdio deve contribuir para o fortalecimento da experincia

sensvel e inventiva dos estudantes, e para o exerccio da cidadania e da tica construtora de

identidades artsticas. Esse fortalecimento se faz dando continuidade aos conhecimentos dearte desenvolvidos na educao infantil e fundamental em artes visuais, dana, msica e teatro,

ampliando saberes para outras manifestaes, como as artes audiovisuais (PCN EM). No Ensino

Fundamental, a base de formao em arte deve ter sido slida o suficiente para que, no Ensino

Mdio, os alunos tenham possibilidade de saberem e participarem de outras manifestaes artsticas

como, por exemplo, cinema de animao, vdeo-arte, multimdia artstica, dentre outras das artes

audiovisuais e informticas.

Tem-se como ponto de referncia a compreenso da arte como um conhecimento humanosensvel-cognitivo, voltado para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre

sua histria e contextos na sociedade humana.

As aulas de Arte so um espao privilegiado para que sejam aprendidas as elaboraes

estticas presentes nos produtos artsticos de artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro,

e sobre as possibilidades de apreciao desses produtos artsticos.

Assim, importante que os alunos participem de processos de ensino e aprendizagem

criativos que lhes possibilitem continuar a praticar produes e apreciaes artsticas, que favorecemaos estudantes a reflexo e troca de idias, de posicionamentos sobre as prticas artsticas e a sua

contextualizao no mundo regional, nacional e internacional.

fundamental que os alunos, atravs de pesquisas, observaes, anlises, crticas, possam

conhecer e analisar os processos:

Dos produtores de arte ou artistas;

Dos seus produtos ou obras de arte;

Dos difusores comunicacionais da produo artstica;

Dos pblicos apreciadores de arte no mbito da multiculturalidade.

Os alunos devero, ao final do Ensino Mdio, ser capazes de realizar produes artsticas

individuais e/ou coletivas, sendo capaz de analis-los formal e esteticamente, de refletir sobre eles,

de apreci-los e de compreender seus processos de criao e suas diferenas materiais e conceitu-

ais. importante, ainda, que saibam valorizar o trabalho dos profissionais e tcnicos das expresses

artsticas, dos profissionais da crtica, da divulgao e circulao dos produtos de arte, bem como

seus critrios de construo.


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Ressalte-se a necessidade de o aluno compreender e contextualizar a arte como criao e

manifestao sociocultural e histrica, utilizada por diferentes grupos sociais e tnicos, interagente

com o patrimnio nacional e internacional.

Objetivos

Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitando o

contexto sociocultural em que est inserida.

Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestao, considerando-a elemento

fundamental da estrutura da sociedade.

Compreender a arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural,

importante na formao do cidado, agente integrante e participativo nesses

processos.

Proporcionar vivncias significativas em arte, para que o aluno possa realizar produes

individuais e coletivas.

Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma

relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria

produo com a de outros.

Respeitar as diversas manifestaes artsticas em suas mltiplas funes, identificando,

relacionando e compreendendo a arte como fato histrico contextualizado nas diversas

culturas.Conhecer, respeitar e poder observar as produes presentes no entorno, assim como

as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de

diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais.

Conhecer a rea de abrangncia profissional da arte, considerando as diferentes reas

de atuao e caractersticas de trabalho inerentes a cada uma.

4. Critrios de Seleo dos ContedosTendo em conta os trs eixos, como articuladores do processo de ensino e aprendizagem-

o fazer, o apreciar e o contextualizar -, a seleo e a organizao dos contedos gerais de artes

audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro consideraram os seguintes critrios:

Contedos que favorecem a compreenso da arte como cultura, do artista como ser

social, e dos alunos como produtores e apreciadores;

Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes


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pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira;

Contedos que possibilitam que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados

com grau crescente de elaborao e aprofundamento.

5. Avaliao em Arte

Na disciplina Arte (artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro) no Ensino

Mdio, ser utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao entre professor,

aluno e comunidade escolar, visando construo do conhecimento atravs de suas eqidades.

Nesse contexto podero ser obtidos resultados qualitativos e no somente quantitativos.

Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes efetivos do processo educativo em

seus vrios aspectos:

Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatosenvolve sempre associao dos fatos aos conceitos, que permitem transformar esteconhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes oufenmenos que explicam.Conceitual, referente aos conceitos construdos. Resoluo de conflitos ou problemas apartir do uso dos conceitos; exerccios que obriguem os alunos a usarem o conceito.Comportamental, referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no

comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem no o conhecimento quese tem dele, mas o domnio de transferi-lo para a prtica.Atitudinal, referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informaopara conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais ser a observaosistemtica de opinies e das atuaes nas atividades grupais, nos debates das assemblias,nas manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas, passeios e excurses, na distr ibuiodas tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos espaos, napreocupao com as questes estticas no dia-a-dia etc.

Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que

esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do conhecimento um movimento

dinmico.

As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo

professor, dependendo de sua disponibilidade e da infra-estrutura fsica que a escola oferece.

Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratgias, que devem, preferencialmente,


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ser utilizadas em conjunto.

Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta individual, onde colocar sua produo e

todo o material que considerar interessante como referncia para futuras produes

ou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao produto do desenvolvimento de suas

aulas.O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de

aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionem

interesse e que tenham sido resultado do trabalho em Arte.

Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera no qual o aluno registra

acontecimentos, seus pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas facilidades,

dificuldades etc.

No dirio de bordo, o professor verificar todo o caminho que o aluno percorreu pararealizao de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoes individuais. Isso oferece

respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva

em relao ao prprio trabalho.

Auto-avaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, em que o aluno

relata o que aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s aulas de

Arte.

fundamental, pois o professor poder verificar se tanto seu trabalho quanto o do alunoesto se concretizando, fazendo com que interajam no processo de construo e de ampliao do

prprio conhecimento em Arte, bem como lidar com o socioemocional.

Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano. Deve ser preferencialmente

gravada, sendo registradas as observaes dos alunos durante o perodo. Atravs da

entrevista, professor e aluno estaro obtendo informaes sobre o andamento do

processo educativo em Arte.

importante para que o aluno resgate idias que no foram registradas de outra maneira

ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor e aluno possam

ter uma viso mais integral dos processos de criao e de construo de conhecimento.

Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e testes que, aplicados

de tempos em tempos, contribuem para a avaliao do domnio do vocabulrio prprio

de referncia tcnica e conceitual da Arte.


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O conhecimento e a expresso em Arte supem o domnio de conceitos e termos tcnicos

na rea. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu vocabulrio alguns termos especficos,

bem como saber inter-relacion-los. A aferio desse vocabulrio propiciar meios para que ele

possa tanto pensar como fazer e apreciar Arte.

A avaliao formativa deve ser constante no processo educacional. Ao ser escolhida comoo mtodo de avaliao em Arte, deixa-se claro que ela dever ser utilizada de forma coerente

e estruturada, de modo que se tenha um ensino de Arte comprometido com a construo de

conhecimento e o envolvimento com sentimentos e emoes, com a possibilidade de expresso

individual e coletiva.

Insiste-se que, o mais breve possvel, todas as escolas tenham sua sala-ambiente de Arte

(artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro), a fim de que o professor possa exercer

todas as atividades do processo educacional, dentro dos padres bsicos exigidos para as escolas

de ensino bsico.

Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona ao professor e ao aluno uma integrao

vivenciadora da realidade artstica, oferecendo oportunidade de uma aprendizagem consciente e

crtica em relao arte, pois suas emoes, a sensibilidade, o pensamento, a criatividade estaro

motivando-os construo de seu conhecimento artstico.

Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais e/ou coletivas.

Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno produz com liberdade e marca individual,

utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da expresso visual, gestual e/ou sonora.

Pretende-se, ainda, avaliar as produes individuais e coletivas em sua forma de apresentao

final, levando em conta a pertinncia e a eficcia dos recursos e procedimentos utilizados.

Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e

por outros. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar e argumentarcriticamente sobre seu direito criao, respeitando os direitos, valores e gostos de outraspessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los.

Identificar os elementos da expresso artstica e suas relaes em trabalhos artsticos

e na natureza.Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e argumenta de

forma pessoal a respeito das relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns elementos

do discurso dos prprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos e imagens que podem ser


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naturais ou fabricados, produzidos em distintas culturas e diferentes pocas.

Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes,

reflexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desse processo em jovens e

adultos de distintas culturas. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece,sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com senso crtico e fundamentos, observandosemelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais.

Valorizar a pesquisa e a freqentao junto s fontes de documentao, preservao,

acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno

valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao, preservao, acervo e

veiculao da prpria cultura e das demais em relao produo e aos espaos culturais, como

bens artsticos e do patr imnio cultural.


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Contedo Bsico Comum (CBC) deArte no Ensino Mdio


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A seleo dos contedos especficos de artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica eteatro depender dos conhecimentos trabalhados nos ciclos ou sries anteriores e dos investimentosde cada escola. Os professores de Arte devem fazer um diagnstico do grau de conhecimento deseus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, buscando aprimorar e integrar esses saberes,tendo-os como foco, para a nova aprendizagem, as artes audiovisuais.

A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-se que os projetos curricularesse preocupem em ampliar as possibilidades de conhecimento e expresso das formas artsticaspropostas ao longo do ensino fundamental, quando foram trabalhadas artes visuais, dana, msicae teatro com mais especificidade e as integrem com as artes audiovisuais.

Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados no 1 ano,podendo ser expandidos ao longo do Ensino Mdio. Espera-se que, nesta fase, o aluno seja capazde propor projetos integrados das vrias reas artsticas e/ou mais especficos, de acordo com seusdesejos e a disponibilidade de tempo, espao e equipamentos da escola. So eles:

Reviso dos elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal,tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte.Reviso dos conceitos de arte como expresso e discurso dos indivduos.Aprofundamento e ampliao dos estudos sobre arte na sociedade, considerandoos artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formasde documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentoshistricos.

Espera-se que o aluno j tenha desenvolvido habilidades e competncias bsicas do trabalhoem Arte e possa utiliz-las em novas produes individuais e coletivas, demonstrando:

Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas.Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressandoidias, valorizando sentimentos e percepes.Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decisesem relao s produes pessoais e aos posicionamentos em relao a artistas, obras emeios de divulgao das artes.Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso ecompreenso das diversas culturas.

Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do

patrimnio cultural.Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obrasartsticas sejam apresentadas.Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, queferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas.Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura.

O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades


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especficos de uma determinada rea de expresso sejam privilegiados e que sejam utilizadosoutros horrios curriculares para o desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criao degrupos. Dependendo das condies, podem ser escolhidas as reas artsticas a serem trabalhadasna escola. bom lembrar que prefervel que o aluno tenha um ensino consistente em uma ouduas reas de expresso que um ensino deficitrio em todas.

Nesse sentido, os tpicos obrigatrios so referenciais para que o professor aborde osassuntos. Dentre eles, o professor poder escolher os contedos que tem mais condies paradesenvolver aprofundadamente, atravs dos tpicos complementares, e contribuir significativamentepara a aprendizagem dos alunos em Arte. Como j foi dito, para os contedos que no so dedomnio do professor, ser preciso um esforo do professor e da escola para conseguir membrosda comunidade que dominem o assunto e possam colaborar no processo de ensino/aprendizagemdos alunos em Arte, como agentes informadores.

Eixo Temtico IConhecimento e Expresso em Artes Audiovisuais

O ensino das artes audiovisuais institui-se como um elemento de reestruturao do conheci-mento humano na atualidade, pois o contato que todos tm hoje com a imagem em movimento, con-

jugada com o som, representa uma mudana significativa na forma de algum se posicionar na sociedade.Portanto, o relacionamento que se tem hoje com a denominada cultura audiovisual supera, emvrias situaes, outras formas de consumo de produtos culturais; serve de exemplo a hegemonia

cultural que a televiso tem conseguido nos ltimos anos, com uma produo e reproduo deimagens que influem enormemente no comportamento da populao em quase todo o mundo equase todas as situaes sociais costumes, religio, tica, poltica etc. A imagem em movimentotem, assim, um sentido muito forte em nossa vida cotidiana.

A introduo da temtica audiovisual na atual proposta curricular para o Ensino Mdiorevela-se extremamente oportuna, visto que o nosso sculo tende ao aprofundamento doconhecimento e da relao das pessoas com a imagem em movimento, j consolidado e bastantesignificativo desde o sculo XX com o surgimento e/ou desenvolvimento da fotografia, do

cinema, da televiso e o aparecimento de novas tecnologias aplicadas a produtos audiovisuais,como a imagem digital.

