cbc e documentos

O CBC de História e a construção do conhecimento

histórico através de fontes em sala de aula

Superintendência Regional de Ensino de CaxambuPrograma de Intervenção Pedagógica – PIP

Encontro dos professores de História

Organização e estruturação do CBC

Como o CBC se organiza?

A organização do CBC, seguindo a noção de“complexus”(aquilo que é tecido junto), abandona avisão linear de uma lista de conteúdos e se organizaem forma de uma rede (hipertexto), possibilitando aconstrução de diferentes caminhos a partir da suaestruturação.

O que significa um hipertexto?

É um texto que bifurca, que permite que seja o leitor aeleger o melhor caminho de leitura. Trata-se de umasérie de blocos de textos conectados entre si e queformam diferentes itinerários para o leitor. Com isso fazcom que os blocos se distanciem da linearidade dapágina e se pareçam mais com uma rede.

Como se dá essa rede?

1º: Pelo recorte de EIXOS TEMÁTICOS

Esses eixos expressam recortes da visão sistêmicae têm sido elaborados de modos bastantediferenciados. Normalmente não passam de trêsou quatro, pois é em torno deles que giram ossaberes.

HISTÓRIAProposta de Conteúdo Básico Comum

Ensino Fundamental

Eixo Temático I: Histórias de vida, diversidade populacionale migrações

Eixo Temático II: Construção do Brasil: Território, Estado enação

Eixo Temático III: Nação, trabalho e cidadania no Brasil

2º: Pela seleção de temas e subtemas

Representam aspectos mais abstratos em que um eixopode ser dividido. São em número reduzido.

De acordo com os PCN, um tema estruturador é “Umconjunto de temas que possibilitam o desenvolvimentodas competências almejadas com relevância científicae cultural e com uma articulação lógica das ideias econteúdos.”

Exemplo de História EF

Eixo temático III – Nação, Trabalho e Cidadania noBrasil

Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do PoderCentral, a Nação Brasileira “re-significada” e a Cidadania

Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado eIndustrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensãodos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos ecivis

3º: Dos temas decorrem os tópicos

TÓPICO – compreende e ou representa a menorunidade de conteúdo a ser trabalhado em sala deaula.

Como os tópicos são selecionados?

O critério principal é a relevância do tópico dentro daestrutura lógica da disciplina. O segundo e não menosimportante é o critério da sua aplicação no cotidiano.

Pergunta básica: o tópico envolve um conceito que éfundamental para a compreensão de outros conceitosque sustentam a rede de conhecimento da disciplina?

Exemplo de História

Eixo temático III – Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil

Tema 1: A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do PoderCentral, a Nação Brasileira “re-significada” e a Cidadania

Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização:os avanços e recuos da cidadania, extensão dos direitos sociaisX cerceamento dos direitos políticos e civis

Tópico: 18. A Era Vargas: autoritarismo, Estado e nação

4º: Pelo delineamento das habilidades

Na visão contemporânea da seleção de conteúdocultural, as habilidades constituem o foco dotrabalho do professor, portanto, seu conteúdo deensino.

Como compreender as habilidades?

Habilidades são conjuntos de possibilidadesconcretas e de repertórios em ação que expressamnossas conquistas específicas em relação adeterminado conhecimento.

Habilidade, portanto, refere-se ao plano imediatodo saber fazer (operações mentais).

18.1. Relacionar o autoritarismo do governo Vargas com aascensão do nazi-fascismo.

18.2. Identificar as ambigüidades da política econômicanacionalista do governo Vargas.

18.3. Relacionar a II Segunda Guerra Mundial e aindustrialização no Brasil.

18.4. Analisar e compreender os avanços e recuos da cidadanianesse período: extensão dos direitos sociais (direitostrabalhistas, ampliação do direito de voto) X cerceamento dosdireitos políticos e civis (autoritarismo).

18.5. Analisar e compreender o processo de constituição deuma nova identidade nacional ligada à industrialização e àcentralização do poder.

18.6. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão donovo ideário nacional, utilizando os meios de comunicação(rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).

