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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACION Y DESARROLLO
MAESTRIA EN DISEÑO CURRICULAR
TEMA:
DISEÑO MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA
ASIGNATURA DE OPERATORIA DENTAL Il DE LA FACULTAD
PILOTO DE ODONTOLOGÍA
“TRABAJO DE TITULACION ESPECIAL”
PARA LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN DISEÑO
CURRICULAR
AUTOR: Dr. LUIS VILLACRÉS BAQUERIZO
TUTOR: LIC. AILET AVILA PORTUONDO MSc.
GUAYAQUIL -- ECUADOR
JULIO 2017
CARATULA
ii
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: DISEÑO MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
DE OPERATORIA DENTAL ll DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL EN EL AÑO 2017.
AUTOR: Dr. Luis Villacrés Baquerizo.
TUTOR:
LIC. AILET AVILA PORTUONDO MSc.
REVISORES: Soc. Fabricio Medina Erazo INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Piloto de Odontología
CARRERA: Maestría en Diseño Curricular por Competencias FECHA DE PUBLICACIÓN : Julio 2017
No. DE PÁGS: 102
TÍTULO OBTENIDO: Doctor en Odontología
ÁREAS TEMÁTICAS: Operatoria Dental Il.
PALABRAS CLAVE: Restauradora, Diseño curricular, Educación Superior.
RESUMEN: En el presente trabajo tiene como objetivo general proponer un modelo
microcurricular por competencias para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de Operatoria dental ll. En la sistematización realizada por el autor se
exponen concepciones de diseños microcurriculares por competencias, a partir de ello se
fundamenta la necesidad de un modelo microcurrícular con las características de ser flexible,
integrador, dinámico, continuo y participativo, que se ajuste a las necesidades y posibilidades
materiales y humanas y que a su vez que se precisen los contenidos que permitan garantizar
el desarrollo de las competencias de la enseñanza de la asignatura de Operatoria Dental II.
En el estudio participaron autoridades y docentes. Los instrumentos empleados para la
recogida de datos e información fueron con.- con autoridades la entrevista semi estructurada
y para los docentes una encuesta. La metodología se basa en la aplicación de métodos
científicos, con un modelo documental propositivo e investigación bibliográfica. En
consecuencia, se precisa que la propuesta se aplique.
PALABRA CLAVE: RESTAURADORA, DISEÑO CURRICULAR, EDUCACIÓN SUPERIOR.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI: x NO:
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0994652544 E-mail: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: Unidad de Posgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-maill: [email protected]
iii
CERTIFICACIÓN DE TUTOR
iv
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones, interpretaciones, así como la información
obtenida en este trabajo de investigación, son de exclusiva responsabilidad del
autor.
Debo manifestar, además, que este trabajo de grado no ha sido presentado para optar
por ningún otro título o grado anteriormente.
Atentamente
DR. LUIS VILLACRÉS BAQUERIZO
C.I.: 0908638265
v
AGRADECIMIENTO
PRIMERAMENTE, A DIOS, A MI FAMILIA, A MIS COMPAÑEROS DE LA
MAESTRIA Y EN ESPECIAL A MI TUTORA LIC. AILET AVILA
PORTUONDO MSc, QUE POR SU PACIENCIA, CALIDAD HUMANA Y
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS ME AYUDÓ MEDIANTE SU GUIA A
FINALIZAR ESTE TRABAJO.
MUCHAS GRACIAS.
vi
DEDICATORIA
DEDICO ESTE TRABAJO A MI ESPOSA GLADYS MORA MURILLO, A
MIS PADRES Y HERMANAS QUE POR EL APOYO INCONDICIONAL
DE ELLOS PUDE CULMINAR ESTA MAESTRIA, DANDOME LA
FUERZA Y ALIENTO QUE SIEMPRE LO NECESITÉ.
TAMBIÉN DEDICO A LOS DRES. WASHINTONG ESCUDERO DOLTZ,
LUIS SANCHEZ GALLEGOS Y MIGUEL ALVAREZ AVILES.
vii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ............................................................................................................................ i
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA........................................ ii
........................................................................................................................................... iii
CERTIFICACIÓN DE TUTOR ......................................................................................... iii
AUTORÍA ...........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................vi
RESUMEN........................................................................................................................ xii
ABSTRACT..................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
La delimitación del problema. ..................................................................................... 2
Formulación del problema .................................................................................................. 3
Objeto de estudio ................................................................................................................ 4
Campo de acción ................................................................................................................. 4
Objetivo general ................................................................................................................ 4
Objetivo específico. ........................................................................................................... 4
Novedad científica .............................................................................................................. 4
CAPÍTULO 1 .................................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 5
1.1 Teorías generales ................................................................................................... 5
1.2 Diseño curricular .................................................................................................. 5
Es necesario comenzar definiendo el término de diseño curricular: ................................... 8
Educación superior ............................................................................................................ 15
Educación por competencia .............................................................................................. 16
1.3 Teorías sustantivas .............................................................................................. 17
Desarrollo de competencia en educación superior ............................................................ 17
Definiciones de competencia ............................................................................................ 18
Principios didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje en américa latina .......... 23
1.4 Referencias empíricas ......................................................................................... 24
Educación superior en el ecuador ..................................................................................... 25
viii
Grandes retos para el país en educación superior ............................................................. 27
Consejo de educación superior de ecuador ....................................................................... 28
División de la operatoria dental ........................................................................................ 32
CAPÍTULO 2 .................................................................................................................. 32
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 32
2.1 Metodología ............................................................................................................... 32
2.3 Premisas ...................................................................................................................... 34
2.4 Universo y muestra ..................................................................................................... 34
2.2.4 Unidad de análisis .................................................................................................... 40
RESULTADOS ................................................................................................................. 42
Figura # 6 Posea conocimientos para la rehabilitación .......................................... 50
5.- Tabla # 7 .................................................................................................................. 51
Tabla 7 ........................................................................................................................... 51
Figura # 7 Postulado teórico para aplicarla en la práctica ..................................... 51
6.- Tabla # 8.- ............................................................................................................... 52
. ..................................................................................................................................... 52
Figura # 9 Brinda la motivación necesaria para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje .................................................................................................................. 54
8.- Tabla # 10.- ............................................................................................................. 54
¿Cree usted que se le dé más tiempo a la investigación acerca del proceso de
restauración de piezas dentarias? .............................................................................. 55
Figura # 10 más tiempo a la Investigación acerca del proceso de restauración de
piezas dentarias ........................................................................................................... 55
Figura # 12 Necesario el trabajo autónomo ......................................................... 58
Discusión .......................................................................................................................... 60
1.2 Limitaciones: ......................................................................................................... 61
Propuesta ......................................................................................................................... 62
FUNDAMENTACIONES ................................................................................................ 63
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 68
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................ 68
DESCRIPCIÓN ................................................................................................................ 68
MISIÓN ................................................................................................................... 68
VISIÓN .................................................................................................................... 68
CONCLUSIONES........................................................................................................... 89
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 90
ix
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 91
Trabajos citados ................................................................................................................ 92
ANEXO No. 1 ................................................................................................................... 100
ANEXO No. 2 ................................................................................................................... 101
x
ÍNDICE DE FIGURA
Figura 1 .............................................................................................................................. 11
Figura 2 .............................................................................................................................. 12
Figura 3 .............................................................................................................................. 47
Figura 4 .............................................................................................................................. 48
Figura 5 .............................................................................................................................. 49
Figura 6 .............................................................................................................................. 50
Figura 7 .............................................................................................................................. 51
Figura 8 .............................................................................................................................. 52
Figura 9 .............................................................................................................................. 54
Figura 10 ............................................................................................................................ 55
Figura 11 ............................................................................................................................ 56
Figura 12 ............................................................................................................................ 58
xi
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 ............................................................................................................................... 35
Tabla 2 ............................................................................................................................... 35
Tabla 3 ............................................................................................................................... 46
Tabla 4 ............................................................................................................................... 47
Tabla 5 ............................................................................................................................... 49
Tabla 6 ............................................................................................................................... 50
Tabla 7 ............................................................................................................................... 51
Tabla 8 ............................................................................................................................... 52
Tabla 9 ............................................................................................................................... 53
Tabla 10 ............................................................................................................................. 54
Tabla 11 ............................................................................................................................. 56
Tabla 12 ............................................................................................................................. 57
Tabla 13 ............................................................................................................................. 69
Tabla 14 ............................................................................................................................. 70
xii
RESUMEN
En el presente trabajo tiene como objetivo general proponer un
modelo microcurricular por competencias para el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll. En la
sistematización realizada por el autor se exponen concepciones de diseños
microcurriculares por competencias, a partir de ello se fundamenta la
necesidad de un modelo microcurrícular con las características de ser
flexible, integrador, dinámico, continuo y participativo, que se ajuste a las
necesidades y posibilidades materiales y humanas y que a su vez que se
precisen los contenidos que permitan garantizar el desarrollo de las
competencias de la enseñanza de la asignatura de Operatoria Dental II.
En el estudio participaron autoridades y docentes. Los instrumentos
empleados para la recogida de datos e información fueron con.- con
autoridades la entrevista semi estructurada y para los docentes una
encuesta. La metodología se basa en la aplicación de métodos científicos, con
un modelo documental propositivo e investigación bibliográfica. En
consecuencia, se precisa que la propuesta se aplique.
PALABRAS CLAVES: proceso de enseñanza-aprendizaje, diseño
curricular, educación superior.
xiii
ABSTRACT
In the present work the general objective is to propose a microcurricular model by
competences for the improvement of the teaching-learning process of the subject of
Dental Operative ll. In the systematization carried out by the author expose
conceptions of microcurricular designs by competencies, based on this is based on
the need for a microcurricular model with the characteristics of being flexible,
inclusive, dynamic, continuous and participatory, that is adjusted to the needs and
material and human possibilities and that in turn that the contents are specified that
allow to guarantee the development of the competences of the teaching of the
subject of Dental Operative II.
Authorities and teachers participated in the study. The instruments used for the
collection of data and information were with the authorities semi-structured
interview and for the teachers a survey. The methodology is based on the
application of scientific methods, with a documentary propositional model and
bibliographic research. Consequently, it is necessary that the proposal be applied.
KEYWORDS: teaching-learning process, curriculum design, higher education.
1
INTRODUCCIÓN
Los profesores de la universidad de Guayaquil de la Facultad piloto de
Odontología tienen la responsabilidad de preparar a la gran masa de jóvenes, futuros
odontólogos y odontólogas que garanticen el éxito de su profesionalidad.
Los cambios y transformaciones que sufre el mundo en la actualidad,
generados en gran medida por la influencia de los procesos de globalización y
avance tecnológicos que garantizan el acceso inmediato a la información, entre
otros factores, hacen que predomine la inestabilidad.
La sociedad necesita adaptarse y ajustarse constantemente a estas
situaciones generadas por las complejidades de los sistemas políticos, económicos
y sociales que sobre ella están influyendo.
Avizorando las influencias que para las generaciones de hoy y de mañana
puede significar la situación planteada, (UNESCO, 1993) la comisión internacional
sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por el francés Jacques Delors, la
misma recomienda los Pilares de la Educación, que deben enseñarse, estas son:
Aprender a conocer: Dada la rapidez provocada por los progresos científicos y las
nuevas formas de actividad económica-social, es menester, promover, no solo el
acceso a la información, sino la curiosidad y el deseo de conocer de forma
permanente.
Aprender a hacer: Adquirir competencias que permitan hacer frente a las nuevas
situaciones y que faciliten el trabajo en equipo, dimensión que tiende a disminuirse
con los actuales métodos de enseñanza.
Aprender a ser: Esta premisa defiende que el progreso de las sociedades, depende
de la creatividad y la capacidad de innovación de cada individuo.
Aprender a vivir juntos: Aspira a desarrollar el conocimiento de los demás, de su
historia, tradiciones y su espiritualidad, en sociedades cada vez más multiculturales
y competitivas. (Jacques Delors, 1996).
2
El dominio de todo aprendizaje que conlleva conocimiento, habilidades y
competencias, se logra y se materializa mediante el desarrollo del currículo
especialmente diseñado para conformar el perfil de egreso del Odontólogo General,
el que debe enmarcarse en las necesidades que demanda la sociedad en los ámbitos
de prevención, diagnóstico y tratamiento de las patologías más prevalentes. Así,
quedará la resolución de las patologías de mayor complejidad a cargo del
profesional que, en el marco de la educación continua, ha adquirido las mejores
competencias para ello
El presente trabajo de investigación rediseña un plan microcurricular por
competencias para la asignatura de operatoria dental en la facultad de Odontología
de la Universidad de Guayaquil, asignatura Operatoria Dental, la misma que, está
ubicada en el área de formación profesional-subárea formación específica, es
teórico-práctica - clínica; proporciona al estudiante el conocimiento integral de la
etiología, diagnóstico y tratamiento de la caries dental, y la enseñanza de los
materiales restauradores más usados.
Utiliza las estrategias, métodos, técnicas y recursos necesarios para preparar
a los estudiantes en el diagnóstico de caries dental, pronóstico y alternativas de
tratamiento mediante preparaciones cavitarias idóneas para cada caso y los
materiales de restauración en técnica directa e indirecta que se usan para este fin.
Para todo esto resulta fundamental la evaluación y mejoramiento permanente de la
función docente, pues sólo así metodologías innovadoras asegurarán una entrega de
calidad y excelencia académica.
La delimitación del problema.
En la carrera Odontología de la Facultad Piloto de Odontología, se ha podido
observar que en la práctica los estudiantes al empezar su trabajo preclínico
evidencian cierto nivel de desconocimiento, del trabajo ergonómico de la forma en
la cual deben prevenir y promocionar la salud oral, ya que como parte del proceso
3
educativo hay ausencia de unidades en el syllabus con el que se trabaja en la
asignatura.
Así mismo, se ha podido identificar que en la actualidad un syllabus de esta
asignatura debe ser diseñado considerando una estructura básica para la formación
de estudiantes en la práctica, ya que en este debe constar como unidades
fundamentales el trabajo operador-maniquí teniendo como eje principal la bioética.
Como se menciona en el párrafo anterior el problema básicamente es la no
correspondencia entre el diseño microcurricular y el desarrollo pre- profesional
demandado.
Estas falencias en el syllabus de la asignatura han ocasionado que se
presenten vacíos en cuanto a la formación del estudiante, lo cual se ve reflejado
principalmente en el momento en que éstos comienzan a realizar sus prácticas y
consecuentemente en el momento en que deban desempeñarse en el ámbito laboral
perjudicando no sólo al estudiante sino también a los pacientes, quienes no reciben
una atención integral de su salud bucal.
Formulación del problema
¿Cómo incide un diseño microcurricular por competencias en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll de los estudiantes de cuarto
semestre de la carrera de Odontología, en el año 2017?
Justificación:
Se determina en base a la aportación que se realiza al mejorar el proceso de
aprendizaje de la asignatura de Operatoria Dental II en la carrera de Odontología,
puesto que, se busca realizar un modelo de diseño microcurricular por competencias
que se ajuste a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y en base a los
requerimientos del campo profesional para el cual se están formando.
4
Objeto de estudio
Proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll
Campo de acción
Diseño microcurricular por competencias
Objetivo general
Proponer un modelo microcurricular por competencias para el mejoramiento del
proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll.
Objetivo específico.
Diagnosticar el estado actual del diseño microcurricular por competencias
de la asignatura de Operatoria dental ll.
Fundamentar los referentes teóricos que sustentan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll.
Diseñar un modelo microcurricular por competencias que permita la
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Operatoria dental ll.
Novedad científica
Este trabajo se materializa y enriquece en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll, al demostrar las potencialidades
que brinda la enseñanza para el desarrollo de competencias como una de las vías
para lograr el mejoramiento de del aprendizaje.
5
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
1.1 Teorías generales
1.2 Diseño curricular
Numerosos sistemas educativos a lo largo del mundo están buscando formas
de fortalecer la pertinencia y relevancia de los procesos educativos, y curriculares
para lograr mayores niveles de inclusión. Esto lleva a quienes toman decisiones
para organizar el currículo a revisar el enfoque tradicional de la escuela, que suponía
que todos los estudiantes aprendiesen el mismo contenido al mismo tiempo. En este
proceso, es importante apreciar que el currículo posee múltiples dimensiones:
• El currículo planeado se focaliza en las metas y en los contenidos de lo que se
debe enseñar, es decir, el currículo que se planifica y expresa a través de los marcos
curriculares y demás documentos formales que tengan fuerza de ley.
• El currículo implementado implica lo que efectivamente se pone en práctica para
los estudiantes en los centros educativos que puedan representar interpretaciones
locales de lo que se requiere en los documentos curriculares formales. Aquí, el
currículo y la instrucción resultan muy interrelacionados.
• El currículo experimentado se relaciona al aprendizaje formal efectivamente
experimentado por los estudiantes. Se refiere a los estudiantes, qué conocimientos
y perspectivas traen con ellos, su habilidad para aprender y su interacción con el
currículo.
• El currículo oculto se refiere a las experiencias escolares de los estudiantes más
allá de la estructura formal del currículo y, particularmente, a los mensajes
comunicados por la escuela o el sistema educativo respecto de valores, creencias,
comportamientos y actitudes. Los mensajes contenidos en el currículo oculto
pueden complementar los currículos planeados e implementados o les pueden quitar
fuerza.
• El currículo olvidado se refiere a todas aquellas áreas y dimensiones de la
experiencia humana que el currículo no especifica y que no se abordan a través de
la enseñanza.
