BASES NEURAIS DA MEMÓRIA E APRENDIZAGEM

Prof. Ms. A.J.A.S. Junior

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OBJETIVOS

• 1.Conceituar e diferenciar os diferentes tipos de memória

• 2.Discutir alguns métodos para o estudo dos

diferentes tipos de memória • 3.Analisar criticamente a teoria estrutural e a

teoria dos níveis de processamento • 4.Discutir o modelo de memória de trabalho de

Baddeley

Funes o Memorioso, Ficções, Jorge Luís Borges, 1944

• O conto narra a história de um rapaz

com memória prodigiosa, incapaz de esquecer

• "Havia aprendido sem esforço o

inglês, o francês, o português, o latim. Suspeito, contudo, que não era muito capaz de pensar. Pensar é esquecer diferenças, é generalizar, abstrair. No mundo abarrotado de Funes não havia senão detalhes, quase imediatos.“

TAREFA Fatores Físicos E Mecânicos

INDIVIDUAL

Hereditariedade,

Biologia,

Natureza e

Fatores Intrínsecos

AMBIENTE

Experiência,

Aprendizado,

Encorajamento e

Fatores

Extrínsecos

• “Podemos afirmar que somos aquilo que recordamos,

literalmente (...). O acervo de nossas memórias faz com que cada um de nós seja o que é, com que sejamos, cada um, um indivíduo, um ser para o qual não existe outro idêntico. Alguém poderia acrescentar àquela frase: “... e também somos o que resolvemos esquecer. Sem dúvida; mas não há como negar que isso já constitui um processo ativo, uma prática da memória: nosso cérebro ‘lembra’ quais são as memórias que não queremos ‘lembrar’, e esforça-se muitas vezes inconscientemente para fazê-lo.”(Izquierdo, 2002 p. 9)

O QUE É MEMÓRIA? • Izquierdo: “Memória é a aquisição, a formação, a conservação

e a evocação de informações”

• Aquisição equivale à aprendizagem; evocação à recordação, lembrança, recuperação

• O termo é um rótulo para uma grande variedade de fenômenos!

• As variedades do recordar são marcadas por diferenças

gramaticais, fenomenológicas, psicológicas, e neurais.

• Foster e Jelicic (1999): Discordâncias importantes sobre o que se quer dizer com “sistema de memória” e sobre a utilidade de taxonomias desses sistemas

MEMÓRIA E REPRESENTAÇÃO • “Recordar” é um exemplo particular de uma

capacidade geral e flexível de pensar sobre eventos e experiências que não estão presentes, de forma que a vida mental não é totalmente determinada pelo ambiente atual e pelas necessidades imediata do organismo.

• Realismo representativo ou 'indireto’: um traço adquirido pela experiência passada de alguma forma ‘representa’ essa experiência, ou contém alguma informação sobre ela.

OPERAÇÕES DA MEMÓRIA

• Codificação: transformação dos dados sensoriais em uma forma de representação mental

• Armazenamento: Manutenção das informações codificadas na memória

• Recuperação / Evocação: Acesso das informações armazenadas

•PROCESSO DINÂMICO QUE CONSISTE NA CODIFICAÇÃO, ARMAZENAMENTO E RECUPERAÇÃO DE CONTEÚDOS MNÉSICOS OU DE INFORMAÇÃO

ARMAZENAMENTO SENSORIAL • Repositório inicial de informações que farão parte

da armazenagem de curto e de longo prazo

• Equivalente à memória de trabalho

• Armazenamento icônico: Registro sensorial de natureza visual e descontínua que retém informações por períodos muito breves.

• Sperling (1960): Informações desaparecem rapidamente do armazenamento icônico

ARMAZENAMENTO DE CURTO PRAZO

• Caracterizado por um limite pequeno no número de itens (7 ±2; Miller, 1956) e por processos de controle que regulam o fluxo de informações de e para o armazém de longo prazo (Atkison-Shiffrin)

• Memória visuo-espacial: cerca de 4 itens (objetos, não características)

• Sistema unitário com pouco processamento

ARMAZENAMENTO DE LONGO PRAZO

• Não sabemos o limite de itens armazenáveis, e não sabemos como descobrir.

