caderno de atividades -...

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Caderno de AtividadesPedagogia

Disciplina Organização e Metodologia da Educação Infantil

Coordenação do CursoMirella Villa de Araújo Tucunduva da Fonseca

Autora

Profª. Fabíola Mara Ferraro

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© 2012 Anhanguera PublicaçõesProibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012.

Como citar esse documento:

FERRARO, Fabíola Mara, Organização e Metodologia da Educação Infantil. Valinhos, p. 1-120>, <2012>.

Disponível em: <www.anhanguera.com>.

Acesso em: 01 fev. 2012>

Chanceler

Ana Maria Costa de Sousa

Reitora

Leocádia Aglaé Petry Leme

Pró-Reitor Administrativo

Antonio Fonseca de Carvalho

Pró-Reitor de Graduação

Eduardo de Oliveira Elias

Pró-Reitor de Extensão

Ivo Arcangêlo Vedrúsculo Busato

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação

Luciana Paes de Andrade

Diretor Geral de EAD

José Manuel Moran

Diretora de Desenvolvimento de EAD

Thais Costa de Sousa

Gerente Acadêmico de EAD

Fábio Cardoso

Coordenadora Pedagógica de EAD

Adriana Aparecida de Lima Terçariol

Coordenadora de Controle Didático-Pedagógico EAD

Geise Cristina Lubas Grilo

Diretor da Anhanguera Publicações

Luiz Renato Ribeiro Ferreira

Núcleo de Produção de Conteúdo e Inovações Tecnológicas

Diretora

Carina Maria Terra Alves

Gerente de Produção

Rodolfo Pinelli

Coordenadora de Processos Acadêmicos

Juliana Alves

Coordenadora de Ambiente Virtual

Lusana Verissimo

Coordenador de Operações

Marcio Olivério

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Leitura Obrigatória

Agora é a sua vez

Vídeos

Links Importantes

Ver Resposta

Finalizando

Referências

Início

Legenda de Ícones

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Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do seu crescimento.

Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, ela é uma Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científica e extensão.

Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em constante transformação.

Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

· Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.

· Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especialização, mestrado e doutorado.

· Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.

· Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e financeira aos alunos.

· Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.

A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Estados do país preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera.

Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o território nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.

A todos bons estudos!

Prof. Antonio Carbonari NettoPresidente do Conselho de Administração — Anhanguera Educacional

Nossa Missão, Nossos Valores

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Sobre o Caderno de AtividadesCaro (a) aluno (a),

O curso de Educação a Distância acaba de ganhar mais uma inovação: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que você passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vídeos e textos que enriquecerão ainda mais a sua formação. Se preferir, você também poderá imprimi-lo.

Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduação, com o objetivo de auxiliá-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tópicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vão ajudá-lo a compreender melhor os conteúdos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que você possa planejar com antecedência seu tempo e dedicação, o que inclusive facilitará sua interação com o professor EAD e com o professor-tutor a distância.

Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Um ótimo semestre letivo para você!

José Manuel Moran

Diretor-Geral de EADUniversidade Anhanguera – Uniderp

Thais Sousa

Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera – Uniderp

Caro Aluno,

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Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que você faça um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes:

1. Leia o material didático referente a cada aula.

2. Assista às aulas na sua unidade e depois disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem para você; (sugestão: Assista às aulas na sua unidade e também no Ambiente Virtual de Aprendizagem).

3. Responda às perguntas referentes ao item “Habilidades” deste roteiro.

4. Participe dos Encontros Presenciais e tire suas dúvidas com o tutor local.

5. Após concluir o conteúdo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que deverá ser realizada.

Caro Aluno,Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro “Educação Infantil: Fundamentos e Métodos”, da autora Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, editora Cortez, 2011, PLT 375.

Roteiro de Estudo Profª. Fabíola Mara Ferraro

Organização e Metodologia

da Educação Infantil

ícones:

COMPREENDENDO A EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS SIGNIFICAÇÕES

Tema 1

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Conteúdos e HabilidadesConteúdo

Nesta aula, você estudará:

• A partir da institucionalização da Lei nº 9394/96, da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), novas diretrizes foram implementadas, em especial para a Educação Infantil.

• Devido às influências de teorias sobre o desenvolvimento cognitivo passou a haver uma maior exigência quanto à competência técnica deste perfil, até então, predominantemente leigo e feminino.

• O maior desafio da atualidade no âmbito da Educação Infantil consiste em organizar as suas políticas, especificar a sua função educativa e investir na formação profissional.

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais as Leis Nacionais que regem a Educação Infantil?

• Quais os conceitos de creche e pré-escola?

• Quais as influências dos modelos históricos sobre a Educação Infantil atual?

• Como é uma proposta pedagógica de Educação Infantil fundamentada numa ação integrada?

• Quais os principais desafios da Educação Infantil?

AULA 1

Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem para você.


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Compreendendo a Educação Infantil e suas Significações

Em se tratando de Educação Infantil, mais precisamente dos conceitos que envolvem as creches e pré-escolas que compõem o nível de educação básica, é dever de todo educador conhecer as Leis Nacionais que a fundamentam.

Neste aspecto, destaca-se a importância da Lei nº 9394 de 20 de Dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que também pode ser chamada de Lei Darcy Ribeiro.

Darcy Ribeiro foi o descritor dessa lei que é, sem dúvida, a principal responsável por apontar para uma grande reforma no âmbito da educação nacional, em especial na Educação Infantil.

Sob este aspecto, torna-se válido ressaltar que, em se tratando de educação, a LDB é muito importante, pois é ela que regulariza e define o sistema de educação nacional.

É fato que a prática pedagógica na Educação Infantil passou a questionar a necessidade de sua especificidade graças à influência de iniciativas como esta, proporcionada pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC). A consequência disto tudo reflete na inconstância da atuação do professor que trabalha no nível da Educação Infantil até os dias de hoje.

A principal justificativa para isto condiz ao fato de que cada grupo social possui uma cultura diferenciada, com necessidades próprias para determinada região. Neste contexto, as escolas podem ser inseridas, o que gera um descompasso ainda maior quanto à sua real função educativa.

Além disso, acredita-se que a falta de profissionalismo na função docente pode justificar as práticas de alguns governantes que ainda não aplicam a esta categoria profissional o devido reconhecimento (talvez influenciados pela mesma questão cultural anteriormente destacada).

O resultado disso pode ser atribuído à questão da aplicação de salários com base inferior aos dos outros níveis de ensino.

Sem dúvida alguma, isto acaba gerando uma maior insatisfação desta classe e, consequentemente, a ocupação de cargos nas inúmeras escolas caracterizadas pela desqualificação profissional.

Sob esta perspectiva, acredita-se que é somente conhecendo e discutindo sobre os direitos e deveres de todos os envolvidos neste contexto educacional que será possível uma intervenção pedagógica de qualidade.


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É fato que, historicamente, o conceito de creche sempre sofreu (e ainda sofre) muita influência de modelos caracterizados por uma prática predominantemente leiga e feminina. Essa visão tradicionalista sobre sua função ainda é “palco” de grandes discussões, já que a Lei nº 9394/96 não só reconhece, mas regulariza a Educação Infantil como instituição educativa, na qual toda criança tem direito a um ensino de qualidade.

Sob este aspecto, vale destacar a Lei nº 9394/96, art. 18; os sistemas municipais de ensino compreendem:

I - As instituições do ensino fundamental, médio e de Educação Infantil mantidas pelo Poder Público municipal.

II - As instituições de Educação Infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada.

III – Os órgãos municipais de educação.

Por meio de tais constatações, esse tema aponta para a necessidade de uma proposta pedagógica estruturada coletivamente e por profissionais competentes tecnicamente. Também discute a questão de que os professores precisam reconhecer que a educação condiz a uma prática, prática esta que deve ser guiada pela teoria, o que gera mais segurança aos professores e qualidade no ensino.

Só assim, pode-se concluir que este nível de ensino passará a ser reconhecido como instituição que acolhe de fato essas crianças, satisfazendo as suas necessidades físicas, psicológicas e educacionais sem distinção ou preconceito quanto às diversidades culturais dos envolvidos neste contexto, principalmente no que diz respeito às crianças.

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INSTRUÇÕES

Para a realização das atividades, é necessária a leitura prévia dos dois primeiros capítulos do Livro-Texto (OLIVEIRA, pp. 33-54).

Lembre-se que o objetivo de propostas de atividades como estas consiste em conscientizar o educador sobre a importância de se apropriar de teorias que fundamentem a sua prática em diferentes contextos educativos.

Siga as orientações do professor EAD.

PONTO DE PARTIDA

Quais são os objetivos da Educação Infantil? Quais aspectos a proposta pedagógica deve contemplar no trabalho com as crianças das creches e pré-escolas visando romper com a influência sofrida por modelos assistencialistas e tradicionais sobre os conteúdos trabalhados pelos professores?

Após refletir sobre estes aspectos, responda à seguinte questão:

(CONCURSO FJG, RJ, 2011- adaptado) A formação dos profissionais da educação, para atender às especificidades do exercício de suas atividades, terá como um dos seus princípios, entre outros:

a) A garantia de efetiva participação na gestão da escola, que permita a construção de conhecimentos administrativos e pedagógicos.

b) A presença de sólida formação básica, que

propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho.

c) O aperfeiçoamento de suas competências, em formação continuada, incluindo licenciamento periódico para esse fim.

d) O aproveitamento de formação e de suas experiências anteriores, somente em instituições de ensino.

Uma dica: A resposta a este questionamento corresponde ao principal desafio que a educação necessita contemplar para transformar a realidade da Educação Infantil, principalmente no nível correspondente às creches.

Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu!

Questão 1 Sem dúvida alguma, o estudo dos conteúdos dos capítulos I e II contribuiu para uma evolução sobre o seu conhecimento a respeito da Educação Infantil.

Agora, discorra sobre o conhecimento prévio que você possuía sobre os seguintes conceitos:

a) Creche.

b) Pré-escola.

c) Educação infantil.

Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Agora é a sua vez

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Questão 2 Após a discussão proposta na questão anterior e baseado na leitura prévia dos capítulos 1 e 2 (pp. 33-54) do Livro-Texto, elabore uma tabela contendo o significado de cada um desses conceitos, fundamentados na Lei nº 9394/96 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional).

Creche Pré-escola Educação Infantil


Após a leitura do texto a seguir, você deverá responder às questões 3, 4 e 5.

Leia a reportagem ”Sílvia Ulisses de Jesus”, coordenadora de uma creche municipal localizada em Minas Gerais, publicada no site da Revista Nova Escola, seção “Tudo sobre Educação – Educação Infantil (0 a 3 anos)”. Disponível em:< http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/silvia-ulisses-jesus-602407.shtml>. Acesso em: 22 mar. 2011.

Sílvia Ulisses de JesusAtuando na creche, uma etapa ainda muito pautada pelo assistencialismo, a professora Sílvia Ulisses de Jesus conseguiu articular as duas dimensões

mais importantes da Educação Infantil: o cuidar e o educar.

Para auxiliar os bebês a se conhecer e a explorar o mundo, ela planejou um conjunto completo de atividades: desenho, pintura, interação com o espelho e um tapete de sensações, músicas e imitação de gestos, movimentação pela sala e experimentação de sabores.

Sílvia também aproveitou as oportunidades de educar nas atividades rotineiras. A hora do banho, por exemplo, transformava-se no momento de conversar com os pequenos, de se aproximar pelo toque, de descrever o que iria fazer (“Vamos lavar os seus pés agora”) e de cantar músicas.

Com um contato estreito com as famílias, a professora mostrava que a creche não era só um lugar para deixar as crianças durante o trabalho, mas principalmente um espaço de aprendizagem. “Graças a muito estudo, consegui criar condições favoráveis para que os pequenos se desenvolvam”, conta ela.

Questão 3No que consistem as duas dimensões mais importantes da Educação Infantil que também são destacadas nos conteúdos do Livro-Texto (OLIVEIRA, 2010) desta disciplina?


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Questão 4 Destaque os aspectos mais relevantes sobre a proposta pedagógica elaborada pela coordenadora Sílvia.Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 5 Descreva o trabalho realizado junto às famílias das crianças matriculadas na creche. Essa proposta contempla os aspectos destacados nos capítulos introdutórios do seu Livro-Texto?


Questão6 Leia a p. 25 de seu Livro-Texto, intitulada em “Razões para este Livro”, sobre os deveres do professor de creche e pré-escola, e organize a sua sequência por meio da reescrita dos seguintes parágrafos, seguindo a Lei nº 9394/96, artigo 13, em sua íntegra:

Art.13. Os docentes incumbir-se-ão de:

• Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.

• Zelar pela aprendizagem dos alunos.

• Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

• Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

• Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

• Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.


Questão 7 (Concurso TJ-MA, FESAG, 2005 – Pedagogo) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional abrange todos os níveis de ensino, da Educação Infantil à Pós-graduação, do ensino público e privado à educação especial. Tradicionalmente, é correto afirmar que a Lei nº 9394/96 também é chamada de:

a) Constituição da Pedagogia Brasileira.

b) Constituição da Didática Nacional.

c) Lei Octávio Elísio.

d) Lei Darcy Ribeiro.

e) Nenhuma das alternativas.


Questão 8 (Concurso CEPERJ, 2011 – Rio de Janeiro) Segundo Cipriano Luckesi, “a primeira corrente de

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pensamento e prática pedagógica que se filiou à educação liberal constituiu a pedagogia tradicional. Mais tarde, por razões de recomposição da hegemonia da burguesia, ocorreu o surgimento da pedagogia renovada, mais conhecida como ‘escola nova’, o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar”. Considerando as tendências pedagógicas, a alternativa que melhor caracteriza a educação renovada é:

a) Destaca a importância da relação professor-aluno, de cada um se colocar no lugar do outro na construção do processo de tornar-se pessoa.

b) Os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno.

c) Não utiliza livros didáticos, manuais e módulos no processo ensino-aprendizagem.

d) Dá ênfase à exposição verbal do conteúdo, com a ideia de que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto.

e) Destaca a ideia de trazer a vida, a realidade para dentro da escola, para os conteúdos trabalhados em sala de aula.


Questão 9 (Concurso CEPERJ, 2011 – Rio de Janeiro) A Lei Federal nº 9394/96 determina, no artigo 2º, que a finalidade da Educação Nacional é:

a) Valorizar a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, buscar o pleno desenvolvimento do educando e promover a qualidade da educação.

b) Preparar para o exercício da cidadania, promover a qualidade da educação e promover a solidariedade humana.

c) Valorizar a experiência do educando, promover a qualidade da educação e promover a gestão democrática.

d) Buscar o pleno desenvolvimento do educando, preparar para o exercício da cidadania e qualificar para o trabalho.

e) Buscar o pleno desenvolvimento do educando, qualificar para o trabalho e valorizar a experiência do educando.


Questão 10 (Concurso CEPERJ, 2011 – Rio de Janeiro) O Art. 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) estabelece os deveres do professor. A alternativa que apresenta um dever do professor, em conformidade com essa Lei, é:

a) Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

b) Cumprir as estratégias de recuperação elaboradas pela equipe técnica para os alunos de menor rendimento.

c) Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos e participar, se possível, dos períodos dedicados ao planejamento e ao

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desenvolvimento profissional.

d) Apoiar o gestor escolar no desenvolvimento de atividades administrativas necessárias à manutenção da escola.

e) Executar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.


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Quer saber mais sobre o assunto? Então:

• Leia o artigo Educação Infantil: algumas reflexões sobre seus fundamentos teóricos e metodológicos, de Maria Angélica Olivo Francisco Lucas. Disponível em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art08_17.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2011. Este artigo relata a importância da fundamentação teórica por meio de uma proposta pedagógica oficial – RCNEI (Referencial Curricular Nacional par a Educação Infantil) criada especialmente para permear a prática na Educação Infantil.

• Leia o trabalho A pedagogia de Paulo Freire nos quatro cantos da educação da infância, de Adilson de Ângelo. Disponível em: <http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000092006000100001&script=sci_arttext>. Acesso em: 19 abr. 2011. O propósito deste trabalho é apresentar algumas ideias que podem motivar o debate em torno das possibilidades da educação da infância se constituir como um outro espaço/tempo em que as crianças são assumidas como sujeitos dialógicos do processo ensino-aprendizagem.

• Acesse o vídeo da Rede Nacional Primeira Infância – RNPI, Plano Nacional pela Primeira Infância, 2010. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=n39BtIyZYJg&feature=player_embedded>. Acesso em: 19 abr. 2011. Nesse vídeo você verá que as políticas destinadas às crianças precisam ser integradas o que permite uma maior discussão acerca da realidade educativa na maioria das creches.

Nesse tema, você viu que pesquisas acerca da Educação Infantil, mais precisamente sobre seus fundamentos e metodologia de trabalho, atingiram uma grande proporção nos últimos tempos. Isto tudo é um reflexo das reformas quanto às políticas que a instituíram como parte integrante da educação básica Nacional.

LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

VÍDEOS IMPORTANTES

MKT2_Gestao_relacionamento_consumidor

MKT2_Gestao_relacionamento_consumidor

http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000092006000100001&script=sci_arttext

http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000092006000100001&script=sci_arttext

http://www.youtube.com/watch?v=n39BtIyZYJg&feature=player_embedded


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Viu também que os profissionais que atuam nesse nível de ensino precisam ser competentes tecnicamente, tendo em vista a grande diversidade cultural que influencia este contexto em sua totalidade.

Nesse sentido, você pôde concluir que a eles cabe, então, adquirir domínio de conhecimentos teóricos e metodológicos para que consigam realizar um trabalho de qualidade na Educação Infantil, aliando o “cuidar e o educar”, dentro de um contexto que contemple o respeito quanto ao direito à infância.

Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!

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DESENVOLVIMENTO: UM PROCESSO DE CONSTRUÇÃO SOCIAL

Tema 2

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• A concepção sobre infância varia muito entre as diferentes culturas.

• O educador precisa se apropriar do conhecimento teórico visando uma atuação mais competen-te, já que não há uma metodologia específica para ser utilizada na Educação Infantil.

• Dentre as teorias que influenciam a prática docente na Educação Infantil, a que mais se destaca na atualidade é a interacionista, na qual Vygotsky e Wallon merecem destaque.

Habilidades


• Qual a influência cultural na elaboração da proposta pedagógica das escolas de Educação Infan-til?

• Qual a importância da competência técnica na atuação dos professores frente à diversidade das crianças?

• Quais as concepções de Wallon e Vygotsky sobre o desenvolvimento infantil?

• Qual a importância do auxílio de fundamentos teóricos da Psicologia no âmbito da Educação Infantil?

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AULA 2


Desenvolvimento: um Processo de Construção Social

Estudos atuais na área educacional comprovam que o processo de aprendizagem das crianças sofre muita influência do meio ambiente.

Sob este aspecto, vale destacar a importância de relações sociais (professor-criança, criança-criança, professor-família) de qualidade nesse processo.

Nesse sentido, é fato que, nos atendimentos realizados nas creches e pré-escolas, a questão do vínculo afetivo entre esses sujeitos é essencial, já que, segundo pesquisadores, a afetividade é considerada primordial no cotidiano escolar na busca de um ensino de qualidade.

Sem dúvida alguma, um dos grandes desafios da Educação Infantil consiste em promover um ambiente em que as relações sociais seja mediada pelo professor (competente), que contemple em seu trabalho, o cuidar e o educar concomitantemente. Caso contrário, a realidade será bem diferente daquela alme-jada pelos autores das Leis que regem a educação.

Sob este aspecto, vale destacar que, na Educação Infantil atual, a realidade ainda é bem diferente da considerada ideal, devido ao fato de que a maioria dos profissionais envolvidos é leiga, ou seja, são desprovidos de uma fundamentação teórica de qualidade, o que os torna “escravos” do assistencialismo que influencia esta classe há muitos anos, mas que precisa ser rompido.

Nesse sentido, torna-se necessário maior investimento na formação destes sujeitos, já que uma prática educativa de qualidade está condicionada à apropriação de conhecimento teórico para fundamentá-la.

Vale destacar que, para os defensores do interacionismo, no qual Vygotsky e Wallon se destacam, é a interação social que conduz ao desenvolvimento biopsicossocial das crianças, em especial no nível da Educação Infantil. Nesse período, as crianças são muito dependentes da mediação do adulto para se apropriar de novos conhecimentos e assimilar conteúdos cada vez mais complexos.

