caderno de atividades 4

LÍNGUA PORTUGUESA – 6ºANO 9º ANO

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ESCOLA MUNICIPAL PROF. VANDERLEI ROSA DE OLIVEIRA. CAMPO GRANDE - MS: Atividades Correspondentes a 01 até 31 de julho. ALUNO (A): PROFESSOR (A): ANO

Caderno de

Atividades 4 2020

7º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA HISTÓRIA GEOGRAFIA GEOGRAFIA REGIONAL CIÊNCIAS ARTE ED. FÍSICA LÍNGUA INGLESA

CADERNO 4 INTERDISCIPLINAR – 7º ano

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Caro aluno.

As atividades deverão ser desenvolvidas no próprio Caderno de Atividades 4. O período

correspondente para realização é de 01/07 a 31/07, conforme cronograma apresentado pela

Coordenação. Ao término, aguardar orientações. E não se esqueça de preencher sua

identificação em cada Componente Curricular, pois os cadernos serão desmembrados para

que o professor de cada matéria corrija o Caderno de Atividades 4 da turma com a qual

trabalha.

Atenciosamente.

Docentes, Equipe Pedagógica e Direção

ORIENTAÇÕES GERAIS AOS PAIS E ALUNOS

CADERNO 4 INTERDISCIPLINAR –

7º ano

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LEITURA DELEITE:

Queridos alunos, Neste caderno vamos estudar: Leitura-Escrita e Interpretação, pois, entende-se que a

leitura deva-se fazer parte das atividades do nosso dia a dia, para nos ajudar a sermos cidadãos

cultos e pensantes. Tornar a leitura como um hábito, nos ajuda a expandir horizontes e a melhorar

cada vez mais nosso vocabulário na escrita e oralidade...

LÍNGUA PORTUGUESA

7º ANO – CADERNO 4


7º ano

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ATIVIDADE 01 Autobiografia A autobiografia é escrita pela própria pessoa, ao qual narra-se fatos sobre sua vida pessoal. Características:

Gênero narrativo Texto narrado em primeira pessoa Ordem cronológica dos fatos Conjunto de informações sobre sua vida Relato de fatos marcantes da sua vida Uso de pronomes pessoais e possessivos Uso de marcadores temporais (na infância, na adolescência, naquela época, etc.)

Como sabe, a autobiografia é um gênero literário onde o autor narra a própria história da sua vida. E ninguém melhor que você mesmo para escrever sobre algo tão pessoal. Sendo assim, faça sua autobiografia. Anote informações relevantes sobre sua infância, avós, pais, tios e toda a família. Pense nas datas e eventos mais importantes da sua vida. Relembre também a sua infância e fatos marcantes. Seja criativo! Não se esqueça de analisar e seguir os critérios de avaliação.

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Critérios de Avaliação

Cada item valerá até um ponto (1,0) Não(zero) Parcial (0,5) Sim (1,0)

1 O texto está de acordo com a proposta solicitada.

2 O texto está coerente e criativo.

3 Abordou todos os aspectos referentes à proposta.

4 As informações estão completas o suficiente

5 Pontuação

6 Paragrafação

7 Ortografia

8 Acentuação

9 Estética

10 Rasuras


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Agora, represente sua história com um desenho bem legal, referente a algum fato que marcou você.


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ATIVIDADE 02

Leia esta história em quadrinhos, de Mauricio de Sousa, e responda:

(http://www.monica.com.br/index.htm.Acesso em 20/03/2020)

1. As histórias em quadrinhos compõem-se de quadros que geralmente associam duas linguagens. Quais são

elas?

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http://www.monica.com.br/index.htm.Acesso%20em%2020/03/2020


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2. Faça uma experiência. Leia apenas a parte verbal dos quadrinhos da história de Mauricio de Sousa: depois, leia apenas as imagens. a) Sem as imagens, a história tem sentido completo? __________________________________________________________________________________

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b) E sem a linguagem verbal? __________________________________________________________________________________

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c) Qual é o papel dessas duas linguagens nessa história em quadrinhos? __________________________________________________________________________________

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3 O formato mais comum e tradicional dos quadrinhos é o retângulo, delimitado por linhas retas que servem para separá-los. Quantos quadrinhos tem a história que você leu? __________________________________________________________________________________

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4. Nos contos maravilhosos, há um narrador que conta a história. Nas histórias em quadrinhos, como a história é narrada? Marque a resposta adequada. a) Por meio da imagem. b) Por meio do diálogo entre as personagens. c) Por meio da imagem e do diálogo entre as personagens. 5. Uma história em quadrinhos conta, conforme seu nome diz, uma história. E, portanto, uma narrativa que envolve fatos, personagens, tempo e espaço. Os fatos se organizam em sequência, numa relação de causa e efeito. Observe que, na história em quadrinhos que você leu, o fato de Mônica estar brava motiva Magali a dar um conselho à amiga: "conte até dez". No 7°quadrinho, a atitude de Mônica causa um efeito de espanto em Magali e em nós, leitores. a) Qual é a atitude de Mônica? __________________________________________________________________________________

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b) Nessa atitude da personagem está o humor da história. Por quê? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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6. Além da relação de causa e efeito, os quadrinhos organizam os fatos da história no tempo e no espaço, isto é, dão ao leitor elementos que indicam quando e onde os fatos ocorrem. a) Levante hipóteses: Em que lugar ocorre a história de Mauricio de Sousa? Que elementos do desenho indicam. ________________________________________________________________________________

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b) Que elementos do texto e da imagem permitem afirmar que essa história acontece durante o dia? __________________________________________________________________________________

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7. O balão é um elemento característico dos quadrinhos. Consiste em um espaço contornado por um traço que parte quase sempre da boca das personagens e no qual aparece a fala ou o pensamento delas. Como é, geralmente, a letra usada no balão? __________________________________________________________________________________

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8. No 1º quadrinho (fala da Mônica), no 4º (fala da Magali) e no 6 º quadrinho da história lida há palavras que procuram imitar certos sons. Essas palavras são chamadas de onomatopeias. Que sons as palavras GRRR TSC, TSC! e ZUPT reproduzem? __________________________________________________________________________________

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9. As personagens das histórias em quadrinhos costumam usar uma linguagem informa isto é, bem parecida com a que empregamos oralmente no dia a dia. a) Em situações como a retratada na história de Mauricio de Sousa, o uso desse tipo de variedade linguística é adequado? Por quê? __________________________________________________________________________________

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b) Releia algumas falas da história e responda: As frases empregadas pelas personagens são difíceis de entender ou são simples, de fácil compreensão?

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10. Agora, conclua: Quais são as características das histórias em quadrinhos? Responda, considerando os critérios a seguir. Finalidade do gênero: __________________________________________________________________________________

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Perfil dos interlocutores: __________________________________________________________________________________

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Suporte/veículo: __________________________________________________________________________________

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Estrutura: __________________________________________________________________________________

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Linguagem: __________________________________________________________________________________

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Fique sabendo! Não está no gibi! No Brasil, toda revista em quadrinhos chama-se gibi. Sabe por quê? Em 1938, no Rio de Janeiro, foi lançada uma revista em quadrinhos com esse nome, que fez o maior sucesso entre crianças e adolescentes. A palavra gibi, que significa "moleque", caiu então na boca do povo e virou sinônimo de revista de história em quadrinhos. O sucesso da revista também deu origem à expressão não estar no gibi, que se refere a algo fora do comum, inacreditável. Atenção! Quadrinhos: arte sequencial Mas, afinal de contas, o que são quadrinhos? São uma forma de linguagem que usa desenhos para narrar um caso ou um episódio qualquer. Sempre que duas imagens são desenhadas uma após a outra, criando uma sucessão de quadros, uma sequência gráfica, trata-se de uma história em quadrinhos. É exatamente por isso que os quadrinhos ficaram conhecidos como arte sequencial. Ao contrário dos desenhos animados, em que as figuras são fotografadas para dar agilidade aos personagens, nos quadrinhos , o que faz movimentar as figuras a cada episódio e a nossa leitura, a nossa imaginação. (Ciência Hoje das Crianças.)


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ATIVIDADE 03 Leia:

O Sítio do Picapau Amarelo Em 2019, a Copas Produções Artísticas traz para o público mineiro a montagem de um dos maiores clássicos infantis de todos os tempos: ―O Sítio do Picapau Amarelo‖, baseado na obra do autor brasileiro Monteiro Lobato, considerado um dos primeiros e mais importantes autores de literatura infantil do Brasil que é sempre lembrado pelo teor educativo de suas obras. E se o Tempo fosse sequestrado e todos os relógios do mundo parassem? Isso que vai acontecer no Sítio do Pica Pau Amarelo. Mas nenhum problema é tão grande que não pode ser resolvido pela boneca mais esperta de todas: Emília. Claro, que para ajudá-la, toda a turma do Sítio entrará em ação. Quando a Boneca descobre que o Tempo, um senhor muito sábio que coordena os relógios do mundo todo, foi levado pela Cuca e que ela o mantém refém em um barquinho no meio do mar é hora de usar seu pozinho mágico de Pirlimpimpim e bolar um plano infalível para salvar a todos, porque é impossível sobreviver se o tempo parar de correr: os bolinhos da tia Nastácia não sairiam mais do forno; os programas da TV seriam sempre os mesmos; as galinhas não botariam mais ovos; Pedrinho e Narizinho estariam sempre na mesma série da escola; não existiria mais dia e noite; nem um ventinho sequer sopraria na varanda... Um verdadeiro caos!

Classificação Livre | Duração: 60 minutos SERVIÇO 27 e 28 de julho: sábado e domingo às 16h. (Teatro Sesiminas – Rua Padre Marinho, 60 – Santa Efigênia)

Disponível em: <https://www.uai.com.br>.

1. Aponte o objetivo do texto: ( ) contar a história do escritor Monteiro Lobato. ( ) comentar o livro ―O Sítio do Picapau Amarelo‖. ( ) divulgar a peça de teatro ―O Sítio do Picapau Amarelo‖. 2. Em ―Isso que vai acontecer no Sítio do Pica Pau Amarelo.‖, a que o texto se refere? __________________________________________________________________________________

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3. No período ―Mas nenhum problema é tão grande que não pode ser resolvido pela boneca mais esperta de todas: Emília.‖, o termo ―mais‖ foi usado para: ( ) definir uma característica da boneca Emília. ( ) intensificar uma característica da boneca Emília. ( ) complementar uma característica da boneca Emília.

4.Releia esta parte do texto: ―[...] o Tempo, um senhor muito sábio que coordena os relógios do mundo todo, [...]‖ Nessa parte do texto, o autor: ( ) apresenta o personagem Tempo. ( ) faz uma comparação com o personagem Tempo. ( ) levanta uma hipótese sobre o personagem Tempo. 5. No segmento ―[...] ela o mantém refém [...]‖, o verbo ―mantém‖ exprime uma ação: ( ) da boneca Emília. ( ) da Cuca. ( ) da tia Anastácia.


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6.Na frase ―[...] é hora de usar seu pozinho mágico de Pirlimpimpim e bolar um plano infalível para salvar a todos [...]‖, um verbo é um exemplo da linguagem informal. Assinale-o: ( ) ―usar‖. ( ) ―bolar‖. ( ) ―salvar‖. 7. No fragmento ―[...] os programas da TV seriam sempre os mesmos [...]‖, o vocábulo sublinhado expressa uma circunstância de: ( ) lugar. ( ) modo. ( ) tempo. 8. No trecho ―[...] não existiria mais dia e noite; nem um ventinho sequer sopraria na varanda...‖, as reticências indicam: ( ) uma opinião. ( ) um suspense. ( ) uma continuação. ATIVIDADE 4 Leia a tirinha abaixo e responda:

1.No último quadrinho, o uso das letras maiúsculas e do uso da exclamação revelam que Mafalda ficou a) ( ) Triste. b) ( ) Preocupada. c) ( ) Alegre. d) ( ) Indignada. 2. A expressão do pai de Mafalda no último quadrinho revela que ele ficou a) ( ) Com raiva. b) ( ) Triste. c) ( ) Confuso. d) ( ) Alegre. 3. A finalidade da tirinha acima é a) ( ) Promover reflexão. b) ( ) Gerar dúvida no leitor. c) ( ) Mostrar como se planta uma árvore. d) ( ) Causar humor.


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4.A tirinha acima apresenta uma linguagem a) ( ) Verbal, somente. b) ( ) Não verbal, somente. c) ( ) Mista. d) ( ) Nenhum tipo de linguagem. 5. Forme frases utilizando as imagens abaixo.

a) ______________________________________________________________

b) ______________________________________________________________

c) _____________________________________________________________

d) ________________________________________________________________ 6.Complete com ch ou X: (Consulte o dicionário se necessário.) a) en____arcado b) _____oque c) ____umbo d) ____inelo


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Leia o anúncio para responder as questões abaixo:

7. O anúncio publicitário é um texto que tem, em geral, como objetivo, promover o nome de uma empresa, de um produto ou de uma ideia. Qual a finalidade do anúncio em estudo? ________________________________________________________________________________ 8. Que recursos foram empregados visando ao sucesso da propaganda? ________________________________________________________________________________ 9. Identifique A FRASE que sintetiza a linguagem persuasiva do objetivo do projeto ________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 5 Você lembra de algum fato da sua vida em que, depois de enfrentar uma situação difícil, você aprendeu uma lição que jamais esquecerá? Que tal você escrever essa história? Lembre-se que em toda produção, precisamos nos atentar ao título, paragrafação, pontuação, rasuras, coerência e coesão. Muita atenção aos critérios de avaliação. E bom trabalho.







5 Pontuação

6 Paragrafação

7 Ortografia

8 Acentuação

9 Estética

10 Rasuras


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ATIVIDADE 6

Leia.

(Disponível em: http://www.cellus.com.br/novo/charges)

1.Ao lado do título do texto ―Entrevista com o vírus‖, observamos o trecho ―Aquele que entra sem ser convidado! ‖. Explique por que esse trecho não é comum às entrevistas em geral. __________________________________________________________________________________

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2. Em relação à estrutura do texto, percebemos claramente marcas de uma entrevista tradicional. Porém, em relação ao que foi dito, vemos diferenças. Cite duas falas (do entrevistador ou do entrevistado) que comprovem isso.

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3.No segundo quadro do texto, lemos uma pergunta muito comum no início de muitas entrevistas. Por

que, no contexto em que vivemos hoje, a resposta do entrevistado não é boa?

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http://www.cellus.com.br/novo/charges


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ESTUDE PARA FAZER AS ATIVIDADES A SEGUIR:

DENOTAÇÃO É O EMPREGO DE PALAVRA(S) NO SEU SENTIDO PRÓPRIO, COMUM, HABITUAL,

PRECISO, AQUELE QUE CONTA NOS DICIONÁRIOS.

CONOTAÇÃO: É O EMPREGO DE UMA PALAVRA TOMADA EM SENTIDO FIGURADO, QUE

DEPENDE DO CONTEXTO.

4. No terceiro quadro, a expressão ―lavaram as mãos‖ foi utilizada. Essa expressão pode ter sentido

denotativo ou conotativo.

a) Quem usou a expressão com sentido denotativo? E quem usou com sentido conotativo?

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b) Conotativamente, o que significa essa expressão?

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5. No quarto quadro, o entrevistador menciona o termo ―gripezinha‖. Essa fala faz referência à fala de

uma pessoa.

a) Quem é essa pessoa?

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b) Pelo que se tem visto e lido sobre covid-19, trata-se realmente de uma ―gripezinha‖? Por quê?

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6. Nos últimos quadros do texto, o entrevistador faz um ―ping-pong‖ (perguntas e respostas rápidas).

a) Por que o entrevistado diz que a gripe espanhola é um ídolo?

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b) Por que o entrevistado detesta ficar em casa?

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7. Como lição, o entrevistado fala que ―A vida passa num espirro‖. Essa frase também pode ser

entendida de forma literal ou no sentido figurado. Explique.

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8. Agora chegou a sua vez de PRODUZIR ! Você entrevistará alguém de sua casa. Não se esqueça:

A sua Produção Textual ( ENTREVISTA), DEVERÁ CONTER TÍTULO, APRESENTAÇÃO,

PERGUNTAS E RESPOSTAS.

