c a - modulo ix

Progestão

Brasília-2009

Progestão

Autores deste móduloMariaEstrelaAraújoFernandes

IsauraBelloni

Coordenação geralMariaAglaêdeMedeirosMachado

Consultores técnicosMarlouZanellaPellegriniKátiaSiqueiradeFreitas

CeresMariaPinheiroRibeiro

Consultor em educação a distânciaJesúsMartínCordero

UniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia–UNED–Espanha

Coordenação e produção de vídeoHugoBarreto

FundaçãoRobertoMarinho

Supervisão de projeto gráficoRenatoSilveiraSouzaMonteiro

Coordenação do ProgestãoLílianBarbozadeSena

CONSED

Assessoria técnicaHidelcyGuimarãesVeludo

CONSED

RevisoresIreneErnestDiasJorgeMoutinho

Projeto gráfico BBOXdesign

DiagramaçãoCajuDesign

ISBN85-88301-01-6ISBN85-88301-06-7

Módulo IX

caderno de atividades �

Apresentação

Eu tenho uma espécie de dever, dever de sonhar, de sonhar sempre, pois sendo mais do que um espectador, de mim mesmo, eu tenho que ter o melhor que posso. E assim me construo de ouro e sedas, em salas supostas invento palco, cenário, para viver o meu sonho em luzes brandas e músicas invencíveis.

FernandoPessoa

Prezado(a)Gestor(a),

OCadernodeAtividades éo instrumentoparavocêaplicar,de formapráticaelúdica,oquefoiestudadonoMóduloIXsobreavaliaçãoinstitucional.

Durante um encontro com seu tutor e sua equipe ou grupode trabalho, você vai desenvolver as partes 1 e 7. As outras partesvocê fará em outro momento, quando tiver mais tempo e sentirnecessidade ou quando estiver fazendo avaliação institucional daescola.Oinstrumentocompletoestáemsuasmãos.Quelhesejaútil!

Para início de conversaNossotrabalho,noCadernodeAtividades,éexercitarosonho.ComodizFernando

Pessoa,sonharéumdeverquenoslevaaconstruirapossibilidadedeteromelhorquepodemos.Éuma tentativadepôrempráticaede fazeracontecer... Fazeracontecerumaescola cadavezmelhor, ondeosalunosaprendame se tornemcidadãosqua-lificadosefelizes.

Paraanossatarefaespecífica,fazerumaavaliaçãoinstitucionalérelevanteparaaconstruçãodeumaescolacadavezmelhor.Vocêconheceahistóriadoanimalraroqueocircotrouxe?

Eraumavezumaaldeia,muitopequenaedistante,situadanoaltodeumamontanha.Umcircochegoueanunciou,comosuaatraçãoprincipal,umanimalraro,grandeeinteressante.Sorteou,entre os moradores, as pessoas que iriam conhecer o animalantesdaprimeirasessãodocirco.Osfelizessorteadosteriamseusolhosvendadosepoderiamapalparecheirar,semolhar,oani-mal.Emseguida,essaspessoasdeveriamdescreveroanimalparaos demais habitantes da aldeia. A pessoa que fizesse a melhor

Módulo IX

caderno de atividades�

descriçãoreceberiaumprêmio.Oprimeirodisse:“Éumgrandetubo,queselevantacomforçaeseagita;seopegar,coitadodevocê!”Osegundodeclarou:“Éumacolunacobertadepêlos.”Oterceiroafir-mou:“Éummuro,comoodeumafortaleza,etambémcobertodepêlos.”Oquarto,queapalparaaorelha,protestou:“Nãoseparecenadacomummuro!Éumtapetedelã,detramagrossa,quemexequandoagentetocanele!”Outroobservou:

“Temquatrocolunasredondas,iguaisefixas.Atéparecequesãoquatroanimais.”Enfim,oúltimogritou:“Queéqueestãocontandoaí? É uma imensa montanha que se desloca!” Durante a alegree divertida sessão do circo, os habitantes da aldeia conheceramo elefante e decidiram que o prêmio seria doado à escola, poisnenhumadasdescriçõesforasatisfatória.

Interessante,não?Amoraldahistóriatemavercomanecessidadedesebuscar,sempre,avisãodatotalidade,enãoapenasumapartedosfatosedaquelassituaçõesquevivenciamos.Sugere,ainda,quedevemosestaratentosaosnossospreconceitos,poiselespodemnoslevaranãovertodasasdimensõeseimplicaçõesdenossasati-vidades. Emoutraspalavras, visõesouavaliações fragmentadas são insuficientes e,emgeral, induzemaequívocos.Naavaliaçãodaescolaoudosistemaeducacional,devemosprocurarentenderatotalidadedaquiloqueestamosexaminando,istoé,suascausas,seucontextoesuasconsequências.

O caminho da aprendizagemEsteCadernodeAtividadespretendeajudarvocêa fazerumasimulação, isto é,

elaborarumpré-projeto(ouminutadeprojeto)deavaliaçãoparaasuaescola.Trata-sedeumasimulaçãoporqueseráumtrabalhoindividual,apenasseu,semenvolveracomunidadeescolar,comoserianecessárioemumasituaçãoreal.Aidéiaéfazerumensaiodeavaliaçãoinstitucional,preparando-separaumaposteriorimplementaçãodessapráticanasuaescola.ComovocênãotemmuitotempoduranteoestudodesteMódulo, vamos combinaro seguinte:para efeitodesteCursodeGestores, você faráapenasduas atividadesdestecaderno.Masocadernovaicompleto,comtodasasatividades,paraquevocêpossa,emoutrosmomentos,quandobemlheconvier,fazeras outras atividades. Assim, estamos lhe oferecendo um roteiro completo da opera-cionalizaçãodaavaliaçãoinstitucional.Semprequetiveroportunidadeousentirneces-sidade,discutasuasidéiasefalesobresuasdificuldadescomseututor.

OCadernodeAtividadesestádivididoemoitopartes, cadaumareferindo-se auma etapa da elaboração desse pré-projeto de simulação. Em cada parte são feitas

Módulo IX


referênciasdiretasaosconteúdoseàsatividadesdesenvolvidasnoCadernodeEstudodoMóduloIX,sobreavaliaçãoinstitucional.Porisso,vocêsódeveiniciarseutrabalhonoCadernodeAtividadesapóstê-loestudado.

Nossasugestãoéquevocêdesenvolvaasatividadespropostaspensandoemdoisníveis: o nível da simulação, proposto neste Caderno de Atividades; e o nível real,querepresentaarealidadedesuaescola,ondefuturamentepoderáimplementarumprocessodeavaliação.Quetal?

Pensaronívelrealsignificaimaginarquevocêestáelaborandoumprojetodeavaliaçãoinstitucionalparaasuaescola,comoseestivesse desenvolvendo um projeto de avaliação institucional aser realmente implementado.Nestaetapa,porém,você fará issosomenteempensamento.

Pensaroníveldasimulaçãosignificadesenvolverasatividadespropostas neste Caderno de Atividades, “fazendo de conta” esabendoqueelassãoapenasumaparceladaquiloqueseriaumprojetodeavaliação“deverdade”.

Se você puder agir assim, será possível fazer o exercício noprazoprevistoe,comisso,ganharfirmezanaaprendizagem.Vocêestará ligado na realidade da sua escola, preparando-se para afuturaimplementaçãodoprojetodeavaliação.Vocêtambémes-taráexercitandosuacapacidadecriativaeseuconhecimentosobreaescolae,aomesmotempo,fazendoumexercíciopráticoeapli-cado,maslimitadoaapenasumadasdimensõesdeavaliaçãoqueseriamconsideradasemumprojetoreal.