O denominado campo audiovisual, que ao mesmo tempo o do mundo do espetculo, assim expresso por Guy Debord: O espetculo no um conjunto de imagens mas uma relaosocial entre pessoas, mediadas por imagens.1

1 DEBORD. Guy.A sociedade do espetculo

. So Paulo: Contraporto, 1997.


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, pois, justamente atravs do entendimento e estudo do espetculo que poderemos obtera maior insero do ensino das artes audiovisuais na escola e onde poderemos possibilitar aosalunos o entendimento dos modelos de comunicao e informao desenvolvidos na sociedade eestabelecer o vnculo desses com a recepo e a produo audiovisual.

Estudar e aprender artes audiovisuais constitui um novo parmetro de insero cultural,pois demonstra a preocupao de estabelecer uma aprendizagem que leve em conta uma novaeconomia que vem se formando, intermediada em grande parte por novos produtos audiovisuais.Criar a possibilidade para que a escola possa participar desde o incio de uma formao adequadapara esta rea suscita para os jovens uma forma diferenciada de relacionamento na sociedade,pois uma forma forte de discriminao social, hoje, a excluso dos meios de comunicaocontemporneos, seja por no entend-los, seja por no saber execut-los.

Para executar, necessrio que os alunos aprendam a lidar com o discurso audiovisual, como

uma maneira de se atualizarem frente crescente demanda por novos conceitos visuais, como oformato digital, a interao com a Internet, o entendimento da produo e realizao flmica etelevisiva, etc. Pode-se afirmar que o crescimento verificado na atualidade das artes audiovisuaisrepresenta uma forma diferenciada dentro do ensino, que possibilitar ao aluno entender e seexpressar em vrias mdias e estabelecer uma conexo contempornea com a sociedade.

O produto audiovisual como articulador pedaggico nas escolas est, atualmente, namaioria das vezes, apenas relacionado com a mera apresentao ilustrativa de outras disciplinasdentro da sala de aula. Seu uso ainda no aplicado como expresso artstica prpria, como parte

de um estudo exclusivo e de uma produo autnoma e independente.

Entender os mecanismos da expresso audiovisual nos remete ao desenvolvimento dehabilidades, competncias e atitudes que esto inseridas nos PCN, ligadas aos processos deinvestigao, compreenso e contextualizao histrico-social. Nesse sentido, o ensino das artesaudiovisuais nas escolas passar a ter um papel integrador e coletivo, que possibilitar a interaocom outras formas de expresso artstica, podendo mesmo tornar-se um ncleo aglutinador devrias produes, junto com o teatro, dana e msica, por exemplo.

, portanto, plenamente plausvel propor um programa educacional com o enfoqueno aprendizado do discurso audiovisual, como meio de expresso artstica de comunicao einformao, seja como conhecimento formador / problematizador sobre a realidade vivenciadapelo aluno seja como gerador de possibilidades de insero social atravs do domnio de novosmeios de expresso.

Isto se d, principalmente, porque muitos produtos audiovisuais introduzem novasabordagens de entendimento para o aluno, como indica Jacques Aumont:


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A dimenso imagtica, tem por funo primeira garantir, reforar, reafirmar e explicitarnossa relao com o mundo visual: ela desempenha o papel de descoberta do visual 2 ".

Desse modo, a imagem audiovisual, enquanto conhecimento, tem sua relao com o mundobaseado, substancialmente, nas dimenses visuais da realidade social, isto , na representao e naexpresso de objetos materiais perceptveis pertencentes e reconhecidos no universo humanoe natural. Ou seja, o estudo e a realizao desta rea poder proporcionar ao estudante umredimensionamento de sua concepo de mundo, introduzindo uma nova capacidade de leiturae aproximando-o, sobretudo, de vrios produtos artsticos diferenciados.

A cultura audiovisual revela-se hoje como interdisciplinar e integradora que, comoexpresso artstica, busca referncias na arquitetura, na histria, na antropologia, nas artes visuais emesmo nas cincias exatas e biolgicas.