O Tema : Confinamento: Prisão ou Prevenção?

Mínimo: 6 perguntas

Máximo: 10 perguntas

ENTREVISTA


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ATIVIDADE 7 Leia.

Se você pudesse fazer qualquer pedido, o que seria? Gostaria de riquezas e poder assim como o

Calvin? Ou pensa em algo diferente como o tigre Haroldo? Reflita bastante sobre essa pergunta. Em

seguida, produza um texto em que você apresente o seu pedido e os motivos de sua escolha. Seja

convincente!

Não se esqueça:

1.Dê um título ao seu texto.

2. O seu texto deverá seguir esta estrutura:

• Introdução (apresentação do pedido);

• Desenvolvimento (os motivos de sua escolha com argumentos);

• Conclusão (sua opinião final sobre o pedido feito).

3.Escreva o seu texto segundo a norma culta da língua.

Critérios de Avaliação da Produção de Texto






5 Pontuação

6 Paragrafação

7 Ortografia

8 Acentuação

9 Estética

10 Rasuras


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ATIVIDADE 8 Observe a imagem abaixo 1. Se informe sobre o tema: FAKE NEWS, depois escreva sua opinião sobre o assunto. __________________________________________________________________________________

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2. Pesquise sobre uma notícia que seja uma FAKE NEWS, e a reproduza no espaço abaixo.

Fique por dentro! O que são fakes news? Por que devemos evitar fakes news?

Leia sobre o tema em: https://www.todamateria.com.br/fake-news/

https://www.todamateria.com.br/fake-news/


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Na correção do caderno 2, observou-se dificuldades por vocês na interpretação de um texto. Sendo assim, vamos aqui comentar um pouco mais, sobre estratégias que ajudam nesse contexto. Vamos lá?! INTERPRETAÇÃO DE TEXTO: Leitura: Quem quer interpretar bem um texto, precisa ter esse hábito pra lá de saudável. Quem lê aprende muitas coisas, além de ganhar uma bagagem de conhecimento que sempre será útil para a compreensão textual. Releitura: Ficou na dúvida, a primeira leitura não foi suficiente para entender o texto? Releia. Faça isso com cuidado e atenção, não deixe nenhuma informação escapar, pois ela pode ser importante para a compreensão global do texto. Dicionário: Encontrou alguma palavrinha desconhecida? Não tenha preguiça de procurar seu significado em um dicionário. Mas lembre-se: faça isso quando acabar de ler, não precisa interromper a leitura para consultar o verbete, já que a interrupção pode atrapalhar na construção de sentidos do texto. Faça inferências: Quando inferimos, concluímos ou deduzimos algo a partir do exame dos fatos. Inferir significa raciocinar sobre aquilo que está sendo lido, portanto, abra sua cabeça e analise todos os elementos do texto, eles podem nos dar boas pistas sobre aquilo que o autor quer dizer. Fragmente os parágrafos: Se você tem dificuldades para compreender um texto por completo, não se preocupe: leia atentamente cada parágrafo e faça anotações sobre as ideias principais que ele apresenta. Com treino e dedicação, em pouco tempo você será capaz de fazer as relações de sentido entre todos os parágrafos do texto.

Atenção: O mais importante elemento para quem quer aprender chama-se DISPOSIÇÃO. Quem realmente quer deixar de lado as dificuldades, treina e dedica-se para ser maior do que elas. A interpretação de texto não é um exercício exclusivo da língua portuguesa, pois quem entende bem o que lê consegue resolver questões da matemática, da física, biologia e das mais diversas áreas do conhecimento. Interpretar um texto de maneira eficiente é um passo importantíssimo para alavancar o aprendizado. Por isso, deixe de lado a preguiça, mãos à obra e bons estudos!

Acredito que com essas orientações, você consiga a realizar uma excelente interpretação textual, se você observar, este caderno foi preparado para ajudá-lo a desenvolver a prática da: LEITURA-ESCRITA Quem não faz da leitura um hábito, dificilmente será um bom leitor. Interpretar um texto pode ser

um exercício fácil e prazeroso!

QUESTÕES PARA RECUPERAÇÃO PARALELA

LÍNGUA PORTUGUESA– 7º ANO


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Vamos trabalhar o gênero notícia. Segue a explicação para ajudar a desenvolver as atividades abaixo: A notícia, de forma específica, possui uma linguagem clara, precisa e objetiva, uma vez que se trata de uma informação e, por isso, tudo que é relatado, precisa estar claro, de modo a fazer com que a mensagem seja transmitida de forma adequada. Que tal conhecermos agora um pouco mais sobre as partes que constituem este gênero? Sendo assim, vejamos: * A manchete ou título principal – Costuma ser composto de frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que será retratado em seguida. * O título auxiliar – Sua função é complementar o título principal, acrescentando-lhe apenas algumas informações a mais. * O lide (este termo deriva de uma palavra inglesa – lead) – Nesta parte precisamos encontrar todas as informações necessárias para responder às seguintes perguntas: Onde aconteceu o fato? Com quem? O que aconteceu? Quando? Como? Por quê? Qual foi o assunto? * Corpo da notícia – Nela, há um detalhamento maior dos fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes, fundamentais à compreensão do interlocutor. 1.Crie no quadro abaixo uma notícia bem alegre e divertida, algo sobre seu esporte, ou hobby favorito. Seja criativo:


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2.Leia a notícia e, depois, faça uma releitura, observando os elementos que compõem sua estrutura textual.

3.Releia o título da notícia. Usar máscara dentro de casa pode evitar transmissão de Covid-19 Qual dessas alternativas não é uma característica de um título de notícia? (A) Oferece ao leitor a síntese do que encontrará no texto. (B) É escrito em uma frase curta e informativa para atrair o leitor. (C) É escrito com verbos no tempo pretérito (passado).

Saúde Usar máscara dentro de casa pode evitar transmissão de Covid-19

Estudo conduzido na China mostra que usar a proteção antes de os sintomas aparecerem pode diminuir em até 79% a contaminação pelo novo coronavírus

entre membros da mesma família 29 Mai 2020 - 13h29 Atualizado em 29 Mai 2020 - 13h29

Usar máscara dentro de casa pode ajudar a reduzir a disseminação do novo coronavírus entre os membros da família. Segundo um artigo publicado por pesquisadores chineses no British Medical Journal em maio, vestir o acessório antes de os sintomas aparecerem pode diminuir a transmissão da Covid-19 em até 79% entre familiares que vivem juntos.

Para chegar a essa conclusão, os pesquisadores entrevistaram 460 pessoas de 124 famílias em Pequim, na China, sobre seus hábitos de higiene e o comportamento doméstico durante a pandemia. Em cada casa, pelo menos uma pessoa havia testado positivo para a Covid-19.

Durante o período de 14 dias após o diagnóstico, a transmissão secundária ocorreu em 41 das 124 famílias (um índice de 23%). Segundo os especialistas, o uso diário de desinfetantes, a abertura de janelas e o distanciamento de pelo menos um metro entre os moradores da casa foram associados a um menor risco de transmissão do vírus, mesmo em residências mais movimentadas.

Mas o que chamou atenção dos pesquisadores é que o contato diário e o número de membros da família que usaram máscara após o início dos sintomas na primeira pessoa interferiram no número de infectados de cada moradia. Começar a utilizar o acessório antes do diagnóstico se mostrou ainda mais eficaz: nas famílias que adotaram a prática, o índice de contaminação reduziu em 79%.

Outros fatores foram associados ao aumento do índice de transmissão do novo coronavírus dentro de casa. Um deles é a diarreia: quando o primeiro contaminado com a Covid-19 apresentava esse sintoma, o risco da disseminação da doença entre os membros da família foi maior. O contato diário próximo, como fazer refeições à mesa ou ver TV juntos, também merece atenção, pois aumentou em 18 vezes o risco transmissão da doença em casa.

"Este estudo confirma um maior risco de transmissão familiar antes do início dos sintomas, mas que medidas preventivas, como uso de máscara, desinfecção e distanciamento social nas famílias, podem impedir a transmissão de Covid-19 durante a pandemia", escreveram os especialistas no estudo", em comunicado.

Fonte: https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/05/usar-mascara-dentro-de-casa-pode-evitar-transmissao-de-covid-19.html

Seção do jornal em que a notícia foi publicada.

Título da notícia:

resume o fato

noticiado.

Subtítulo da notícia:

detalha o título.

Lide ou lead (1º

parágrafo da notícia).

Resume o que

aconteceu, com quem,

onde, como e por quê.

Corpo da notícia:

detalha o fato

noticiado na lide ou

lead.

Revista e site

onde a notícia foi

publicada.

https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/04/como-fazer-sua-mascara-de-tecido-em-casa-e-usa-la-de-forma-segura.html

https://gh.bmj.com/content/5/5/e002794

https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/03/como-os-sintomas-da-covid-19-evoluem-cada-dia-de-acordo-com-gravidade.html

https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/03/conheca-5-maiores-pandemias-da-historia.html

https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/03/como-os-sintomas-da-covid-19-evoluem-cada-dia-de-acordo-com-gravidade.html


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4. Compare o título com o subtítulo da notícia.

“Estudo conduzido na China mostra que usar a proteção antes de os sintomas aparecerem pode

diminuir em até 79% a contaminação pelo novo coronavírus entre membros da mesma família”

Que informação o subtítulo acrescenta àquilo que já foi dito no título?

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5. Releia a lide da notícia.

a) Que fato deu origem a essa notícia?

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b) Quem são as pessoas envolvidas no fato relatado nesta notícia?

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6. Releia o corpo da notícia e responda.

a) Onde esse fato aconteceu?

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b) Como os pesquisadores chegaram à conclusão de que o uso de máscaras entre os membros de

uma família reduz o risco de contágio de COVID-19?

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c) De acordo com a notícia, além do uso de máscaras, que medidas podem diminuir o risco de

contaminação de COVID-19 entre as pessoas que moram na mesma casa?

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7. As notícias divulgam fatos relevantes do cotidiano. Para validar as informações referentes a

esses fatos, utilizam depoimentos, entrevistas, estudos, pesquisas etc. A notícia que leu usou

algum desses mecanismos? Explique.

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7º ano

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RETA NUMÉRICA E OPERAÇOES COM NÚMEROS INTEIROS Reta Numérica dos Números Inteiros Como já vimos no caderno 03, uma forma de representar geometricamente o conjunto Z = {... -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 ...} é construir uma reta numerada, considerar o número 0 (zero) como a origem e o número 1 em algum lugar, tomar a unidade de medida como a distância entre 0 e 1 e por os números inteiros da seguinte maneira:

Os números decrescem (ficam menores)

Os números crescem (ficam maiores)

Ao observar a reta numerada notamos que a ordem que os números inteiros obedecem é crescente

da esquerda para a direita, razão pela qual indicamos com uma seta para a direita. Esta

consideração é adotada por convenção, o que nos permite pensar que se fosse adotada outra

forma, não haveria qualquer problema.

Baseando-se ainda na reta numerada podemos afirmar que todos os números inteiros possuem um

e somente um antecessor e também um e somente um sucessor.

Operações com Números Inteiros

As operações que podem ser efetuadas com os números inteiros são: adição, subtração,

multiplicação e divisão (trabalharemos com as duas primeiras operações).

No conjunto Z dos números inteiros cada elemento a possui um simétrico (ou inverso aditivo) –a, o

qual cumpre a condição –a + a = a + (-a) = 0. Então, resulta que o simétrico –a é caracterizado por

essa condição. Mais explicitamente, se b + x = 0, então x = -b, como se vê, somando –b a ambos

MATEMÁTICA


https://sites.google.com/site/nomundodosinteiros/conteudos/reta-numerica-e-operacoes-com-numeros-inteiros/reta.bmp?attredirects=0









7º ano

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os membros. Em particular, como –a + a = 0, concluímos que a = -(-a), ou seja, que o simétrico de

-a é a.

Podem ser utilizadas duas interpretações para realizar os cálculos de adição de números inteiros,

uma algébrica e outra geométrica.

Pode-se tomar como exemplo um jogo eletrônico, onde ganham-se pontos em jogadas certas,

indicados por números positivos, e perdem-se pontos em jogadas erradas, indicados por números

negativos, para determinar o total de pontos feitos por André e Carlos.

1) André ganhou 2 pontos na primeira jogada e 4 pontos na segunda:

Interpretação algébrica:

Interpretação geométrica (na reta numérica):

Total obtido por André: 6 pontos ganhos.

1) Carlos ganhou 2 pontos na primeira jogada e perdeu 4 pontos na segunda:

Interpretação algébrica:

Interpretação geométrica ( na reta numérica):

https://sites.google.com/site/nomundodosinteiros/conteudos/reta-numerica-e-operacoes-com-numeros-inteiros/1).JPG?attredirects=0

https://sites.google.com/site/nomundodosinteiros/conteudos/reta-numerica-e-operacoes-com-numeros-inteiros/1) reta.JPG?attredirects=0


















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É importante que se observe que foi utilizado o sinal positivo (+) nos deslocamentos à direita e o

sinal negativo (-) nos deslocamentos à esquerda.

Total de pontos obtidos por Carlos: 2 pontos perdidos.

Para efetuar a subtração de dois números inteiros, adicionamos o primeiro com o oposto do

segundo. Assim:

Exemplos:


https://sites.google.com/site/nomundodosinteiros/conteudos/reta-numerica-e-operacoes-com-numeros-inteiros/a.bmp?attredirects=0

https://sites.google.com/site/nomundodosinteiros/conteudos/reta-numerica-e-operacoes-com-numeros-inteiros/exemplos.bmp?attredirects=0

















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Adição e Subtração de Números inteiros

A adição e a subtração de números inteiros envolvem algumas regras básicas, essenciais para a obtenção do resultado correto. Para uma melhor fixação dessas regras e como utilizá-las, vamos demonstrar os cálculos seguidos da respectiva regra matemática.

1º caso

Quando não ocorrer a presença de parênteses nas operações, devemos proceder da seguinte maneira: Quando os sinais dos números são iguais, devemos adicionar mantendo o sinal dos números. + 9 + 9 = + 18 –1 – 1 = – 2 + 4 + 6 = +10 –7 – 8 = – 15 – 9 – 10 = – 19 + 15 + 16 = + 31 + 64 + 6 = + 70 – 54 – 34 = – 88 Quando os sinais são diferentes, devemos subtrair os números mantendo o sinal do número de maior módulo. – 4 + 6 = + 2 – 10 + 5 = – 5 – 20 + 36 = + 16 – 60 + 80 = + 20 – 21 + 5 = – 16 – 91 + 10 = – 81 – 100 + 12 = – 88 + 15 – 30 = – 15

2º caso

Caso ocorra a presença de parênteses nas operações entre os números inteiros, devemos eliminá-los, utilizando o jogo do sinal. (–8) + (–2) + (–7) – 8 – 2 – 7 – 17 (+81) + (–12) – (+ 7) + 81 – 12 – 7 + 81 – 19 + 62


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EXERCÍCIOS PROPOSTOS

1) Resolva as adições e subtrações: a) +5 + 3 = b) +1 + 4 = c) - 4 - 2 =

d) -3 - 1 = e) +6 + 9 = f) +10 + 7 =

g) - 8 -12 = h) - 4 -15 =

2) Complete a tabela, utilizando a calculadora para conferir os cálculos:

3) Elimine os parênteses e calcule:

a) (-34) + (+12)

b) (-84) + (+84)

c) (+48) + (-66)

d) (-91) + 0

e) 0 + (+77)

f) (- 3) + (+11) + (-8)

g) (-12) + (-3) + (+9)

h) (-5) + (-1) + (- 26)


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4) Eu tinha um saldo negativo de R$ 520,00 no banco. Depositei R$ 810,00 e paguei com cheques as seguintes contas: aluguel R$ 440,00 e supermercado R$ 180,00. Depois de descontar os cheques, qual será o meu saldo? Cálculos com Débitos (negativo/dívidas/devo) e Créditos (positivo/dinheiro que tenho). 5) Efetue: A) −1 − 2 − 3 =

B) −4 − 5 − 8 + 10 =

C) −7 + 20 − 15 + 20 − 1 =

D) +8 − 10 − 7 + 13 − 14 + 5 − 6 =

E) −13 + 7 − 9 + 5 − 13 =

F) −20 + 10 − 10 + 20 + 14 − 13 − 1 =

G) −8 − 10 + 17 − 3 + 4 − 7 + 8 − 1 =

H) −6 − 7 − 13 − 26 + 54 − 2 =

6) Indique o número inteiro com sinal que representa: A) O saldo obtido por um crédito de 20 e um débito de 30.