Como poderia ser?Naparte1destasimulação,vocêseráestimuladoapensarsobreumaespéciede

ConselhoGeralparaacompanharaavaliação,aomesmotempoqueestaráescrevendoo esboço de um projeto de avaliação institucional que servirá de partida para seusexercíciosdeaperfeiçoamento.

Na parte 2, os exercícios são mais práticos e voltados para o delineamento dasações que a comissão executiva da avaliação vai desenvolver: o cronograma, oroteiro de um questionário e de uma entrevista. A parte 3 é dedicada à aplicaçãodosinstrumentosdecoletadedados,enquantonaparte4sãoexaminadasalgumasalternativas de organização dos dados coletados.Exemplos de análise dos dados sãoapresentadosnaparte5;jáaparte6apresentaoformatodorelatório.Naparte7,sãoexaminadasformasdeusarosresultadosdaavaliação,construindopropostasdeação

Módulo IX


paradisseminarosucessoeparabuscarsuperarasinsuficiênciasdaescola.Porfim,aparte8apresentasugestõesparaadivulgaçãodosresultados,jáassociadaàsaçõesaosresponsáveisporsuaimplementação.

Vamos,emconjunto,percorreressecaminhodepráticaeaplicaçãodaaprendiza-gem?Então,mãosàobra!

j Parte 1Definição do projeto de avaliação institucionalVamospartirdoprincípioquevocêjáconquistouapoioàidéiadeavaliaraescola

eparceirosparalevá-laadiante!Opassoseguinteéorganizarotrabalhocolocandoasidéiasnopapel.Chegouomomentodoplanejamentogeraldaavaliação,ouseja,defazeroprojetodeavaliaçãodesuaescola.

Nesta1ªpartedoCadernodeAtividades,propomosumexercícioque levevocêacomeçarumaprimeiraversãoescritadeumprojetodeavaliaçãoparasuaescola.Aidéiaéfazerumroteirodetodasasetapaseatividadesqueintegramumprojetodeavaliação.NasoutraspartesdesteCadernodeAtividades,vocêdetalharácadaumadelas.

Nãoseesqueçadequeestamostrabalhandocomumasimu-lação!Pensesemprecomoserianaescolareal.

O roteiro básico de um projeto de avaliação institucional deve apresentar oseguinteconteúdo,organizadoemitensqueserãodetalhadosaolongodesteCadernodeAtividades(lembre-sedequeestaéapenasumasugestãoderoteiro;existemoutraspossibilidades):

– Por que fazer avaliação institucional: justificativa e relevância.

– Princípios e finalidades da avaliação institucional aplicados a sua escola.

– Objetivos da avaliação institucional para a sua escola.

– Prioridades: dimensões a serem avaliadas, ou "por onde começar".

– Metodologia: elaboração dos instrumentos para coleta de informações.

– Aplicação dos instrumentos.

– Organização e análise dos dados.

– Elaboração de relatório.

– Usos e divulgação dos resultados da avaliação institucional.

Vamosagoradesenvolverosquatroprimeiros itensdoroteirobásico.Osdemaisserãotrabalhadosnaspartesseguintesdestecaderno,detalformaque,nofinal,vocêtenha passado por uma experiência prática de formular e exercitar o projeto de

Módulo IX


avaliação institucional. Trata-se de uma simulação, mas com profunda relaçãocomarealidadeconcretadesuaescolaecomumprojetorealdeavaliação,oqualserámaiscompletoepoderáserimplementadoemsuaescola.Assimesperamos!Portanto,mãosàobra!

Escreva aqui o nome de sua escola:

ProjetodeAvaliaçãodaEscola....................................................................................

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Atividade 1Definindo justificativa e relevância

30minutos

Saberoporquêea importânciadeumaatividadeé fundamentalparadefinirclaramenteoquequeremoseparaondevamos.

Em oito linhas, redija uma justificativa que indique a relevância de se fazer avaliação institucional em sua escola. Procure lembrar o que aprendemos no Caderno de Estudo. Você pode, também, consultar suas anotações feitas para a Atividade 5 desse caderno.

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Como se trata de uma simulação, agora você fará tudosozinho(a) ou com um grupo de participantes deste curso, par-tilhando experiências. Na situação real, você buscará o apoioe a parceria da comunidade escolar para escrever o projeto deavaliaçãoinstitucionaldasuaescola.Sugerimosquevocêguardeseus registros formuladosdurante essa simulação,para consultaposterior.

Módulo IX


Para orientar sua pontuação

Se, em seu texto, você: Pontos

Demonstrouterconhecimentoglobaldaescola. 1

Identificouacertosequalidadesdaescola. 1

Identificoufalhaseinsuficiênciasdaescola. 1

Elaborouestratégiasparasuperaçãodefalhaseinsuficiências. 1

Elaborouestratégiasparadisseminaçãoegeneralizaçãodasqualidades. 1

Mencionouanecessidadedeenvolvimentoeparticipaçãonoaperfeiçoamentodoprojetopedagógico. 1

Identificouaçõesparaaperfeiçoamento. 1

Preocupou-secomamelhoriadaauto-estimadacomunidadeescolar. 1

Mencionouanecessidadedeampliarosmecanismosparaenvolvimentodacomunidadeescolar. 1

Incluiuoutrosfatores(aseucritério). 1

Total 10

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Atividade 2Definindo princípios e finalidades da avaliação institucional em sua escola

20minutos

Os princípios orientam as ações, dão o norte ou a direção. Expressam valoresfilosóficos e pedagógicos que ajudam na implementação de uma avaliação institu-cionalcriteriosa.

Na 1ª parte deste caderno, você recapitulou os princípios e as finalidades da avaliação institucional. Agora é simples. Escreva, a seguir, sobre o que, após ter refletido, você acha que deve ser incorporado à avaliação de sua escola:

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Módulo IX



Aavaliaçãodestaatividadelevaráemconta Pontos

Processoglobal,contínuo,sistemático. 2

Processovoluntário,coletivoeparticipativo. 2

Processocompetenteelegítimo. 2,5

Processosubsidiáriodamelhoriadaescola. 2,5

Outrosfatores(aseucritério). 1

Total 10

ComentárioParafacilitar,vamosrelembraroconceitodeavaliaçãoinstitucionalapresentado

noCadernodeEstudo:

Avaliaçãoinstitucionaléumprocessoglobal,contínuoesiste-mático, competente e legítimo, participativo, que pode envolveragentes internos e externos na formulação de subsídios para amelhoriadaqualidadedainstituiçãoescolar.

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Atividade 3Definindo objetivos da avaliação institucional para a sua escola

45minutos

Vocêjárefletiuefezanotaçõessobreosobjetivosdaavaliaçãoinstitucional.Agora,atarefaédebruçar-sesobresuaescolaesuacomunidadeescolarparadefinirobjetivosdeumprocessodeavaliaçãoinstitucionalefetivamenteadequadoàssuasespecificidades.

Liste, no espaço a seguir, os objetivos que você julga adequados para a avaliação institucional em sua escola, neste momento:

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caderno de atividades10

3.continuação

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Lembre-sedequeistoéumasimulação!No"projetodeverdade",vocênãoestásó:acomunidadeescolarparticipa!


Se você: Pontos

Listoupelomenosumobjetivogeral. 2

Listouatécincoobjetivos. 4

Listouobjetivosadequadosàrealidadedaescola. 4

Total 10

Seria conveniente você submetera suapropostadeobjetivosaos seusparceiros,nãoémesmo?Mascomonãohátempo,penseemsuaequipe imaginária:marquecomumXosseusobjetivoscomosquaiselaconcordaria.Acrescente,aosobjetivosqueacaboudelistar,oquevocêachaquesuaequipeadicionaria(estesvocêmarcacomumcírculo,paranãoseconfundir).

Osobjetivosdaavaliaçãodesuaescoladevemserformuladosdetalformaquepossamsertraduzidosouoperacionalizadosemdimensõesconcretasdeavaliaçãoe,apósosresultados,associadosaaçõesquepossibilitemasuaconcretização.

