CARTA: QUE BICHO É ESSE?Reflexões sobre texto epistolar em uma sala de 2º ano

Thainá da Rocha Vanci – thainavancy_@hotmail.comWélida Cristina de Almeida Pinatti – welida.pinatti@hotmail.com

Graduandas em Pedagogia – UNISALESIANO Lins Prof.ª Dra. Elaine Cristina Moreira da Silva

UNISALESIANO Lins – pedagogia@unisalesiano.edu.br

1. RESUMOO presente trabalho teve seu inicio desde 2013, por meio de inquietações

advindas da participação como aluno pesquisador no Projeto Bolsa Alfabetização – vinculado ao Programa Ler e Escrever pertencente à Secretaria Estadual da Educação do Estado de São Paulo.

Tendo em vista uma preocupação quanto ao processo de leitura e escrita frente aos meios de comunicação, que a cada dia se distancia tanto das práticas escolares quanto sociais, a inquietação contida nesta pesquisa busca compreender a funcionalidade da leitura e da escrita dentro deste processo e as práticas escolares para o desenvolvimento do mesmo.

Para tanto o objeto deste estudo são alunos de um 2º ano do Ensino Fundamental nos Anos Inicias de uma escola pública, com crianças de faixa etária entre 7 e 8 anos de idade.

Palavras Chave: Carta – Comunicação – Leitura e Escrita – Ensino Fundamental – Ler e Escrever.

2. INTRODUÇÃO

Por meio da participação como AP´s – Alunas pesquisadoras no Projeto Bolsa

Alfabetização no período de 2013 à 2015 notamos grande dificuldade dos

professores em ir além no que diz respeito ao trabalho em sala de aula decorrente a

uma defasagem no currículo – material didático do Ler e Escrever, voltados para o

trabalho com cartas no Ensino Fundamental nos Anos Iniciais, principalmente no 1º

e 2º ano.

O pressuposto para a realização desta pesquisa foi a inquietação de ouvir dos

próprios professores titulares das classes em que houve participação, durante todo

esse período que as crianças desta faixa etária eram incapazes de realizar tais

produções.

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Atualmente o processo comunicacional é concebido como importante fator para o

bom desempenho das pessoas, isto porque qualquer ação começa com

comunicação e essa relação não é diferente no contexto escolar.

A comunicação ocorre quando interagimos com outras pessoas utilizando a

linguagem; de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.

06) “nas práticas sociais, o homem cria a linguagem verbal. Ela é um dos meios para

representar, organizar, transmitir o pensamento de forma específica”.

Com a disseminação dos meios de comunicação, as pessoas passam a progredir

na oralidade, leitura e escrita, ampliando a compreensão e visão do mundo a sua

volta. Segundo Silva (2005), para que possa ocorrer o processo de comunicação

temos que levar em conta os tipos de informações que serão utilizadas para o

melhor entendimento da situação e do contexto que está sendo apresentado.

A todo momento estamos em processo de troca de informação e interação, seja

pelos meios midiáticos, através de uma aula ou palestra, lendo um livro, recebendo

um jornal, um panfleto ou uma carta. Durante todo o dia nos deparamos com ações

que fazem parte da cultura contemporânea o que remete-nos a uma estrutura

comunicativa.

De acordo com Marcuschi (2002) “é impossível se comunicar verbalmente a não

ser por algum texto”, portanto, cartas foi o gênero adotado como base para o

desenvolvimento desta pesquisa por meio de sequências didáticas.

A presente pesquisa teve como objetivo geral, contribuir para o processo de

alfabetização e letramento das crianças do 2º ano do Ensino Fundamental.

Os objetivos específicos buscaram:

a. - Desenvolver estratégias e procedimentos de escrita do gênero carta nos

alunos do 2º ano do ensino Fundamental;

b. - Propor situações didáticas que garantam a abordagem do gênero carta;

c. - Fazer parte de situações sociais de escrita;

d. - Realizar escrita espontânea;

e. - Identificar as características do gênero estudado;

f. - Desenvolver o habito de produzir e revisar seus textos.