O QUE É UMA REDE?

http://goo.gl/r7jkc

http://goo.gl/82V5Q

http://goo.gl/QW2np

Cidadania

Autoritarismo

Economia

Nacionalismo

Industrialização

Direitos Civis

Direitos Trabalhistas

Nazi-fascismo

2º Guerra Mundial

Propaganda

Era Vargas

Cultura

PROJETO EM REDE

O “segredo” está nas relações, nos infinitos caminhos que permitem ligar os conhecimentos uns aos outros

Há que se ter um “ponto de partida”

Os alunos têm que ser autores

É fundamental a intencionalidade do trabalho docente.

ALGUMAS CONSIDERAÇÕESCompreender é apreender o significado

Aprender o significado de um objeto ou de um acontecimento é vê-lo em suas relações com outros

objetos ou acontecimentos

Os significados constituem , pois, feixes de relações

As relações articulam-se em redes

Conhecer é enredar (individual e coletivamente)

Na rede não há hierarquia ou privilégios

Rede não é cadeia

http://goo.gl/aWKsX

http://goo.gl/QW2npc

Como devem acontecer o ensino e a aprendizagem de História?

Com teoria e metodologia apropriadas!

A Alfabetização Histórica.

O CBC de História pauta-se sobre cinco diretrizes

fundamentais:

- Sintonia com as renovações historiográficas.

-Desenvolvimento do Raciocínio Histórico.

-Desenvolvimento da Perspectiva Temporal.

-História-Problema

- Projetos Interdisciplinares.

A Alfabetização Histórica.

A alfabetização histórica se constitui na utilização de

documentos no ensino-aprendizagem de História.

Leva-se ainda em consideração a problematização como

ponto focal da disciplina e não a exposição de conteúdo.

Acredita-se que o aluno, ao refletir e se posicionar diante de um

documento, exercita habilidades necessárias para “se posicionar

diante dos materiais que geralmente passam despercebidos no

dia-a-dia, como fotografias, peças publicitárias, recortes de

jornais, histórias em quadrinhos, caricaturas”, etc., uma vez que

os pressupostos da leitura e interpretação de documentos são

basicamente os mesmos necessários ao entendimento dos

conteúdos e linguagens do mundo atual.

Alfabetizar historicamente é, ressalta-se, desenvolver o domínio

de habilidades que proporcionem “condições para se ler os

documentos do mundo” e “ousar ler o mundo como um grande

documento sobre o qual cumpre atuar” (CERRI, 2004, p. 68).

Referências

CERRI, Luis Fernando. Direto à fonte. Nossa história, maio 2004.

_____________. A Cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução de Eloá Jacobina. 5ª Ed. – RJ. – Bertrand Brasil, 2001.

SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia de ensino de História. Em: GUAZELLI,Cezar A. B. (org.). Questões de teoria e metodologia da História. Porto Alegre: Ed.Universidade/UFRES, 2000.

MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. 3. ed. Lisboa: Instituto Piaget,2001. 177p.

ARAÚJO, Ulisses F. Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo: Moderna, 2003 – Coleção Cotidiano Escolar.

• Material adaptado do Prof. Carlos Augusto Mistraud - MAGISTRA

Oficina Fontes

Grupo 1 – Deuses Gregos

Grupo 1 – Entidades Indígenas

Grupo 1 – Orixás

Grupo 1

1.3. Conceituar cultura, mestiçagem e hibridismo.

Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações

1.2. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em

termos sociais, étnico culturais e de procedência regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa

diversidade.

1. População mineira e brasileira: várias origens, várias histórias

Grupo 2

Grupo 2Histórias de Vida, Diversidade Populacional e

Migrações

2. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens

2.1. Caracterizar e diferenciar os povoadores de origem asiática (mongolóides) e de origem

africana (negróides) e confrontar interpretações distintas sobre sua identidade.

2.2. Problematizar a distinção entre história e pré história.

2.3. Caracterizar e analisar a origem, evolução e diversidade da espécie humana.

Grupo 3

Oscar Pereira da Silva. Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro em 1500, 1902.