A educao para a expresso audiovisual se apresenta como uma rica e ampla possibilidade

de desenvolvimento das potencialidades criativas dos jovens, contribuindo fortemente para seuposicionamento na sociedade atual. Atravs da incluso audiovisual, o jovem poder encontrar suaforma de relacionamento com um mundo cada vez mais globalizado e interativo.

Objetivos

Desenvolver nos jovens a capacidade de leitura audiovisual atravs de projees demeios audiovisuais, visando estabelecer sua capacidade de anlise para a rea e a

compreenso dos elementos especficos do discurso audiovisual.Criar uma disciplina com as especificidades das artes audiovisuais dentro do currculodas escolas participantes do PDP.Estimular os alunos para a criao de produtos audiovisuais, que tenham como focoprimordial a realidade regional onde esto inseridas as escolas, assim como interagircom outras reas educacionais.Estimular sempre que possvel o uso de material de informtica na construo deprodutos audiovisuais.

Desenvolver nas escolas (que apresentarem melhores condies de infra-estruturapara a rea), um projeto-piloto de TV Comunitria, visando fruio e divulgaodo material produzido pelos alunos junto s comunidades circundantes, organizando,assim, grupos de insero digital nas escolas participantes do PDP.

2 - AUMONT, Jacques. Imagens. Cinema 100 anos. Campinas: UNICAMP, 1999.


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Estratgias Exemplos

1- Percepo audiovisual e sensibilidade esttica

Estudo dos meios e modos de expresso audiovisual.Estudo e anlise do discurso cinematogrfico.

Pesquisa e estudo sobre a influncia da televiso.Desenvolvimento de exerccios com fotografias.

2- Movimentos artsticos em artes audiovisuais em diferentes pocas e diferentes culturas

Contato dos alunos com os mltiplos produtos audiovisuais, como filmes, programasde televiso, internet, produtos digitais, fotografia, etc.Estudo histrico e comparativo da evoluo da expresso audiovisual.Estudos do cinema documental.

3- Elementos das artes audiovisuais

Exerccios de uso correto da escala de planos, dos ngulos de cmara, dos movimentosde cmara e das tomadas cinematogrficas em funo da montagem.Exerccios para identificao das possibilidades de uso da expresso audiovisual comoutras formas de expresso, como a msica, dana e teatro.Criao de um glossrio com os termos bsicos da arte audiovisual.Estudo das noes bsicas de acstica.Identificao das principais diferenas entre iluminao/dia e interior/noite.Exerccios de uso adequado dos elementos necessrios a uma boa composio de imagens.

4- Expresso e difuso audiovisual

Exerccios de roteiro criativo a partir de diferentes idias.Exerccios para identificao das diferenas entre tcnicas de cinema e vdeo.Exerccios do uso de tcnicas de informtica aplicadas imagem em movimento.Exerccios de sonorizao de produes audiovisuais.Elaborao de planos de produo.

Elaborao de mapas de gravao.Exerccios de roteirizao para criar documentrios.Exerccios de como saber estabelecer uma equipe de gravao e desenvolver mtodosde trabalho coletivo.Divulgao.Criao coletiva de uma TV comunitria para divulgao das produes realizadas,dentro das possibilidades da escola.


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Eixo Temtico IIConhecimento e Expresso em Artes Visuais

Nos dias de hoje, a imagem visual tem uma insero cada vez maior na vida das pessoas.Imagens nos so apresentadas e reapresentadas a todo momento, num misto de criao e recriao.

Nesse contexto, importante desenvolver-se a competncia de saber ver e analisar imagens, paraque se possa, ao produzir uma imagem, fazer com que ela tenha significao tanto para o autorquanto para quem vai v-la. Nesse sentido, preciso conhecer a produo artstica visual dacomunidade, dando-lhe o devido valor.

Os modos de produo e de conhecimento de imagens so bastante diversificados. Entreos meios eletrnicos e os tradicionais, h uma variedade bastante grande de possibilidades a seremexploradas e usadas. Construir conhecimentos que ajudem as escolhas dentre essas possibilidades extremamente importante para a insero do aluno no contexto contemporneo de produo efruio visual. Isso s pode acontecer se for trabalhado, com o aluno, o pensamento crtico aliadoao pensamento artstico.

