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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Caderno do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
3º Bimestre de 2016
13ª Edição
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
8º ano EF – 3º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão Gabarito Habilidade
01 B MP37 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos
de variantes linguísticas (linguagem formal e informal) em um texto
(publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo
de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de música)
02 A SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita,
distribuídos ao longo do texto.
03 A MP31 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização interna
de um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de
cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de
música)
04 B MP32 - Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo,
tempo, espaço ou foco narrativo) em um texto (conto, crônica, trecho de
romance).
05 C MP30 - Inferir informação implícita em um texto (publicitário, sinopse de
filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião, conto,
crônica, trecho de romance, letra de música)1.
06 D MP32 - Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo,
tempo, espaço ou foco narrativo) em um texto (conto, crônica, trecho de
romance).
07 D MP30 - Inferir informação implícita em um texto (publicitário, sinopse de
filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião, conto,
crônica, trecho de romance, letra de música)2.
1 A atual redação substitui a redação que consta na Matriz Processual, na coluna Avaliação Processual/Habilidades, página 34:
“Localizar informação implícita em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião,
conto, crônica, trecho de romance, letra de música)”.
2 Vide a Nota de Rodapé 1.
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08 D MP31 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização interna
de um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de
cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de
música).
09 C MP39 - Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de
linguagem) em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em
sites de cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance,
letra de música)
10 A MP37 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos
de variantes linguísticas (linguagem formal e informal) em um texto
(publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo
de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de música)
11 D SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita,
distribuídos ao longo de um texto.
12 C MP39 - Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de
linguagem) em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em
sites de cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance,
letra de música)
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
8º ano EF – 3º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Leia o texto e responda às questões 01, 02 e 03.
Aluga-se Raul Seixas e Claudio Roberto
A solução pro nosso povo eu vou dar
Negócio bom assim ninguém nunca viu
Tá tudo pronto aqui é só vir pegar
A solução é alugar o Brasil
Nós não vamos pagar nada
Nós não vamos pagar nada
É tudo free,
Tá na hora agora é free
vamo embora
Dar lugar pros gringo entrar
Esse imóvel tá pra alugar
Os estrangeiros, eu sei que eles vão gostar
Tem o Atlântico, tem vista pro mar
A Amazônia é o jardim do quintal
E o dólar deles paga o nosso mingau
Nós não vamos pagar nada
Nós não vamos pagar nada
É tudo free,
Tá na hora agora é free,
vamo embora
Dar lugar pros gringo entrar
Esse imóvel tá pra alugar
Nós não vamos pagar nada
Nós não vamos pagar nada
Agora é free
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Tá na hora agora é free,
vamo embora
Dar lugar pros gringo entrar
Esse imóvel tá pra alugar
Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/raul-seixas/aluga-se.html>. Acesso em: 08 de junho de 2016. (adaptado)
Habilidade
MP37 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos de variantes linguísticas
(linguagem formal e informal) em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites
de cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 01
No texto, alguns versos como “A solução pro nosso povo eu vou dar”/ “vamo embora”/ “Esse
imóvel tá pra alugar”/ “Dar lugar pros gringo entrar” representam
(A) a formalidade no modo de se comunicar.
(B) a informalidade no jeito de se expressar.
(C) o modo como os gringos falam o português.
(D) a fala dos corretores para alugar um imóvel.
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GRADE DE CORREÇÃO
Habilidade
SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um
texto.
Questão 02
“Esse imóvel tá pra alugar” refere-se
(A) ao Brasil.
(B) ao Atlântico.
(C) à região amazônica.
(D) à cidade junto ao mar.
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a formalidade no
modo de se comunicar.
Resposta incorreta. No texto, a ausência das concordâncias
verbal e nominal e as abreviações de algumas palavras não
representam, conforme a norma padrão, a formalidade no
ato de comunicação.
(B) a informalidade no
jeito de se expressar.
Resposta correta. Com esses versos, o autor reproduz
a informalidade das pessoas no jeito de expressar.
Há, no texto, outros exemplos dessa construção, como
“Tá na hora agora é free”.
(C) o modo como os
gringos falam o português.
Resposta incorreta. O texto não autoriza dizer que os
gringos (estrangeiros) falam o português dessa forma.
(D) a fala dos corretores
para alugar um imóvel.