Grupo 3

Victor Meirelles.Primeira Missa no Brasil, 1860.

Grupo 3Subtema 2 - Transformações econômicas,

diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil

7. Expansão econômica européia e descobrimentos marítimos nos séculos XV e XVI

7.1. Analisar o processo da expansão econômica e marítima européia nos séculos XV e XVI.

Grupo 3

8. O “sistema colonial” e a realidade efetiva da colonização: política metropolitana versus diversificação

econômica e interesses locais

Subtema 2 - Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa

no Brasil

8.2. Analisar as contradições inerentes ao funcionamento do “sistema colonial” como projeto metropolitano que foi

constantemente frustrado pelas especificidades e diversidade da América Portuguesa.

Grupo 4

1882 1887

Grupo 4

D. Pedro II, 1851, 25 anos D. Pedro II, 1887, 61 anos

Grupo 4

Pedro Américo .D. Pedro II na abertura da Assembleia Geral,

1872.

Grupo 4Construção do Brasil: Território, Estado e Nação

15. Mudanças sócioeconômicas, crise política e fim da monarquia

15.3. Analisar as tensões no interior do Estado: a Coroa em conflito com os militares e a igreja.

VI. O Imperador e a Constituição de 1824: fundamentos jurídicos e políticos da monarquia

• Compreender e analisar o processo de implantação da monarquia no Brasil e sua singularidade.

Grupo 414. Bases do estado monárquico e limites da cidadania:

patrimonialismo, escravidão e grande propriedade

14.1. Analisar e compreender as bases socioeconômicas da monarquia brasileira, identificando continuidades e

mudanças em relação à era colonial e à época atual.

12. Inconfidências e Brasil Joanino: movimentos de contestação e reorganização da relação metrópole/colônia

12.3. Identificar as decorrências da instalação da corte no Rio de Janeiro: centralização administrativa na Colônia,

constituição de grupos de interesse no Sudeste brasileiro em torno da monarquia (a chamada “interiorização da

metrópole”).

Grupo 5Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil

18. A Era Vargas: autoritarismo, estado e nação

Subtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão

dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis

18.2. Identificar as ambigüidades da política econômica nacionalista do governo Vargas.

18.5. Analisar e compreender o processo de constituição de uma nova identidade nacional

ligada à industrialização e à centralização do poder.

Grupo 5

18.6. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão do novo ideário nacional, utilizando os meios de

comunicação (rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).

Nação, Trabalho e Cidadania no Brasil




Grupo 5

XII. O rádio, o cinema, o carnaval e o futebol: a cultura de massas no Brasil

Nação, Trabalho e Cidadania no BrasilSubtema 1 – A Revolução de 1930, Estado e

Industrialização: os avanços e recuos da cidadania, extensão dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e

civis

• Compreender a constituição e difusão de uma cultura popular e, ao mesmo tempo, de uma

cultura de massas, no Brasil da Era Vargas.

• Conceituar cultura de massas e cultura popular.




XII. O rádio, o cinema, o carnaval e o futebol: a cultura de massas no Brasil

• Compreender a constituição e difusão de uma cultura popular e, ao mesmo tempo, de uma

cultura de massas, no Brasil da Era Vargas.

• Conceituar cultura de massas e cultura popular.





18.6. Analisar o papel da propaganda oficial para difusão do novo ideário nacional, utilizando os meios de

comunicação (rádio) e as expressões artísticas (música, literatura, cinema).

Grupo 6Tema 2: A República Democrático-Populista (1945-1964):

Avanços e Recuos da Cidadania, Guerra Fria e Internacionalização Econômica

Subtema 1 – A Guerra Fria, a internacionalização da economia e a industrialização do Brasil

20. Avanços do capital estrangeiro e crise do populismo

20.2. Conceituar populismo.

20.1. Analisar a influência do capital estrangeiro na industrialização do Brasil e os embates

internos entre “entreguistas” e “nacionalistas”.

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