Nesse sentido, vale destacar que uma das maiores contribuições de Wallon condiz ao direcionamento


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do olhar dos profissionais da educação para a questão da dimensão afetiva presente no comportamento humano. Considera a afetividade como um instrumento regulador da aprendizagem. Também enfatiza as interações sociais, acreditando que o papel do professor é fator determinante no desenvolvimento das crianças, e que este profissional deve organizar o seu trabalho focado no respeito à diversidade humana.

Por intermédio de suas contribuições, é possível atribuir um novo olhar acerca das estratégias que são utilizadas durante o processo de ensino-aprendizagem.

Wallon destaca que é necessária a atribuição de uma visão mais “social” a respeito da questão da mediação do professor, do respeito à diversidade cultural e das necessidades de novas práticas pe-dagógicas; o ensino deixará de atribuir significado somente à transmissão dos conteúdos das aulas, à homogeneidade das classes. Mediante seus ensinamentos, origina-se uma maior exigência sobre a competência técnica do professor, assunto este que é constantemente destacado por Oliveira (2010).

Já Vygotsky defende a visão de desenvolvimento humano baseado na ação, cujo pensamento é cons- truído por etapas, ou seja, passo a passo num ambiente social. Acredita que a qualidade do conheci-mento e pensamento é modificada através da linguagem (fala).Segundo ele, o desenvolvimento da criança é resultado de sua contínua interação em seu meio social.

Para ilustrar essa questão, vale citar o exemplo de uma intervenção junto a uma criança de três anos: A professora mostra para ela um objeto e diz “a tesoura corta e machuca”.

Sem dúvida, o fato de a professora mostrar a tesoura atentando para o perigo a ela atribuído com certeza estimulará uma transformação na percepção da criança sobre aquele determinado objeto. Este é apenas um exemplo de como a criança modifica o seu conhecimento, ou seja, é dessa forma que ela aprende.

O que acontece é que, por meio dessa fala de alguém mais experiente, o cérebro da criança recebe a mensagem transmitida, cria imagens visuais e verbais, estabelece relações e produz pensamentos cada vez mais complexos, que servirão de embasamento para a assimilação de novos conhecimentos.

Em suma, de acordo com a teoria de Vygotsky, na escola a criança assimila determinados conteúdos mediados pela linguagem do professor. Com o estímulo proporcionado pela linguagem do “mais ex-periente”, a interação professor-criança, assim como ocorre entre criança-criança, professor-família, promove mudanças nela.

Seguindo tais pressupostos, conclui-se que aos professores caberá, então, a grande responsabilidade de criar e mediar situações desafiadoras, planejadas previamente por meio de muito embasamento teórico. Somente assim pode-se dizer que sua prática é, de fato, competente. É nessa direção que a Educação Infantil deve caminhar.

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Agora é a sua vezINSTRUÇÕES

Para a realização das atividades a seguir, é necessária a leitura prévia dos dois primeiros capítulos do Livro-Texto (OLIVEIRA, pp. 33-54).

Lembre-se que o principal objetivo em propostas de atividades como estas é conscientizar o educador sobre a importância de se apropriar de teorias que fundamentem a sua prática em diferentes contextos educativos.


Ponto de Partida

(Concurso FJG, 2011 – RJ – adaptada) Segundo as informações discutidas ao longo deste tema, pode-se concluir que o trabalho pedagógico das creches e pré-escolas deve ser subsidiado pelas políticas educacionais e sua concepção necessita estar centrada:

a) Nas crianças.

b) Nas relações e interações entre os envolvidos.

c) Nas ações do educador para planejamento.

d) No currículo e conteúdos.

e) Nas diretrizes institucionais.


Questão 1 No que consiste a competência técnica do professor? Explique.


Questão 2 Por que dizem que são as interações sociais que conduzem ao conhecimento no âmbito da Educação Infantil? Cite alguns exemplos de interações sociais que ocorrem no âmbito educacional.


Questão 3Escolha cinco conceitos-chave do texto. Em seguida, defina cada um deles com as suas próprias palavras.

Exemplo:

Vygotsky – representante da teoria interacionista. Dedicou-se ao estudo da influência do meio social no processo de aprendizagem. Destaca a importância da linguagem neste processo.


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Questão 4 Complete as lacunas utilizando as palavras do quadro:

história ciências infantil cultura pessoa qualidade

Segundo OLIVEIRA (2010), “uma compreensão dos pontos básicos sobre como cada _____________ se desenvolve em sua _____________ pode apoiar a promoção de experiências pedagógicas de _____________ na educação _____________.

No decorrer da _____________, esses pontos foram sendo sistematizados pelas _____________”.


Questão 5 (Enade, 2008 – Pedagogia – adaptada) A professora Renata, de uma turma com faixa etária de cinco anos, leva todos os dias para a sala de aula um livro de literatura infantil e o lê para os alunos. Ao terminar, pergunta qual foi a parte da história que eles mais gostaram e a escreve no quadro.

Em seguida, lê em voz alta o trecho que escreveu, acompanhando com o dedo a leitura. Como a biblioteca da escola é pequena, ela pediu a contribuição das crianças para que trouxessem livros, revistas ou jornais de suas casas.

No dia seguinte ao pedido, recebeu a visita de

Alice, mãe de um aluno, indagando-a sobre o motivo do pedido, já que a maioria das crianças daquela turma ainda não sabia ler.

Apresente e explique duas justificativas pedagógicas que deverão fundamentar a resposta de Renata a Alice.


Questão6 (Concurso FJG, 2011 – RJ) A respeito das interações e possibilidades de aprendizagens dos bebês, Oliveira (2010) afirma que os bebês:

a) Agem de forma que dissocia afeto e cognição.

b) Antes de construírem uma lógica na ação, constroem uma lógica narrativa.

c) Nascem sem estruturas pré-adaptadas para se relacionar com outros seres humanos.

d) São confrontados, desde o nascimento, com construções materiais e não materiais das quais, a princípio, não têm consciência.


Questão 7 (Concurso FJG, 2011 – RJ) Coelho e Pedrosa (2000), baseadas nos estudos de Wallon, afirmam que as crianças de dois a três anos de idade dão sinais de que estão construindo a função

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psicológica de representar. Concluem também que a brincadeira/jogo do faz de conta favorece o desenvolvimento desta função psicológica em específico – a de representar – porque esta brincadeira:

a) Reforça o pensamento concreto e sincrético da criança, oferecendo brinquedos específicos que dão sustentação ao objetivo da criança.

b) Permite que as crianças compreendam mais concretamente o mundo, expressando suas intenções e preferências em situações diversas na escola.

c) Favorece a expressão livre e espontânea das crianças, colocando-as em contato com as outras crianças da turma de maneira prazerosa.

d) Permite que as crianças comecem a diferenciar, em seu pensamento, as relações entre as coisas ou as situações vividas, expandindo sua forma de pensar.


Questão 8 (Enade, 2009 – Psicologia) Em um estudo de crianças da zona rural brasileira, Leite (2002) observou que grande parte dos brinquedos disponíveis (bonecas, peteca, casinha, bola) era feita pelas próprias crianças ou havia reapropriação de instrumentos: paus, carrinhos de mão, cabos de vassoura e latas. Elas brincam ao puxar lata, rodar pneu, colher fruta, andar na bicicleta dos pais, catar capim na horta, recolher o gado, cuidar do bebê, amarrar a cabra no pasto, brincar de bola, de comprar na venda, de correr. O

trabalhar e o brincar da criança também aparecem em tarefas cotidianas diversas, dando a essas atividades um caráter lúdico e singular. Em uma pesquisa sobre o brincar da criança indígena brasileira, Oliveira e Menandro (2002) observaram brinquedos dos mais variados tipos e naturezas. Eram brinquedos artesanais, como o estilingue, o pião, a zarabatana ou chocalhos. Os autores identificaram uma diversidade de vivências lúdicas que transformam objetos em brinquedos, com base na experimentação e na fantasia. Essas pesquisas estão sintetizadas na afirmativa:

a) A apropriação de objetos e sua transformação em brinquedo caracterizam a experiência lúdica nos dois grupos, embora sejam brinquedos impregnados pelo contexto cultural.

b) A perspectiva acerca da infância e da criança nos estudos culturais é baseada num ideal de pureza e de ingenuidade, que deve ser submetido a estudos experimentais.

c) A perspectiva sobre a natureza infantil é homogênea, adotando um modelo que busca enquadrar a criança num universo sociocultural já constituído e marcado pela diversidade.

d) As diferenças na vivência da infância aparecem nas pesquisas, pois tanto as crianças da zona rural quanto as indígenas transformam objetos em brinquedos.

e) As transformações nos modos de viver o lúdico na infância mostram a importância dos brinquedos nos centros urbanos das grandes cidades.


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Questão 9 (Concurso FJG, 2011 – RJ – adaptado) “Segundo Vygotsky, a construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural, e não uma formação natural e universal da espécie humana” (OLIVEIRA, 2002), isto porque esta construção acontece devido:

a) Ao uso de instrumentos de dimensão material.

b) À utilização da natureza sensorial e instintiva do ser humano.

c) À possibilidade humana de partilhar significados.

d) À capacidade dos sujeitos individuais de construir e descobrir signos.

e) À capacidade de interação com o meio.


Questão 10 (Concurso FJG, 2011 – RJ) Sobre o documento “Indicadores de Qualidade da Educação Infantil” (MEC, 2009), é correto afirmar que:

a) É composto por nove dimensões que abordam diferentes aspectos.

b) Propõe uma avaliação realizada exclusivamente pela diretora e pelos professores.

c) Constitui-se em um processo de autoavaliação da Unidade de Educação Infantil.

d) Suas dimensões são avaliadas por meio de notas de 1 a 10.

e) Avaliação quantitativa e qualitativa.


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• Leia o artigo A Cognição Social e a Construção da Relação Educador-Bebê na Creche, de Leila S. de Almeida. Disponível em: http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v07/m31681.pdf. Acesso em: 22 mar. 2011. O artigo aborda a influência das interações sociais no processo de construção da aprendizagem das crianças de 0 a 3 anos.

• Pesquise a reportagem Elas (e ele) são Nota 10. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/elas-ele-sao-nota-10-602338.shtml>. Acesso em: 19 abr. 2011. A reportagem descreve o trabalho realizado por dez professores e uma coordenadora pedagógica de uma creche, que foram premiados por seus projetos inovadores que motivam os educadores em sua prática no cotidiano escolar.

• Acesse o vídeo, Projetos Creche 2008, de Gisele Gonçalves. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=aYLFwf7W6M0>. Acesso em: 19 abr. 2011. Nesse vídeo, você verá, por meio das imagens e da narrativa de um texto, os fundamentos de Vygotsky sobre o conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal ao longo do projeto pedagógico realizado numa na creche Rosa Maria Pires.

• Acesse o vídeo. Desenvolvimento Psicossocial na Primeira Infância Pedagogia Turma A, de Alfredo Barbosa, 2010. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=4S1eFp-0uR4&feature=related>. Acesso em: 19 abr. 2011. Nesse vídeo, você verá os conteúdos que fundamentam as interações sociais das crianças nos primeiros anos de vida. Também compreenderá a importância dessas interações para o desenvolvimento dessas crianças.

Neste tema, você viu que, para que haja qualidade no ensino da Educação Infantil, seguindo a determinação das Leis Nacionais dedicadas ao âmbito educacional, torna-se necessária uma mudança

LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

VÍDEOS IMPORTANTES

http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v07/m31681.pdf.

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/elas-ele-sao-nota-10-602338.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/elas-ele-sao-nota-10-602338.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=aYLFwf7W6M0

http://www.youtube.com/watch?v=aYLFwf7W6M0

http://www.youtube.com/watch?v=4S1eFp-0uR4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=4S1eFp-0uR4&feature=related

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radical a respeito da concepção que seus profissionais possuem sobre a sua real função educativa.

Aprendeu que isso tudo é resultado de uma concepção assistencialista instituída historicamente e que influencia os profissionais desta área de atuação até hoje, principalmente no que diz respeito à classe mais leiga.

Viu também que o sucesso quanto ao processo de ensino-aprendizagem desenvolvido nas creches e pré-escolas só será possível por meio da institucionalização de uma prática educativa que busque aliar o “cuidar ao educar”, focada no respeito às diversidades culturais de todos os seres humanos envolvidos neste processo.


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• Não são somente as crianças que aprendem ao interagir em seu meio, mas os professores também à medida que precisam se adaptar às características individuais e modificar a sua ação em função dos pequenos.

• A afetividade é considerada essencial na construção do conhecimento.

• Cabe ao educador muita competência técnica, pois é comprovado que o estímulo do ambiente é fator determinante no desenvolvimento humano.

Habilidades


• Qual a importância da mediação do professor no contexto de aprendizagem?

• Quais as contribuições da teoria interacionista?

• Qual o conceito de afetividade no processo se ensino-aprendizagem?

• Quais os fatores que influenciam no desenvolvimento da motricidade, linguagem e cognição?

• Por que há necessidade de uma formação básica de qualidade para o professor das creches e pré-escolas?

ícones:

AS INTERAÇÕES SOCIAIS COMO ESTRATÉGIA DE DESENVOLVIMENTO

Tema 3

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AULA 3


As Interações Sociais como Estratégia de Desenvolvimento

Ao abordar a questão da importância das interações sociais como estratégia de desenvolvimento, vale destacar as contribuições de Vygotsky.

Este estudioso acredita que a aprendizagem ocorre por meio das trocas realizadas entre a criança e o meio, quando ocorre a troca de experiências responsável pelo estímulo quanto à assimilação de novos conceitos.

Nesse sentido, vale destacar a importância da utilização da mediação como estratégia de atuação pedagógica.

A mediação consiste num processo de intervenção no qual a pessoa mais experiente estimula o processo de maturação do outro frente às novas experiências, modificando o seu conhecimento prévio sobre determinado assunto. Assim, será possível a assimilação de conceitos cada vez mais complexos.

Sobre este aspecto, é de suma importância que se compreenda e valorize a questão da mediação do professor no contexto de aprendizagem, especialmente no âmbito da Educação Infantil.

Mediante tais constatações, torna-se válido destacar que o professor, enquanto agente mediador, deve sempre propor atividades desafiadoras, orientar as crianças ao longo de seu desenvolvimento e reestruturar a sua proposta pedagógica toda vez que achar necessário.

Assim acredita-se que, ao interagir em seu meio, as crianças vão estruturando o seu pensamento, mas é fato que precisam sempre do estímulo de uma pessoa mais experiente do grupo para modificar a sua estrutura de pensamento, passo a passo, aos poucos, sem pular etapas.

Nesse contexto, torna-se válido ressaltar que o professor necessita ter uma formação científica que lhe forneça subsídios sobre a aprendizagem e os fatores que poderão intervir nesse processo.


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Só assim, ou seja, embasado nas teorias sobre o desenvolvimento humano, mais precisamente quanto às questões que envolvem a aprendizagem, poderá reestruturar a sua atuação junto às crianças e introduzir atividades mais significativas para elas visando sanar/minimizar os problemas que porventura estejam interferindo na assimilação dos conceitos almejados pelo professor responsável.

Nesse sentido, caberá a ele a missão de educar estimulando constantemente as interações entre criança-criança e também criança-professor, pois estudos comprovam o fato de que estas experiências junto a outras pessoas são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor de todos os envolvidos, já que os professores também aprendem junto às crianças. Nesse sentido, Vygotsky e Wallon também reconhecem a importância da linguagem e da afetividade, sendo a última composta pelos sentimentos, desejos e emoções.

Sob este aspecto, vale citar que a emoção é considerada por muitos como o termômetro a respeito das atitudes do professor, já que é por intermédio dela que a criança reage às suas intervenções.

Este fato também proporciona a possibilidade de reestruturação das estratégias visando o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras dos envolvidos.

Vale destacar também que é por meio do estabelecimento do vínculo afetivo que a motivação, considerada pelos interacionistas como a mola propulsora da aprendizagem, se desenvolve, facilitando este processo.

Em suma, pode-se concluir que ao professor cabe a função de promover as interações no âmbito educacional e mediar o conhecimento neste contexto, mas isto só será realmente possível se este profissional for competente tecnicamente.

Caso contrário, a realidade quanto à prática pedagógica nas escolas de Educação Infantil continuará sendo fundamentada no senso comum, no qual as crianças apenas permanecerão próximas fisicamente, mas não ocorrerá o estabelecimento de uma interação de qualidade entre elas, perdendo-se, assim, a real função educativa de estratégias como esta.

30

INSTRUÇÕES

Para responder às seguintes questões, você precisará estar fundamentado na leitura dos conteúdos abordados nos capítulos 8 (p. 137) e 9 (p. 149) do Livro-Texto.


PONTO DE PARTIDA

A seguinte questão diagnóstica foi selecionada para acionar os conhecimentos prévios do aluno sobre o tema estudado.

(Concurso PMCN, 2007 - Santa Catarina) Todos nós temos, em algum momento de nossa vida, uma relação próxima com crianças pequenas. Essa relação ocorre por motivos diversos e proporciona-nos diferentes níveis de conhecimento sobre o mundo infantil. De toda maneira, provavelmente estaremos de acordo que, no decorrer do período que vai desde o nascimento até os seis anos, ocorrem mudanças evidentes, espetaculares, bastante visíveis, que nos permitem considerar que as crianças pequenas, cada vez mais, formam parte de nossa cultura e de nossa comunidade e que, a cada dia, vão-se tornando mais parecidas com as pessoas adultas.

Sobre como se desenvolvem e aprendem as crianças da etapa da Educação Infantil, assinale as afirmativas verdadeiras com V e as afirmativas falsas com F.

( ) A maturação está estritamente ligada ao crescimento e, portanto, aos aspectos

biológicos, físicos, evolutivos das pessoas.

( ) Quando falamos de desenvolvimento, referimo-nos explicitamente à formação progressiva das funções propriamente humanas. Trata-se do processo mediante o qual se produz uma série de saltos qualitativos que levam de um estado de menor capacidade para um de maior capacidade.

( ) De zero a seis anos, ocorre um processo de complexidade do ser humano que irá se repetir em outras fases da vida. O desenvolvimento é caracterizado pelo seu caráter diversificado com relação às outras espécies vivas.

( ) O desenvolvimento da espécie humana é, portanto, o resultado de uma interação entre o programa de maturação e a estimulação social e pessoal que a criança recebe das pessoas que a cuidam.

( ) Para entender as aquisições que os meninos e as meninas podem fazer no decorrer dos anos da Educação Infantil, convém definir como consideramos o processo de aprendizagem das crianças e, também, as relações que podemos destacar entre a aprendizagem e o desenvolvimento.

Assinale a alternativa que contém a sequência correta das letras dos parênteses, de cima para baixo.

a) V – F – V – V – F

b) V – V – F – V – F

c) V – V – V – F – V

d) V – V – F – V – V

e) F – F – F- F - V

Agora é a sua vez

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Questão 1 (Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) “A partir do nascimento, as crianças vivem num mundo de coisas, produtos históricos do trabalho social. Elas aprendem a comunicar-se com os outros à sua volta e desenvolvem relações com objetos através da ajuda de adultos. As crianças assimilam a linguagem – um produto do desenvolvimento sócio-histórico – e usam-na para analisar, generalizar e codificar suas experiências.”

LURIA, Alexander. Desenvolvimento Cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. São Paulo: Ícone, 1990, p. 23-24.

Comente o texto, tomando como foco os processos educativos para a infância.


Questão 2 Segundo Teixeira, “como elemento integrante do desenvolvimento humano, a afetividade compreende a emoção, os sentimentos e os desejos. Dentre estes três aspectos da afetividade, as emoções são as que exercem maior impacto corporal, possível de ser visualizado por quem observa. Os estudos de Wallon indicam que as emoções são reações que se organizam no sistema nervoso central do cérebro, as quais repercutem sob diversas manifestações corporais”. Disponível em:

<ppgav.ceart.udesc.br/ciclo3/anais/Rosanny%20Teixeira.doc> Acesso em: 25 mar. 2011.

Após a leitura desse estudo científico sobre a questão da Afetividade, escreva com as suas próprias palavras, o que você entende por cada um desses aspectos, e dê um exemplo para cada um deles:

a) Emoção.

b) Sentimentos.

c) Desejos.

d) Afetividade.