6
A su vez, hay que considerar otros factores que influyen sobre el currículo, como
son los materiales de enseñanza y aprendizaje, la capacitación docente antes y
durante el ejercicio de la profesión, las escuelas, la administración local, los
exámenes nacionales, entre otros, son elementos que pueden estar fuertemente
influenciados por la categorización en asignaturas tradicionales. (UNESCO,
Herramientas de Formación para el desarrollo curricular, mayo de 2013)
El tema de la teorización en torno a los estudios curriculares ocupa un menor
espacio en términos de volumen en la producción curricular, pero no en
trascendencia. Afirmo lo anterior simplemente al revisar que en el más reciente
estado de conocimiento de la investigación curricular en México (comie, 2002-
2012, coordinado por Ángel Díaz Barriga), 61.4% de las publicaciones analizadas
se concentraron en las innovaciones educativas a los proyectos curriculares, y solo
3.62% se enfocó en la teoría curricular, es decir, en su conceptualización, en la
construcción teórica del currículo o en el debate en torno a la misma. Cantidad no
es igual a calidad, cierto, y la importancia de la teorización no puede soslayarse.
Digo teorización, no teoría, pues William F. Pinar, autor del libro que aquí
reseñamos considera que no hay que pensar la conceptualización del campo
curricular como algo monolítico, rígido, instituido de una vez y para siempre, sino
como un campo de deliberación, dinámico, complejo, permeado por muchas
miradas e intereses, sujeto a constante crítica. Por ello, la reflexión crítica acerca
del campo, la construcción y deconstrucción del conocimiento curricular, el debate
teórico, el disenso entre posturas y su mirada analítica, son los que al final de
cuentas han permitido su avance como ámbito de saber y aportación a la educación,
la política y la sociedad. (Pinar W. F., 2014)
Recordemos que es precisamente Pinar quien, en los años setenta, adelantándose a
su tiempo, introduce el tema de la autobiografía como forma de crear espacios de
libertad subjetiva, de consolidar la autonomía profesional de los docentes y de los
estudiantes de magisterio, de hablar de las experiencias vividas en torno al
currículo. Hoy en día el tema de los actores del currículo es uno de los que despierta
más interés, pero fue precisamente Pinar quien animó a la construcción narrativa,
en primera persona, de composiciones escritas por los actores del currículo, dando
7
importancia al discurso en y sobre el aula. Gracias a estos trabajos, se logró
desmitificar el conjunto de prácticas estandarizadas que se pretenden imponer desde
la racionalidad técnica de la administración que prescribe y gestiona el currículo.
Las tesis que defiende Pinar en este libro giran en torno a cuestiones como las
siguientes:
• La educación no es un servicio prestado a los consumidores, sino una
oportunidad intelectual que se ofrece a los estudiantes, a los profesores mismos.
• Los docentes no son burócratas gentilmente sumisos al Estado, son
intelectuales y artistas, o debieran serlo cuando abordan tareas relativas al currículo,
dispuestos a emprender “un viaje solitario en compañía de otros”
• El currículo es una conversación compleja, estructurada por el
compromiso ético con la alteridad (Pinar W. F., 2014) cinco criterios básicos,
(Moncada Fuentes & Jiménez Horta, 1998) dirigidos hacia:
1. La planificación,
2. Las experiencias de aprendizaje,
3. La escuela y durante el proceso escolar,
4. Las que se refieren propiamente al proceso de aprender,
5. Las que se aplican al aprendizaje producido.
En las décadas de 1960 y 1970 se detectan tendencias hacia los tres primeros
criterios.
Enciclopedia of Education Reserch (1960): “el curriculum es toda
experiencia proporcionada al niño bajo la orientación de la escuela”. (Saylor &
Alexander, 1974)“el currículo abarca todas las oportunidades de aprendizaje
ofrecidas por la escuela”.
La década del 80 constituye la etapa donde la teoría comienza a tener mayor
esplendor. En la conceptualización aparecen los términos; innovación, proyecto,
proceso, sociedad y actividad crítica, entre otros. Representante de esta época;
(Álvarez Méndez, 1987): “el diseño curricular es un proyecto, proceso de actividad
crítica y de renovación constante asegurando el desarrollo profesional del docente”
En esta definición el autor explicita la constante renovación del diseño, pero declara
8
que con ello asegura el desarrollo del docente, y deja en un segundo plano el papel
que esta renovación tiene que propiciar como primer elemento en el desarrollo del
estudiante, que es en definitiva a quien va dirigido el proyecto curricular.
En la década del 90 se enriquece la teoría con nuevos elementos que se
incorporan; (Salinas Fernández, 1974)refiere: “el currículo es un proceso que
determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo
y la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y proponer un plan
de acción adecuado para la consecución de estos objetivos."
Consideramos que este autor introduce el papel de la escuela como promotor
de cultura a partir de los objetivos que se trace y mantiene a su vez al currículo
como un proceso.
Podemos generalizar, como términos claves en las definiciones hasta ahora
valoradas las siguientes:
Diseño curricular = Sistema. Currículo = Proceso
(Diaz Barriga, 2013 ), expone que "el concepto de diseño curricular se refiere a la
estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de
problemas detectados previamente"
Es necesario comenzar definiendo el término de diseño curricular:
El Ministerio de educación asume como definición conceptual de
diseño curricular la siguiente: abarca un amplio repertorio de
aprendizajes funciónales, expresados en términos de conductas, que
se han intentado secuenciar longitudinalmente, según un criterio de
dificultad de adquisición, tanto por las habilidades requeridas para
su logro como por su sustrato evolutivo. (Ministerio de educación,
2015)
Acorde con lo definido se puede plantear que es una disciplina académica
dedicada a examinar y dar forma a la educación currículos, dentro del amplio campo
9
de los estudios curriculares, dentro de esto incluye el análisis histórico de los planes
de estudio y forma de ver las decisiones curriculares y de políticas educativas actual
existen muchos puntos de vista diferentes tanto nacionales como internacionales.
Pasando de la teoría a la práctica, sobre todo en la incorporación del
internacionalismo como una perspectiva reflexiva en todo el plan de estudios
debido a que esto es un proceso más complejo donde se procede a realizar la
educación sin embargo existen profesionales que tratan de sobrellevar este proceso
complejo la cual requiere concentración.
Existen otros conceptos que llevarán a la misma idea. Por ello el
autor Riveros (Riveros, 2014) señalan que una de las vías de
atención a la diversidad para que todos puedan apropiarse del
currículo, son las adaptaciones curriculares individualizadas, para lo
cual es necesario conocer las particularidades del aprendizaje del
sujeto y estudiar los planes y programas de estudio.
Cabe mencionar que el diseño curricular es un aspecto de la profesión de la
educación que se centra en el desarrollo de planes de estudio para los estudiantes.
Algunos profesionales de la educación se especializan en el diseño de planes de
estudio y pueden pasar por su tiempo trabajando en dichos planes en lugar de
enseñar en las aulas. Mientras que otros casos los profesores que trabajan
desarrollan sus propios planes de estudio. En muchas familias es conocido que se
educan a los hijos con estudios profesionales la cual requiere de un plan de estudio
esto los realizan los padres que desean educar a sus hijos de una manera distinta a
las muy comunes de la sociedad.
El estudiante responde a la clase social a la cual esté representando; en lo
que se refiere el diseño curricular, este responde a la clase social que lo esté
desarrollando. Este plan lo realizan muchas veces con una guía profesional de la
educación debido que a través de la experiencia estos planes practicados
10
proporcionarán consejos e indicaciones. La mayor parte de la clase social alta los
realiza con ayuda de preceptores con experiencia y dentro del hogar.
Se puede afirmar que existe multiplicidad de conceptos sobre currículo. Uno
de ellos lo da (Giovanni & Lafrancesco, 2013)
Cuando se habla de la palabra curriculum es necesario recalcar que
es una voz Latina que se deriva del verbo curro que quiere decir
carrera. En términos operativos, significa que se debe hacer para
lograr algo: por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista.
El término curriculum fue utilizado por primera vez en un título de
texto de (Bobbit, 2014).
El autor de esta investigación considera que el diseño curricular también
puede incluir una consideración de limitaciones. Uno de los padres de la educación
es en el hogar donde ambos padres a la edad temprana enseña a los niños los
modales y la manera de cómo comportarse por eso uno de los conceptos que
realizan la comunidad es como ha sido educado en la casa de allí en la escuela solo
le induce a adquirir conocimientos académicos.
Según Laura Fumagalli el diseño curricular es el curriculum pensado; es el
plan o proyecto que se concibe de acuerdo con el enfoque educativo implícito en
las bases y los fundamentos teóricos. El diseño hace alusión al texto en el que se
“prescriben los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se espera desarrollar
en las escuelas.” (Fumagalli, 2013)
En pocas palabras se puede decir que el diseño curricular es un plan que
incluye los anhelos que se persiguen en la escolarización y que debe completarse
dicha educación con texto concretos y claros lo cual puedan ser de fácil captación
para el estudiante o el niño al que se desea tratar. Este desarrollo hace una pequeña
reseña al desarrollo de la aplicación evaluación y remodelación de cualquier
currículo que se desee realizar. Existen dos tipos de aspectos los cuales son el
diseño y el desarrollo los que implican mutuamente, el mejoramiento en la práctica
11
educativa y el desarrollo curricular, ni con tal debe de ser revisado y enriquecido
constantemente de un diseño.
A continuación se explica la relación existente entre los componentes del
diseño y su estructura según lo planteado por Hoyos.
Figura # 1 Relación entre diseño y desarrollo curricular
Figura 1
Fuente: Currículo y Planeación educativa (Regino, 2014)
Realizado por: Luis Villacres Baquerizo, 2017
Luego de conocer el concepto de diseño curricular se procede a ver la
relación que tienen el diseño y el desarrollo curricular, el nivel institucional se
realiza el proceso de micro planeación curricular o planeamiento didáctico el cual
consiste en la prevención elección y organización de los elementos que entran en
juego en el desarrollo de la práctica pedagógica.
El diseño curricular debe ayudar a asegurar el alineamiento entre las
respuestas del personal a construir en su diseño y a los estudiantes a encontrar a
través de su experiencia en el programa de estudio. Estos elementos y relaciones,
por supuesto son todos los contextos determinados, en los enfoques sistémicos
actuales para el diseño curricular.
12
Los resultados son previstos, por tal motivo describen las características que
el estudiante debe ser capaz de mostrar en la finalización con éxito de un curso o
tema, la evaluación mide la magnitud de los estudiantes el logro de los resultados
esperado, las interacciones y los contenidos de aprendizaje debe ayudar a contribuir
hacia el logro de los estudiantes de esos resultados.
Figura # 2 Estructura del currículo
Figura 2
Fuete: Educación, pedagogía y currículo (Acosta, 2013)
Realizado por: Luis Villacres Baquerizo, 2017
El rediseño del currículo de la asignatura de Operatoria dental ll, se trabaja sobre
la base de lograr un nuevo modelo con las siguientes características:
Flexible.- permite modificaciones a partir de características de la realidad, en
función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los estudiantes en el aprendizaje
13
Integrador.- de las dimensiones.- capacidades, contenidos, teorías y la práctica, las
actividades y la evaluación, Articula los conocimientos generales, profesionales y
las experiencias en el trabajo.
Dinámico.- está orientado al cambio de manera lógica y razonada.
Continuo.- constituidos de diferentes fases relacionadas entre sí.
Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el
proceso, Con enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.
Plan de estudio
Los medios de que se vale para estos principios lograr la formación integral
de los educadores para ellos se tiene la estrategia y estructura organizacional
escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseñanza, las
estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los procesos del aprendizaje,
los espacio y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos de
la formación de las dimensiones espiritual. (Acosta, 2013)
Considera el autor que el plan de estudios es fundamental para los docentes.
Son los que llevan a cabo sus postgrado y actividades de desarrollo profesional han
estado expuestos a que el término ha llegado a ser muy frecuente en los medios de
comunicación y la comunitaria en general. Este desarrollo es muy apropiado para
profesionales cuyo currículo se encuentran adecuados para ser profesores.
Después de todo, es la esencia de la misma dentro de la escolarización y la
razón de ser para los maestros en las escuelas, por lo tanto, los profesores debe de
asumir estar bien informados sobre el currículo y comprender los procesos por los
que el mismo puede ser desarrollado.
En este caso, como existe un tema antes mencionado que es la Operatoria
dental II, el plan de estudio sería uno de los temas a tratar, sea este en una maestría
o en estudios de tercer nivel en la cual se dirigen a una especialidad y como se harán
los ajustes en el plan sobre la base de la experiencia a los datos de la evaluación, el
14
plan es previsto en el que se presenta en un cuadro oficial o los profesores
aprenderán de los estudiantes, obteniendo así una esperanza para aprender de ellos
y a su vez perfeccionarse en el ámbito de comprender la patología de los estudiantes
para así emplear una mejor cátedra.
Las metas y objetivos son los fines previstos generalmente por los logros
deseados por un ambiente educativo particular, fundamentalmente, proporcionan
un marco para evaluar
De acuerdo a (Bolaños, 2014) manifiesta que los aspectos curriculares se
concreta en un diseño. Este constituye la forma en que se organiza los elementos o
componentes curriculares básicos; los objetivos, los contenidos la metodología, las
experiencias de aprendizaje y la evaluación. Esa forma que adquiere la organización
de esos elementos curriculares en un todo se constituye en una estructura patrón o
modelo.
Los planes curriculares están sujetos a un criterio temporal; en tanto pueden
diseñarse para ser ejecutados en diferentes periodos: Planes anuales, mensuales,
semanales y diarios, los cuales representan en forma general lo siguiente:
El plan anual consiste en determinar los aprendizajes que se pueden lograr
en un año: seleccionar y organizar los objetos y contenidos que se pretende
alcanzar durante un determinado curso lectivo.
El plan mensual se enfatiza la selección y organización de experiencias de
aprendizaje para el logro de los objetivos, utiliza el diseño por unidades.
Este pretende superar la visión atomizada del conocimiento, por lo que se
organiza en bloques o núcleos que se integran en torno a un eje.
En los planes semanales y diarios, son de nivel más concretos, implica la
determinación de los objetivos específicos y la enumeración detallada de los
elementos que integran una determinada situación de aprendizaje.
15
Así, los planes evitan la rutina y las improvisaciones por parte de los docentes hacia
el estudiantado la cual lleva un trato ineficaz y desordenado en lo que respeta al
partimiento de las clases, es importante destacar que en general los diferentes planes
se incluyan los mismos elementos curriculares.
Educación superior
Acerca del trabajo profesional de los docentes en la educación superior, es
preciso esclarecer definiciones conceptuales; como la brindada por (Peter, 2013)
cuando dice:
Es fácilmente comprensible que ser un buen profesor es una
cuestión personal, que depende de preparase
concienzudamente, hablar bien, leer libros sobre la
enseñanza, utilizar la tecnología apropiada, sonreír mucho,
dar a los estudiantes una información adecuada sobre las
consecuencias de sus acciones pero no es suficiente.
La educación superior es creada por escuelas profesionales en campos como
derecho, la tecnología, la medicina, los negocios, la música y el arte que incluye las
escuelas de formación de maestros, como pueden ser colegios comunitarios e
institutos de tecnología al final de la realización de un curso de esta índole es
otorgado un certificado o título en el que se presenta la especialidad en el que se ha
desarrollado su formación académica.
En la etapa final opcional del aprendizaje formal que se produce después de
la educación secundaria a menudo pronunciado en las universidades, colegios,
academias, seminarios y los institutos tecnológicos, se puede decir que la educación
superior está disponible a través de ciertas institución de nivel universitario,
incluyendo las escuelas vacacionales, escuelas de comercios y otros colegios
profesionales que otorgan grados académicos o certificados profesionales. Las
funciones sustantivas de la educación superior son: la académica, la investigación,
16
gestión del conocimiento, está última comprende a la vinculación donde se trabaja
en las actividades de servicios sociales de las universidades.
En muchos países existe una alta proporción de la población que ahora
accede a la educación superior, por lo tanto, cabe recalcar que la educación de un
tercer nivel con el pasar del tiempo se ha ido mundializando tanto en países
desarrollados, como en países no desarrollados.
Se considera a la educación superior es donde se puede estudiar en un nivel
avanzado, normalmente después de haber obtenido el título de bachiller, segundo
nivel o secundaria como lo suelen llamar, sin embargo, esta educación es instruida
en universidades especializadas.
Al hablar de este tema existen personas que se sienten confundidas acerca
de la educación superior debido a que han existido cambios donde las instituciones
modifican los nombres de títulos con los que ofrece una enseñanza, esta puede
tener un lapso de 4 a 5 años dependiendo de la carrera que desee realizar de acuerdo
a las habilidades y enseñanzas.
Educación por competencia
La educación por competencia es un enfoque que se ha venido configurando
en los últimos años con el fin de dar respuesta a las nuevas expectativas de la
sociedad moderna. Los educadores en ejercicio y en formación, compartimos con
la sociedad, la preocupación de como formar personas competentes, que se
desempeñan con éxito en cualquier escenario de la vida.
La educación y la competencia son esenciales y universales de todas las
culturas humanas. Es por eso que en casi toda la vida los seres humanos siempre
han considerado temas importantes de educación y de competencia, tanto en el
pasado como en el presente.
17
Todas las formaciones de la vida, de alguna manera, tienen el conocimiento
y las habilidades para la supervivencia y propagación estos conocimientos y
habilidades se trasmiten de generación en generación de diversas maneras, por un
lado no es el camino directo a través de la herencia o los genes correctamente
expresados proporcionan la descendencia que los lleva con el conocimiento y
habilidades q a veces se hace referencia como instinto.