VocêpodereveraprimeiraUnidadedoCadernodeEstudodoMóduloIXesuasanotações,paraconferiropreenchimentodoquadro.Maslembre-se:osobjetivosdaavaliaçãoinstitucionaldevemseradequadosàscaracterísticaseàsnecessidadesdesuaescola.Alémdisso,ésemprebomsonhar,porémsemperderdevistaqueaavaliaçãoajuda,masnãofazmilagres.Assim,procureanotarapenasobjetivosparaaavaliaçãoinstitucional.

Módulo IX

caderno de atividades 11

No projeto real, você estaria trabalhando com pessoas, comissões e conselhos,pondo em prática um princípio fundamental da avaliação institucional, que é aparticipação,aqualpermiteaconstruçãocoletivadoprojetodeavaliaçãodaescola.

Sugestão:vocêpodeanotarossonhosemoutrolugare,depoisdealgumtempo,compará-loscomasuaescolamelhoradaapósapráticasistemáticadaavaliação!

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Atividade 4Definindo as prioridades: dimensões a serem avaliadas, ou “por onde

começar”30minutos

Sãomuitasaspossibilidades.Porisso,énecessáriodefinirprioridadescomclarezaeevitaradispersãodeesforçoseiniciativas.

Já que não há tempo para um processo participativo de elaboração do projeto de avaliação institucional, que tal fazer você mesmo(a) uma lista de suas prioridades de mudança em sua escola, registrando-as no quadro a seguir?

Prioridade 1 Prioridade 2 Mais urgente Menos urgente

Módulo IX



Se você: Pontos

Incluiuatédoisaspectosrelacionadosàdimensãoadministrativa. 2paracadaaspecto

Incluiuatédoisaspectosrelacionadosàdimensãopedagógica. 2paracadaaspecto

Inclusãodeoutrosaspectos. 1

Total 10

ComentárioNas reuniões para definição das prioridades, você pode adotar a técnica de

registrarasopiniõesoupropostasemfichasegrudá-lastemporariamentenaparede,demodoquetodospossamvê-las.Vocêpode,ainda,falarsobrecomoaspessoasesta-belecemdiferentesprioridadesaseremtrabalhadasnaescola.Dêàspessoaschancedeexpressarsuasopiniões.Registreasdiferentespercepçõeseconcepçõesqueelastêmdaescola,daeducaçãoedaavaliação.

Aoestabelecerasprioridades,procurefazeracordosechegaraconsensos.Maséprecisoqueprevaleçamos interessesdaescola,istoé,amelhoriadaqualidadedaaprendizagemdosalunos.

Cumprimosositensde1a4doroteirobásicodestasimulaçãodeprojetodeava-liaçãoinstitucionalparaasuaescola.Oquevocêachou?

Esperamosquevocêtenhaficadocontentecomoquefizemosatéagora.Sejulgarnecessário, consulte o Caderno de Estudo e a bibliografia sugerida para ampliar eaprofundarsuascompetênciasemavaliaçãoinstitucional.

Tomefôlego!NapróximapartedesteCadernodeAtividades,vocêpoderánãosóformularcomotambémsimularapráticadasdemaisetapaseatividadesquefazempartedeumprojetodeavaliaçãoinstitucional.

Bomtrabalho!

j Parte 2Elaboração de instrumentos de coleta de informaçõesNaUnidade4doMóduloIXdoCadernodeEstudo,vocêencontrainformaçõese

exercíciossobreaelaboraçãodeinstrumentosdecoletadeinformações.Continuandoo projeto imaginário de avaliação institucional que você está construindo conosco,vamosagora,comoexercício,determinarospassosdaelaboraçãodeinstrumentosdecoletadeinformações.

Módulo IX

caderno de atividades 1�

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Atividade 5Constituindo um grupo de trabalho

30minutos

Com esta atividade, você terá oportunidade de exercitar sua capacidade deformaçãoearticulaçãodogrupodetrabalho,estabelecendocomeleassuasfunções.

Imagine uma reunião com o conselho escolar ou comitê comunitário da suaescola. Após explicar o sentido deste trabalho, peça ao grupo que escolha quatrorepresentantesdesegmentosdiferentes(umpai,umaluno,umprofessoreumfun-cionário)para,juntocomvocê,integraremogrupodecoordenaçãodoprojetodeava-liaçãoinstitucional.Lembre-sedequeessaspessoasdeverão:

– Querer participar do projeto.

– Ter disponibilidade e flexibilidade de tempo para participar do projeto.

– Ter habilidade para articular o segmento que representa.

A) Escreva o nome dos integrantes do grupo de trabalho (GT) que foi imaginado para coordenar o projeto:

Pai:......................................................................................................................................

Aluno:................................................................................................................................

Funcionário:........................................................................................................................

Professor:.............................................................................................................................

Gestor(es):............................................................................................................................

Essegruposeráconstituídode,nomínimo,cincoelementos.Eleseráresponsávelpelacoordenaçãodesteexercíciodeprocessodeavaliação institucionalemtodasassuasfases:preparação,desenvolvimentoeavaliação.Asuafunçãoétipicamentedeorganização,estabelecimentodediretrizesbásicas,articulaçãoecoordenaçãodopro-cessodeavaliação.

Seemsuaescolaháváriosgestoresqueestãofazendoestecurso,elesdeverãoseunir e fazer parte do grupo de coordenação do projeto que, a partir de agora, serádenominadogrupo de trabalhoouGT.

Aexistênciadeumgrupodetrabalhonãosignificaquesomenteseus integrantes serão os avaliadores. Muito pelo contrário:eles deverão assegurar a participação de todos no processo deavaliação.(Unidade3–MóduloIX)

Módulo IX

caderno de atividades1�

Para orientar sua pontuação Pontos

Realizaçãodareunião. 3

Explicaçãodoscritériosdaescolhadosparticipantesdogrupodetrabalho. 3

Liderançadoprocessodeescolha. 4

Total 10

B) Faça uma reunião imaginária com o grupo de trabalho para estabelecer em conjunto as funções desse grupo (leia as sugestões de funções na Unidade 2 do Módulo iX). Escreva, a seguir, pelo menos cinco funções determinadas pelo GT:

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Pontos

Realizaçãodareunião. 5

Definiçãodefunções. 5(1paracadafunção)

Total 10

Muitobem!Depoisdeconstituídoogruposuasenergiasserenovam,porqueagoravocêtemcomquemdiscutiredividirmelhorotrabalho.E,comcerteza,eleserábemmaisrico!

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Atividade 6Estabelecendo o cronograma de trabalho

30minutos

Estabelecer um cronograma de trabalho é importante para disciplinar as ações.O(a)gestor(a)precisaexercitaressahabilidade,jáque,concretamente,ele(a)trabalhacomlimitaçõesdetempo.

Módulo IX


Reúna o grupo de trabalho (GT) para estabelecer o cronograma (etapas e datas) do projeto. Como exemplo, releia a Unidade 2 do Módulo iX e faça as adaptações para esse tipo de projeto. Preencha o quadro a seguir:

CRONOGRAMADOPROJETODEAVALIAÇÃOINSTITUCIONAL

Etapas Ações Meses/Dias

1ª–Preparação2ª–Implementação

3ª–Síntese


Pontos

ReuniãocomoGT. 2,5

LeituradasugestãodocronogramaindicadonaUnidade2doMóduloIX. 2,5

Definiçãodeaçõesparacadaetapa. 2,5

Planejamentodedatas(meses/dias)paracadaação. 2,5

Total 10

Vocêestáindobem!OGTjáseorganizou.Agoravamosàação!Esteseráonossopróximopasso.