• Também não sabemos o limite temporal (i.e., quanto dura uma informação no armazenamento de longo prazo).

• P. Ex., com estimulação elétrica de regiões do cérebro (Penfield, 1955, 1969), alguns pacientes relatam reminiscências da infância que não eram rememoradas durante muito tempo.

• Oliver Sacks, O Homem Que Confundiu Sua Mulher com um Chapéu, cap. 15

PRESSUPOSTOS DO MODELO DE ATIKSON-SHIFFRIN

1. A memória é um processo serial, com a transferência da informação ocorrendo entre armazéns

2. Cada tipo de memória apresenta um armazém separado

3. Existe um armazém unitário e único para cada tipo de memória

MODELOS DE NIVEIS DE PROCESSAMENTO

• Craik e Lockhart (1972): Aproximação funcionalista, e

não estruturalista –“Memória” é aquilo que resulta da “profundidade” do processamento da informação, e não um conjunto de estruturas (armazéns).

• Profundidade: o significado extraído do estímulo, e não

o número de análises que são feitas (Craik, 1973). • Sugere que a memória de longo prazo (principalmente)

não é somente uma unidade de armazenamento, mas é um sistema complexo de processamento

ESTRUTURAS DOS NÍVEIS DE PROCESSAMENTO

• Processamento superficial: Envolve o ensaio de manutenção(repetição que nos ajuda a manter algo na memória); leva à retenção de duração curta.

• Processamento estrutural / físico(aparência), que codifica só as propriedades físicas dos estímulos.

• Processamento fonético, a forma como codificamos os sons verbais.

• Processamento profundo: Envolve ensaio de elaboração, que utiliza análise do significado da informação; leva à retenção de melhor qualidade.

• Processamento semântico, que ocorre quando codificamos o

significado de uma palavra ou a relacionamos com palavras de significado similar

CRAIK & TULVING (1975)

• Apresentação de listas de 60 palavras para as quais os participantes deveriam responder perguntas.

• Apresentação de listas com 180 palavras; os participantes deviam identificar as que haviam aparecido na lista anterior.

• Os participantes evocaram mais palavras processadas semanticamente.

CRÍTICAS À TEORIAS DOS NÍVEIS DE PROCESSAMENTO

• Não explica como o processamento profundo resulta em memórias melhores.

• O processamento profundo exige mais esforço do que o processamento superficial, e pode ser isso, ao invés da profundidade de processamento, que faz com que as pessoas lembrem melhor.

• O conceito de profundidade é vago e não pode ser objetivamente mensurado.

MODELO TEÓRICO DE BADDELEY E HITCH (1974)

• Argumentam que a descrição da memória de curto prazo (MCP) do Modelo de Atkison-Shiffrin é simples demais, porque postula um único sistema.

• Sugerem a existência de sistema diferentes para tipos diferentes de informação em

uma memória de trabalho: • Executiva central: Controla todo o sistema, alocando dados para os subsistemas. • Esboço visuo-espacial: Armazena e processa informação visual e espacial. • Alça fonológica: Armazena e processa informação verbal • Anteparo episódico: Age como um armazém de “backup” que comunica-se tanto

com a memória de longo prazo quanto com componentes da memoria de trabalho.

PREVISÕES DE MODELO DE MEMÓRIA DE TRABALHO

1. Se duas tarefas fazem uso do mesmo componente da memória de trabalho, não podem ser desempenhadas com sucesso ao mesmo tempo.

2. Se duas tarefas fazem uso de componentes diferentes, deve ser possível desempenhá-las tão bem em separado quanto ao mesmo tempo.

BADDELEY E HITCH (1976)

• Participantes deviam realizar duas tarefas simultâneas.

• Digit span: Repetir lista de números.

• Raciocínio verbal: Responder “verdadeiro ou falso” a questões.

• Conforme o número de dígitos aumentava, os participantes demoravam mais a responder as questões de raciocínio, mas não muito mais; e não cometiam mais erros.