Se dice en la actualidad que la competencia constantemente anima a las
personas, instituciones y empresas a asumir los riesgos necesarios para la
innovación y la eficiencia. Pero en la educación superior, la competencia a menudo
desalienta la toma de riesgo, conduce a decisiones excesivamente cautelosas a corto
plazo, produce el gasto excesivo cuando se trata de gastos excesivos por tener una
mejor educación superior.
1.3 Teorías sustantivas
Desarrollo de competencia en educación superior
En este aspecto (Blanco, 2014) señala:
“Al abordar el concepto de competencia supone inevitablemente
transitar, por lo menos en algún momento, por fases de cierta
confusión. En ocasiones aparece la sospecha de que, a la hora de
descender a dimensiones operativas y concretas de manejo del
concepto, nos encontramos con el mismo concepto con distintos
significados en relación a conceptos utilizados tradicionalmente en
el ámbito laboral o educativo o bien al contrario con algunas
concepciones de competencia que corren el riesgo de naufragar a la
hora de transformarse en referentes concretos capaces de organizar
la acción en estos ámbitos”.
18
En el ámbito laboral la define como una capacidad efectiva para llevar a
cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia
laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una
capacidad real y demostrada. Su conceptualización sigue siendo heterogénea
debido a la multiplicidad de enfoques, progresivamente se gesta un conceso
razonable.
Definiciones de competencia
En consonancia con lo que se viene analizando (Sanz, 2013) plantea:
“La competencia definida desde el mundo de trabajo, aquí se
concibe como una capacidad que solo se puede desplegar en una
situación de trabajo este despliegue tiene sus reglas, procedimiento,
instrumento y consecuencias. En lo que respeta en el mundo de la
educación dentro de las universidades el concepto parece responder
a la misma idea básica pero se acepta que su demostración se lleve a
cabo en situaciones de evaluación educativa”.
La competencia dentro de la educación y formación es un enfoque de la
enseñanza y el aprendizaje que utilizan con más frecuencia en el aprendizaje de
habilidades concretas que en el aprendizaje abstracto. Se diferencia de otros
enfoques no relacionados en que la unidad de aprendizaje es muy fina.
El estudiante ahora es evaluado en la competencia individual, y sólo una vez
que ha dominado las competencias más elevadas o más complejas aprende en un
grado de maestría, aislado de otros temas.
Otro componente común de aprendizaje basado en competencias es la
capacidad de saltar módulos de aprendizaje en su totalidad si el estudiante puede
demostrar que ya tienen maestría. Eso se puede hacer ya sea a través de la
evaluación de la formación previa o la prueba formativa.
19
El Enfoque Histórico - Cultural. Las ideas de L. S. Vigotsky.
En la misma época en que Piaget publica sus primeros trabajos, aparece de
forma independiente, con puntos de contacto y divergencias, otra concepción sobre
desarrollo del conocimiento del ser humano, lo que puede llamarse la epistemología
dialéctica de L. S. Vigotsky.
Vigotsky vive y realiza su obra en una época de auge revolucionario en todas
las esferas de la vida, en las relaciones sociales, políticas, económicas, artísticas,
etc. de la naciente Unión Soviética. Sus ideas constituyen una creación que
revoluciona la psicología.
Las ideas de Vigotsky se hacen públicas por primera vez en 1924 pudieran
ser resumidas en las siguientes:
La naturaleza histórico - social del conocimiento humano, más aún, de toda la
psiquis del hombre.
(Vigosky, 1997), introduce la psiquis en el tiempo, como una característica
de su esencia. Dice que el tiempo humano es historia, es decir, desarrollo de la
sociedad.
A partir de esta naturaleza histórico-social de todo lo psíquico, la actividad
productiva, transformadora de la naturaleza y de sí mismo, ocupa un lugar esencial
en el desarrollo psicológico humano. Es en esta actividad en la que se produce el
desarrollo. Pero esta actividad no es solamente una interacción del sujeto con el
medio, sino que está mediada por los instrumentos, los objetos creados por el propio
hombre con su trabajo, que son intermediarios en esta relación y en las que deposita
sus capacidades, constituyendo así su cultura.
Vigotsky dice:... "por cuanto el desarrollo orgánico se realicen medio cultural, se
convierte en un proceso biológico históricamente condicionado"... estos objetos que
median la actividad humana con el medio material social incluyen al lenguaje como
sistema de signos con sus características particulares.
Los fenómenos psíquicos (y entre ellos el conocimiento) siendo sociales por
su origen, no son algo dados de una vez y para siempre, sino que se desarrolla
históricamente, en función de las condiciones de vida y actividad en que el sujeto
está inmerso.
20
El desarrollo de las funciones psíquicas superiores (propiamente humanas),
se producen en el desarrollo cultural del niño y aparecen dos veces, primero en el
plano social, interpsicológico como función compartida entre dos personas y
después como función intrapsicológica, en el plano psicológico, interno de cada
sujeto.
La psiquis humana tiene una base fisiológica en la actividad del sistema nervioso,
en particular en el cerebro humano. Esta base fisiológica no es inmutable y está
constituida por sistemas dinámicos interfuncionales.
Componentes del aprendizaje.
Según se señaló anteriormente, en el aprendizaje humano se integran tres
aspectos esenciales que constituyen sus componentes:
Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?).
Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿cómo se aprenden esos
contenidos?).
Las condiciones del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan los
procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?).
Para que este aprendizaje se manifieste se tienen que tener en cuenta los
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje son: estudiantes, grupo y
docentes, partiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano,
participan activamente los tres sujetos que son sus protagonistas, desempeñando
roles y funciones específicas que los singularizan como entidades y perfilan sus
interrelaciones mutuas.
El estudiante
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en torno a la persona
que aprende y en función de mejorar sus aprendizajes, se organizan la actividad
individual, así como la interactividad y la comunicación con el docente y con el
grupo
21
El grupo
Desde la perspectiva asumida del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
esencia interactiva de este supone considerar al grupo como un sujeto protagónico,
por constituir el espacio por excelencia donde se producen las intermediaciones que
favorecen tanto los interaprendizajes, como la formación de importantes cualidades
de la personalidad de los educandos.
El grupo de estudiantes no constituye una sumatoria de estudiantes, sino un
órgano vivo, con identidad propia, que se conforma en las interacciones y la
comunicación, generando normas, metas y objetivos comunes, códigos
compartidos y una especial dinámica, que condiciona de forma notable los caminos
que tomará el proceso en cada caso particular.
El docente
El rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el del
educador/a profesional, que tiene el encargo social de establecer la mediación
indispensable entre el contenido y los/las estudiantes, con vistas a propiciar la
apropiación de los contenidos de ésta que han sido seleccionados atendiendo a los
intereses de la sociedad, y a desarrollar su personalidad integral en correspondencia
con el modelo ideal de ciudadano y ciudadana al que se aspira en cada momento
histórico concreto.
Según lo que plantea (Álvarez & Mariago González, 2013), en
correspondencia con su rol, las funciones específicas que en el momento actual han
de desempeñar los docentes son básicamente las siguientes:
Función docente-metodológica, relacionada con el diseño, la ejecución y la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de los requerimientos que
hemos establecido para el mismo.
Función orientadora, que incluye tareas dirigidas a propiciar que los/las
estudiantes se conozcan a sí mismos, a los demás y a su medio, que desarrollen
22
competencias para elegir, tomar decisiones, elaborar planes y proyectos de vida y
estén preparados para afrontar una vida plena y saludable.
Función investigativa y de superación, que abarca aquellas tareas
encaminadas al análisis crítico, la problematización y la reconstrucción de la teoría
y la práctica educacional en los diversos contextos de desempeño profesional.
Significa la investigación del quehacer diario como parte del perfeccionamiento
continuo de su labor.
La estrategia didáctica con la que el docente pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La
estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta los siguientes
principios:
1. Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... 4.
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
5. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluación final de los aprendizajes. (Benítez, 2015)
23
Principios didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje en américa
latina
Examinaremos brevemente a continuación algunas consideraciones acerca
de los principios didácticos necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y para ello es indispensable clarificar las modificaciones sufridas en
función del perfeccionamiento de este proceso antes mencionado con la inclusión
de las tecnologías.
Los movimientos de la competencia y de los planes de estudio basados en
el desempeño están bien apoyados y alentados por las tecnologías educativas
emergentes en países como Brasil y Chile, en donde dichos planes de estudios
tienden a necesitar:
Acceso a una variedad de fuentes de información; de formas y tipos de
información;
Entornos de aprendizaje centrados en el estudiante sobre la base de acceso
a la información y la investigación; centrados en actividades de
investigación dirigidas a la resolución de problemas de aprendizaje;
Configuración y ejemplos auténticos, y
Docentes como entrenadores y mentores en lugar de expertos en el tema.
Según el informe presentado por (Moreno & Ruiz, 2014), la enseñanza
convencional en América Latina ha hecho hincapié en el contenido. Durante
muchos años, los procesos de enseñanza de los docentes se han desarrollado
alrededor de libros de texto, enseñando a través de conferencias y presentaciones
intercaladas con tutoriales y las actividades destinadas a consolidar y repasar el
contenido de aprendizaje.
La situación en educación superior actualmente está a favor de los planes de
estudios que promuevan la competencia y el rendimiento. Los planes de estudios
están empezando a hacer hincapié en la capacidad y genera la necesidad de
24
preocuparse más con cómo se utilizará la información en enseñanza a través de la
aplicación de las TIC.
Según (Moreno & Ruiz, 2014), las TIC son capaces de proporcionar un
firme apoyo a todas estas necesidades y actualmente existen muchos ejemplos
destacados de configuración de clase mundial para la enseñanza basada en
competencias y la basada en el rendimiento de planes de estudio que hacen buen
uso de estas tecnologías. Para los docentes que deseen adoptar dichas planes de
estudios han sido limitados por sus recursos y herramientas, pero con la
proliferación y la disponibilidad generalizada de las TIC, se han eliminado las
restricciones y los obstáculos del pasado.
Las nuevas tecnologías permiten impulsar estas formas de aprender
más. Como estudiantes y docentes tengan acceso a las formas más directas de
comunicación y el acceso a los recursos que se pueden compartir, por lo tanto, de
acuerdo a diversos estudios realizados se considera que la capacidad para apoyar a
estos entornos de aprendizaje de calidad seguirá creciendo.
La tecnología actualmente está influyendo y apoyando lo que se aprende en
las universidades, también existe un apoyo a los cambios en la forma en que los
estudiantes están aprendiendo. El sistema de educación en América Latina está
cambiando su enfoque, puesto que se puede evidenciar una evolución del sistema
centrado en el contenido, planes de estudio para los planes de estudio basados en
competencias, en donde se asocian con movimientos centrados en el estudiante.
Como lo indica en el informe el, (Dr. Pinto, 2014) a través de enfoques
facilitados por la tecnología, los entornos de aprendizaje contemporáneos ahora
alientan a los estudiantes a tomar responsabilidad por su propio aprendizaje. En el
pasado los estudiantes llegaban a encontrarse en un estado cómodo en los procesos
de aprendizaje, puesto que, el rol del docente se basaba netamente en la transmisión
información.
1.4 Referencias empíricas
25
Educación superior en el ecuador
En la actualidad en el Ecuador se desarrolla un proceso de reestructuración
del sistema educativo, el cual está orientado a proporcionar a los estudiantes de
educación superior los conocimientos necesarios para que éstos puedan
desempeñarse eficientemente en el campo laboral una vez que han concluido sus
estudios, y así mejorar la calidad de profesionales ecuatorianos, para lo cual es
necesario que el sistema curricular se ajuste a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y a las competencias que requiere su campo laboral.
La educación superior por competencias profesionales es una opción
enfocada a mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes partiendo de las
necesidades de la sociedad y de su carrera, sin embargo, esta opción no había sido
considerada sino hasta la actualidad debido a la serie de irregularidades que se
presentaban en los sistemas educativos, lo cual ha incidido en que existan falencias
en cuanto al diseño curricular que aún no han sido corregidas al cien por ciento.
La situación en conflicto que se ha podido identificar parte de las falencias
encontradas en la planificación microcurricular en la asignatura de Operatoria
dental lI, en la carrera de Odontología, puesto que, a través de una pre-investigación
se ha podido identificar que los estudiantes de esta carrera que deben realizar sus
prácticas presentan cierto nivel de desconocimiento de la forma en cómo deben
realizar el trato con el paciente.
El diseño microcurricular de la asignatura de Operatoria dental lI, debe estar
orientado a proporcionar al estudiante los conocimiento necesarios para que éstos
desarrollen las competencias tanto científica como técnica para proporcionar una
atención bucal integral y de calidad durante el desarrollo de sus prácticas y en el
momento en que deban ejercer su profesión a futuro, por lo tanto, es necesario que
durante su formación en la asignatura de Operatoria dental lI, los estudiantes tengan
26
la oportunidad de observar y practicar una amplia gama de procedimientos orales
para que puedan aprender a hacerlo de manera segura.
Licenciatura.- por lo general un grado académico, otorgado por un curso que
por lo general tiene una duración de tres o cuatro años estos títulos de licenciados
se los utilizan comúnmente en el ámbito de profesores donde obtienen el título de
licenciado en filosofía y letras de la comulación, pero no obstante existen títulos de
licenciatura que ofrecen facultades comerciales dependiendo del país o región en
donde se encuentre.
Master.- es un grado por lo general otorgado para la realización de un
posgrado o curso de post grado de dos a tres años de duración, en el caso del Reino
Unido se concede dentro del curso de pregrado la realización de este curso
interviene la realización de un curso de alto nivel donde interviene para la obtención
de lo antes mencionado se concierne la realización de un gran proyecto de
investigación.
Doctorado.- este se trata de un título del más alto nivel, tradicionalmente un
doctorado implica el reconocimiento del candidato con una duración de 3 a 4 años,
existen tres tipos de doctorados; la investigación, primero-profesional.
Doctorados de Investigación son casi siempre otorgan en reconocimiento a
la investigación académica, y representa al menos una modesta contribución al
conocimiento humano. Por lo general, se evalúa mediante la presentación y defensa
de una tesis doctoral o tesis. Aunque en algunos casos un cuerpo coherente de
literatura publicada puede ser aceptada en su lugar. Doctorados honoris causa se
otorgan por una contribución sustancial a un campo.
Sustento legal de la educación superior en el ecuador
27
Según lo expuesto por secretaria de educación superior (2014, pág. 18): las
instituciones del sistema nacional de educación superior ecuatoriano tienen como
misión la búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal y ancestral
ecuatoriana, de la ciencia y tecnología, mediante la docencia, la investigación y la
vinculación con la colectividad. Las instituciones del sistema nacional de educación
superior ecuatoriano son esencialmente pluralistas, están abiertas a todas las
corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de maneras científicas.
Es un servicio de información público totalmente gratuito que se encarga de
gestionar los datos y difusión de estadísticas que facilita la planificación
institucional, el diseño de políticas y el monitoreo de las metas del plan nacional
para el buen vivir, se informa que anteriormente el ecuador no contaba con un
sistema que permitiera acceder a información pública, actualizada y completa sobre
la educación superior.
El objetivo principal de este sistema es producir y difundir conocimientos
para que de esta manera se alcance el desarrollo humano que permitirá obtener una
sociedad más responsable y solidaria. La mayor parte de las veces se lo realiza a
través de investigaciones científicas quienes permiten la introducción de innovación
tecnológica, la información integral profesional y académica de estudiantes,
docentes e investigadores. Se puede representar como una participación en
proyectos y desarrollo de propuestas que darán soluciones a los problemas que
informan el país y la humanidad en general.
Grandes retos para el país en educación superior
En el área académica, el Plan de Excelencia (Consejo de Educacion
Superior, 2014) se plantea ordenar la oferta actual de carreras conforme a la
pertinencia nacional, es decir con criterios hacia la formación profesional y
28
científica que demanda el país. Lo propio ocurre con la investigación a la cual se
pretende potenciar con la inyección de enormes recursos para desarrollar programa
y proyectos alineados con las áreas priorizadas por el interés nacional y así también
lograr la vinculación con la sociedad, es decir una investigación que impacte
visiblemente en la vida cotidiana nacional. El Plan propone planes de
perfeccionamiento docente y la creación de mayor y mejor oferta de posgrados
conforme necesita el país. Otra de las estrategias es la garantía de procesos
meritocráticos, a través de la apertura de concursos de oposición y méritos para la
docencia. Se trata además de iniciar con un proyecto intensivo de "formación de la
masa crítica de investigadores" en una articulación permanente entre los actores de
la academia.
El sistema de educación superior del Ecuador está experimentando procesos
de revolución y cambios. Donde la constitución nacional del 2008 y la ley de
educación superior de 2010 cambiaron la forma en que se financian las
universidades de Ecuador administrando y acreditando, donde ello la importancia
expone como mayor importancia la investigación.
Por eso la importancia de la investigación y se hicieron cambios drásticos
en las calificaciones académicas a su vez las condiciones de empleo de los
profesores a tiempo completo.
Consejo de educación superior de ecuador
De acuerdo al (Consejo de Educacion Superior, 2014) se determina al
consejo de educación superior como uno de los dos organismos que rigen el sistema,
tiene como misión la planificación regulación y coordinación interna del sistema de
educación, superior del Ecuador, y la relación entre sus distintos actores con la
función ejecutiva y la sociedad ecuatoriana.