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Atividade 7Elaborando o instrumental de avaliação: dimensões, categorias de aná

lise e aspectos a serem avaliados45minutos

Antes de preparar os instrumentos de coleta de informações sobre a escola, énecessário ter um esquema de dimensões, categorias de análise e aspectos a seremavaliados.Éoquechamamosde“boneco”.Estaatividadelheproporcionaráoexer-cíciodeelaboraçãodesseesquema.

Reúna-se com o grupo de trabalho (GT) para discutir as dimensões escolhidas (as categorias de análise e os aspectos de cada categoria). Em conjunto, justifiquem, por escrito, a escolha da dimensão selecionada e, depois, montem um esquema de “boneco” desses elementos. Sugerimos que seja avaliada somente uma dimensão, já que estamos fazendo apenas um exercício. Veja que dimensão mais preocupa em sua escola e monte o “esquema” dessa dimensão. Você poderá preencher o seguinte quadro:

Módulo IX


“BONECO”DEDIMENSÕES,CATEGORIASEASPECTOS

Dimensão(áreadeabrangência):

Justificativa:

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Categoriasdeanálise(questõesbásicas):

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Aspectosdecadacategoria

Categoria1

Aspectosaseremavaliados:

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Categoria2


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Módulo IX


Categoria3


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Categoria4


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Categoria5


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Seestivessefazendoumaavaliação“deverdade”,depoisdemontadoo“boneco”vocêteriadediscuti-lonoconselhoescolar,paraeleserconhecidoecomplementado.


Na avaliação desta atividade, serão levados em conta: Pontos

Escolhadeumadimensãobásica,comjustificativa. 2,5

Escolhadecategoriasdeanáliserelacionadascomadimensão. 2,5

Levantamentodeaspectosaseremavaliadosemcadacategoriadeanálise. 5

Total 10

Módulo IX


Observecomooprojetojáestámaisdelineadoetudovaificandomaisclaro.Váemfrente!

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Atividade 8Confeccionando um “boneco” de itens do questionário

4horas

Aelaboraçãode instrumentosde coletade informações, tais comoquestionário,entrevistaeseminário,requerconhecimentotécnicoeclarezadeobjetivos.Nestaati-vidade, você fará esse treinamento. Se sentir dificuldade,peçaorientaçãoaalguémmaisexperienteemelaboraçãodeinstrumentosdepesquisae/ouavaliação.

ReleiaaUnidade4doMóduloIX,atento(a)aoqueserefereàelaboraçãodeins-trumentosde coletade informações sobrea escola. Sugerimosquevocê elaboreumquestionário,umroteiroparaentrevistaeumplanoparaseminário.Cadaumdessesinstrumentosdeveserfeitoemseparado

A) Elaboração do questionário: tomando por base o “boneco” da dimensão, das categorias e dos aspectos que foi elaborado por você, formule questões para cada aspecto delineado. Não se esqueça de definir quem vai responder ao questionário, o qual deve conter três partes:

1ª parte – Perfil do respondente (questões fechadas).

2ª parte – Questões de avaliação de acordo com as categorias e os aspectos (questões fechadas).

3ª parte – Espaço para considerações finais (questões abertas). Elabore questões claras, com escalas e enunciados.


Se, no questionário: Pontos

Asquestõessãoclaras. 2 Há“escala”paracolocarrespostas. 2

Oenunciadoindicaoqueorespondentedevefazer. 2

Aprimeiraeasegundapartessãodequestõesfechadas. 2

Aterceiraparteédequestõesabertas. 1

Nãoháquestõesrepetitivas. 1

Total 10

Módulo IX


B) Elaboração do roteiro de uma entrevista: com o GT, elabore um roteiro para fazer entrevistas sobre as categorias e os aspectos escolhidos da dimensão a ser avaliada. O roteiro deve conter tópicos que servirão de indicadores para a “conversa” que você terá com pessoas da comunidade. Sugerimos que você faça, como exercício, apenas uma entrevista. Escolha o entrevistado que você acha que lhe dará mais informações. Preencha o quadro a seguir:

ROTEIRODAENTREVISTA

Objetivodaentrevista:

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Pontosaseremdiscutidosnaentrevista:

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Módulo IX



Se o roteiro de entrevista apresenta: Pontos

Explicaçãodoobjetivodaentrevista. 1

Perguntasnoníveldorespondente. 1

Obediênciaaoesquemadascategoriasedosaspectos. 6

Abrangênciadasperguntas(todososaspectossãoabordados). 2

Total 10

C) Elaboração do plano de um seminário: com o GT, elabore um plano de seminário sobre a dimensão avaliada. Escolha somente um segmento da escola (pais, alunos, professores ou funcionários). Para ajudá-lo na organização do seminário, preencha o seguinte quadro:

PLANODESEMINÁRIO

Objetivodoseminário:

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Cargahorária:..............................................................................................................

Participantes:.............................................................................................................

Pontosaseremdiscutidos:

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Módulo IX

caderno de atividades 21

Metodologiaaserutilizada:

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Avaliaçãodoseminário:

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Se você registrou no plano de seminário: Pontos

Objetivodoseminário. 2

Cargahorária. 1

Participantes. 1

Pontosaseremdiscutidos. 2

Metodologiaaserutilizada. 2

Avaliaçãodoseminário. 2

Total 10

Estamoscaminhandobem!

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Atividade 9Testando os questionários

2horas

Osquestionáriosjádeverãoestarelaborados,massempreéimportantetestá-los,para termos segurançade sua clarezaeadequaçãoao respondente.Vamos realizarumaatividadeparatestareconfirmaraversãodefinitivadosquestionários.Lembre-se

Módulo IX


deque,numasituaçãoreal,depoisdeelaboradaaprimeiraversãodoquestionário,doroteirodaentrevistaedoplanodoseminário,vocêteriadesereunircomoconselhoescolarparasubmetê-laàapreciaçãocoletivae,seforocaso,reformulá-la.

A) Escolha duas pessoas do segmento que irá responder ao questionário, a título de teste.

B) Anote todas as observações feitas pelo conselho e pelos respondentes.

C) Reformule o questionário, com o GT, de acordo com as observações feitas.


Pontos

Testedoquestionáriocomduaspessoas,conversandocomelassobreasdificuldadesencontradas. 5

ReuniãocomoGTparaapreciare,seforocaso,reformularoquestionário,oroteiroeoplano,deacordocomasobservaçõesfeitas. 5

Total 10

Estamosjácomoinstrumentalpreparado,analisadoetestado.Agoraésóaplicá-lo.Éoquevamosfazernaterceirapartedesteprojeto.Sevocêsentiudificuldadesatéaqui,discutacomseuscolegasdecursoe,sepossível,comotutor.

j Parte 3Aplicação de instrumentos de coleta de informaçõesVamosdaragora,prezado(a)Gestor(a),umnovopasso.Depoisdaelaboraçãodos

instrumentos,vamosexercitarsuaaplicação.

NaUnidade4doMóduloIX,vocêencontraorientaçõesparaaplicarinstrumentosdecoletadeinformaçõessobreaescola.Éimportantereler,comcuidado,essetrecho.Assimvocêestarámaispreparadopararealizaraatividadeaseguir.

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Atividade 10Aplicando instrumentos de coleta de informações

9horas(3horasparacadainstrumento)

A aplicação dos instrumentos de coleta de informações requer também o esta-belecimentodecritérios,paraasseguraraunidadedeaçãonaaplicação.Nestaatividade,vocêestaráseexercitandonaescolhadecritériosenaaplicaçãodostrêsinstrumentos:questionário,entrevistaeseminário.

Módulo IX


A) Estabeleça critérios para aplicação dos instrumentos elaborados pelo grupo de trabalho. Relendo os critérios da Unidade 4 do Caderno de Estudo, sugerimos que você reúna o GT para definir, em conjunto, critérios dentro da realidade da sua escola e dos objetivos deste projeto. Lembre-se de que o universo deverá ser limitado, pois isto é só um exercício. Para a definição de critérios, leve em consideração o respondente, os aplicadores e o momento de aplicação.

