basquetebol

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SOCIEDADE EDUCACIONAL PINHALZINHO

HORUS FACULDADES

Douglas Mesias Becker

BASQUESTEBOL: ANLISE DA APLICAO DOS FUNDAMENTOS

ASSOCIADOS AO DESENVOLVIMENTO MOTOR EM ESCOLARES.

Pinhalzinho/ SC

2015

DOUGLAS MESIAS BECKER

BASQUETEBOL: ANLISE DA APLICAO DOS FUNDAMENTOS ASSOCIADOS

AO DESENVOLVIMENTO MOTOR EM ESCOLARES.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Horus Faculdades como parte dos requisitos para a

obteno do grau de licenciado em Educao Fsica.

Orientador: Esp. Jos Ronaldo Marques

Pinhalzinho/ SC

2015

Dedico este trabalho, em especial aos meus pais,

Hugo Jos Becker e Noemi F. Rigo Becker, ao meu

irmo Dirlei M. Becker e minha namorada Alas T.

Regner, pelo apoio incondicional, pela motivao e

pela pacincia que tiveram comigo durante esta

caminhada acadmica.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pela fora e por sempre mostrar os caminhos

corretos, iluminando e me impulsionando em todos os momentos. Com Sua ajuda, tive foras

para chegar ao final dessa caminhada muito importante da minha vida. Deus me deu toda a

coragem que eu precisava para ir alm dos meus limites; no me deixou faltar foras e

vontade, para continuar nesta jornada mesmo tendo que caminhar 2 km para tomar o

transporte para a faculdade, nos dois primeiros anos. Mas acredito que isso s foi um motivo

maior para no desistir e chegar aqui onde estou.

Aos meus pais, pois se no fosse pela insistncia e incentivo deles para dar sequncia

aos estudos no estaria aqui escrevendo isso hoje. Ambos sero responsveis por cada sucesso

obtido e cada degrau avanado para o resto da minha vida; ensinaram-me que apesar das

inmeras dificuldades presentes em nossa vida, a felicidade est nos pequenos detalhes.

Durante todos esses anos vocs tm sido para mim um grande exemplo de fora, de coragem,

perseverana, para nunca desistir diante do primeiro obstculo encontrado. Ensinaram-me

ainda o caminho do bem, da perseverana, da lealdade e da honestidade. Vocs so e sempre

sero meu maior exemplo de vida de vitria, meus heris e simplesmente aqueles que mais

amo. Obrigado por estarem sempre comigo.

Um agradecimento especial ao meu irmo Dirlei, que alm de irmo um grande

amigo e companheiro. Por me ajudar em inmeras vezes, por ser essa pessoa boa, de corao

maravilhoso. Como sempre falo, se todos fossem pensar e agir como voc, o mundo seria

diferente e melhor. Obrigado por tudo meu querido irmo mais velho, amo voc.

Agradeo a minha namorada Alas, que conheci no meio dessa caminhada, mas no

menos importante, por que com ela aprendi muitas coisas sobre a vida e aprendi que existe

amor alm do amor da famlia. Ela me ajudou muito nos estudos e me incentiva sempre em

tudo que fao; teve sempre muita pacincia comigo nas vezes que eu estava estressado por

causa dos estudos. Obrigado, amo voc.

Ao meu professor orientador Jos Ronaldo Marques, que muito dedicado e

comprometido, instigou-me a pensar e resolver os problemas surgidos neste trabalho. E ao

professor Milton, meu professor de Basquetebol da graduao, agradeo pela ajuda na

formao do meu Trabalho de Concluso de Curso, emprestando livros e outros matrias.

Tambm aos demais professores que passaram o seu conhecimento nesses trs anos e

meio. Muito obrigado por tudo.

A todos os meus colegas um obrigado, em especial para o Alex Griebler, que alm de

colega um amigo e parceiro, sempre disposto a ajudar e dar dicas.

As dificuldades que encontramos no podem ser obstculos

e sim barreiras que se movem e nos leva rumo vitria.

(Olinda Gremski Padilha)

BECKER, Douglas. Basquetebol: anlise da aplicao dos fundamentos associados ao

desenvolvimento motor em escolares. 2015. 68 f. Trabalho de concluso de curso

(licenciatura em Educao Fsica). Horus Faculdades, Pinhalzinho/ SC, 2015.

RESUMO

O presente estudo teve como principal objetivo analisar o desenvolvimento dos fundamentos

do basquetebol e o nvel da condio motora em alunos iniciantes, crianas em idade entre

treze a quatorze anos de uma escola da rede estadual do municpio de Maravilha. A amostra

foi formada com 10 alunos, sendo os mesmos do sexo masculino. Foram feitos dois testes de

coordenao motora e aplicados o pr-teste e o ps-teste. Entre os testes foram aplicadas dez

aulas de basquetebol, trabalhando as regras, os fundamentos e o jogo, para assim avaliar a

coordenao motora dos alunos. Nesta pesquisa utilizou-se a bateria de testes KTK

(Korperkoordinationstest fur Kinder), desenvolvida por Kiphard e Schilling (1974). O teste

KTK composto por quatro tarefas: Trave de Equilbrio, Salto Monopedais, Salto Lateral e

Transferncia Sobre Plataforma. Cada teste foi avaliado conforme as tabelas em anexos. Aps

a obteno dos resultados do Pr-teste e Ps-teste, avaliou-se o nvel da coordenao motora

dos dez alunos em: Coordenao Alta, Boa, Normal, Perturbao na Coordenao e

Insuficincia na Coordenao. O nvel da coordenao motora de cada aluno foi obtido

atravs dos nmeros de escores em cada teste aplicado. Cada aluno teve quatro escores, que

somados resultaram no Quociente Motor (QM) da tarefa. Os resultados obtidos em

comparao com o Pr-teste e Ps-teste obtiveram uma melhora de 100%, sendo todos no

Ps-teste em nvel de Coordenao Normal. Atravs deste teste, nota-se que as aulas de

basquetebol na disciplina de Educao Fsica so de suma importncia para as crianas e

jovens, pois melhoram e desenvolvem a coordenao motora dos mesmos.

Palavras-chave: Basquetebol; Coordenao Motora; Teste KTK.

ABSTRACT

This study had as the main purpose to analyze the development of basketball fundamentals

and the level of motor condition in beginners, children between 13 and 14 years from a school

of a state school in Maravilha, a Brazilian city in the state of Santa Catarina. The sample was

formed with 10 students, and they are male. We did two tests of motor coordination and

applied the pre-test and post-test. Among the tests were applied ten basketball lessons,

working rules, fundamentals and the game, to evaluate the students motor skills. In this

research we used the battery KTK test (Korperkoordinationstest fur Kinder), developed by

Kiphard and Schilling (1974). The KTK test consists in four tasks: Stringer balance,

Monopedais Jump, Side Jump and Transfer on Platform. Each test was evaluated according to

tables in attachments. After obtaining the results of the Pre-test and post-test, we evaluated ten

students level of coordination in: High Coordination, Fine, Normal, Disturbance in

Coordination and failure in Coordination. The coordination level of each student was obtained

from numbers of scores in each test. Each student had four scores, which together resulted in

the Motor Quotient (QM) of the task. The results compared to the pre-test and post-test

achieved an improvement of 100%, all of the Post-test are in Normal Coordination level.

Through this test, it is noted that basketball classes in Physical Education is very important for

children and young people, because they improve and develop their coordination.

Keywords: Basketball; Motor coordination; KTK test.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Trave de equilbrio.................................................................................................... 39

Tabela 2: Saltos monopedais .................................................................................................... 40

Tabela 3: Saltos laterais ............................................................................................................ 41

Tabela 4: Transferncia de plataforma ..................................................................................... 41

Tabela 5: Resultados das somas dos quatro testes, no pr e ps teste. ..................................... 43

LISTA DE FIGURAS

Figura 1- Dimenses da trave de equilbrio.............................................................................. 26

Figura 2: Execuo da tarefa trave de equilbrio ...................................................................... 27

Figura 3: Dimenses do bloco da espuma ................................................................................ 28

Figura 4: Execuo dos saltos monopedais .............................................................................. 29

Figura 5: Dimenses da plataforma de madeira para os saltos................................................. 31

Figura 6: Execuo dos saltos laterais ...................................................................................... 32

Figura 7: Dimenses da plataforma de madeira para transferncias sobre plataformas .......... 33

Figura 8: Execuo das transferncias sobre plataformas ........................................................ 34

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Planilha da tarefa trave de equilbrio ....................................................................... 28

Quadro 2: Planilha da tarefa saltos monopedais ....................................................................... 30

Quadro 3: Planilha de tarefa saltos laterais .............................................................................. 33

Quadro 4: Planilha da tarefa transferncias sobre plataformas ................................................ 35

SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................................... 9

1.1 TEMA E DELIMITAO DO TEMA ............................................................................ 10

1.2 JUSTIFICATIVA .............................................................................................................. 10

1.3 PROBLEMA ..................................................................................................................... 11

1.4 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 12

2 REFERENCIAL TERICO .............................................................................................. 12

2.1 HISTRIA DO BASQUETEBOL .................................................................................... 12

2.2 O BASQUETEBOL ATUALMENTE .............................................................................. 14

2.3 O ESPORTE NA ESCOLA .............................................................................................. 15

2.4 A IMPORTNCIA DO BASQUETEBOL NA EDUCAO FSICA ........................... 18

2.5 POR QUE O BASQUETEBOL EST SENDO POUCO PRATICADO ........................ 19

2.6 .. O QUANTO O BASQUETEBOL PODE AUXILIAR NA COORDENAO MOTORA

.................................................................................................................................................. 20

2.7 INICIAO DO BASQUETEBOL NAS ESCOLAS ...................................................... 24

2.8 DESCRIO DO TESTE KTK - KRPERKOORDINATION TEST FR KINDER .. 25

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..................................................................... 35

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA ............................................................................. 35

3.1.1 Quanto aos objetivos ..................................................................................................... 36

3.1.2 Quanto aos procedimentos ............................................................................................ 36

3.2 POPULAO E AMOSTRA ........................................................................................... 37

3.3 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS ............................................................ 37

4 ANLISE DOS DADOS ..................................................................................................... 38

4.1 ANLISE DAS QUATRO TABELAS ............................................................................. 42

5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 45

REFERNCIAS ..................................................................................................................... 47

ANEXOS ................................................................................................................................. 50

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1 INTRODUO

A Educao Fsica segundo Tanabe (2012) um conjunto de atividades que estuda a

capacidade fsica e o movimento humano, possuindo como objetivo melhorar o

condicionamento fsico e a sade dos praticantes, atravs de exerccios fsicos e atividades

corporais.