El consejo de educación superior es una entidad que pertenece al gobierno
ecuatoriano de derecho público con personalidad jurídica cuya función es ser el
29
organismo planificador, regulador y coordinador del sistema nacional de educación
superior de la republica del ecuador. Los servicios que ofrece es realizar la
legalización de firmas de documentos universitarios. Este documento es un
requisito que solicita las instituciones internacionales, lo cual es necesario para
personas que desean realizar estudios superiores en el extranjero, a su vez realiza
las respectivas certificaciones de títulos que son necesario para ejercer la profesión.
Esto implica para títulos de técnico superior de tercer y cuarto nivel sea de
profesionales ecuatorianos o extranjeros. A demás este consejo emite informe para
proyectos de universidades, al congreso nacional quien expedirá la ley de creación
de dicha universidad.
Consideraciones para la asignatura de Operatoria dental II
Existen investigadores del tema, como (Barrancos Mooney & Barrancos,
2015) que plantean en el libro Operatoria dental, definen a la operatoria dental
como la disciplina odontológica que enseña a prevenir, diagnosticar y curar
enfermedades, así como a restaurar las lesiones, alteraciones o defectos que puede
sufrir un diente para devolverle su forma, estética y función dentro del aparato
masticatorio y en armonía con los tejidos adyacentes. (Barrancos Mooney &
Barrancos, 2015)
Ibíd enuncia en la misma obra que la operatoria dental ideal es la operatoria
dental preventiva, cuya misión consiste en poner en práctica, desde muy temprano,
los procedimientos o técnicas que tienden a evitar la iniciación de las lesiones que
llevan a la destrucción de un diente. A pesar de los significativos adelantos que se
han realizado en el campo de la prevención, todavía es una utopía pensar en la
posibilidad de evitar realmente los daños que se producen a cada minuto, cada hora,
cada día, en las bocas de la población mundial. Por lo tanto, el 90% de la operatoria
dental es todavía hoy una operatoria dental restauradora. Tratamos de reparar,
tratamos de curar y tratamos de evitar futuros daños al diente.
30
También cita que la operatoria dental es el esqueleto, la estructura básica
sobre la que descansa la odontología. No se trata de una disciplina fácil ni de una
disciplina que brinde resultados gratificantes con poco esfuerzo porque la
reconstrucción integral de un elemento dentario destruido se asocia con importantes
dificultades técnicas.
Manifiesta que entre los conocimientos indispensables de un buen
operatorista dental debe tener conocimientos sólidos sobre las disciplinas que
estudian el comportamiento de los materiales y su aplicación, sobre los tejidos que
constituyen el diente y lo sostienen, sobre el aparato masticatorio y su
funcionamiento, sobre la biología de los elementos vivos implicados y sobre
muchos otros aspectos.
Otro autor se muestra (Lanata, 2013) Reseña en su libro Operatoria
restauradora, que a la operatoria dental se le puede llamar como la rama de las artes
curativas y la ciencia dedicada a devolver las diferentes funciones tanto
masticatorias como estéticas de la cavidad bucal y las estructuras adyacentes. Un
dentista es un científico y médico dedicado a los más altos niveles de salud mediante
la prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades bucodentales y
entornos.
En el caso específico de (Roberson, 2013) indica que los dentistas son
profesionales de la salud altamente sofisticados que proporcionan una amplia gama
de cuidados que contribuyen enormemente a la calidad de vida de sus pacientes
mediante la prevención, curación, el cuidado de la enfermedad periodontal,
corrección de la maloclusión, anomalía orales y faciales, y consiste esencialmente
en devolver al paciente todas sus funciones tanto estéticas como masticatorias.
Estos y otros trastornos orales pueden causar dolor y molestias psicológicas al
paciente.
Los dentistas entienden su importancia y hacen sus contribuciones a la
sociedad al atender tanto a las poblaciones y las poblaciones desfavorecidas con
acceso limitado a la atención dental. No es de extrañar, entonces, que la profesión
31
dental esté muy involucrada en influenciar los esfuerzos de reforma de salud
actuales para asegurar que la importancia de la salud oral se entienda y que los
servicios de salud bucal estén disponibles para todos.
Se considera por parte de (Barrancos Mooney & Barrancos, 2015) que el
operatoria dental debe adquirir la habilidad necesaria para manejar el instrumental
altamente especializado que se usa para reconstruir las piezas dentarias y poseer
conceptos bien definidos sobre la iniciación de las lesiones dentarias y su progreso
dentro del diente para saber de qué manera serán restauradas y cómo prevenir su
reaparición.
Como ha dicho en su obra (Lanata, 2013). la disciplina de la Operatoria
Dental, introduce al estudiante en la odontología preclínica, donde el mismo
desarrollará la capacidad de manejar los procedimientos, las técnicas, los
biomateriales y los instrumentos necesarios para reparar, restaurar o prevenir la
patología en elementos dentarios defectuosos, enfermos o deteriorados, sobre
dientes extraídos o simulados, montados en maniquíes o en dispositivos que
simulan el aparato masticatorios, así como a seleccionar y manipular correctamente
los materiales que servirán para proteger la pulpa dentaria y los que tendrán como
finalidad restaurar el órgano dentario. Sin embargo, los dentistas también han
evolucionado para proporcionar los cuidados cosméticos que se ocupan de la
percepción social de la higiene y la salud.
Por otra parte enuncia que la operatoria dental deficiente no solo daña el
diente que recibe el tratamiento sino también a toda la boca. Un operador
descuidado o inhábil que no domina las técnicas ni posee los conocimientos
suficientes realiza iatrogenia odontológica. En otras palabras, en su intento de curar
una lesión, realizará maniobras capaces de producir lesiones aún más graves en el
mismo diente, en los dientes vecinos, en los tejidos blandos y en todo el aparato
masticatorio.
A pesar de que en este aspecto (Barrancos Mooney & Barrancos, 2015)
menciona que otra cualidad que debe poseer un buen operatorista dental es el
32
sentido estético, porque la reconstrucción de un diente no es un procedimiento
estrictamente mecánico o biológico sino también artístico. La operatoria dental
debe cumplir con cuatro requisitos: 1) anticiparse a los problemas, 2) prevenir las
lesiones, 3) restaurar o curar y 4) preservar en el futuro.
A su vez (Echavarria, 2014) indica que la Operatoria dental es una rama
que pertenecía a la medicina en la antigüedad y se especializa por los cuidados en
la parte superior del cuerpo humano. Ello incluye el conocimiento básico de los
dientes. La especialidad se centra mucho más en la boca y las enfermedades que a
su vez este aparato posee. Un operatorista dental es un médico o doctor en medicina
dental, comúnmente llamado dentista. La preclínica de la Operatoria Dental
también contiene la realización de una variedad de procedimientos en maniquís o
tipodontos. Durante su formación, los Operatorista dentales tienen la oportunidad
de observar una amplia gama de procedimientos en maniquís o tipodontos para que
puedan aprender a hacerlo de una manera segura, correcta y rápidamente.
Esta disciplina puede ser demasiado amplia. Hay una serie de ámbitos en
los que se puede aplicar, ello incluye aulas, preclínicas, clínicas. También cabe
aducir que la que la cantidad de tiempo dedicado a esta especialidad nace
dependiendo del lugar donde se esté formando, de si ya se encuentra formalizado
en esta especialidad, del lugar donde se encuentre trabajando.
División de la operatoria dental
Se acostumbra dividir la disciplina en técnica de operatoria dental
(preclínica) y clínica de operatoria dental. La técnica o preclínica estudia los
procedimientos, las técnicas, los materiales y el instrumental necesarios para
reparar, restaurar o prevenir la patología en elementos dentarios defectuosos,
enfermos o deteriorados, sobre dientes extraídos o simulados, montados en
maniquíes o en dispositivos que simulan el aparato masticatorio.
33
La clínica de la operatoria dental estudia los mismos procedimientos pero
aplicados directamente a la prevención, el mejoramiento, la curación o la
restauración de los elementos dentarios en los seres humanos. Además de
conocimientos técnicos, la clínica exige un gran dominio de la biología, la
fisiología, la patología, la farmacología y toda otra disciplina que se relacione con
la curación de las enfermedades. El término Operatoria dental no resulta el más
apropiado para aludir a las maniobras que debe realizar el profesional con el fin de
prevenir, curar o restaurar un diente enfermo.
Tal vez sea más correcto hablar de odontología restauradora, puesto que el
principal objetivo de la disciplina que nos ocupa es restaurar, pero eso nos llevaría
a confundirnos con el campo de la prostodoncia, en el que también se restauran y
reponen dientes. En otros países se emplean distintos términos (dentistería
operatoria, dentística, odontología general, odontología conservadora), sin que
ninguno sea aceptado universalmente.
Si la odontología es la ciencia que se refiere al estudio de los dientes y
restaurar que significa reparar, volver una cosa a su primitiva función, entendemos
que “odontología conservadora y restauradora” es el término que expresa mejor los
objetivos de nuestra especialidad. No obstante y como el idioma no es más que un
instrumento que facilita la comunicación, seguiremos hablando de operatoria dental
para referirnos a este campo de la odontología.
32
CAPÍTULO 2
MARCO METODOLÓGICO
2.1 Metodología
Este proyecto de investigación pasa por varios tipos de investigaciones.-
campo, explicativa, descriptiva y propositiva, al respecto diferentes autores que
abordan el tema como a continuación se ofrecemos:
Según plantea Grove y Burns,- La investigación descriptiva consiste
en la exploración y descripción de los fenómenos en las situaciones
de la vida real. Ofrece una descripción detallada de las características
de ciertos individuos, situaciones o grupos. A través de estudios
descriptivos, los investigadores descubren nuevos significados,
describen lo que existe, determinan la frecuencia con la que sucede
algo y categorizan la información. (Best, 2013)
Aplicando la sistematización de los referentes se plantea que según la
información para el desarrollo del problema se determina la aplicación de una
investigación descriptiva, ya que, se acoge a las necesidades de la investigación de
corte médico, de esta manera podrá identificar las existentes falencias en la
asignatura objeto de estudio y se obtendrán los parámetros o estatutos para diseñar
un modelo microcurricular que permita mejorar las competencias del estudiante en
formación.
Se asumirá el paradigma socio-critico, que ofrece la posibilidad de aplicar
un enfoque mixto donde confluyen la unión del cualitativo y cuantitativo.
33
Según lo define (Ayllón, y otros, 2013) “La investigación cuantitativa está
obligada a la construcción de una base de datos que generalmente requiere mucho
cuidado y disciplina de al momento de identificar, levantar, registrar la
información”.
Por lo que con la aplicación de instrumentos se podrá corroborar por los
instrumentos de encuestas y entrevistas y expresar de manera cuantitativa la
incidencia del problema encontrado, aso se podrán establecer las conclusiones
correspondientes que permitan realizar una propuesta que se adapte a las
necesidades de los estudiantes de la carrera de Odontología.
2.2 Métodos: teóricos y empíricos
En el marco de la investigación se implementan métodos de nivel teórico
como.-método deductivo, que permite el análisis de las partes, estudia desde el
conocimiento, las teorías y los conceptos y suposiciones relacionadas al problema
investigado, los cuales posteriormente son evaluados con los instrumentos de
encuestas y entrevistas.
Este proceso conocido como deductivo-inductivo, se basa en los supuestos
de la literatura existente que se pondrá a prueba en una muestra representativa de la
población estudiada, que en este caso han sido los docentes de la carrera de
Odontología. Para el presente trabajo, se ha seleccionado este método ya que
permite probar hipótesis usando herramientas estadísticas. Teniendo en cuenta los
objetivos, se puede considerar que la búsqueda se centra en todos los actores del
proceso educativo sobretodo en el docente, para lo cual, a través de la aplicación
del método deductivo se podrá analizar los resultados de sus acciones y ajustar su
práctica sobre la base de estos resultados.
Otro método empleado es el de análisis y síntesis que posibilito el estudio
de varios artículos, libros y documentación acerca del objeto de estudio para poder
hacer una síntesis de todo lo estudiado tanto es así que lo corroboran las referencias
bibliográficas presentadas, se pudo utilizar como método la deducción -inducción
34
explicado con anterioridad, concluyendo con el método estadístico que proporcionó
la información necesaria como base para los resultados expuestos.
Histórico-lógico: este método permite hacer una cronología de cómo ha
evolucionado el diseño curricular y el aprendizaje en la asignatura de operatoria
dental II.
2.3 Premisas
1. ¿Cuál es el estado real del diseño microcurricular por competencias?
2. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen del diseño microcurricular
por competencias?
3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan al diseño
microcurricular por competencias?
4. ¿Qué características reales existen del proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Operatoria dental ll?
5. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen del proceso enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll?
6. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el proceso enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Operatoria dental ll?
7. ¿Cuán necesario se hace un modelo microcurricular por competencias para
el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Operatoria dental ll?
8. ¿Qué características didácticas debe contar el modelo microcurricular por
competencias?
2.4 Universo y muestra
La población que se consideró para la presente investigación fueron los
docentes de la carrera de Odontología: 58, también se involucra a las autoridades,
que son quienes desarrollan el modelo curricular orientado a cumplir las
35
competencias asignadas para el área de la salud siendo los beneficiarios los
estudiantes.
Tabla # 1. Tabla de población
Tabla 1
Involucrado Cantidad
Autoridades 3
Docentes 58
Total 61
Tabla # 2. Tabla de muestra
Tabla 2
Involucrado Cantidad
Autoridades 3
Docentes 58
Total 61
Como se muestra la población y la muestra coinciden porque los
involucrados de la investigación no sobre pasan de las 100 personas.
36
2.5 Cuadro de Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Diseño curricular
por competencia
Flexible Proceso modificable según las
demandas sociales
Integrador Relación de la teórica con la
práctica
Participativo Competencias desarrolladas con
los simuladores
Proceso
enseñanza-
aprendizaje de la
asignatura de
Operatoria dental
ll
Psicológico Motivación
Interés
Atención
Cognitivo Investigación acerca del proceso
de restauración de piezas dentarias
Práctica de las preparación,
medicación y restauración de
piezas dentarias
Desarrollo de tareas
Ver instrumento en el anexo # 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
37
FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo:
Recopilar información para determinar la incidencia del diseño curricular por
competencias en la asignatura de Operatoria dental II.
Escala de likert
1. Total desacuerdo
2. Parcial desacuerdo
3. Indiferente
4. Parcial Acuerdo
5. Total Acuerdo
Favor señalar con una “X” en el casillero respectivo.
1. Años de experiencia en la educación superior
Entre los 58 docentes 20 tienen: 20 años impartiendo clase, 10 tienen de 10
a 15 años en la docencia y las tres autoridades más de 25 años en su labor
de docencia.
2. Años de experiencia impartiendo la asignatura
De un total de 58 docentes de la facultad, 28 de ellos están en el rango entre
5 a 10 años impartiendo la asignatura y en el caso específico de las
autoridades las tres autoridades más de 25 años impartiendo la asignatura.
3. ¿Qué es un modelo de diseño curricular por competencias?
El diseño curricular es mucho más que la definición del perfil profesional y la
configuración de una malla secuencial y lógica de asignaturas y experiencias de
aprendizaje organizadas para la formación de futuros médicos. Algunos
autores definen el diseño curricular como una selección cultural y, como tal, un
38
difícil ejercicio de "apreciar y excluir". Incluyendo una proyección de educación
permanente, sabedores de que no será la única oportunidad de aprendizaje que tenga
la persona. De esta manera, diseñar un currículo es tomar decisiones y nadie ha
dicho nunca que esto sea fácil. (JV Lafuente, 2014)
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas
que abordaran los profesionales como eje para el diseño.
Se caracteriza por utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran
variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas,
enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral
un problema cada vez. (Niño, 2014)
Ejemplo de un modelo de diseño curricular por competencias está basado en
situaciones y contextos que se refieren a capacidades para análisis y síntesis; para
aprender; para resolver problemas; para aplicar los conocimientos en la práctica;
para adaptarse a nuevas situaciones; para cuidar la calidad; para gestionar la
información; y para trabajar en forma autónoma y en equipo. (Ulises, 2013)
Teniendo en cuenta el auge y la importancia de conocer el enfoque de
competencias, en los últimos años, se advierte que los cuatro pilares de la calidad
del capital humano en el sector salud, acreditación, evaluación de la competencia y
el desempeño, formación basada en competencias y los créditos académicos, tienen
como puntos comunes de referencia las competencias profesionales. Se
conceptualiza el término competencias y los procesos asociados a ella. Teniendo en
cuenta que las competencias identificadas se incluyen en el perfil profesional, se
mencionan los métodos para realizar este proceso, y se explica el análisis funcional
y la elaboración del mapa funcional, así como la formulación de las competencias.
Se resumen en que la importancia y necesidad de adoptar el enfoque de
competencias así como en la preparación de diseñadores y ejecutores del proceso,
el estudio de la temática y su aplicación, y su valor metodológico para la formación
de los futuros profesionales. (Martha Ortiz García, 2013)
39
Ver instrumento en el anexo # 3
N. PREGUNTAS
Escala de
Calificación
5 4 3 2 1
4 ¿Considera usted que es necesario que un odontólogo posea los
conocimientos para la rehabilitación dentaría?
5 ¿Considera usted suficiente los postulados teóricos para aplicarla en
la práctica?
6 ¿Cree usted que es suficiente la cantidad de horas destinadas al
desarrollo de las competencias con el uso de los simuladores?
7 ¿Considera usted que el estudiante se le brinda la motivación
necesaria para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje?
8 ¿Cree usted que se le dé más tiempo a la Investigación acerca del
proceso de restauración de piezas dentarias?