B) Aplique os questionários tendo em vista os critérios estabelecidos. Anote as observações da aplicação, pois elas serão importantes na análise dos resultados.

C) Faça uma entrevista utilizando o roteiro da entrevista elaborado pelo GT. No final, faça um relatório.

D) Juntamente com o GT, promova um seminário com um dos segmentos. Siga o plano elaborado para esta atividade e faça anotações. No final, faça um relatório sobre como aconteceu o seminário e registre as suas conclusões.


Pontos

Estabelecimentodecritériosparaorespondente,osaplicadoreseomomentodaaplicaçãodostrêsinstrumentos:questionário,entrevistaeseminário. 2,5

Aplicaçãodoquestionárioeanotaçãodasobservações. 2,5

Realizaçãodaentrevistaeelaboraçãodorelatório. 2,5

Realizaçãodoseminário,elaboraçãodorelatórioeregistrodeconclusões. 2,5

Total 10

Comcerteza,oseuentusiasmoestáaumentandocomaaplicaçãodoinstrumental!Easuacuriosidadetambém!Vamostrabalharcomosresultadosdasinformaçõesnaquartaparte.

j Parte 4Organização das informações quantitativas e qualitativasDepoisdafasedeaplicação,vocêdeveteremmãosumacertaquantidadededados

numéricosedescritivos.Agorapassaremosaorganizá-los.Pararelembrarinformaçõesimportantes,releiaaUnidade4doMóduloIX.Dividiremosestaquartaparteemduasatividades:

– Organização de informações quantitativas, coletadas por meio do questionário.

– Organização de informações qualitativas, coletadas na entrevista e no seminário.

Módulo IX


j j j j

Atividade 11Organizando informações quantitativas

4horas

Oexercícioquefaremosagoranãoédifícil,masmeticuloso.Precisadecuidadoepaciência.Asinformaçõesquantitativasserãoorganizadasemtabelasegráficos.Éumexercícioqueexigecertoconhecimentodematemáticaeestatística.

O primeiro passo para organizar informações quantitativas é a apuração das respostas dos questionários. Pegue um questionário em branco, que servirá de matriz, e nele vá somando as respostas de todos os questionários. No final, some o total de respostas e verifique a percentagem de cada questão.

Para saber a percentagem, você soma as respostas de cada item, multiplica por 100 e divide pelo número total de respondentes.

Exemplo:

A merenda escolar é: Percentagem

Boa 10 10x100/51 19,60%

Regular 23 23x100/51 45,09%

Ruim 15 15x100/51 29,42%

Nãoexiste 0 - 0,00%

Nãosei 3 3x100/51 5,89%

Total 51 100,00%

Comessamatrizdoquefoiapurado,vocêpoderáagorafazerastabelasdecada

questãoeosgráficos–estesúltimosutilizandosóospercentuais.NaUnidade4,temos

exemplosdetabelasegráficos.Verifiqueseototalderespostasconferecomonúmero

de respondentes e o total do percentual (100%). Se não der, faça uma revisão da

contagem.


Pontos

Apuraçãodosdadosnumamatrizdequestionário. 4

Elaboraçãodetabelasdetodasasquestões. 4

Elaboraçãodegráficosdepelomenoscincoquestões. 2

Total 10

Módulo IX


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Atividade 12Organizando informações qualitativas

4horas

Depoisdeorganizadasasinformaçõesquantitativas,resta-nosorganizarasqua-litativas. Elas são mais complexas, demandam maior cuidado no agrupamento deidéiasporcategoriasdeanálise.Façaestaatividadeeveráquenãoétãodifícil.

As informações qualitativas são tiradas das questões abertas dos questionáriose dos relatórios da entrevista e do seminário. A melhor maneira de organizá-las éagrupá-lasporcategoriadeanálise.Porexemplo:nacategoria“relaçõesinternasdaescola”,vácolocandoasrespostascoletadasnosquestionáriosediscutidasnasentre-vistaseseminários.


Pontos

Estabelecimentodecategoriasdeanálise,deixandoespaçoparaasobservações. 2

Preenchimentodosespaçoscomasanotaçõesdasquestõesabertasdosquestionários,daentrevistaedoseminário,evitandorepetiçãodeidéiaseprocurandosintetizaraidéiabásica. 8

Total 10

Asinformaçõesestãoagrupadaseorganizadas. Jádáparase terumanoçãodoconjuntodasrespostas.Vocêvaiindobem.Vamos,agora,àanálise.

j Parte 5Análise das informações: cruzamentos e recortes

e e e e

Atividade13Analisando informações coletadas

10horas

As informações coletadas estão organizadas. É preciso, agora, analisá-las. Estaatividade pretende exercitá-lo(a) nessa habilidade. Os encaminhamentos práticosdependemmuitodessaanálise.Porisso,elaprecisaserrealizadacomcuidado.

Estaetapaémuitoimportante,poisdeladependeainterpretaçãodasidéias.Aquivocêvaicruzarasinformaçõescoletadasnostrêsinstrumentosutilizados(questionário,entrevistaeseminário)ecompletarcomassuasobservações.Tambémagruparátodasasinformaçõescoletadas,organizadasporcategoriadeanálise.Porexemplo:

Módulo IX


Nacategoria“relaçõesinternasdaescola”:

– Estruture as tabelas e os gráficos.

– Prencha-os com as anotações da entrevista e do seminário.

– Faça comentários sobre o que você observou das relações e das contradições. Por exemplo: enquanto os pais pensam “isso”, os professores dizem “aquilo”.

Osegredodestaetapaéseorganizarporcategoriasdeanáliseeirjuntandoasidéiassobrecadacategoria.Umadicaimportanteéfazerrecortesdasidéiasexpostasnosrelatórioseirpregandonoespaçodecadacategoria.


Pontos

Organizaçãodasinformaçõesporcategoria. 2

Anotaçõesemcadacategoria. 4

Comentáriosapósasanotações,interpretandoasidéias. 4

Total 10

Muito bem! O projeto já está praticamente concluído. Vamos, agora, à fase deelaboraçãodorelatório.Aquivocêorganizaráoprocessonasuatotalidade.

j Parte 6Elaboração de relatório: descrição e análise do processo e dos resultados

j j j j

Atividade14Elaborando o relatório final

4horas

Estaatividadeé tambémdeorganização,masagoranumavisãoglobaldopro-cessoederesultados.Fazerorelatórionosproporcionaumavisãodeconjuntoedoquefoiessencialnoprocesso.Vamos,portanto,exercitaraelaboraçãoderelatório.

Na Unidade 4 do Caderno de Estudo do Módulo IX, você verá um esquema derelatório.Combasenele,propomos:

Módulo IX


A) Reúna o GT para elaborar um esquema próprio do relatório.

B) Defina com o GT o que deve constar em cada item do esquema.

C) Elabore o relatório com as informações básicas do processo.

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Numa situação real, você teria de reunir o conselho escolar para apresentar ediscutirorelatório,nofinal.


Pontos

ElaboraçãodoesquemadorelatóriopeloGT. 3

DiscussãodecadaitemdoesquemacomoGT. 3

Elaboraçãodorelatóriocomasinformaçõesbásicasdoprocesso. 4

Total 10

Módulo IX


j Parte 7Usos dos resultados da avaliaçãoChegouahoradacolheita!

Orelatóriodaavaliaçãoinstitucionalestápronto.Agoraprecisamosextrairdeleinformaçõesúteisparaalcançaroobjetivodaavaliação,qualseja:amelhoria da escola.Éomomento,muitorico,decolherosfrutosdoesforçofeito:trabalharcomosresultadosdaavaliaçãoinstitucional.