2. METODOLOGIA

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Adotamos a pesquisa de campo e bibliográfica com base em relato como

metodologia. A pesquisa foi realizada em uma sala de 2º ano do Ensino

Fundamental nos Anos Iniciais, por meio da utilização de sequências didáticas e

projetos que visam o processo de ampliação da escrita já que se trata de um

percurso para sua construção, visto que está sendo analisado tanto este processo

quanto o material proposto pelo currículo para essa faixa etária.

3. DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento da pesquisa consiste na elaboração de uma sequência

didática com base em projetos. Para a realização do mesmo, primeiramente foi

realizada uma pesquisa sobre a comunicação e o processo de leitura e escrita, e em

seguida análises do material didático – Guia de Planejamento e Orientações

Didáticas do Programa Ler e Escrever do 1º e 2º ano do Ensino fundamental nos

Anos Iniciais, abordando o trabalho com o gênero carta.

As sequências didáticas foram divididas em duas partes – Projeto de Bilhetes e

Projeto de Cartas respeitando e seguindo um contexto real de produção,

possibilitando um aprimoramento da escrita, tais quais aplicadas em uma sala de 2º

ano contendo vinte e quatro alunos, sendo todos alfabéticos. A aplicação das

atividades foram executadas pela professora titular da classe com a observação e

análise das alunas pesquisadoras.

De início foi realizada a apresentação de um bilhete, com o intuito de fazer com

que os alunos pudessem reconhecer a estrutura do gênero proposto. Neste

momento, a professora fez algumas intervenções ampliando o conhecimento desses

alunos, levantando questionamentos tais como: quem já escreveu um bilhete? Para

que serve um bilhete? O que não pode faltar em um bilhete? Conforme os alunos

respondiam, a professora ia mediando o processo de ampliação deste

questionamento construtivo.

Após os questionamentos, um cartaz contendo um bilhete foi exposto na lousa, e

a professora foi retomando com os alunos a estrutura desse gênero e identificando a

localização da saudação, destinatário, assunto, remetente e a data.

Na segunda etapa, foi proposto a produção coletiva de um bilhete, na qual a

professora atuou como escriba. Antes de iniciar a escrita, a professora questionou-

os sobre quais assuntos iriam escrever, e decidiram que seria sobre a reunião de

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pais. A professora atuou de modo com que cada aluno pudesse refletir sobre o

sistema de escrita e suas possíveis representações. Ao término da produção, ambos

aluno – professor fizeram uma revisão sobre o texto produzido, investigando as

representações ali feitas e o que poderia ser melhorado.

A terceira etapa realizada referiu-se a uma atividade de produção em duplas

produtivas. As duplas receberam um bilhete para que realizassem a leitura do

mesmo e em seguida, a professora fez a leitura para os alunos e, oralmente fizeram

a análise do assunto do bilhete. Logo depois cada dupla respondeu o respectivo

bilhete, participando de uma situação de escrita, desenvolvendo comportamentos de

escritor.

Na quarta etapa, a professora escolheu uma das produções elaboradas na

atividade anterior para a realização de uma revisão coletiva. Ao ser exposto essa

produção aos alunos, alguns disseram que o bilhete estava correto, outros disseram

que poderia ser melhorado.

Ao reescrever, os alunos foram questionados sobre o que poderia ser modificado

e acrescentado, sem deixar de lado a estrutura do bilhete. A professora sempre ia

retomando a leitura (resposta) desde o início para que os alunos fossem realizando

reflexões sobre a escrita ali representada e buscando palavras mais complexas para

o melhoramento da escrita, o que ampliava gradativamente o vocabulário dos

mesmos.

Para a quinta etapa, cada aluno recebeu uma atividade com um bilhete impresso.

Após a leitura, responderam algumas questões internalizando o que haviam

aprendido até o momento. Quem escreveu o bilhete? Em qual data o bilhete foi

escrito? Para quem foi o bilhete? Por qual motivo o bilhete foi escrito? Localize e

transcreva como foi a despedida, tais questões eram as que compunham a

atividade.

Na sexta etapa a atividade proposta foi um pouco mais lúdica, com o intuito de

possibilitar um contexto real de produção. Foi realizada a escrita individual de um

bilhete – convite – para a participação de um piquenique. A sala foi dividida em

grupos e cada um ficou responsável por convidar a direção, coordenação,

secretaria, alguns professores e demais funcionários da unidade escolar.