• Conclusão: a tarefa de raciocínio verbal faz uso da executiva central, e a tarefa de digit spanfaz uso da alça fonológica

MÉTODOS PARA ESTUDOS DA MEMÓRIA DE TRABALHO

• Tarefa de adiamento de retenção: Item mostrado e seguido de um intervalo de retenção, preenchido ou não, e o participante deve dizer se um S posterior é novo ou não.

• Carregamento da memória de trabalho ordenada temporalmente: Série de itens mostrados seguidos de um sinal; o participante deve dizer se um S posterior é novo ou não.

• Tarefa de ordem temporal: Série de itens apresentada, seguida de um sinal; o teste mostra dois itens apresentados anteriormente, e o participante deve identificar qual dos dois apareceu mais recentemente.

• Tarefa n itens anteriores: S são apresentados e, em pontos específicos, o participante deve repetir o S que ocorreu n apresentações anteriores.

MÉTODOS PARA ESTUDOS DA MEMÓRIA DE TRABALHO

• Tarefa de carregamento de memória de trabalho ordenada temporalmente: Apresenta-se uma série de S, que deverão ser repetidos na ordem em que foram apresentados.

• Tarefa de carregamento de memória de trabalho ordenada temporariamente: Apresenta-se uma série de problemas aritméticos simples; ao final, os resultados devem ser repetidos em sua ordem correta.

MÉTODOS PARA ESTUDOS DA MEMÓRIA DE TRABALHO

BADDELEY-HITCH X ATKISON-SHIFFRIN

TIPOS DE MEMÓRIA: FUNÇÃO

• Memória de trabalho: Breve e fugaz, serve para “gerenciar a realidade.”

• Não deixa traços; mantém durante alguns segundos, no máximo

poucos minutos, a informação que está sendo processada no momento.

• Base do digit span • Obedece à atividade neural de células do córtex pré-frontal em

resposta imediata ou levemente retardada. • Ao receber qualquer tipo de informação, deve determinar se esta

é nova ou não e se é útil para o organismo ou não.

• Memória “propriamente dita”(Recordação)

• Memória de procedimento: Bergson, (1908); Russell, (1921) memória do hábito.

• De formas simples de aprendizagem associativa á memórias cinestésicas de habilidade sequencial.

• Referencia gramatical: lembrar como.

TIPOS DE MEMÓRIA: CONTEÚDOS

• Memória semântica: Broad, (1925); Furlong, (1948) memória proposital.

• Memoria para fatos.

• Referência gramatical: lembrar que

• Memória episódica: memória pessoal, experiencial, direta

• Memória de eventos e episódios experenciados expressa por objetivos diretos

TIPOS DE MEMÓRIA: CONTEÚDOS

DECLARATIVO X NÃO DECLARATIVO EXPLÍCITO X IMPLÍCITO

• Memórias declarativas representam o mundo ou o passado.

• Memorias declarativas não o fazem.

• Memórias explícitas podem ser acessadas pelo sujeito verbalmente ou conscientemente.

• Memórias implícitas não precisam de consciência

MEMÓRIAS ASSOCIATIVAS X NÃO ASSOCIATIVAS

• As memórias podem ser adquiridas por meio de uma associação (condicionamento clássico).

• Habituação.

PRIMING

• Facilitação indução pré – ativação.

• Memória evocada por meio de “dicas” (fragmentos de uma imagem, som ou palavra e etc).

• Melhora a capacidade do sujeito de identificar estímulos após uma experimentação com estes.

• Facilitação de processos perceptuais á estímulos encontrados recentemente, permitindo sua assimilação mais eficazmente.

• Com base nos exames, os pesquisadores descobriram que poderosos sentimentos espirituais foram reprodutivamente associados à ativação no núcleo accumbens, uma região crítica no processamento de recompensas do cérebro. A atividade de pico ocorreu cerca de 1 a 3 segundos antes de os participantes pressionarem o botão e foram replicadas em cada uma das quatro tarefas. Como os participantes estavam experimentando sentimentos de pico, seus corações batiam mais rápido e sua respiração ficava mais profunda.