Questão 3Fundamentados no trecho do estudo de Teixeira, destacado na questão anterior, quais são os aspectos que compõem a Afetividade? Explique.


Questão 4 Cite um exemplo de uma prática cotidiana no âmbito da Educação Infantil que exemplifique a seguinte afirmação:

“Dentre os três aspectos da afetividade, as emoções são as que exercem maior impacto corporal, possível de ser visualizado por quem observa. Os estudos de Wallon indicam que as emoções são reações que se organizam no sistema nervoso central do cérebro, as quais

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repercutem sob diversas manifestações corporais” (TEIXEIRA).


Questão 5 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina – adaptado) A teoria __________ concebe o desenvolvimento infantil como um processo dinâmico, pois as crianças não são passivas, meras receptoras das informações que estão à sua volta. Por meio do contato com seu próprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem como mediante interação com outras crianças e adultos, as crianças vão desenvolvendo a capacidade afetiva, a sensibilidade e a autoestima, o raciocínio, o pensamento e a linguagem.

A perspectiva teórica que preenche corretamente a lacuna é:

a) Sociointeracionistas.

b) Progressista.

c) Jesuítica.

d) Ambientalista.

e) Construcionista.


Questão6 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina – adaptado) Segundo o Referencial Curricular

Nacional para Educação Infantil, para que a criança exerça sua capacidade de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, sejam elas voltadas às brincadeiras, sejam às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta. Leia atentamente sobre o Brincar:

I. A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o não-brincar. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação, implica que aquele que brinca tem o domínio da linguagem simbólica.

II. Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados.

III. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar, as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão brincando.

IV. A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar, assim, contribui para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos.

Está(ão) correta(s):

a) Apenas uma das afirmações.

b) Apenas duas das afirmações.

c) Apenas três das informações.

d) Todas as informações.


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Texto referente às questões 7, 8 e 9:

A cadeia transportadora de elétrons é parte de um mecanismo funcional que, devido às alterações a que está sujeita, é capaz de exercer influência sobre a vida e a morte da célula e do indivíduo.

Questão 7 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina – adaptado) Alguns dos principais pontos do pensamento deste teórico baseiam-se no desenvolvimento de vários estudos na área da neurologia, enfatizando a plasticidade do cérebro. Propôs estudo integrado do desenvolvimento infantil, contemplando os aspectos da afetividade, da motricidade e da inteligência.

Para o teórico, o desenvolvimento da inteligência depende das experiências oferecidas pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito faz delas. O parágrafo refere-se a:

a) Emília Ferreiro.

b) Paulo Freire.

c) Henri Wallon.

d) Jean Piaget.



Questão 8 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina – adaptada) Analise as afirmativas sobre as informações do desenvolvimento infantil e da Educação Infantil.

I. A criança é um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar próxima às pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar seu ambiente.

II. É visível o esforço das crianças, desde muito pequenas, em reproduzir gestos, expressões faciais e sons produzidos pelas pessoas com as quais convivem. A imitação é resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se.

III. A oposição não significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos.

IV. É na interação social que as crianças são inseridas na linguagem, partilhando significados e sendo significadas pelo outro. Cada língua carrega, em sua estrutura, um jeito próprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona a características de culturas e grupos sociais singulares.


a) Apenas I, II e IV.

b) Apenas III e IV.

c) Apenas I, III e IV.

d) Apenas II e III.


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Questão 9 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina – adaptado) Leia atentamente.

I. O processo de conhecimento das crianças inicia sempre, desde pequenas, com uma exploração de objetos.

II. De qualquer modo, o contato com os objetos e a experiência que a criança tem através do jogo individual, em grupo ou com uma pessoa adulta, são situações de aprendizagem básicas durante todo o período que poderíamos considerar como etapa da Educação Infantil.

III. É interessante, mas não determinante importante, as experiências e situações de jogo que devem ser oportunizadas às crianças para desenvolver-se.

IV. As crianças da Educação Infantil, muitas vezes, aprendem por imitação daquilo que veem e vivem ao seu redor. As pessoas que lhes são importantes representam e são transformadas em modelos do que elas gostariam de ser.


a) Apenas uma das alternativas.

b) Apenas duas das alternativas.

c) Apenas três das alternativas.

d) Todas as alternativas.



Questão 10 Escolha cinco palavras para representar os conteúdos que foram discutidos por meio desse tema e que foram mais significativos para você.


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• Pesquise o trabalho sobre A importância das interações sociais na Educação Infantil, de Maria Angélica Olivo Francisco Lucas & Sílvia Mara da Silva. Disponível em: <http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/a15Silva03.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2011. Aborda a influência das interações sociais, conduzidas e mediadas pelo professor no âmbito da Educação Infantil, como estratégia essencial no processo de ensino-aprendizagem.

• Leia o trabalho sobre o Ensino de Arte e afetividade na área de Condutas Típicas da educação Especial – um relato de experiência, várias questões a pesquisar, de Rosanny Moraes de Morais Teixeira. Disponível em: <ppgav.ceart.udesc.br/ciclo3/anais/Rosanny%20Teixeira.doc>. Acesso em 25 mar. 2011. Explica a utilização da afetividade como estratégia reguladora do processo de ensino aprendizagem que é mediado pelo professor.

• Acesse o vídeo Dicas para ser um bom professor. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI>. Acesso em: 26 mar. 2011. Nesse vídeo você verá uma entrevista em que Mário Sérgio Cortella apresenta algumas dicas para a prática do professor e destaca a importância deste profissional no processo da aprendizagem dos alunos.

• Acesse o vídeo do Euronews: Educação para todos por todos os meios. Disponível em: <http://pt.euronews.net/2010/10/29/a-educacao-para-todos-e-por-todos-os-meios/>. Acesso em: 26 mar. 2011. Neste vídeo você aprenderá algumas estratégias para mediar o processo de aprendizagem tendo como foco o estímulo quanto à motivação dos alunos.

VÍDEOS IMPORTANTES

LINKS IMPORTANTES

http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/a15Silva03.pdf

http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/a15Silva03.pdf

ppgav.ceart.udesc.br/ciclo3/anais/Rosanny%20Teixeira.doc

http://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI

http://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI

http://pt.euronews.net/2010/10/29/a-educacao-para-todos-e-por-todos-os-meios/

http://pt.euronews.net/2010/10/29/a-educacao-para-todos-e-por-todos-os-meios/

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FINALIZANDO

Por intermédio desse tema você entendeu que o papel do professor no contexto de aprendizagem é fundamental, já que cabe a ele a responsabilidade de mediar situações junto ao aluno (ativo neste processo) para que suas habilidades e competências sejam desenvolvidas.

Sob este aspecto, você estudou algumas contribuições de Vygotsky e Wallon, principais representantes da teoria.

Você viu também que este profissional necessita apresentar uma formação básica de qualidade para fundamentar a sua prática, pois só assim será competente tecnicamente em seu ambiente de trabalho.

Nos próximos temas, você continuará estudando essas questões, tão essenciais no âmbito da Educação Infantil.


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• Atualmente, é extremamente necessária a inclusão das famílias no contexto educacional.

• Organizar conselhos escolares, recepcionar os alunos na portaria da escola, estruturar plantões para troca de experiências, organizar festas, exposições culturais, são alguns exemplos para aproximar a família da realidade escolar da criança.

• Lidar com diferentes culturas familiares não é fácil, mas o educador competente tecnicamente possuirá subsídios teóricos que poderão fundamentar a sua intervenção frente às diversidades.

Habilidades


• Qual a necessidade da inclusão das famílias no contexto educacional?

• Qual a influência da diversidade cultural familiar no desenvolvimento cognitivo das crianças?

• Quais as possíveis estratégias de trabalho junto às famílias na Educação Infantil?

• Qual a importância da competência técnica do professor na intervenção junto às famílias?

ícones:

A CONCEPÇÃO DE FAMÍLIA NO ÂMBITO EDUCACIONAL

Tema 4

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AULA 4


A Concepção de Família no Âmbito Educacional

Este tema aborda os conteúdos situados nos capítulos 11 (p. 169) e 16 (p. 217) do Livro-Texto.

Por meio deles, pode-se compreender a necessidade da inclusão das famílias no contexto educacional como estratégia visando à qualidade da aprendizagem.

Isto se dá pelo fato de que a própria legislação sobre os direitos da criança decreta que a educação da criança é dever do Estado e da família, embora a sociedade também exerça influência sobre ela, devido ao fato desta estar inserida nesse contexto.

Sob este aspecto, vale destacar que, ao longo do seu desenvolvimento humano, a criança sofre o estímulo cultural do meio em que vive, principalmente do seu âmbito escolar e familiar.

Considerando-se o fato de que a proposta pedagógica da escola também é elaborada pelos responsáveis e que estes são advindos de diversas experiências de vida, pode-se concluir que o resultado disto tudo condiz a um grande “choque” cultural entre estas duas instituições.

Neste sentido, caberá à escola respeitar as diferenças familiares, e vice-versa.

Devido ao fato da escola e a família serem os grandes responsáveis pela educação das crianças, é essencial que ambas estejam interligadas, mas sabe-se que esta realidade ainda é bem diferente.

Isto acontece pelo fato de que tanto os responsáveis familiares quanto os educadores não estão devidamente preparados para formarem uma equipe, ao invés de serem inimigos que competem entre si sobre de quem seria de fato a responsabilidade pela educação dos pequenos.

Para que ocorra essa transformação, a mediação do professor é de suma importância neste processo.

Para tal, este profissional precisa estar bem preparado, ou seja, necessita de uma formação básica de


39

qualidade, pois sabe-se que o professor precisa estar atualizado quanto aos assuntos ligados ao âmbito educacional. Isto lhe fornecerá uma fundamentação teórica que funcionará como alicerce frente ao processo de ensino-aprendizagem e dos fatores que interferem diretamente neste processo (aspectos familiares/sociais, pedagógicos, orgânicos e emocionais).

Só assim, ele poderá ser classificado como competente tecnicamente e saberá lidar com maior precisão nas diversas situações que ocorrem na escola, em especial, na mediação realizada junto às crianças e nas intervenções junto aos pais e/ou familiares responsáveis por cada uma delas.

Caberá ao professor também se conscientizar que o modelo de família atual é bem diferente da família nuclear, composta pela figura paterna, materna e sua prole. Atualmente, este contexto é bem diferente, já que é muito comum o fato de várias famílias conviverem na mesma casa. Nesse sentido, se o professor não conhecer esta realidade, quem sofrerá as consequências será o seu aluno, caso a proposta de trabalho não esteja adequada à realidade social dele.

Sabe-se que, para que este trabalho ocorra de fato, torna-se necessário que o professor discuta e realize um planejamento junto à equipe responsável pela escola, incluindo estratégias de trabalho que estimulem a parceria e não a competitividade, como acontece na maioria dos casos.

Sendo assim, o âmbito da Educação Infantil deve ser acessível aos pais e/ou responsáveis. Deve ser um local em possam acompanhar o desenvolvimento dos seus filhos, que se sintam acolhidos e possam participar espontaneamente das suas atividades.

É fato também que a grande maioria dos pais trabalha em tempo integral, o que prejudica este contato mais frequente, porém o importante é o acolhimento. Sob este aspecto, é essencial que o professor reconheça os esforços deles em cuidar, educar e dar afeto.

Outro aspecto importante condiz ao fato de que o professor precisa conhecer o ambiente familiar da criança, afinal, estudos comprovam que a inserção da criança na escola é um momento difícil e que demanda um período de adaptação não só para ela, mas para seus responsáveis também, incluindo o professor.

Propor visitas às famílias em suas casas, também poderá ser estratégia de observação e registro sobre as particularidades da criança.

Vale destacar que exemplos como este promovem uma maior interação, facilitando o desenvolvimento cognitivo, emocional e social não somente das crianças, mas de todos os envolvidos.

Para concluir, vale ressaltar que é função da família educar a criança, visando orientá-la quanto à construção de sua identidade, e é função da escola estimular a participação efetiva da família das crianças em seu contexto e elaborar o seu currículo respeitando e valorizando as diversidades culturais.

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Em suma, cabe à família e à escola caminharem juntas visando promover o bem estar da criança e a sua aprendizagem, tendo sempre como meta o seu desenvolvimento integral. Ao professor da Educação Infantil resta a importante missão de mediar e conduzir a sua atuação profissional focado na realização destes objetivos.

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INSTRUÇÕES

Para responder as seguintes questões, você deverá estar fundamentado nos conteúdos situados nos capítulos 11 (p. 169) e 16 (p. 217) do seu Livro-Texto.


PONTO DE PARTIDA

(Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) No que concerne ao papel das creches e pré-escolas na Educação Infantil, é correto afirmar que:

a) As creches assumem diferentes funções da pré-escola, pois sua única tarefa é cuidar das crianças pequenas e não educá-las.

b) As creches e pré-escolas são oferecidas no Ensino Fundamental como um dever do Estado e têm como tarefa desenvolver a edu¬cação formal.

c) As creches e pré-escolas são reconhecidas como um direito social e têm como tarefa compartilhar com as famílias a função de cuidado e educação das crianças pequenas.

d) As creches e pré-escolas devem garantir o ensino para as crianças pequenas, pois o cuidado é responsabilidade da família.

e) As creches e pré-escolas são reconhecidas como um dever do Estado e têm como tarefa somente a educação das crianças pequenas.


Questão 1 (Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) A infância é hoje, reconhecidamente, uma condição e direito das crianças. É possível afirmar que:

a) A criança é portadora de direitos e, nesse sentido, precisa de proteção, de cuidado e de educação.

b) A infância constitui uma fase do desenvolvi¬mento humano e, como tal, deve ser pensada sob a ótica dos adultos.

c) A criança não é considerada como um sujeito de direito; porém, precisa de uma educação de qualidade.

d) A infância é marcada pela homogeneidade de fragilidade; portanto, não se trata de um direito e, sim, de um dever dos adultos de proteger as crianças.

e) A criança precisa se reafirmar cidadã na socie¬dade perante as vivências estabelecidas na infância.


Questão 2 (Concurso PMS, 2010 – Mato Grosso) A educação é, constitucionalmente, erigida como direito de todos, mas o dever educacional está centralizado no(a):

a) Estado.

b) Família.

Agora é a sua vez

42

c) Sociedade, na Família e no Estado.

d) Estado e na Família.



Questão 3(Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) Na Educação Infantil, alguns aspectos, apontados pelas tendências atuais acerca do trabalho pedagó-gico com as crianças, são indissociáveis. Indique esses aspectos:

a) O cuidar, ler e escrever.

b) O cuidado, a educação e o brincar.

c) A educação, o ensino e a alfabetização.

d) O aprender a brincar, a se comportar e a ler.

e) O ensino, a aprendizagem e atitudes de comportamento.


Questão 4 Leia atentamente o trecho da música:

Você me viu nascer, crescer e andar

E a cada passo meu cuidava de mim

Me ensinou tudo o que eu sei e muito mais

Agora é hora de dizer o que aprendi...

Minha Mãe, Turma do Balão Mágico.

Disponível em:

<http://www.vagalume.com.br/a-turma-do-balao-magico/minha-mae.html>. Acesso em: 27 mar. 2011.

Após a leitura, descreva o que este trecho tem em comum aos seguintes assuntos:

a) A mediação do professor na Educação Infantil.

b) O papel da família na educação das crianças.

c) As atribuições da escola aliada à família na educação das crianças no âmbito da creche.

d) As atribuições da escola aliada à família na educação das crianças no âmbito da pré-escola.


Questão 5 Dentre os aspectos abordados ao longo destes quatro temas que você estudou até o presente momento, e fundamentados no trecho da música destacada na questão 4, assim como em todas as questões anteriores, descreva quais são os maiores desafios da Educação Infantil nos dias atuais.


43

Questão6 (Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) Segundo Vygotsky, a inteligência motora caracteriza a motricidade humana em seu estado superior de desenvolvimento, alicerçando-se em três competências básicas do movimento humano que são:

a) Ação, reflexão e relação.

b) Cognição, reflexão e ação.

c) Reflexão, relação e síntese.

d) Emoção, pensamento e análise.

e) Percepção, pensamento e ação.


Questão 7 (Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) Veja a frase:

“A sequência da aprendizagem motora deverá ser respei¬tada, orientada e estimulada, para que as necessidades e expectativas das crianças sejam alcançadas. Essa evolu¬ção deverá ser estimulada por meio de atividades físicas, pois é explorando seu corpo, conhecendo suas partes e possibilidades de movimentos, que a criança cria estruturas motoras que permitem o controle e domínio de seu eu corporal” (RODRIGUES).

Em relação aos aspectos a serem desenvolvidos na Educação Física da Educação Infantil,

correlacione abaixo:

1- Esquema corporal.

2- Movimentos naturais.

3- Percepção.

4- Coordenação motora.

5- Criatividade.

( ) Demonstram a constante necessidade do organismo permanecer ativo.

( ) Surge a partir da experiência sensorial.

( ) Consciência do próprio corpo e dos movimen¬tos corporais.

( ) Busca de novas formas para a solução de problemas.

( ) Capacidade de realizar movimentos com economia de energia.

A sequência correta de cima para baixo é:

a) 2 – 3 – 1 – 5 – 4.

b) 2 – 4 – 1 – 5 – 3.

c) 3 – 1 – 5 – 4 – 2.

d) 5 – 2 – 3 – 4 – 1.

e) 5 – 4 – 3 – 2 – 1.


Questão 8 Elabore uma questão (com pergunta e resposta), sobre a temática “A Concepção de Família no

44

Âmbito Educacional”.

Ela poderá ser elaborada em forma de questão dissertativa ou objetiva (com alternativas para serem assinaladas).


Questão 9 (Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) Veja a frase:

“A interação social torna-se o espaço de constituição e desenvolvimento da consciência do ser humano desde que nasce” (VYGOTSKY, 1991).

Agora, analise as seguintes afirmativas:

I. A interação social se realiza a partir e por meio de indivíduos com modos histórica e culturalmente determinados de agir, pensar e sentir.

II. É possível dissociar as dimensões cognitivas e afetivas das interações sociais.

III. A criança é um ser humano completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e desenvolvimento.

IV. A constituição física é a principal característica para que a criança seja considerada um ser humano completo.

V. A criança é um ser capaz de interagir num meio natural, social e cultural desde bebê.

Em seguida, assinale a alternativa que contém apenas afirmativas verdadeiras.

a) I – II – IV.

b) I – II – V.

c) I – III – V.

d) II – III – IV.

e) III – IV – V.


Questão 10 Analise a seguinte situação:

A professora de uma turma de alunos, com a faixa etária de cinco anos, propõe uma atividade para o “Dia dos Pais”.

Para sua realização, todos devem levar uma foto contendo a criança junto ao seu pai.

Agora, analise as seguintes afirmativas.

Nesta sala de aula:

a) Cinco crianças moram em um local com condições precárias.

b) Sete são filhos de pais separados.

c) Dois possuem um relacionamento bastante conturbado junto ao pai devido aos problemas de vício.

d) Três nunca viram o pai.

Após analisar as seguintes observações sobre a diversidade cultural das crianças envolvidas, discuta com seus colegas a postura da professora ao propor uma atividade como esta, em meio a este contexto social.Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

45


• Leia o trabalho A importância da integração escola-família no processo pedagógico, de Luiza Helena P. Cazelli. Disponível em: <http://www.profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=951>. Acesso em: 25 mar. 2011. Aborda o fato de que a interação entre a família e a escola é primordial para o desenvolvimento da criança e destaca as atribuições destinadas a cada uma delas.

• Leia o livro Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem, de Juan Ignacio Pozo. Esta obra apresenta algumas reflexões críticas sobre as teorias que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem, nos dias atuais. Também destaca os problemas mais comuns vivenciados nas interações entre os professores e alunos.

• Leia o trabalho Inserção de crianças na creche UFF: Projeto tempo para familia, de Amanda Nogueira Cordeiro. Disponível em: <http://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa104.pdf>. Acesso em: 27 mar. 2011. Aborda a experiência de uma proposta pedagógica diferenciada no âmbito de uma creche localizada na UFF (Universidade Federal Fluminense). Esta creche atende crianças de um ano e meio a seis anos e ofrece vagas para os filhos dos professores, alunos e funcionários da universidade em questão.

• Acesse o vídeo Não nascemos prontos, de Mário Sérgio Cortella. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE&feature=related>. Nesse vídeo, você verá os valores atribuídos pela sociedade nos dias atuais, que permeiam a educação tendo em vista o fato de que a cultura de determinada sociedade exerce influência no desenvolvimento cognitivo das pessoas.