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Após a entrega dos bilhetes, todos se organizaram para a concretização do

evento. Alguns dias se passaram e o dia da concretização do evento chegou. Alguns

convidados compareceram, outros não.

Na semana seguinte, após o piquenique foi dado início à outra sequência

didática, destinada ao trabalho com cartas. Cada aluno recebeu um modelo de carta.

Através da oralidade, a professora trabalhou os conceitos que os alunos continham

sobre cartas, como por exemplo, se já rceberam cartas, quais tipos de cartas

existem, se utilizam esse meio de comunicação, com quem, e o pôr que.

A professora aproveitou o gancho desse meio de comunicação e debateu com os

alunos alguns assuntos relacionados à semelhança entre a carta e as tecnologias

atuais (e-mail, sms), explicando a diferença de como esse processo de comunicação

ocorria antigamente e como ele acontece agora.

Os alunos interagiram prazerosamente com a conversa, possibilitando ao

professor resultados valiosos quanto aos conhecimentos prévios sobre o assunto

por parte deles.

Em seguida foi realizada pela professora a leitura de uma carta apontando e

exemplificando oralmente aos alunos que observassem a estrutura dessa forma de

comunicação (cabeçalho, saudação, mensagem, despedida e assinatura).

A atividade seguinte abrangeu a utilização e a estratégia de antecipação e

verificação, considerando aquilo que os alunos já sabem sobre a estrutura da carta e

sobre os conhecimentos já internalizados sobre o assunto até o momento, voltados

para a localização do destinatário, data, motivo/assunto da carta e despedida, ou

seja as principais características.

Na terceira etapa do projeto os alunos receberam uma carta toda embaralhada

que Cinderela escreveu desorganizadamente para a fada madrinha. Após a leitura, e

organização do texto em fatias, a atividade proposta era que os alunos pudessem

organizar esta carta e realizar a reescrita visando estruturá-la de forma correta.

Posteriormente, os alunos foram até a sala de vídeo e assistiram ao filme da

Cinderela para realizar uma atividade de localização das estruturas de uma carta

recebida por ela uma semana após o seu casamento. A professora solicitou aos

alunoss que escrevessem uma carta coletiva como resposta, como se Cinderela

estivesse escrevendo-a.

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Pensando num contexto real de produção a última atividade aplicada foi a

produção individual de uma carta. Nesta estapa, os alunos escolheram um

destinatário (destinário qualquer que não pode estar presente no piquenique – etapa

6 – Projeto de Bilhetes) e escreveram um carta, relatando como foi a realização do

piquenique, o que mais gostou, como foi a experiência. Durante todo o processo de

escrita da carta ocorreu a revisão e correção individualmente, para que desse modo

o aluno por si só pudesse realizar reflexões sobre a sua escrita buscando meios

para melhorá-la e até mesmo acrescentar mais informações.

Concluída esta etapa da atividade em um momento de conversa informal, a

professora questionou aos alunos: quem entrega as cartas hoje em dia? E estes

responderam: o Carteiro! Deste modo a professora fez intervenções no diálogo

criado e contou aos alunos como funcionava antigamente o serviço dos correios e

como funciona atualmente. E para tornar tudo isso divertido e significativo contou à

eles que iriam ao correio para enviarem as cartas que haviam sido produzidas.

Depois de todas as cartas escritas e corrigidas, no ultimo dia da aplicação da

sequência didática, cada aluno recebeu um envelope e preencheu-o com os seus

dados (remetente) e do destinatário escolhido (aluna pesquisadora, diretora e vice-

diretora), ou seja, os que não puderam estar presentes no piquenique.

Ao chegar no correio, todos foram recepcionados pela gerente, que recebeu e

adentrou-os para que pudessem retirar a senha, aguardar a sua vez de ser chamado

(seguido senha visível no televisor) e então enviarem a carta. Após todos selarem as

cartas, a gerente acolheu a todos no interior do estabelecimento e forneceu uma

palestra bem simples para informá-los sobre o funcionamento deste processo até a

carta chegar nas casas por meio do carteiro!

A palestra disponibilizada pela equipe do correio foi de grande valia, os alunos

interagiram muito bem com todos, e questionaram suas dúvidas além de expor ali o

ponto de vista sobre o conteúdo estudado em sala de aula.

