Cara Professora,Caro Professor,

Primeiramente, queremos expressar nossa alegria por você ter sugeridoou estar pensando em sugerir um livro de poemas, para leitura de seusalunos. Não tenha dúvida: Cantigas para entender o tempo é um livrocom vinte poemas de excelente qualidade e lhe reserva boas surpresas.

Esta obra é do escritor – sobretudo, poeta – Elias José, dos mais festeja-dos pelos leitores e pelos críticos em prosa e verso – literalmente. Um doslivros de outra colecão de poesia - De presente - o homenageia na capa!...Ele tem vários livros de poesia para crianças e para jovens, poesia marcadapela qualidade que você vai perceber em alto grau nestas Cantigas. Ler estaobra será um deleite não só para seus alunos, mas também para você.

Antes de começar a leitura da obra, apresentamos-lhe algumas refle-xões sobre questões que envolvem a resistência da escola em oferecerlivros de poemas para a leitura da criança e do adolescente. Talvez vocêpossa saltar esta parte.

Por que se publica pouca poesia - para todos: crianças, adolescentese para adultos?

Infelizmente, nem todas as editoras que publicam livros para crianças sesentem à vontade para editar livros de poesia. (Aliás, publica-se pouco poe-sia no Brasil.) Porque nem todas acreditam na força desse gênero e, com re-lação às crianças, inexplicavelmente, acreditam numa idéia antiga e impro-cedente de que a criança e o adolescente não gostam de poesia. Dessa for-ma, entramos em um círculo vicioso: não se publica poesia, lê-se pouca poe-sia, o professor tem poucas chances de escolher boa poesia para os jovens

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leitores, não se sentem em condições de trabalhar poemas, privilegiam a nar-rativa, as editoras publicam só narrativas e, assim, perpetuamos o problema.

E, para não parecer que poesia é coisa só de criança ou "perda de tem-po", é preciso lembrar o depoimento de intelectuais, cientistas e artistas emgeral: a poesia é a mais perfeita expressão da nossa humanidade, todos elesse "alimentaram" dela.

Por que a criança gosta de poesia?Pois acredite: todos nós temos uma ligação forte com a poesia. Primeiro,

porque a poesia é, junto com a música, a nossa primeira experiência artís-tica: ela embalou o nosso sono, nas cantigas de ninar; estava presente nasnossas brincadeiras e nas cantigas de roda. Todo o folclore é rico em poe-sia, com suas parlendas, adivinhas, etc. Além disso, ela é um jogo - jogo depalavras, de sons. Aliás, a sonoridade (o ritmo, as aliterações, as rimas) tor-na a poesia uma linguagem não só bela e especial, como fácil de memo-rizar. Para o adolescente, a subjetividade, a emoção que exalam do poemasão fundamentais. Por isso, é comum que o adolescente crie seus poemas...

É fácil aproximar da poesiaMuitas vezes, são os adultos que transferem para os mais joevns sua di-

ficuldade de poetizar a vida, de trabalhar com o material poético. Gostaríamosde tranqüilizar essas pessoas: è muito fácil apresentar e trabalhar a poesiacom as criancãs e jovens. Ler bons poemas, apresentar-lhes livros de poe-sia com freqüência, quer dizer, fazer a poesia tão presente na escola comoé fora dela - este é o caminho.

Baseada essencialmente na emoção, no jogo, a poesia não existe paraser primeiramente entendida, mas para ser fonte de emoção, ser intuída.Quantas vezes não entendemos o que nos diz a música, e nos deixamos le-var pela emoção? O que quer dizer "Uni-duni-tê, salamê mingüê, um sor-vete colorê, uni-duni-tê", ou suas variações?

Todos os grandes especialistas da área e sobretudo os próprios poetasinsistem num ponto: poesia não é feita para se aprender nada. O que con-ta é a sensibilização para o poético, é facilitar o acesso da criança à poesia,para não se romper o vínculo tão forte que a criança e o adolescente têmcom o poético.

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POESIA À VISTA: CANTIGAS PARA ENTENDER O TEMPO

Por isso, estamos, apostando napublicação de coleções de poesia pa-ra crianças e para adolescentes e jo-vens. Este Cantigas para entender otempo parece-nos especialmenteapropriado para adolescentes, embo-ra sobretudo no caso de poesia aquestão de faixa etária é ainda maissujeita a variações.