B) O saldo obtido por um débito de 50 e um crédito de 90 e um débito de 60.

C) O saldo de gols de um time que marcou 23 gols e sofreu 30.

D) O saldo de gols de uma equipe após uma partida que perdeu de 7 a 1.

E) A temperatura final no congelador quando ela sai de −5 °C e aumenta 8 °C.


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7) Responda: A) Qual é o sucessor de +8?

B) Qual é o sucessor de – 6?

C) Qual é o sucessor de 0?

D) Qual é o antecessor de +8?

E) Qual é o antecessor de – 6?

Multiplicação de Números Inteiros

O conjunto dos números inteiros surgiu da necessidade de o homem manipular valores negativos, relacionados a assuntos comerciais e financeiros. Nesse conjunto, cada número inteiro positivo possui sua representação negativa. Na multiplicação de números inteiros, devemos seguir algumas condições de acordo com o sinal dos números. Nessas operações o jogo de sinal é usado de forma sistemática, de acordo com o seguinte quadro de sinais

sinal sinal resultado

+ + +

+ - -

- - +

- + -

Observando o quadro, sinais iguais sempre positivo e sinais diferentes sempre negativo, isso só ocorre quando for a multiplicação e divisão.

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

Número positivo multiplicado por número positivo( * é o mesmo que x, vezes ou multiplicação) (+ 3) * (+ 7) = + 21 (+ 5) * (+ 9) = +45 (+ 21) * (+ 10) = + 210 (+ 4) * (+ 9) = +36 (+ 8) * (+ 10) = +80 (+ 22) * (+ 5 ) = +110

REGRA PRÁTICA dos sinais na multiplicação:

SINAIS IGUAIS: o resultado é positivo SINAIS DIFERENTES: o resultado é negativo

Valendo a mesma regra para divisões.


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Número negativo multiplicado por número negativo (– 9) * (– 5) = + 45 (–12) * (– 4) = + 48 (– 3) * (– 7) = +21 (– 8) * (– 9) = +72 (– 10) * (– 7) = +70 (–12) * (–5) = +60

Divisão de Números Inteiros

Já estudamos que a divisão é a operação inversa da multiplicação. Veja alguns exemplos: a) (+12) ÷ (+4) = +3, porque (+3) • (+4) = +12. b) (−12) ÷ (+4) = −3, porque (−3) • (+4) = −12. c) (+12) ÷ (−4) = −3, porque (+3) • (−4) = −12. d) (−12) ÷ (−4) = +3, porque (+3) • (−4) = −12. Os exemplos nos mostram que o quociente entre dois números inteiros não-nulos será: → positivo, se eles tiverem o mesmo sinal; → negativo, se eles tiverem sinais diferentes. Importante! No conjunto Z, a divisão exata (resto ZERO) nem sempre é possível. Seja a e b dois números inteiros, com b ≠ 0: → Se a for múltiplo de b, o quociente de a por b é um número inteiro. Exemplos:

a) (−15) ÷ (+5) = −3 ∈ Z (lemos: menos três pertence ao Conjunto dos Inteiros)

b) (−20) ÷ (−4) = +5 ∈ Z (lemos: mais cinco pertence ao conjunto dos Inteiros) → Se a não for múltiplo de b, o quociente de a por b não é um número inteiro. Exemplos:

a) (+10) ÷ (+4) ∉ Z b) b) (−6) ÷ (+5) ∉ Z

∈ = pertence ∉= não pertence → Não existe a divisão por zero Exemplos: a) (+9) ÷ 0, Não podemos dividir 9 por 0, pois não existe nenhum número que multiplicado por 0 resulte 9. b) (−5) ÷ 0, Não podemos dividir −5 por 0, pois não existe nenhum número que multiplicado por 0 resulte −5


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EXERCÍCIOS PROPOSTOS

8) Ana foi no supermercado e comprou:

♦ 1 pacote de feijão por R$ 5, 20

♦ 1 pacote de arroz por R$ 10, 50

♦ 5 pacotes de bolacha por R$ 1, 30 cada.

♦ 1 bandeja de iogurte por R$ 4, 80

♦ 3 litros de óleo por R$ 3, 20 cada.

Calcule quanto Ana gastou.

9) Escreva números positivos ou negativos para representar as situações a seguir: a) Lucro de R$ 3 000,00._____________

b) Ano 235 a.C._____________

c) Profundidade de 2 000 metros._____________

d) Crédito de R$ 350,00._____________

e) Prejuízo de R$ 140,00._____________

f) Altitude de 2 360 metros._____________

g) Temperatura de 34° C acima de zero._____________

h) Débito de R$ 530,00._____________

i) Ano 1984 d.C._____________

j) 9 gols marcados em um campeonato._____________

k) Temperatura de 5° C abaixo de zero._____________

l) 3 gols sofridos em um campeonato._____________

10) Complete as sentenças com V (verdadeiro) ou F (falsa): a) ( ) Todo número natural é inteiro.

b) ( ) Todo número inteiro é natural.

c) ( ) O número 9 é natural e inteiro.

d) ( ) O número -7 é natural e inteiro.

c) ( ) O número -15 é inteiro e não natural


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11) Considerando o conjunto dos números inteiros, responda: a) Qual é o antecessor de 58?______

b) Qual é o sucessor de 23?______

c) Qual é o antecessor de -7?______

d) Qual é o sucessor de -15?______

12) Complete os espaços com os símbolos > (maior) ou < (menor). a) 45_____78

b) 0_____37

c) 0_____-21

d) 58_____-42

e) -67_____-39

13) Um camelô fez 4 vendas. Na primeira teve prejuízo de R$ 4,00, na segunda teve prejuízo de R$ 11,00, na terceira teve lucro de R$ 13,00 e na última teve lucro de R$ 5,00. No final desses quatro negócios, o camelô teve lucro ou prejuízo? De Quanto? 14) Um supermercado apresentou seus resultados financeiros (lucros e prejuízos) no ano:

Setor Resultado (em milhares de reais)

Alimentação 500

Brinquedos -200

Confecções 300

Eletrodomésticos -100

Utilidades 400

No total, a empresa teve lucro ou prejuízo? De quanto?

15) Efetue: A) (+5) ∙ (+ 3) H) (+ 15) ÷ (−4 + 1) = B) (+ 4) ∙ (– 5) I) (+ 20) ÷ (– 3 − 2)=


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C) (– 8) ∙ (+ 4) = J) (– 35) ÷ (+ 7)= D) (– 6) ∙ (– 7) = K) (– 40) ÷ (– 5)=

E) (– 2) ∙ (+4) ∙ (+3) ∙ (– 1) = F) (– 5) ∙ (– 6) ∙ (– 2) =

G) 2 ∙ (− 3) ∙ (+ 6) = H) (– 77) ÷ (+ 11) =

16) Analise e responda a situação problema interpretando a tabela.


7º ano

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Atividade de Recuperação paralela: Mínimo Múltiplo Comum e Máximo Divisor Comum

Atividade Resolvida

1. Neste exemplo sabemos que o resultado é 10. Chegaremos a esse resultado utilizando o método da fatoração em números primos da mesma forma que calculamos o mínimo múltiplo comum (m.m.c), veja:

Perceba que só marcamos em vermelho os primos que dividem os dois números ao mesmo tempo. Assim, o MDC (20,10) = 5 · 2 = 10.

2. Determine o MDC (20, 15, 10)

Como o único número que divide os três números ao mesmo tempo é o 5, então MDC (20, 15, 10) = 5.

Atividade Proposta

1. Determine, pela decomposição simultânea em fatores primos, o máximo divisor comum (mdc) dos números abaixo. a) mdc (15, 18, 36)

b) mdc (48, 54)

c) mdc (24, 36)

d) mdc (2, 3, 5, 6, 8)

2. Qual é o produto entre o mdc (8, 10) e o mdc (40, 50)? embre: Produto é o resultado da multiplicação.


MATEMÁTICA – 7º ANO


7º ano

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HISTÓRIA


ATENÇÃO PARA AS INSTRUÇÕES! 1. Tudo o que precisará de referencial está aqui no texto abaixo. Leia com calma, se preciso mais de uma vez, para poder enterder bem. 2. Não entregue nenhuma questão em branco. Responda todas! 3. Capriche na letra. Você está escrevendo para outra pessoa ler. Faça-se entender!

I – Leia o texto a seguir e depois responda às questões:

África Ocidental - Impérios de Gana e Mali - e as cidades iorubas Durante o período que chamamos de Idade Média (séculos V ao XV), poderosos Estados se desenvolveram na África Ocidental - e por sua enorme riqueza, tornaram-se o principal eixo de comércio entre o mar Mediterrâneo e o interior da África. a) Império de Gana Na região entre os rios Senegal e Níger, os soninquês (povos de origem mandê), fundaram pequenas cidades, que desde o século IV foram se unificando, muito provavelmente para resistir às guerras com povos nômades. Pouco se conhece sobre tal processo, mas, no século VIII, a região já era conhecida como Império de Gana. Os soninquês chamavam sua região de Wagadu, mas os berberes (povos do Magreb), que chegaram ali no século VIII, a chamavam de Ghana, pois era esse o título do rei da região (ghana: "rei guerreiro"). Por muito tempo, o deserto do Saara dificultou o acesso dos povos do norte da África ao interior desse continente. Uma viagem do Magreb (região africana banhada pelo mar Mediterrâneo, exceto o Egito) até a bacia do rio Níger poderia durar até 4 meses em pleno deserto. Dessa forma, enquanto o norte da África estava inserido no comércio entre diversos povos desde a Antiguidade (gregos, romanos, fenícios, cartagineses, líbios, persas, egípcios, árabes), o reino de Gana, na África Subsaariana (ou África Negra), pôde se desenvolver isoladamente. Somente quando os árabes conquistaram o Magreb e introduziram o camelo como animal de transporte foi possível a viagem através do deserto. A partir de então, os reinos e as grandes

Império de Gana. Disponível em

<https://www.oversodoinverso.com.br/conheca-algumas-civilizacoes-

antigas-que-voce-provavelmente-nao-sabia-que-existiram/> Acesso em

20/06/2020.


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riquezas da África Negra passaram a fazer parte do comércio internacional do Mediterrâneo. Gana já era um reino rico antes da chegada dos comerciantes do norte, e são os documentos deixados por esses comerciantes (árabes e berberes) que nos informam o que foi Gana, e relatam um império extraordinário, também chamado de Terra do Ouro. Segundo Al-Bakri, comerciante árabe de Córdoba (século XI), o rei de Gana usava túnicas bordadas a ouro, colares e pulseiras de ouro - e os arreios dos cavalos e as coleiras dos cachorros do rei eram de ouro, colares e pulseiras de ouro – e os arreios dos cavalos e as coleiras dos cachorros do rei eram de ouro. O império de Gana tinha como capital Kumbi-Saleh. Dessa cidade, o rei e seus nobres controlavam povos vizinhos, obrigando-os a pagar impostos em troca de proteção. Além disso, Gana controlava o comércio tanto das mercadorias que eram trazidas do norte (como sal e tecidos), quanto das que saíam do interior da África (como ouro e escravos). Na capital, o comércio era intenso: os seus 20 mil habitantes recebiam diariamente as caravanas que vinham de diversas regiões. Entre os séculos IX e X, Gana viveu seu apogeu, sendo um dos mais ricos reinos do mundo, segundo Ibn Haukal, viajante árabe da época. Com o processo de islamização dos povos africanos (os primeiros convertidos foram os berberes), o Império de Gana (que se recusava a se converter ao Islã) foi perdendo força, até que em 1076 os Almorávidas (dinastia berbere) conquistaram e saquearam Kumbi-Saleh, transformando a cidade em um reino tributário. A partir daí, todo império se fragmentou, o que possibilitou as incursões de vários povos vizinhos, um deles os sossos, que passaram a controlar várias regiões do antigo império. b) Império de Mali

O Reino de Mali era, a princípio, uma região do Império de Gana habitada pelos mandingas. Era composto por 12 reinos menores ligados entre si, e tinha como capital Kangaba. Os mandingas chamavam seu território de Manden (terra dos mandingas). Após anos de guerras entre os soninquês de Gana e os almorávidas (século XI), e depois das guerras com os sossos (século XII), Mali conseguiu sua independência e adotou o islamismo. E, apesar de passar por um período de crise política e econômica, conseguiu se restabelecer e, em 1235, os mandingas de Mali conquistaram o território do antigo Império de Gana, sob a liderança de Maghan Sundiata, que recebeu o título de Mansa, que na língua mandinga significa

―imperador‖. O nome que as mandingas davam ao seu império era Manden Kurufa; o nome Mali era usado por seus vizinhos, as fulas, para se referir ao grande império. Manden Kurufa significa Confederação de Manden. A capital era Niani (atualmente uma aldeia na República da Guiné). Ao contrário do Império de Gana, que somente se preocupava em manter os povos dominados, a fim de controlar o comércio regional, o Império de Mali se impôs de forma centralista, estabelecendo fronteiras bem definidas e formulando leis por meio de uma assembleia chamada Gbara, composta por diversos povos do império. A aplicação da justiça era implacável, tanto que vários viajantes se referiam aos povos negros como "os que mais odeiam as injustiças - e seu imperador não perdoa ninguém que seja acusado de injusto". Acredita-se que o Império de Mali tivesse a extensão da Europa Ocidental. O Império de Mali se tornou herdeiro do Império de Gana, pois passou a controlar todo o comércio local. O ouro extraído por Mali sustentava grande parte do comércio no Mediterrâneo. Conta-se que, entre 1324 e 1325, Mansa Mussa, em peregrinação a Meca, parou para uma visita ao Cairo e teria presenteado tantas pessoas com ouro, que o valor desse metal se desvalorizou por mais de 10 anos.

Império de Mali. Disponível em

<https://www.oversodoinverso.com.br/conheca-algumas-

civilizacoes-antigas-que-voce-provavelmente-nao-sabia-que-

existiram/> Acesso em 20/06/2020.


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Também sob o reinado de Mussa, a cidade de Timbuktu (ou Tombuctu) se tornou uma das mais ricas e importantes da região. Sua universidade era um dos maiores centros de cultura muçulmana da época, e produziu várias traduções de textos gregos que ainda circulavam nos séculos XIV e XV. A grandiosidade de Timbuktu atravessou os tempos e, no século XIX, exploradores europeus se embrenharam pelos caminhos africanos, seguindo o rio Níger, em busca da lendária cidade O Império de Mali entrou em decadência a partir do final do século XIV, em função das disputas políticas internas e das incursões dos tuaregues (povo berbere), sendo conquistado, no século XV, pelos songais (povo africano até então dominado por Mali). Foi nesse mesmo século que os portugueses, em pleno processo de expansão marítima, conheceram o já decadente Mali. c) Cidades iorubás A partir do século IX formaram-se as cidades da civilização iorubá, na região da atual Nigéria, já habitada por esse povo desde o século IV. Os iorubás nunca unificaram suas cidades, mas mantiveram a mesma cultura (língua, religião etc.). A cidade iorubá mais importante era Ifé, considerada sagrada, por ser o berço dos iorubás, segundo a crença local. Outra cidade importante foi Oyo, um centro militar que, no final do século XVII, tinha se expandido até Daomé (atual Benin). Ifé foi um grande centro artesanal e artístico, e era governada por um rei sacerdote que tinha o título de Oni, enquanto nas outras cidades os governantes recebiam o título de Oba. Apesar do cristianismo e do islamismo terem chegado até os iorubás, a maioria desse povo sempre se manteve fiel às antigas tradições politeístas locais, sendo os orixás os seus deuses. Ao contrário do que se acredita, a crença nos orixás não se expandiu pela África, mantendo-se exclusivamente iorubá. Mas como muitos iorubás (chamados de nagôs ou anagôs pelos portugueses) foram transformados em escravos e trazidos à força para a América, o culto aos orixás se misturou ao cristianismo imposto por portugueses e espanhóis, criando vários sincretismos religiosos que fazem parte da cultura americana, como, por exemplo, o Candomblé e a Umbanda, no Brasil, e o Vodu no Haiti (apesar de o Vodu também receber influências de outras culturas africanas). A partir do século XV, as cidades iorubás iniciaram seu processo de declínio (apesar de Oyo ter se mantido até o século XIX). Muitos pesquisadores acreditam que a falta de unidade política foi uma das causas desse declínio, já que os iorubás não tiveram condições de se fortalecer para enfrentar o processo de escravização que lhes foi imposto.