Tambm essencial o conhecimento dos diversos instrumentos de produo artstica,ficando bem claro que esse conhecimento no deve ser um fim em si mesmo, mas um meiopara que se consiga ver, significar e produzir arte. As artes visuais, alm das formas tradicionais

pintura, escultura, desenho, gravura, objetos, cermica, cestaria, entalhe etc. , incluem outrasmodalidades que resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas do sculo XX:

fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao, performance, holografia, design,arte em computador. Neste incio de sculo XXI, o que se apresenta a possibilidade deaprofundamento no saber de cada uma dessas modalidades artsticas e de redimensionamento dasrelaes possveis com elas. Cada uma dessas modalidades artsticas tem a sua particularidade e utilizada em vrias possibilidades de combinaes, por intermdio das quais os alunos podemexpressar-se e comunicar-se entre si e com outras pessoas de diferentes maneiras.

No mundo contemporneo as expresses visuais ampliam-se, fazendo novas combinaese criando novas modalidades. A multimdia, a performance, o videoclipe e o museu virtual so

alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao.

A educao em artes visuais requer entendimento sobre os contedos, materiais e tcnicascom os quais se esteja trabalhando, assim como a compreenso desses em diversos momentos dahistria da arte, inclusive a arte contempornea. Para tanto, a escola deve colaborar para que osalunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo,imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva.

O desenvolvimento do aluno nas expresses visuais requer, ento, aprendizagem de tcnicas,


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procedimentos, informaes sobre histria da arte, artistas e sobre as relaes culturais e sociaisenvolvidas na experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens, o jovem construirsuas prprias representaes ou idias, que transformar ao longo do desenvolvimento, medidaque avana no processo educacional.

Em artes visuais, a escola no pode separar as experincias do cotidiano do aprenderindividual e coletivo. Entende-se o estudante na escola como um produtor de cultura. A escoladeve incorporar o universo jovem, trabalhando seus valores estticos, escolhas artsticas e padresvisuais. Se, por um lado, no se pode imaginar uma escola que mantenha propostas educativas emque o universo cultural do aluno fique fora da sala de aula, por outro, no se pode permitir umaescola que no proporcione ao aluno o acesso s formas mais complexas de arte.

A escola tambm deve ter propostas de orientao para jovens, que ampliem seu repertrioesttico e os ajudem a posicionar-se criticamente sobre questes da vida artstica e social do

cidado.

Objetivos

Expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticaspessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e coletivos.Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais, articulando a percepo, aimaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso decriao e suas conexes com o de outros.

Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte,com procedimentos de pesquisa, experimentao e discurso prprios.Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal,relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando adiversidade esttica, artstica e de gnero.Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas nasua dimenso material e de significao , criados por produtores de distintos grupostnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre

essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno.Freqentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte, valorizando os modosde preservao, conservao e restaurao dos acervos das imagens e objetos presentesem variados meios culturais, fsicos e virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas,centros de cultura, oficinas populares, feiras, mercados.


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Estratgias - Exemplos

Reviso e aprofundamento dos estudos de:

1- Percepo visual e sensibilidade esttica

Apreciao e anlise formal e crtica de imagens e de objetos artsticos.

Produo de obras em que sejam estabelecidas relaes entre: anlise formal, pensamento

artstico, contextualizao cultural, identidade pessoal.

2- Movimentos artsticos em artes visuais em diferentes pocas e diferentes culturas

Reviso do contexto histrico e social da obra de arte atravs dos tempos.

Arte contempornea.

Continuidade do estudo de obras de diversos artistas.

Visitas a galerias, museus e atelis.

Confeco de lbuns, portflios etc.

3- Elementos das artes visuais

Aprofundamento dos estudos de: teoria da cor, estrutura da forma, ponto e linha, figura

e fundo, luz e sombra, massa e trao, luz e sombra, forma e contra-forma, espao, ritmo,

textura e movimento.

Criao e construo de imagens.

Continuidade de elaborao do glossrio com termos de artes visuais.

4- Expresso em artes visuais

Expresso bidimensional. (Elaborao de obras com registros grficos em suas diversas

possibilidades).

Expresso tridimensional. (Elaborao de obras com registros volumtricos em suas

diversas possibilidades).