Resposta incorreta. Além de o texto não permitir fazer essa
leitura, geralmente a situação de oferecer um imóvel para
ser alugado está na esfera de uma situação formal e, nesse
contexto, não seria a maneira adequada para se expressar.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ao Brasil.
Resposta correta. A informação consta no quarto
verso da primeira estrofe do texto: “A solução é
alugar o Brasil!”.
(B) ao Atlântico.
Resposta incorreta. O texto cita o “Atlântico” que faz
parte do “imóvel”, Brasil: “Os estrangeiros, eu sei que
eles vão gostar” / “Tem o Atlântico [...]”.
(C) à região
amazônica.
Resposta incorreta. Conforme o texto, a Amazônia
também faz parte do “imóvel”: “A Amazônia é o jardim do
quintal”.
(D) à cidade junto ao
mar.
Resposta incorreta. O “mar”, conforme o texto, é também
uma parte do imóvel Brasil que “[...] tem vista pro mar”.
Habilidade
MP31 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização interna de um texto
(publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião, conto,
crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 03
O texto, que é a letra de uma música, contém
(A) rimas entre a maioria dos versos.
(B) lugares de onde se ouvirá a música.
(C) instruções de como alugar imóveis.
(D) regras de como falar com os estrangeiros.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) rimas entre a
maioria dos versos.
Resposta correta. O texto, uma letra de música, como a
maioria desse gênero, apresenta rima entre alguns de
seus versos. Isso pode ser observado na primeira
estrofe (o primeiro verso rima com terceiro e o segundo
verso rima com o quarto):
“A solução pro nosso povo eu vou dar
Negócio bom assim ninguém nunca viu
Tá tudo pronto aqui é só vir pegar
A solução é alugar o Brasil”
(B) lugares de onde
se ouvirá a música.
Resposta incorreta. Os lugares citados no texto pertencem
ao imóvel (Brasil) que poderá ser alugado, portanto a
informação não corresponde à estrutura do gênero em
questão.
(C) instruções de
como alugar imóveis.
Resposta incorreta. O texto não autoriza essa leitura, a letra
da música fala apenas que o imóvel (Brasil) pode ser
alugado e não oferece nenhuma instrução nesse sentido. A
instrução faz parte da estrutura de um outro gênero textual.
(D) regras de como
falar com os
estrangeiros.
Resposta incorreta. Não há no texto qualquer alusão de
como se deve falar com os estrangeiros. Eles são citados
porque, segundo os autores, são aqueles que podem alugar
o imóvel (Brasil). Também, as regras, como forma de
instruir alguém a fazer algo, fazem parte da estrutura de um
outro gênero textual.
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Leia o trecho do conto e responda as questões 04, 05 e 06.
Mestre Malin – O contador de histórias
Natalino Martins
Num outro tempo, em lugar muito distante, vivia um velho muito velho de nome Malin.
Cego em virtude da idade avançada, era muito sábio, mas sua grande fama mesmo era a de
contador de histórias.
Alguém chegava para ele e pedia:
─ Mestre Malin, conta uma história de caçador?
Ele pimba! Na hora! Não precisava nem pensar, já ia começando.
Chegava outro e dizia:
─ Mestre Malin, e história de padre, o senhor conhece alguma?
Antes que o outro tivesse tempo de se acomodar, ele começava.
Muitos juravam que Mestre Malin conhecia mais de mil histórias! [...]
Exagero ou não, cada vez mais gente vinha ouvir as histórias que Mestre Malin contava
ao lado do fogo, na cabana simples, na montanha. [...]
Um dia, já no cair da tarde, apareceu um desconhecido, atraído pela fama do velho.
Todo vestido de veludo e ostentando um grosso colar de ouro, o homem parecia muito ilustre.
Seu cabelo preto e liso, puxado para trás, uma fronte ampla e seu olhar profundo revelavam
um homem inteligente e curioso. Assim que entrou com seu andar garboso, inclinou-se junto ao
velho e foi logo perguntando:
─ Mestre, como o senhor consegue se lembrar de tantas histórias? Dizem que conhece
mais de mil histórias de cada assunto. É verdade?
Mestre Malin parou de falar, levantou a cabeça, voltou seu olhar cego para o homem e
disse lentamente, com candura, depois de um breve intervalo:
─ Meu filho, você, que é rico e poderoso, se for também tão inteligente quanto é bonita
sua roupa de veludo, certamente vai descobrir por si mesmo se é verdade o que dizem. [...]