(TURCI, Érica. África Ocidental - Impérios de Gana e Mali - e as cidades iorubás. Disponível em

https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/africa-ocidental-imperios-de-gana-e-mali---e-as-cidades-iorubas.htm

Acesso em 20/06/2020.

1) Por que o Reino de Gana, um dos mais antigos da região de Sahel, foi chamado pelos cronistas

árabes de ―Terra do Ouro‖? Qual a importância do ouro naquele contexto?

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Arte iorubá. Cabeça de bronze de Ifé. Disponível em

<http://profissaohistoria.blogspot.com/2013/11/o-

reino-de-ife.html> Acesso em 24/06/2020.

https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/africa-ocidental-imperios-de-gana-e-mali---e-as-cidades-iorubas.htm%20Acesso%20em%2020/06/2020

https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/africa-ocidental-imperios-de-gana-e-mali---e-as-cidades-iorubas.htm%20Acesso%20em%2020/06/2020


7º ano

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2) No dicionário de língua portuguesa um dos significados da palavra ―mandinga‖ é ―ato ou efeito de

mandingar; feitiço, feitiçaria‖. Este significado é o mesmo do texto? Quem são os mandingas de

acordo com o texto?

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3) O que era a Gbara? Como era formada?

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4) O que aconteceu com as crenças religiosas dos iorubás após serem escravizados e trazidos

para a América?

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5) O texto a seguir trata da escravidão no Reino do Congo. Leia-o:

Entre os escravos, os mais privilegiados eram os prisioneiros nobres, usados em atividades

militares. Aí podiam ver destacadas suas características de coragem e iniciativa. Eles podiam

participar da divisão do espólio de guerra e aspirar a possuir seus próprios soldados. A seguir

vinham os que trabalhavam nas famílias dos camponeses; estes podiam chamar o senhor de

―pai‖ e trabalhar com seus filhos e filhas, frequentar sua casa e desfrutar um padrão de vida

muito semelhante ao de seu senhor. Os menos afortunados eram destinados às fazendas de

escravos, onde trabalhavam sob as ordens de um feitor e o máximo que podiam aspirar era

ter uma parcela de terra para trabalhar em proveito próprio. [...] Com a passagem do tempo,

a maior parte dos escravos adquiria, na prática, a maioria dos direitos dos não escravos:

podiam ir e vir, receber heranças, acumular propriedades. O que os distinguia do senhor era,

fundamentalmente, a impossibilidade do casamento com mulheres livres e [de participar de]

assuntos políticos.

(PRIORE, Mary Del; VENÂNCIO, Renato Pinto (Org.). Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântica. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2004. P. 17-18. Apud DIAS, Adriana Machado; GRINBERG, Keila; PELLEGRINI, Marco. Vontade de Saber

- História – 7º ano. São Paulo: Quinteto, 2018. p. 68).

a) Em que atividades eram usados os prisioneiros de origem nobre? Quais eram seus direitos?

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b) Que privilégios tinham os escravizados das famílias camponesas?

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c) A que podiam aspirar os escravizados que trabalhavam nas fazendas?

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d) Que direitos os escravizados adquiriam com a passagem do tempo? Quais direitos não

podiam adquirir?

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6) Complete a cruzadinha com termos do texto:

Perguntas da cruzadinha:

A) Como era chamado o Império de Gana.

B) Animal introduzido pelos árabes e que era (e é) usado como animal de transporte através do deserto.

C) Religião trazida pelos árabes para a África.

D) Povo que habitava o território de Manden.

E) Povo com o qual o Império de Mali empreendeu guerras no século XII.

F) Palavra que na língua mandinga significa “imperador”.

G) Significa “Rei Guerreiro” na linguagem dos berberes (povo do Magreb).

H) Continente de onde provinham os escravos negros trazidos para a América.

I) Deuses da crença do povo iorubá.

J) Povo africano que conquistou o Império de Mali no século XV.

K) Duas religiões afro-brasileiras que foram fruto do sincretismo religioso entre a crença dos iorubás e o

cristianismo.

L) Assembleia formada por diversos povos do Império Mali e que formulava as leis a serem seguidas dentro das

fronteiras do Império.

M) Significa Confederação de Manden.

N) Cidade que sob o reinado de Mussa abrigou uma universidade que foi um dos maiores centros de cultura

muçulmana da época.

O) Capital do Império de Gana.


7º ano

42

II – Leia o texto a seguir e depois responda às questões:

Incas, maias e astecas: conheça mais sobre as

civilizações pré-colombianas

Os incas, maias e astecas fazem parte das civilizações conhecidas como pré-colombianas, ou seja, são povos

que já existiam antes da chegada de Cristóvão Colombo na América.

Essas civilizações deixaram um grande legado e deram muitas contribuições para o mundo em diversas áreas,

da agricultura à astronomia, passando pela matemática, a arquitetura e várias outras.

Preparamos um resumo sobre as civilizações inca, maia e asteca para você.

a) Civilização Inca

Localização: Cordilheira dos Andes (majoritariamente no Peru, mas também no Equador, Chile, Bolívia)

Quando viveram: de 1438 até 1533

Economia: Agricultura (batata, milho, feijão)

Religião: Politeístas. Adoravam forças da natureza e animais.

Invenção curiosa: Quipo, um sistema de contagem através de cordas coloridas.

Quando se fala em incas, normalmente o que vem à mente é a famosa cidade de Macchu Picchu, as (fofas)

lhamas e as alpacas, além dos trajes típicos do Peru, território que os incas ocuparam por diversos anos. Mas

a verdade é que esse povo deixou muitas outras marcas significativas na história.

Os incas ocuparam um território bastante extenso na região dos Andes, uma área que hoje corresponderia a

partes principalmente do Peru, mas também da Bolívia, Chile e Equador. Estima-se que o povo inca contava

com uma população de 3 e 16 milhões de pessoas, e que seu território compreendia 3.500 quilômetros de


7º ano

43

extensão.

O estabelecimento dos incas ao longo de uma área tão vasta só foi

possível devido a grande capacidade de inovar e encontrar soluções,

marcas muito presentes nesse povo pré-colombiano.

Os incas se destacam, por exemplo, pela criação de um sistema de

irrigação e técnicas complexas para manter suas plantações nas

regiões montanhosas dos Andes. Este povo trabalhou, ainda, na

construção de milhares de quilômetros de estradas, e na criação de um

serviço de correio, para manter a comunicação entre as diversas partes

do seu território.

O império inca era conhecido como Tahuantinsuyu que em quíchua,

língua indígena típica da região, significa “as quatro regiões”, em referência às quatro províncias do império.

A cidade de Machu Picchu, no Peru, é uma das maiores referências no mundo de hoje do povo inca. O local,

porém, apresenta apenas 30% da sua construção em estado original.

Os incas eram governados por um comandante supremo, o Inca, reconhecido tanto por sua liderança religiosa

quanto militar. O Inca era considerado o filho do deus sol, e por isso era adorado como uma divindade. E por

falar em divindade, os incas eram politeístas, ou seja, adoravam a diversos deuses, incluindo forças da

natureza como o sol, a chuva e o trovão.

Depois que os espanhóis chegaram a essa região, no século XVI, os incas acabaram por ser extintos.

b) Civilização Maia

Localização: predominantemente na Península de Yucatán, no México, mas também em territórios onde hoje

estão localizados Honduras e Guatemala

Quando viveram: o auge dos maias foi de 250 d.C. a 900 d.C, mas há

registros da existência desse povo desde 2600 a.C

Economia: Agricultura (milho, cacau, algodão).

Religião: Politeístas. Adoravam forças da natureza e animais.

Invenção curiosa: Calendário de 365 dias com previsões para o fim

do mundo.

Os maias são a civilização mais antiga entre os povos pré-

colombianos. Eles são um povo conhecido pelo desenvolvimento de

uma forma de escrita muito avançada. Mas não foi só por causa desse

sistema que os maias se mostraram inovadores. Essa civilização se

notabilizou pelos seus conhecimentos nas áreas de matemática,

astronomia e arquitetura, com suas famosas pirâmides com

escadarias.

Sua sociedade se organizava de forma piramidal. Na base estavam os

camponeses e escravos; mais acima, os comerciantes e artesãos; e no

topo, o Imperador e sua família, além de chefes militares e

sacerdotes.

A política era descentralizada. O território era dividido em

cidades-estado, cada uma delas com suas próprias leis e seus

próprios imperadores, todos considerados divindades e adorados

pelo povo.

Os maias, já no seu tempo, desenvolveram um calendário de 365

dias através da observação dos eventos naturais. Para essa

civilização, o mundo chegaria ao fim a cada 52 anos, renascendo

novamente em seguida, num ciclo infinito. 21 de dezembro de

2012 foi uma das datas previstas no calendário maia para o final

dos tempos.

A decadência dos maias ainda é um mistério, mas uma grande

Machu Picchu, Peru. Imagem: Wikipedia

Piramide maia na cidade de Tikal, Guatemala.

Imagem: Raymond Ostertag, Wikipedia

Calendário maia. Imagem: Brasil escola


7º ano

44

parte dos estudiosos acredita que o fim aconteceu quando suas cidades-estado entraram em conflito umas

com as outras.

c) Civilização asteca

Localização: atual México

Quando viveram: 1300 a 1521

Economia: Agricultura (milho, feijão, abóbora)

Religião: Politeístas. Adoravam forças da natureza e

animais

Invenção curiosa: Chinampas, um tipo de agricultura

flutuante

A civilização mais novinha da nossa lista é a asteca. A

história dessa civilização é marcada por uma lenda que

fala de uma profecia feita pelo deus da guerra, quando o

povo asteca fugia de uma seca na região de Astlán.

Segundo a história, o povo deveria se estabelecer no local

onde encontrassem uma águia em cima de um cacto comendo uma cobra. Essa lenda, inclusive, está

representada na bandeira do México.

Se a profecia é verdade ou não, isso a gente não pode dizer. Mas o que sabemos é que os astecas se

estabeleceram na cidade de Tenochtitlán, uma área no meio do lago Texoco, que se tornou a capital do

Império. Foi a partir desse lugar que os astecas foram se expandindo, conquistando os povos ao redor e

dando origem ao atual México.

A base da economia dessa civilização era a agricultura, e nessa área os astecas se destacaram ao criarem as

chamadas chinampas. Essa invenção nada mais era do que pequenas ilhas feitas de junco colocadas no lago

Texoco para realizar plantios flutuantes. O cultivo era feito com a lama retirada do próprio lago, e a

estratégia se mostrou bastante eficiente, apresentando terras férteis durante todo o ano.

Em termos políticos, pode-se dizer que na civilização asteca o poder era centralizado no Imperador, que era

considerado um deus. A sociedade estava dividida de forma parecida com as civilizações anteriores

(Sacerdotes no topo, artesãos e outros profissionais no meio e servos e escravos na base), e estima-se que o

território asteca tenha envolvido cerca de 15 milhões de habitantes em 500 cidades diferentes.

Os astecas eram excelentes artesãos e uma das áreas em que se destacavam era a metalurgia, criando várias

peças de ouro e prata.

Entre este povo era muito comum a prática de sacrifícios animais e humanos em adoração aos seus deuses.

Muitos desses sacrifícios humanos eram feitos através da morte de prisioneiros de guerra.

(HIPERCULTURA. Incas, maias e astecas: conheça mais sobre as civilizações pré-colombianas. Disponível em

<https://www.hipercultura.com/incas-mais-e-astecas-conheca-mais-sobre-as-civilizacoes-pre-colombianas/> Acesso em

23/06/2020).

1) Cite três soluções encontradas pelos incas e que possibilitaram aos mesmos se estabelecer

na região dos Andes?

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2) O que foram as chinampas dos astecas?

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Representação das chinampas. Imagem: Wikistória


7º ano

45

3) Como se organizavam politicamente os maias?

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4) No ano de 2012, muita gente comentou sobre o fim do mundo previsto no calendário maia.

Observe a charge abaixo:

Disponível em <https://info24.com.br/21-de-

dezembro-na-historia-o-dia-do-fim-do-mundo-

segundo-o-calendario-maia/> Acesso em

24/06/2020.

a) Qual a justificativa dada para o autor da charge

para que não tenha se consumado o fim do mundo em

2012?

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b) Qual a duração do calendário maia?

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III – Leia o texto a seguir e depois responda às questões:

O Caminho do Peabiru

O Caminho do Peabiru é uma rede de estradas e trilhas que começou a ser formada pelos indígenas que viviam no continente americano há mais de 1200 anos. Várias pesquisas recentes indicam que esses caminhos atravessavam o continente e ligavam desde o litoral sul do atual Brasil até o Peru, totalizando cerca de três mil quilômetros de extensão. Relatos de viajantes e religiosos europeus sobre o Peabiru existem desde o século XVI e foi por meio deles que os estudiosos conseguiram localizar alguns trechos das estradas. Atualmente, ainda estão sendo desenvolvidos pesquisas e estudos sobre quem construiu os caminhos e quais as suas finalidades. Algumas hipóteses indicam que indígenas que habitavam o atual território brasileiro teriam aberto parte das vias para se deslocar mais facilmente de um lugar para outro. Além disso, alguns pesquisadores atribuem aos incas a autoria de trechos do caminho situados mais a oeste do continente, os quais teriam por objetivo realizar trocas comerciais ou expandir seu Império. Nesses trechos foram utilizadas técnicas e sistemas construtivos mais complexos, incluindo pontes, pavimentação e canaletas para escoamento da água. Na década de 1970, foram encontrados no Paraná vestígios arqueológicos de alguns trechos do Caminho do Peabiru. Leia o texto a seguir sobre o tema. Um dos últimos vestígios do Peabiru foi encontrado no início da década de 1970 pela equipe do professor Igor Chmyz, do Centro de Ensino e Pesquisas Arqueológicas da Universidade Federal do Paraná. A equipe achou cerca de 30km da trilha na área rural de Campina da Lagoa. Para o professor, a

Peabiru

A expressão Peabiru é de origem tupi-guarani. Uma

das possíveis traduções seria “Caminho batido”, em

que “pe” significa caminho e “abiru” significa

gramado amassado, terra batida. Outra possível

tradução aceita pelos estudiosos seria Caminho de Ida

e Volta. Atualmente, Peabiru é também um município

do estado do Paraná, próximo à rota indígena.


7º ano

46

parte descoberta era um ramal. Ao longo da trilha, o pesquisador descobriu sítios arqueológicos com restos de habitações utilizadas, provavelmente, quando os [indígenas] estavam em viagens. [...]

(OLIVEIRA, Wagner. Paraná guarda últimos trechos da estrada indígena que cortava a América do Sul. Folha online, Pitanga,

Agência Folha. 20 fev. 2000. Disponível em <www1.folha.uol.com.br/fol/brasil500/report_7.htm> Acesso em 29 ago. 2018. In: DIAS, Adriana Machado; GRINBERG, Keila; PELLEGRINI, Marco. Vontade de Saber: História 7 ano. São Paulo: Quinteto

Editorial, 2018, p. 40-41)

5) A quais povos é atribuída a construção do Caminho do Peabiru?

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6) Quais fontes históricas auxiliaram os estudiosos a encontrarem os pontos onde passavam as

estradas?

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7) De acordo com o professor Igor Chmyz, como a trilha descoberta em Campina da Lagoa era

utilizada pelos indígenas? Como ele chegou a essa conclusão?

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IV – História e Atualidades

8) Você deve ter visto nos noticiários sobre as ondas de protestos que estão acontecendo ao

redor do mundo todo, inclusive no Brasil, motivadas pelo assassinato de Georg Floyd, um

trabalhador negro dos EUA, por um policial branco. O policial sufocou Georg Floyd com o joelho,

mesmo quando Georg disse que não conseguia respirar. Tal fato foi motivado por um racismo que

tem raízes profundas nos Estados Unidos. Lá, como no Brasil, o negro veio na condição de escravo

e, mesmo após o fim da escravidão, persiste o preconceito racial, embora algumas pessoas digam

não haver tal preconceito no Brasil.