A educao fsica buscava encontrar revelaes de craques nas aulas, e a melhoria do

desempenho fsico dos alunos; hoje a nfase recai na reflexo sobre as produes humanas

que envolvem alm do movimento. Como afirmam os autores Hora e Costa:

O aluno em seu processo de aprendizagem deve ser pensado em sua totalidade e a

Educao Fsica E scolar tem papel extremamente importante no sentido de fazer

com que o educando explore e vivencie aspectos que vo muito alm de apenas

movimentar-se. (HORA; COSTA, 2010, p.2)

Com a grande diversificao das modalidades na Educao Fsica em escolas pblicas,

com o passar dos anos, muitas delas no esto sendo ensinadas pelos educadores. O

basquetebol tem sido um dos vrios ensinos menos utilizados tanto por desinteresse dos

prprios professores, como dos alunos, e tambm muitas vezes por falta de um ambiente

adequado para esta modalidade.

Considerando que as atividades fsicas so de suma importncia para o

desenvolvimento motor de crianas e jovens, e sabendo que o basquetebol um esporte que

exige muita coordenao motora, com afirma o autor Giffoni (2010, p.1): O basquete um

esporte coletivo que possibilita o desenvolvimento motor e psicolgico amplo se praticado de

forma correta, buscamos aproximar esta modalidade da prtica escolar.

Assim, buscamos conhecer as habilidades de 10 (dez) alunos de uma escola de

Maravilha, que nunca praticaram basquetebol, atravs da avaliao do nvel de

desenvolvimento motor, com a aplicao do teste KTK (Korperkoordinationstest fur Kinder),

antes de dez aulas prticas de basquetebol e aps as aulas. O teste KTK composto por quatro

tarefas sendo a Trave de Equilbrio, Saltos Monopedais, Saltos Laterais e Transferncia sobre

Plataforma. Em todas as tarefas os alunos tem o direito de fazer um treino antes de fazer as

tentativas vlidas.

A seguir explicitam-se o tema que foi utilizado, a justificativa do trabalho, o problema,

os objetivos do mesmo, alm do histrico e fundamentao da pesquisa.

10

1.1 TEMA E DELIMITAO DO TEMA

Este trabalho tem como tema analisar o ensino do basquetebol no contexto escolar, ou

seja, a evoluo dos alunos em uma modalidade pouco praticada, na Escola de Educao

Bsica Joo XXIII. O tema surgiu por ser o basquetebol um esporte pouco difundido entre os

professores nas escolas pblicas de Maravilha- SC. Assim, foi aplicado um teste de

coordenao motora antes das dez aulas de basquetebol e tambm foi aplicado o mesmo teste

aps as dez aulas com alunos entre doze e quatorze anos. Esses alunos aprenderam um pouco

sobre a histria do basquetebol e suas regras, e aps foram aplicadas aulas prticas.

O tema torna-se relevante rea de Educao Fsica, pois mostra como importante

trabalhar as diversas modalidades, alm de desenvolver a coordenao motora e a capacidade

fsica dos alunos.

1.2 JUSTIFICATIVA

Com o grande nmero de modalidades existentes na educao fsica algumas vo

sendo poucas praticadas ou no listadas nos planos de aula dos professores. Quem sai

perdendo com isso so os alunos, pois deixam de aprender uma modalidade diferente, sendo

que essa modalidade pode desenvolver certas habilidades motoras que em outras modalidades

no possvel trabalhar. Tudo que o aluno aprende na escola ou ainda que lhe faa bem, que

lhe faa diferena tanto psicologicamente como fisicamente, vai ser levado para a vida em

sociedade.

Acredita-se que uma modalidade como o basquetebol que tem inmeros benefcios

para a sade mental e corporal, no deve ser deixada de lado pelos profissionais da educao

fsica.

O desporto escolar tem por misso de promover a incluso, a aquisio de hbitos de

vida saudvel e a formao integral dos jovens em idade escolar, atravs da prtica de

atividades fsicas e desportivas.

De acordo com o autor Ferreira et al. (2007, p. 58),

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Acredita-se que o desporto tem um papel importante na socializao dos jovens,

uma vez que o contato social permite que eles adquiram e desenvolvam valores

sociais que so defendidos por esta. O desporto um contexto clssico de realizao

pessoal. O indivduo ou as equipes confrontam-se para melhorar as suas prestaes

(podendo ser avaliado em termos de sucesso ou fracasso). Assim, os indivduos ou a

equipe so os responsveis pelo resultado e h um certo nvel de desafio que

percebido.

Certamente a iniciao esportiva no basquetebol deve ser estruturada com uma viso

pedaggica do esporte visando s fases de desenvolvimento da criana.

O ensino aprendizagem do basquetebol na escola importante no desenvolvimento da

coordenao motora e a capacidade fsica dos alunos. O basquetebol um dos esportes

coletivos mais complexos existentes. A sua prtica exige todas as habilidades psicomotoras

do aluno, desde o fortalecimento dos braos, pernas e do sistema cardiorrespiratrio.

A introduo de um esporte no praticado pelas crianas far com que as mesmas

tenham interesse em aprender algo novo, tendo como objetivo, estimular a socializao dos

alunos a formar equipes e competirem entre si. Com isto, os mesmos sero estimulados a criar

valores, como ter respeito ao prximo, sabendo ganhar e perder com honestidade. Alm de

desenvolver assim a coordenao motora e a capacidade fsica, gastaro mais energia, e

simultaneamente perdem calorias de uma forma saudvel. Trabalha ainda o lado psquico em

que o atleta necessita pensar rpido e usar o raciocnio para criar jogadas e se antecipar nas

aes do adversrio.

O basquetebol um esporte pouco difundido entre os professores nas escolas pblicas

de Maravilha- SC, e por este motivo foram aplicadas aulas, em que os alunos com idades

entre 13 a 14 anos aprenderam um pouco sobre a histria do esporte e suas regras. Em seguida

foram aplicadas aulas prticas, sendo observado com o teste pr e ps-aulas o

desenvolvimento da coordenao motora.

1.3 PROBLEMA

Atravs dessa problemtica, procuraremos desenvolver aulas prticas para as crianas

com idades entre 13 a 14 anos, na Escola Educao Bsica Joo XXIII, as quais nunca

praticaram basquetebol, por diversos motivos: tanto por falta de interesse dos alunos ou pelo

fato dos professores no abordar a modalidade Basquetebol em seus planos de ensino. O

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objetivo analisar como as crianas se adaptam a esta modalidade e, qual ser o nvel de

desenvolvimento motor obtido pelas mesmas?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo Geral

Analisar o desenvolvimento dos fundamentos do basquetebol e o nvel da condio

motora, em alunos iniciantes.

1.4.2 Objetivos Especficos

Verificar o nvel do desenvolvimento motor dos alunos pelos resultados dos pr e ps-

testes;

Reconhecer a evoluo dos fundamentos do Basquetebol aps a aplicao das dez

aulas;

Analisar o quanto importante que o desenvolvimento motor esteja de acordo com a

faixa etria para a prtica do basquetebol escolar.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 HISTRIA DO BASQUETEBOL

O basquetebol surgiu em 1891 quando o diretor de uma escola designou uma tarefa

para James Naismith. O objetivo era criar um esporte no qual os alunos pudessem praticar um

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exerccio, motivados pela ao coletiva, no provocando muito contato fsico entre os

jogadores, a ser jogado em um local fechado, pois o inverno costumava ser muito rigoroso.

O autor Oliveira (2013, p.1) cita que

Aps algumas reunies com seus assistentes e poucas evolues, j exausto, o

professor deparou-se com algo que serviu como inspirao. Aps as tentativas de

esboar no papel algo que fosse novo, os rascunhos eram amassados na forma de

bolinhas e atirados no cesto de lixo. Algo simples, mas que poderia ser adaptado a

um jogo formal, coletivo e competitivo.

O objetivo do jogo j estava criado, necessitando somente decidir os materiais

utilizados e as regras para que o jogo funciona-se corretamente.

Em seguida como afirma o autor Oliveira (2013, p.1) A primeira bola utilizada foi

uma cmara de ar de uma bola de Futebol, que permitia que a mesma quicasse com bastante

facilidade no solo.

Compreende-se que o professor James teve que adaptar uma bola para o primeiro jogo,

utilizando da cmara de ar de uma bola de futebol, pois esta permitia que os alunos a

quicassem com mais facilidade no solo.

Referente s cestas o autor Ferreira (2010) afirma que o basquetebol iniciou-se com o

uso de cestos de pssego, que possuam alvos para lanar as bolas. Estes cestos tinham uma

altura mnima de aproximadamente 3 metros de altura do solo.

O autor criou as treze primeiras regras do basquetebol e entre elas estavam: a bola

deveria ser grande e o jogador no poderia correr com a bola - deveria pass-la, e no

transport-la.

No incio o novo jogo foi to empolgante que precisaram tirar os alunos do ginsio

depois do horrio. O nome do jogo, Basketball, foi criado por um aluno Irlands.

James no esperava que o novo jogo, com o tempo, se tornasse uma das modalidades

esportivas mais praticadas em todo o mundo. A motivao pela inovao e modificao das

regras fez com que o basquetebol evolusse aps sua criao.

O Brasil foi o quinto pas do mundo e o primeiro da Amrica da Sul a conhecer essa

modalidade. Como afirma Ferreira e Rose Junior (2010, p.10):

O basquetebol foi introduzido em 1896 por Auguste F. Shaw, do Colgio

Mackenzie. A seguir, o esporte foi introduzido tambm na Escola Normal da Praa e

na ACM de So Paulo. A primeira partida oficial ocorreu em 1912, no Rio de

Janeiro, e o primeiro campeonato brasileiro foi realizado em 1925.

14

No ano de 1896, o basquetebol foi introduzido no Brasil pelo professor Auguste, que

veio para lecionar na escola Mackenzie, de So Paulo, trazendo em sua bagagem uma bola de

basquetebol. Um pouco mais tarde foi criada a Federao Brasileira de Basketball,

transformada mais tarde em confederao. Como afirmam os autores Ferreira e Rose Junior

(2010, p.10): No ano de 1933, fundou-se a Federao Brasileira de Basketball, que em 1935

passou a ser filiada Federao Internacional de Basquetebol Amador- FIBA. Em 1941, a

FBB passou a ser denominada Confederao Brasileira de Basketball (CBB).