Esperamos que já tenha lido o li-vro e que ele lhe tenha agradado.Afinal, não só os poemas são muitoespeciais. Veja que caprichamos naprodução gráfica: as ilustrações sãode muito bom gosto, curiosas, e o pa-pel do livro é o couché, que valori-za as imagens e é mais resistente.

Para ajudar você a tornar a poesiauma presença constante na sala de au-la, propomos-lhe algumas reflexõese atividades, que - acreditamos - po-dem ser interessantes para (re)apro-ximar seus alunos da poesia.

Mas lembre-se: só a experiênciade ler o livro é insubstituível. Impor-tante mesmo é a criança pegar o li-vro, sentir sua forma, curtir o que elelhe apresenta - seja uma peça, umanarrativa, ou poemas. Pretendemosestar colaborando para isso, mas vo-cê é que dará a última palavra.

Vamos ao livro?

I - CRIANDO O INTERESSE PELOLIVRO

Antes de sugerir a leitura ou co-meçar a explorar o livro, escreva noquadro ou num mural, versos dos po-emas. No quadro ou num mural,versos dos poemas. Numa cartolina,escreva um dos poemas do livro, oque lhe agrade mais ou um que, nasua opinião, vai agradar à turma.

Deixe a cartolina tampada até qua-se o final da aula. Se os alunos semostrarem curiosos, apenas faça per-guntas: o que pode estar ali? Discutacada hipótese levantada e explorecada argumento usado na formula-ção da hipótese.No final da aula,descubra o texto.

Leia o poema para eles, com bas-tante expressividade, mas sem afeta-ção: procure evidenciar a emoçãoque o poema traz para você.

Para uma leitura expressiva, nãodá certo a improvisação. Ninguémtem obrigação de ler bem de impro-viso. Na realidade, nem os grandeslocutores fazem isso. No caso do gê-nero poético, a leitura improvisadaé ainda mais difícil. Por isso, em ca-sa, leia muitas vezes o poema, emvoz alta, para acertar o tom.

Comente o poema com os alu-nos, a partir das observações deles (ri-mas, alguma imagem do texto que

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chamou atenção, um dado de humor,por exemplo).

Para fazer render as observaçõesdos alunos, é fundamental que vocêtenha feito um estudo prévio do poe-ma, percebido o que a obra ou poe-ma tem de mais interessante.

II - EXPLORANDO A CAPA

Você sabe da importância da ca-pa, em qualquer livro, disco, revis-ta. É a mesma do cartaz de uma pe-ça, ou de um filme: tem a função decriar no leitor a vontade de conhe-cer o que está "anunciado".

A capa deste livro tem muitos ele-mentos interessantes.

1. O título

Antes de explorar a capa, escrevae leia em voz alta o título do livro, eexplore sua composição.

(É importante ler o título porque eleé um verso – uma redondilha maior, overso de 7 sílabas, muito comum nas

cantigas populares. Você não precisa ex-plicar aos alunos isso, a menos que elespróprios percebam isso.)

• O significado do título Observe com os alunos as palavras-

chave do título.Cantigas: Os alunos conhecem

cantigas? São composições musicaisou poemas?

(Os alunos devem lembrar-se dascantigas de ninar e de roda, mas podemlembrar de poemas que têm a palavrano título. Por remeter à música, os poe-mas-cantigas têm um tom lírico acen-tuado e um forte ritmo melódico.Tendem a ser em versos de redondilha).

Para entender o tempo• O tempo é coisa para se enten-

der? De que tempo falará o poeta?Condições meteorológicas, ou de-correr da vida?

(Possivelmente, os alunos imaginarãotratar-se do segundo caso. Por enquan-to são apenas suposições...)

• Quem terá interesse em entendero tempo? Crianças, jovens, adultos?

(Todos podem apresentar algum in-teresse na questão. Mas é de se suporque adultos tenham mais preocupaçãocom o passar do tempo.)

• Em que faixa etária estará oAutor dessas Cantigas?

(Embora não haja informações sobreisso, um dado nos permite supor sua

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idade: está casado com Silvinha há maisde 32 anos – a dedicatória é de 2006.)

• O Autor teria o que falar aos ado-lescentes?