7º ano

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Dê um exemplo de acontecimentos cotidianos em que se possa reconhecer a existência do

preconceito racial no Brasil.

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9) Leia o texto abaixo:

A história dos povos indígenas do Brasil tem sido marcada pela brutalidade, escravidão, violência, doenças e genocídio. Quando, em 1500, os primeiros colonos europeus chegaram à terra que é hoje chamada de Brasil, ela era habitada por um número estimado de 11 milhões de indígenas que viviam em cerca de 2.000 grupos. No primeiro século de contato, 90% dos indígenas foram exterminados, principalmente por meio de doenças trazidas pelos colonizadores, como a gripe, o sarampo e a varíola. Nos séculos seguintes, milhares de vítimas morreram ou foram escravizadas nas plantações de cana-de-açúcar e na extração de minérios e borracha. Em 1967, um procurador federal chamado Jader Figueiredo publicou um relatório de 7.000 páginas que catalogou milhares de atrocidades e crimes cometidos contra os povos indígenas, incluindo assassinatos, roubos de terra e escravidão. Em um caso notório conhecido como ―o massacre do paralelo 11‖, um barão da borracha ordenou que seus homens arremessassem dinamite em uma aldeia indígena do povo Cinta Larga. Aqueles que sobreviveram ao ataque foram assassinados por seringueiros que os atacaram com facões. Quando a Amazônia foi aberta pelos militares entre 1970 e 1980, uma nova onda de construção de hidrelétricas e estradas e o desenvolvimento de atividades de pecuária e mineração significou que dezenas de milhares de indígenas morreram ou tiveram suas terras roubadas. Dezenas de povos indígenas foram aniquilados neste período. [...] Encorajados pelo novo presidente e por sua longa história de retórica anti-indígena, os ataques de fazendeiros e pistoleiros contra as comunidades indígenas aumentaram dramaticamente. O território dos Uru Eu Wau Wau, por exemplo, foi invadido, colocando em risco indígenas isolados; e centenas de madeireiros e invasores estão planejando ocupar a terra dos Awá, um dos povos mais ameaçados do mundo.

(SURVIVAL. Povos indígenas do Brasil. Disponível em <https://www.survivalbrasil.org/povos/indios-

brasileiros#:~:text=H%C3%A1%20cerca%20de%20305%20povos,de%2013%25%20do%20territ%C3%B3rio%20brasileiro.> Acesso em 25/06/2020. Trecho).

a) O que é considerado a principal causa do extermínio de 90% da população indígena no primeiro

século em que tiveram contato com o branco?

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b) O papel dos índios é vital para a conservação do meio ambiente nas áreas onde estão. Por que

os fazendeiros querem as terras indígenas?

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7º ano

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7º ano

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1- Assinale a alternativa que descreve como ocorreu a vinda dos povos africanos que, junto aos

indígenas nativos e aos colonizadores portugueses, iniciaram a formação da população brasileira.

a) Os escravos africanos eram contratados por intermediários europeus, que pagavam baixos

salários e cobravam elevados aluguéis nas senzalas.

b) Os africanos, assim que chegaram ao território brasileiro, organizaram os ―quilombos‖, que eram

sindicatos que lutavam pelos direitos dos trabalhadores.

c) Os africanos foram trazidos forçadamente para o Brasil e obrigados a trabalhar como escravos

nas lavouras, nas minas, nos engenhos de cana-de-açúcar e em trabalhos domésticos.

d) A exploração da mão de obra africana que foi escravizada no plantio de cana durou menos de

100 anos, pois uma intensa seca afetou toda a produção.

2- eia o texto abaixo.

[…] um levantamento do Cimi [Conselho Indigenista Missionário] registrou 1.296 solicitações de

demarcação [de terras indígenas]. Destas, 401 (30%) tiveram os pedidos encaminhados. Ainda de

acordo com o Cimi, haveria 836 terras que demandam análise e resolução por parte de órgãos

públicos. Desse universo, 530 não tiveram qualquer resposta.

Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2017-10/situacao-dos-povos-indigenas-no-brasil-e-temade-audiencia-na-oea

A demarcação das terras indígenas é de fundamental importância para seus povos, por que:

a) mantém os indígenas ligados à terra sem a necessidade de conviver com a sociedade brasileira.

b) garante a permanência dos indígenas nas terras que eles já ocupam desde a chegada dos

colonizadores.

c) mantém a cultura e as tradições desses povos, mas não garante que elas não serão tomadas por

agentes externos futuramente.

d) garante que as terras não serão tomadas por fazendeiros e grandes empresários. Além disso, é

uma forma de manter os costumes e as tradições desses povos.

GEOGRAFIA



7º ano

50

3- eia o texto a seguir:

De acordo com o Estatuto do Índio, Decreto nº 1.775/96, as terras indígenas podem ser

classificadas nas seguintes modalidades: Terras Indígenas Tradicionalmente Ocupadas: São as

terras indígenas de que trata o art. 231 da Constituição Federal de 1988, [de] direito originário dos

povos indígenas. [...] Reservas Indígenas: São terras doadas por terceiros, adquiridas ou

desapropriadas pela União, que se destinam à posse permanente dos povos indígenas. [...]

Existem terras indígenas, no entanto, que foram reservadas pelos estados-membros,

principalmente durante a primeira metade do século XX, que são reconhecidas como de ocupação

tradicional. Terras Dominiais: São as terras de propriedade das comunidades indígenas, havidas,

por qualquer das formas de aquisição do domínio, nos termos da legislação civil. Interditadas: São

áreas interditadas pela Funai para proteção dos povos e grupos indígenas isolados, com o

estabelecimento de restrição de ingresso e trânsito de terceiros na área. FUNAI – Fundação Nacional do Índio. Modalidades de terras indígenas.

Hoje, no Brasil, as comunidades indígenas, mesmo tendo sido os primeiros povos a ocupar o país,

não têm acesso garantido às terras. Com base na leitura do texto e em seus conhecimentos,

aponte dois conflitos ou empecilhos geralmente encontrados pelos indígenas para garantir suas

terras.

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4- Sobre as populações indígenas no país é correto afirmar que:

a) foram exterminadas – cultural e fisicamente – durante a colonização portuguesa e são

respeitadas atualmente.

b) vivem, até hoje, apenas em terras indígenas e não se integram aos modos de vida dos meios

urbanos.

c) são amparadas parcialmente pela Fundação Nacional do Índio (Funai), que promove e protege

os direitos dos indígenas.

d) têm autonomia para fazer uso dos recursos das terras indígenas, ainda que estas pertençam a

fazendeiros.

5- Leia este trecho de notícia:

[…] Desde 1988, o Estado já reconheceu oficialmente cerca de 3,2 mil comunidades quilombolas. Quase 80% delas [foram identificadas] a partir de 2003, quando foi editado o Decreto 4.887, que traz os procedimentos de identificação, reconhecimento, delimitação, demarcação e titulação das terras ocupadas por quilombolas. Sem a certificação, os territórios que remontam ao período colonial e que serviram de refúgio para negros escravizados ficam inacessíveis para políticas públicas básicas e se tornam alvos de conflito […].

Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2018-05/menos-de-7-das-areas-quilombolas-no-brasilforam-Tituladas.


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Cite ao menos dois fatores que justificam a importância do reconhecimento e da titulação de áreas

ocupadas pelas comunidades quilombolas.

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6- Observe o mapa a seguir.

Brasil: Terras Indígenas – 2015

Fonte: elaborado com base em INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL (ISA).

Com base na análise do mapa, é possível afirmar sobre as reservas indígenas que elas: a) São inexistentes no Brasil. As terras indígenas se localizam em outras porções da América.

b) estão concentradas na região Norte do Brasil.

c) localizam-se próximo ao litoral, principalmente as que estavam homologadas em 2015.

d) foram estabelecidas em locais que não atrapalham a expansão da agropecuária brasileira.


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7- Leia este trecho de notícia:

[…] Desde 1988, o Estado já reconheceu oficialmente cerca de 3,2 mil comunidades quilombolas.

Quase 80% delas [foram identificadas] a partir de 2003, quando foi editado o Decreto 4.887, que

traz os procedimentos de identificação, reconhecimento, delimitação, demarcação e titulação das

terras ocupadas por quilombolas. Sem a certificação, os territórios que remontam ao período

colonial e que serviram de refúgio para negros escravizados ficam inacessíveis para políticas

públicas básicas e se tornam alvos de conflito […]. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2018-05/menos-de-7-das-areas-quilombolas-no-brasilforam-

Tituladas.

Cite ao menos dois fatores que justificam a importância do reconhecimento e da titulação de áreas

ocupadas pelas comunidades quilombolas.

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8- Leia o trecho a seguir.

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) está sistematizando uma metodologia que

permita que o próximo Censo Demográfico, previsto para 2020, incorpore dados relacionados às

comunidades quilombolas de todo o país. [...] Plataformas da Fundação Cultural Palmares

relacionam um total de 3 mil comunidades quilombolas certificados. AGÊNCIA BRASIL. Censo de 2020 deve incluir dados sobre comunidades quilombolas.

Com base no texto, é possível afirmar que a mudança do Censo do Instituto Brasileiro de Geografia

e Estatística (IBGE) de 2020 é importante, pois:

a) valoriza e reconhece a herança africana na formação da população brasileira.

b) permite que os dados coletados sejam utilizados para a contagem de imigrantes.

c) possibilita a identificação dos países de onde vieram os migrantes de origem africana.

d) proporciona e identifica as palavras de origem africana que os brasileiros utilizam.

9- Na população brasileira, há um predomínio de pessoas que se autodeclaram pardas e pretas, de

acordo com o censo demográfico de 2010, realizado pelo IBGE. Assinale a alternativa que justifica

esse fato.

a) As migrações espontâneas de africanos para trabalhar no Brasil aconteceram durante a

colonização, fazendo desse povo parte da formação populacional.

b) A maior parte dos pardos corresponde à miscigenação dos migrantes asiáticos com os brancos

que viviam no Brasil.

c) A formação da população brasileira é predominantemente constituída de brancos, originados

sobretudo de portugueses.

d) A maioria da população brasileira é preta ou parda, descendente dos africanos escravizados e

fruto da miscigenação dessa etnia com os brancos europeus que vieram para o Brasil.


7º ano

53

Leia atentamente o texto para responder a questão:

Regionalização do Brasil

Wagner de Cerqueira

A divisão regional oficial do Brasil é aquela estabelecida pelo Instituto Brasileiro de Geografia

e Estatística (IBGE), sendo composta por cinco complexos regionais: Centro-Oeste, Nordeste,

Norte, Sudeste e Sul. No entanto, além dessa regionalização do território nacional, existe outra

divisão regional (não oficial), conhecida como regiões geoeconômicas do Brasil: a Amazônia, o

Nordeste e o Centro-Sul. Os critérios adotados para a delimitação dessas três regiões foram os

aspectos naturais e, principalmente, as características socioeconômicas.

As regiões geoeconômicas do Brasil não seguem os limites das fronteiras dos estados, visto

que seus critérios mais importantes são os aspectos sociais e econômicos, havendo grande

dinamismo na delimitação espacial.

Portanto, alguns estados brasileiros estão inseridos em diferentes regiões: a porção norte de Minas

Gerais é parte integrante da chamada região Nordeste, e o restante do estado está localizado no

complexo regional Centro-Sul; o extremo sul do Tocantins localiza-se na região Centro-Sul, e o

restante do seu território faz parte da região da Amazônia; a porção oeste do Maranhão integra a

região da Amazônia e a sua porção leste está localizada no complexo regional nordestino; Mato

Grosso integra a região Centro-Sul (porção sul), além da região da Amazônia (porção centro-norte).

Disponível em: < https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/as-regioes-geoeconomicas-

brasil.htm>

1) (UFG) Observe a figura a seguir e responda:


GEOGRAFIA – 7º ANO

O critério adotado, na divisão regional descrita no

mapa, tem por referência:

a)( ) A base física territorial e a hidrografia.

b)( ) Os aspectos demográficos, considerando-se

a distribuição da população.

d)( ) As características socioeconômicas relativas

às atividades produtivas.

e)( ) Os elementos de ordem natural relacionados

com os tipos climáticos.

https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/as-regioes-geoeconomicas-brasil.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/as-regioes-geoeconomicas-brasil.htm


7º ano

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7º ano

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- Leia o decreto a seguir e responda:

1) Em sua opinião, por que o tereré foi tombado como patrimônio imaterial e cultural de Mato

Grosso do Sul?

a) Por que a população de Mato Grosso do Sul consume grandes quantidades de erva-mate

importadas da região sul do Brasil, principalmente do Rio Grande do Sul, onde o chimarrão é

tradicional.

b) Por que o consumo do tereré envolve conhecimentos e modos de fazer enraizados no cotidiano

das comunidades tradicionais de Mato Grosso do Sul, trazendo um caráter particular para o

consumo desta bebida.

c) Por que Mato Grosso do Sul é o maior produtor de erva- mate da região Centro-Oeste do Brasil,

embora o consumo da bebida seja maior nos estados da região nordeste, como Alagoas e Bahia.

d) Por que o consumo desta bebida de origem pré-colombiana, torna o estado de Mato Grosso do

Sul o maior importador de erva-mate do Brasil, além de ser também o estado que menos produz a

matéria-prima necessária.

2- Leia o trecho a seguir e responda.

A história do sul de Mato Grosso, território que depois de 11 de outubro de 1977 tornou-se

Estado de Mato Grosso do Sul, apresenta o elemento migração populacional de trabalhadores

como uma constante, sobretudo a partir das décadas de 1930 e de 1940. No entanto, foi no

decorrer das décadas de 1960 e de 1970 que a migração populacional de trabalhadores foi mais

significativa, tanto no aspecto numérico como no percentual.

GEOGRAFIA REGIONAL


DECRETO Nº 13.140, de 31 de março de 2011.

Art. 1: Fica registrado o tereré de Ponta Porã como patrimônio imaterial histórico e

cultural do Estado de Mato Grosso do Sul.

www.jusbrasil.com.br/diarios/25753989/pg-1-diario-oficial-do-estado-do-mato-grosso-do-sul-doems-de-01-04-2011


7º ano

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MORO, Nataniél Dal. Trabalhadores migrantes e trabalhadores locais: a questão dos discursos

sobre o ―outro‖ no sul de Mato Grosso nas décadas de 1960-1970. Projeto História, São Paulo,

n.33, p. 351-363, dez. 2006 Disponível em

http://www4.pucsp.br/projetohistoria/downloads/volume33/pesquisa_07.pdf

De acordo com o texto, um elemento importante para formação populacional do atual estado de

Mato Grosso do Sul foi:

a) Globalização. b) Taxa de natalidade. c) Taxa de mortalidade. d) Migração.

3- Leia o trecho a seguir.

De acordo com o censo de 2012, o Mato Grosso do Sul – antigo sul de Mato Grosso – é hoje o segundo estado brasileiro em número de habitantes indígenas. É também um dos primeiros colocados na violação dos direitos humanos desses indígenas, com repercussão nacional e internacional de casos frequentes de discriminação, racismo e violência extrema. http://files.ufgd.edu.br/arquivos/arquivos/78/EDITORA/catalogo/povos_indigenas_em_mato_gross

o_do_sul.pdf

Dentre os motivos que resultam em conflitos envolvendo povos indígenas, podemos destacar:

a) a tentativa de apropriação das terras indígenas.

b) a experiência de convívio harmônico com povos indígenas.

c) a obrigação legal do estado de catequizar os povos indígenas.

d) a necessidade de desenvolvimento tecnológico nas terras indígenas.

4- Analise a tabela a seguir.

POPULAÇÃO RESIDENTE EM MATO GROSSO DO SUL (1991-2010)

Fonte: http://www.semagro.ms.gov.br/wp-content/uploads/2018/12/Perfil-Estat%C3%ADstico-de-MS-2018.pdf

Agora, assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso. ( ) Desde 1991, o aumento da população rural foi constante.