• Assista ao filme À procura da felicidade, 2006 (EUA), com Will Smith. Neste filme, Chris Gardner (Will Smith) enfrenta sérios problemas financeiros. É pai solteiro, pois sua esposa o abandona, e se desespera ao ver que não tem condições de manter o seu filho, de apenas cinco anos de idade, em uma instituição adequada enquanto trabalha e participa de um processo seletivo no qual almeja um excelente emprego. Observe o trecho em que ele questiona a proprietária de uma

LINKS IMPORTANTES

VÍDEOS IMPORTANTES

http://www.profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=951

http://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa104.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE&feature=related

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instituição de caráter meramente assistencialista, sobre a ausência de objetivos educacionais que estimulem o desenvolvimento cognitivo das crianças.

Neste tema, você viu que a participação efetiva das famílias no contexto educacional é de suma importância, já que a ela cabe, junto ao Estado, o dever pela educação das crianças, estimulada pela sociedade na qual está inserida.

Viu também a influência que a diversidade cultural familiar exerce no desenvolvimento cognitivo das crianças e discutiu algumas formas de atuação frente a esta questão, sem prejuízo quanto aos conteúdos que necessitam ser trabalhados na Educação Infantil.

Neste contexto, ficou extremamente claro, mais uma vez, a importância de uma formação técnica competente para que o professor realize as intervenções necessárias junto às famílias destas crianças, respeitando as suas diversidades, sem perder de vista o fator educativo.


FINALIZANDO

47



• São comuns as ocorrências de doenças ao longo da vida escolar da criança e que em determinados períodos do ano letivo, algumas delas ocorrem com maior frequência.

• É necessário incluir no planejamento educacional conteúdos voltados ao estímulo do autocuidado e assimilação de regras sociais.

• É de responsabilidade dos professores fiscalizar as dependências internas e externas da escola orientando sempre para a importância de locais sempre limpos e criar situações ambientais que favoreçam a formação de certos hábitos que promovam a saúde dos pequenos.

Habilidades


• Qual a importância de um trabalho coletivo, bem planejado e contínuo relacionado à saúde?

• Qual a importância do lúdico como estratégia de ensino-aprendizagem?

• Por que os momentos dedicados à rotina escolar são ótimos para o desenvolvimento de habilidades psicomotoras?

ícones:

UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE

Tema 5

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AULA 5


Uma Proposta de Educação para a Saúde

Estudos mais atuais sobre o tema da saúde escolar destacam o fato de que no espaço escolar destinado às creches e pré-escolas, as ações sempre foram voltadas para a individualidade (centrada no sujeito), meramente assistencialista e desconsiderando-se as suas inter-relações.

Esses estudos também afirmam que, no âmbito da Educação Infantil, as atividades educativas voltadas à saúde devem ser planejadas e realizadas visando promovê-la de fato.

Sob este aspecto, vale ressaltar que apenas mudar atitudes sobre este assunto ou trabalhar algum conteúdo específico isoladamente não basta. É necessário ir além, ou seja, valorizar a realidade social de cada criança, caso contrário, não será possível atingir a sua principal meta, que condiz em educar por meio de conteúdos como o autocuidado e assimilação de regras sociais, visando promover o equilíbrio “dinâmico” da vida de toda a comunidade escolar.

Neste sentido, vale destacar que a comunidade escolar inclui todas as famílias, gestores educacionais (diretor, coordenador, orientador pedagógico), professores, auxiliares de classe, cozinheiros, responsáveis pela limpeza e demais funcionários deste âmbito. Só assim, com a participação efetiva de todos, a escola assumirá o importante papel de promotora da saúde, algo que é direito legítimo de toda criança.

É por isso tudo que se acredita na importância de um trabalho coletivo, bem planejado, contínuo e de caráter preventivo neste âmbito educacional, já que é neste período que as crianças encontram-se muito vulneráveis às doenças.

Pensando-se em tais constatações, já foram criados documentos como os Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil (Brasil, 1997b), que são considerados como de extrema importância para nortear um o trabalho de promoção da saúde em escolas que desejam de fato incorporar estes princípios em sua prática.


49

Sabe-se que uma das necessidades básicas de todo educador refere-se ao fato de que este profissional precisa estar informado de que algumas doenças, em determinados períodos do ano letivo, são comuns na infância. Assim, o trabalho no espaço escolar será mais fácil e poderá ser de caráter preventivo (coletivo) e, em outros casos, remediativo (centrado no sujeito).

Mas, será que o tema saúde refere-se somente às doenças e como preveni-las e remediá-las? Não; a temática “saúde e educação” é bem ampla, tendo em vista todos os aspectos que a englobam, como:

• Aspectos físicos: limpeza, higiene dos recursos materiais, ambientes ventilados e com a iluminação ideal, seguros, devidamente organizados e adaptados às reais necessidades da faixa etária em questão.

• Aspectos humanos: a equipe educativa deve ser competente e buscar em sua atuação junto às crianças a assimilação de alguns hábitos, mas para tal, é preciso criar condições adequadas que estimulem a aprendizagem.

• Aspectos biológicos: Sob esta questão, vale refletir sobre os seguintes questionamentos: como ensinar uma criança a comer sempre “bonitinho” e sem fazer sujeira se ela ainda é imatura quanto às suas habilidades motoras? Além disso, não podemos nos esquecer da influência cultural que as crianças sofrem quanto a esses hábitos.

• Aspectos didáticos: É fato que as crianças precisam de modelos mais experientes para assimilação de determinados conteúdos.

Para tal, vale destacar mais uma vez a competência técnica, pois somente por intermédio dela será possível uma maior compreensão sobre os conteúdos necessários à promoção da qualidade de vida das crianças.

Assim, caberá ao professor os seguintes questionamentos: O que preciso contemplar em minha prática pedagógica? Como o ambiente precisa estar organizado? Que momentos são propícios para o processo de ensino-aprendizagem?

Questões como estas precisam ser discutidas diariamente por todos os envolvidos neste processo, afinal, é possível aliar os cuidados físicos ao educar, mas, para tal, o professor precisa estar atento a todos os acontecimentos que ocorrem no espaço escolar e saber como intervir da maneira mais adequada possível, em todas as circunstâncias.

Sobre este aspecto, os profissionais dedicados à educação não podem se esquecer de que a utilização de um trabalho por meio do lúdico é essencial neste processo, tendo em vista a grande aceitação de atividades como estas pelas crianças e considerando-se o fato de que instrumentos como este devem ser rotineiros e “enraizados” em todo o âmbito dedicado à Educação Infantil.

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INSTRUÇÕES

Para responder às seguintes questões leia o item Ponto de Partida e, em seguida, responda a todas as questões. Siga as orientações do professor EAD.

PONTO DE PARTIDA

Devido à relevância de estudos sobre o tema Saúde e Educação, conforme Oliveira (2010), autora do Livro-Texto dessa disciplina, o primeiro passo para a resolução das atividades a seguir consiste na leitura bem atenta dos conteúdos que foram abordados por ela sobre esta temática.

Para tal, será necessário que você abra o seu Livro-Texto na página 187.

Em seguida, leia os conteúdos que são abordados pela autora por intermédio do capítulo 13: “Educação e Saúde”, e grife os aspectos mais importantes sobre o trabalho pedagógico sugerido.


Questão 1 Escolha dez palavras para representar os conteúdos destacados pela autora no capítulo 13, Educação e Saúde (p. 187).Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 2 Descreva o que você entende por:

a) Educação.

b) Saúde.


Questão 3Segundo as ideias de Oliveira (2010) que foram expressas no capítulo 13 do Livro-Texto, por que é importante uma prática pedagógica abordando o tema “Educação e Saúde”, no contexto da Educação Infantil?


Questão 4 Segundo Oliveira (2010) quais são os conteúdos específicos que poderão ser contemplados no âmbito da Educação Infantil abordando a temática Saúde?


Questão 5 Segundo Gonçalves (2008), a saúde no espaço escolar deve ser concebida como um ambiente

Agora é a sua vez

51

de vida da comunidade em que está inserida a escola, cujo referencial para ação deve ser o desenvolvimento do educando, como expressão de saúde, com base em uma prática pedagógica participativa, tendo como abordagem metodológica a educação em saúde transformadora.

Assim, postulamos o argumento de que as práticas sociais de educação e saúde no contexto escolar devem observar:

a) O reforço do sujeito social para capacitá-lo a cuidar de si e agir em grupo

em defesa da promoção da saúde.

b) A valorização da subjetividade e intersubjetividade no processo de conhecimento da realidade, privilegiando o diálogo como expressão da comunicação.

c) O estímulo à participação como algo inerente ao viver coletivo.

d) A utilização de estratégias que permitam a coexistência da interface de várias áreas do conhecimento.

e) O reconhecimento da dimensão afetiva no processo de transformação e tomada de decisão.

f) O incentivo e fomento de parcerias por meio de redes sociais de apoio.

Esses princípios advogam a adoção de práticas educativas no espaço escolar, criando um clima prazeroso para aprendizagem e vivência de valores humanos.

Por meio do texto acima apresentado, escreva algumas palavras para expressar o que você entendeu sobre o assunto abordado.


Questão6 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina) O cotidiano de uma instituição de Educação Infantil tem de prever momentos diferenciados que certamente não se organizarão da mesma forma para crianças maiores e menores. Diversos tipos de atividades envolverão a jornada diária das crianças e dos adultos: o horário da chegada, a alimentação, a higiene, o repouso, as brincadeiras – os jogos diversificados – como o faz de conta, os jogos imitativos e motores, de exploração de materiais gráfico e plástico – os livros de histórias, as atividades coordenadas pelo adulto e outras.

O parágrafo acima se apresenta:

a) Com sérias limitações ao processo educativo.

b) O mesmo planejamento para crianças de diferentes idades.

c) Correto, sem inadequações.

d) Com uma inadequação: não considera o artístico.

e) Totalmente equivocado, desqualificando a educação brasileira.


52

Questão 7 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina) Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, para que a criança exerça sua capacidade de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, sejam elas voltadas às brincadeiras, sejam às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta. Leia atentamente sobre o Brincar:

I. A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o não-brincar. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação, implica que aquele que brinca tem o domínio da linguagem simbólica.

II. Para brincar, é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados.

III. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar, as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão brincando.

IV. A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar, assim, contribui para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos.


a) Apenas uma das afirmações.

b) Apenas duas das afirmações.

c) Apenas três das informações.

d) Todas as informações.



Questão 8 (Concurso PMPG, 2009 – Paraná) As crianças precisam brincar em pátios, quintais, praças, bosques, jardins, praias e viver experiências saudáveis de semear, plantar e colher os frutos da terra permitindo a construção de uma relação de identidade, reverência e respeito:

1. Com a natureza.

2. Com os colegas.

3. Com a família.

4. Com a comunidade.

a) Apenas a alternativa 1 está correta.

b) Apenas a alternativa 2 está correta.

c) Apenas a alternativa 3 está correta.

d) Apenas a alternativa 4 está correta.

e) As alternativas 2 e 4 estão corretas.


53

Questão 9 (Prefeitura MG, 2009 – Professor nível I) Para que as aprendizagens aconteçam com sucesso na Educação Infantil é preciso organização do trabalho educativo, respeitando:

a) Apenas as ideias das crianças.

b) Os conhecimentos prévios da sociedade, sem a família.

c) O simbolismo das letras.

d) A individualidade e a diversidade.

e) As atitudes espontâneas.


Questão 10 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina) As crianças podem apresentar vários problemas de saúde. Identifique o problema pelo nome correspondente à descrição.

(_______________) é o sintoma mais comum de doença nas crianças. Pode ser causada por bactérias, vírus ou excesso de roupas.

(_______________) é um problema inflamatório produzido por contato prolongado da pele com fezes e urina ou irritantes químicos contidos nas fraldas.

(_______________) é a presença de um parasita ou ácaro na pele.

(_______________) é a eliminação de fezes liquefeitas com frequência e de maneira

incontrolável. Pode ocorrer em virtude de infecções, como efeito colateral de um remédio, por intoxicação alimentar ou por estresse emocional.

(_______________) é a presença de um parasita no intestino.

A sequência correta das palavras dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) Verminose, assadura, sarna, febre, diarreia.

b) Sarna, assadura, febre, verminose, diarreia.

c) Febre, assadura, verminose, diarreia, sarna.

d) Febre, assadura, sarna, diarreia, verminose.


54


• Leia o artigo sobre A promoção da saúde na Educação Infantil, de Fernanda Denardin Gonçalves. Disponível em: <http://www.portaleducacao.com.br/arquivos/arquivos_sala/media/objeto_de_aprendizagem_promocao_saude_educacao_infantil.pdf>. Acesso em: 3 abr. 2011. Aborda como a saúde pode ser promovida em seus aspectos teóricos e práticos no espaço escolar da Educação Infantil.

• Leia a reportagem Eta soninho bom, de Cristiane Marangon publicada na Revista Nova Escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/eta-soninho-bom-419585.shtml>. Acesso em: 03 abr. 2011. Aborda que, embora o sono seja considerado um mecanismo fisiológico, precisa ser ensinado tanto pelos professores, quanto pelos pais. Também destaca o fato de que a criança também se desenvolve ao repousar, devido aos hormônios que são produzidos neste momento, e que cada uma delas possui um ritmo que precisa ser respeitado por quem educa.

• Acesse o site da Revista Nova Escola e leia a reportagem de Beatriz Santomauro, O que não pode faltar na creche. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/nao-pode-faltar-428520.shtml>. Acesso em: 3 abr. 2011. Nela, são destacados todos os aspectos que precisam ser considerados para que as crianças de 0 a 3 anos tenham um desenvolvimento biopsicossocial de qualidade.

• Assista ao vídeo Rotinas e aprendizagens no berçário. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=KjkJrXHtV3g>. Acesso em: 20 abr. 2011. Este vídeo relata a proposta de trabalho que foi realizada pela educadora Sílvia Ulisses de Jesus com crianças de uma creche municipal. A educadora foi premiada pela Fundação Victor Civitta pela sua brilhante atuação.

LINKS IMPORTANTES

VÍDEOS IMPORTANTES

http://www.portaleducacao.com.br/arquivos/arquivos_sala/media/objeto_de_aprendizagem_promocao_saude_educacao_infantil.pdf

http://www.portaleducacao.com.br/arquivos/arquivos_sala/media/objeto_de_aprendizagem_promocao_saude_educacao_infantil.pdf

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/eta-soninho-bom-419585.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/eta-soninho-bom-419585.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/nao-pode-faltar-428520.shtml


http://www.youtube.com/watch?v=KjkJrXHtV3g

http://www.youtube.com/watch?v=KjkJrXHtV3g

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Nesse tema, você viu que o tema saúde na Educação Infantil deve ser trabalhado visando promover um equilíbrio dinâmico quanto à qualidade de vida de toda a sociedade.

Viu também, que o trabalho nas escolas deve ser bem planejado e contínuo e precisa envolver toda a comunidade escolar.

Aprendeu que os momentos específicos presentes na rotina escolar precisam ser mais dinâmicos e significativos e que para que esses objetivos sejam alcançados, os profissionais envolvidos precisam ser competentes tecnicamente, caso contrário, este nível de ensino continuará focado apenas em seu aspecto assistencialista.


FINALIZANDO

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• O sucesso do ensino é resultado da organização de um planejamento de intervenção pedagógica adequado.

• Os objetivos da Lei nº 9394/96.

• A necessidade da elaboração de um currículo coletivo pelos profissionais envolvidos visando uma maior troca de experiências e cooperação entre eles.

Habilidades


• Quais são alguns conceitos que fundamentam o currículo na Educação Infantil?

• Qual a influência do assistencialismo na prática docente?

• Quais são os pré-requisitos para a organização de um planejamento pedagógico adequado?

• Quais as consequências da influência cultural na organização do currículo na Educação Infantil?

• Por que há necessidade de uma formação básica de qualidade para o professor das creches e pré-escolas?

ícones:

O PLANEJAMENTO DO CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Tema 6

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AULA 6


O Planejamento do Currículo na Educação Infantil

Ao longo dos capítulos 12 (p. 179) e 17 (p. 227) do Livro-Texto desta disciplina, Oliveira (2010) destaca que a elaboração do currículo das escolas responsáveis pela Educação Infantil deve contemplar a participação dos gestores (diretores, coordenadores, orientadores pedagógicos), cabendo a eles a função de mediar as sugestões dos professores e família, estarem atualizados sobre as teorias que fundamentam o processo de aprendizagem e sobre as leis que regem a Educação Infantil.

Também destaca que, antes de se propor qualquer coisa, torna-se extremamente necessário que todos os envolvidos saibam o que significa educação, Educação Infantil e que alunos querem formar. Isto inclui “toda” a comunidade escolar.

Mas como reunir essas pessoas? Com os profissionais da escola, podem-se utilizar os momentos dedicados às reuniões pedagógicas; já com as famílias, uma dica seria institucionalizar a política das assembleias, ou seja, os “famosos” conselhos escolares.

Seguindo esses pressupostos, a proposta pedagógica da escola, ou seja, seu plano de ação educativo já poderá ser traçado e não deve ser um documento que fique arquivado em algum local das creches e pré-escolas, como acontece na maioria delas, mas precisa ser algo pelo qual todos os envolvidos tenham sempre acesso.

Neste sentido, torna-se válido destacar que o seu roteiro de “ações educativas” deve ser contemplado por uma linguagem simples e direta, pois só assim poderá ser compreendido por todos, afinal a utilização de termos técnicos só podem ser interpretados por meio de estudos científicos dirigidos ao tema, o que não corresponde à realidade da maioria dos pais e até mesmo, dos professores.

Este fato acontece pois, segundo a autora, a proposta pedagógica precisa ser um documento flexível, para que possa ser reestruturado sempre que necessário, devido, principalmente, à diversidade cultural e específica da clientela envolvida nesse contexto.

Você deve estar se perguntando: Muito se fala sobre a necessidade de ouvir a comunidade envolvida,


58

mas como? Um exemplo: Numa comunidade carente, com problemas de saneamento básico, pode-se incluir a questão ambiental, para estimular a preocupação quanto ao meio em que vivem.

E quanto aos professores? Sabe-se que, segundo a teoria interacionista, os professores são os mediadores da aprendizagem das crianças. São eles, inclusive, que convivem junto a elas diariamente, portanto devem estar aptos a identificar as reais necessidades de seus alunos, como, por exemplo: no trabalho com crianças de zero a um ano, quais são as habilidades que a ele cabe estimular? Assim, pode-se observar mais uma vez a questão acima destacada, sobre a flexibilidade quanto ao planejamento das ações pedagógicas, cujo foco deve contemplar as reais necessidades das crianças envolvidas, ou seja, quais são os “eixos” de aprendizagem que devem ser contemplados na busca do desenvolvimento integral dessas crianças.

Outro fator determinante elencado nestes dois capítulos condiz ao fato de que todos os profissionais envolvidos no âmbito da Educação Infantil precisam estar constantemente atualizados sobre todas as questões que envolvem o processo de ensino-aprendizagem, como: desenvolvimento cognitivo, referenciais teóricos adequados, diretrizes pedagógicas, projeto político pedagógico.

Sob este aspecto, vale destacar que, embora não haja uma metodologia que possa ser utilizada neste nível de ensino, existem referenciais teóricos, mas para utilizá-los adequadamente é necessário muito estudo e dedicação na busca de uma formação básica adequada.

Só assim, será possível romper com a influência do caráter assistencialista que ainda é muito comum neste contexto, ou seja, a Educação Infantil não deve apenas ser considerada como um espaço de prevenção quanto aos riscos sociais ou no qual os pais que precisam trabalhar podem deixá-los, mas sim um ambiente responsável pelo cuidado físico e emocional, aliado aos objetivos educacionais. Estes dois objetivos devem ser considerados como indissociáveis neste processo educativo.

Sabe-se que, atualmente, são poucos acervos bibliográficos contemplando este nível de ensino. Além disso, embora haja os referenciais legais, não há uma metodologia específica para atuação profissional nas instituições a ele destinadas.

Esta realidade só será transformada a partir do momento em que houver um maior investimento na formação profissional não somente dos professores, mas também de todos os gestores envolvidos neste processo, que são considerados os principais responsáveis pela elaboração das propostas curriculares que poderão ser utilizadas no âmbito da Educação Infantil.