(Deixe a turma discutir isso. Todas asposições são válidas. Muitos alunos de-vem conhecer poemas do Autor e da-rão sua opinião baseada nessa experiên-cia concreta. Mas você pode juntar al-guns argumentos:

a) O poeta tem filhos jovens – oque certamente ajuda na criação depoemas que falem direto aos adoles-centes;

b) Poeta é um ser com antenas es-peciais, capaz de "entender" mesmoo que está fora de sua experiência;

c) Essas Cantigas certamente aca-bam por falar de questões muito in-teressantes para os adolescentes.

2. Análise da capa

A. A IMAGEMExplore com os alunos as formas

e cores.(Dê-lhes oportunidade de perceber

os vários círculos concêntricos que cons-tituem a imagem. Parecem sugerir umenorme túnel – o túnel do tempo.Háduas figuras humanas – homem e mu-lher – que parecem mergulhar no tú-nel (talvez a forma de tentar "entender"o tempo.)As cores são tristes ("mor-nas", não tão brilhantes como verme-

lho, laranja, azul.O título, em roxo, ins-creve-se no círculo menor. As letras,cheias de curvas, talvez ajudem a criara idéia do campo sinuoso, melódico dascantigas.)

B. OS NOMES QUE APARECEMNA CAPA

(O Autor, já nosso conhecido; oIlustrador, o jovem e talentoso ÂngeloAbu, cuja biografia aparece na 4ª ca-pa; a Editora Dimensão, sediada emBelo Horizonte.)

III - APROXIMANDO OSALUNOS DO LIVRO

Possibilite aos alunos manusear olivro, apenas para "sentir" o livro.Eles vão folheando a obra, parandoonde quiserem, observando ilustra-ções, cores, títulos dos poemas.Podem observar que o livro é fácil deler, pela disposição dos poemas epelo tipo de letra. Alguns podemdeter-se na 4ª capa, para conhecerAutor e Ilustrador.

IV - AJUDANDO OS ALUNOSA LER POESIA

Conforme a idade e a experiênciados alunos da turma, aproveite algu-mas das sugestões que se seguem.

Mas lembre-se do que já dissemos:

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a poesia é, essencialmente, jogo de pa-lavras, sonoridade, com ritmo, rimas,sons, tudo isso criando alguma emo-ção, que pode ser de alegria, de sau-dade, de puro humor, de puro encan-tamento. Nada que atrapalhe a vi-vência dessas emoções é positivo e va-le a pena. O bom livro faz isso, por simesmo. O que vamos fazer é só su-blinhar o que ele já apresenta.

Vamos sugerir, por isso mesmo,atividades de aprofundamento na lei-tura de alguns poemas, mas tambémoutras, que têm a intenção de criarnos alunos as melhores condições deenvolver-se, cada vez mais, com apoesia. Cabe a você escolher as quefazem mais sentido para a sua turma.

1. Momento poético e varal depoesia

Os poemas do livro podem ser li-dos fora da classe. Se quiser dar umtempo em sala para sua leitura, apro-veite esse momento para que os alu-nos ouçam uma composição musical,bem suave, apropriada para ser "fun-do musical". Dê preferência à músi-ca instrumental, para que a letra damúsica não concorra com as palavrasdo poema.

Observe a reação dos alunos e pro-cure aproveitar suas observações, nomomento do comentário dos poemas.

Depois da leitura, em casa ou emclasse, peça que cada um apresenteo poema de sua preferência e tenteexplicar por quê.

Para um "Momento de Poesia",no dia seguinte, ou em dois dias,proponha:

a) que alguns memorizem o poe-ma escolhido, para ser apresentado aoscolegas. Um grupo pode fazer um jo-gral, conforme o poema escolhido. Emtodos os casos, insista em que devemensaiar a apresentação do poema.

b) que alguns copiem o poemapreferido e o ilustrem, para fazer umvaral de poesia.

c) que pesquisem na bibliotecaou na internet (ou entre seus próprioslivros) outros poemas de Elias José etambém de dois poetas importantís-simos que têm partes de poemas co-mo epígrafes das Cantigas: FerreiraGullar e Manoel de Barros – ambosbrasileiros e vivos.

2. Um presente

Cada aluno vai escrever um dospoemas num papel de carta. Depois,vai fazer um bilhete, encaminhandoo poema como um presente para al-guém. No bilhete, deve dizer porque o poema lembra o destinatário.

Encaminhe, verdadeiramente, ospresentes aos destinatários, mas antes,

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em sala, veja que alunos gostariam demostrar seu presente e seu bilhete.