9 ¿Cree usted que se le dé más tiempo a la Práctica de las preparación,
medicación y restauración de piezas dentarias?
10 ¿Considera necesario el trabajo autónomo?
40
2.2.4 Unidad de análisis
Este estudio se desarrolla en base a las debilidades encontradas en la
asignatura de Operatoria dental Il de la Facultad Piloto de Odontología de la
Universidad de Guayaquil, para lo cual será necesario considerar a los docentes de
la carrera de Odontología, los cuales según datos proporcionados por la (Facultad
Piloto de Odontologia, 2014), corresponde a 58 docentes existentes, por lo que se
asume los datos de la muestra igual a la población ya que no pasan de las 99
personas a estudiar.
Entre los 58 docentes 20 tienen: 20 años impartiendo clase, 10 tienen de 10 a 15
años en la docencia y las tres autoridades más de 25 años en su labor de docencia.
28 tienen de 5 a 10 años impartiendo la asignatura Y las tres autoridades más de
25 años impartiendo la asignatura.
2.6 Gestión de datos
Los datos obtenidos a partir de la aplicación de las técnicas arriba
mencionadas, permitieron en primera instancia recolectar información relacionada
con la problemática identificada; acto seguido consintieron el análisis de la realidad
existente mediante el cotejo de información con el criterio vivencial que participa
el investigador.
41
En la presente investigación, el diseño se determina en la aplicación de una
investigación cuantitativa y cualitativa, debido a que en base a la información se
podrá corroborar por los instrumentos de encuestas y entrevistas y expresar de
manera cuantitativa la incidencia del problema encontrado, aso se podrán establecer
las conclusiones correspondientes que permitan realizar una propuesta que se
adapte a las necesidades de los estudiantes de la carrera de Odontología.
2.7 Criterios éticos de la investigación
La encuesta aplicada a los docentes de la facultad se realiza con carácter de
anonimato con el objetivo de que los encuestados no se sientan comprometidos en
la integridad de la información.
De esta manera se contribuye al desarrollo del rediseño microcurricular demostrado
a partir de las respuestas obtenidas en la observación y encuestas realizadas en la
facultad.
42
APÍTULO 3
RESULTADOS
3.2 Diagnóstico o estudio de campo:
La Estomatología como ciencia de la salud es una actividad biosocial, su
articulación con la sociedad no es causal o accidental, en la medida en que su
ejercicio produce la satisfacción de una carencia individual colectiva que
históricamente ha sido introducida por la práctica.
La profesión dedicada a la atención de la salud bucal a lo largo de su historia
ha tenido diversas denominaciones, desde las más vulgares como quebrantahuesos
y sacamuelas, hasta las conocidas actualmente en diferentes partes del mundo.
Al escribir acerca de la historia de la estomatología, resalta la existencia de
características generales como los cambios en los modelos de alimentación, la
evolución del instrumental, los tratamientos utilizados, el trabajo empírico, la
medicina, la cirugía, los cirujanos barberos y otros oficios del arte de curar, así
como la formación de los profesionales, la higiene bucal y los métodos
recomendados para el logro de esta.
43
La Odontología desde la incertidumbre de sus perspectivas empíricas
iniciales comienza a crecer en lo científico y lo tecnológico hasta nuestros días. Al
estudiar la evolución de esta ciencia se pone de manifiesto que cada época se
proyecta sobre ella y le imprime un sello característico, al igual que el proceso de
formación de las personas que se dedicaban a ejercerla.
El Estado cubano garantiza la salud a toda la población y tiene como premisa
que es un derecho de todos los individuos. El Ministerio de Salud Pública es el
responsable de ejecutar en su red de servicios organizados un sistema de salud
que tiene como característica el ser único, integral y regionalizado. (AC López
Bancourt, 2013)
Diversos autores e instituciones profesionales y educacionales han
desarrollado el tema del profesionalismo en el ámbito odontológico y han
coincidido en señalar que, aunque se reconoce que el profesionalismo juega un rol
central en la formación de los odontólogos, su incorporación en los planes de
estudio de las facultades y escuelas de odontología a nivel mundial es limitada.
Esto hace que los estudiantes egresen con un nivel mínimo de formación en
profesionalismo odontológico.
Esta revisión profundizará en los conceptos de competencias transversales,
como los valores profesionales y la formación del profesionalismo desde diferentes
ámbitos durante la carrera de odontología, con el propósito de destacar, por una
parte, la importancia que tienen estos aspectos en la formación del estudiante de
odontología y, por otra, la responsabilidad que tienen las instituciones educativas al
lograr que éste adquiera tal formación. (M Alcota, 2016)
Las transformaciones sociales, culturales, políticas y económicas suscitadas
desde fines del s. XX impactan sobre la docencia universitaria, cuestionando las
prácticas de enseñanza basadas en la transmisión de información y orientando el
foco de atención hacia un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante y en la
formación de profesionales con un alto sentido de prácticas de enseñanza
universitarias supone un largo proceso de revisión conceptual y de reestructuración
cultural.
44
Algunos profesores consideran la exigencia de formación pedagógica como
un proceso de burocratización didáctica responsabilidad social.
Reflexionar sobre la devenida de las políticas gubernamentales para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Esta resistencia cultural resalta el individualismo y la atomización curricular
en el ejercicio de la docencia universitaria y obstaculiza la revisión crítica de las
prácticas de enseñanza a la luz de las necesidades sociales actuales.
Así, resulta necesario analizar la configuración de la identidad profesional del
docente universitario identificando sus intereses y necesidades al ejercer la
profesión. La experiencia y la vocación no alcanzan para ejercer la docencia
universitaria, se requiere además de una formación pedagógica sistemática.
La UNESCO, en el documento titulado Declaración Mundial sobre la
educación superior en el siglo XXI: visión y acción (1998) y en el comunicado
emitido en julio de 2009 como resultado de la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior celebrada en París señala que la universidad tiene por
funciones: formar profesionales competentes y comprometidos con los problemas
sociales y culturales; investigar y producir conocimientos que contribuyan a dar
respuestas interdisciplinarias a los problemas complejos y polifacéticos que afectan
a la sociedad; aprovechar el potencial de las TIC tanto para mejorar el proceso
educativo como para generar una mayor difusión y acceso al estado actual del
conocimiento; desarrollar programas de capacitación del personal docente para
mejorar sus competencias didácticas en aras a formar profesionales competentes,
críticos y reflexivos; generar vínculos con el mundo del trabajo estableciendo
estrategias de integración entre los programas académicos y las demandas del
mundo productivo. (De Vincenzi, 2013)
45
Los profesores constituyen uno de los recursos fundamentales para
garantizar el cumplimiento de las funciones de la educación superior: docencia,
investigación y extensión universitaria. Por tanto, es necesario ofrecerles
posibilidades para perfeccionar su preparación pedagógica y metodológica.
El trabajo metodológico desempeña un papel fundamental pues dota a los
docentes de herramientas para asumir con eficiencia el reto de la educación. Su
propósito es elevar la maestría pedagógica de los profesores y tiene dos formas
fundamentales: el trabajo docente metodológico y el científico metodológico,
basándose fundamentalmente en los resultados de las investigaciones que
contribuyen al perfeccionamiento del proceso docente educativo.
El colectivo de año está orientado a integrar, sistematizar y balancear las
actividades docentes, educativas, laborales e investigativas en correspondencia con
los objetivos de salida de ese peldaño curricular, y que inciden sobre un mismo
grupo de estudiantes. Para hacer eficiente este proceso deben cumplir las funciones
de planificación y control, didácticas, metodológicas e investigativas.
El año académico se considera como un nivel de formación de conocimientos,
habilidades y valores en los estudiantes, donde se sistematiza e integra
horizontalmente el proceso docente educativo; junto a la composición vertical de
las disciplinas garantiza la formación de los egresados.
Este colectivo está formado por los profesores principales de cada asignatura,
tutores, profesores guías y dirigentes de las organizaciones estudiantiles; se
encuentra dirigido por un docente con alta experiencia pedagógica; sin embargo, a
pesar de estar bien diseñado y estructurado, no se ha logrado sistematizar el trabajo
en este espacio curricular; a esto se añaden las nuevas circunstancias de la
universalización, pues el proceso docente educativo se desarrolla también en otros
escenarios que requieren de una atención particularizada por este colectivo.
(Alonso, 2014)
46
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- Tabla # 3
Tabla 3
CATEGORIA FRECUENCIA
ABSOLUTA.
FRECUENCIA
RELATIVA
1 a 5 años 0%
6 a 10 años 0%
10 a 15 años 10 17%
15 a 20 años 28 48%
20 años o más 20 34%Total 58 100%
¿LOS DOCENTES ENTREGAN LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA A SUS
ESTUDIANTES?
Realizado por: Dr. Luis Villacres Baquerizo
Años de experiencia en la educación superior
47
Figura 3
Figura # 3: experiencia en educación superior
Realizado por: Dr. Luis Villacres Baquerizo
Análisis
Como se muestra en la Facultad tiene un colectivo de docente con más de
10 años de experiencia en la educación superior, lo que indica que conocen
las normativas y exigencias que se necesita aplicar para que el futuro
odontólogo aplique las competencias necesarias y suficientes como
demanda la sociedad.
2.-Tabla # 4 Tabla 4
Categoria Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
1 a 5 años
6 a 10 años
11 a 15 años
16 a 20 años
28
0%
48,96%
0%
32%
18%5…
Años de experiencia en la educación superior
si
no
total
48
20 años o mas
Total
30
58
0%
52%
100%
Años de experiencia impartiendo la asignatura
Realizado por: Dr.Luis Villacres Baquerizo
Figura 4
Figura # 4
Realizado por: Dr. Luis Villacres Baquerizo
Análisis
Los indicadores se comportan en que de la totalidad de 58 docentes, 30 de
ellos se encuentran en el rango de 20 a más años de experiencia y 28 de
corresponden al rango de 6 a 10 años, lo que indica que el colectivo
pedagógico está preparado para dar opinión especializada acerca del tema
de los contenidos, horas, actividades a desarrollar y las orientaciones a las
prácticas correspondientes a la asignatura objeto de estudio.
¿Qué es un modelo de diseño curricular por competencias?
____ estructura curricular en la cual varios problemas profesionales constituyen
un módulo
32%
18%
50%
Años de experiencia impartiendo la asignatura
si
no
total
49
____ interacción dialéctica entre la disciplina y el módulo.
____ es un enfoque que va unido a la interdisciplinariedad
____ son los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se espera
desarrollar en las escuelas.
3.- Tabla # 5
Tabla 5
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Si
N0
Total
37
21
58
64%
36%
100%
¿Qué es un modelo de diseño curricular por competencias?
Realizado por: Dr. Luis Villacres Baquerizo
Figura 5
Figura# 5
Realizado por: Dr .Luis Villacres Baquerizo
Análisis
64%
36%
¿Qué es un modelo de diseño curricular por competencias?
si
no
50
De los 58 docentes 37 de ellos conocen el término de diseño curricular y 21 de
ellos no, aunque es bueno destacar que lo confundieron con la definición
conceptual de curriculum.
4. Tabla # 6
Tabla 6
¿Considera usted que es necesario que un odontólogo posea los conocimientos
para la rehabilitación dentaría?
Fuente: Datos extraídos de las encuestas realizadas a docentes
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Figura 6
Figura # 6 Posea conocimientos para la rehabilitación
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Total desacuerdo
2% 2% 7%
28%
62%
POSEA CONOCIMIENTOS PARA LA REHABILITACION
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
1
1
4
16
36
58
2%
2%
7%
28%
62%
100%
51
Análisis: Según la investigación realizada, el 62% de los docentes están en total
acuerdo que el odontólogo posea la mayor cantidad de conocimientos teoricos
practicos para aplicarlos en la rehabilitación de las piezas dentarias, lo que es
necesario que se trabaje en este aspecto, resulta importante que el odontólogo pueda
desarrollar las competencias necesarias en los tratamientos odontológicos.
5.- Tabla # 7
Tabla 7
¿ Considera usted suficiente los postulados teóricos para aplicarla en la
práctica?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Figura 7
Figura # 7 Postulado teórico para aplicarla en la práctica
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
1
1
4
20
32
58
2%
2%
7%
34%
55%
100%
52
Análisis: De acuerdo a la investigación realizada, el 55% de los docentes, mencionó
que los contenidos teóricos que brindan para aplicarlos en la práctica no son
suficientes porque en la actualidad día a día se trasmiten nuevos conocimientos
teóricos y prácticos, para lo cual los estudiantes deben estar actualizados con los
conocimientos que nos brindan los investigadores de nuestra rama odontológica.
6.- Tabla # 8.-
Tabla 8
Cree usted que es suficiente la cantidad de horas destinadas al desarrollo de
las competencias con el uso de los simuladores?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por:Luis Villacrés Baquerizo.
.
Figura 8
Figura # 8 Suficiente la cantidad de horas destinadas al desarrollo de las
competencias con el uso de los simuladores
2%3%
5%
34%
55%
SUFICIENTE LA CANTIDAD DE HORAS DESTINADAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CON EL USO DE LOS
SIMULADORES.
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
1
2
3
20
32
58
2%
3%
5%
34%
55%
100%
53
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Análisis: El 50% de los docentes, mencionaron que dentro de los programas en sus
asignaturas pocas horas se incluyen en las actividades prácticas del uso de
simuladores, que contribuyen al aprendizaje y desarrollo de habilidades y destrezas
en los estudiantes, lo cual es de suma importancia para ellos debido a que es la base
de conocimientos en la rama de la odontología.
7.- Tabla # 9 Tabla 9
¿Considera usted que el estudiante se le brinda la motivación necesaria para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
1
2
24
29
2
58
2%
3%
41%
50%
3%
100%
54
Figura 9
Figura # 9 Brinda la motivación necesaria para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Análisis: El 50% de los docentes, no realiza actividades de motivación para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes puedan
adquirir los conocimientos teóricos-prácticos necesarios en la práctica
odontológica, ya que nuestra asignatura trata en su mayor parte la práctica y de la
cual podrán adquirir mayor habilidad y destreza en los tratamientos dentarios.
8.- Tabla # 10.-
Tabla 10
2%
3%
41%50%
3%
BRINDA LA MOTIVACIÓN NECESARIA PARA FAVORECER EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
2
2
24
28
2
58
3%
3%
41%
48%
3%
100%
55
¿Cree usted que se le dé más tiempo a la investigación acerca del proceso de
restauración de piezas dentarias?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
.
Figura 10
Figura # 10 más tiempo a la Investigación acerca del proceso de restauración
de piezas dentarias
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo
Análisis: Según la investigación efectuada, el 48% de los docentes, poco o nada
realiza actividades de investigación para mejorar el rendimiento académico que es
reflejo del proceso de aprendizaje y retención de los estudiantes, lo cual es una
desventaja debido a que este tipo de actividades incrementa el intelecto de los
estudiantes ya que ponen en práctica lo aprendido en la teoría.
9.- Tabla # 11
2%
3%
42%50%
3%
Título del gráfico
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
56
Tabla 11
¿Cree usted que se le dé más tiempo a la práctica de las preparación,
medicación y restauración de piezas dentarias?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Figura 11
Figura # 11 Más tiempo a la práctica de las preparación, medicación y
restauración de piezas dentarias?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
2% 3%
2%
33%
60%
MÁS TIEMPO A LA PRÁCTICA DE LAS PREPARACIÓN, MEDICACIÓN Y RESTAURACIÓN DE PIEZAS DENTARIAS
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
1
2
1
19
35
58
2%
3%
2%
33%
60%
100%
57
Análisis: En base a la encuesta efectuada, el 60% de los docentes, están en total
acuerdo que se debe dar más tiempo en horas de trabajos prácticos, porque esto
implica que los estudiantes van a demostrar por medio de su habilidad y destreza
los conocimientos teóricos adquiridos durante las horas-clases.
10.- Tabla # 12
Tabla 12
¿Considera necesario el trabajo autónomo?
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Categoría Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
2
3
0
23
30
58
3%
5%
0%
40%
52%
100%
58
Figura 12
Figura # 12 Necesario el trabajo autónomo
Fuente: Investigación realizada a docente
Elaborado por: Luis Villacrés Baquerizo.
Análisis: En base a la encuesta practicada, el 52% de los docentes están en total
acuerdo que los estudiantes realicen trabajos autónomos, ya que ello implica que
ellos van a adquirir mayor destreza y habilidad en la práctica odontológica. Y el
40% de los docentes están en parcial acuerdo.
ANALISIS Y RESULTADOS GENERALES DE LA ENCUESTA
En base a la primera pregunta de las encuestas realizadas a los docentes de
la carrera de Odontología, el Según la investigación realizada, el 62% de los
docentes están en total acuerdo que el odontólogo posea la mayor cantidad de
conocimientos teóricos-prácticos para aplicarlos en la rehabilitación de las piezas
dentarias, lo que es necesario que se trabaje en este aspecto, resulta importante que
el odontólogo pueda desarrollar las competencias necesarias en los tratamientos
odontológicos.
El 55% de los docentes, mencionó que los contenidos teóricos que brindan
para aplicarlos en la práctica no son suficientes porque en la actualidad día a día se
trasmiten nuevos conocimientos teóricos y prácticos, para lo cual los estudiantes
3% 5%
0%
40%52%
NECESARIO EL TRABAJO AUTÓNOMO
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente
Parcial acuerdo
Total acuerdo
59
deben estar actualizados con los conocimientos que nos brindan los investigadores
de nuestra rama odontológica.