59

INSTRUÇÕES

Responda às questões propostas fundamentado nos conteúdos que foram abordados nesse caderno de atividades e que estão nos capítulos 12 (p. 179) e 17 (p. 227) do Livro-Texto dessa disciplina. Siga as orientações do professor EAD.

PONTO DE PARTIDA

“Brincar com as crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados, em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem” (ANDRADE).

Disponível em:

<http://falandodaeducacao.blogspot.com/2010/10/premiacao-educador-nota-10-fundacao.html>. Acesso em: 02 abr. 2011.

O que estas palavras do grandioso Carlos Drummond de Andrade têm em comum com o conteúdo deste tema?


Questão 1 Leia atentamente a reportagem da Revista Nova Escola:

Sílvia Ulisses de Jesus

Em Belo Horizonte, a professora da creche

levou os bebês a reconhecer o corpo por meio de brincadeiras, do uso do espelho e de experimentações.

Atuando na creche, uma etapa ainda muito pautada pelo assistencialismo, a professora Sílvia Ulisses de Jesus conseguiu articular as duas dimensões mais importantes da Educação Infantil: o cuidar e o educar.

Para auxiliar os bebês a se conhecer e a explorar o mundo, ela planejou um conjunto completo de atividades: desenho, pintura, interação com o espelho e um tapete de sensações, músicas e imitação de gestos, movimentação pela sala e experimentação de sabores.

Sílvia também aproveitou as oportunidades de educar nas atividades rotineiras. A hora do banho, por exemplo, transformava-se no momento de conversar com os pequenos, de se aproximar pelo toque, de descrever o que iria fazer (“Vamos lavar os seus pés agora”) e de cantar músicas.

Com um contato estreito com as famílias, a professora mostrava que a creche não era só um lugar para deixar as crianças durante o trabalho, mas principalmente um espaço de aprendizagem. “Graças a muito estudo, consegui criar condições favoráveis para que os pequenos se desenvolvam”, conta ela.

Conheça o projeto desenvolvido pela professora Sílvia Ulisses de Jesus, uma das vencedoras do Prêmio Victor Civita 2010.

Fonte: Revista Nova Escola, 2010. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/silvia-ulisses-jesus-602407.shtml>. Acesso em: 02 abr. 2011.

Agora é a sua vez

60

Agora responda:

Quais foram os aspectos contemplados por meio do trabalho desenvolvido por essa educadora que lhe rendeu merecida premiação?


Questão 2 Leia atentamente à entrevista:

O que distingue os três primeiros anos de vida?

Esse é o período sensório-motor, caracterizado pela inteligência prática. O mundo é algo a experimentar e conhecer por meio dos órgãos dos sentidos e das ações corporais.

Como a criança aprende?

Presa à experiência imediata, ela necessita da presença dos objetos concretos. Seus esquemas de ação são olhar, agarrar, ouvir, alcançar com a boca ou sentir com a pele.

Quais os procedimentos para potencializar o desenvolvimento nessa faixa etária?

A primeira coisa a fazer é incentivar o uso da ferramenta mais poderosa, que é o corpo. Por meio dele, a criança entra em contato com texturas, temperaturas e gostos. Outras ações são estimular a linguagem verbal - por meio de histórias e músicas - e a imitação, entendendo a necessidade de reproduzir gestos e falas e procurando valorizar a expressão individual de cada um.

Fonte: Entrevista com Denise Argolo Estill, in: O que não pode faltar na creche? Revista Nova Escola, ed. 217, 2008. p. 6. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/nao-pode-faltar-428520.shtml?page=5>. Acesso em: 02 abr. 2011.

Agora, responda a estas mesmas questões fundamentando-se no estudo do presente tema.

a) O que distingue os três primeiros anos de vida?

b) Como a criança aprende?

c) Quais os procedimentos para potencializar o desenvolvimento nessa faixa etária?


Questão 3(CONCURSO FJG, 2011 – Professor básico) A formação dos profissionais da educação, para atender às especificidades do exercício de suas atividades, terá como um dos seus princípios, entre outros:

“A presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho”.

Disponível em:

<http://fjg.rio.rj.gov.br/publique/media/prova_professor_educacao_infantil_2011.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2011.

Por que a presença de uma sólida formação básica é de suma importância no âmbito da Educação Infantil?

61


Questão 4 (Concurso PMPP, 2009) Aponte falso (F) ou verdadeiro (V).

Para o acompanhamento da continuidade do processo de educação, a instituição de Educação Infantil deve:

( ) Planejar e efetivar o acolhimento das crianças e de suas famílias quando de seu ingresso instituição.

( ) Evitar que a família tenha acesso às práticas e rotinas da instituição, para não favorecer interferências descabidas e desnecessárias.

( ) Planejar o trabalho pedagógico reunindo as equipes da creche e da pré-escola, de modo a dar continuidade ao processo de aprendizagem da criança, em diferentes momentos de transição.

( ) Planejar a transição dos alunos da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, por meio de instrumentos burocráticos e pela responsabilização das famílias a quem cabe zelar pelas crianças.

( ) Prever formas de articulação entre docentes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental valorizando, por meio dos instrumentos de registro (portfólios das turmas, relatórios de avaliação, documentação da frequência) o acesso aos processos de aprendizagem vivenciados na Educação Infantil, para assegurar às crianças a continuidade de seus processos peculiares de desenvolvimento e a

concretização de seu direito à educação.

A sequência correta é:

a) (V), (F) (F), (V), (V).

b) (V), (F), (F), (F), (V).

c) (F), (F), (F), (V), (V).

d) (F), (F), (V), (V), (F).

e) (V), (F), (V), (F), (V).


Questão 5 Para se elaborar uma proposta de trabalho no âmbito da Educação Infantil, quais são os aspectos que devem ser considerados quanto:

a) Professores?

b) Gestores Educacionais?

c) Faixa etária das crianças.?


Questão6 (Concurso PMCN, 2007 – Santa Catarina) Zabalza (1998) destaca três dimensões quando se refere “O desafio da Qualidade”. Assinale a afirmação correta:

a) A qualidade vinculada:

· Aos valores.

62

· À afetividade.

· À satisfação dos participantes no processo e dos usuários deste.

b) A qualidade vinculada:

· Ao espaço educativo.

· Aos valores.

· Ao sucesso.

c) À qualidade vinculada:

· À vida.

· Ao desenvolvimento cognitivo.

· À efetividade.

d) A qualidade vinculada:

· À comunidade escolar.

· Aos projetos desenvolvidos.

· Aos resultados sociais.


Questão 7 Por que dizemos que a elaboração da proposta pedagógica das creches e pré-escolas precisa ser realizada por todos os envolvidos na comunidade escolar?


Questão 8 Sobre o currículo escolar, podemos afirmar, com exceção, que:

a) O currículo é simplesmente a relação e distribuição das disciplinas com suas respectivas cargas-horárias e dias letivos.

b) O currículo é uma ação abrangente, dinâmica e existencial.

c) O currículo refere-se a todas as situações que o aluno vive, dentro e fora da escola.

d) O currículo escolar não pode estar dissociado do curriculum vitae.


Questão 9 (Concurso PMPP, 2009 – Paraná) Sobre a necessária e fundamental parceria com as famílias na Educação Infantil, entende-se que:

1. A perspectiva do atendimento aos direitos das crianças, na sua integralidade, requer que as instituições de Educação Infantil, na organização de sua proposta curricular e pedagógica, assegurem espaços e tempos para participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização das diferentes formas em que elas se organizam.

2. Os profissionais da Educação Infantil devem contribuir para a parceria com as famílias, no sentido de respeitar as suas culturas e formas de organização; no entanto, quanto à proposta

63

curricular e pedagógica, devem agir de forma autônoma, pois são profissionais especializados na área.

3. Um ponto inicial do trabalho integrado da instituição de Educação Infantil com as famílias pode ocorrer no período de adaptação e acolhimento dos alunos novatos.

4. A participação dos pais junto com os professores e demais profissionais da instituição de Educação Infantil pode ocorrer em diferentes momentos (pedagógicos, administrativos, festivos) agregando experiências e saberes, articulando os dois contextos de desenvolvimento da criança.



c) As alternativas 2 e 3 estão corretas.

d) As alternativas 1, 3 e 4 estão corretas.

e) As alternativas 2 e 4 estão corretas.


Questão 10 Leia atentamente o conteúdo da LDB sobre a Educação Básica (Art. 26 e 27). Após a leitura, assinale verdadeiro (V) ou falso (F) segundo os parâmetros do currículo na educação básica:

a) Base nacional comum e parte diversificada.

b) Língua portuguesa, matemática, conhecimento do mundo físico e natural, da realidade social e

política, arte, educação física .

c) Língua estrangeira: a partir da 5ª série.

d) Valores, direitos e deveres.

Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/2027753/LDB-RESUMAOO>. Acesso em: 3 abr. 2011).


64


• Leia as matérias na Revista Nova Escola: Conhecimento Prévio e Conhecimento prévio não é sinônimo de pré-requisito, de Elisângela Fernandes. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/conhecimento-previo-esquemas-acao-piaget-621931.shtml>. Acesso em: 01 abr.2011. Estas reportagens abordam a questão da necessidade do educador conhecer alguns conceitos fundamentais sobre o processo de aprendizagem e definem o conhecimento prévio como “os conteúdos essenciais para a aquisição de novos conhecimentos”.

• Leia o trabalho sobre O que a creche pode ensinar de Paula Nadal. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/creche-pode-ensinar-548829.shtml>. Acesso em: 01 abr. 2011. Aborda os sete eixos de aprendizagem que devem contemplar o desenvolvimento das crianças de 0 a 3 anos.

• Pesquise a Proposta Curricular para Berçários – Educação Infantil, da Prefeitura Municipal de São José dos Campos, 2009. Disponível em: <http://www.sjc.sp.gov.br>. Acesso em: 01 abr. 2011. Apresenta a proposta curricular que foi estruturada pelos gestores responsáveis pela elaboração das propostas curriculares que são utilizadas neste município, no âmbito das creches.

• Leia o Referencial curricular nacional para Educação Infantil. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf_esp_ref.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2011. São apresentadas estratégias e orientações para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais.

• Leia o projeto de pesquisa O Banco Mundial e a Educação brasileira. Disponível em: <http://cyted.riaipe.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=50&Itemid=26>. Acesso em: 20 abr. 2011. Esse trabalho mostra a elaboração e avaliação de políticas públicas orientadas ao desenvolvimento econômico-social e à competitividade.

LINKS IMPORTANTES

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/conhecimento-previo-esquemas-acao-piaget-621931.shtml

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http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/creche-pode-ensinar-548829.shtml

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http://www.sjc.sp.gov.br

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf_esp_ref.pdf

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf_esp_ref.pdf

http://cyted.riaipe.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=50&Itemid=26

http://cyted.riaipe.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=50&Itemid=26

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Neste tema, você viu que a concepção assistencialista ainda é muito comum na prática docente, e que esta é uma realidade que só poderá ser modificada por meio de um maior investimento na formação dos professores e gestores da Educação Infantil.

Estudou também alguns conceitos que fundamentam a elaboração da proposta pedagógica das escolas e o quanto esta é influenciada pela questão cultural de seus idealizadores.

Analisou e discutiu quais são os conteúdos essenciais que devem ser contemplados para o pleno desenvolvimento das crianças pequenas, principalmente nas creches, tendo em vista o escasso acervo bibliográfico que contemple a faixa etária em questão.

Em suma, pode observar, por intermédio dos conteúdos abordados neste tema, que o ensino de qualidade na Educação Infantil só será possível por meio da estruturação de uma proposta curricular, previamente elaborada por profissionais competentes tecnicamente e pautada nas reais necessidades da clientela envolvida.


FINALIZANDO

66



• A Constituição de 1988, a LDB de 1996, artigo 4º, alínea III e o Estatuto da Criança e do Adolescente, artigo 54, alínea III, 1990, implementam por meio de suas políticas, o direito dos portadores de necessidades especiais de acesso a uma educação básica de qualidade.

• A educação inclusiva parte do princípio de que as crianças com necessidades educativas especiais conseguem obter êxito em algumas atividades e em outras não, algo que também ocorre com as demais.

• Metodologias diferenciadas não devem ser aplicadas somente às crianças com algum comprometimento orgânico, mas incluir todos os alunos que apresentam alguma dificuldade quanto à assimilação de determinados conteúdos escolares.

Habilidades


• Qual a importância das leis que promovem a inclusão escolar?

• Qual a importância da interação das crianças com necessidades educativas especiais na escola regular?

• Como o vínculo afetivo serviria como termômetro no processo de aprendizagem?

• Qual a amplitude do conceito de inclusão no âmbito educacional?

ícones:

A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Tema 7

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AULA 7


A Educação Especial na Educação Infantil

Sabe-se que as crianças com necessidades educativas especiais possuem os mesmos direitos quanto ao acesso a uma educação básica de qualidade e que o trabalho realizado junto às crianças com necessidades educativas especiais nas creches e pré-escolas ainda é um desafio para os profissionais envolvidos neste âmbito, principalmente para os professores dessas crianças.

Porém, evidências sugerem que há uma tentativa de se isentar o sistema escolar e as condições familiares e sociais do aluno para se colocar a nível individual (orgânico) a responsabilidade pelo mau rendimento escolar.

Essas controvérsias fazem com que os problemas de aprendizagem sejam diagnosticados tardiamente, quando o aluno já automatizou os erros. Consequentemente, o processo educativo torna-se mais doloroso, mais complexo e mais demorado.

Mas como ficam essas crianças? O que se pode fazer com elas? Deixar que suas dificuldades se resolvam sozinhas?

O fato real é que o problema existe, já está instalado e algo tem que ser feito por elas.

Neste sentido, é fato que existe uma legislação nacional assegurando a universalização desse direito, mas muito ainda tem que ser feito por essas crianças e transformado no espaço escolar. Sob este aspecto, vale destacar que todo o movimento mundial a favor da política quanto à inclusão vem crescendo muito e forçando uma mudança geral não só nas escolas, mas em toda a comunidade escolar.

Estudos atuais destacam a questão de que a presença de alunos com necessidades educativas especiais beneficia a todos à medida que desafia todos os envolvidos na comunidade escolar. Esta realidade vem crescendo a cada ano, pois dados estatísticos comprovam que o número de matrículas de crianças com algum tipo de deficiência está aumentando gradativamente.

Isto é resultado das leis que são favoráveis à educação especial e que visam erradicar a exclusão dos


68

alunos protegidos por elas.

Neste sentido, vale ressaltar a Constituição de 1988, a Convenção da Guatemala, de 2001, o Estatuto da Criança e do Adolescente, artigo 54, alínea III, a LDB de 1996, artigo 4º, alínea III e, sem dúvida, o Código Penal, artigo 8º, da Lei nº 7.853/89, que condena todas as instituições de ensino regular que se recusam ou frustram a tentativa de matrícula de qualquer criança especial.

Estudos comprovam que, no trabalho com a Educação Especial, quanto mais essas crianças interagirem com as demais em escolas regulares de ensino, maior será o seu desenvolvimento cognitivo, e mais, todos “crescem” neste convívio.

Vale destacar também que, a educação de crianças especiais deve ser um trabalho conjunto, ou seja, partilhado entre escola e família.

Mas como assegurar o êxito no trabalho junto a essas crianças?

O primeiro passo consiste no investimento quanto à formação de qualidade do professor. Só assim este profissional se apropriará de novos conhecimentos necessários à promoção do desenvolvimento cognitivo de qualidade a todos os envolvidos, sem exceção. Para tal, ele precisará modificar constantemente suas estratégias de ensino e buscar sempre caminhos alternativos para suprir as funções perdidas ao longo do processo educativo.

Sem dúvida alguma, o papel professor é essencial nesta busca a um ensino mais justo e acolhedor, focado no desenvolvimento integral de seus alunos. É ele, inclusive, que deve estabelecer um vínculo afetivo junto à criança “especial”, pautado na confiança e motivação, prevenindo, assim, o sentimento de inferioridade que origina o insucesso no ensino e a evasão escolar. À família também caberá esta função.

Destes alunos, nunca se deve esperar pouco, afinal, assim como todo mundo, elas são capazes de fazer algumas coisas, outras não. Sob esta questão, caberá ao educador utilizar as estratégias avaliativas mais adequadas e reestruturá-las sempre que for necessário.

Por meio destas afirmações, acredita-se que o modelo educacional assegurado pelas leis que regem a política da inclusão deve estar sempre fundamentado no princípio de que todos os seres humanos têm direito à uma educação de qualidade e que qualquer tipo de discriminação neste contexto é ilegal, sob o risco de penalidades judiciais.

Pode-se concluir também que é necessário ir além dos princípios da integração, ou seja, incluir é assegurar a todos o direito de uma participação efetiva no processo de ensino-aprendizagem. Só assim, o projeto político-pedagógico será acessível em meio a um ambiente educativo que visa promover a interação entre todos, pautado no respeito e na troca de experiências, como estratégia de aprendizagem.

69

É preciso ir além, ou seja, introduzir propostas de trabalho ricas e desafiadoras que valorizem as características do ser humano que aprende, seus anseios e dificuldades. Só assim, será possível a inclusão das crianças com necessidades educativas especiais, num contexto que precisa ser conhecido e respeitado, principalmente por quem ensina.

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INSTRUÇÕES

Para responder às questões a seguir, você deverá estar fundamentado nos conteúdos abordados no capítulo 18 (p. 249). Para tal, siga as orientações iniciais dispostas no item Ponto de Partida.


PONTO DE PARTIDA

Neste item, a tarefa proposta será uma leitura do capítulo 18 (p. 249) do seu Livro-Texto (OLIVEIRA, 2010). Grife os aspectos mais importantes.


Questão 1 (Concurso PMSJ, 2007 – Santa Catarina) O processo contínuo que se inicia na concepção e cessa com a morte, incluindo todos os aspectos do comportamento humano, é denominado de:

a) Maturação.

b) Experiência.

c) Crescimento.

d) Aprendizagem.

e) Desenvolvimento.


Questão 2 (Concurso PMPG, 2009 – Paraná) Fávero e Outros (2007) apontam o fator de diferenciação que é invocado para a indicação de serviços de educação especial ou atendimento educacional especializado, assim como o direito que é visado em tal atendimento.

Considerando as questões indicadas pelas autoras, aponte o fator de diferenciação e o direito correspondente visado.

1. A deficiência e o direito à educação.

2. A deficiência como forma de diferenciação e o direito à cultura.

3. A peculiaridade da deficiência e os direitos civis.

4. A deficiência como fator de diferenciação e a negação do exercício dos

direitos.



c) Apenas a alternativa 3 está correta.

d) Apenas a alternativa 4 está correta.

e) Todas as alternativas estão corretas.


Questão 3(Concurso PMPG, 2009 – Paraná) Sobre as instituições especializadas e escolas especiais é correto afirmar:

Agora é a sua vez

71

1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) coloca a Educação de Jovens e Adultos – EJA – como a única que pode oferecer certificado de conclusão equivalente ao Ensino Fundamental e/ou Médio.

2. Está correto o entendimento de que a Educação Especial perpassa os diversos níveis de escolarização, mas ela constitui um sistema paralelo de ensino, com seus níveis e etapas próprios. A Educação Especial deve sempre estar presente na Educação Básica e Superior para os alunos com deficiência que dela necessitarem.

3. Uma instituição especializada ou escola especial é reconhecida justamente pelo tipo de atendimento que oferece: Atendimento Educacional

Especializado. Sendo assim, essas escolas não podem substituir, mas complementar as escolas comuns em todos os seus níveis de ensino.

4. Conforme o Artigo nº 60 da LDBEN, as instituições especializadas são aquelas com atuação exclusiva em Educação Especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público.

a) As alternativas 1 e 4 estão corretas.

b) As alternativas 1, 3 e 4 estão corretas.


d) As alternativas 3 e 4 estão corretas.

e) Apenas a alternativa 1 está correta.


Questão 4 (Concurso PMPG, 2009 – Paraná) Segundo Fávero e Outros (2007), são questões a serem consideradas na educação inclusiva:

1. A maioria das escolas ainda está longe de se tornar inclusiva; o que existe, em geral, são escolas que desenvolvem projetos de inclusão parcial, os quais não estão associados a mudanças de base nestas instituições e continuam a atender aos alunos com deficiência em espaços escolares semi

ou totalmente segregados (classes especiais, escolas especiais).