Emcondiçõesreais,estaparteédesenvolvidadiretamentecombasenorelatóriodeavaliação.Nestasimulação,talvezvocênãodisponhadeumrelatóriodeavaliação.Por isso, temosdecontinuarsimulando!Pararealizaradequadamenteasatividadesaquipropostas,vocêpode tentar remeter-sementalmentea suaescola, imaginandosituaçõese“resultados”que,nasuavisão,poderiamserencontradoscasofossefeitaumaavaliaçãoinstitucional.

Nosso objetivo, nesta parte, é examinar alternativas para a interpretação dosresultadosdaavaliaçãoinstitucionaleparaaformulaçãodeaçõesadequadasàsdife-rentessituações.

Você está se lembrando do que estudamos na Unidade 5 do Caderno de Estudodo Módulo IX? Pode consultar o Caderno de Estudo e as suas anotações, pois elascertamente serão úteis. Um processo de avaliação institucional oferece vários tiposderesultados–sobresucessosesobredificuldades–queprecisamserinterpretadosetransformadosemsubsídiosparaa tomadadedecisões.Os resultadosdaavaliaçãoinstitucionalajudarãovocêesuaescolaaidentificaráreasqueprecisamdeatençãoedeação–umascommaisurgênciaqueoutras;algumasquedependemdeaçõesdaprópriaescola;outrasquedependemdosdirigentesdosistemaeducacional;eassimpordiante.

Osresultadosdeumprocessodeavaliaçãoinstitucionalnoslevamadoispassosmuitoimportantes:primeiro,énecessárioexaminar,analisarcuidadosamenteorela-tório e compreender os seus resultados. Depois, devem-se construir as propostas deação, isto é, definir o que a comunidade escolar deve fazer para melhorar, superarasdificuldadesemultiplicaroqueestábom.Vamos,aseguir,trilharcadaumdessespassos, com base nos resultados da simulação que você vem construindo, tentandofazeresteexercíciodeacordocomarealidadedesuaescola.

1º passo – Examinando o relatório de avaliação institucional: compreendendo resultados

Este primeiro passo é crucial: não basta uma leitura corrida do relatório dogrupodetrabalhodeavaliação institucional;éprecisoexaminarcuidadosamenteeidentificarosdiferentestiposderesultados,discutindocomoscolegasparainter-pretá-los adequadamente à luz do seu conhecimento sobre a sua escola e sobreeducação.

Módulo IX


– Identificar os sucessos e os aspectos positivos significa identificar e buscar com-preender as situações favoráveis à aprendizagem e à boa convivência na escola – as atividades que dão certo, isto é, que contribuem para o bom andamento das atividades educativas.

– Identificar os insucessos e as dificuldades significa identificar e buscar compreender os aspectos insuficientes, os equívocos e os erros que estão acontecendo na escola em prejuízo da aprendizagem e da boa convivência escolar.

Asduasatividadesa seguiroferecemumadeterminadamaneiradeorganizaraleituradorelatórioemdoisquadros,umcontendoas“coisas”queestãofuncionandobemeooutroregistrandoaquelasqueandammal.Aidéiaéorganizarasinformaçõeseosaspectosapontadosnorelatóriopelasuadimensãoounatureza,conformeestápropostoemcadaumdosquadros:dimensãopedagógica,administrativa,infra-estru-tura,relaçõespessoaiseoutrasqueapareçamnorelatório.

j j j j

Atividade 15Compreendendo os sucessos ou resultados positivos e as dificuldades ou

insuficiências20minutos

Saber identificar a que dimensão (pedagógica ou administrativa etc.) pertencecada aspecto identificado no relatório de Avaliação Institucional ajuda a buscar amelhorformadecontemplá-lo.

Você deve preencher cada coluna dos quadros a seguir consultando o relatório da avaliação. Pode excluir ou acrescentar categorias ou tipos de situações em cada um deles, de acordo com os resultados que encontrou na simulação:

Quadro1–SUCESSOS/ASPECTOSPOSITIVOS

Dimensãopedagógica Dimensãoadministrativa Infra-estrutura Relaçõespessoais

1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

Módulo IX

caderno de atividades�0

Quadro2–DIFICULDADES/INSUFICIÊNCIAS/ERROS


1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

ComentárioSão muitos os assuntos, questões e situações a que você deve ter se referido ao

preenchercadaumdosespaçosdessesquadros.Pode terabordado,porexemplo,asseguintesdimensões:

– Pedagógica, ou seja, aquelas questões ou situações que dizem respeito à apren-dizagem, aos conteúdos, à didática, à relação entre professor e aluno e o que mais aparecer de relevante.

– Administrativa, como número de professores e outros profissionais na escola, material didático, merenda, funcionamento da secretaria da escola etc.

– Infra-estrutura, como as condições das salas de aula, da área de recreio, dos banheiros, da cozinha, dos equipamentos etc.

– Relações pessoais, tais como as dos alunos entre si, com os professores e outros servidores da escola, relações entre pais e professores, com a comunidade em geral etc.


PontosRegistrodedoisaspectosemcadaumadasdimensões(Quadros1e2). 3

Registrodequatroaspectosemcadaumadasdimensões(Quadros1e2). 4

Acréscimodepelomenosmaisumaspectoemqualquerumadasdimensões(Quadros1e2).3

Total 10

2º Passo – Construindo propostasNeste segundo passo, vamos exercitar a capacidade criativa para elaborar

caminhosoupropostasdeaçãodiretamenterelacionadasaosresultadosdaavaliação.Comoestamosfazendoapenasumasimulação,osresultadossimuladoseaspropostasdeaçãorefletemapenasnossaimaginação,masumaimaginaçãocomosdoispésnaTerra,istoé:comrealismoebomsenso.

Módulo IX

caderno de atividades �1

j j j j

Atividade 16Construindo propostas de ação para disseminar o sucesso

20minutos

Aavaliaçãoinstitucionaléumaoportunidadedemelhoraraauto-estimadaescolaedecadaumdeseusmembros.Divulgarascoisasboaséumaformadeestimularodesenvolvimentodaescola.

Quandosesabequaissãoasnossasboasqualidades,éfácilpensaremsituaçõesparaqueessessucessosseampliemesegeneralizemportodaaescola.

Examine o Quadro 1, que você preencheu anteriormente, acerca dos sucessos em cada uma das dimensões (pedagógica, administrativa etc.). Pois agora, no Quadro 1.1, você poderá, ao lado de cada número nas linhas, indicar uma ou mais ações para a disseminação ou generalização do sucesso em sua escola. Como este é um quadro-resumo, é claro que você pode ampliá-lo da forma que for necessário, para melhor visualização. Juntá-lo com o Quadro 1 também poderá ficar muito bom.

Quadro1.1–SUCESSOS/ASPECTOSPOSITIVOS–AÇÕESPARADISSEMINAÇÃO


1. 1. 1. 1.

2. 2. 2.2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

Agora vamos fazer a mesma coisa com as nossas dificuldades, insuficiências,nossosequívocos,errosetudooquepodemosaperfeiçoarnaescola.Oprocedimentoéomesmo:examineatentamenteoQuadro2,noqualvocêsistematizouosresultadosdaavaliaçãoqueapontamosproblemasexistentes.Seguindoanumeraçãodaslinhas,em cada coluna das dimensões você vai registrando, no Quadro 2.1, uma ou maisaçõesquepoderiamserimplementadasparasuperarainsuficiência,oerroouadifi-culdadeencontrada.Comoantes,vocêpodeampliarereorganizarosquadros.

Módulo IX


Quadro2.1–DIFICULDADES/INSUFICIÊNCIAS/ERROS–AÇÕESPARAMELHORIA


1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

Outra Outra Outra Outra

ComentárioEentão?Conseguiupreenchertodasaslinhasdetodasascategorias?Certamente

foiumtrabalhocomplexo,noqualvocêusou,alémdesuacompetênciaeseuesforço,oconhecimentoquetemsobresuaescola.