2.2 O BASQUETEBOL ATUALMENTE

O esporte atualmente praticado por mais de trezentos milhes de pessoas no mundo

inteiro, nos mais de cento e setenta pases filiados FIBA.

A grande potncia dos dias atuais continua sendo os Estados Unidos que se apresenta

como o pas do basquetebol. Os americanos alm de serem os responsveis pela criao do

basquetebol possuem o campeonato profissional mais organizado e valorizado do planeta, a

NBA (National Basketball Association), que possui equipes com atletas de vrias partes do

mundo. Este campeonato ajudou e continua a ajudar a popularizar esse esporte, trazendo

prestgio e brilho ao basquetebol mundial, motivando a sua prtica e expandindo a

modalidade por todo o planeta. Mas muitos outros pases so potncias mundiais no

basquetebol, um deles a Rssia. E cada ano que passa a movimentao de atletas pelo mundo

aumenta como afirmam os autores Ferreira e Rose Junior (2010, p.11):

Cada vez mais observamos a presena de europeus, asiticos e sul-americanos na

NBA e WNBA e muitos norte- americanos migrando para outros centros. Tambm

comum a ida de brasileiros para atuarem nesses grandes centros o que d ao

basquetebol um carter globalizado.

A NBA e WNBA so talvez as ligas internacionais de esportes mais conhecidas. A

NBA no s um sucesso no Brasil, mas sim no mundo inteiro. A liga era chamada de

Basketball Association of America (BAA), em portugus, Associao de Basquetebol da

Amrica.

Este basquetebol atual, mais nivelado, se deve ao fato do esporte estar globalizado.

Houve tempos em que quase todos os torneiros de basquetebol eram vencidos pelos Estados

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Unidos ou pela antiga Unio Sovitica. Porm, nos ltimos tempos o equilbrio entre as

equipes vem crescendo. Um dos motivos das equipes de basquetebol estar em um nvel

semelhante a grande movimentao de atletas pelo mundo. Com essa movimentao grande

parte dos jogadores atua na NBA e na Europa, assim os jogadores no melhoram apenas

tecnicamente, mas tambm taticamente. Com isso os jogadores trazem para suas equipes as

caractersticas do jogo europeu ou norte americano. Assim, a tendncia que os torneios

tornem-se mais equilibrados.

Nas Amricas, o pas que se destacou na ltima dcada foi a Argentina. O Brasil

vivenciou uma fase de grande declnio e tenta voltar a ocupar um lugar de destaque,

principalmente no masculino. No feminino, segundo Ferreira e Rose Junior (2010, p.10): Os

Estados Unidos continuam soberanos. Austrlia e Rssia mantm um excelente nvel,

enquanto o Brasil considerado o 4 colocado no ranking da FIBA.

Na atualidade destaque-se o trabalho realizado na Argentina, que vem melhorando seu

rendimento no naipe feminino, como ocorreu com o masculino na ltima dcada.

2.3 O ESPORTE NA ESCOLA

O esporte atualmente vem conquistando um importante espao na escola. Na

sociedade a prtica esportiva representa um estilo de vida saudvel, e vem sendo uma

influncia cada vez maior dentre as atividades do homem. fonte de sade e de distrao. E

muito disso deve-se a mdia, que tem uma grande parcela de influncia para o esporte estar

to praticado e popular como est hoje em dia. Barbosa et al. (2010, p.1) afirma: Os canais

abertos de televiso possuem desde blocos nos telejornais, at programas dirios, semanais ou

internacionais especializados em esportes.

H tambm as revistas e jornais da atualidade que tm grande circulao no pas, e

apresentam cadernos ou sees dedicadas ao esporte.

O esporte surpreende pela rapidez e amplitude de sua progresso e se impe pela

atrao que desperta. Como aponta o autor Daiuto (1983, p.27): Incita ao, competio,

superao de esforo e, deste modo, favorece o enriquecimento pessoal. um extraordinrio

meio de expresso e revela, por oposio, os limites de cada um.

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preciso ensinar desde cedo, para as crianas a importncia do esporte na vida. Para

tal o melhor caminho envolver as crianas na prtica esportiva. E o melhor lugar ainda para

as crianas praticar um esporte na escola, nas aulas de Educao Fsica. Estas aulas

proporcionam s crianas e aos jovens o entendimento de que o esporte e educao esto

ligados, que o esporte um meio de educao.

A importncia da atividade fsica na educao dos jovens reconhecida h muito

tempo. Segundo Daiuto (1983, p.31),

O esporte contribui para um harmonioso desenvolvimento fsico dos jovens,

prepara-os psicologicamente para o esforo, ajuda-os em seu equilbrio fsico e

psquico, participa da formao da sua vontade, de seu carter, e favorece a

adaptabilidade. A educao moderna deve preparar a criana para suas horas de

lazer na adolescncia e na idade adulta. Para que o homem pratique o esporte

durante a sua vida, necessrio que na infncia tenha adquirido o hbito e o prazer

de pratica-lo. Compete escola adaptar os seus programas e sua pedagogia, de

forma que tais hbitos e o citado interesse permaneam profundamente arraigados.

A prtica do esporte extremamente importante para auxiliar na qualidade de vida das

crianas e adolescentes. O esporte traz benefcios fsicos e fisiolgicos na formao corporal,

pois com a prtica do esporte as crianas podero testar as capacidades motoras, emocionais e

benefcios sociais, aprendendo os limites e os comportamentos importantes na convivncia

social com outras pessoas, abrindo portas para a sociedade, contribuindo para a educao.

Alm de trazer inmeros benefcios para a sade das crianas, o esporte praticado na

infncia e na adolescncia pode fazer com que essas crianas desenvolvam essa atividade ao

longo da vida. Em muitos casos depende apenas do professor de Educao Fsica e da sua

forma pedaggica de ensinar. Para despertar tais hbitos preciso ensinar de tal maneira que

as crianas sintam prazer e amor pela prtica do esporte.

Como afirma Barbosa (2010 p.1): Se o esporte est presente na vida do indivduo, o

mesmo, tem que ser inserido nas aulas de Educao Fsica escolar, apresentando o objetivo de

auxiliar na formao do cidado e em sua convivncia na sociedade.

O esporte ao longo do tempo se tornou um fenmeno de propores sociais ganhando

grande espao principalmente no mbito escolar. O trabalho com o esporte na escola, alm de

proporcionar aos alunos a vivncia de diferentes modalidades, deve fazer com que as crianas

reflitam sobre os aspectos positivos e negativos que envolvem o esporte.

Nas aulas de Educao Fsica, o esporte ajuda na socializao das crianas. Com um

olhar didtico e pedaggico, lhes ser ensinada a maneira correta para participar, competir e

colaborar em cada modalidade, sempre tirando dvidas e as desafiando, sem querer

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transformar as crianas em superatletas, mas com o objetivo de que se tornem pessoas

melhores.

A prtica do esporte tanto na escola ou fora dela traz inmeros benefcios para quem

est praticando. Nas aulas de Educao Fsica, ao favorecer o esporte, est se desenvolvendo

o cognitivo, o afetivo e a coordenao motora ampla e fina das crianas; tambm estar

melhorando o raciocnio, exercitando a memria e fazendo com que as crianas compreendam

situaes, linguagens e estratgias novas. Os benefcios sero tambm sociais e emocionais. E

os reflexos podem ser observados tambm na melhoria do aprendizado das crianas em sala

de aula.

Na escola o objetivo do professor de Educao Fsica tambm trazer novidades,

atividades novas para as crianas, que as encantem, para que elas passem a gostar de praticar

os esportes.

Ao refletir sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica escolar procura-se destacar

uma educao em que os contedos sirvam de ferramenta para o processo de formao dos

alunos. A maneira que utilizada o esporte nas aulas no sistema escolar deve caracterizar no

o esporte da escola e sim o esporte na escola. Muito se questiona sobre as formas ideais de

trabalhar o esporte no ambiente escolar, conflitando o esporte da escola e o esporte na escola.

Como coloca o autor Santin (2007, p.257): O esporte na escola aquele que assumido,

trazido de fora; e o esporte da escola, o esporte que a escola assume conforme os princpios de

sua filosofia pedaggica. O adapta ao processo educacional.

O esporte da escola mais o gesto tcnico, as regras e at mesmo os materiais so

adaptados, nas modalidades praticadas no pode haver a excluso, o profissional deve ser

agregado e as atividades devem ser trabalhadas de forma ldica. O esporte na escola deve

trabalhar dando prioridade aos gestos tcnicos, reproduo de regras, os materiais devem ser

especficos, existe excluso, os profissionais devem ser tecnicistas e as atividades devem ser

todas de rendimento.

Deve ser obrigatrio o esporte no ambiente escolar, e deve estar na grade curricular,

pois como j dito, o esporte traz benefcios vida das pessoas. A nica incerteza como

trabalhar o esporte no meio escolar. Esta questo depende muito da escola e o que ela quer

passar para as crianas, pois um ensino mais rendimento e outro mais o trabalho ldico.

Mas, independentemente da escolha a ser trabalhada, tanto o esporte na escola como o

esporte da escola, sendo bem conduzidos podem ser um instrumento de formao da

personalidade e do carter das crianas.

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Sem fazer apologias polticas, mas preciso registrar que atualmente os governos em

vrias esferas tm realizado um belssimo trabalho em relao ao incentivo ao esporte nas

escolas atravs da criao de programas como Segundo Tempo e Mais Educao. Esses

programas valorizam o tempo na escola, fazendo com que as crianas permaneam longe das

ruas, e deixando os pais mais tranquilos, pois sabem onde seus filhos esto e o que esto

realizando. Esse tempo alm do habitual nas escolas (extraclasse) proporciona s crianas a

vivncia de atividades diferenciadas inclusive da prtica esportiva.

2.4 A IMPORTNCIA DO BASQUETEBOL NA EDUCAO FSICA

Os alunos no devem acreditar que a aula de Educao Fsica apenas uma hora de

lazer, mas sim uma aula como as outras, de conhecimentos que podero trazer muitos

benefcios. As aulas devem ser dinmicas, estimulantes e interessantes. O professor deve

sempre inovar e diversificar, sendo criativo para desenvolver aulas prazerosas, contribuindo

para que os alunos amem as aulas de Educao Fsica.