( ) Seguindo esta lógica, a população urbana também tem crescido entre 1991 e 2010.

( ) Houve um crescimento considerável da população total residente em Mato Grosso do Sul.

( ) A taxa de urbanização em Mato Grosso do Sul vem caindo devido à migração para o campo.

( ) A quantidade de mulheres residentes em Mato Grosso do Sul sempre foi superior à de homens.


7º ano

57

5- Leia o texto a seguir.

A aculturação é o processo pelo qual o empréstimo de um ou de alguns elementos da cultura ocorre como resultado de um contato de qualquer duração entre duas sociedades diferentes (Burns, 2002). Em outras palavras, a aculturação é um fenômeno decorrente do contato direto de integrantes de várias culturas. Pode ser também entendido como um processo peloqual a pessoa aprende padrões de comportamento do seu grupo social.

Com base no texto, tente citar exemplos de como o fenômeno da aculturação interfere na sua vida cotidiana. ________________________________________________________________________________

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6- Observe o mapa a seguir.

PROVÁVEL DISTRIBUIÇÃO DOS POVOS INDÍGENAS NO BRASIL EM

1500

Fonte: livro digital 7º ano, Convergências. Editora SM Com base no mapa, comente sobre a diversidade de povos indígenas que haviam no início da

colonização no Brasil.

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7- Observe a figura e leia o texto abaixo.

A miscigenação étnica predominante no Brasil, aliada à cultura do país de fazer piada com outras pessoas, nacionalidades e gêneros, vêm trazendo situações que se tornaram motivo de atenção e preocupação de todos — e não apenas de governantes e legisladores. Crianças e adolescentes percebem essa diversidade mais claramente na escola, onde armadilhas surgem diariamente.


7º ano

58

A figura retrata crianças provenientes de diferentes culturas. Escreva um texto explicando por que devemos respeitar a tradição cultural e os costumes de outros povos. Lembre-se que em toda produção, precisamos nos atentar ao título, paragrafação, pontuação, rasuras, coerência e coesão. Muita atenção aos critérios de avaliação. E bom trabalho.

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5 Pontuação

6 Paragrafação

7 Ortografia

8 Acentuação

9 Estética

10 Rasuras


7º ano

59


Texto 1:

Biosfera

A Terra é o único lugar do Sistema Solar, que temos CERTEZA que existe vida. Podemos dizer que

a vida na Terra é possível porque a luz do Sol chega aqui de maneira adequada, ou seja, não é tão

quente quanto nos planetas mais próximos do Sol e nem tão frio, quanto os planetas mais

distantes.

Assim, graças a sua posição em relação ao Sol, o nosso planeta recebe uma quantidade de energia

solar que permite a existência da água em estado líquido, e não apenas em estado sólido (gelo) ou

gasoso (vapor).

Sabemos que a água é essencial aos organismos vivos. A presença de água possibilita a vida das

plantas e de outros seres capazes de produzir alimento a partir da energia solar e permite também,

indiretamente, a sobrevivência de todos os outros seres vivos que se alimentam de plantas ou

animais. Pela fotossíntese que há a absorção de água e gás carbônico e liberação de oxigênio, a

energia do Sol é transformada em um tipo de energia presente nos açúcares, que pode então ser

aproveitada por seres que realizam esse processo e por outros seres a eles relacionados na busca

por alimento.

Podemos dizer que o planeta Terra pode ser dividido:

Litosfera - a parte sólida formada a partir das rochas.

Hidrosfera - conjunto total de água do planeta (seus rios, lagos, oceanos).

Atmosfera - a camada de ar que envolve o planeta.

Biosfera - as regiões habitadas do planeta.

Cabe destacar, que a Biosfera é o conjunto de todos os ecossistemas da Terra. É um conceito da

Ecologia, relacionado com os conceitos de litosfera, hidrosfera e atmosfera. Incluem-se na biosfera

todos os organismos vivos que vivem no planeta, embora o conceito seja geralmente alargado para

incluir também os seus habitats (os ambientes que os seres vivos habitam).

CIÊNCIAS



7º ano

60

A biosfera inclui todos os ecossistemas que estão presentes desde as altas montanhas (até 10.000

m de altura) até o fundo do mar (até cerca de 10.000 m de profundidade).

Nesses diferentes locais, as condições ambientais também variam. Assim, a seleção natural atua

de modo diversificado sobre os seres vivos em cada região. Sob grandes profundidades no mar,

por exemplo, só sobrevivem seres adaptados à grande pressão que a água exerce sobre eles e a

baixa (ou ausente) luminosidade. Já nas grandes altitudes montanhosas, sobrevivem seres

adaptados a baixas temperaturas e ao ar rarefeito. Observação: texto retirado e adaptado do site:

https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ecologia/Ecologia4.php

Agora responda

1) Quais fatores estão ligados diretamente à Biosfera que permitem a existência dos seres vivos?

______________________________________________________________________________

2) Sabemos que a Biosfera é o conjunto de todos os ecossistemas, pensando nisso, quais são as

partes Terra que estão relacionadas a ela, quando oferecem as condições necessárias a

existência dos seres vivos?

a) ( ) Litosfera, criosfera e hidrosfera.

b) ( ) Endosfera, geosfera e astenosfera.

c) ( ) Hidrosfera, antroposfera, ecosfera.

d) ( ) Litosfera, atmosfera e hidrosfera.

e) ( ) Ecosfera, exosfera e geosfera.


7º ano

61

3) Observe a imagem a seguir e responda: qual a relação das ações humanas com o equilíbrio da

Biosfera? O desmatamento pode interferir na disponibilidade dos recursos necessários à vida,

como a água e os alimentos? Por quê?

Fonte: http://blogs.correiobraziliense.com.br/aricunha/tag/bocadeurnanaseleicoes2018/

Texto 2:

Habitat e Nicho Ecológico

Nessa aula vamos estudar mais dois conceitos da Ecologia, então vamos lá:

O primeiro deles é Habitat (lê-se habitá): que é o lugar na natureza onde uma espécie vive.

Por exemplo, o habitat da planta vitória régia são os lagos e as matas alagadas da Amazônia,

enquanto o habitat do panda são as florestas de bambu das regiões montanhosas na China e no

Vietnã.

O segundo conceito é Nicho Ecológico, que é um conjunto de condições em que o indivíduo (ou

uma população) vive e se reproduz.

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7º ano

62

Ou seja, é o "modo de vida" de um organismo na natureza. E esse modo de vida inclui tanto os

fatores físicos - como a umidade, a temperatura, por exemplo - quanto os fatores biológicos - como

o alimento e os seres que se alimentam desse indivíduo. O nicho do Bugio, por exemplo, inclui o

que ele come, os seres que se alimentam dele, os organismos que vivem juntos ou próximo dele, e

assim por diante. No caso de uma planta, o nicho inclui os sais minerais que ela retira do solo, a

parte do solo de onde os retira, a relação com as outras espécies, e assim por diante.

Além disso, o nicho mostra também como as espécies exploram os recursos do ambiente.

Assim a zebra, encontrada nas savanas da África, come as ervas rasteiras, enquanto a girafa,

vivendo no mesmo hábitat, come as folhas das árvores. Observe que cada espécie explora os

recursos do ambiente de forma um pouco diferente. Texto retirado e adaptado do site:

https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ecologia/Ecologia2.php

Agora responda

1) A Onça Pintada habita florestas da América do Sul e América Central, em áreas abertas secas e

com inundações periódicas, como o Pantanal do Mato Grosso do Sul. Marque a alternativa que

indica corretamente o nome do conceito ecológico tratado na afirmação acima.

a) a teia alimentar

b) a biomassa

c) o nicho ecológico

d) a cadeia alimentar

e) o habitat

3) Explique, com suas palavras, o que significa Nicho Ecológico:

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_______________________________________________________________________________

4) Apesar dos morcegos verdadeiros não se comunicarem verbalmente, a tirinha seguir trás

conceitos importantes estudados nessa aula. Observe-a:

Fonte: https://paulobiorodrigues.blogspot.com

Além disso, a tirinha mostra uma realidade muito comum nos dias atuais, muitos animais selvagens

passaram a habitar áreas urbanas e a conviver com os humanos. Assim, analisando a tirinha

acima, marque verdadeiro ou falso, corrigindo as alternativas falsas:

https://4.bp.blogspot.com/-pan62pZhAHg/VfHO9IwBvBI/AAAAAAAAAcQ/8YwHH6wXos8/s1600/tirinha.jpg



https://paulobiorodrigues.blogspot.com/



7º ano

63

a- ( ) Os morcegos, são da mesma espécie e possuem o mesmo habitat e o mesmo nicho

ecológico.

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b- ( ) Os morcegos possuem o mesmo habitat.

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c- ( ) Os morcegos são de espécies diferentes.

________________________________________________________________________________

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d- ( ) Os dois morcegos se alimentam de vegetais.

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e- ( ) Os morcegos são de nichos ecológicos diferentes.

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f- ( ) Os morcegos são da mesma espécie e não possuem o mesmo habitat, mas o mesmo nicho

ecológico.

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

g- ( ) Os morcegos são de espécies diferentes não possuem o mesmo habitat, mas o mesmo

nicho ecológico.

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Texto 3:

Relações ecológicas:

Sabemos que em um ecossistema, os seres vivos se relacionam com o ambiente físico e também

entre si, formando o que chamamos de relações ecológicas. Elas ocorrem dentro da mesma

população (isto é, entre indivíduos da mesma espécie), ou entre populações diferentes (entre

indivíduos de espécies diferentes).

As relações são estabelecidas quando os indivíduos buscam alimento, água, espaço, abrigo, luz ou

parceiros para reprodução.


7º ano

64

Elas podem ser interespecíficas (entre indivíduos da mesma espécie) ou intraespecífica (entre

indivíduos de espécies diferentes), harmônicas (quando não há prejuízo para nenhum dos

envolvidos) ou desarmônicas (quando há prejuízo para alguém).

Essas relações são divididas em:

- Relações Intraespecíficas Harmônicas

Sociedade: indivíduos da mesma espécie que se mantêm anatomicamente separados e que

cooperam entre si por meio de divisão de trabalho. Geralmente, a morfologia corporal está

relacionada com a atividade que exercem. Ex.: abelhas, cupins, formigas, etc.

Colônia: indivíduos associados anatomicamente. Eles podem apresentar-se semelhantes

(colônias isomorfas) ou com diferenciação corporal de acordo com a atividade que desempenham

(polimorfas). Ex.: determinadas algas e caravela-portuguesa.

Nas caravelas, os indivíduos estão associados intimamente de modo que parecem ser um só corpo

- Relações Intraespecíficas Desarmônicas:

Canibalismo: ato no qual um indivíduo alimenta-se de outro(s) da mesma espécie.

Competição: disputa por territórios, parceiros sexuais, comida etc.

- Relações Interespecíficas Harmônicas

Os líquens são formados por interações entre fungos e cianobactérias ou entre fungos e algas

https://brasilescola.uol.com.br/biologia/relacoes-intra-especificas.htm

https://brasilescola.uol.com.br/biologia/relacoes-intra-especificas.htm

https://brasilescola.uol.com.br/biologia/relacoes-inter-especificas.htm


7º ano

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Mutualismo: indivíduos de espécies diferentes que se encontram intimamente associados,

criando vínculo de dependência. Ambos se beneficiam. Ex.: líquens (fungo + cianobactéria), cupim

e protozoário, que digere a celulose em seu organismo; micorrizas (fungos + raízes de plantas) etc.

Protocooperação: indivíduos que cooperam entre si, mas não são dependentes um do outro

para sobreviver. Ex.: peixe-palhaço e anêmona (o primeiro ganha proteção, e o segundo, restos de

alimentos); pássaros que se alimentam de carrapato bovino etc.

Inquilinismo: uma espécie usa a outra como abrigo, mas somente ela se beneficia, mas sem

causar prejuízos à outra. Exemplo: orquídeas e bromélias associadas a árvores de grande porte.

Comensalismo: relação na qual apenas uma espécie beneficia-se, mas sem causar

prejuízos à outra. Exemplo: o peixe-piloto prende-se ao tubarão para se alimentar dos restos de

comida dele e também se locomover com maior agilidade.

- Relações Interespecíficas Desarmônicas

Amensalismo: uma espécie inibe o desenvolvimento de outra. Ex.: liberação de antibióticos

por determinados fungos, causando a morte de certas bactérias.

Predatismo: um indivíduo mata outro para alimentar-se. Ex.: serpente e rato.

Os guepardos ao se alimentarem de suas presas, estão realizando predatismo.

Parastismo: o parasita retira do corpo do hospedeiro nutrientes para garantir a sua

sobrevivência, debilitando-o. Ex.: lombriga e ser humano, lagarta e folhagens, carrapato e cachorro

etc.

Competição: disputa por recursos (território, presas, etc). Texto retirado e adaptado dos sites:

https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ecologia/relacoesecologicas.php

ARAGUAIA, Mariana. "Relações ecológicas"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/relacoes-

ecologicas.htm. Acesso em 22 de junho de 2020.

https://brasilescola.uol.com.br/biologia/relacoes-inter-especificas.htm

https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ecologia/relacoesecologicas.php


7º ano

66

Agora responda

1) Indique que tipo de relação ecológica está acontecendo nas imagens a seguir:

Imagens: Tipo de relação ecológica

a

Fonte: https://www.todoestudo.com.br/wp-content/uploads/2017/03/Rela%C3%A7%C3%B5es-

ecol%C3%B3gicas.jpg

b

Fonte: https://beduka.com/blog/wp-content/uploads/2019/08/rela%C3%A7%C3%B5es-

ecol%C3%B3gicas.jpg

c

Fonte: https://www.biologianet.com/ecologia/protocooperacao.htm

d

Fonte:https://escolakids.uol.com.br/ciencias/competicao.htm


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Utilizando as informações sobre tipos de relações ecológicas, relacione as colunas:

(A) Comensalismo ( ) uma espécie inibe o desenvolvimento de outra.

(B) Parasitismo ( ) disputa por recursos (território, presas, etc.

(C ) Sociedade ( ) 0 relação na qual apenas uma espécie beneficia-se,

mas sem causar prejuízos à outra.

(D) Competição ( ) o parasita retira do corpo do hospedeiro, nutrientes

para garantir a sua sobrevivência, debilitando-o.

(E) Inquilinismo ( ) uma espécie usa a outra como abrigo, mas somente

ela se beneficia, mas sem causar prejuízos à outra

(F) Amensalismo

( ) indivíduos da mesma espécie que se mantêm

anatomicamente separados e que cooperam entre si

por meio de divisão de trabalho.

2) Explique com suas palavras, o que são relações ecológicas: ________________________________________________________________________________

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Texto 4:

Biomas brasileiros

Um bioma é formado por todos os seres vivos de uma determinada região, cuja vegetação tem

bastante similaridade e continuidade, com um clima mais ou menos uniforme, tendo uma história

comum em sua formação. Por isso, a sua diversidade biológica também é muito parecida.

Em outras palavras, pode-se definir Bioma como sendo: conjuntos de ecossistemas (vegetal e

animal) com uma diversidade biológica própria.

O Brasil possui enorme extensão territorial e apresenta climas e solos muito variados. Em função

dessas características, há uma evidente diversidade de biomas, definidos, sobretudo, pelo tipo de

cobertura vegetal.

Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), no Brasil há seis tipos de biomas

terrestres, sendo eles: Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pantanal e Pampa, veja a

sua distribuição no mapa do Brasil a seguir:


7º ano

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Fonte da imagem: https://www.sobiologia.com.br/conteudos/bio_ecologia/ecologia13.php

Nessa aula, vamos estudar mais sobre um importante Bioma que também faz parte do Estado do

Mato Grosso do Sul, o Pantanal:

Pantanal

Considerado o bioma brasileiro de menor extensão territorial, mas é a maior planície de inundação

do mundo. A sua área aproximada é 150.355 km² (IBGE, 2004), ocupando assim 1,76% da área

total do território brasileiro. Em seu espaço territorial o bioma, que é uma planície aluvial, é

influenciado por rios que drenam a bacia do Alto Paraguai.