Pontos

Preenchimentodeduasaçõesemcadadimensão(Quadros1e2). 3

Preenchimentodequatroaçõesemcadadimensão(Quadros1e2). 4

Acréscimodepelomenosumaaçãoemqualquerumadasdimensões(Quadros1e2). 3

Total 10

j Parte 8Divulgação dos resultados da avaliaçãoNestaúltimapartedoCadernodeAtividades,nossoobjetivoéexaminardiferentes

meiosesituaçõesparaadivulgaçãodosresultadosdaavaliação.Nestemomento,éimportante recapitularosprincípios,asfinalidades eosobjetivosdaavaliaçãoinstitucional.Sim,porqueelesvãonosorientarsobrecomodivulgarosresultadosdaavaliação.

Módulo IX

caderno de atividades ��

Recapitulando (veja no Caderno de Estudo do Módulo iX):

Princípios:

..................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Finalidades:

..................................................................................................................................

............................................................................................................................................

..................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Objetivos:

..................................................................................................................................

............................................................................................................................................

..................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tudo isso pode ser resumido em uma só idéia: melhoria da escola e daaprendizagemdosalunos!Porquetemosamelhoriacomoobjetivo,adivulgaçãodosresultadosdeveserfeitajuntocomaapresentaçãodasaçõesqueserãoimplementadasparaasuperaçãodasdificuldadeseinsuficiências.Divulgarinsuficiênciasouequívocossemaclaraindicaçãodasaçõesparaasuasuperaçãoinduzaspessoasaprocurarem“culpados” e a sugerirem “castigos”. Daí a importância da divulgação adequada,tantoparaopúblico internocomoparaopúblico externo.

Damesmaforma,aanáliseeodebatesobreasaçõesaseremdesenvolvidasdevemenvolveropúblicoadequado,demodoaobtercontribuiçõesobjetivasedirecionadasàconcretizaçãodosobjetivosdemelhoriadaqualidadedaaprendizagemdosalunos.Vejamosalgumasformasdefazerissodeformaintegradaeprodutiva.

A divulgação deve ser pensada em três passos bastanteintegradosentresi:preparação,divulgaçãoeconquistadeparceirosparaaimplementaçãodasaçõesdecorrentesdaavaliação!

Módulo IX

caderno de atividades��

Aprimeiracoisaaconsideraréanecessidadedecriarumambientepropícioparaa discussão dos resultados da avaliação, de modo a construir um movimento pelamelhoriadaescola.Éimportantequetodasaspessoasestejamconscientesdosobjetivosda avaliação institucional – e também de que cada uma delas está convocada acontribuirparaadisseminaçãodosucessoeparaasuperaçãodasdificuldades.

1o passo: aproveitando as atividades anterioresAtarefaésimples:primeirovocêvaitranscrever,nosquadrosaseguir,osprincipais

aspectospositivoseasprincipaisdificuldadesquejáidentificou.Aseguir,indicarácomquemcadaassuntodeveserdiscutido,istoé,qualotipodepúblicoaserenvolvidonadiscussãodasalternativasparadisseminarascoisasboaseaperfeiçoarascoisasquenãoestãoindobem.

Vamoslá?j j j j j j

Atividade 17Preparando a divulgação – aspectos positivos

15minutos

Começar pelos aspectos positivos ajuda a superar a idéia de que avaliação sóservepara identificaroserrosou insuficiências. Identificaros sucessosquesãomaisimportantes,semesqueceraspequenascoisas,estimulatodaacomunidadeaterumdesempenhomelhor.

A) Consulte o Quadro 1, no qual você resumiu os principais sucessos apontados pela avaliação institucional. Examine também o Quadro 1.1, no qual estão sintetizadas as principais ações que você propôs para disseminar o sucesso em sua escola. Preencha o Quadro 3 a seguir, transcrevendo os aspectos mais importantes do Quadro 1 e indique quem deve ser chamado para discutir o assunto. Você pode adotar uma notação do tipo P para pais, PF para professores, A para alunos e F para funcionários da escola.

Quadro3–PARTILHANDOOSUCESSO


AspectosQuemAspectosQuemAspectosQuemAspectosQuem

1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

Módulo IX


ComentárioPreencheuoquadro?Eletemumanovidade!Vocêpercebeuquetemumacoluninha

amais?Poiséoespaçoparavocêindicarquemdeveserchamadoparaexaminaroudiscutircadaassunto.VocêpodeadotarumanotaçãodotipoPparapais,PF paraprofessores,Aparaalunose Fparafuncionáriosdaescola.

B) E quanto às ações para disseminar o sucesso? Todos vão participar? Para poder responder, transcreva no Quadro 3.1, a seguir, as ações que você já identificou no Quadro 1.1. Preencha a coluna estreita, indicando quem são as pessoas que vão contribuir para disseminar o sucesso na escola, multiplicando as experiências que dão certo.

Quadro3.1–PARTILHANDORESPONSABILIDADES:DISSEMINANDOOSUCESSO

ComentárioFoimaisfácil,não?Quandovocêestiverdesenvolvendoumprojetodeavaliação

emsuaescola,essasatividadesenvolverãotodaacomunidadeescolar,ecertamenteodebateserábastanteamplo.


Pontos

IndicaçãodeparceirosnoQuadro3. 5

IndicaçãodeparceirosnoQuadro3.1. 5

Total 10

Agoravamosanalisareenfrentarasdificuldades,buscandoamelhoriadaescola.

Dimensãopedagógica

AspectosQuem AspectosQuem AspectosQuem AspectosQuem

Dimensãoadministrativa Infra-estrutura RelaçõesPessoais

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

Módulo IX


j j j j

Atividade 18Preparando a divulgação – dificuldades e insuficiências

15minutos

Asdificuldades,asinsuficiênciaseoserrosnãoprecisamficarescondidos,massuadivulgaçãonãodeveferirpessoas.Aocontrário:essadivulgaçãovisasuperarospro-blemas,porissotodosdevemestarenvolvidos.

Consulte o Quadro 2. Lá estão resumidas as principais dificuldades, os erros ou insuficiências apontados pela avaliação institucional. Examine também o Quadro 2.1, no qual estão sintetizadas as principais ações que você propôs para superar ou corrigir as dificuldades encontradas. Preencha o Quadro 4, a seguir, transcrevendo os aspectos mais importantes que você registrou em cada uma das dimensões do Quadro 2. Já pode ir anotando, na coluninha, quem são os parceiros dessa discussão.

Lembremse! O objetivo da avaliação institucional é amelhoriadaescola,enãoacaçaaculpados.Todososresultadossão públicos, mas sua divulgação deve preservar o respeito àspessoas,dandoaelasoportunidadedemelhorar!

Quadro4–PARTILHANDODIFICULDADES/INSUFICIÊNCIAS/ERROS

Vocêentendeuoespíritoda coisae já sabe comquemdiscutirosproblemasdaescola. Agora, é importante saber quem vai assumir responsabilidades para imple-mentarasaçõesparamelhoriaesuperaçãodasdificuldades.

No Quadro 4.1, a seguir, você registra as ações e indica os parceiros para a implementação das ações que vão melhorar a escola. A coluninha está mais larga. É uma sugestão para que você indique quem são os principais responsáveis pela ação e quem são os envolvidos mais diretamente.

Dimensãopedagógica

AspectosQuem AspectosQuem AspectosQuem AspectosQuem

Dimensãoadministrativa Infra-estrutura RelaçõesPessoais

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

Módulo IX


Quadro4.1–PARTILHANDORESPONSABILIDADESNASAÇÕESPARAMELHORIA

ComentárioAgora cremos que você já tem clareza de como é delicado e importante refletir

bastante sobre a divulgação dos resultados da avaliação em um contexto de movi-mentopelamelhoriadaescola.