De acuerdo a los resultados obtenidos en otra de las encuestas, se ha podido
identificar que el el 50% de los docentes, mencionaron que dentro de los programas
en sus asignaturas pocas horas se incluyen en las actividades prácticas en el uso
de simuladores, que contribuyen al aprendizaje y desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes, lo cual es de suma importancia para ellos debido a que
es la base de conocimientos en la rama de la odontología.
El 50% de los docentes, no realiza actividades de motivación para favorecer
el proceso de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes puedan adquirir los
conocimientos teóricos-prácticos necesarios en la práctica odontológica, ya que
nuestra asignatura trata en su mayor parte la práctica y de la cual podrán adquirir
mayor habilidad y destreza en los tratamientos dentarios.
El 48% de los docentes, poco o nada realiza actividades de investigación
para mejorar el rendimiento académico que es reflejo del proceso de aprendizaje y
retención de los estudiantes, lo cual es una desventaja debido a que este tipo de
actividades incrementa el intelecto de los estudiantes ya que ponen en práctica lo
aprendido en la teoría.
El 60% de los docentes, están en total acuerdo que se debe dar más tiempo
en horas de trabajos prácticos, porque esto implica que los estudiantes van a
demostrar por medio de su habilidad y destreza los conocimientos teóricos
adquiridos durante las horas-clases. Por lo tanto, estarán en capacidad de restaurar
una pieza dentaria completamente.
En base a la encuesta practicada, el 52% de los docentes están en total
acuerdo y el 40% de los docentes están en parcial acuerdo que los estudiantes
realicen trabajos autónomos, ya que ello implica que ellos van a adquirir mayor
destreza y habilidad en la práctica odontológica, debido a que van a tener más
tiempo para poder realizar sus trabajos prácticos que los docentes les ponen como
tareas autónomas.
60
CAPÍTULO 4
Discusión
4.1 A partir de la aplicación de los instrumentos de recopilación de datos las
encuestas aplicadas a los docentes, se puede plantear que están en total acuerdo que
el odontólogo posea la mayor cantidad de conocimientos teóricos-prácticos para
aplicarlos en la rehabilitación de las piezas dentarias, lo que es necesario que se
trabaje en este aspecto, resulta importante que el odontólogo pueda desarrollar las
competencias necesarias en los tratamientos odontológicos.
Que los contenidos teóricos que brindan para aplicarlos en la práctica no son
suficientes porque en la actualidad día a día se trasmiten nuevos conocimientos
61
teóricos y prácticos, para lo cual los estudiantes deben estar actualizados con los
conocimientos que nos brindan los investigadores de nuestra rama odontológica.
Que dentro de los programas en sus asignaturas pocas horas se incluyen en
las actividades prácticas en el uso de simuladores, que contribuyen al aprendizaje
y desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, lo cual es de suma
importancia para ellos debido a que es la base de conocimientos en la rama de la
odontología.
Los docentes, no realizan actividades de motivación para favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes puedan adquirir los
conocimientos teóricos-prácticos necesarios en la práctica odontológica, ya que
nuestra asignatura trata en su mayor parte la práctica y de la cual podrán adquirir
mayor habilidad y destreza en los tratamientos dentarios.
Los docentes, poco o nada realizan actividades de investigación para
mejorar el rendimiento académico que es reflejo del proceso de aprendizaje y
retención de los estudiantes, lo cual es una desventaja debido a que este tipo de
actividades incrementa el intelecto de los estudiantes ya que ponen en práctica lo
aprendido en la teoría.
Están en total acuerdo que se debe dar más tiempo en horas de trabajos
prácticos, porque esto implica que los estudiantes van a demostrar por medio de su
habilidad y destreza los conocimientos teóricos adquiridos durante las horas-clases.
Están de acuerdo que los estudiantes realicen trabajos autónomos, ya que
ello implica que ellos van a adquirir mayor destreza y habilidad en la práctica
odontológica, debido a que van a tener más tiempo para poder realizar sus trabajos
prácticos que los docentes les ponen como tareas autónomas.
1.2 Limitaciones:
Una vez aplicado el nuevo modelo microcurricular se detectó que se necesita un
nuevo reajuste a las horas de práctica del contenido referente a la segunda unidad:
preparaciones cavitarias, para potenciar el desarrollo de las competencias de
restauración de las piezas dentarías.
62
También en algunas aulas donde se imparten las clases teóricas sus aires
acondicionados no funcionan, por lo cual no es un ambiente adecuado para la
enseñanza aprendizaje.
Se detecto que a los estudiantes no se los provee de los materiales necesarios para
el desarrollo de las competencias de restauración de la piezas dentarías.
1.3 Línea de investigación:
La línea de investigación de la Faculta Piloto de Odontología es la de Salud oral,
Prevención, Tratamiento y Servicio en salud.
1.4 Los aspecto más novedosos que se han tenido se han encontrado en este trabajo
de investigación corresponde a la reestruccturación de los contenidos, para que
no se repitan en la acción interdisciplinaria, dedicarle mayor cantidad de horas a
la práctica por ser una carrera eminentemente práctica lo que se hace necesaria el
desarrollo de este tipo de competencias.
CAPÍTULO 5
Propuesta
Título
Microcurricular por competencias de la Asignatura de Operatoria Dental II para la
Facultad Piloto de Odontología.
Justificación
La justificación del desarrollo del trabajo se determina en base a la
aportación que se realiza al mejorar el proceso de aprendizaje de la asignatura de
63
Operatoria dental II en la carrera de Odontología, puesto que, se busca realizar un
diseño microcurricular por competencias que se ajuste a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y en base a los requerimientos del campo profesional
para el cual se están formando.
Con el desarrollo de la propuesta se busca solucionar los inconvenientes
encontrados en cuanto a las falencias en el syllabus de la asignatura de Operatoria
dental II, lo que ha ocasionado que existan falencias en el momento en que éstos
realizan sus prácticas pre-profesionales y consecuentemente persisten en el
momento en que los estudiantes deban ejercer su profesión.
FUNDAMENTACIONES
La sociedad hoy en día tiene una gran necesidad en diversas áreas no solo
en el Ecuador sino a nivel mundial, en vista de esta problemática se intenta
encontrar y aplicar las soluciones más eficientes y oportunas con el objeto de
solucionar este sin fin de problemáticas que están presentes y son palpables en el
entorno en que vivimos. Uno de los factores que necesita atención de manera
prioritaria es el sector de la salud, sector en el que se encuentras inmersas gran
variedad de especializaciones de entre las cuales en el presente proyecto se
mencionara a la de Odontología, puesto que se encuentra directamente vinculada
con la ayuda a la sociedad o público en general.
De acuerdo a (Browne, 2013) la “Sociología es el estudio sistemático
(planificado y organizado) de los grupos humanos y la vida social en las sociedades
modernas. Esto tiene que ver con el estudio de las instituciones sociales”.
Tomando como base esta conceptualización de Browne, se puede mencionar
que en materia sociológica la influencia a favor de los estudiantes de odontología
mediante la reestructuración del pensum en la materia de Operatoria Dental II que
se generará será amplia y altamente beneficiosa por diferentes razones la sociología
64
se encarga de estudiar de forma planificada y organizada a los grupos humanos y
su forma de vida a nivel social, dicha definición complementa lo que hace la
patología, ya que la Operatoria Dental II, busca estudiar necesidades que son de
tipo colectivas, es decir que todo el mundo en algún momento padece de manera
planificada, metódica y organizada.
En el pensum de Odontología dentro de la asignatura de Operatoria Dental,
es necesaria la implementación de otras competencias que permitan al estudiante
desarrollar todas sus habilidades y destrezas y así ayudar a la sociedad que los
rodea.
La pedagogía es un factor clave dentro del proceso de aprendizaje y
enseñanza, debido a los aportes positivos que produce su correcta aplicación en la
impartición de conocimientos, se hace imprescindible no mencionar la ayuda que
representa de manera específica la medida adoptada para su respectiva aplicación,
la misma que permitirá dar las respectivas correcciones al syllabus en la asignatura
de Operatoria Dental II, otra de las materias que están en obligación de recibir los
estudiantes de odontología.
En vista de esto sería inapropiado no referirse a un tema tan importante en
el sector de la educación como lo es la pedagogía. Para ampliar este tema citamos
un concepto acerca de la materia en cuestión que es Operatoria Dental II, el campo
en el que se va a centrar esta fundamentación pedagógica.
El término de una restauración dental, es un elemento artificial destinado a
restaurar la anatomía de una o varias piezas dentarias, restaurando también la
relación entre los maxilares y repone los dientes.La salud oral es un elemento
importante del estado de salud general, que afecta a todos. La mala salud dental
puede causar dolor e interferir con la nutrición. La enfermedad oral puede progresar
a la pérdida de dientes y un tratamiento costoso, sin embargo, en muchos casos se
puede prevenir.
De acuerdo a con el autor (Barrancos Mooney & Barrancos, 2015) que la
Operatoria dental es una disciplina que se desarrolló empíricamente en el pasado.
Ciertos acontecimientos fortuitos entre los que figura la “guerra de las amalgamas”
65
repercutieron tanto en la profesión que determina- ron la necesidad de un cambio
profundo. Asimismo, los investigadores y los pensadores con visión de futuro
generaron grandes avances en esta disciplina. Entre ellos, para citar solo a algunos,
recordamos a Fauchard en el siglo XVIII, a Chapin Harris, que fundó la primera
escuela dental en Baltimore en el siglo XIX, y al invalorable Black a principios del
siglo XX, cuya infatigable labor docente se ha proyectado hasta el momento actual,
especialmente en el campo de la operatoria dental.
A partir de Black se ingresó en una era de la operatoria dental que podemos
denominar cientificista. Las pruebas de laboratorio se fueron volviendo cada vez
más rigurosas con el fin de demostrar las posibilidades de los materiales y las
técnicas adecuadas para su uso en restauraciones dentales. Entre 1920 y 1950, los
investigadores se preocupaban más por las experiencias de laboratorio que por los
resultados clínicos de la aplicación de los mismos materiales en la boca. En 1950
se produjo un cambio que permite hablar de la era de la investigación clínica. La
profesión comprendió que las pruebas de laboratorio no bastaban, por más rigurosas
y concluyentes que fueran, dados que muchas veces las tendencias que se
observaban mediante el análisis matemático no tenían correlación con el
comportamiento clínico de los materiales en la boca.
(Barrancos Mooney & Barrancos, 2015) Nos comenta en su libro que en la
actualidad, existe un buen equilibrio entre las informaciones que suministran las
pruebas de laboratorio y las evaluaciones clínicas bien controladas. Cuando la
información procedente de la investigación clínica de- muestra que las tendencias
observadas en el laboratorio no se asemeja a lo que ocurre realmente en la boca, el
material vuelve a ser probado en condiciones diferentes para establecer las causas
de este comportamiento irregular. Los últimos veinte años han sido testigos de una
producción sin precedentes de información científica inédita. Esta información ha
contribuido a perfilar nuestra comprensión de la estructura y el funcionamiento de
la región maxilofacial, tanto en salud como en enfermedad, y además ha generado
mejoras significativas en las técnicas diagnósticas, medidas preventivas más
66
eficaces y nuevos enfoques del tratamiento de las enfermedades basados en
adelantos técnicos y conceptuales.
Es sabido que la boca es un órgano muy importante dentro de la vida del ser
humano, entre las posibles dificultades que se podrían presentar en una persona con
problemas bucales están la perdida de dientes, dolores intensos y por ende
desagradables en la persona afectada, sumado a esto los costos por el tratamiento,
de este tipo de enfermedades, son elevados y por lo tanto son poco accesibles para
la mayoría de personas, esto se debe a la falta de recursos económicos para cubrir
este tipo de necesidades. Sin embargo es posible prevenir este tipo de dolencias.
Para lograr evitar casos extremos como enfermedades que afecten los
huesos del paciente, formando un cuadro más complejo de tratar es necesario que
existan odontólogos, que sean especialistas de la salud bucal que pueden tratar sin
problema cada una de estos males, pero para esto sea así es necesario que las clases
que estas personas reciban, se lleven a cabo tomando en consideración la aplicación
de métodos pedagógicos apropiados que propicien el continuo aprendizaje por parte
de los estudiantes, además es preciso que se proporcione espacios físicos que
cuenten con los implementos adecuados y suficientes para que los estudiantes de
odontología puedan realizar sus procesos de práctica, otro de los factores que forma
parte fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es la calidad de
enseñanza que se imparta por parte del personal docente de la institución, el mismo
que debe encontrarse capacitado para ejercer su labor de docente frente a su
estudiantes.
Para concluir con la fundamentación pedagógica, se puede apreciar se
fomentara de manera positiva variables como la investigación y el proceso
cognitivo de los y las estudiantes y en un futuro como resultado de una buena
gestión pedagógica se obtendrán odontólogos que realicen trabajos
extraordinariamente profesionales.
67
A partir de lo tipificado en la Constitución de la República del Ecuador
acerca del objeto de estudio de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje (Asamblea Nacional, 2014)
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el proceso
para determinar las condiciones de la institución, carrera o programa
académico, mediante la recopilación sistemática de datos cuantitativos y
cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para
reformar y mejorar el programa de estudios, carrera o institución.
Art. 139.- Articulación de carreras y programas pedagógicos.- A fin de
establecer integralidad entre el Sistema de Educación Superior y el sistema
educativo nacional, los institutos superiores de pedagogía se articularán a la
Universidad Nacional de Educación.
De acuerdo a la (Asamblea Nacional, 2014) en su artículo 94, menciona que
se efectuaran evaluaciones destinadas con la finalidad de medir la calidad de la
educación en las instituciones de educación superior, sus respectivas carreras y
programas académicos, esto se realizara mediante una recopilación sistematizada
en términos de calidad y puntuación de los estudiantes y maestros de las
instituciones, los mismos que permitirán dar apreciaciones previas al análisis de las
funciones y procesos con el objetivo de que los resultados obtenidos sirvan para
ejecutar las correcciones necesarias tanto en el programa de estudios, carrera o
entidad educativa.
Además de esto en su artículo 139 se refiere a la importancia que tiene que
los centros educativos implementen a su sistema de enseñanza metodologías y
técnicas pedagógicas que otorguen las facilidades tanto para el docente como para
el estudiante mientras dura el proceso de enseñanza-aprendizaje.
68
OBJETIVO GENERAL
Proponer el modelo microcurricular por competencias de la asignatura de
Operatoria Dental Il en la carrera de Odontología.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar talleres de socialización del modelo microcurricular por
competencias de la asignatura de Operatoria Dental Il
Impartir seminarios para el desarrollo de actividades
Aplicar las evaluaciones a partir de las unidades didácticas de la asignatura
de Operatoria dental II.
DESCRIPCIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
MISIÓN
La Universidad de Guayaquil es un centro del saber que genera, difunde y aplica el
conocimiento, proporcionando las habilidades y destrezas, en base a valores
morales éticos y cívicos, a través de la docencia, la investigación y vinculación con
la comunidad, promoviendo el progreso, crecimiento y desarrollo sustentable y
sostenible del Ecuador, contribuyendo en la mejora de la calidad de vida de los
ecuatorianos.
VISIÓN
69
Hasta el año 2015, la Universidad de Guayaquil será un centro de formación
superior con liderazgo y proyección nacional e internacional, integrada al desarrollo
académico, tecnológico, científico, cultural, social, ambiental y productivo;
comprometido con la innovación, el desarrollo investigativo, el emprendimiento y
el cultivo de los valores morales, éticos y cívicos.
Es necesario recalcar que en la investigación de este proyecto la
potencialización del mejoramiento de las competencias fue dirigida a la aplicación
práctica, como a continuación se muestra:
Tabla # 13 Competencia Genérica
Tabla 13
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Laboral Formación
permanente
Aplicar los
contenido
teóricos en la
práctica de la
preparación
cavitaria en
las clases II,
IV y V
Poseer las
habilidades
teóricas para
la práctica a
partir de la
experiencia
práctica.
Dominará
con
pertinencia
los métodos
y las técnicas
de operatoria
dental
Aplicará
métodos de
modelado
con los
simuladores
que sean
eficaces para
la solución
de las
Identifica los
procesos de
los tiempos
operatorios
pertinentes
establecidos
en el
desarrollo de
la operatoria
dental
Aplica
métodos
efectivos de
procesamiento
intelectual
teórico en los
procesos de la
70
preparaciones
cavitarias.
de operatoria
dental
Aplica análisis
sistémico y
crítico en la
práctica de la
operatoria
dental.
Tabla # 14 Competencias Específicas
Tabla 14
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Laboral Investigación
transformadora
científica
colectiva e
individual
Indagar de
forma
colectiva e
individual
sistemática
en referentes
teóricos y
prácticos
necesarios y
en la
búsqueda de
soluciones a
Valorar metas
y objetivos
odontológicos
comunes
Utilizará los
métodos y las
técnicas para
potenciar la
transformación
en el contexto
de la salud
Ejerce la
autocritica y la
crítica
científica
como
dinamizadora
de la
transformación
de la salud
Interactúa en
la búsqueda
permanente de
71
problemáticas
profesionales
para
desarrollar
una práctica
odontológica
soluciones a
problemas
odontológicos.
Otro aspecto que se tuvo en cuenta en la investigación va referida a los
contenidos, es por ello que a continuación le mostramos una Comparación de los
contenidos del sílabo del 2014, al comienzo del trabajo del rediseño con los
contenidos que se presenta en el sílabo del 2016-2017 aún vigente y con
aceptación de parte de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
(docente-estudiante).