3. Imagens e poemas

A) Peça aos alunos que observema ilustração de cada poema e procu-rem relacionar uma com o outro.Quais lhes agradam mais? São as dospoemas que mais lhes agradam?

(Como são questões de gosto, todasas opiniões valem. Se, no entanto, vo-cê achar que alguma imagem não foiadequadamente observada, procure fa-zer também seus comentários, sem que-rer convencê-los. A idéia é, simples-mente, abrir horizontes para eles.)

B) Distribua à turma toda uma fo-lha de papel em branco. Em seguida,peça que cada aluno faça um desenhosobre seu poema preferido no livro.Cuide para que não tentem copiar odesenho de Ângelo Abu. Cada dese-nho deve ser posto num envelope. Osalunos escolhem um dos envelopes,identificam o poema ilustrado e co-mentam a imagem criada pelo cole-ga. Conforme o caso, podem tentar adi-vinhar, também, quem fez o desenho.

(Aqui, também, não se trata de acharerros, mas apenas estabelecer uma re-lação entre os poemas e as imagensque sublinhem alguma emoção criadapela leitura do poema.)

4. Os temas mais comuns

A turmas mais adiantadas e acos-tumadas à leitura de poemas, vocêpode propor que procurem descobriros temas recorrentes neste livro. Vo-cê pode até indicá-los, para os alu-nos trabalharem, em grupo, um dostemas.

A. A VIDA E O TEMPOTempo e vida parecem indisso-

ciáveis para o Poeta. Assim, vai serfácil perceber que entender a vida,com seus elementos fundamentais,seus momentos especiais – muitas ve-zes de extrema simplicidade – é umpouco entender o tempo.

Ajude-os a perceber que o livro co-meça com poemas sobre os 4 ele-mentos da vida e nossos sentidos, eacaba com um belo poema deamor à vida.Outros poemas falamde momentos da vida: Desejo,Aprendizagem, Domingo à noite,Viajante.

• Instantâneos do cotidianoHá poemas que apresen-

tam cenas do cotidiano, mo-mentos rápidos, capturadoscomo fotografias: Cenas ines-peradas, Fotografias.

• Os tempos do tempoHá poemas que tratam

de épocas, ou frações do

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tempo, e todos são de rara beleza.Exemplo: Desejo, Domingo à noite,Procissão, Noite azul, Ano novo.

• Instantâneos do cotidianoHá poemas que apresentam cenas

do cotidiano, momentos extrema-mente rápidos, capturados como fo-tografias.

É o caso, de Cenas inesperadas,Fotografias.

• Os tempos do tempoHá poemas que tratam de épocas,

ou frações do tempo, e todos são derara beleza. Exemplo: Desejo,Domingo à noite, Procissão, Noite azul,Ano novo.

B. E O AMOR! "Amar é maravilha,é ar, é mar, é ilha".Este é o sentimento que domina

o livro, espalhando-se por ele. Essatemática aparece em A impenetrável,A pessoa amada, O que resta, Diver-gências, Madrugada de amor.

C. AS EPÍGRAFES: A POESIAVoltem às epígrafes de Ferreira

Gullar e Manoel de Barros. Elas fa-lam da força da poesia. Um dos poe-mas de Elias José também aborda omesmo tema: Dificuldades. Aproveitea leitura do poema para ouvir depoi-mentos dos alunos sobre a leituradas Cantigas.

5. Fazendo poemas

Não somos partidários de obrigaro aluno a fazer qualquer tipo de ar-te. A arte tem como componente es-sencial o prazer, na criação e na frui-ção. Mas achamos, também, que nãopodemos sonegar-lhes o gosto de ex-pressar suas emoções, jogar com aspalavras, de ensaiar uma produçãopoética.

Desse modo, se os alunos deseja-rem, estimule-os a escrever poemas,a partir dos temas predominantesneste livro. Com os poemas, amplia-se o varal de poesia, já sugerido.

Professora,Professor,

Esperamos ter oferecido a você e aseus alunos não somente uma boa lei-tura, mas também atividades significa-tivas, capazes de fazer desenvolver o in-teresse de todos pela poesia. Lembre-se de que são apenas sugestões: sua cria-tividade e seu conhecimento da turmasão a maior garantia de um trabalhobem sucedido, em torno das Cantigas.

Caso se interessar por conhecer no-vos poemas e outras formas de apro-ximar criança e poesia, sugerimos quevocê leia os outros livros da coleção:Vinte Lições e Vagalovnis.

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