• Além dos circuitos de recompensa do cérebro, os pesquisadores

descobriram que sentimentos espirituais estavam associados com o córtex pré-frontal mediano, que é uma região cerebral complexa, ativada por tarefas envolvendo avaliação, julgamento e raciocínio moral. Os sentimentos espirituais também ativaram regiões cerebrais associadas à atenção focalizada.

http://hypescience.com/cerebro-experiencia-religiosa/

http://hypescience.com/cerebro-experiencia-religiosa/

Cognição

Conhecimento e aquisição

- Instrumentos da cognição;

- Exercício de pensamento : base para o gerenciamento de ações e desempenho de

tarefas cognitivas complexas ou de alta ordem.

Característica cognitiva humana

Principais objetivos do estudo relacionados à língua e cognição

• Caracterizar a língua como conhecimento e explicar o processo de aquisição são pontos fundamentais no estudo da cognição;

• Caracterizar e explicar a produtividade linguística e a compreensão da linguagem;

• Distinguir pontos comuns na cognição humana em detrimento da experiência linguística (vivência X apreensão de conhecimento);

• Identificar e explicar o papel da língua (oral e escrita) na cognição humana de base biológica e social.

• Identificar as especificidades do domínio da língua de modo a intervir nos casos de déficits e de problemas no desempenho de tarefas cognitivas linguísticamente dependentes;

Premissa básica dos estudos cognitivos

• “Partindo do pressuposto de que a caracterização de entidades e processos mentais envolvidos em tarefas dependentes de conhecimento é o primeiro passo para o entendimento da atividade do cérebro no desempenho dessas tarefas, o estudo da língua como fenômeno cognitivo abre caminho para que se chegue a um entendimento do modo como os processos dela dependentes são implementados no cérebro, criando, dessa forma, um novo espaço de investigação.”

A Revolução Cognitiva

• Ocorre em meados do séc. XX (anos 50) quando há investigações sobre a relação língua-cognição.

• Origem da psicologia cognitiva: inter-relação com outros campos (ciência da computação, matemática, teoria da informação, linguística e psicologia);

• Subárea: Psicolinguística (intrínsicamente ligada ao gerativismo).

• Construção de teorias e processos mentais se dão em forma de MODELOS (inspiração algoritímica).

Impactos da Revolução Cognitiva

• A língua é um objeto da cognição e não somente um instrumento;

• Questiona a natureza do conhecimento linguístico;

• Distingue o domínio cognitivo da língua de outros domínios;

• Facilitou a integração entre linguística e biologia (contribui e é informada por teorias das ciências naturais);

• Permitiu a formulação de hipóteses em relação ao processamento neurofisiológico do processamento linguístico (processos mentais)

Língua e Cognição: apresentando questões

• Humboldt(1836/1888) realça dois aspectos relacionados à questão cognitiva: “ a produtividade dos sistemas linguísticos, que fazem “uso infinito de meios finitos”, e o papel mediador da língua na interação do indivíduo com o mundo, introduzindo a tese do determinismo linguístico.”

Uso infinito de meios finitos

• Característica fundamental dos sistemas linguísticos: o caráter computacional, ou seja, as “palavras são combinadas de forma a compor enunciados estruturados hierarquicamente que se apresentam numa estrutura linear.” (pg. 109)

• Arte de Falar (Renascimento)

• Sanctius ‟ Espanha

• Gramáticos de Port-Royal ‟ França (caracterizavam a não-prescrição da arte do bem falar)

„ Gramática com dois sentidos (concebida em relação ao desempenho linguístico dos falantes, cujo sistema computacional é regido pela Lógica):

- A arte de falar (capacidade cognitiva);

- Disciplina que apresenta os fundamentos dessa arte.