Contenidos del Silabo de 2013-
2014
Contenidos del Silabo de 2016-
2017
UNIDAD 1
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Introducción a la operatoria dental-
examen y diagnóstico en
cariología-examen clínico
radiográfico
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Principios biomecanicos en
preparaciones de cavidades de
clase III
Contenidos: Contenidos:
Concepto de la disciplina y sus relaciones con otras ciencias. Valorará la necesidad de aprendizaje y actualización, pasado, presente y futuro de la operatoria dental.
Principios biomecánicos de las preparaciones cavitarias clase III
Fichas e instrumental para diagnósticos.
Tiempos operatorios de cavidades de clase III
72
Signos clínicos de placa bacteriana Conocerá los valores normales y de riesgo en saliva.
Técnicas intrabucales y extrabucales en tomas radiográficas de uso en operatoria dental.
Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase III.
UNIDAD 2
Nombre de la unidad: Oclusión y
odontología restauradora-
periodoncia en operatoria dental.
Nombre de la unidad: Principios
de las preparaciones cavitarias de
clase IV
Contenidos: Contenidos:
Diferentes tipos de oclusión. Protocolo de tratamiento.
Principios biomecánicos de las
preparaciones cavitarias clase IV
Importancia de la periodoncia en el éxito de la operatoria dental. Estructuras normales gingivoperiodontales. Maniobras intraoperatorias que pueden lesionar tejidos periodontales.
Tiempos operatorios de cavidades
de clase IV
Diferentes tipos de oclusión. Protocolo de tratamiento.
Protocolo de restauraciones
directas adhesivas en cavidades
de clase IV
Importancia de la periodoncia en el éxito de la operatoria dental. Estructuras normales gingivoperiodontales. Maniobras intraoperatorias que pueden lesionar tejidos periodontales.
Diferentes tipos de oclusión. Aplicará protocolo de tratamiento.
UNIDAD 3
Nombre de la unidad: Ergonomía-
aislamiento del campo operatorio-
y bioseguridad en la práctica
Nombre de la unidad: Principios
de preparaciones cavitarias de
clase v
73
odontólogica. Protección dentino-
pulpar
Contenidos: Contenidos:
Técnica a cuatro manos y puntos de apoyo. Posición paciente-operador Manejo del equipo dental.
Lesiones cervicales cariosas y no
cariosas
Principios biomecánicos de las
preparaciones cavitarias de
lesiones cervicales cariosas y no
cariosas
Diferentes tipos de aislamientos. Tiempos operatorios de la
preparación de cavidades de
lesiones cervicales cariosas y no
cariosas
Diferentes enfermedades transmisibles en cavidad oral. Instrumental adecuado.
Protocolo de restauraciones
directas adhesivas de lesiones
cervicales cariosas y no cariosas.
Técnicas de protección pulpar. Materiales adecuados para esta técnica.
Técnica a cuatro manos y puntos de apoyo Posición paciente-operador Equipo dental.
Diferentes tipos de aislamientos.
UNIDAD 4
Nombre de la unidad: Principios de
la adhesión a estructura dentaria.
adhesión a metal y otras
superficies, selección del material
restaurador y procedimientos
comunes a las restauraciones
adhesivas
Nombre de la unidad: Materiales
de restauración
Contenidos: Contenidos:
Tipos de adhesión y sus conclusiones.
Resinas compuestas
74
Diversos sistemas de adhesión a metal, porcelana, composites y otras superficies.
Compomeros
Clasificación y propiedades de los materiales restauradores. Material restaurador adecuado.
Materiales Bioactivos
Procedimientos básicos para la atención odontológica. Maniobras previas.
Se pertinente resaltar que aunque se respetó la secuencia lógica de la
introducción de los contenidos, se observa que algunos contenidos que
antes se tenían en cuenta formaron hacer parte de los contenidos de las
asignaturas que les correspondían; aún que ellas siempre van a guardar
puntos de contactos importantes con ellas y para ello se desarrollaran
situaciones problémicas para que exista la interdisciplinariedad.
Taller 1:
UNIDAD # 1 Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase III. OBJETIVO: Constituir una guía que suministre al estudiante una orientación que le brinde la posibilidad de dar una aplicación segura en lo relacionado con la elaboración de obturaciones en resina compuesta de clase III. CONTENIDOS: 1.- Procedimiento clínico
75
Tiempos operatorios (Maniobras previas, apertura, conformación, eliminación de tejido cariado, protección dentino-pulpar, retención, terminación de paredes y limpieza) 2.- Aplicación del sistema adhesivo 3.- Colocación de la Resina 4.- Técnica de pulido 5.- Brillado MÉTODOS DE ENSEÑANZA: Explicativo-Ilustrativo: explica el contenido y lo ilustra con imágenes. RECURSOS DIDÁCTICOS: El uso de diapositivas en la Computadora. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Organizar al paralelo en equipos A cada uno de los equipos le corresponden: EQUIPO 1: Procedimiento clínico: Tiempos operatorios Investigar: ¿qué tiempos operatorios utilizamos en el Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase III. ? EQUIPO 2: Aplicación del sistema adhesivo Investigar: ¿qué técnicas de aplicación del sistema adhesivo es la correcta en el Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase III. ? EQUIPO 3: Colocación de la Resina Investigar: ¿Cuáles son los instrumentos y las técnicas que utilizamos en el Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase III. ? EQUIPO 4: Técnica de pulido y Brillado Investigar: ¿Que materiales y técnica utilizamos para el pulido y brillado en el Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase III. ? EVALUACIÓN Investigación:…………………………………………………..40% Trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo: …………....10%
76
Exposiciones orales, dominio y pertinencia…………………10% Participación en clase:………………………………………....10% Examen: …………………………………………………………30%
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGIA
A) DATOS INFORMATIVOS
FACULTAD: PILOTO DE ODONTOLOGIA
CARRERA: ODONTOLOGIA DOMINIO: ECOSISTEMA DE SALUD
ASIGNATURA OPERATORIA DENTAL II CAMPO DE FORMACIÓN: BIENESTAR Y SALUD
HORARIO PARALELO:
PLAN DE ESTUDIOS: HORAS SEMANALES PRESENCIALES: 3 HORAS DE APLICACIÓN
DEL APRENDIZAJE: 48HRS
HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMAS :
48 HRS
PRERREQUISITOS: 406 CÓDIGO:
CORREQUISITOS: 105 NIVEL: SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: 2017 – 2018 N° CRÉDITOS: 3 CICLO: 1
DOCENTE:
DR. PATRICIO PROAÑO YELA DR. MAUEL ALAVA BAQUE
DR. LUIS VILLACRÉS BAQUERIZO DR. IVÁN LEOPOLDO RODITI LINO
DR. CARLOS GUERRERO VILLAGRÁN DRA. MA. FERNANDA PAREDES BAIDAL
MAGISTER EN INVESTIGACION CLINICA Y EPIDEMIOLOGICA
ESPECIALISTA EN ORTODONCIA DOCTOR EN ODONTOLOGÍA
MAGISTER EN DISEÑO CURRICULAR DOCTOR EN ODONTOLOGÍA GENERAL
ESPECIALISTA DENTISTICA RESTAURADORA
HORAS DE TUTORÍA:
HORARIO TUTORÍAS:
HORAS DE INVESTIGACIÓN:
HORAS DE GESTIÓN ACADÉMICA:
74
B) JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SYLLABUS EN EL CAMPO DE FORMACIÓN
La asignatura de operatoria dental es importante en el desarrollo del futuro profesional porque lo prepara para prevenir y tratar la caries dental a través de los conocimientos y habilidades necesarias que le sirven como base para realizar los procedimientos operatorios dentro de una formación científica, tecnológica y humanista que ayude a solucionar los problemas y disminuir la elevada incidencia de caries dental que afecta a la comunidad. La preclínica de
operatoria dental es importante el desarrollo del futuro profesional porque desarrolla los conocimientos, habilidades y destrezas que le sirvan como base para realizar los procedimientos operatorios dentro de una formación científica, tecnológica y humanista que ayude a solucionar los problemas y disminuir la incidencia y prevalencia de caries que afecta a la comunidad. El problema es que existe un alto índice de problemas bucales como la caries dental
y por lo consiguiente la perdida de algunos órganos dentarios que repercuten en un desequilibrio del aparato masticatorio y en si en la salud general del individuo. El estudiante de la carrera de odontología por medio de esta asignatura adquiere conocimientos teóricos y prácticos para lograr la rehabilitación de la boca a través de las restauraciones y así prevenir enfermedades mayores.
APORTES TEÓRICOS APORTES METODOLÓGICOS APORTE A LA COMPRENSIÓN DE LOS
PROBLEMAS DEL CAMPO PROFESIONAL CONTEXTOS DE APLICACIÓN
Acorde a la misión de la carrera con alto grado de excelencia
académica e interdisciplinaria
En el desarrollo de la asignatura se trabajará con la metodología VACK y KOLB para estructurar conocimientos sólidos en los estudiantes de la carrera de Odontología.
EN EL CAMPO DE DESARROLLO PROFESIONAL, SE APLICARAN LAS
PRINCIPALES TECNICAS DE TRATAMIENTOS RESTAURADORES, SELLECCION DEL
El profesional de la carrera de Odontología podrá utilizar los conocimientos adquiridos en la cátedra de Métodos y Técnicas
en los diferentes escenarios donde desempeñe sus funciones, ya
75
en salud, que a través de la docencia, investigación,
prácticas pre-profesionales y vinculación con la comunidad,
se encarga de la formación integral de profesionales con
alta capacidad científica y humanista para la resolución
de los problemas de salud buco dental, coordinando
programas de salud, para mejorar la calidad de vida de la
sociedad.
Así mismo, se pretende utilizar desarrolló del pensamiento científico, resolución de problemas, estudio de casos, video foros y análisis de mercados, como parte
fundamental del desarrollo de competencias investigativas.
MATERIAL RESTAURADOR, PROTECTORES PULPARES, ELABORACIÓN DE
PROVISIONALES Y CEMENTACIÓN PROVISIONAL Y DEFINITIVA, LAS CUALES LE
BRINDARAN AL ESTUDIANTE LA OPORTUNIDAD DIFERENTES MANERAS DE
ENFRENTAR LA PROBLEMÁTICA DURANTE LA CLÍNICA.
sean estos a nivel empresarial, industrial, universitario o en ambientes sociales, donde se demande su accionar
C) PROPÓSITOS Y APORTES AL PERFIL DE EGRESO Los estudiantes una vez cursada la asignatura habrán adquirido los conocimientos teóricos y prácticos que le permita desarrollar las habilidades necesarias para realizar los procedimientos restauradores en
dientes afectados por caries y traumatismos. La asignatura aporta al perfil de egreso del profesional en Odontología, con el raciocinio y la investigación científica como parte del proceso de investigación de las enfermedades para la toma de decisiones
con responsabilidad y solidaridad humana.
PROPÓSITOS APORTES AL PERFIL DE EGRESO: CAPACIDADES INTEGRALES Y/O COMPETENCIAS, LOGROS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE
GENÉRICAS DE LA UG ESPECÍFICAS DE LA CARRERA LOGROS DE APRENDIZAJE
AM
BIT
OS
RELACIONADOS DEL SYLLABUS CON EL
CAMPO DE ESTUDIO Y OBJETIVOS DE
76
LA CARRERA
. Formar profesionales con los conocimientos necesarios que le permitan interpretar la
caries dental desde su origen, prevención y tratamiento para propender el mejoramiento
del nivel de salud bucal de la población
“
CO
NO
CIM
IEN
TOS
HA
BIL
IDA
DES
VA
LOR
ES Y
AC
TITU
DES
D) UNIDADES TEMÁTICAS O DE ANÁLISIS:
UNIDAD # 1 PRINCIPIOS BIOMECANICOS EN PREPARACIONES DE CAVIDADES DE CLASE III
OBJETIVO: AP;ICAR PRINICPIOS BIOMECANICOS EN PREPARACIONES CAVITARIAS DE CLASEIII MINIMAMENTE INVASIVAS
CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
TIEMPO DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INTERACCIÓN DIRECTA CON EL PROFESOR
APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN TRABAJO
AUTÓNOMO TIPO
MÉTODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
77
1. Principios biomecánicos de las
preparaciones cavitarias clase III
Clases magistrales y resolución de problemas.
Exposición del alumno
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno.
Ensayo escrito sobre biomecánica dental con investigación de
literatura pertinente al tema
2 HORAS
Generación de saberes.
Investigación de literatura científica
sobre los principios biomecánicos de
cavidades de clase III
2. Tiempos operatorios de cavidades de clase
III
Clases magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno.
Practica de reconocimiento de equipo e instrumental de operatoria dental.
Resolución de preguntas formuladas en clase Desarrollo y
Preparación de seminario.
1 HORA
Reconstrucción del
conocimiento
Exposición dialogada, debates y
desarrollo de conjeturas, interpretación
de textos / artículos
3. Protocolo de restauraciones
directas adhesivas en cavidades de clase III.
Clases magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno.
Aplicación de protocolo de adhesión en cavidades de clase III en tipodonto.
Desarrollo y Preparación de
seminarios, talleres, clases y práctica clínica
6 HORAS
Generación de saberes
Proyecto de integración de saberes.
Resolución de problemas
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD # 1
CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS ESPERADOS RESULTADOS Y ESTÁNDARES DE
PRESENTACIÓN GESTIÓN FORMATIVA
(30%) GESTIÓN PRÁCTICA Y AUTONOMA
(30%) ACREDITACIÓN Y VALIDACIÓN (40%)
78
1. Principios biomecánicos de las preparaciones cavitarias clase III
Conocerá los principios
biomecánicos que deben considerarse durante la
preparación de cavidades de clase III.
Aplica correctamente los principios biomecánicos en la preparación cavitaria clase III
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Reporte de Investigación, talleres de exposición de casos
y situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos
colaborativos 2.-Exposiciones individuales y grupales
3.- Control de lectura 4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa después
de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación
Evaluaciones escritas tipo
reactivos
2. Tiempos operatorios de cavidades de clase III
Analizará cada uno de los
tiempos operatorios en las
preparaciones cavitarias de
clase III.
Describirá las diferentes
técnicas conservadoras para la
restauración de dientes
afectados por caries dental
.
Aplica acertadamente los conceptos de preparación de cavidades detallando cada uno de los tiempos operatorios.
Aplicará acertadamente las técnicas
conservadoras mínimamente invasivas
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Reporte de Investigación, talleres de exposición de casos
y situaciones 3.-. Exposiciones
individuales y grupales
1- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación
formativa después
de cada clase
b.- Trabajos
prácticos de
investigación
Evaluaciones
escritas tipo
reactivo
3.Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades
de clase III
Conocerá los diversos protocolos de adhesión
dental para restauraciones de clase III
Aplica con eficacia los protocolos de restauración
adhesiva en cavidades de clase III en los simuladores.
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Practica de restauraciones en
tipodonto.
1- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación.
Presentación y evaluación de tarea sobre protocolos de
adhesión para restauraciones adhesivas directas de clase III.
79
UNIDAD # 2: PRINCIPIOS DE LAS PREPARACIONES CAVITARIAS DE CLASE IV
OBJETIVO: APLICAR LOS PRINCIPIOS BIOMECÀNICOS EN LA PREPARACIÓN CAVITARIA DE CLASE IV MINIMAMENTE INVASIVAS.
CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INTERACCIÓN DIRECTA CON EL PROFESOR
APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN TRABAJO AUTÓNOMO TIEMPO DE
APRENDIZAJE TIPO MÉTODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
1 Principios biomecánicos de las
preparaciones cavitarias clase IV
. Clases magistrales y resolución de problemas.
Exposición del alumno
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno.
Ensayo escrito sobre biomecánica en
operatoria dental con investigación de
literatura pertinente al tema
2 HORAS
Generación de
saberes
Investigación de literatura científica sobre
principios biomecánicos en preparaciones de clase IV
2. Tiempos operatorios de
cavidades de clase IV
Clases magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno
Resolución de
preguntas formuladas en clase Desarrollo y
Preparación de seminario.
2 HORAS Generación de
saberes
Exposición dialogada, debates y desarrollo de conjeturas, interpretación de textos / artículos
3.. Protocolo de restauraciones
directas adhesivas en cavidades
de clase IV
Clases magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno.
Aplicación delas diferentes técnicas de restauración adhesiva en cavidades de
clase IV en tipodonto
Desarrollo y Preparación de
seminarios, talleres, clases y práctica
preclínica
20 HORAS
Reconstrucción del
conocimiento
Exposición dialogada, debates y desarrollo de conjeturas, interpretación de textos / artículos
80
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD # 2
CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS ESPERADOS RESULTADOS Y ESTÁNDARES DE PRESENTACIÓN GESTIÓN FORMATIVA (30%) GESTIÓN PRÁCTICA Y AUTONOMA
(30%)
ACREDITACIÓN Y
VALIDACIÓN (40%)
1. Principios biomecánicos
de las preparaciones cavitarias clase IV
Conocerá los principios biomecánicos
que deben considerarse durante la preparación de cavidades de clase IV
Aplica correctamente los principios biomecánicos en la preparación cavitaria clase IV.
1.- Trabajo participativo en clase. 2.- Reporte de Investigación,
talleres de exposición de casos y situaciones
3.- Exposiciones individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa
después de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación
c.- Evaluaciones escritas tipo
reactivos
2 Tiempos operatorios de cavidades de clase IV por
caries y traumatismo.
Analizará cada uno de los tiempos operatorios en las preparaciones
cavitarias de clase IV. Describirá las diferentes técnicas
conservadoras para la restauración de dientes afectados por caries dental y
traumatismo.