Expresso digital. (Estudo e criao de obras digitais, de acordo com os equipamentos

disponveis).


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Eixo Temtico IIIConhecimento e Expresso em Dana

Os jovens, no Ensino Mdio, voltam-se para as aes corporais com mais intencionalidade.Seus movimentos, nesta faixa de idade, buscam relaes com o mundo e a preservao de seu

modo de existir. Seus movimentos, agora com maior domnio do espao, mas ainda na nsia denovas conquistas, por vezes so bruscos ou exagerados.

Na maioria das vezes, a dana na escola no se apresenta relacionada ao conhecimento, massim a festas e comemoraes, ou imitao de modelos televisivos. Freqentemente ignoram-se oscontedos socioafetivos e culturais presentes tanto nos corpos como na escolha de movimentos,coreografias e/ou repertrios, eximindo os professores de qualquer interveno para que a danapossa ser danada, vista e compreendida de maneira crtica e construtiva.

Estudos sociolgicos e antropolgicos em relao construo do corpo em sociedadecomprovam que, por diversas razes, muitos no possuem o movimento nato ou a dana nosangue, como se alega. Na sociedade contempornea, no se pode tampouco ignorar a presenada dana virtual, que se relaciona com os corpos fsicos de maneira totalmente distinta da dosantepassados. Assim, no se tem, necessariamente, um corpo que se movimenta no tempo e noespao sempre que se dana.

essencial que o professor oua o que seus alunos tm a dizer sobre seus prprios corpos,sobre o que danam e o que gostariam de danar, buscando escolher contedos e procedimentos

mais complexos e problematizadores que o que est disposio na mdia de massa.

Dessa forma, a escola pode desempenhar papel importante na educao dos corpos e doprocesso interpretativo e criativo de dana, pois dar aos alunos subsdios para melhor compreender,desvelar, desconstruir, revelar e, se for o caso, transformar as relaes que se estabelecem entrecorpo, dana e sociedade. Essa funo da escola torna-se ainda mais relevante, pois os alunosdo Ensino Mdio tomam, mais claramente, conscincia de seus corpos e das diversas histrias,emoes, sonhos e projetos de vida que neles esto presentes.

Encarregada no de reproduzir, mas de mediar e de construir conhecimento em dana epor meio da dana com seus alunos, a escola pode proporcionar parmetros para a apropriaocrtica, consciente e transformadora dos seus contedos especficos. Com isso, poder trabalh-lacomo forma de conhecimento e elemento essencial para a educao do ser social que vive emuma cultura plural e multifacetada como a nossa.

A escola tem a possibilidade de fornecer subsdios prticos e tericos para que as danas,que so criadas e aprendidas, possam contribuir na formao de indivduos mais conscientesde seu papel social e cultural. importante que se possa mudar o conceito de dana entre a


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maioria dos jovens, que pode estar estereotipado em virtude das relaes com a mdia, em que acoreografia pronta para cada estilo musical constante.

Para tanto, h necessidade de orientaes didticas que estejam comprometidas com arealidade sociocultural brasileira e com valores ticos e morais que permitam a construo deum cidadania plena e satisfatria. A pura reproduo/ensaio de danas folclricas na escola, porexemplo, pode ser to alienante e opressora quanto repertrios do bal clssico, ensinados mecnicae repetidamente. Do mesmo modo, a dana chamada criativa ou educativa pode, dependendode como for ensinada, isolar os alunos do mundo e da realidade sociopoltica e cultural que oscerca.

importante que o corpo no seja tratado como instrumento ou veculo da dana. Ocorpo conhecimento, emoo, comunicao, expresso. Ou seja, o corpo somos ns e ns somoso nosso corpo. Portanto, o corpo a nossa dana, e a dana o nosso corpo. Graas imensa

variedade de corpos existentes em nossa sociedade, sero dados temperos diferentes s danascriadas quer pelo grupo classe, quer pelo professor ou pela sociedade (no caso dos repertriosdas culturas). esta uma das grandes riquezas e contribuies da dana no processo educacional:a possibilidade de conhecer, reconhecer, articular e imaginar a dana em diferentes corpos, e,portanto, com diferentes maneiras de viver em sociedade.

A dana inserida no contexto educacional deve

cbc - arte (completo)

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