─ Mestre, como o senhor pode saber sobre minha riqueza, minha roupa [...]?
─ Meu filho ─ respondeu o velho, pacientemente, como se não precisasse explicar coisa
tão simples ─, em primeiro lugar, quando você entrou, se fez um grande silêncio e ouvi que
todos se afastavam. Passagem e silêncio são oferecidos apenas a ricos e poderosos. Em
segundo lugar, é fácil notar a batida firme de botas de couro onde todos pisam de alpercatas.
Quem usa botas de couro é rico! Em terceiro lugar, suas passadas são firmes, típicas de quem
tem poder, e suas roupas não farfalham como juta seca; ao contrário, têm o suave roçar do
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veludo. Por último, você entrou sem pedir licença e interrompeu um velho. Quem faz isso não
respeita, e só não respeita quem pode.
[..]
MARTINS, Natalino. Il. BORGES, Rogério. Mestre Malin ─ O Contador de Histórias. In: Histórias no Escuro. São Paulo:
Moderna, 1996. p. 15-17. (Coleção veredas).
Habilidade
MP32 - Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco
narrativo) em um texto (conto, crônica, trecho de romance).
Questão 04
O desconhecido que chega para ouvir as histórias do Mestre Malin é descrito como um
homem ilustre devido à sua
(A) candura.
(B) aparência.
(C) ignorância.
(D) memória.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) candura.
Resposta incorreta. Essa característica é do contador de
histórias: “Mestre Malin parou de falar, levantou a cabeça,
voltou seu olhar cego para o homem e disse lentamente,
com candura [...]”.
(B) aparência.
Resposta correta. É pela aparência que o narrador
chega a essa conclusão, pois assim o descreve: “Todo
vestido de veludo e ostentando um grosso colar de
ouro, o homem parecia muito ilustre. Seu cabelo preto e
liso, puxado para trás, uma fronte ampla e seu olhar
profundo revelavam um homem inteligente e curioso.
Assim que entrou com seu andar garboso [...]”.
(C) ignorância.
Resposta incorreta. O texto não autoriza essa leitura. O
narrador diz que ele é notável e, pelo vestuário, pode ser
um nobre, mas não há nada no texto que comprove que é
um ignorante. O motivo de ele ter ido até a montanha foi o
de ouvir as narrativas de um mestre com fama de contador
de histórias: “Um dia, já no cair da tarde, pareceu um
desconhecido, atraído pela fama do velho”.
(D) memória.
Resposta incorreta. Quem tem memória é o mestre Malin
por conhecer tantas histórias: “─ Mestre, como o senhor
consegue se lembrar de tantas histórias? Dizem que
conhece mais de mil histórias de cada assunto. É
verdade?”.
Habilidade
MP30 - Inferir informação implícita em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em
sites de cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de música).
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Questão 05
O trecho “Meu filho, você, que é rico e poderoso [...]” revela características do rapaz, que
foram descobertas por Malin, principalmente, através do uso
(A) do toque.
(B) do olfato.
(C) da audição.
(D) da premonição.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) do toque.
Resposta incorreta. O texto não autoriza essa leitura. Nesse
trecho, o narrador não informa qualquer toque entre
contador de histórias e o desconhecido.
(B) do olfato.
Resposta incorreta. No trecho do texto, o velho Malin não
utilizou o sentido do olfato.
(C) da audição.
Resposta correta. O trecho do texto mostra que o velho
Malin chegou a essa conclusão pela audição: “[...] em
primeiro lugar, quando você entrou, se fez um grande
silêncio e ouvi que todos se afastavam. Passagem e
silêncio são oferecidos apenas a ricos e poderosos. Em
segundo lugar, é fácil notar a batida firme de botas de
couro onde todos pisam de alpercatas. Quem usa botas
de couro é rico! Em terceiro lugar, suas passadas são
firmes, típicas de quem tem poder, e suas roupas não
farfalham como juta seca; ao contrário, têm o suave
roçar do veludo. Por último, você entrou sem pedir
licença e interrompeu um velho. Quem faz isso não
respeita, e só não respeita quem pode”.
(D) da premonição.