2. Um aluno com grandes limitações provavelmente não vai aprender tudo o que outros colegas poderão assimilar durante o processo educativo escolar, mas ele vai se beneficiar da convivência social e pode se beneficiar, também, a seu modo e segundo suas possibilidades intelectuais, dos conteúdos curriculares trabalhados na sua sala de aula.

3. A adoção de alternativas educacionais, que felizmente já estão fazendo parte da organização pedagógica de escolas de algumas redes de ensino brasileiras, tem revelado a possibilidade de as escolas se abrirem incondicionalmente às diferenças.

4. Em contextos educacionais inclusivos, que preparam os alunos para a

cidadania, conforme o artigo nº 205 da Constituição Federal, as crianças e

adolescentes com deficiências precisam e devem estar fora das turmas comuns das escolas de ensino regular de Educação Infantil e do Ensino

72

Fundamental e Médio, frequentando classes e escolas especiais.

a) As alternativas 1, 2 e 3 estão corretas.

b) As alternativas 1 e 3 estão corretas.



e) Apenas a alternativa 4 está correta.


Questão 5 Segundo VITAL (2010, p. 11), “as instituições precisam analisar as suas necessidades e verificar a possibilidade de se adequarem. Apesar de as instituições serem inclusivas, percebe-se um quadro deficiente de profissionais especializados, como fonoaudiólogos especializados em linguagem, que poderiam auxiliar os professores no processo de aprendizagem, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, psicólogos e demais profissionais ligados à saúde e educação.

Sendo assim, o processo de inclusão torna-se difícil, provocando frustrações aos professores e familiares que criam expectativa de aprendizagem para seus filhos.

Mais uma vez, observa-se a falta de apoio do governo no cumprimento de suas leis, pois é garantido, pela Lei de Diretrizes e Base de Educação Nacional (nº 9394/96), o apoio especializado nas escolas regulares para atender às necessidades dos educandos especiais”.

Após a leitura atenta deste estudo, responda:

Para VITAL (2010), quais são as principais dificuldades encontradas no âmbito educacional sobre o conteúdo deste tema?


Questão6 Entreviste um colega de classe por meio da seguinte questão:

O que o professor precisa saber sobre inclusão escolar para ser competente?

Em seguida, escreva a resposta fornecida por ele.


Questão 7 Agora é a sua vez de responder.

O que o professor precisa saber sobre inclusão escolar para ser competente? Explique.


Questão 8 Elabore uma questão sobre os conteúdos que foram abordados por intermédio desse tema.

73


Questão 9 Responda ao questionamento que foi elaborado por você na questão anterior. Justifique.


Questão 10 Escolha 10 palavras para resumir o conceito de inclusão sob o ponto de vista de OLIVEIRA (2010) e dos aspectos abordados por meio desse Caderno de Atividades.


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• Acesse o site da Revista Nova Escola e leia a reportagem Recursos para a educação inclusiva, de Meire Cavalcante. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/aprendizado-mais-facil-424764.shtml>. Acesso em: 06 abr. 2011. Aborda a relevância quanto à utilização de recursos tecnológicos na educação inclusiva e destaca o fato de que o professor necessita estar constantemente atualizado sobre esses avanços.

• Leia a reportagem da Revista Nova Escola, Educadores como você. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-social-e-profissional/educadores-como-voce-424571.shtml>. Acesso em: 06 abr. 2011. Relata as experiências de pessoas com deficiências físicas que venceram barreiras e se tornaram profissionais de sucesso.

• Leia o texto Cada um aprende de um jeito de Roberta Bencini. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/cada-aprende-jeito-432311.shtml>. Acesso em: 6 abr. 2011. Aborda a questão de que todas as crianças têm direito a uma educação básica de qualidade, mas que cada uma aprende de um jeito diferente. Neste sentido, destaca que os professores precisam realizar um trabalho utilizando estratégias diferenciadas e cita valiosos exemplos.

• Pesquise o texto As leis sobre diversidade, de Meire Cavalcante. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/leis-diversidade-424523.shtml>. Acesso em: 06 abr. 2011. Aborda as principais leis que asseguram os Direitos das crianças com necessidades educacionais especiais. Também afirma que as escolas que não aceitam a matrícula destes alunos “especiais” estão cometendo um crime.

Acesse o site da Revista Nova Escola e pesquise o vídeo As experiências na escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/experiencia-matheus-aluno-autista-

LINKS IMPORTANTES

VÍDEOS IMPORTANTES

ttp://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/aprendizado-mais-facil-424764.shtml

ttp://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/aprendizado-mais-facil-424764.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-social-e-profissional/educadores-como-voce-424571.shtml



http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/cada-aprende-jeito-432311.shtml



http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/leis-diversidade-424523.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/leis-diversidade-424523.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/experiencia-matheus-aluno-autista-escola-482092.shtml

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escola-482092.shtml>. Acesso em: 06 abr. 2011. Apresenta o relato de uma experiência vivenciada por Matheus, em uma escola, frente aos desafios da inclusão social.

Neste tema, você viu que a implementação das leis que regem a educação nacional foi essencial para a promoção da educação inclusiva.

Viu também que, embora o acesso a uma educação de qualidade seja assegurado por lei a todos, muito ainda precisa ser feito, principalmente no que se refere ao trabalho que é realizado junto às crianças que apresentam necessidades educativas especiais, em especial no âmbito da Educação Infantil.


FINALIZANDO

http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/experiencia-matheus-aluno-autista-escola-482092.shtml

76



• Segundo a LDB 9394/96, artigo 31, a avaliação na Educação Infantil deve ser mediada pela realização de registros sobre o desenvolvimento das crianças.

• Uma estratégia de avaliação (registros) voltada para fundamentar a prática educativa, ou seja, visando fornecer informações para auxiliar no progresso das crianças.

• Por meio das observações e registros, o professor poderá repensar a sua prática visando cada vez mais um ensino de qualidade.

Habilidades


• Qual a importância da avaliação no âmbito da Educação Infantil?

• Quais as estratégias avaliativas mais adequadas para este nível de ensino?

• Por que há necessidade de uma formação básica de qualidade para fundamentar a atuação dos professores de creche e pré-escola?

AULA 8


ícones:

AVALIAÇÃO

Tema 8

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Avaliação

Você já pensou na importância de se avaliar no contexto da Educação Infantil? Avaliar crianças em pleno desenvolvimento maturacional? Você já refletiu qual o papel do professor neste contexto? Quais teorias devem subsidiar a atuação pedagógica?

Além desses aspectos, no trabalho com as crianças pequenas algo tem que ficar muito claro: O que é avaliação? Para que utilizá-la na Educação Infantil? Quais as estratégias mais indicadas nesse nível de ensino?

A partir desses questionamentos iniciais, caberá ao professor estudar sobre este assunto visando uma prática mais segura e objetiva, pois vale destacar que a atuação da maioria dos professores ainda é muito influenciada pelas vivências pessoais de cada um deles.

Isto é, sem dúvida, muito preocupante, tendo em vista o fato de que, tempos atrás, avaliar significava atribuir notas por meio de um instrumento avaliativo, programado, e que muitas vezes apresentava conteúdos que não condiziam com a realidade vivenciada pelos alunos no cotidiano escolar.

No trabalho com crianças pequenas, esta característica segregadora e excludente da avaliação deve ser abandonada, pois estudos recentes apontam para a necessidade de utilizá-la como recurso investigativo sobre o processo de desenvolvimento das crianças envolvidas.

Sobre esse aspecto, é necessário destacar que este instrumento só será positivo nesse contexto quando for utilizado por profissionais realmente competentes, caso contrário, o resultado será a exclusão, ao invés da inclusão desses seres no espaço escolar.

Em suma, a avaliação na Educação Infantil deve acompanhar o desenvolvimento da criança, o seu processo de construção do conhecimento, e deve estar fundamentada em: investigação, mediação do professor e interação social.

O professor também necessita ter um olhar reflexivo sobre a influência que a diversidade cultural exerce sobre o comportamento e o desenvolvimento da criança. É preciso respeitar e valorizar as suas individualidades, suas conquistas diárias (por menores que sejam) e abandonar a visão do ser homogêneo.

Portanto, é necessário também que a avaliação seja utilizada pelo professor como um meio de avaliar a


78

sua prática e reestruturá-la sempre que necessário, afinal, não são só os alunos que devem ser avaliados. Assim, a busca pelos “erros” será substituída por uma postura mais atual, dinâmica, fundamentada na autocrítica e na busca pela transformação visando a qualidade no processo de ensino-aprendizagem.

Destaca-se, então, que no âmbito da Educação Infantil a estratégia avaliativa mais adequada condiz à utilização de registros (arquivos com as produções das crianças, relatórios individuais ou coletivos e os portfólios). É por intermédio deste “dossiê” que o desenvolvimento das crianças será acompanhado, mais completo e significativo, podendo ser utilizado sempre que necessário.

Por meio desse recurso, o professor deve anotar todos os acontecimentos relevantes no cotidiano escolar: conquistas, comportamentos, mudanças.

Sob esse aspecto, há professores que realizam registros individuais, mas também poderão ser feitos coletivamente, contemplando um determinado grupo. Isto ocorre quando não se consegue efetuar o registro individualmente, ao longo da realização de determinada tarefa, tendo em vista o número de alunos.

Este trabalho no âmbito da Educação Infantil é primordial, pois promove a construção de um olhar global sobre o desenvolvimento de cada aluno.

Por meio desse recurso avaliativo, torna-se mais fácil, inclusive, o trabalho junto à família. Nesse sentido, vale utilizar os registros sobre como a família pensa sobre o desenvolvimento do aluno, como ela acredita que pode auxiliar na educação da criança, qual seria o papel da escola e qual seria o seu nesse contexto. Isto ajudará a diagnosticar quais são os fatores que, porventura, poderão interferir no processo de ensino-aprendizagem.

Só assim, a avaliação atuará como recurso que ajuda no progresso. Ela jamais deve ser confundida como mecanismo de reprovação/aprovação, principalmente no contexto da Educação Infantil no qual as crianças estão vivendo os seus primeiros contatos com o mundo social e “letrado”.

O fato é que, embora esse nível de ensino seja composto por crianças em pleno desenvolvimento maturacional, o instrumento avaliativo por intermédio de registros no cotidiano escolar torna-se essencial. Só assim será possível coletar dados sobre a aprendizagem dos conteúdos que estão sendo abordados, a motivação das crianças e, principalmente, a competência técnica do professor.

Em suma, avaliar na Educação Infantil exige um redimensionamento de todo o contexto educacional (atuação dos professores, gestores, recursos materiais, legislação, participação da família), pois só assim esta estratégia passará a ser reconhecida como instrumento realmente eficaz ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

79

INSTRUÇÕES

Para responder às questões a seguir, você deverá estar fundamentado nos conteúdos abordados no capítulo 19 (p. 257). Para tal, siga as orientações iniciais dispostas no item Ponto de Partida.


PONTO DE PARTIDA

Neste item, a tarefa proposta será uma leitura do capítulo 19 (p. 257) do seu Livro-Texto (OLIVEIRA, 2010). Grife os aspectos mais importantes.


Questão 1 Leia o trecho de Rubem Alves sobre a avaliação:

“Claro que há respostas certas e erradas. O equívoco está em ensinar ao aluno que é disto que a ciência, o saber, a vida são feitos. E com isto, ao aprender as respostas certas, os alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta certa, milhares de tentativas erradas devem ser feitas. Espero que haja um dia em que os alunos serão avaliados também pela ousadia de seus voos... Pois isto também é conhecimento” (ALVES).

Fonte: Rubem Alves. A alegria de ensinar. Disponível em: <http://www.docstoc.com/docs/19893340/A-ALEGRIA-DE-ENSINAR--Rubem-Alves>. Acesso

em: 07 abr.2011.

Agora, discuta com seus colegas sobre este texto e escreva o que você conclui por meio dessa discussão.


Questão 2 “A contradição entre o discurso e a prática de alguns educadores e, principalmente, a ação classificatória e autoritária, exercida pela maioria, encontra explicação na concepção de avaliação do educador, reflexo de sua estória de vida como aluno e professor” (HOFFMANN, 1996, p. 12).

Após analisar esta afirmação de Hoffmann sobre a influência das vivências do professor ao longo de sua vida escolar, que o acompanha em sua prática, discuta com seus colegas (fundamentando-se no texto acima) e responda:

Como este profissional deve agir para ser competente ao avaliar seus alunos na Educação Infantil?


Questão 3“Os educadores percebem a ação de educar e a ação de avaliar como dois momentos distintos e não relacionados. Exercem essas ações de forma diferenciada. Assim é, por exemplo, a atitude de muitos professores de pré-escola e de séries iniciais. Seu cotidiano revela um efetivo acompanhamento

Agora é a sua vez

80

do desenvolvimento dos alunos a partir de um relacionamento afetivo e busca de compreensão de suas dificuldades. Ao final de um semestre ou bimestre, entretanto, enfrentam a tarefa de transformar suas observações significativas e conscientes em registros anacrônicos, sob a forma de conceito classificatórios ou listagens de comportamentos estanques (elaborados em gabinetes de supervisão e orientação).

Esse professor não compreende e com toda razão, esse segundo momento como educação. Violenta-se e cumpre a exigência da escola sem perceber que a ação avaliativa se faz presente de forma efetiva na sua ação educativa. E que o equívoco se encontra nas exigências burocráticas da escola e do sistema” (HOFFMANN, 1996, p. 16).

“A avaliação é ‘movimento’, é ação e reflexão. À medida que as crianças realizam suas tarefas, efetivam muitas conquistas: refletem sobre suas hipóteses, discutem-nas com pais e colegas, justificam suas alternativas diferenciadas. Esses momentos ultrapassam o momento próprio da tarefa. E, portanto, não se esgotam nelas. As tarefas seguintes incluem e complementam dinamicamente as anteriores” (HOFFMANN, 1996, p. 61).

Leia atentamente as duas afirmações de HOFFMANN e faça um resumo, por meio de 4 tópicos, sobre os aspectos mais importantes destacados por ela:


Questão 4 “Nessa tarefa, de reconstrução da prática avaliativa, considero premissa básica e fundamental a postura de ‘questionamento’ do educador. Avaliação é a reflexão transformada em ação. Ação essa que nos impulsiona a novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre a realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetória de construção do conhecimento. Um processo interativo, através do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato próprio da avaliação. Joel Martins (1980) diz que ‘o que deveria estar presente no paradigma de avaliação do aluno e do professor, como indivíduos humanos, é que a essência do relacionamento fosse sempre um encontro em que ambos os participantes e se modificassem’” (Apud: HOFFMANN, 1996, pp.18-19).

Segundo as afirmações acima destacadas, o que é avaliar e qual a função do professor neste processo? Justifique.


Questão 5 “Na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialética e interativa, ela promove os seres moral e intelectual, tornando-os críticos e participativos, inseridos no seu contexto social e político” (HOFFMANN, 1996, p. 23).

O que você entendeu sobre esta afirmação de Hoffmann sobre a ação avaliativa? Explique.

81


Questão6 (Concurso FJG / Rio de Janeiro, 2011) A formação dos profissionais da educação, para atender às especificidades do exercício de suas atividades, terá como um dos seus princípios, entre outros:

a) A garantia de efetiva participação na gestão da escola, que permita a construção de conhecimentos administrativos e pedagógicos.

b) A presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho.

c) O aperfeiçoamento de suas competências, em formação continuada, incluindo licenciamento periódico para esse fim.

d) O aproveitamento de formação e de suas experiências anteriores, somente em instituições de ensino.


Questão 7 (Concurso PMPG / Paraná, 2009) Quanto à avaliação da aprendizagem de matemática e o planejamento feito para a Educação Infantil, pode-se afirmar:

1. Que a avaliação não é a etapa final do processo de ensino, pelo contrário, ela é parte integrante

e inseparável do planejamento e das ações resultantes dele.

2. A avaliação está presente antes mesmo da formulação do planejamento, quando procura diagnosticar preferências, motivações, entender o que seus alunos já sabem.

3. Não é necessário realizar registros dos avanços e dificuldades encontradas pelos alunos. A avaliação poderá ficar apenas na memória do professor, visto que a Educação Infantil não é obrigatória.

4. Os registros do professor em conjunto com os de seus alunos compõem a memória do trabalho realizado, iluminam o caminhar, historiam a vida da classe e de cada aluno e legitimam as decisões tomadas.





e) As alternativas 1, 2 e 4 estão corretas.


Questão 8 (Concurso PMPG / Paraná, 2009) Existe uma grande variedade de opções para organizar o ensino de matemática na Educação Infantil, mas esta tarefa requer clareza de objetivos, planejamento cuidadoso das ações, incluindo a avaliação como reguladora do ensino e da

82

aprendizagem, sem esquecer:

1. Que a criança da Educação Infantil deve aprender a ficar sentada, realizar as atividades sozinha e agir com autonomia desde cedo, pois é a fase inicial de preparação para vida adulta em sociedade.

2. Que estamos tratando com uma criança em uma etapa de sua formação marcada pela brincadeira, pela descoberta de suas possibilidades como pessoa e em relação aos outros à sua volta.

3. Que é preciso garantir aprendizagens marcadas pela alegria de vencer desafios, pela confiança em suas formas de pensar e pela apreciação do que

consegue fazer e criar.

4. Que na sala de aula é necessário apenas ensinar conceitos e desenvolver habilidades, deixando o encantamento frente ao que é belo, colorido e lúdico para os finais de semana.

a) As alternativas 1 e 2 estão corretas.






Questão 9 (Concurso PMPG / Paraná, 2009) Sobre o

processo de avaliação na Educação Infantil, é correto afirmar:

1. É o instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças.

2. Deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho docente realizado.

3. Deve promover a realização de provinhas e garantir formas de retenção quando necessário.

4. Deve promover a observação sistemática, crítica e criativa do comportamento de cada criança, de grupos de crianças, das brincadeiras e interações entre as mesmas, e utilizar múltiplos registros (relatórios, fotografias, álbuns) colhidos em diversificados momentos.



c) As alternativas 1, 2 e 4 estão corretas.




Questão 10 (ENADE, 2008 - Pedagogia) Considere os depoimentos para responder à questão.

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Qual das afirmações abaixo analisa corretamente um ou mais dos depoimentos desses coordenadores pedagógicos?

a) Lucas e Henrique possuem uma concepção de coordenação proveniente da pedagogia renovada, já que enfatizam um posicionamento crítico, voltado às questões sociais.

b) Lucas e Ely demonstram ser técnicos normatizadores, pois seus procedimentos estão voltados à manutenção da ordem e às questões administrativas.

c) A visão de Ely sobre coordenação pedagógica está calcada em um modelo de gestão técnico-científico, pois se preocupa com o desenvolvimento profissional dos docentes.

d) A atividade proposta por Maria reflete um modelo de gestão participativa, na medida em que corresponde a uma prática passível de ser controlada em detalhes.

e) O depoimento de Henrique revela uma visão de coordenação que privilegia a técnica, voltada para

o controle do comportamento, para o desempenho e para os resultados.


84


• Leia o trabalho A avaliação Infantil frente aos novos desafios, de Tarsila dos Santos Pontes. Disponível em: <http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/Avaliacao_educacao_infantil.pdf>. Acesso em: 7 abr. 2011. Aborda uma visão crítica sobre a real função da avaliação no âmbito da Educação Infantil.

• Leia o artigo A avaliação na Educação Infantil passo a passo, de Samuel de Sousa Santos. Disponível em: <http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/a-avaliacao-na-educacao-infantil-passo-a-passo-4842/artigo/>. Acesso em: 7 abr. 2011. Apresenta algumas dicas passo a passo para se realizar um processo avaliativo contínuo no âmbito da Educação Infantil e esclarece quais são as estratégias mais apropriadas para a prática dos educadores neste nível de ensino.

• Leia o livro A paixão de Conhecer o Mundo, de Madalena Freire. É uma obra que relata experiências diárias, de forma coletiva, produzidas na escola.

• Leia o artigo Fusão de práticas de ensino e avaliação, de Zulind L. Freitas. Disponível em: <www.paulofreire.ce.ufpb.br/paulofreire/Files/seminarios/oral09.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2011. Essa pesquisa mostra ideias de melhoria para a aplicação da avaliação em sala de aula, buscando ajudar educadores e educandos na compreensão de seus papéis.