Aplica acertadamente los conceptos de preparación de cavidades detallando cada uno de los tiempos
operatorios.
Aplica acertadamente las técnicas conservadoras mínimamente invasivas en el tipodonto
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Reporte de Investigación, talleres de exposición de casos y
situaciones 3.- Exposiciones individuales y
grupales
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa
después de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación
c.- Evaluaciones escritas tipo
reactivos
a.- Evaluación
formativa después de cada clase
3 Protocolo de restauraciones directas adhesivas en cavidades de clase IV por caries y
traumatismo.
Conocerá los diversos protocolos de
adhesión dental para restauraciones de clase IV afectados pos caris y
traumatismo.
Aplica correctamente las diferentes técnicas de restauración adhesiva en cavidades de clase IV en
tipodonto
1.- Trabajo participativo en clase. 2.- Reporte de Investigación,
talleres de exposición de casos y situaciones
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
81
3.-. Practica de restauraciones en tipodonto.
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
b.- Trabajos prácticos de investigación
c.- Evaluaciones escritas tipo
reactivos
UNIDAD # 3: PRINCIPIOS DE PREPARACIONES CAVITARIAS DE CLASE V
OBJETIVO: APLICAR LOS PRINCIPIOS BIOMECÀNICOS EN LA PREPARACIÓN CAVITARIA DE LESIONES CERVICALES CARIOSAS Y NO CARIOSAS.
CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
TIEMPO DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INTERACCIÓN DIRECTA CON EL PROFESOR APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN TRABAJO AUTÓNOMO TIPO MÉTODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
1. Lesiones cervicales cariosas y
no cariosas
Principios biomecánicos de las
preparaciones cavitarias de
lesiones cervicales cariosas y no
cariosas
Clases magistrales y resolución de
problemas. Exposición del alumno
Talleres, resolución de casos y situaciones
problémicas. Exposición del docente con preguntas al
alumno
Resolución de preguntas formuladas en clase Desarrollo y
Preparación de seminario.
2 horas
Generación de saberes
Investigación de literatura científica sobre tratamiento de lesiones cervicales
cariosas y no cariosas.
2. Tiempos operatorios
de la preparación de
cavidades de lesiones
cervicales cariosas y
no cariosas
Conferencias magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno
Resolución de
preguntas formuladas en clase Desarrollo y
Preparación de seminario.
2 horas
Generación de saberes
Exposición dialogada, debates y desarrollo de conjeturas, interpretación
de textos / artículos
82
3. Protocolo de
restauraciones
directas adhesivas de
lesiones cervicales
cariosas y no cariosas.
Conferencias magistrales y resolución de problemas
.
Talleres, resolución de casos y situaciones
problémicas realizados en simuladores
Resolución de
preguntas formuladas en clase Desarrollo y
Preparación de seminario.
6 HORAS
Generación de saberes
EXPOSICION DIALOGADA, TALLER PRÁCTICO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD # 3
CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS ESPERADOS RESULTADOS Y ESTÁNDARES DE
PRESENTACIÓN GESTIÓN FORMATIVA
(30%) GESTIÓN PRÁCTICA Y AUTONOMA
(30%) ACREDITACIÓN Y VALIDACIÓN (40%)
1. Diagnóstico de
lesiones cervicales cariosas y no cariosas 2. Principios biomecánicos de las
preparaciones cavitarias de lesiones
cervicales cariosas y no cariosas
Conocerá el origen de las lesiones cervicales cariosas y no cariosas.
Describirá los principios biomecánicos que deben considerarse durante la
preparación de cavidades de clase V.
Aplica correctamente los principios biomecánicos en la preparación cavitaria
de clase v. .
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Reporte de Investigación, talleres de exposición de casos
y situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa después de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
Tiempos operatorios de la preparación de cavidades de
lesiones cervicales cariosas y no cariosas
.
Analizará cada uno de los tiempos operatorios en las preparaciones cavitarias
de clase V. Describirá las diferentes técnicas
conservadoras para la restauración de
.
Aplica correctamente cada uno de los tiempos operatorios.
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Reporte de Investigación, talleres de exposición de casos
y situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa después de cada
clase b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
83
dientes afectados por lesiones cervicales cariosas y no cariosas.
Aplica acertadamente las técnicas conservadoras mínimamente
invasivas en el tipodonto
3. Protocolo de restauraciones directas adhesivas de lesiones
cervicales cariosas y no cariosas
Conocerá los diversos protocolos de adhesión dental para restauraciones de
lesiones cervicales cariosas y no cariosas.
Aplica correctamente las diferentes técnicas de restauración adhesiva
en lesiones cervicales cariosas y no cariosas en tipodonto
1.- Trabajo participativo en clase.
2.- Reporte de Investigación, talleres de exposición de casos
y situaciones 3.- Practica de
restauraciones en tipodonto
1.- Reporte de talleres y equipos
colaborativos 2.-Exposiciones individuales y grupales
3.- Control de lectura 4.- Resumen de la investigación
5.- Ejercicios prácticos en simuladores
a.- Evaluación formativa después de cada
clase b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
84
UNIDAD # 4MATERIALES DE RESTAURACION
OBJETIVO: Determinar las características y usos de los diferentes materiales de restauración usados en operatoria dental
CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE TIEMPO DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INTERACCIÓN DIRECTA CON EL PROFESOR
APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN TRABAJO
AUTÓNOMO TIPO MÉTODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
1 Resinas compuestas conferencias magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y
situaciones problémicas. Exposición del docente con preguntas
al alumno
Resolución de preguntas
formuladas en clase Desarrollo y
Preparación de seminario.
2 horas Generación de
saberes
Investigación de literatura científica sobre materiales de restauración en operatoria
dental
.2. Compomeros
conferencias magistrales y resolución de problemas
Talleres, resolución de casos y situaciones problémicas.
Exposición del docente con preguntas al alumno
Practica de manipulación y aplicación
de amalgamas en tipodonto
Resolución de
preguntas formuladas en clase
Desarrollo y Preparación de
seminario.
1 hora Generación de
saberes
Exposición dialogada, debates y desarrollo de
conjeturas, interpretación de textos / artículos
. Materiales Bioactivos
conferencias magistrales y resolución de problemas
.
Talleres, resolución de casos y
situaciones problémicas. Practica de restauraciones de
amalgama clase I y II en tipodonto .
Resolución de
preguntas formuladas en clase
Desarrollo y Preparación de
seminario.
2 HORAS
Generación de saberes
Exposición dialogada, debates y desarrollo de
conjeturas, interpretación de textos / artículos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD # 4
CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS
ESPERADOS RESULTADOS Y ESTÁNDARES DE
PRESENTACIÓN GESTIÓN
FORMATIVA (30%)
GESTIÓN PRÁCTICA Y AUTONOMA
(30%) ACREDITACIÓN Y VALIDACIÓN (40%)
85
1. .1.- AMALAGAMA
DENTAL: COMPOSICIÓN Y CLASIFICACIÓN
Definirá el concepto de amalgama dental, su composición y clasificación.
Determina con eficacia la composición y clasificación de la
amalgama dental.
1.- Trabajo participativo en
clase. 2.- Reporte de Investigación,
talleres de exposición de casos y
situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales
3.- Control de lectura 4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa después de cada clase b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
2. MANIPULACIÓN DE LA AMALGAMA
DENTAL
Describirá el proceso de manipulación de las amalgama dentales
Aplica eficientemente los procedimientos de
manipulación de las amalgamas dentales.
1.- Trabajo participativo en
clase. 2.- Reporte de Investigación,
talleres de exposición de casos y
situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos colaborativos
2.-Exposiciones individuales y grupales
3.- Control de lectura 4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa después de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
3 Toxicidad del
mercurio de las
amalgamas dentales
Determinará si el mercurio de las amalgamas dentales es tóxico para el
ser humano.
Describe con claridad el tipo de toxicidad del mercurio presente
en la s amalgamas dentales..
1.- Trabajo participativo en
clase. 2.- Reporte de Investigación,
talleres de exposición de casos y
situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos
colaborativos 2.-Exposiciones individuales y
grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios Orales y Escritos.
a.- Evaluación formativa después de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
4. protocolos de restauración con amalgama dental.
Describirá los diversos protocolos de restauraciones con amalgama en
clase I y II
Aplica con eficacia los protocolos de restauración con amalgama dental clase I y II en
los simuladores.
1.- Trabajo participativo en
clase. 2.- Reporte de Investigación,
talleres de exposición de casos y
situaciones 3.- Exposiciones
individuales y grupales
1.- Reporte de talleres y equipos
colaborativos 2.-Exposiciones individuales y
grupales 3.- Control de lectura
4.- Resumen de la investigación 5.- Ejercicios prácticos en
simuladores
a.- Evaluación formativa después de cada clase
b.- Trabajos prácticos de investigación c.- Evaluaciones escritas tipo reactivos
86
87
E) PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES
OBJETIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS PRODUCTOS ACADÉMICOS ESPERADOS RESULTADOS Y ESTÁNDARES DE
PRESENTACIÓN
INTEGRARÁ LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDOS, PARA
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO Y PLAN DE
TRATAMIENTO ADECUADO.
INICIO CON LA INVESTIGACIÓN A PARTIR DEL SEGUNDO PARCIAL.
DESARROLLO Y REVISIÓN DE LOS TRABAJOS
RETROALIMENTACIÓN DEL TRABAJO.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: INVESTIGACIÓN DE CAMPO Y
TRABAJOS DE LABORATORIO, EN LA FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGIA.
MEDIOS:
FECHAS DE TUTORÍAS INDIVIDUAL Y GRUPAL:
ORIENTACIÓN, DESARROLLO, ENTREGA Y EVALUACIÓN:
RECURSOS.
REVISION DE BIBLIOGRAFIA Y ARTICULOS CIENTIFICOS
EJECUCION DE PROCEDIMIENTOS FUTUROS EN LA CLINICA INTEGRAL
EL ESTUDIANTE INTEGRARÁ LOS SABERES DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS CORREQUISITO DE LA CÁTEDRA
EN LA ACCIÓN DE INVESTIGACIÓN.
A. EXPOSICIONES INDIVIDUALES Y
GRUPALES. B. TRABAJO DE LABORATORIO,
TALLERES, SEMINARIOS. C. EJERCICIOS ORALES Y
ESCRITOS. D. TRABAJOS INDIVIDUALES DE
LECTURA, ANÁLISIS Y APLICACIÓN.
E. EL USO CREATIVO Y ORIENTADO DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
MULTIMEDIA. F. EJECUCION DE
PROCEDIEMIENTOS EN CLINICA.
G. GUIAS DOCUMENTADA.
A. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA:
B. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE TRATAMIENTO.
D. ELECCIÓN DEL MATERIAL
RESTAURADOR.
A. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA:
B. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACCIONEN DE
INTERVENCIÓN
C. EJECUCIÓN
D. EVALUACIÓN REFLEXIÓN ACERCA DEL PROCESO
DE EJECUCIÓN: • CONTEXTO
• COMPORTAMIENTO • COMPETENCIAS
• CREENCIAS • IMPACTO
• ROL E. RETROALIMENTACIÓN
F) BIBLIOGRAFÍA
BÁ
SIC
A
NO TÍTULO DE LA OBRA AUTOR EDICIÓN EDITORIAL EXISTENCIA EN
BIBLIOTECA NÚMERO DE EJEMPLARES
1
OPERATORIA DENTAL.-
ATLAS - TECNICA Y
CLINICA.
JULIO BARRRANCOS
MOONEY Y COLAB. 1,3,4 Y 5 2011 SI 8
2 ODONTOLOGIA
RESTAURADORAFUNDAMENTOS Y TECNICAS
BARATIERI LUIZ NARCISO PRIMERA EDICIÓN
2011 EDITORIAL SANTOS FISICO 2
3
88
OPERATORIA DENTAL:
ESTETICA Y ADHESION. EDUARDO JULIO LANATA 1ERA ED. 2003 SI 1
CO
MP
LEM
ENTA
RIA
No TÍTULO DE LA OBRA AUTOR EDICIÓN EDITORIAL EXISTENCIA EN
BIBLIOTECA NÚMERO DE EJEMPLARES
1 ADHESION EN
ODONTOLOGIA RESTAURADORA
HENOSTROZA GILBERTO SEGUNDA EDICIÓN
2010 EDITORIAL RIPANO FISICO 2
2
TIPS: CLAVES EN
ODONTOLOGIA ESTETICA ROLANDO HIRATA 1 ED. 2014 SI 1
F) FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD NOMBRE DEL RESPONSABLE FIRMA FECHA ENTREGA
ELABORADO POR:
Dr. Luis Villacrés Baquerizo
REVISADO POR: Dr. Jessica Apolo Morán
Coordinador de Formación
APROBADO POR: Dr. Miguel Álvarez
Decano
SECRETARÍA DE LA CARRERA
Ab. Mercedes Morales
89
CONCLUSIONES
Dándole respuestas a los objetivos específicos se plantea lo siguiente:
El diagnóstico que se recoge de la aplicación de los instrumentos
(encuestas) tanto a docentes, como las entrevistas realizadas a las
autoridades de la carrera de Odontología, que es la necesidad de rediseñar
los contenidos en función del logro de competencia.
Se Identifican los referentes teóricos y metodológicos que sustentan
la planificación microcurricular para la asignatura de Operatoria Dental Il.
También se define las falencias en el syllabus de la asignatura Operatoria
Dental lI. E incluso se Optimiza y Caracterizar el contexto situacional. Lo
antes mencionado nos permite describir la planificación microcurricular por
competencia en la asignatura, que han establecido cambios sociales y nos
es permitido hacerlo porque así lo exige el nuevo Sistema de Educación
Superior.
Con el aprovechamiento del método de la modelación y l}os datos
recopilados con los instrumentos se propone un diseño microcurricular de
la asignatura de Operatoria dental II, que en el caso específico de esta
investigación está aplicándose en la Facultad Piloto de Odontología en el
curso 2017-2018.
90
RECOMENDACIONES
- Valoramos la información recopilada a partir de los instrumentos, lo
que convocamos a las autoridades a tenerlas en cuenta para que se
tomen en cuenta en próximas investigaciones.
- A los futuros investigadores de este tema seguir profundizando en
los referentes teóricos, que se convierte en un tema amplio para
explorar, lo que contribuirá con el mejoramiento de la calidad y
calidez de la educación superior.
- Continuar analizando la puesta en práctica del microcurriculo para
continuar perfeccionándolo
91
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competencias
UNESCO. ( mayo de 2013). Herramientas de Formación para el desarrollo curricular.
Ginebra, .
UNESCO. (1993). Necesidades básicas de aprendizaje: estrategias de acción. Santiago de
Chile.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - . París,.
Vigosky, L. S. (1997). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La
Habana: Científico-Técnica.
100
Anexos
ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
VALIDACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
PLAN DE MEJORAS PARA EL DISEÑO DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PARA EL AÑO 2014 A PARTIR DEL ESTUDIO PROSPECTIVO
FICHA TÉCNICA DEL VALIDADOR
Nombre: Dr. Miguel Alvarez Avilés
Cedula No: 0911021483
Profesión: Doctor en Odontología
Dirección: Cdla Garzota Mz 29 Villa 6
Teléfono: 0998663603
ESCALA DE
VALORACIÓN
ASPECTOS
MUY
ADECUADA
5
ADECUADA
4
MEDIANAMENTE
ADECUADA
3
POCO
ADECUADA
2
NADA
ADECUADA
1
Introducción x
Objetivos x
Pertinencia x
Secuencia x
Hipótesis x
Profundidad x
Lenguaje x
Compresión x
Creatividad x
Beneficiarios X
Comentario: ……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………… Fecha: ………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………. 0911021483C.I
101
ANEXO No. 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD PILOTO DE ODONTOLOGÍA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo:
Recopilar información para determinar la incidencia del diseño curricular por
competencias en la asignatura de Operatoria dental II.
Favor de marcar con una “X” según considere.
2. Años de experiencia en la educación superior
1 a 5 años _____
6 a 10 años ____
10 a 15 años ___
15 a 20 años ___
20 años o más __
3. Años de experiencia impartiendo la asignatura
1 a 5 años _____
6 a 10 años ____
11 a 15 años ___
16 o más _____
4. ¿Qué es un modelo de diseño curricular por competencias?
____ estructura curricular en la cual varios problemas profesionales constituyen un módulo ____ interacción dialéctica entre la disciplina y el módulo. ____ es un enfoque que va unido a la interdisciplinariedad
____ son los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se espera desarrollar en las escuelas.
102
Escala de likert
1. Total desacuerdo
2. Parcial desacuerdo
3. Indiferente
4. Parcial Acuerdo
5. Total Acuerdo
Favor de marcar con una “X” según considere.
No PREGUNTAS
Escala de
Calificación
5 4 3 2 1
4 ¿Considera usted que es necesario que un odontólogo posea los
conocimientos para la rehabilitación dentaría?
5 ¿Considera usted suficiente los postulados teóricos para aplicarla en
la práctica?
6 ¿Cree usted que es suficiente la cantidad de horas destinadas al
desarrollo de las competencias con el uso de los simuladores?
7 ¿Considera usted que el estudiante se le brinda la motivación
necesaria para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje?
8 ¿Cree usted que se le dé más tiempo a la Investigación acerca del
proceso de restauración de piezas dentarias?
9 ¿Cree usted que se le dé más tiempo a la Práctica de las preparación,
medicación y restauración de piezas dentarias?
10 ¿Considera necesario el trabajo autónomo?