Resposta incorreta. O texto não autoriza essa leitura. Em
nenhum momento o narrador fala que Mestre Malin tem o
sentido da premonição para identificar o desconhecido.
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Habilidade
MP32 - Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco
narrativo) em um texto (conto, crônica, trecho de romance).
Questão 06
A história acontece “[...] em um lugar muito distante [...]” e, mais adiante, o narrador conta que
esse lugar era
(A) um lago.
(B) um palácio.
(C) uma floresta.
(D) uma montanha.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) um lago.
Resposta incorreta. A expressão “em um lugar muito distante”
mostra a intenção do narrador em não especificar os lugares em
que os fatos ocorrem, como acontece, por exemplo, nos contos
de fadas, e nesse “lugar muito distante” é comum a presença de
“um lago”, mas não é o que acontece nessa história.
(B) um palácio. Resposta incorreta. No trecho da história, há a indefinição do
espaço onde as ações ocorrem, como nos contos de fadas,
porém, nesse caso, os fatos não ocorrem em um palácio.
(C) uma floresta. Resposta incorreta. Nas histórias em que não se deseja
especificar o lugar onde as ações acontecem, é comum aparecer
a floresta, mas não é o que acontece nessa história.
(D) uma montanha.
Resposta correta. Conforme o texto, “[...] Mestre Malin
contava ao lado do fogo, na cabana simples, onde morava,
afastada da aldeia, na montanha”.
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Leia o texto e responda às questões 07, 08 e 09.
Guia de Filmes
Magia ao Luar
Woody Allen
Rolling Stone:
por Peter Travers
18 de Agosto de 2014
Com ação passada na década de 1920 e repleto de personagens que trafegam pelo sul da
França usando roupas da moda, Magia ao Luar é a comédia mais recomendada neste meio de
ano. Colin Firth, transpirando arrogância e charme britânico, é Stanley Crawford, ilusionista
profissional que se orgulha de farejar charlatões. O amigo Howard Burkan (Simon McBurney) o
arrasta para uma mansão na Côte d’Azur para desmascarar Sophie Baker (Emma Stone), uma
espírita norte-americana que aparentemente está explorando uma família rica. Firth e Emma
fazem um magnético casal de opostos que finalmente encontram alguma coisa um no outro. A
atriz ilumina a tela e Firth é maravilhoso quando finalmente deixa sair os sentimentos que o
cínico Stanley mantém represados. Melancolia e dúvida são as qualidades que se unem nessa
bela aventura amorosa criada por Allen.
Magia ao luar 5 (Magic in the moonlight) Gênero: Comédia romântica Tempo de Duração: 97 minutos Classificação: Não recomendado para menores de 12 anos Diretor: Woody Allen Elenco: Emma Stone, Colin Firth, Marcia Gay Harden País de Produção: EUA (2014) Disponível em: <http://rollingstone.uol.com.br/guia/filme/magia-ao-luar/>. Acesso em: 08 de junho de 2016. (adaptado)
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Habilidade
MP30 - Inferir informação implícita em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em
sites de cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 07
O autor faz um comentário favorável sobre o filme em:
(A) “Com ação passada na década de 1920 e repleto de personagens que trafegam pelo sul da
França usando roupas da moda, [...]”.
(B) “Colin Firth, [...], é Stanley Crawford, ilusionista profissional que se orgulha de farejar
charlatões”.
(C) “O amigo Howard Burkan (Simon Mc Burney) o arrasta para uma mansão na Côte d’Azur
para desmascarar Sophie Baker [...]”.
(D) “Melancolia e dúvida são as qualidades que se unem nessa bela aventura amorosa
criada por Allen”.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “Com ação passada na
década de 1920 e repleto de
personagens que trafegam pelo sul
da França usando roupas da
moda, [...]”.
Resposta incorreta. Nesse trecho do texto, o autor
da sinopse mostra fatos sobre o filme, sem emitir
nenhuma opinião.
(B) “Colin Firth, [...], é Stanley
Crawford, ilusionista profissional
que se orgulha de farejar
charlatões”.
Resposta incorreta. O autor da sinopse, nesse
trecho do texto, informa sobre a personagem do
ator Collin Firth e não emite opinião sobre o filme.
(C)“ O amigo Howard Burkan
(Simon Mc Burney) o arrasta para
uma mansão na Côte d’Azur para
Resposta incorreta. Nesse trecho, o autor mostra
uma passagem do filme e não emite nenhum
comentário.