O basquetebol, por ser uma atividade que contribui para desenvolver nas crianas os

controles emocionais, psicolgicos e fsicos, trabalhando o seu praticante como um todo,

merece ser includo nas aulas de Educao Fsica.

Como afirma o autor Giffoni (2010, p.1):

O basquetebol um esporte coletivo que possibilita o desenvolvimento motor e

psicolgico amplo se praticado de forma correta sendo orientado por um bom

profissional que respeita as limitaes fsicas e maturidade emocional dos

praticantes.

O basquetebol, como todos os esportes, s traz benefcios para a nossa sade. Por ser

uma atividade dinmica, predominante aerbica, envolve uma srie de benefcios. A prtica

desse esporte bastante completo exige grande capacidade de exploso, equilbrio e tambm de

fora muscular.

Alm disso, um esporte de muita velocidade e exige uma grande variedade de

movimentos. Desta forma so desenvolvidos coordenao motora, concentrao, preciso e o

domnio. Tambm psicologicamente possibilita a integrao social e o esprito de equipe,

aumentando a autoestima.

19

Na parte fsica o esporte treina principalmente a coordenao motora, que ajuda no

controle do corpo e evita quedas, a resistncia aerbica, que fortalece o corao, a

fora, que desenvolve e musculatura como um todo e a velocidade de deslocamento

e membros. Este esporte, diferente de outros de quadra, mais ativo, pois todos os

jogadores atacam e defendem, esto todos correm bastante. Na parte psicolgica o

basquete estimula a socializao por ser um esporte de equipe onde todos devem

cooperar para o time vencer. Estimula valores como respeito ao prximo sabendo

ganhar e perder, honestidade e cumprimento das regras, capacidade de superar

desafios. Trabalha ainda o lado psquico onde o atleta deve pensar rpido e usar o

raciocnio para criar jogadas e se antecipar nas aes do adversrio. (GIFFONI,

2010, p.1).

Ao praticar o basquetebol as crianas estaro desenvolvendo o fsico e a coordenao

motora; fazer exerccios fundamental para o corpo ficar forte e sadio. O basquetebol uma

modalidade que promove a incluso social. O basquetebol um esporte diferente de outros de

quadra; mais ativo, pois todos os jogadores atacam e defendem, esto sempre em constante

movimentao, correndo bastante. Alm disso, o basquetebol incentiva a socializao por ser

um esporte de grupo onde todos devem colaborar para o time vencer.

um esporte que exige a capacidade de raciocnio rpido, que exige criar estratgias.

Exige tambm a superao de si mesmo e dos adversrios, disciplina e rpida ao de resolver

problemas inesperados. O basquetebol educa o aluno de forma que ao desenvolver estas

capacidades, o aluno se utilizar delas dentro do jogo e tambm para resolver problemas de

seu cotidiano, na sociedade onde ele vive. Esta modalidade auxilia na aprendizagem em sala

j que um esporte que depende muito do rpido raciocnio.

2.5 POR QUE O BASQUETEBOL EST SENDO POUCO PRATICADO

O Brasil j possuiu vrios grandes jogadores e jogadoras de basquetebol, alm de ter

vrios praticantes na modalidade espalhados por diversos cantos do pas. As evidncias que o

esporte tinham antigamente j no so mais as mesmas, pois a quantidade de patrocinador dos

jogos de futebol bem maior do que as do basquetebol, sendo esse um dos vrios motivos

pelo qual o basquetebol est sendo pouco praticado.

O basquetebol no to comentado e divulgado na mdia como o futebol, e isso pode

contribuir para torn-lo menos popular. Se o basquetebol ganhar espao nos meios de

comunicao, seria um grande estmulo para maior interesse dos alunos pelo desporto. Abriria

20

caminho para o basquetebol nas aulas de Educao Fsica, pois se acredita que o desinteresse

por parte dos alunos est relacionado principalmente ao fato de no ter espao na televiso

aberta. Em muitos casos se as crianas no veem, no conhecem; se no conhecem no

sentem desejo de praticar.

Porm, se o basquetebol receber investimentos e incentivos da mdia, possvel que

ocorram mudanas, considerando que hoje os meios miditicos tm grande alcance e poder de

persuaso. Certamente o interesse dos alunos ao assunto aumentar, e isso facilitar a

introduo e o desenvolvimento do basquetebol na escola, sendo reflexo do que visto nos

meios de comunicao. Hoje ao propor a prtica do basquetebol na escola percebe-se um

interesse muito nfimo ou at nenhum desejo de conhecer ou praticar o esporte.

Por isso preciso provocar mudanas na pedagogia do esporte, como afirmam Filho e

Silva (2014, p.1):

Por isso necessrio imediatamente uma transformao didtica pedaggica do

esporte, onde o basquetebol possa ter seu espao garantido, no pensando nas

formaes de atletas, e sim j dito, proporcionar aos alunos as vivencias dessas

prticas, trabalhando o ldico e num processo gradativo a partir de sua incorporao

no contexto escolar.

No pas do futebol, ensinar basquetebol uma tarefa difcil. Usar as mos e no os ps

foge cultura dominante. A falta de dolos e de transparncia do esporte dificulta todo o

processo de ensino.

Ao ensinar o esporte, existem diversos mtodos pedaggicos e formas de se ensinar.

No meio de tantas dificultadas pedaggicas e culturais, buscam-se sempre estratgias que

facilitam o ensino do basquetebol. O jogo pode ser definido como uma atividade ldica com

regras pr-estabelecidas, que traga alegria e prazer para os alunos.

O importante desenvolver nos alunos o interesse por essa prtica esportiva, pois o

basquetebol favorece o trabalho com o cognitivo, das agilidades motoras desconhecidas, alm

de aprimorar conhecimentos.

2.6 O QUANTO O BASQUETEBOL PODE AUXILIAR NA COORDENAO MOTORA

O basquetebol um esporte bastante completo, que exige de seus praticantes grande

capacidade de exploso fsica e tambm de fora muscular. Pela velocidade do jogo e grande

21

variedade de movimentos exigidos, o basquetebol desenvolve a coordenao motora, a

concentrao, a preciso e o domnio do espao. Como todos os esportes o basquetebol

psicologicamente, possibilita a integrao social e o esprito de equipe, aumentando a

autoestima e a competitividade saudvel.

Segundo Teixeira et al. (2011), quando falamos de coordenao motora ou habilidades

motoras especficas de uma modalidade, estamos falando de habilidades motoras

especializadas, falamos da associao dos movimentos maduros e refinados e de movimentos

complexos e especficos adaptados para as exigncias especficas, principalmente de uma

prtica desportiva. Alm de combinao de movimentos, a prtica desportiva desenvolve uma

srie de habilidades motoras e psicossociais que ajudam os seus praticantes no s no

contexto do jogo, mas fora dele.

Quando se trata de habilidades de movimento especializado, fala-se da associao dos

movimentos maduros e refinados e de movimentos complexos e especiais, adaptados s

exigncias de uma atividade desportiva.

A fase de desenvolvimento das habilidades motoras especializadas apresenta trs

estgios: Estgio de transio (estgio de aprender a treinar): Este estgio

caracterizado pelas primeiras tentativas do indivduo de refinar e associar

habilidades de movimento maduro. Nesse estgio de transio ou de aprender a

treinar, futuros atletas aprendem como treinar para obter melhor habilidade e

performance. Para a maioria das crianas de 8 a 12 anos, este um perodo crtico,

durante o qual as habilidades de movimento fundamental maduro so refinadas e

aplicadas aos esportes e jogos da cultura; Estgio de aplicao (estgio de treinar a

treinar): Durante o estgio de aplicao, o indivduo torna-se mais consciente de

seus dotes e limitaes fsicas pessoais e, assim, dirige seu foco para determinados

tipos de esportes, tanto em ambientes competitivos quanto recreacionais. A nfase

est em aprimorar a proficincia; e Estgio de aplicao ao longo da vida (estgio de

treinar para competir/participar): No estgio de aplicao ao longo da vida treinar para competir/participar - os indivduos geralmente reduzem o alcance de suas

buscas atlticas pela escolha de algumas atividades para se engajar regularmente em

situaes competitivas, recreativas ou do dia-a-dia. (GALLAHUE, 2005 apud

TEIXEIRA, 2011, p.1).

Ao longo dos estgios ou das etapas os indivduos vo melhorando e aprimorando suas

habilidades, tornando-se mais consciente de seus dotes e limitaes fsicas pessoais,

encaminhando seu foco de atividades para determinado tipo de esporte.

A aprendizagem desportiva, seja em qualquer modalidade esportiva, deve ser

trabalhada em etapas e cada etapa deve estimular no aluno, o prazer, o interesse e tornar-se

significante na trajetria esportiva. Motivar e desenvolver a autoconfiana, criando

oportunidades para os alunos tornarem-se aptos prtica e terem o controle sobre seu corpo e

22

movimentos, faz os mesmos prosseguirem com sucesso nas mais diversas atividades fsicas e

esportivas.

Proporcionar novos desafios s crianas, consequentemente conduz a novas

aprendizagens e conquista de novas habilidades.

O basquetebol considerado uma modalidade esportiva composta de uma sucesso de

esforos intensos e breves, realizados em ritmos diferentes. A prtica do basquetebol ajuda no

desenvolvimento motor, social e cognitivo de seus participantes, envolve o trabalho de

capacidades motoras, condicionantes e coordenativas. um esporte complexo que exige altos

nveis de preparao e condicionamento fsico para sua prtica.

Nas crianas o basquetebol auxilia tambm, segundo Teixeira et al. (2011): Em

caractersticas psicomotoras e de coordenao, colabora no desenvolvimento de percepo

espao temporal; coordenao multimembros; coordenao culo-manual; destreza manual;

estabilidade brao-mo e preciso.

um jogo que exige coordenao motora e movimentos de grande intensidade, que

permitem o aprimoramento da capacidade fsica. As habilidades envolvidas no basquetebol

so arremessos, passes, saltos, corridas, dribles, rebotes e a execuo slida de jogadas

ofensivas e defensivas.

O basquetebol exige o desenvolvimento de trs capacidades motoras condicionais

bsicas: a fora, velocidade e resistncia, sendo aerbia e anaerbia.