Figura 1 – Produção de uma carta

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Fonte: Arquivo das pesquisadoras.

4. RESULTADOS

Esta pesquisa possibilitou o alcance de resultados significativos, revelando por

parte dos alunos uma autonomia quanto a compreensão e a utilização com domínio

da escrita. Para que os alunos compreendam de forma significativa o que torna um

escritor competente é importante que o professor considere o gênero textual, os

potenciais leitores e os objetivos que se pretende alcançar com o material escrito

porque são elementos imprescindíveis para que o aluno se torne capaz de planejar o

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que se pretende escrever, textualizar (escrever) e revisar o texto escrito, ou seja,

ensinar-lhes os comportamentos leitores e escritores.

Os comportamentos do leitor e do escritor são conteúdos e não meramente

simples tarefas, ambos são aspectos que se espera que os alunos aprendam, pois,

encontram-se presentes em sala de aula, e é importante que os alunos se apropriem

dos mesmos para que possam carregá-los para futuras utilizações como praticantes

da leitura e da escrita (LERNER, 2002).

Como revelado ao longo do trabalho todos os alunos no período de aplicação

das atividades já se encontravam em hipótese alfabética quanto ao sistema de

escrita, o que possibilitou um grande crescimento, pois, possuíam autonomia para

realizar as produções, leituras necessárias e encontrar informações.

Desta forma pode- se destacar aqui a importância do processo comunicacional

mesmo que este sofra influência da tecnologia pois, “a comunicação vai deixando

suas marcas em cada novo momento histórico [...] processo que se renova e

modifica, mas que nunca perde sua essência”. (SILVA, 2014, p.112); não importa

quais sejam os meios tecnológicos.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio desta pesquisa pode-se perceber que a aprendizagem dentro do

contexto de produção e atuação ocorre com maior facilidade e que as crianças são

sim, capazes de realizar essas produções, porquanto são seres inacabados e a todo

momento estão em processo de formação e em constante construção de

conhecimentos.

Independente da faixa etária, os estudos comprovaram que desde o 1º ano é

possível sim trabalhar cartas, tudo depende de como e com qual frequência tal

atividade está sendo desenvolvida com os alunos em sala de aula, pois, todas essas

ações só são possíveis quando se tem clareza da função comunicativa do texto que

está sendo produzido e as suas principais características.

Na escola a criança deve se apropriar e produzir diferentes textos: seja um

bilhete, história, conto, poema, carta, receita, instruções para confeccionar um

brinquedo, ficha técnica, dentre outros gêneros.

Escrever não é uma tarefa fácil. É tentar comunicar-se produzindo sentido, é uma

atividade complexa que exige uma série de conhecimentos linguísticos. Para que a

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criança encontre mecanismos necessários para se produzir um texto, ela precisa

possuir um amplo repertório de leituras, isto é, conhecer diferentes gêneros textuais

e, para isso ocorrer o professor deve proporcionar aos alunos esses momentos de

contato com todos os materiais independente do suporte do mesmo.

Foi uma experiência muito significativa. Todo professor deveria ter este preparo e

empenho em realizar as atividades, e buscar meios diferenciados que possam ir

além do currículo – material didático – para que os alunos possam vivenciar

situações novas e com um contexto real, fora de um simples faz de conta.

As experiências vivenciadas trouxeram bagagens valiosas para um grande

enriquecimento profissional futuro, embasando toda a teoria e possibilitando novas

práticas com um olhar diferenciado para esses pequenos.

6. FONTES CONSULTADAS

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação do Ensino Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília:MEC/SE, 2001.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. Rio de Janeiro:

Lucerna, 2002.

SÃO PAULO (Estado). Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações

didáticas. Professor alfabetizador – 1º ano / Secretaria da Educação, Fundação para

o Desenvolvimento da Educação. 4 ed. São Paulo: FDE, 2014.

SILVA, E.C.M. Formação de Médicos no Brasil – cenários e possibilidades

pedagógicas do Museu Histórico Professor Carlos da Silva Lacaz da Universidade

de São Paulo – USP. Tese de Doutorado. UNINOVE. Sp.2014.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto

Alegre: Artmed, 2002.

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