Variabilidade

• A variabilidade das línguas se dá nos “meios” (expressão fonológica e morfológica) e considera “limites”ou restrições: “Dado que a disposição natural para a língua é universal no homem, e visto que cada um tem de possuir a chave para o entendimento de todas as línguas na mente, têm-se como corolário que a forma de todas as línguas tem de ser essencialmente a mesma, e sempre alcançar um objetivo em comum. A variedade entre as línguas só pode residir nos meios, nos limites permitidos para que o objetivo seja atingido. ”(1836)

PLASTICIDADE DO SISTEMA NERVOSO

• Admitia-se que era uma capacidade do cérebro

em desenvolvimento mas hoje sabemos que ocorre também no adulto

• As alterações plásticas ocorrem ao nível das sinapses

• O córtex cerebral com sua extensa rede de

sinapses reúne as condições para a ocorrência dos processos plásticos

APRENDIZAGEM

• Definições

- Aprendizagem é a aquisição de conhecimento ou especialização; faz-nos ignorar todo processo oculto existente no ato de aprender;

- Mudança permanente de comportamento, resultado de exposição a condições do meio ambiente;

- Um processo evolutivo e constante, que implica uma seqüência de modificações observáveis e reais no comportamento do indivíduo, de forma global (físico e biológico), e do meio que o rodeia, onde esse processo se traduz pelo aparecimento de formas realmente novas compromissadas com o comportamento.

APRENDIZAGEM Na visão neurológica e em diversas correntes psicológicas, a

aprendizagem, apresenta pontos comuns e com significados intrínsecos - convergem para o fato de que tudo aquilo que se sabe, o homem deve aprendê-lo.

É na escola que há um vínculo integrativo da sociedade, cuja

principal forma de ação é sobre o indivíduo em seu desenvolvimento global, direta e abrangentemente, visando à maior possibilidade de renovação e liberdade.

Prestar atenção, compreender, aceitar, reter, transferir e agir são alguns dos componentes principais da aprendizagem. Se isso não ocorrer, com o aprendiz, implica que há um Distúrbio de Aprendizagem.

DISTÚRBIO OU DIFICULDADE?

• DISTÚRBIO → perturbação, transtorno.

• PERTURBAR → alterar, modificar, mudar, desarranjar, atrapalhar, transtornar.

• TRANSTORNO → alterar a ordem, desorganizar.

Um DISTÚRBIO ou um TRANSTORNO é uma

alteração na aquisição e/ou no

desenvolvimento das habilidades necessárias

para execução de atividades.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

• Há potencial normal de aprendizagem, caracterizado por discrepância entre as capacidades e o nível de realização.

• Verifica-se integridade global sensorial, motora, uma inteligência média (ou alta), mas com desempenho, rendimento escolar abaixo do esperado para o estágio de desenvolvimento.

DISTÚRBIO OU DIFICULDADE?

• Conforme (Fonseca: 1995) distúrbio de aprendizagem está relacionado a um grupo de dificuldades específicas e pontuais, caracterizadas pela presença de uma disfunção neurológica. Já a dificuldade de aprendizagem é um termo mais global e abrangente com causas relacionadas ao sujeito que aprende, aos conteúdos pedagógicos, ao professor, aos métodos de ensino, ao ambiente físico e social da escola.

DISTÚRBIO OU DIFICULDADE?

• Já em (Ciasca e Rossini: 2000) as autoras defendem que a dificuldade de aprendizagem é um déficit específico da atividade acadêmica, enquanto o distúrbio de aprendizagem é uma disfunção intrínseca da criança relacionada aos fatores neurológicos.

DISTÚRBIO OU DIFICULDADE?

• Os fatores neurológicos citados significa que essas dificuldades estão relacionadas na aquisição e no uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas que se referem as disfunções no sistema nervoso central.

• As dificuldades de aprendizagem podem ocorrer concomitantemente com outras situações desfavoráveis, como: alteração sensorial, retardo mental, distúrbio emocional, ou social, ou mesmo influências ambientais de qualquer natureza.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

As causas mais freqüentes:

1- Escola - inadequação de currículos, de programas, de sistemas de avaliação, de métodos de ensino, e relacionamento professor – aluno.

2- Fatores intelectuais ou cognitivos. 3- Déficits físicos e ou sensoriais. 4- Desenvolvimento da linguagem. 5- Fatores afetivos-emocionais. 6- Fatores ambientais (nutrição e saúde). 7- Diferenças culturais e ou sociais. 8- Dislexia. 9- Deficiência não verbais.