Severino (2009) refora que a fora necessria no que diz respeito boa execuo

dos fundamentos bsicos do jogo como o arremesso, rebotes, mudanas de direes e fora de

resistncia. A velocidade importante porque ela possibilita ao praticante a capacidade de se

deslocar rapidamente, estando ou no com a posse de bola. Tambm para uma sada rpida,

para interceptar um passe e para se deslocar-se. A resistncia definida como a responsvel

pela sustentabilidade da condio bsica do praticante do basquetebol.

As capacidades so determinadas geneticamente, isto , toda pessoa nasce com uma

certa quantidade de fora, resistncia, flexibilidade, por exemplo, mas ningum

nasce com habilidade para jogar futebol, handebol ou basquetebol. Isso tem que ser

aprendido, desenvolvido. Portanto, a habilidade motora no caso, uma forma de

movimento especfico, dependente da experincia deste movimento que foi

automatizado com a repetio. (TAVARES, 1998, p.1).

O desenvolvimento motor, na infncia, caracteriza-se pela aquisio de habilidades

motoras, que oportunizam um domnio do corpo esttico ou dinmico; andar, correr, saltar,

receber, arremessar e chutar uma bola. Essas habilidades bsicas so adquiridas na vida diria

23

das crianas, tanto na escola com em casa. Essas habilidades so denominadas como motoras

bsicas, contribuindo para a aquisio de habilidades motoras especializadas, que so

necessrias nas prticas esportivas. Muitas dessas habilidades dos movimentos so

aprimoradas com a repetio.

O basquetebol exige que seus praticantes possuam um razovel grau de capacidades

motoras, pois como afirma Coutinho (2007, p.32): a maioria dos movimentos necessrios

sua prtica no so movimentos naturais e devero, portanto, ser ensinados pelos

professores.

Para que esse ensinamento seja feito de uma forma correta, importante seguir e

respeitar algumas fases de aprendizagem motora ligadas ao basquetebol. Tais fases de

aprendizagem so colocadas pelo autor Coutinho (2007, p.32), que aponta trs delas:

Primeira fase de Coutinho (2007): Coordenao rstica dos movimentos ou fase de

iniciao desportiva: caracterizada pela execuo de movimentos rsticos e grosseiros no

qual acontece um excesso de gastos de energia. Outra caracterstica de a mesma ser

imprecisa e pouco prtica, os ritmos so rpidos e os perodos de relaxamento so curtos

ocasionando a descoordenao dos movimentos. Esta fase requer dos alunos um grau de

dificuldade que exige o esporte, no qual o professor far um relato sobre as exigncias do

esporte, salientando que ele vai ser praticado futuramente em partes;

Segunda fase de Coutinho (2007): Coordenao fina dos movimentos ou fase de

aperfeioamento: Depois de adquirida na fase anterior a forma grosseira, aqui se desenvolve

uma forma fina aps muitas repeties do movimento. Essas repeties so mais harmnicas

de forma mais racional e conveniente. O processo de inibio e excitao forma o crebro,

permitindo um movimento coordenado e preciso. nesta fase que o professor deve

apresentar os fundamentos bsicos, ensinando aos alunos o aprendizado inicial dos sistemas

tticos defensivos ofensivos inerentes ao esporte;

Terceira fase de Coutinho (2007): Estabilizao dos movimentos ou fase de treinamento:

Nesta fase executado o melhoramento qualitativo do movimento para que a coordenao

fina da fase anterior se desenvolva em uma coordenao finssima. Assim, realada a

fixao dos movimentos tornando-os automticos e executados com grande perfeio, pois os

alunos demonstraro maior velocidade, segurana, preciso, fluidez, finalizando com a

sensao de facilidade da execuo e ausncia de esforos.

24

A partir dessas fases em que o aluno comea a executar um trabalho mais especfico

de condicionamento fsico, bem como atuar de forma mais competitiva, j contar com uma

bagagem de noes dos sistemas tticos adotados no jogo.

Com a prtica do basquetebol so adquiridos vrios benefcios tanto em nvel motor

desenvolvendo velocidade, agilidade, fora, equilbrio coordenao, flexibilidade quanto a

prpria capacidade cardiorrespiratria envolvendo exerccios aerbicos e anaerbicos. Outros

benefcios so em nvel cognitivo, desenvolvendo o raciocnio, melhorando a percepo

espao- temporal, a ateno e a concentrao dos praticantes de basquetebol. Em nvel afetivo

favorece a socializao, autoestima, ajuda no controle da ansiedade e at mesmo o esprito de

luta dos praticantes.

A aprendizagem motora desportiva, seja em qualquer modalidade, deve ser trabalhada

em etapas e cada etapa deve estimular no aluno o prazer, o interesse, tornando-o significante

na trajetria esportiva do mesmo.

2.7 INICIAO DO BASQUETEBOL NAS ESCOLAS

Cada dia mais crianas praticam esportes, sejam eles individuais ou coletivos. Nunca

antes se evidenciou tanto a importncia do esporte e da recreao na vida das crianas como

atualmente. Mas ainda o mais importante fazer com que as crianas desfrutem da atividade

fsica em benefcio da sade, e que sejam adultos ativos futuramente.

A iniciao esportiva o primeiro contato da criana com a prtica esportiva de forma

orientada, organizada e sistematizada. Na fase de iniciao:

O esporte precisa ter uma finalidade eminentemente educativa, e, para isso, deve

receber um tratamento pedaggico adequado a esse propsito. Nesse contexto, a

pedagogia de esporte deve levar em conta suas mltiplas possibilidades,

compreendendo seus diferentes significados; deve ter a participao efetiva como

um princpio, deve negar a especializao precoce, deve pautar-se pela

diversificao de movimentos e estmulos, deve ter o jogo como um recurso

pedaggico importante e de instrumentalizar o aluno/jogador para conviver com esse

fenmeno de forma prazerosa, segura, saudvel e duradoura. (PAES, 2009, p.09).

Nos dias atuais, temos observados um aumento nas discusses sobre as metodologias

de ensino-aprendizagem dos desportos. O procedimento pedaggico trar futuramente

vantagens motoras, psicolgicas, tcnicas e tticas alm de no expor a criana a um processo

25

que poder acarretar em problemas sua histria de vida esportiva, como tambm a sua

formao.

Pode-se entender que a iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a

aprender, de forma especfica e planejada, a prtica esportiva. necessrio que se conheam e

respeitem suas caractersticas para que ela no seja transformada em um mini adulto.

A especializao precoce o termo utilizado para expressar o processo pelo qual as

crianas tornam-se especializadas em um determinado esporte, mas numa idade no

apropriada para tal. Em muitos casos a prtica especializada das habilidades de um

determinado esporte, sem a prtica das atividades motoras, quase sempre traz como

consequncia o abandono prematuro da prtica esportiva.

A iniciao nos jogos desportivos um perodo que alcana o momento em que as

crianas iniciam-se nos esportes at a deciso por praticarem uma modalidade.

Esta proposta est diretamente relacionada iniciao do basquetebol nas escolas. O

objetivo principal auxiliar na insero de atividades ldicas que possibilitem tanto o

desenvolvimento das capacidades motoras do aluno com tambm a associao a uma

educao que pode ser conquistada atravs daquilo que a criana tem de melhor, o talento

para brincar.

2.8 DESCRIO DO TESTE KTK - KRPERKOORDINATION TEST FR KINDER

O KTK um teste criado para avaliar a coordenao motora de crianas com

deficincia. Nesta pesquisa utilizou-se a bateria de testes KTK (Korperkoordinationstest fur

Kinder), que segundo Carminato (2010, p.37) foi desenvolvido por Kiphard e Schilling em

1974. O KTK composto por quatro tarefas. Trata-se de uma bateria homognea que utiliza

as mesmas tarefas para vrias idades. Mas as crianas desta pesquisa no possuem

deficincias visveis e nem leses cerebrais ou desvios comportamentais.

Como afirma o autor Ferreira (2010, p.52):

A aplicao do teste baseia-se em quatro tarefas, para as quais so prescritos

exerccios-ensaios, a fim de haver uma adaptao da criana tarefa e ao material.

Pretende-se que, pelo grau crescente de dificuldades em cada tarefa, a criana

chegue gradativamente ao seu limite de rendimento.

26

Antes de cada tarefa ser executada de forma vlida, o avaliado tem a oportunidade se

exercitar-se, para adaptar-se ao material. O teste consiste na aplicao das quatro tarefas da

bateria KTK, as quais sero descritas a seguir conforme Carminato (2010).

Tarefa 1: Trave de Equilbrio: Possui como objetivo a estabilidade do equilbrio em

marcha para trs sobre a trave. Foram utilizadas trs traves de 3 metros de comprimento e 3

centmetros (cm) de altura, com larguras de 6 cm, 4,5 cm e 3 cm. Como superfcie de apoio

para sada, coloca-se frente uma plataforma. As trs traves de equilbrio so colocadas

paralelamente, tal como demonstrado na figura 1.

Figura 1- Dimenses da trave de equilbrio

Fonte: Gorla, Arajo e Rodrigues, (2009), p.104.

Execuo: A tarefa consiste em caminhar de costas sobre as trs traves de madeiras

com espessuras diferentes. So vlidas trs tentativas em cada trave. No permitido tocar o

solo com os ps. Sempre o avaliado tem o direito de fazer um pr-exerccio para se adaptar a

trave. Se o avaliado tocar o p no cho nas tentativas vlidas, o mesmo devera voltar

plataforma do incio e fazer a prxima passagem vlida. A figura 2 demonstra a execuo da

tarefa descrita:

27

Figura 2: Execuo da tarefa trave de equilbrio

Fonte: O autor (2015).

Avaliao da Tarefa: em cada trave so contabilizadas trs tentativas vlidas,

totalizando nove tentativas. Conta-se a quantidade de apoios (passos) sobre a trave no

deslocamento retaguarda. Se o aluno est parado sobre a trave, o primeiro p de apoio no

tido como ponto de valorizao. S a partir do momento do segundo apoio que se comea a

contar os pontos. O avaliador deve contar em voz alta a quantidade de passos, at que um p

toque o solo ou at que sejam atingidos oito pontos (passos). Por exerccio e por trave, s

podem ser atingidos oito pontos. A mxima pontuao possvel ser de 72 pontos. O resultado

ser igual ao somatrio de apoios retaguarda nas nove tentativas.