Nesse tema, você viu que utilizar estratégias avaliativas adequadas no nível de Educação Infantil é de suma importância.

Viu também que isto não é uma tarefa fácil. Sendo assim, observou algumas ideias sobre como deve ser realizado este procedimento sem prejudicar e nem desvalorizar o conhecimento prévio das crianças envolvidas.

Por meio desse tema, ficou claro que a mediação do professor ao longo do processo avaliativo deve estar fundamentada em teorias adequadas, pois só assim este profissional estará “seguro” quanto à sua atuação e realizará um trabalho competente junto às crianças das creches e pré-escolas.

LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/Avaliacao_educacao_infantil.pdf

http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/Avaliacao_educacao_infantil.pdf

http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/a-avaliacao-na-educacao-infantil-passo-a-passo-4842/artigo/

http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/a-avaliacao-na-educacao-infantil-passo-a-passo-4842/artigo/

www.paulofreire.ce.ufpb.br/paulofreire/Files/seminarios/oral09.pdf

www.paulofreire.ce.ufpb.br/paulofreire/Files/seminarios/oral09.pdf

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• Vários aspectos que referem-se à relação escola-família.

• A família e a escola são ambientes de desenvolvimento e aprendizagem humana que podem funcionar como propulsores ou inibidores dele.

• A causa da dificuldade de aprendizagem do sujeito nem sempre se encontra nele, embora se manifeste nele.

Habilidades


• Qual o real objetivo do brincar na Educação Infantil?

• Como ocorre o processo de ensino-aprendizagem por meio da utilização das brincadeiras e jogos?

• Qual o conceito de lúdico?

• Quais as formas de atuação profissional que utilizam o lúdico erroneamente na Educação Infantil?

ícones:

RELAÇÃO ESCOLA-FAMÍLIA – ALGUNS CASOS

Tema 9

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AULA 9


Relação Escola-Família – Alguns Casos

Estudos atuais destacam o fato de que o “brincar” na atualidade, passou a ser valorizado como estratégia essencial no processo de ensino-aprendizagem, principalmente no âmbito da Educação Infantil.

Assim, o ato de brincar não é visto somente como algo espontâneo ou natural da criança, mas também como uma ferramenta que promove a estimulação dos conteúdos que são trabalhados junto às crianças.

É por meio do lúdico, ou seja, das brincadeiras e do jogo, que a criança torna-se capaz de expressar seus sentimentos, vivências, desejos e experimenta a sua autonomia, à medida que passa a agir focada em seus interesses.

Por meio dele, também, ela torna-se capaz de assimilar algumas regras de convívio, algo que lhe acompanhará para a vida toda, assim como o fato de às vezes ganhar ou perder, o que gera o sentimento de frustração, mas que também é necessário experimentar para que consiga criar mecanismos para se adaptar, ou seja, sobreviver em seu meio social.

É brincando que a criança aprende a liderar, ou ser liderado, a trocar ou emprestar o seu brinquedo, trocar experiências boas ou ruins, conquista amigos, aprende a respeitar e a ser tolerante.

Esta experiência é algo extremamente necessário para a sua vida adulta, tendo em vista a competitividade entre os seres humanos.

Sob esta perspectiva, acredita-se que é brincando que a criança cresce, ou seja, passa a assimilar novos conteúdos (emocionais, motores, linguísticos, psicomotores, sociais), expressa seus sentimentos, se “molda” às novas situações e transforma a sua realidade.

Em suma, o que ocorre nesse processo é o seguinte: a criança, ao interagir em seu meio social por intermédio de propostas desafiadoras, como as brincadeiras, passa a criar mecanismos cada vez mais complexos para que consiga se relacionar em meio social, o que consequentemente, estimula a sua imaginação, emoção e a criatividade. É a partir dessa realidade que ela passará a criar novos


88

mecanismos para se adaptar às novas situações em seu cotidiano.

É neste momento que se desenvolve o que Vygotsky denominou como Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, é aí que ocorre uma distância entre aquilo que a criança consegue fazer sozinha (desenvolvimento real) e o que é capaz de fazer com a intervenção de outra criança, ou de um adulto (desenvolvimento potencial). E é assim que a criança passa a modificar a qualidade do seu conhecimento e “cresce”, atribuindo novas formas de pensamento. Além disso, desenvolve novas habilidades como a memória, atenção, concentração e imaginação.

Em suma, é agindo em seu meio, ou seja, brincando que ela utiliza a experiência social para transformar o seu mundo particular. Portanto, utiliza a sua imaginação, invoca a sua memória e planeja a sua ação.

Nessa perspectiva, visar também que a brincadeira e os jogos devem ser grandes aliados dos professores no âmbito da Educação Infantil, pois promovem a alegria, o que, sem dúvida alguma, motiva o processo de ensino-aprendizagem.

O fato é que, embora o lúdico tenha alcançado o seu espaço na Educação Infantil, ainda há uma tentativa de considerar a criança como a miniatura de um adulto. Isto ocorre devido à ausência de uma formação básica de qualidade dos professores, o que compromete o sucesso no ensino.

Sob este aspecto, torna-se necessário destacar que a criança possui um mundo próprio, no qual interage com objetos e pessoas a todo momento, o que favorece a sua aprendizagem. É isto que precisa ser conhecido e respeitado por quem ensina.

Finalizando, vale destacar que o trabalho com o lúdico não consiste apenas em oferecer jogos ou deixá-las brincar sem mediar esses momentos. Sob este aspecto, caberá ao professor conhecer, pesquisar e propor brincadeiras adequadas à faixa etária de seus alunos, sempre respeitando as suas reais necessidades e habilidades.

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INSTRUÇÕES

As atividades a seguir encontram-se fundamentadas nos conteúdos abordados por meio do capítulo 10 (p. 161) do seu Livro-Texto e também deste caderno de atividades.

O ideal é que a leitura prévia do capítulo acima destacado, assim como dos tópicos que integram este caderno de atividades, seja realizada.


PONTO DE PARTIDA

(JC Concursos / Serra Negra, 2011) Deve-se ensinar a ler e a escrever na pré-escola? Para E. Ferreiro não se deve ensinar, porém, deve-se permitir que as crianças aprendam.

Para tanto ela sugere as seguintes atividades:

I. ”Exercícios de maturidade” destinados à preparação ou prontidão para a língua escrita.

II. Dar múltiplas oportunidades para a criança ver a professora ler e escrever.

III. Explorar semelhanças e diferenças entre textos escritos.

IV. Explorar o espaço gráfico e distinguir entre desenho e escrita.

V. Estimular a criança a perguntar e a ser respondida.

VI. Estimular a criança a copiar ou construir uma escrita.

VII. Manifestar sua curiosidade em compreender

os “símbolos” que os adultos usam nos diversos objetos.

Estão em consonância com as ideias da autora:

a) II, III, IV, V, VI e VII, apenas.

b) I, II, II, IV, V, VI e VII.

c) II, IV, V e VI, apenas.

d) I, III, V e VII, apenas.



Questão 1 (JC Concursos / Serra Negra, 2011) Para se criar, em sala de aula, um ambiente favorável à alfabetização, são recomendados, entre outros fatores:

a) Classes homogêneas e trabalho em grupo.

b) Classes heterogêneas e trabalho individual.

c) Classes heterogêneas e trabalho em grupo.

d) Classes homogêneas e trabalho individual.



Questão 2 (JC Concursos / Serra Negra, 2011) A brincadeira de faz de conta tem funções importantes para a criança porque ela permite:

Agora é a sua vez

90

I. Reviver situações que lhe causaram enorme excitação e alegria, ou alguma ansiedade, medo ou raiva.

II. Dentro de uma situação mágica descontraída, expressar e trabalhar emoções fortes ou difíceis de suportar.

III. À criança, trabalhar seus conflitos e emoções ou mesmo investigar questões que deseja compreender melhor.

Marque:

a) Se apenas a afirmação II estiver incorreta.

b) Se apenas a afirmação III estiver incorreta.

c) Se nenhuma afirmação estiver incorreta.

d) Se apenas a afirmação I estiver incorreta.



Questão 3(JC Concursos / Serra Negra, 2011) Analise as afirmativas e assinale as corretas.

I. Brincar combina a ficção com a realidade.

II. O brincar inclui sempre a experiência de quem brinca.

III. O jogo e a brincadeira têm importância para o desenvolvimento de processos psíquicos: a imaginação, a linguagem, o pensamento e a memória.

IV. A brincadeira e o jogo são processos que

envolvem o indivíduo e sua cultura e assumem características diferentes nos vários períodos do seu desenvolvimento.

V. O jogo só atua no processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano quando realizado em grupo, porque há troca de experiências.

Responde ao proposto:

a) I, II, III, IV e V.

b) II, IV e V, apenas.

c) I, II, III e IV, apenas.

d) II, III e IV, apenas.



Questão 4 (JC Concursos / Serra Negra, 2011) As crianças diferem em sua capacidade de brincar com outras conforme o estágio de desenvolvimento em que se encontram. Analise as afirmações.

I. As brincadeiras de crianças de 3 a 4 anos tornam-se cooperativas, nas quais duas ou mais crianças estão juntas numa mesma atividade.

II. As brincadeiras com outras crianças é inicialmente paralela, isto é, não compartilhada.

III. No período da pré-escola, o que mais chama a atenção no brinquedo é a existência de uma situação imaginária.

IV. As crianças mais “velhas” nos anos escolares formam grupos quase sempre do mesmo sexo,

91

nas suas brincadeiras.

Verdadeiras as afirmações:

a) I, II e IV, apenas.

b) I, III e IV, apenas.

c) II e III, apenas.

d) I, II, III e IV.



Questão 5 (JC Concursos / Serra Negra, 2011) O trabalho com música deve se organizar de forma que as crianças de zero a três anos desenvolvam as seguintes capacidades:

I. Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais.

II. Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo.

III. Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

Assinale a alternativa que contiver o(s) objetivo(s) correto(s) para a faixa de idade apontada.

a) I, apenas.

b) I e III, apenas.

c) III, apenas.

d) I e II, apenas.

e) Nenhuma das alternativas.Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão6 Complete o texto por meio da leitura das pp. 163-164 (capítulo 10) do seu Livro-Texto (OLIVEIRA, 2010).

O __________________________ ou de ________________________, particularmente, é ferramenta para a criação da ____________________, necessária a leituras ____________________________ do mundo. Abre caminho para a _______________, a ___________________, a exploração de significados e sentidos. Atua também sobre a capacidade da criança de ____________________ e de representar, articulada com outras formas de expressão. São os _________________, ainda, instrumentos para____________________ de regras __________________. Ao brincar, ______________, motricidade, _______________, percepção, representação, __________________ e outras funções cognitivas estão profundamente interligados. A brincadeira favorece o ________________ afetivo da criança e contribui para o processo de apropriação de signos sociais. Cria condições para uma _________________ significativa da consciência infantil, por exigir das crianças formas mais ______________ de relacionamento com o mundo.


92

Questão 7 Complete as lacunas com as palavras adequadas:

professora – jogos – lúdico – brincadeiras - competência

O_______________________ é composto por _______________________ e ______________________.


Questão 8 O que deve ser considerado pelo professor no trabalho com o lúdico?


Questão 9 Elabore uma questão que contemple os conteúdos abordados por este tema e responda a ela.


Questão 10 Escolha 10 palavras para resumir os conteúdos abordados por meio deste tema.


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• Acesse o site da Revista Nova Escola e leia a reportagem de Beatriz Santomauro, O que não pode faltar na creche. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/nao-pode-faltar-428520.shtml>. Acesso em: 3 abr.2011. Nela, são destacados todos os aspectos que precisam ser considerados para que as crianças de 0 a 3 anos tenham um desenvolvimento biopsicossocial de qualidade.

• Leia o trabalho Aprender brincando: o lúdico na aprendizagem, de Juliana Tavares Maurício. Disponível em: <http://www.profala.com/arteducesp140.htm>. Acesso em: 12 abr. 2011. Aborda como o lúdico (brincadeiras e jogos) pode ser caracterizado e utilizado como instrumento facilitador no processo de ensino-aprendizagem.

• Pesquise o trabalho Desafios e descobertas em aprender brincando na Educação Infantil, de Andréa Martinez Tabanez & Eunice Brandão da Silva. Disponível em: <http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem13pdf/sm13ss14_04.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2011. Aborda o crescimento do lúdico como estratégia de aprendizagem, principalmente no âmbito da Educação Infantil.

• Leia o livro Pedagogia da autonomia, de Paulo Freire. Disponível em: <www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf/pedagogia_da_autonomia_-_paulofreire.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2011. O autor fala de forma híbrida sobre as práticas educacionais e o ensinar.

Neste tema, você viu que as brincadeiras no âmbito da Educação Infantil necessitam ser previamente planejadas, adequadas à faixa etária e aos conteúdos que se deseja alcançar junto aos pequenos.

Viu também como se dá o processo de ensino-aprendizagem por intermédio da utilização das brincadeiras e jogos como estratégia de atuação pedagógica.

Finalmente, observou que, embora o lúdico seja muito utilizado na maioria das escolas de Educação Infantil, nem sempre os professores responsáveis estão utilizando este recurso adequadamente.


LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO



http://www.profala.com/arteducesp140.htm

http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem13pdf/sm13ss14_04.pdf

http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem13pdf/sm13ss14_04.pdf

www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf/pedagogia_da_autonomia_-_paulofreire.pdf

www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf/pedagogia_da_autonomia_-_paulofreire.pdf

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• Quanto é importante que a escola conheça e saiba como utilizar as experiências familiares para alcançar o desenvolvimento dos alunos.

• Para obter êxito nesse trabalho compartilhado é necessário considerar as diversas formas de arranjo familiar presentes hoje em nossa sociedade.

• O quanto é necessário planejar e implementar ações que assegurem o sucesso de um trabalho compartilhado entre a escola e a família, uma vez que esses contextos apresentam objetivos comuns e podem juntos encontrar soluções para os desafios enfrentados pela sociedade e pela comunidade escolar.

Habilidades


• Qual seria o trabalho pedagógico ideal na Educação Infantil?

• Qual a importância de um redimensionamento da atuação pedagógica?

• Qual o conceito de políticas educacionais?

• Como é a atuação pedagógica na maioria das creches que ainda trabalham influenciadas pela concepção assistencialista?

ícones:

ENSINAR UM TRABALHO COMPARTILHADO – DISCUSSÃO

Tema 10

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AULA 10


Ensinar um Trabalho Compartilhado – Discussão

Nos últimos anos, pôde-se notar que a Educação Infantil passou a ser mais valorizada na esfera da política nacional, mas ainda há muito a se fazer por este nível de ensino.

O fato da influência assistencialista ainda ser uma realidade principalmente nas escolas municipais, faz com que o direito a uma educação de qualidade a todas as crianças não seja acessível.

Isto acontece pelo fato de ainda haver uma discrepância entre o ensino particular e público. No primeiro, busca-se uma aceleração quanto à aprendizagem de conteúdos escolares, do saber letrado, ou seja, há uma ansiedade quanto ao processo de alfabetização. Já no segundo, ainda encontra-se uma metodologia mais focada no assistencialismo, herdada historicamente.

O fato é que mudanças já ocorreram, mas muito ainda precisa ser feito. O resultado disso tudo pode-se verificar pela ausência de professores qualificados adequadamente atuando neste nível de ensino básico, poucas referências científicas para fundamentar este âmbito, e até mesmo a desvalorização desta classe.

Um exemplo bem prático pode-se observar quanto à base salarial de um professor da Educação Infantil, que é menor, considerando-se os outros níveis de ensino.

Infelizmente, na sociedade capitalista só se valoriza aquilo que é mais lucrativo; consequentemente, a procura por vagas de trabalho nos outros níveis de ensino são bem maiores.

O resultado disso tudo condiz à atuação em massa de professores sem formação adequada para exercerem os seus cargos, o que gera um processo de ensino-aprendizagem inadequado.

É preciso reconhecer as necessidades de uma criança nesta primeira fase escolar de sua vida, pois é por intermédio dela que se planta a “semente” que irá dar frutos em seu futuro. Boas sementes geram bons frutos.

Vale destacar que, na Educação Infantil, as crianças são muito dependentes de um modelo mais


96

experiente para desenvolver a sua inteligência, a sua identidade cultural e social. Sendo assim, acredita-se que tudo o que elas vivenciarem servirá de base para toda a sua vida.

É preciso um olhar mais pleno sobre a criança, ou seja, para a infância e suas necessidades biopsicossociais.

A criança deve ser o centro da política pública que ainda necessita evoluir, ou seja, a política para a infância deve ser integradora. Nesse sentido, pode-se destacar os projetos político-pedagógicos das escolas que consistem no planejamento da ação pedagógica no âmbito educacional.

Assim, este projeto precisa ser bem elaborado pelos seus gestores, que também demandam uma formação básica de qualidade, caso contrário, o professor responsável pelas crianças nas escolas da Educação Infantil continuará atuando na tentativa de se formar pequenos adultos, e não seres com características, sentimentos e necessidades próprias.

Essa realidade só será diferente por intermédio de uma ação pedagógica (política) transformadora, fundamentada nas diretrizes que regem a educação nacional.

97

INSTRUÇÕES

As atividades a seguir encontram-se fundamentadas nos conteúdos abordados por meio do capítulo 12 (p. 179) do seu Livro-Texto e também desse caderno de atividades.

O ideal é que a leitura prévia do capítulo acima destacado, assim como dos tópicos que integram este caderno de atividades, seja realizada.

Siga as orientações do seu professor EAD.

PONTO DE PARTIDA

Discuta sobre a seguinte afirmação:

“Delinear uma proposta pedagógica para a Educação Infantil significa pôr creches e pré-escolas diante de atraentes tarefas e sérios desafios. O modo como essas instituições historicamente se organizaram reflete o posicionamento que assumiram acerca de sua função social em face de uma dada representação de criança e de um entendimento de seu processo de desenvolvimento, entre muitos fatores” (OLIVEIRA, 2010, p. 181).

Agora, anote a sua interpretação sobre este texto.


Questão 1 Leia as pp. 181-182, parágrafo 3º do capítulo 12 do seu Livro-Texto (OLIVEIRA, 2010) e complete o

texto a seguir com as seguintes palavras:

instituições culturalmente pré-escolas

creches objetivos proposta

ambientes ensino 9394/96

aprendizagem

A integração das ___________________ e ________________________ nos sistemas de ______________, exigida pela Lei ___________, ampliou o debate sobre o que seria uma ___________________ pedagógica para essas ___________________. A busca dessa proposta partiu da consideração de que todos os _____________________ educacionais são ___________________ construídos, moldados por gerações de atividade e criatividade humanas e mediados por complexos sistemas de crenças ligadas aos __________________ e prioridades para a _______________.


Questão 2 Muito se fala sobre o projeto político-pedagógico da escola, mas qual o seu significado? Por que ele é importante?

Discuta com seu grupo sobre este questionamento e, em seguida, registre as respostas.


Agora é a sua vez

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Questão 3Ao longo deste tema, o termo política foi explicitado. O que é política?


Questão 4 O projeto político-pedagógico da escola expressa uma:

a) Política de ação da escola.

b) Orientação segura para supervisão, direção e corpo docente.

c) Meta a ser atingida por todos os envolvidos.

d) Reflexão conjunta sobre a situação do ensino no país.


Questão 5 O que significa uma política de ação da escola, proposta por meio do projeto político-pedagógico?Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão6 A Educação Infantil tem por objetivo oferecer à criança o passo inicial na construção de seus conhecimentos sistematizados, podendo definir

a trilha na busca de sua condição de cidadão. Dentro desse contexto, considera como eixo o desenvolvimento sócio-afetivo e o desenvolvimento cognitivo da criança de forma integrada.

Relacione os dois tipos de desenvolvimento e as atitudes adequadas para promovê-los:

1 - Desenvolvimento sócio afetivo.

2 - Desenvolvimento cognitivo.

a) Propiciar à criança situações adequadas para um desenvolvimento emocional equilibrado.

b) Promover novas relações/desafios que favoreçam os diferentes modos e valores de enxergar a realidade.

c) Incentivar a criança a ser agente de seu desenvolvimento, respeitando seu próprio ritmo, ajudando-a a atingir as formas mais elaboradas do conhecimento.

d) Estimular a relação adulto/criança, criança/criança, tendo como base o afeto, a confiança, a promoção de sua independência e senso crítico.