DISTÚRBIO

No Brasil, foi ( Lefèvre:1975) que introduziu o termo distúrbio de aprendizagem como sendo: “síndrome que se refere à criança de inteligência próxima à média, média ou superior à média, com problemas de aprendizagem e/ou certos distúrbios do comportamento de grau leve a severo, associados a discretos desvios de funcionamento do Sistema Nervoso Central (SNC), que podem ser caracterizados por várias combinações de déficit na percepção, conceituação, linguagem, memória, atenção e na função motora”.

MAS O QUE É…

• Distúrbio de Aprendizagem?

Crianças que apresentam dificuldades de aquisição de matéria teórica, embora apresentem inteligência normal, e não demonstrem desfavorecimento físico, emocional ou social.

Segundo essa definição, as crianças portadoras de distúrbio de aprendizagem não são incapazes de aprender, pois os distúrbios não é uma deficiência irreversível, mas uma forma de imaturidade que requer atenção e métodos de ensino apropriados.

Os distúrbios de aprendizagem não devem ser confundidos com

deficiência mental.

DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM

Considera-se que uma criança tenha distúrbio de aprendizagem quando:

a) Não apresenta um desempenho compatível com sua idade quando lhe são fornecidas experiências de aprendizagem apropriadas;

b) Apresenta discrepância entre seu desempenho e sua habilidade intelectual em uma ou mais das seguintes áreas; expressão oral e escrita, compreensão de ordens orais, habilidades de leitura e compreensão e cálculo e raciocínio matemático.

CRITÉRIOS NO DIAGNÓSTICO DE DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

Para que a criança possa ser incluída neste grupo, ela deverá:

a) Apresentar problemas de aprendizagem em uma ou mais áreas;

b) Apresentar uma discrepância significativa entre seu potencial e seu desempenho real;

c) Apresentar um desempenho irregular, isto é, a criança tem desempenho satisfatório e insatisfatório alternadamente, no mesmo tipo de tarefa;

d) O problema de aprendizagem não é devido a deficiências visuais, auditivas, nem a carências ambientais ou culturais, nem problemas emocionais.

DIAGNÓSTICO DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

O processo de diagnosticar é como levantar hipóteses. Uma boa hipótese ou teoria explica uma grande quantidade de dados observáveis que são originados de diferentes níveis de análise.

Para diagnosticar deve haver:

• Sintomas apresentados • O histórico inicial do desenvolvimento • Histórico escolar • O comportamento durante os testes • Os resultados dos testes.

DIAGNÓSTICO DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

• Crianças com distúrbios de aprendizagem têm freqüentemente um segundo diagnóstico psiquiátricos co-morbido, que pode ou não estar separado dos distúrbios de aprendizagem.

• Duas dimensões são observadas: 1. distúrbios de aprendizagem 2. distúrbios psiquiátricos. • A finalidade do diagnóstico é encontrar o ponto neste

espaço bidimensional que melhor se ajuste ao funcionamento cognitivo e emocional presente do paciente.

DIAGNÓSTICO DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

• Não se supõe que os dois eixos tenham diferentes implicações , com os distúrbios de aprendizagem sendo mais orgânico e os distúrbios emocionais mais “ambientais”. Ao contrário, todos os diagnósticos em cada eixo são conceitualizados como resultado do funcionamento alterado do sistema nervoso central (SNC).

• As alterações são causadas por certa mistura de influências genéticas e ambientais, em que influências ambientais se referem a fatores de riscos tanto neuro-evolutivos, como ferimento na cabeça, quanto à história de aprendizagem social da criança.

CAUSAS DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM e

ajustamento escolar • Físicas – perturbações somáticas transitórias ou permanentes.

São provenientes de qualquer perturbação do estado físico geral da criança/ como por exemplo: febre, dor de cabeça, dor de ouvido, colicas intestinais, anemia, asma, verminoses e todos os males que atinjam o físico de uma pessoa, levando-a a um estado anormal de saúde.