Planilha da tarefa Trave de Equilbrio: Anota-se o valor de cada tentativa

correspondente a cada trave (Quadro 1), fazendo-se a soma horizontal de cada uma. Depois de

somar as colunas horizontais faz-se a soma na vertical, obtendo-se dessa forma o valor bruto

da tarefa. Aps realizar este procedimento, verifica-se na tabela de pontuao n.1 (Anexo 2),

na coluna esquerda o valor correspondente ao nmero do escore e relaciona-se com a idade do

indivduo. Nesse cruzamento das informaes obtm-se o Quociente Motor (QM) da tarefa.

28

Quadro 1: Planilha da tarefa trave de equilbrio

Trave 1 2 3 Soma

6,0

4,5

3,0

Escore

QM1

FONTE: Gorla, Arajo e Rodriguez (2009).

Tarefa 02 Saltos Monopedais: O objetivo desta tarefa desenvolver a coordenao

dos membros inferiores, energia dinmica/fora. So usados 12 blocos de espumas, medindo

cada um 50 cm x 20 cm x 5 cm, tal como demonstra a figura a seguir.

Figura 3: Dimenses do bloco da espuma

Fonte: Gorla, Araujo e Rodriguez (2009) p.106.

Execuo: A tarefa consiste em saltar, com uma das pernas, um ou mais blocos de

espuma, colocados uns sobre os outros. O avaliador demonstra a tarefa, saltando com uma das

pernas por cima de um bloco de espuma colocado transversalmente na direo do salto, com

uma distncia de impulso de aproximadamente 1,50 m. A altura inicial a ser contada como

passagem vlida, baseia-se no resultado do exerccio-ensaio e na idade do indivduo. Com

isso, deve ser alcanado, mais ou menos, o mesmo nmero de passagens a serem executadas

pelos sujeitos nas diferentes faixas etrias. Esto previstos dois exerccios ensaio para cada

perna (direita e esquerda). O indivduo saltando com xito numa perna, inicia a primeira

passagem vlida, com 5 cm de altura (um bloco). Isto vlido para a perna direita e esquerda

separadamente. Se o indivduo no consegue passar esta altura saltando numa perna, inicia a

avaliao com nvel zero. Se na passagem vlida, na altura recomendada, o indivduo

29

cometer erros, esta tentativa anulada. O indivduo reinicia a primeira passagem com 5 cm

(um bloco).

Alturas recomendadas para o incio do teste em idades: de 5 a 6 anos =nenhum bloco

de espuma; de 6 a 7 anos = bloco de espuma com 5 cm; de 7 a 8 anos =3 blocos totalizando

15 cm; de 9 a 10 anos =5 blocos totalizando 25 cm; de 11 a 14 anos = 7 blocos de espuma,

totalizando 35 cm.

Para saltar os blocos de espumas, o indivduo precisa de uma distncia de mais ou

menos 1,50 m para impulso, que tambm deve ser passada em saltos com a mesma perna.

Aps ultrapassar o bloco, o indivduo precisa dar, pelo menos, mais dois saltos com a mesma

perna, para que a tarefa possa ser aceita como realizada. Esto previstas at trs passagens

vlidas por perna, em cada altura, conforme Figura 4.

Figura 4: Execuo dos saltos monopedais


Avaliao da tarefa: Para cada altura, as passagens so avaliadas da seguinte forma:

Primeira tentativa vlida (3 pontos); segunda tentativa vlida (2 pontos); terceira tentativa

vlida (1 ponto). Nas alturas iniciais a partir de 5 cm, so dados 3 pontos para cada altura

ultrapassada, quando a primeira passagem tiver xito. Como erro, considera-se o toque no

cho com a outra perna, ou derrubar os blocos, ou ainda, aps ultrapassar os blocos de

espumas, tocar com os dois ps juntos no cho. Depois de passar os blocos de espumas, a

30

criana deve dar mais dois saltos. Caso o avaliado erre nas trs tentativas vlidas numa

determinada altura, a continuidade somente feita se nas duas passagens anteriores, houver

um total de 5 pontos. Caso contrrio, a tarefa interrompida. Isso vlido para as duas

pernas. Com os doze blocos de espumas (altura = 60 cm) podem ser alcanados no mximo

39 pontos por pernas, totalizando assim 78 pontos.

Quadro 2: Planilha da tarefa saltos monopedais

Fonte: Gorla, Araujo e Rodriguez (2009), p.108.

Os valores so anotados nas respectivas alturas, sendo que, se o indivduo comear a

tarefa com uma altura de 15 cm, por exemplo, nos nmeros anteriores sero anotados os

valores de trs pontos. As alturas que no so ultrapassadas aps o trmino da tarefa so

preenchidas com o valor zero. Somam-se horizontalmente os pontos para a perna direita e

esquerda e verticalmente na coluna soma-se para obter o resultado do valor bruto da tarefa.

Aps realizar este procedimento verificada na tabela de pontuao nmero 2 (Anexo 2),

para o sexo masculino, na coluna esquerda o valor correspondente ao nmero do escore e

relaciona-se com a idade do indivduo. Nesse cruzamento das informaes obtm-se o

Quociente Motor (QM) da tarefa.

Tarefa 03 Saltos Laterais: Com o objetivo desta tarefa a velocidade em saltos

laterais. Os materiais usados so uma plataforma de madeira (compensado) de 60 x 50 x 0,8

cm, com um sarrafo divisrio de 60x 4 x 2 cm e um cronmetro, como demonstra a figura 5.

Altura 00 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Soma

Direita

Esquerda

Escore

QM2

31

Figura 5: Dimenses da plataforma de madeira para os saltos

Fonte: Gorla, Arajo e Rodriguez (2009) Pagina 106.

Execuo: A tarefa consiste em saltitar de um lado a outro, com os dois ps ao mesmo

tempo, o mais rpido possvel, durante 15 segundos. O avaliador demonstra a tarefa,

colocando-se ao lado do sarrafo divisrio, saltitando por cima dela, de um lado a outro, com

os dois ps ao mesmo tempo. Deve ser evitada a passagem alternada dos ps. O avaliado tem

o direito de saltitar cinco vezes no exerccio-ensaio. No considerado erro enquanto os dois

ps forem passados, respectivamente, sobre o sarrafo divisrio, de um lado ao outro. Se o

indivduo toca o sarrafo divisrio, saindo da plataforma, ou parando de saltitar durante um

momento, a tarefa no interrompida, porm, o avaliador deve instruir, imediatamente, o

indivduo. Caso necessrio haver uma nova instruo e demonstrao da tarefa. Se houver

interferncia por meio de estmulos externos que desviem a ateno do executante, a tentativa

no considerada vlida reiniciando a tarefa. No so permitidas mais que duas tentativas no

avaliadas. No total, so executadas duas passagens vlidas como demonstrado na prxima

figura.

32

Figura 6: Execuo dos saltos laterais


Avaliao da Tarefa: Anota-se o nmero de saltos dados, em duas passagens de 15

segundos. Saltitando para um lado conta-se 1 ponto; voltando, conta-se outro e assim,

sucessivamente. Como resultado final da tarefa, tem-se a somatria de salteamentos das duas

passagens vlidas. Anotam-se os valores da primeira e segunda tentativas vlidas e, em

seguida, somam-se estes valores na horizontal, obtendo-se o valor bruto da tarefa. Aps

realizar este procedimento, verifica-se na tabela de pontuao nmero 3 para o sexo

masculino (Anexo 3), na coluna esquerda o valor correspondente ao nmero do escore e

relaciona-se com a idade do indivduo. Nesse cruzamento das informaes obtm-se o

Quociente motor (QM) da tarefa.

33

Quadro 3: Planilha de tarefa saltos laterais

Saltar 15 segundos

1 2 Soma

Escore

QM3

Fonte: Gorla, Arajo e Rodriguez (2009), p.111.

Tarefa 04 Transferncias sobre Plataformas: O objetivo desta tarefa a verificao

da lateralidade e a estruturao espao-temporal. Os materiais usados so um cronmetro e

duas plataformas de madeira com 25 x 25 x 1,5 cm e em cujas esquinas se encontram

aparafusados quatro ps com 3,5 cm com altura, tal como na figura 7. Na direo de deslocar

necessria uma rea livre de 5 a 6 metros.

Figura 7: Dimenses da plataforma de madeira para transferncias sobre plataformas


Execuo: A tarefa consiste em deslocar-se, sobre as plataformas que esto colocadas

no solo, em paralelo, uma ao lado da outra, com um espao de cerca 12,5 cm entre elas. O

tempo de durao ser de 20 segundos e o indivduo tem duas tentativas para a realizao da

tarefa. Primeiramente, o avaliador demonstra a tarefa da seguinte maneira: fica em p sobre a

plataforma da direita colocada a sua frente; pega a da esquerda com as duas mos e coloca-a

de seu lado direito, passando a pisar sobre ela, livrando ento a da sua esquerda, e assim

34

sucessivamente. Essa tarefa trata-se em princpio da velocidade da transferncia. O avaliador

deve avisar que, se colocar as plataformas muito perto ou muito afastadas, pode trazer

desvantagens no rendimento a ser mensurado. Se houver interferncias externas, que desvie a

ateno do avaliado, a tarefa interrompida. No caso de haver apoio das mos, toque de ps

no cho, queda ou quando a plataforma for pega apenas com uma das mos, o avaliador deve

instruir ao avaliado a continuar e se necessrio, fazer uma rpida correo verbal, sem

interromper a tarefa. No so permitidas mais do que duas tentativas falhas. So executadas

duas passagens de 20 segundos, devendo ser mantido um intervalo de pelo menos 10

segundos entre elas. O avaliador conta os pontos em voz alta; ele deve assumir uma posio

em relao ao avaliado (distncia no maior que dois metros). Aps a demonstrao pelo

avaliador, segue-se o exerccio-ensaio, no que o avaliado deve transferir de trs a cinco vezes

a plataforma, conforme demonstrado na figura 8:

Figura 8: Execuo das transferncias sobre plataformas

Figura 8. Fonte: O autor. (2015)

Avaliao da tarefa: Conta-se tanto o nmero de transferncias das plataformas quanto

do corpo, num tempo de 20 segundos. Conta-se um ponto quando a plataforma livre for

apoiada do outro lado; dois pontos quando o avaliado tiver passado com os dois ps para a

plataforma livre, e assim sucessivamente. So somados os pontos de duas passagens vlidas.