Pontos

IndicaçãodeparceirosnoQuadro4. 5

IndicaçãodeparceirosnoQuadro4.1. 5

Total 10

2o passo: fazendo a divulgação

j j j j

Atividade19Fazendo a divulgação

30minutos

Osdoisquadrosaseguirlevamvocêaresumiroquevimosatéaqui,istoé,comodivulgarresultadospositivosenegativosparadiferentes tiposdepúblico.Procurepreenchê-losdeacordocomduasfontes:osresultadosdorelatóriodeavaliaçãoeassuasreflexõessobreeles,quevocêjáresumiunosquadrosanteriores.Destaqueapenasalgunsparaestasimulação.Quandofor“pravaler”,vocêcontarácomacomunidadeescolarparatomaressasdecisões.

DimensãoDimensãopedagógicaadministrativaInfra-estrutura Relaçõespessoais

1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

Módulo IX


Quadro5–TORNANDOPÚBLICOSOSRESULTADOSPOSITIVOS

DimensãoouTipode Meiode Informaçãodetalhadaaspectoavaliado públicodivulgação ouagregada

Quadro6–TORNANDOPÚBLICOSOSRESULTADOSNEGATIVOS

DimensãoouTipode Meiode Informaçãodetalhadaaspectoavaliado públicodivulgação ouagregada

ComentárioAsdiferençasentreadivulgaçãoparaopúblico internoeoexternosãoduas:o

níveldedetalheeomeiousado.Paraopúblicointerno,deve-sefazerumadivulgaçãodetalhadade todosos resultados,usandocomomeiosas reuniõesusuais,oucon-vocadasespecialmente,eaapresentaçãoderesumosescritos.Paraopúblicoexterno,éconvenienteapresentarosresultadosdemodomaisagregadoouresumido,pormeiodeumareuniãoespecialmenteconvocada.Lembra-sedassugestõesapresentadasnoCadernodeEstudodoMóduloIX?

Módulo IX



Pontos

Indicaçãodepelomenostrêsaspectospositivosetrêsnegativos. 4

Preenchimentocorretodaúltimacolunanosdoisquadros. 4

Indicaçãocorretadosmeiosdedivulgaçãonosdoisquadros. 2

Total 10

Terceiro passo: encaminhamentos e adesões à mudançaA divulgação dos resultados deve ser imediatamente seguida da discussão de

alternativasparaoencaminhamentodeações.Vocêjáformuloualgumaspropostasparaadisseminaçãodosucessoeparaasuperaçãodasdificuldades,queforamresu-midasemváriosquadrosnaspáginasanteriores.Tambémjáidentificouseusparceirosparaaimplementaçãodaspropostasdeação.

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Atividade 20Discutindo encaminhamentos e conquistando adesões à mudança

20minutos

Partilharasdificuldadeseconquistaradesõesparaasuasuperaçãoéocaminhoidealparaamelhoriadaqualidadedaescola.

No quadro a seguir, você pode resumir sua estratégia global para apresentar a toda a comunidade escolar e conquistá-la para o movimento pela melhoria da escola. Aproveite para definir os prazos, pois eles indicam quando será possível começar a perceber que os novos tempos chegaram.

Quadro7–ESTRATÉGIAGLOBALPARAAMELHORIADAESCOLA

AçõesResponsáveisInício/fimAcompanhamentoResultadosesperados

Módulo IX


ComentárioOesforçodaescolaedecadaumdeseusmembrosparamelhoraraqualidadeeo

desempenhoescolarésemprebemvistoeconsegueenvolversignificativossegmentosdacomunidade.Aproveiteparadarograndesaltodequalidadequebeneficiarátodos,principalmenteosalunos.


Pontos

Resumodasaçõesemcadaumadasdimensõesanteriormentetrabalhadas. 3

Indicaçãodoacompanhamentoparacadaação. 3

Indicaçãodosresultadosesperadosparacadaaçãoreferida. 4

Total 10

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Atividade finalAvaliação do Caderno de Atividades

Começar não é difícil,

terminar já é um pouco mais.

Mas o que é realmente difícil

mesmo é continuar!

Se há uma oração que todos

devem fazer é esta:

NÃO DEIXES QUE EU ME CANSE!

Padre Zezinho

Prezado(a)Gestor(a),

Jáque falamos tantoemavaliação,cabeavaliar tambémestecaderno,não lheparece?Apósa simulaçãodeumprojetodeavaliação institucional, é fundamentalfazerumaapreciaçãosobreestaatividade.Saberseelafoiimportanteparacapacitarvocêaparticipardapráticadeavaliaçãoinstitucionalnasescolas.Façaestaavaliaçãocomsuaequipeimaginária,lembrandocomoserámelhorquandovocêcontarcomoenvolvimentodetodaacomunidadeescolar.

Módulo IX

caderno de atividades �1

Responda de acordo com o que você realmente percebeu e sentiu:

A) Este exercício possibilitou-lhe mais desenvoltura no uso do instrumento de avaliação institucional nas escolas?

()Sim.

()Não.

()Maisoumenos.

Justifique a sua resposta:

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B) Após essa simulação, você se sente mais seguro(a) para liderar um processo de avaliação institucional em sua escola?

()Sim.

()Não.

()Maisoumenos.

Justifique a sua resposta:

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Módulo IX


C)ComovocêavaliacadaunidadedesteCadernodeAtividades?

Aidéiaaquiéquevocêconsidere cada uma dasunidadesenunciadasnaslinhasdoquadroaseguir.Oscritériosdeavaliaçãoestãoindicadosnascolunas.Parafacilitarnossainterpretação,useaseguinteescala:

P – Ocorreu plenamente, muito, sempre.

M – Aconteceu medianamente ou apenas em parte.

I – Foi insuficiente, inadequado, ou aconteceu pouco.

AVALIAÇÃO GERAL DO CADERNO DE ATIVIDADES

ClarezadosInformações AtividadesAtendeaosRelaçãoconteúdoscompletasadequadasobjetivosdocomaprogramaprática

Apresentação

Parte1–Projeto

Parte2–Instrumentos

Parte3–Coleta

Parte4–Organização

Parte5–Análise

Parte6–Relatório

Parte7–Usos

Parte8–Divulgação

Módulo IX


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Atividade final

Que sugestões você apresentaria para o aprimoramento da qualificação dos gestores na área de avaliação institucional?

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Nossa despedida Embora tenha sido um exercício, acreditamos que você já foi influenciado por

esseprocesso.Aescolatambémnuncaseráamesmadepoisdeterpassadoporumaexperiênciadeavaliaçãoinstitucional.Aliás,oqueficademaisimportanteéavivênciade um processo reflexivo, democrático e participativo, voltado para a melhoria daescola. Os dados coletados mudam, mas a vivência marca a vida das pessoas, dáesperançaeestabeleceumcompromissocomumtrabalhosérioesatisfatórioparaacomunidadeescolar.

LuluSantoseNelsonMottaexpressaram,namúsicaComoumaOnda,adinâmicadavidaeaconsequentenecessidadedepercebê-lacomoumprocessoquenãopáraebuscamelhorar.Aavaliação institucional temde ser encaradadentrodessapers-pectiva.Cantemos...

COMOUMAONDA

LuluSantoseNelsonMotta

Nada do que foi será

de novo do jeito que já foi um dia

tudo passa

tudo sempre passará.

A vida vem em ondas

como o mar

num indo e vindo infinito

Tudo que se vê não é

Igual ao que a gente viu há um segundo.

Tudo muda, o tempo todo, no mundo

Não adianta fugir

Nem mentir pra si mesmo.

Agora, há tanta coisa lá fora,

Aqui dentro, sempre, como uma onda no mar!

c a - modulo ix

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