• Sensoriais – atingem os órgãos dos sentidos responsáveis pela percepção que o indivíduo tem do meio exterior. Problemas que afetam os órgãos responsáveis pela visão, audição, gustação, olfato, tato, equilíbrio, reflexo postural, ou os respectivos sistemas de condução entre esses órgãos e o sistema nervoso, causarão problemas no modo de captar as mensagens do mundo exterior e, dificultando a compreensão do que se passa nele.

CAUSAS DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

• Neurológicas – são as perturbações do sistema nervoso, tanto do cérebro, como do cerebelo, da medula e dos nervos. O sistema nervoso, comanda todas as ações físicas e mentais do ser humano. Qualquer distúrbio em uma dessas partes se constituirá em um problema de maior ou menor grau, de acordo com a área lesada.

• Emocionais – são distúrbios psicológicos, ligados às emoções e aos

sentimentos dos indivíduos e à sua personalidade. Esses problemas geralmente não aparecem sozinhos, eles estão associados a problemas de outras áreas, como por exemplo da área motora, sensorial etc.

• Intelectuais ou Cognitivas – são aquelas que dizem respeito à inteligência do indivíduo, isto é, à sua capacidade de conhecer e compreender o mundo em que vive, de raciocinar sobre os seres animados ou inanimados que o cercam e de estabelecer relações entre eles.

CAUSAS DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

• Educacionais – o tipo de educação que a pessoa recebe na infância irá condicionar distúrbios de origem educacional, que a prejudicarão na adolescência e na idade adulta, tanto no estudo quanto no trabalho. Portanto, as falhas de seu processo educativo terão repercussões futuras.

• Sócio-econômicas – não são distúrbios que se revelam no

aluno. São problemas que se originam no meio social e econômico do indivíduo. O meio físico e social exerce influência sobre o indivíduo, podendo ser favorável ou desfavorável à sua subsistência e também às suas aprendizagens.

CLASSIFICAÇÃO DOS DISTÚRBIOS (Lerner, 1989)

Distúrbios da atenção e concentração que retrata os comportamentos das crianças com e sem hiperatividade e impulsividade;

• Problemas receptivos e de processamento da informação diz respeito à competência lingüística, como as atividades de escrita, distinção de sons e de estímulos visuais, aquisição de léxico, compreensão e expressão verbal;

• Dificuldades de leitura manifestada pela aquisição das competências básicas relacionadas a fase de decodificação, como sendo a compreensão e interpretação de textos, as dificuldades de escrita e presença de erros ortográficos em gera.

• Dificuldades na matemática, que se revelam na aquisição da noção de números, no lidar com quantidades e relações espaços-temporais e problemas de aquisição e utilização de estratégias para aprender, manifestados na falta de organização e utilização de funções metacognitivas, comprometendo o sucesso na aprendizagem.

DISTÚRBIOS DA LINGUAGEM E DA FALA

• Podemos dizer que há um problema de linguagem em uma criança quando sua maneira de falar interfere na comunicação (distraindo a atenção do ouvinte sobre o que ela diz para enfocá-la no como ela diz) ou quando a própria criança se sente excessivamente tímida e/ou apreensiva com seu modo de falar. Porém, é preciso muito cuidado ao classificar a linguagem, pois a fala normal tolera muitas “anomalias”.

DISTÚRBIOS DA LINGUAGEM E DA FALA

• Afasia – se caracteriza, mais especificamente, por falhas na compreensão e na expressão verbal, relacionadas à insuficiência de vocabulário, má retenção verbal, gramática deficiente e anormal, escolha equivocada de palavras. A afasia pode ser observada em criança que: ouve a palavra mas não a interioriza com significado; demora para compreender o que é dito; apresenta gestos deficientes e inadequados; confunde a palavra ou frase com outras similares; tem dificuldade de evocação, exteriorizada por ausências de respostas ou tentativas incompletas para achar a expressão ou emissões que a substituem.

DISTÚRBIO DA LINGUAGEM E DA FALA

• Mudez – esta incapacidade de articular palavras, geralmente é decorrente de transtornos do sistema nervoso central. Em boa parte dos casos, é decorrência de problemas na audição.

• Atraso na linguagem - as principais características da criança que tem atraso na linguagem, são: deficiência no vocabulário; deficiência na capacidade de formular idéias e desenvolvimento retardado da estruturação de sentenças.