Anotam-se os valores da primeira e segundas tentativas vlidas e, em seguida, somam-se estes

35

valores na horizontal, obtendo-se o valor bruto da tarefa. Aps realizar este procedimento,

verifica-se na tabela nmero 4 (Anexo 4), para sexo masculino, na coluna esquerda, o valor

correspondente ao nmero do escore e relaciona-se com a idade do avaliado. Nesse

cruzamento das informaes obtm-se o Quociente Motor (QM) da tarefa.

Quadro 4: Planilha da tarefa transferncias sobre plataformas

Deslocar 20 segundos

1 2 Soma

Escore

QM4


3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

Ser realizada uma pesquisa de campo de cunho qualitativo envolvendo alunos de 13 a

14 anos de uma escola localizada em um bairro da cidade de Maravilha- SC. O objetivo

analisar o ensino e evoluo do basquetebol, em alunos iniciantes nesta modalidade, e se h

uma melhoria das habilidades motoras, aplicando os testes antes e depois de dez aulas de

basquetebol. A presente pesquisa tem como carter uma abordagem qualitativa.

Uma pesquisa qualitativa, segundo Gerhardt e Silveira (2009), no se preocupa com

representatividade numrica, mas sim, com o aprofundamento da compreenso de um grupo

social, de uma organizao, etc.

36

3.1.1 Quanto aos objetivos

Quanto aos objetivos classifica-se como explicativa, pois tem como objetivo principal

a avaliao do nvel de desenvolvimento motor e a anlise do ensino e evoluo do

basquetebol, com os alunos iniciantes na modalidade.

Uma pesquisa explicativa para (Gil 2007 apud GERHARDT e SILVEIRA, 2009,

p.35):

Este tipo de pesquisa preocupa-se em identificar os fatores que determinam ou que

contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Este tipo de pesquisa explica o

porqu das coisas atravs dos resultados oferecidos. Uma pesquisa explicativa pode

ser a continuao de outra descritiva, posto que a identificao de fatores que

determinam um fenmeno exige que este esteja suficientemente descrito e

detalhado. Pesquisas desse tipo podem ser classificadas como experimentais e ex-

postfacto.

3.1.2 Quanto aos procedimentos

Quanto aos procedimentos metodolgicos foi realizado um estudo de campo

envolvendo alunos entre 13 e 14 anos de idade. Sero aplicados testes antes e aps dez aulas

de basquetebol, verificando a evoluo das habilidades motoras.

Inicialmente ser realizada uma pesquisa bibliogrfica. Para Fonseca (2002 apud,

GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p.37):

A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias tericas j

analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como livros, artigos

cientficos, pginas de web sites. Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma

pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador conhecer o que j se estudou

sobre o assunto. Existem, porm pesquisas cientficas que se baseiam unicamente na

pesquisa bibliogrfica, procurando referncias tericas publicadas com o objetivo de

recolher informaes ou conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual

se procura a resposta.

A fim de observar e identificar a melhora das crianas no jogo de basquetebol, e a

melhora das habilidades motoras torna-se necessrio o estudo de campo, compreendido por

Fonseca (2002 apud GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p.37): A pesquisa de campo

37

caracteriza-se pelas investigaes em que, alm da pesquisa bibliogrfica e/ou documental, se

realiza coleta de dados junto a pessoas, com o recurso de diferentes tipos de pesquisa.

3.2 POPULAO E AMOSTRA

A pesquisa foi realizada com dez alunos entre 13 e 14 anos de idade, na Escola

Educao Bsica Joo XXIII na cidade de Maravilha- SC. Optou-se por realizar esses testes

nesta escola, por ser uma das escolas em que este acadmico efetuou estgio e pode confirmar

que alguns alunos no tinham o conhecimento na prtica da modalidade basquetebol. Os

alunos que foram escolhidos para realizar os testes so alunos que nunca tinham praticado

basquetebol; foi feito um levantamento de todos os alunos da escola entre essa faixa etria que

nunca praticaram esta modalidade, e destes selecionados apenas dez alunos para realizar os

testes. A amostra ocorrer com a aplicao das aulas e dos testes para todos os alunos

escolhidos.

3.3 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS

O instrumento de coleta de dados utilizado para investigao consistiu em uma

avaliao do comportamento motor atravs dos testes denominados o KTK

(Krperkoordination test fr kinder) o teste de coordenao motora dos autores Gorla e

Arajo (2007), que composto por quatro provas distintas: Trave de Equilbrio, Salto

Monopedais, Salto Lateral e Transferncia sobre Plataforma.

As teorias de Kiphard e Schilling (1970); Schilling e Kiphard (1974) e Kiphard (1976)

sobre o desenvolvimento da coordenao e suas insuficincias nas crianas de idade escolar

levaram elaborao de uma bateria de avaliao da capacidade de desempenho da

coordenao motora. Os dados foram analisados de forma descritiva e atravs de grficos

comparativos.

A pesquisa foi realizada em Maio de 2015. Fizeram parte do estudo 10 (dez) crianas,

sendo todas do sexo masculino com idade entre 13 e 14 anos. Essas crianas foram escolhidas

38

pelo fato de nunca terem participado de aulas de basquetebol ou jogado o mesmo. O estudo

foi realizado por meio de pesquisa bibliogrfica e uma avaliao do nvel de desenvolvimento

motor de crianas com idade entre 13 e 14 anos de idade. O pr-teste foi realizado antes das

dez aulas de basquetebol e o ps-teste aps as aulas. Cada aluno foi classificado nas quatro

habilidades motoras, conforme seu nvel de desenvolvimento.

Os avaliados foram submetidos aos seguintes procedimentos na realizao de cada

tarefa:

Trave de Equilbrio: foram utilizados trs traves de 3 metros de comprimento e 3

centmetros de altura, com larguras de 6 centmetros, 4,5 e 3 centmetros. Com isso, as traves

alcanam uma altura total de 5 cm. Como superfcie de apoio para sada, coloca-se frente da

trave, uma plataforma. O objetivo da mesma a estabilidade do equilbrio em marcha para

trs sobre a trave.

Saltos Monopedais: So usados 12 blocos de espumas, cada uma medindo 5

centmetros de alturas. O objetivo a coordenao dos membros inferiores, energia

dinmica/fora.

Saltos Laterais: usado uma plataforma de madeira medindo de 60x50x0,8 centmetros,

com um sarrafo divisrio de 60x4x2 centmetros e um cronmetro. O objetivo a velocidade

em saltos alternados.

Transferncias sobre Plataformas: Um cronmetro e duas plataformas de madeira com

25 x 25 x 1,5 cm em cujas esquinas se encontram aparafusados quatro ps com 3,5 com de

altura. Na direo de deslocar necessria uma rea livre de 5 a 6 metros. Para esta atividade

o objetivo a lateralidade e a estruturao espao-temporal.

Assim, pode-se chegar ao mais legtimo resultado sobre os fatores que influenciaram o

desempenho das habilidades motoras das crianas pesquisadas.

Os dados coletados foram analisados e sero apresentados atravs de grficos para

melhor interpretao.

4 ANLISE DOS DADOS

Aps a coleta, apresentam-se os dados atravs de grficos relacionados ao estgio de

desenvolvimento motor das crianas pesquisadas na escola, comparando os dez alunos antes

39

das aulas de basquetebol e aps as aulas de basquetebol nos quatro testes de coordenao

motora. De posse dos dados, partiu-se para a anlise, sustentada teoricamente por autores que

ajudaram a entender e compreender essa temtica.

Realizamos as anlises na seguinte sequncia: Habilidades motoras, Trave de

equilbrio, saltos monopedais, saltos laterais e transferncia de plataforma.

Abaixo se apresentam os valores encontrados na avaliao proposta por Gorla e

Arajo (2007). O teste foi aplicado em duas etapas, Pr e Ps-teste (7/04 a 12/05/2015). Aps

a soma dos quatro valores dos quatro testes, verificou-se na Tabela o valor correspondente

pontuao dos mesmos. Com esses valores, pode-se obter a classificao da coordenao

motora dos avaliados. (Ver tabelas a seguir).

Anlise do teste aplicado antes da interveno e aps a interveno nos dez alunos

participantes da pesquisa. Aonde ser obtido o Quociente Motor (QM), em cada tarefa.

Tabela 1: Trave de equilbrio

Alunos Pr-Teste Escore QM Ps-Teste Escore QM

Aluno 1 71 118 72 119

Aluno 2 70 117 71 118

Aluno 3 72 119 72 119

Aluno 4 70 117 72 119

Aluno 5 71 118 72 119

Aluno 6 71 118 72 119

Aluno 7 70 117 72 119

Aluno 8 72 119 71 118

Aluno 9 71 118 72 119

Aluno 10 72 119 72 119

Fonte: o autor (2015)

Sobre equilbrio apontam os autores Ricardo e Vincius (2010, p.31): Toda e qualquer

atividade motora realizada pelo ser humano gera um desequilbrio, alterando a sua postura

inicial. O equilbrio um tipo de resposta acionada para contrapor-se s foras que tendem a

alterar essa postura.

Observa-se na tabela acima, no teste de trave de equilbrio, que apenas dois alunos

ficaram no mesmo nvel, um diminuiu e sete tiveram uma melhora na coordenao motora,

envolvendo o equilbrio. Ento 70% dos avaliados tiveram uma melhora considervel. Isso

40

reflete que o basquetebol tem influncia sobre a coordenao motora, pois o equilbrio est

envolvido em alguns fundamentos bsicos do basquetebol.

Como afirma o autor Werneck (2002, p. 9): O sucesso nos arremessos depende da

postura, do equilbrio e da concentrao, para que fora, direo e coordenao dos

movimentos sejam perfeitas. Mas o equilbrio tambm faz parte dos fundamentos como o

drible e o rebote.

Tabela 2: Saltos monopedais


Aluno 1 35 45 39 49

Aluno 2 31 41 40 50

Aluno 3 30 40 36 46

Aluno 4 29 39 39 49

Aluno 5 33 43 37 47

Aluno 6 33 43 39 49

Aluno 7 31 41 35 45

Aluno 8 32 42 35 45

Aluno 9 36 46 38 48

Aluno 10 32 42 40 50

Fonte: Elaborado pelo autor, atravs de dados coletados, 2015.

Nessa tabela o teste avaliado foi Saltos Monopedais, em que houve uma melhora de

100% na coordenao motora ao comparar o pr-teste e o ps-teste. Os saltos no basquetebol

so de grande importncia em alguns fundamentos, como o arremesso, o rebote, em uma

defesa ou at mesmo para pegar uma bola ou pass-la. Como afirma o autor Gallahue (2008,

p. 448): o salto semelhante corrida, exceto pelo fato de que uma fase de voo mais longo

est envolvida e o salto geralmente realizado como uma habilidade nica, e no como uma

habilidade repetida.