O Pantanal sofre influência direta de três importantes biomas brasileiros: Amazônia, Cerrado e Mata

Atlântica. Além disso, sofre influência do bioma Chaco (nome dado ao Pantanal localizado no norte

do Paraguai e leste da Bolívia). Uma característica interessante desse bioma é que muitas

espécies ameaçadas em outras regiões do Brasil persistem em populações avantajadas na região,

como é o caso do tuiuiú – ave símbolo do Pantanal. Estudos indicam que o bioma abriga os

seguintes números de espécies catalogadas: 263 espécies de peixes, 41 espécies de anfíbios, 113

espécies de répteis, 463 espécies de aves e 132 espécies de mamíferos sendo 2 endêmicas.

Segundo a Embrapa Pantanal, quase duas mil espécies de plantas já foram identificadas no bioma

e classificadas de acordo com seu potencial, e algumas apresentam vigoroso potencial medicinal.

Apesar de sua beleza natural exuberante o bioma vem sendo muito impactado pela ação humana,

principalmente pela atividade agropecuária, especialmente nas áreas de planalto adjacentes do

bioma.

Assim como a fauna e flora da região são admiráveis, há de se destacar a rica presença das

comunidades tradicionais como as indígenas, quilombolas, os coletores de iscas ao longo do Rio

Paraguai, comunidade Amolar e Paraguai Mirim, dentre outras. No decorrer dos anos essas

comunidades influenciaram diretamente na formação cultural da população pantaneira.

Apenas 4,6% do Pantanal encontram-se protegidos por unidades de conservação, dos quais 2,9%

correspondem a UCs de proteção integral e 1,7% a UCs de uso sustentável (BRASIL, 2015).

https://www.sobiologia.com.br/conteudos/bio_ecologia/ecologia13.php


7º ano

69

Imagens que representam o Pantanal:

Fonte: http://webquestfacil.com.br/webquest.php?pg=tarefa&wq=19916

Textos retirados e adaptados dos sites:

https://www.todamateria.com.br/pantanal/

https://www.todamateria.com.br/biomas-brasileiros/

https://www.mma.gov.br/biomas/pantanal.html

Agora responda:

1) Quais são os fatores que definem diferentes ecossistemas como um bioma?

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_______________________________________________________________________________

2) Vimos no texto que o bioma Pantanal se caracteriza por ser uma das maiores planícies

inundáveis do planeta. Observe no mapa a sua distribuição e marque a alternativa que corresponde

aos estados brasileiros que possuem esse bioma.

a) Pará e Amazonas

b) Mato Grosso e Mato Grosso do Sul

c) Rio Grande do Sul e Mato Grosso

d) Bahia e Minas Gerais

e) Goiás e Santa Catarina


7º ano

70

3) Qual das imagens abaixo melhor representa o Bioma Pantanal?

Fonte das imagens da questão: anterior:https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia-do-brasil/exercicios-sobre-

pantanal.htm


7º ano

71

3) Escolha um animal do Pantanal e faça uma ficha técnica sobre ele:

Nome do animal:

Peso:

Altura:

Alimentação:

Nicho Ecológico:

Habitat:

Número de filhotes:


7º ano

72

Tema: Ecossistema

1) Caracterize os meios bióticos e abióticos representados nas imagens de ecossistemas a

seguir:

Ecossistema Bióticos Abióticos


CIÊNCIAS – 7º ANO


7º ano

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2- Observe as seguintes características dos ecossistemas e indique se são fatores bióticos (B) ou

abióticos (A):

a- ( ) Pouca luminosidade, solo rico em nutrientes e água em abundância.

b- ( ) Grande quantidade de árvores altas, anfíbios, epífitas, musgos, insetos, lagartos, aves,

moluscos e microrganismos.

c- ( ) Água de rios e do mar, pouca luminosidade, solo alagado.

d- ( ) Grande quantidade de peixes, anêmonas, esponjas, algas, moluscos e crustáceos.

e- ( ) Muita luminosidade na superfície, baixa luminosidade nas regiões profundas, pouca

correnteza, água doce.

3 – Caracterize, com suas palavras, os seguintes ecossistemas:

a) Floresta tropical:

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b) Manguezal:

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c) Lago:

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Bons estudos!


7º ano

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7º ano

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ARTE


No caderno 3 vimos que no Renascimento, na passagem da Idade Média para a Idade Moderna, novas visões do mundo contribuíram para mudar a forma como as imagens eram representadas. Foi uma época de grande desenvolvimento comercial, cientifico e artístico. Nesse período, as relações passam, aos poucos, a ser regidas mais pelas coisas do mundo, pela razão e pela ciência, e menos por valores religiosos e espirituais. O ser humano e sua capacidade intelectual são, cada vez mais, valorizados, e o conhecimento passa a ser entendido como algo a se aprender pela observação, e não somente por meio dos ensinamentos do passado. Os artistas passam a olhar para o mundo real na construção de suas figuras, procurando representar seu volume, o espaço em que se encontram, e novas regras de representação surgem, como a PERSPECTIVA. Vamos aprender mais sobre ela? TEXTO 1 – 03 / 07 / 2020 REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO Você já percebeu como os objetos parecem pequenos, quando vistos ao longe, mas tornam-se maiores quando nos aproximamos deles? São nossos olhos que causam esse efeito, fazendo os objetos distantes parecerem menores. Por isso podemos perceber o que está à frente e o que está atrás e observar grandes paisagens, como se o espaço aumentasse no infinito. Essas distorções da imagem foram percebidas e pesquisadas por cientistas e artistas, que procuraram transporta-las para as representações bidimensionais do espaço. Antes de iniciar um desenho, uma pintura ou fazer uma representação da realidade observada, é necessário olhar com atenção a cena que se quer retratar, analisando mentalmente as distâncias, comparando as dimensões e percebendo as sombras dos volumes. Ao longo da história da humanidade, os artistas inventaram maneiras de criar e aperfeiçoar a ilusão do volume e do espaço nas representações em duas dimensões. Além do efeito de luz e sombra, outra ferramenta importante é a perspectiva, um conjunto de regras desenvolvidas há aproximadamente quinhentos anos. Essa técnica baseada em estudos de geometria, é utilizada para representar o espaço tridimensional, isto é, as três dimensões do espaço: altura, largura e profundidade. Ela serve para simular em nossas representações a forma como os olhos percebem os corpos no espaço. Observe as imagens a seguir.


7º ano

76

Obra: “São Jerônimo em seu Gabinete” - Antonello da

Messina, 1460 – 1465.

Os pintores renascentistas gostavam de representar espaços

internos com colunas e abóbadas. Para isso usavam as regras

da perspectiva, que tinham acabada de ser inventadas. Observe

a construção geométrica da perspectiva na representação do

piso e do teto na pintura feita pelo pintor italiano Antonello da

Messina.

Obra: “Maçãs e laranjas” – Paul Cézanne, 1899.

A obra foi feita em 1899, mais de quatrocentos anos depois do

Renascimento. Aqui, o artista fez uma representação simplificada da

realidade, reduzindo as formas dos objetos aos sólidos geométricos.

Observe como o artista destacou os volumes ao representar as maçãs e as

laranjas, no entanto os vasos, os pratos e outros objetos parecem ter sido

observados de mais de um ponto de vista.

Obra: “O circo” – Djanira, 1944.

Artista paulista em suas obras, construía o espaço de maneira bem

pessoal.

Nessa obra, representou uma cena de circo, vista de cima. Na

composição, a artista não seguiu as regras da perspectiva. Observe,

porém, como ela conseguiu mostrar, ao mesmo tempo, o palco, os

espectadores, os trapezistas e os músicos na composição.

Obra: “Casa-grande do Engenho Noruega” – Cícero Dias,

1933.

Artista pernambucano, nesta obra criou o espaço sem seguir

rigorosamente as regras da perspectiva. Procurou representar a

casa vista do exterior e do interior; para isso seu desenho

mostra o espaço visto de cima e de frente ao mesmo tempo. Por

meio desses recursos, Cícero Dias conseguiu representar mais

detalhes da vida de uma casa-grande de engenho.


7º ano

77

ATIVIDADE 1

1) Considerando as obras representadas acima, quais desses artistas usou as regras de

perspectiva para construir suas imagens? De que época eles são? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Em sua opinião, em qual das obras foi feita a melhor representação do espaço, ou seja, a que

está mais próxima da realidade? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Qual dessas obras é mais livre, mostrando que o espaço foi representado de maneira pessoal? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De acordo com o texto, responda: 4) O que é perspectiva? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5) Quais são as três dimensões do espaço representadas na perspectiva? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TEXTO 2 – 10 / 07 / 2020

PERSPECTIVA E RENASCIMENTO

Os gregos já haviam percebido que a visão do espaço era deformada. Euclides (aproximadamente 330 a.

C. – 260 a. C.), conhecido pelos estudos de geometria, escreveu um tratado sobre óptica, no qual registrou a

observação de que a imagem se deformava como em um cone. Na Grécia, e posteriormente em Roma,

ocorreram aplicações intuitivas, isto é, espontâneas, da perspectiva em algumas pinturas.

Nas representações de cunho religioso, feitas durante toda a Idade Média na Europa, não havia muita

Obra: “Sonambulos” – Edward Hopper,

1942.

O pintor norte-americano representou nesta

obra tanto o interior do bar, visto através de

um grande vidro, quanto o espaço de ruas

vazias em Nova York. Hopper usou a

construção do espaço em perspectiva e a

luz noturna para criar um clima misterioso

para suas personagens.


7º ano

78

preocupação quanto a representação do espaço.

Como já estudamos anteriormente, na Itália do século XV, quando as cidades começaram a renascer,

governadas por poderosas famílias de comerciantes, iniciou-se um período de grandes mudanças culturais

chamado de Renascimento. Nessa época, a questão da representação do espaço tornou-se a preocupação

principal dos artistas.

A invenção do sistema de perspectiva foi muito importante também para os arquitetos, auxiliando-os na

representação de suas ideias. Aos poucos, grandes artistas do Renascimento, como Piero dela Francesca e

Rafael Sanzio, foram desenvolvendo as diversas formas de representar a perspectiva em ambiente internos e

externos. Observe as imagens abaixo:

Uma das regras básicas da perspectiva é determinar a

linha do horizonte, um limite no infinito entre o céu

e a terra que está sempre na altura dos olhos.

Outra ferramenta importante é o ponto de fuga, um

ponto determinado na linha do horizonte em que

todas as linhas dos objetos, se prolongadas, parecem

se encontrar.

Ponto de fuga

Perspectiva com

apenas um ponto de

fuga, frontal.


7º ano

79

ATIVIDADE 2

Observe o exemplo de como desenhar caixas usando um ponto de perspectiva.

Agora é sua vez! Siga as orientações para fazer um desenho de perspectivas com cubos!

1 – No espaço indicado trace uma linha horizontal no meio da folha. Essa linha será a sua LINHA DO

HORIZONTE. Centralize um ponto que será o seu PONTO DE FUGA. Desenhe quadrados ao redor (quantos

desejar), aleatoriamente, tanto na parte superior quanto inferior da linha do horizonte.

2 – Trace linhas que saem do quadrado e se encontram no ponto de fuga.

3 – Seu desenho está ganhando forma e tridimensionalidade! Delimite a profundidade do cubo como desejar,

pode ser mais curto ou longo, você decide!

4 – Feche todas as laterais.

5 e 6 - Faça isso com todos os cubos e depois apague as linhas desnecessárias.

OBSERVE A IMAGEM AO LADO!!

FORAM USADOS NO MINÍMO TRÊS

GRADAÇÕES DE COR (CLARO, MÉDIO E MAIS

ESCURO) PARA DAR A SENSAÇÃO DE

VOLUME, FAÇA ISSO COM SEU DESENHO AO

PINTAR! USE A MESMA COR PARA ATINGIR

DIFERENTES TONALIDADES, POR EXEMPLO,

PINTE UM CUBO DE VERMELHO E FAÇA: MAIS

FRACO MEDIO E MAIS FORTE, ASSIM DARÁ A

IMPRESSAO DE SOMBREAMENTO DESEJADA!


7º ano

80

FAÇA SEU DESENHO AQUI – Atividade 2 – observe essas ideias criativas!

TEXTO 3 – 17 / 07 / 2020

Elementos da perspectiva no desenho de paisagem


7º ano

81

Linha do horizonte, ponto de vista, ponto de fuga e linhas de fuga são os quatro elementos da perspectiva que determinam o nível e o ângulo visual do espectador no contexto do desenho. Para um estudo mesmo básico sobre perspectiva é necessário conhecê-los e saber o modo correto de sua aplicação. Por isso, além de identificar visualmente cada um deles, faremos uma descrição sobre seu significado e função no desenho a partir das demonstrações ilustrativas a seguir. Linha do horizonte: É o elemento da construção em perspectiva que representa o nível dos olhos do observador (linha horizontal pontilhada LH).

Ponto de fuga: É o ponto localizado na linha do horizonte, pra onde todas as linhas paralelas convergem, quando vistas em perspectiva (PF).

Linhas de fuga: São as linhas imaginárias que descrevem o efeito da perspectiva convergindo para o ponto de fuga (linhas convergentes pontilhadas). É o afunilamento dessas linhas em direção ao ponto que geram a sensação visual de profundidade das faces em escorço dos objetos em perspectiva.

Numa paisagem é a linha do horizonte que separa o

Céu e a Terra. Vista ao longe, ela está na base das

montanhas e risca horizontalmente o nível do mar.

Em alguns tipos de perspectiva são necessários dois ou

mais pontos de fuga. Em situações como estas poderão

ter pontos tanto na linha do horizonte quanto na linha

vertical do ponto de vista. Em alguns casos é possível o

ponto ficar fora tanto da linha do horizonte quanto do

ponto de vista.

ATIVIDADE 3

AGORA É A SUA VEZ!

Que tal criar uma paisagem, ou um cenário com

a técnica de perspectiva explicada nesta

página?

Na próxima página você encontrará o espaço

para fazer e algumas ideias para referência...

LEMBRE-SE: seja criativo (a), não copie!

Capriche nos detalhes e acabamento!


7º ano

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ESPAÇO PARA ATIVIDADE 3


7º ano

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TEXTO 4 – 24 / 07 / 2020

CIDADE COLORIDA EM PERSPECTIVA

A perspectiva é uma regra usada para representar a natureza, os objetos e as coisas ao nosso redor. Ou seja, é aquilo que tentamos desenhar a partir do que vimos, utilizando as formas tridimensionais. Nesta atividade trabalharemos a partir de um ponto de fuga no centro do papel. O ponto de fuga é aquele lugar onde as retas paralelas se juntam de acordo com a perspectiva. Eles são muito importantes para a realização de desenhos, uma vez que permitem criar a sensação de profundidade e manter a perspectiva que teria um observador a partir de um determinado ponto de vista.

ATIVIDADE 4 VAMOS MUDAR O ÂNGULO DE COMO VEMOS A CIDADE OU QUALQUER OUTRO ESPAÇO? ACEITA O DESAFIO?! ENTÃO SIGA AS ORIENTAÇÕES E CAPRICHE NO ACABAMENTO E CRIATIVIDADE!!

Como fazer: Nossa atividade será desenvolvida numa cartolina recortada com formato circular. Para se criar um aspecto de profundidade crie o ponto de fuga no centro do círculo. Em seguida, trace outros pontos em direção ao ponto de fuga central. Será entre eles que serão criados os prédios. À medida em que os prédios vão se aproximando do ponto central, a impressão de profundidade vai se intensificando, tornando-os cada vez mais distantes do espectador. Crie prédios com tamanhos diferentes, aumentando ainda mais a ilusão de profundidade entre eles.


7º ano

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ESPAÇO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE 4


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TEXTO 5 – 31 / 07 / 2020

O QUE TEM NO BURACO DA FECHADURA? Desenvolver o potencial criativo é um grande desafio!! Nesta atividade iremos explorar bastante esta habilidade através da criação de desenhos. ATIVIDADE 5

Quem nunca bisbilhotou um buraco de alguma fechadura para descobrir

o que tinha do outro lado que atire a primeira pedra, não é?! Inspirado

nesse momento de curiosidade que 99% das pessoas já passaram, iremos

aflorar nossa imaginação criando nossa visão além da fechadura.

Desenhe uma paisagem que imagina estar do outro lado da fechadura.

Vale de tudo! Depois realize a pintura da paisagem e, a parte de fora da

fechadura, pinte de preferência na cor preta para que enfatize ainda mais

o cenário criado.