DISTÚRBIO DA LINGUAGEM E DA FALA

• Problemas de articulação – crianças com mais de 7 anos que não conseguem pronunciar corretamente todas as consoantes e suas combinações

1. dislalia - omissão, distorção, substituição ou acréscimo de sons na

palavra falada; 2. disartria – dificuldade para realizar alguns ou muitos dos movimentos

necessários à emissão verbal; 3. linguagem tatibite – conserva voluntariamente a linguagem infantil; 4. rinolalia – ressonância nasal maior ou menor que a do padrão correto da

fala, que pode ser causada por problemas nas vias nasais, vegetação adenóide, lábio leporino ou fissura palatina.

TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DAS HABILIDADES ESCOLARES

• Os Transtornos de Aprendizagem compreendem uma inabilidade específica, como leitura, escrita ou matemática, em indivíduos que apresentam resultados significativamente abaixo do esperado para o seu nível de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.

• Um conjunto de sinais sintomatológicos que provocam uma série de

perturbações no aprender da criança, interferindo no processo de aquisição e manutenção de informações de uma forma acentuada. 1

• Nunca foram obtidas evidências conclusivas de danos ou lesões cerebrais

significativas • O que tem sido sugerido é que o cérebro de indivíduos afetados

apresentam desvios dos padrões habituais de assimetria observados naquelas regiões cerebrais envolvidas com as funções da linguagem e funções correlatas

- Transtorno da Leitura – DISLEXIA (Características gerais – DSM-IV – TR 2002)

Contração do prefixo dis = difícil, prejudicada e lexis = palavra

Dislexia, antes de qualquer definição, é um jeito de ser e de aprender;

reflete a expressão individual de uma mente, muitas vezes arguta e até genial, mas que aprende de maneira diferente...

Dislexia é uma dificuldade específica de aprendizado da Linguagem: em

Leitura, Soletração, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razão e Cálculo Matemáticos, como na Linguagem Corporal e Social.

Não tem como causa falta de interesse, de motivação, de esforço ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primária.

TDH – Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

Transtorno neurocomportamental de natureza neurobiológica e neuroquímica, mas que a expressão dos padrões herdados é também

modulada pelo ambiente.”

Rizzutti e Muszkat, 2011

TDAH é um transtorno mental crônico, se manifesta cedo e

se desenvolve durante toda a vida do indivíduo.

Esse transtorno pode ser diagnosticado de maneira

confiável, porém Professor só os médicos podem diagnosticar o

seu aluno. Eles utilizam diretrizes de especialistas, parâmetros para

prática clínica da American Academy of Child and Adolescent

Psychiatry e escalas de avaliação normatizadas.

É um transtorno que afeta o autocontrole, os períodos de

atenção, impulsos e o nível de atividade.

É fácil entender por que muitas pessoas acham difícil

ver o TDAH como uma deficiência.

As crianças com TDAH parecem “normais”. Não

há nenhum sinal exterior de que algo esteja fisicamente

errado com o sistema nervoso central ou com seu

cérebro. Apesar disso, uma imperfeição no cérebro

provoca a movimentação constante e outros

comportamentos que as pessoas julgam tão

INTOLERÁVEIS numa criança com TDAH.

É um quadro caracterizado basicamente por distração, inquietação e uma dificuldade com o controle inibitório manifestada por impulsividade comportamental e cognitiva.

IDADE ESCOLAR E ADOLESCÊNCIA

• Sonham acordado

• Erram por descuidos; virgulas; vivem apagando

• Lentos na copias ; deveres em geral

• Não lê ate o final

• Esquece agenda; estojos; recados; obrigações

TRATAMENTO

Atendimento psicoterápico

Apoio familiar

Terapia farmacológica

Ajustamento acadêmico

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

• Aceite o aluno-entenda TDHA

• Estruture funcionalmente a sala de aula

• Uso de recursos de materiais motivadores

• Aproveitamento de atividade motoras

• Ensinar a parar; fazer pausas; incentivar a pensar

• Torna as atividades mais atraentes

• Revise e ajude a organizar a agenda.