Estão corretas as relações em:

a) 1: a, b – 2: c, d.

b) 1: a, d – 2: b, c.

c) 1: b, c – 2: a, d.

d) 1: a, c – 2: b, d.


99

Questão 7 As alternativas abaixo complementam o enunciado e uma delas está incorreta. Identifique-a.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, é preciso que o professor considere, na organização do trabalho educativo:

a) O grau de desafio que as atividades apresentam, o fato de que elas devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianças e o mais próximo possível das práticas sociais reais.

b) A individualidade e a diversidade.

c) O desenvolvimento das atividades constantes do seu planejamento, deixando de lado a escuta das crianças e a compreensão do papel que desempenham a experimentação e o erro na construção do conhecimento.

d) Os conhecimentos de qualquer natureza que as crianças já possuem sobre qualquer assunto, já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao relacionar suas ideias com as novas informações que dispõe e com as interações que estabelece.


Questão 8 Uma das metodologias de atendimento à criança na Educação Infantil é o trabalho em grupo. Essa forma de organizar as atividades é eficiente porque:

a) Favorece uma forma apropriada de estimular a aprendizagem, estimulando ao mesmo tempo a competição.

b) Proporciona oportunidades de divisão de tarefas, facilitando ao professor a organização das atividades.

c) Permite às creches e pré-escolas atender a um maior número de crianças por professor.

d) Oferece oportunidades de percepção do outro, contribuindo para o processo de descentralização intelectual e afetiva das crianças.


Questão 9 Fundamentalmente, a Educação Infantil deve ser realizada em um ambiente livre de tensões e limitações. A avaliação inadequada nessa fase cria e reforça perigosamente esse clima de tensões, através de algumas negações que se perpetuam, quando:

I. A criança não é considerada como o centro da ação avaliativa.

II. O educador não se refere teoricamente sobre as possibilidades das crianças em termos de estágios de desenvolvimento.

III. Os registros de avaliação não refletem a criança em termos de seu desenvolvimento pleno.

IV. A escola não condiciona a avaliação às expectativas definidas “a priori” pelos educadores.

100

Estão corretas e coerentes as ideias:

a) I e II, apenas.

b) III e IV, apenas.

c) I, II e III, apenas.

d) I, II, III e IV.


Questão 10 No artigo 206 da Constituição da República Federativa do Brasil, a educação, direito de todos e dever do Estado e da Família, será promovida com base nos princípios:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

II. Garantia de padrão de qualidade.

III. Gestão democrática do ensino público e privado, na forma da lei.

IV. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

Assinale a alternativa que contempla os princípios corretos.

a) I, II e III, apenas.

b) I, II, III e IV.

c) II, III e IV, apenas.

d) I, II e IV, apenas.


101


• Leia o trabalho Inserção de crianças na creche UFF: Projeto tempo para família, de Amanda Nogueira Cordeiro. Disponível em: <http://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa104.pdf>. Acesso em 27 mar. 2011. Aborda a experiência de uma proposta pedagógica diferenciada no âmbito de uma creche localizada na UFF (Universidade Federal Fluminense). Esta creche atende crianças de um ano e meio a seis anos e oferece vagas para os filhos dos professores, alunos e funcionários da universidade em questão.

• Leia o artigo Educação Infantil: Algumas Reflexões Sobre Seus Fundamentos Teóricos e Metodológicos, de Maria Angélica Olivo Francisco Lucas. Disponível em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art08_17.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2011. Este artigo relata a importância da fundamentação teórica por meio de uma proposta pedagógica oficial – RCNEI (Referencial Curricular Nacional par a Educação Infantil) criada especialmente para permear a prática na Educação Infantil.

• Acesse o site Biblioteca digital de Paulo Freire. Disponível em: <www.paulofreire.ce.ufpb.br>. Acesso em: 20 abr. 2011. Navegue pelo site e leia os artigos e livros que estão disponibilizados.

Acesse o vídeo da Rede Nacional Primeira Infância - RNPI, Plano Nacional pela Primeira Infância, 2010. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=n39BtIyZYJg&feature=player_embedded>. Acesso em: 26 abr. 2011. Nesse vídeo você verá que as políticas destinadas às crianças precisam ser integradas, o que permite uma maior discussão acerca da realidade educativa na maioria das creches.

LINKS IMPORTANTES

VÍDEOS IMPORTANTES

http://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa104.pdf

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art08_17.pdf

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art08_17.pdf

www.paulofreire.ce.ufpb.br


102

Nesse tema, você viu que a Educação Infantil ainda não recebeu seu devido reconhecimento, embora políticas educacionais tenham sido desenvolvidas para fundamentá-la. Isto ocorre devido à influência do assistencialismo, que historicamente fundamenta este contexto.

Viu também que, para que tal realidade seja transformada, torna-se necessário um redimensionamento no fazer pedagógico e que, para tal, uma formação básica de qualidade quanto aos profissionais envolvidos é de suma importância.


FINALIZANDO

103

REFERÊNCIASALMEIDA. L. S. de. A cognição social e a construção da relação educador-bebê na creche. Disponível

em:< http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v07/m31681.pdf. > Acesso em: 21 mar. 2011.

BARBOSA, A. Desenvolvimento Psicossocial na Primeira Infância: Pedagogia Turma A.wmv. Youtube: 2010. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=4S1eFp-0uR4&feature=related. Acesso em: 21 mar. 2011.

BRASIL. ENADE. Disponível em: <www.inep.gov.br>. Acesso em: 22 mar. 2011.

_____. Rio prefeitura concursos. Disponível em: <www.concursos.rio.rj.gov.br>. Acesso em: 26 abr. 2011.

DANTAS, H. A afetividade e a construção do sujeito na psicogenética de Wallon. In: LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. de. Psicologia na educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.

LEITE, S. A. da S.; TASSONI, E. C. M. A afetividade em sala de aula: As Condições de Ensino e a Me-diação do Professor. Campinas: UNICAMP. Disponível em: < <http://www.fe.unicamp.br/alle/textos/SASLAAfetividadeemSaladeAula.pdf>. Acesso em: 22 mar. 2011.

NOVA ESCOLA. Elas (e ele) são Nota 10. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacaocontinuada/professor-creche-consagrada-educadora-ano608077.shtml>. Acesso em: 21 mar. 2011.

OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento - Um Processo Sócio-Histórico. São Paulo: Scipione, [s/d].

OLIVEIRA, Z. de M. R. de. Interações sociais e desenvolvimento: a perspectiva sócio histórica. In: Caderno Cedes, 35, 1995, p. 51-64.

_______________________. Educação infantil: fundamentos e métodos. 6. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2010. PLT 375.

104

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

YOUTUBE. Projetos Creche. Produção. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=aYLFwf7W6M0>. Acesso em: 21 mar. 2011.

105

COMPREENDENDO A EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS SIGNIFICAÇÕES

Ponto de PartidaResposta: Resposta Dissertativa: Os objetivos da educação infantil, tanto na creche quanto na pré--escola são voltados:- A uma ação educativa visando ao atendimento das necessidades individuais das crianças envolvi-das, com idades que variam entre 0 a 5 anos, respeitando o seu conhecimento prévio sobre determi-nado conteúdo e estimulando a assimilação de conteúdos mais complexos.- Ao respeito às diversidades culturais.- À garantia dos direitos à infância.Resposta: Questão objetiva: B

Questão 1Resposta: Resposta pessoal (focada no conhecimento prévio e na vivência pessoal sobre os temas abordados).

Questão 2Resposta: Creche: compreende o atendimento escolar às crianças de 0 a 3 anos. Mudanças vêm ocorrendo desde a sua integração à educação básica por meio da LDB, de 20 de Dezembro de 1996.Pré-escola: compreende o atendimento escolar às crianças de 4 e 5 anos.Educação infantil: ensino integrante da educação básica que, segundo a Lei 9394/96 da LDB, institu-ída a partir do dia 20 de Dezembro de 1996, passou a ser constituída pela creche (0 a 3 anos) e pela pré-escola (4 e 5 anos).Nesta questão, não se esqueça de destacar os objetivos da educação infantil:- Ação educativa visando ao atendimento das necessidades individuais das crianças envolvidas, com idades que variam entre 0 a 5 anos, respeitando o seu conhecimento prévio sobre determinado conte-údo e estimulando a assimilação de conteúdos mais complexos;- Respeitar as diversidades culturais.- Garantir os direitos à infância.Em suma, cabe aos responsáveis pela elaboração da proposta pedagógica estruturar um planejamen-

GABARITO

Tema 1

Questões

106

to visando o estabelecimento de uma ação pedagógica integrada.

Questão 3Resposta: Segundo a reportagem, a coordenadora Sílvia Ulisses de Jesus conseguiu aliar as seguin-tes concepções na creche em que atua: 1- Cuidar.2- Educar.Ela conseguiu, por intermédio do seu trabalho, contemplar o real objetivo da educação infantil que é assegurado pelas leis que regem a educação nacional, rompendo com a influência assistencialista que historicamente acompanha esse nível de ensino.

Questão 4Resposta: No geral, você observará que Sílvia estruturou um trabalho na creche por meio da organi-zação de um planejamento de intervenção pedagógica adequado.Também destacou que a organização do currículo da educação infantil não é uma tarefa fácil, devido à influência da concepção assistencialista contrária à preocupação quanto à necessidade do desenvolvi-mento biopsicossocial das escolas de classe média.

Questão 5Resposta: Em seu trabalho, Sílvia reconheceu que a inclusão das famílias no contexto educacional era necessária. Sob esta perspectiva, comunidade (escola) e família poderão compartilhar responsa-bilidades, pois, mesmo que cada uma tenha especificidades próprias, são complementares. Assim, abandona-se a concorrência quanto às responsabilidades do fator educativo.Na busca por uma educação infantil fundamentada no respeito e tolerância frente à diversidade do ser humano, a educadora considera que ficar mais próximos da família é essencial para conhecer a realidade social vivenciada pela criança e diagnosticar previamente os fatores que podem influenciar de maneira positiva ou negativa o seu processo de ensino-aprendizagem.

Questão 6Resposta: Os docentes incumbir-se-ão de: I - Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. II - Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensi-no. III - Zelar pela aprendizagem dos alunos. IV - Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento. V - Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. VI - Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

107

Questão 7Resposta: D

Questão 8Resposta: E


Questão 10Resposta: A

DESENVOLVIMENTO: UM PROCESSO DE CONSTRUÇÃO SOCIAL

Ponto de PartidaResposta: B

Questão 1Resposta: Resposta pessoal. Nesta questão, não se esqueça de pontuar os seguintes aspectos.Para ser competente, o professor necessita contemplar os seguintes aspectos:- Criatividade.- Motivação e autoestima.- Pró-ativo.- Presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho.

Questão 2Resposta: Leia previamente o Item “Por dentro do Tema” para auxiliar nesta questão.

Tema 2

Questões

108

Questão 3Resposta: Caro aluno, nesta questão você deverá escolher cinco conceitos que foram mais significati-vos durante a leitura.Exemplo: 1- Vygotsky: representante da teoria interacionista. Dedicou-se ao estudo da influência do meio social no processo de aprendizagem, destaca a importância da linguagem neste processo.

Questão 4Resposta: Nesta questão, a sequência correta é: pessoa, cultura, qualidade, infantil, história, ciências.

Questão 5Resposta: Leia previamente o Item “Por dentro do tema” para auxiliar nesta questão. Destaque as questões relativas a: importância das interações sociais, afetividade, estímulo do meio, linguagem, respeito às diversidades culturais.




Questão 9Resposta: C


AS INTERAÇÕES SOCIAIS COMO ESTRATÉGIA DE DESENVOLVIMENTO

Ponto de PartidaResposta: D

Tema 3

109

Questão 1Resposta: Resposta pessoal. Nesta questão, não se esqueça de destacar que a criança se desen-volve à medida que interage em seu meio social, e que quanto maior for o estímulo à ela direcionado, maior será a assimilação e aprendizagem de conteúdos mais complexos.

Questão 2Resposta: Resposta pessoal fundamentada nas vivências pessoais e no conteúdo do texto introdutó-rio.

Questão 3Resposta: Segundo Teixeira, a “afetividade compreende a emoção, os sentimentos e os desejos. Dentre estes três aspectos da afetividade, as emoções são as que exercem maior impacto corporal, possível de ser visualizado por quem observa”.

Questão 4Resposta: Resposta pessoal. Nesta questão, você poderá citar um exemplo de uma atitude positiva e/ou negativa do professor quando em contato com a(s) criança(s) no âmbito da Educação Infantil, que acabou refletindo no comportamento desta(s) e influenciando o processo de aprendizagem.






Questões

110

Questão 10Resposta: Resposta pessoal, fundamentada nos conteúdos do tema.Exemplos:Interação social, desenvolvimento, mediação, desenvolvimento motor, Vygotsky, Wallon, teoria intera-cionista.

A CONCEPÇÃO DE FAMÍLIA NO ÂMBITO EDUCACIONAL Ponto de PartidaResposta: C



Questão 3Resposta: B

Questão 4Resposta: Resposta pessoal. Nesta questão, não se esqueça de destacar que é dever tanto da família quanto da escola o compromisso quanto à educação das crianças, e que ambas são complementares neste processo.

Questão 5Resposta: Resposta Pessoal.Não se esqueça de pontuar os seguintes aspectos:- Aliar o educar ao cuidar.- Reconhecer a fundamentação da infância, suas necessidades e direitos.- Importância do brincar.- Formação básica de qualidade quanto ao professor, visando uma prática competente no contexto da Educação Infantil.

Tema 4

Questões

111

Tema 5

Questões

- Promover a participação efetiva das famílias.- Respeito às diversidades culturais.- Elaboração de uma proposta pedagógica adequada às necessidades biopsicossociais da clientela envolvida.



Questão 8Resposta: Resposta pessoal. Utilize a sua criatividade e não esqueça que você poderá elaborá-la em forma de questão dissertativa ou objetiva (com alternativas para serem assinaladas).


Questão 10Resposta: Nesta questão você deverá analisar criticamente a postura desta professora e propor novas atividades que considerem a realidade social das crianças destacadas.

UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE

Ponto de PartidaResposta: Nesta atividade o aluno deverá seguir as orientações sobre as estratégias de leitura e com-preensão textual apresentadas no enunciado.

Questão 1Resposta: Resposta pessoal fundamentada na interpretação sobre o tema.

112

Questão 2Resposta: Resposta pessoal fundamentada na interpretação dos conteúdos abordados no capítulo 13 do Livro-Texto.



Questão 5Resposta: Resposta pessoal fundamentada na interpretação do texto de Gonçalves (2008).






O PLANEJAMENTO DO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL Ponto de PartidaResposta: Resposta pessoal focada na interpretação do texto evidenciado no enunciado.

Tema 6

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Questão 1Resposta: Resposta pessoal fundamentada na interpretação da reportagem em destaque.

Questão 2Resposta: Resposta pessoal fundamentada na entrevista em destaque.

Questão 3Resposta: Resposta pessoal fundamentada na interpretação do enunciado.


Questão 5Resposta: Resposta pessoal focada na interpretação dos conteúdos abordados neste tema.


Questão 7Resposta: Resposta pessoal focada na questão de que a responsabilidade pelo desenvolvimento integral das crianças é do Estado e da Família, o que engloba: gestão escolar, professores, demais funcionários da escola e comunidade. Não se esqueça de abordar a questão da diversidade cultural.



Questão 10Resposta: a) vb) vc) fd) v

Questões

114

A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL Ponto de PartidaResposta: Leitura individual do capítulo 18 (p. 249) do Livro-Texto.





Questão 5Resposta: Resposta pessoal fundamentada no texto de Vital (2010), sobre as principais dificuldades encontradas no âmbito da Educação Infantil, apresentado no início da questão.

Questão 6Resposta: Resposta pessoal fundamentada na resposta do colega entrevistado.

Questão 7Resposta: Resposta pessoal fundamentada nos conteúdos que foram abordados por meio deste tema e da leitura do capítulo 18 (p. 249).


Tema 7

Questões

115


Questão 10Resposta: Resposta pessoal fundamentada nos conteúdos que foram abordados neste tema, por in-termédio da leitura prévia do capítulo 18 (p. 249) e dos aspectos abordados neste Caderno de Ativida-des.

AVALIAÇÃO Ponto de PartidaResposta: Neste item, a tarefa proposta foi:- Leitura prévia do capítulo 19 (p. 257) do Livro-Texto (OLIVEIRA, 2010) da disciplina.- Grifar os aspectos mais importantes.

Questão 1Resposta: Resposta pessoal fundamentada na discussão prévia junto ao grupo sobre o texto de Ru-bem Alves. Este texto critica o processo de avaliação que é realizado pelos professores.

Questão 2Resposta: Resposta pessoal. Nesta questão, não se esqueça de destacar o fato de que uma forma-ção básica de qualidade gera uma prática profissional competente, isenta de influências pessoais.

Questão 3Resposta: Resposta pessoal baseada na interpretação das afirmações de Hoffmann (1996).

Questão 4Resposta: Resposta pessoal fundamentada na compreensão do texto de Hoffmann (1996) apresenta-do para introduzir esta questão.

Tema 8

Questões

116

Questão 5Resposta: Resposta pessoal fundamentada na compreensão do texto de Hoffmann (1996), que fala sobre a ação avaliativa, e que foi apresentado para introduzir esta questão.






COMO APRENDER BRINCANDO Ponto de PartidaResposta: A




Tema 9

Questões

117



Questão 6Resposta: jogo simbólicofaz de contafantasianão convencionaisautonomiacriatividadeimaginarjogosaprendizagemsociaisafetolinguagemmemóriaequilíbriotransformaçãocomplexas

Questão 7Resposta: O lúdico é composto por jogos e brincadeiras.

Questão 8Resposta: Resposta pessoal. Nesta questão, não se esqueça de contemplar os seguintes aspectos:No trabalho com o lúdico (jogos e brincadeiras) o professor precisa estar atento quanto:- Ao respeito às diversidades.- À faixa etária das crianças.- À adequação das brincadeiras e jogos ao conteúdo trabalhado.

Questão 9Resposta: Resposta pessoal fundamentada nos conteúdos abordados por meio deste tema.

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Questão 10Resposta: Resposta pessoal fundamentada nos conteúdos abordados por meio deste tema.Exemplos: lúdico – brincadeiras – jogos – competência técnica – planejamento – fundamentação teóri-ca – desenvolvimento – aprendizagem – interação social – mediação do professor.

A BUSCA DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA DE QUALIDADE Ponto de PartidaResposta: Esta resposta deverá estar fundamentada na discussão prévia e interpretação pessoal, de todos os membros do grupo sobre o texto de Oliveira (2010, p. 181), apresentado para introduzir este item.

Questão 1Resposta: A sequência correta de palavras para completar as lacunas é:crechespré-escolasensino9394/96propostainstituiçõesambientesculturalmenteobjetivosaprendizagem

Questão 2Resposta: Resposta pessoal fundamentada na discussão junto aos colegas do grupo.Em suma, o projeto político-pedagógico consiste num conjunto de ações, elaboradas coletivamente pelos responsáveis pela escola e comunidade escolar, que visam o desenvolvimento biopsicossocial, individual ou coletivo das crianças envolvidas no âmbito educacional.

Questão 3Resposta: Resposta pessoal fundamentada na discussão junto aos colegas do grupo.

Tema 10

Questões

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Em suma, a política consiste num conjunto de ações do governo federal, estadual ou municipal visan-do o bem da sociedade.


Questão 5Resposta: Resposta pessoal fundamentada na discussão junto ao seu grupo.Em suma, consiste num conjunto de ações organizadas previamente e coletivamente pelos responsá-veis da escola, com vistas ao desenvolvimento biopsicossocial das crianças.






120

Supervisão Editorial:Barbara Monteiro Gomes de Campos Juliana Cristina e Silva Diagramação:Glauco Berti de Oliveira

Revisão Textual:Stephanie Sarli Marconi

Editoração Eletrônica:Celso Luiz Braga de Souza FilhoGlauco Berti de OliveiraMaurício Rodrigues de Moraes

Capa:Fourmi Comunicação e Arte

FICHA TÉCNICA

caderno de atividades -...

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