Portanto, os saltos quando necessrios em um jogo de basquetebol exigem uma grande

fora dos membros inferiores para execut-lo. Gorla, Arajo e Rodrigues (2009) afirmam que

saltos monopedais tm o objetivo de coordenao dos membros inferiores, alm de energia e

dinmica/fora.

41

Tabela 3: Saltos laterais


Aluno 1 54 79 71 104

Aluno 2 58 85 64 95

Aluno 3 40 60 72 105

Aluno 4 52 76 69 101

Aluno 5 56 81 67 98

Aluno 6 57 83 73 107

Aluno 7 60 88 67 98

Aluno 8 50 73 73 107

Aluno 9 60 88 68 99

Aluno 10 54 79 68 99


Ao analisar a tabela dos saltos laterais, verificou-se que houve uma melhora em 100%

da coordenao motora entre o pr-teste e o ps-teste. Como no pargrafo citado acima, o

salto muito importante em jogo de basquetebol, e neste teste envolve a velocidade e ainda o

salto. A velocidade est envolvida no drible e em voltar para a defesa ou contra ataque.

Sobre a variao de velocidade no basquetebol, Werneck (2002, p.7) conclui:

O drible com variao de velocidade uma finta importantssima no contra-ataque.

O marcador imprime forte presso na marcao e adqua sua velocidade do

adversrio com a posse de bola. Qualquer acelerao ou desacelerao na corrida

far o marcador perder contato o tempo suficiente para a finalizao da cesta.

Tabela 4: Transferncia de plataforma


Aluno 1 40 72 52 101

Aluno 2 55 108 65 130

Aluno 3 33 57 55 108

Aluno 4 49 93 59 117

Aluno 5 39 48 57 113

Aluno 6 33 57 59 117

Aluno 7 34 59 63 127

Aluno 8 43 79 64 129

Aluno 9 41 74 63 127

Aluno 10 37 65 63 127


42

Na quarta tabela a avaliao realizada foi na transferncia de plataforma, onde ocorreu

uma melhora de 100% da coordenao motora no pr-teste e ps-teste. O objetivo era o

trabalho da lateralidade e do espao temporal. E, segundo Teixeira (2011, p.1): Nas crianas,

o basquetebol auxilia tambm, em caractersticas psicomotoras e de coordenao, colabora no

desenvolvimento de percepo espao temporal; coordenao multimembros; coordenao

culo-manual; destreza manual; estabilidade brao-mo e; preciso.

No basquetebol, em um arremesso, como por exemplo, a bandeja, trabalha-se com a

lateralidade, pelos seus movimentos, antes de executar a cesta.

Toda pessoa possui um lado do corpo que utiliza mais nas atividades do dia a dia.

Como afirmam os autores Ricardo e Vincius (2010, p. 30):

...todo o indivduo j nasce, por questes genticas, com seu crebro pronto para ser

destro ou canhoto, mas se a criana for estimulada desde cedo a utilizar apenas uma

das mos quando for pegar ou manusear um objeto, provavelmente, esta ser a mo

que ela desenvolver mais.

4.1 ANLISE DAS QUATRO TABELAS

Para anlise das tabelas 1 a 4, observamos o Pr-teste e o Ps-teste, sendo o primeiro

teste antes das dez aulas de basquetebol e o segundo aps as aulas.

As aulas foram aplicadas do seguinte modo: a primeira aula, aula terica, falando

sobre a histria e as regras do basquetebol, explicando e mostrando as regras na prpria

quadra. Em seguida foram dadas aulas prticas comeando com os fundamentos e partindo

para o jogo.

Com esses nmeros obtidos nas tabelas anteriores, j pode ser observada a diferena

dos nmeros Pr-testes e os Ps-Testes, sendo que o Ps-teste apresenta uma melhora

considervel no desempenho motor das crianas nos quatro testes.

Segundo Ferreira (2010, p.72):

O KTK um teste que tem como objetivo avaliar a coordenao motora de crianas

com deficincia Intelectual atravs de quatro tarefas. A partir destas tarefas

pretende-se avaliar cinco fatores, que segundo GORLA (2004), so os principais

componentes da coordenao motora de uma pessoa, sendo estes componentes o

equilbrio, o ritmo, a lateralidade, a velocidade e a agilidade.

43

Como o autor Ferreira ressalta, esse teste tem o objetivo de avaliar a coordenao

motora de crianas com deficincia; sendo que esse teste foi aplicado para dez alunos sem

deficincias visveis.

Tabela 5: Resultados das somas dos quatro testes, no pr e ps teste.

PR-TESTE ESCORES RESULTADOS PS-TESTE ESCORES RESULTADOS

Aluno 1 72 Perturbao na

coordenao

Aluno 1 91 Coordenao

normal


coordenao


normal

Aluno 3 60 Insuficincia na

coordenao


normal


coordenao


normal


coordenao


normal


coordenao


normal


coordenao


normal


coordenao


normal


coordenao


normal


coordenao


normal


Os resultados obtidos, demonstrados na tabela acima no primeiro teste foram (Pr-

aulas): Cinco alunos apresentaram perturbao na coordenao motora e 5 apresentaram

insuficincia na coordenao motora (escores de 72, 84, 76, 72,76 60, 64, 68, 69, 69). No

segundo teste (Ps-aulas) os resultados indicaram que todos os alunos tiveram uma melhora

na coordenao desde o primeiro momento, quando alunos apresentaram perturbao e

insuficincias na coordenao. No segundo teste todos passaram para coordenao motora

normal com os escores 91, 98, 93, 95, 92, 97, 96, 100, 98, 98.

44

Os dez alunos tiveram progressos na coordenao aps as dez aulas de basquetebol,

com melhora nos escores (de 72 para 91, de 84 para 98, de 60 para 93, de 76 para 95, de 64

para 92, de 68 para 97, de 69 para 96, de 72 para 100, de 76 para 98, de 69 para 98).

Verificou-se que, houve uma grande diferena com os alunos antes das aulas de

basquetebol e aps as aulas, quanto ao nvel de coordenao motora. Portanto, a partir dos

resultados encontrados conclui-se que os alunos ao praticar basquetebol tm uma melhora

significativa no desempenho da coordenao motora.

Segundo Costa (2010, p.12) possvel dizer que:

O basquetebol um esporte bastante complexo, onde estar sendo desenvolvida a

coordenao motora especfica, enfatizando, tais situaes, visando o

aperfeioamento dos fundamentos tcnicos, tticos e das capacidades fsicas atravs

dos treinamentos e competies, valorizando as capacidades cognitivas, ou seja, a

tomada de deciso frente aos adversrios, agindo de acordo com a imprevisibilidade,

especificamente no basquetebol.

Este um esporte que no deve ser deixado de lado pelos professores nas escolas, pois

como foi visto, o basquetebol tem grande importncia do desenvolvimento da coordenao

motora. um esporte que exige grande capacidade de exploso fsica e tambm fora

muscular, exigindo a concentrao, a preciso e o domnio do espao.

45

5 CONSIDERAES FINAIS

Concluindo a nossa pesquisa acreditamos ter atingido os objetivos propostos nesse

trabalho. Foram realizados testes de avaliao motora das habilidades fundamentais que

possibilitaram avaliar os nveis de desenvolvimento motor de cada aluno. Foram aplicados o

Pr-teste e o Ps-teste, e entre os testes foram realizadas dez aulas de basquetebol, para o

conhecimento e prtica dos fundamentos, das regras e do jogo como um todo.

Essas dez aulas foram aplicadas da seguinte maneira: a primeira aula teve explicao

terica sobre a histria, o surgimento e a vinda do basquetebol ao Brasil, as regras, os

fundamentos. Os alunos tambm assistiram a um vdeo sobre o basquetebol e outro vdeo de

um jogo. Na quadra houve momento de tirar dvidas e falar sobre as regras e dimenses da

quadra. A partir da segunda aula tiveram incio as aulas prticas, observando o domnio e

conduo da bola, o passe, a recepo, o drible, o ritmo binrio, o rebote e os arremessos, ou

seja, todos os fundamentos. As aulas iniciaram com treinamentos dos fundamentos e

encerravam com um jogo pr-desportivo. Na ltima aula foi organizado um jogo de 4 tempos

de 10 minutos cada, e em cada intervalo houve momentos de explicao e de sanar dvidas

sobre o jogo de basquetebol.

O teste aplicado composto por quatro tarefas: Trave de Equilbrio, Salto

Monopedais, Salto Lateral e Transferncia sobre Plataforma, e aps a anlise dos dados

verificou-se uma considervel melhora da coordenao motora ao comparar o Pr-teste e o

Ps-teste.

Com relao aos testes aplicados, no Pr-teste, todos tiveram um pouco de

dificuldades ou demora em realizar os mesmos. Na Trave de Equilbrio vrias vezes os alunos

tiveram que voltar ao incio da prova, pois se desequilibravam e colocavam o p no cho antes

de atingir os 8 passos. Nos Saltos Monopedais, tambm tiveram um pouco de dificuldade

principalmente a partir dos 35 centmetros. Houve casos que derrubaram as espumas, ou

caam sobre as mesmas, ou ainda no davam os dois pulos necessrios aps passar as espumas

exigidas no teste. Nos Saltos Laterais e na Transferncia de Plataforma grande parte dos

alunos se saiu bem, obtendo um resultado bom j no pr-teste.

Todos os alunos tiveram uma grande melhora na coordenao motora no Ps-teste. Na

Trave de Equilbrio tiveram menos erros, repetindo menos a prova e terminando o teste em

tempo inferior ao verificado no Pr-teste. Nos Saltos Monopedais, os alunos tiveram mais

46

dificuldades a partir dos 50 centmetros tendo os mesmos erros que no Pr-teste. Nos Saltos

Laterais e na Transferncia de Plataforma tiveram uma evoluo melhor ainda no Ps-teste.

Analisando o Pr-teste e o Ps-teste, percebemos a importncia do trabalho com a

modalidade do basquetebol nas escolas. Os alunos de 13 a 14 anos que participaram desta

pesquisa tiveram uma evoluo de 100% na coordenao. Pode-se deduzir um desempenho

ainda superior se j tivessem praticado

basquetebol

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