Abaixo algumas ideias para referência. LEMBRE-SE: seja criativo

(a), não copie! Capriche nos detalhes e acabamento!


7º ano

86

ATIVIDADE 5 - FAÇA SEU DESENHO AQUI!


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87


LEIA O TEXTO COM ATENÇÃO E, LOGO EM SEGUIDA, FAÇA OS EXERCÍCIOS ABAIXO:

TEXTO 1

OS ESPORTES NA EDUCAÇÃO

Uma das seis unidades temáticas propostas pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular) de Educação Física é o Esporte, que contempla todas as práticas corporais mais institucionalizadas, com regras formais e comparações de desempenho entre indivíduos ou grupos que competem entre si. Vôlei, basquete, futebol, arco e flecha, beisebol e críquete são algumas das práticas que podem ser tematizadas dentro desta unidade.

Segundo a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), é fundamental que os alunos tenham contato com o maior número possível de práticas e que todos estejam preparados para acolher a diversidade que elas representam. Por isso, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) apresenta sete categorias de esportes, que, segundo o documento, "possibilita a distribuição das modalidades esportivas (...), privilegiando as ações motoras intrínsecas, reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas". Além disso, as modalidades foram classificadas de acordo com os critérios de cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos.

As categorias de ESPORTE da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) são:

● ESPORTES DE MARCA: são os esportes em que o resultado é aferido a partir do tempo, da distância ou do peso. Ex.: Atletismo (Corrida, Salto em distância e Levantamento de Peso).

● ESPORTES DE PRECISÃO: São aqueles em que um alvo é específico, como no Tiro com Arco ou no Boliche.

● ESPORTES DE CAMPO E TACO: são esportes em que o objetivo é rebater a bola a maior distância possível para conquistar território, como no Críquete ou Beisebol.

● ESPORTES DE REDE: são esportes em que a bola ou outro objeto deve ser rebatido ou lançado sobre a rede em direção ao campo do adversário, como vôlei, tênis , tênis de mesa.

● ESPORTES DE PAREDE: são esportes parecidos com os de Rede, porém não possuem rede e sim uma parede onde os jogadores se posicionam de frente para parede e rebatem a bola. Ex.: Squash.

● ESPORTES DE INVASÃO: são esportes em que o objetivo é infiltrar no campo adversário e levar a bola ou outro objeto até uma meta ou área específica do campo adversário. Ex.: Futsal, Handebol, Basquete, Futebol, Rúgby.

EDUCAÇÃO FÍSICA



7º ano

88

● ESPORTES TÉCNICO-COMBINATIVO: são esportes em que a realização de gestos técnicos é o principal instrumento para definir o vencedor. Ex.: Ginástica Artística, Patinação Artística, Nado Sincronizado, Ginástica Rítmica Desportiva.

● ESPORTES DE COMBATE: são os esportes de luta, de enfrentamento corporal, tanto de luta agarrada (Jiu-jitsu, Judô), quanto de luta de troca cão de golpes (Boxe, Karatê, Taekwondo).

ATIVIDADE 1

1- Quais critérios utilizados para classificar os esportes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2- O que são os esportes de INVASÃO?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3- Dê 1 exemplo de esporte para cada classificação:

( 1 ) ESPORTES DE MARCA ________________________________

( 2 ) ESPORTES DE REDE _______________________________

( 3 ) ESPORTES DE PAREDE _______________________________

( 4 ) ESPORTES DE INVASÃO _______________________________

( 5 ) ESPORTES DE CAMPO E TACO __________________________

4- Escreva 3 ESPORTES TÉCNICO-COMBINATIVO.

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


7º ano

89

TEXTO 2:

ESPORTE DE PRECISÃO

Precisão

São caracterizados pelo arremesso ou lançamento de um objeto com o objetivo de acertá-lo ou

aproximá-lo de um alvo específico, estático ou em movimento.

São considerados como alguns esportes de precisão:

GOLFE; SINUCA

TIRO COM ARCO BOCHA

RESPONDA:

1- O que é esporte de precisão?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2- Escreva 3 esportes de precisão.

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3- Você pode colorir as imagens.


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90

TEXTO 3:

ESPORTE: TIRO AO ARCO

O que é O tiro com arco é uma modalidade esportiva, que consiste em acertar uma flecha num alvo circular, com o uso de um arco. O objetivo principal, que conta mais pontos, é acertar o centro do alvo. Porém, existe, outras marcações que valem pontos de acordo com a posição. Origem e história A história do tiro com arcos vem de muito tempo atrás. Desde a Antiguidade, os homens utilizam o arco e flecha como instrumento de caça ou armamento de guerra. Mas nesse período, a prática era utilizada muito mais como necessidade do que propriamente como esporte ou diversão. Foi a partir de meados do século XVI, que o tiro com arcos começou a ser tratado como um esporte, e foram criados os primeiros torneios. O torneio mais antigo que se tem registrado aconteceu no ano de 1673. Nos Jogos Olímpicos, o tiro com arco começou a ser uma modalidade de competição nos anos 90, mas ficou por pouco tempo, devidas as diferenças de regras que cada país tinha. Em 1972, o esporte voltou para os Jogos Olímpicos com a adoção de regras únicas feitas pela Federação Internacional de Tiro com Arco (FITA). No Brasil o esporte chegou por volta de 1950, mas só chegou a ter regras e uma criação oficial em 1991 com a criação da Confederação Brasileira de Tiro com Arco. Assim, o país foi promovendo competições nacionais e internacionais. Em 1972, o Brasil começou a participar dos primeiros campeonatos mundiais de tiros com arco. Os equipamentos utilizados para a prática de Tiro com Arco, podem ser: Arco, Flecha e Alvo. Arco composto por punho, corda e lâminas, além de estabilizador e mira. A Flecha é uma haste rígida com ponta fina e material perfurante. Na outra extremidade possui um material estabilizador, também chamado de penas. O Alvo é desenvolvido de materiais sintéticos (Tyvek) ou papel. O formato é redondo composto por um grande diagrama com círculos na graduação. O alvo oficial (estabelecido pela FITA) é composto por dez anéis concêntricos. De fora para dentro, os anéis são das seguintes cores: 2 brancos, 2 pretos, 2 azuis, 2 vermelhos e 2 amarelos (dourados). São atribuídos pontos de 1 a 10 para cada anel. Sendo o mais externo (branco) de valor 1 (pois está mais longe do centro) e o anel amarelo, mais interno, de valor 10 (por estar mais próximo do centro do alvo).

RESPONDA

1- COMPLETE: O tiro com arco é uma modalidade _____________________, que consiste em

acertar uma flecha num alvo circular, com o uso de um _________________. O objetivo principal,

que conta mais pontos, é acertar o ____________________ do alvo. Porém, existem outras

marcações que valem pontos de acordo com a posição.

2- Quais os equipamentos do TIRO COM ARCO?

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


7º ano

91

3- ATIVIDADE PRÁTICA:

- Faça 2 bolas de papel;

- Desenhe em uma folha um alvo com 3 círculos de diferentes tamanhos e enumere de 2(círculo

maior / 3 círculo médio / 5 círculo pequeno).

2

- Jogue as bolinhas de papel e multiplique os números em que elas acertaram.

Por exemplo: 1ª bolinha acertou 5

2ª bolinha acertou 9

Você irá fazer a multiplicação (5x9)

OBS: Uma sugestão é fazer o arco com mais círculos e colocar números variados.

TEXTO 4:

QUALIDADE DE VIDA: FREQUÊNCIA CARDIACA Sabemos que nosso coração funciona constantemente,

mantendo um ritmo, mas este ritmo pode ser alterado a qualquer momento, nossas emoções são capazes de alterar o ritmo do nosso coração, no momento da prática da atividade física devemos observar o quanto nosso coração trabalha, para isso devemos observar nossa frequência cardíaca. O que é Frequência cardíaca? A frequência cardíaca é a quantidade de vezes que o coração bate por minuto e o seu valor normal varia entre 60 e 80 batimentos por minuto. Porém, ela pode variar de oscilar com a idade, atividade física ou a presença de doenças cardíacas. Como aferir a frequência cardíaca? Para medir a frequência cardíaca pode-se colocar o dedo indicador e médio na parte lateral do pescoço, onde se sente os batimentos cardíacos e contar quantas pulsações se percebe durante 1 minuto. O cálculo também pode ser feito contando os batimentos até 30 segundos e multiplicando o resultado por 2.

7

5 5 9

7


7º ano

92

RESPONDA: 1- O que é Frequência cardíaca?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2- Como se mede a frequência cardíaca?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3- Mariana precisava aferir sua FREQUÊNCIA CARDÍACA, durante 30 segundos ela contou 35

batimentos cardíacos. Qual sua frequência cardíaca por minuto?

4- ATIVIDADE PRÁTICA VAMOS VER COMO SUA FREQUÊNCIA CARDÍACA ALTERA QUANDO ESTA EM REPOUSO E QUANDO ESTA SE EXERCÍTANDO Medir a FC de Repouso - VOCÊ DEVE ESTÁ SENTADO E DESCANSADO. - As pontas do indicador e do dedo médio devem ser utilizadas em vez do polegar.

OU - Inicie o cronômetro simultaneamente com o primeiro batimento. - Conte o primeiro batimento como zero. - Continue a contagem por 30 segundos e depois multiplique por dois para ter a FC por minuto. - Anote qual o valor de batimentos que deu por minuto.

_____________ x 2 = ______________ FREQUÊNCIA CARDÍACA POR MINUTO


7º ano

93

2ª etapa: Medir a FC durante o exercício físico - INICIE UMA CORRIDA RÁPIDA NO MESMO LUGAR POR 1 MINUTO.

- Quando der 1 minuto, PARE.

- Rapidamente sem deixar seu corpo descansar, faça o mesmo processo que realizou antes para

calcular a Frequência cardíaca.

O que você percebeu de mudança no seu corpo realizando essa atividade prática? _________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

REPOUSO _____________ x 2 = ______________ FC MINUTO EM REPOUSO

EXERCÍCIO _____________ x 2 = ______________ FC MINUTO EM EXERCÍCIO


7º ano

94


7º ano

95


ATIVIDADE 1

Look at the information board: (Observe o quadro)

1. Select the correct form of the verb TO BE in SIMPLE PAST. (Selecione qual é a forma correta

do verbo TO BE no SIMPLE PAST)

1. Thomas __________ talking to her yesterday.

a. ( ) was b. ( ) were

2. I _________ thinking about eating a pizza tonight.


LÍNGUA INGLESA



7º ano

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3. We ___________ dancing together last Saturday night.


4. Juliana __________ baking the cake.


5. Your facebook __________ already opened when I saw it.


6. He _____sad yesterday.


7. They _____ together last night.


8. I _____ the one who told him the truth.


9. It _____ not a good idea to skip class.


10. We ______ not happy about his behaviour.

a. ( ) was b. ( ) wer

2.Traduza as frases abaixo, lembrando que WAS = era/ estava - WERE = eram / estavam:

a- We were at the school Yesterday.

_______________________________________________________________________________

b- I was very happy.

________________________________________________________________________________


7º ano

97

ATIVIDADE 2

Read the excerpt from the text below: (Leia o trecho do texto abaixo)

It was a beautiful day. The sun was hot and the sky was blue. Alex and Andrea were on the beach.

They were with their three children. The children were in the sea. The sea was not hot but the

children were very happy.

http://www.englishact.com.br/2017/07/atividade-com-verbo-to-be-no-passado.html

1-De acordo com o texto indique em qual tempo verbal está escrito:

a. ( ) Presente b. ( ) Passado c. Futuro

2- List the sequence of the translated text: (Enumere a sequência do texto traduzido)

( ) As crianças estavam no mar.

( ) Era um lindo dia.

( ) Alex e Andrea estavam na praia.

( ) O mar não estava quente, mas as crianças estavam muito felizes.

( ) Eles estavam com três crianças.

( ) O sol estava quente e o céu estava azul.

3- Retire do texto a única frase negativa do verbo TO BE no passado:

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4- A tradução correta da frase: ―The sun was hot and the sky was blue.‖

a- ( ) O sol estava quente e o céu estava azul.

b- ( ) O sol estava amarelo e o céu estava azul.

ATIVIDADE 3

Read the excerpt below and answer questions 1,2,3,4,5,6. (Leia o trecho abaixo e responda as

questões 1,2,3,4,5,6)

http://www.englishact.com.br/2017/07/atividade-com-verbo-to-be-no-passado.html


7º ano

98

Life Will Be Better.

He was poor. He needed more money. He needed a good job. He had a job. But it

was not a good job. It was a bad job. He was a waiter. He worked in a restaurant.

It was a cheap restaurant. The meals were cheap. The customers were cheap. [...] http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/8591/15-INGLES_MEDIO.pdf

1- O personagem do texto tinha um emprego como:

a.( ) engenheiro b.( ) garçom.

2- O personagem era:

a. ( ) rico b. ( ) pobre

3- O emprego do personagem era considerado:

a. ( ) ruim b. ( ) bom

4- Ele trabalhava em um __________________________________________________________.

5- As refeições eram _____________________________________________________________.

6. O trecho do texto está:

a. ( ) no tempo presente b. ( ) no tempo passado

ATIVIDADE 4

Preste atenção nesse quadro. São os Verbos REGULAR VERBS (Os verbos regulares são aqueles

cujas flexões de Simple Past (passado simples) e de Past Participle (particípio passado) são

formadas pelo acréscimo de: ed ou d.)

PRESENT PAST TRANSLATION

ANSWER ANSWERED RESPONDER

ARRIVE ARRIVED CHEGAR

CLEAN CLEANED LIMPAR

DANCE DANCED DANÇAR

LOVE LOVED AMAR

OPEN OPENED ABRIR

PLAY PLAYED JOGAR / BRINCAR

STUDY STUDIED ESTUDAR

TRAVEL TRAVELED VIAJAR

VISIT VISITED VISITAR

WALK WALKED ANDAR

WATCH WATCHED ASSISTIR

WORK WORKED TRABALHAR

http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/galeria/8591/15-INGLES_MEDIO.pdf


7º ano

99

After reading the chart above, do the proposed activities: (Após ler o quadro acima, faça as

atividades propostas)

1- Copie o quadro acima no caderno de inglês, da sala de aula.

2- Fill sentence blanks with ―regular verbs‖, that is, the past of the verbs in parentheses. (Preencha

as lacunas das frases com ―regular verbs‖, ou seja, o passado dos verbos entre parênteses)

a. I____________________________________a good film yesterday. (watch)

b. He __________________________________her friends last weekend. (visit)

c. They ________________________________the violin at the party. (play)

d. We _________________________________hard last month. (work)

e. You_________________________________your living room very well! (clean)

3- Resolve the crossword below with the following regular verbs: (Resolva a cruzadinha abaixo com

os seguintes verbos regulares)

1- Happen (acontecer) 2- Enjoy (apreciar) 3- Work (trabalhar)

4- Like (gostar) 5- Invite (convidar) 6- Visit (visitar)

7- Kiss (beijar) 8- Look (olhar) 9- Explain (explicar)

10 Disturb (perturbar)

4- Escolha um verbo regular do quadro acima e escreva uma frase em inglês:

______________________________________________________________________________


7º ano

100

ATIVIDADE 5

Read the text below: (Leia o texto abaixo)

Cayo e seu irmão tiveram um fim de semana bem agitado.

https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-ingles-simple-past-tense-regular-verbs-8o-ano/

1- Retire todos os verbos regulares (regular verbs) escrito no texto:

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2- Para quais cidades Cayo e seu irmão viajaram?

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3- Qual praia eles caminharam?

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-ingles-simple-past-tense-regular-verbs-8o-ano/


7º ano

101

4- O que eles fizeram por volta das 9 horas?

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5- No texto há:

a. ( ) seis verbos regulares b. ( ) cinco verbos regulares

6- Check the correct alternative: (Assinale a alternativa correta)

a. A conjugação correta do verbo VISITED em português:

( ) visitar ( ) visitou

b. O passado de WATCH é:

( ) watcheed ( ) watched

c. ―We arrived here‖, significa:

( ) Nós chegamos aqui. ( ) Nós chegaremos aqui.

caderno de atividades 4

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