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desmascarar Sophie Baker [...]”.
(D)“Melancolia e dúvida são as
qualidades que se unem nessa
bela aventura amorosa criada
por Allen”.
Resposta correta. O autor da sinopse conclui o
texto com a avaliação positiva sobre o filme,
evidenciada com o uso dos adjetivos
“qualidades” e “bela”.
Habilidade
MP31 - Reconhecer os elementos constitutivos da organização interna de um texto
(publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião, conto,
crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 08
O texto, que é uma sinopse de filme, contém
(A) descrição dos filmes de ação típicos da década de 1920.
(B) fatos da vida e obra do diretor de cinema Woody Allen.
(C) dicas para descobrir o enredo e o final da história do filme.
(D) informações sobre personagens, enredo e avaliação do filme.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) descrição dos
filmes de ação típicos
da década de 1920.
Resposta incorreta. O texto não faz a descrição dos filmes
da década de 1920, apenas informa que as ações do filme
se passam na década mencionada.
(B) fatos da vida e obra
do diretor de cinema
Woody Allen.
Resposta incorreta. O texto não traz informações sobre a
vida do diretor de cinema Woody Allen. O autor está
comentando o filme que foi dirigido por esse cineasta.
(C) dicas para descobrir Resposta incorreta. O texto contém um resumo do enredo
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o enredo e o final da
história do filme.
do filme e não mostra o seu final.
(D) informações sobre
as personagens, o
enredo e avaliação do
filme.
Resposta correta. Um dos elementos constitutivos da
sinopse é fornecer informações sobre as personagens
e o enredo para embasar a avaliação e, então,
recomendá-lo, ou não, aos leitores. Há algumas formas
de fazer a avaliação; uma delas é a presença de
estrelas: quanto maior o número delas, melhor cotado
está o filme.
Habilidade
MP39 - Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem) em um texto
(publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião, conto,
crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 09
No texto, o autor utiliza a, metáfora3, como um recurso de linguagem que está presente em
(A) “[...] usando roupas da moda [...]”.
(B) “[...] repleto de personagens [...]”.
(C) “A atriz ilumina a tela e [...]”.
(D) “Com ação passada na década [...]”.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “[...] usando roupas da
moda, [...]”.
Resposta incorreta. Não há, nesse trecho do texto,
palavras ou expressões que estão empregadas em
sentido figurativo.
(B).“[...] repleto de
personagens [...]”.
Resposta incorreta. No trecho especificado, não há
palavras ou expressões empregadas com sentido
figurativo.
3 Metáfora: sf (gr metaphorá) Emprego de uma palavra em sentido diferente do próprio por analogia ou semelhança.
Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=metáfora>.
Acesso em: 10 de junho de 2016.
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(C) “A atriz ilumina a tela e
[...]”.
Resposta correta. Assim como uma lanterna ilumina
um quarto, ou outro espaço, a atriz com sua atuação
“ilumina a tela”. Portanto, quando há o emprego de
uma palavra que estabelece relações de semelhança
com outra, ocorre a metáfora.
(D) “Com ação passada na
década [...]”.
Resposta incorreta. Nesse trecho do texto, a autor não
se expressa por imagens ou por um sentido figurado
das palavras.
Leia o texto e responda às questões 10 e 11.
Adolescência: alvo fácil para o consumismo
O valor que os jovens dão ao consumismo e como eles usam marcas para se autoafirmarem é preocupante.
29/12/2015 - Dinheirama Online
O valor que os jovens dão ao consumismo e como eles fazem uso de marcas para se
autoafirmarem junto à sociedade é preocupante. O celular tal, a calça X, a roupa Y, a
maquiagem milagrosa! A oferta de produtos é absurda e dispara o desejo do “sempre quis um
desse”, “isso é tudo que eu quero” ou “eu preciso muito disso”.
Os desejos são atendidos, a satisfação é momentânea e o ciclo de falsas necessidades
reinicia. Esse assunto é incômodo para alguns, inexistente para outros e necessário para todos
nós, pais ou não.
O pesquisador da UFMG Paulo César Pinho Ribeiro alerta sobre essa tendência entre
os jovens: “Há um consumo exagerado de tudo: dinheiro, imagem, roupas, perfumes, adornos,
grifes, amor, sexo, bens de consumo e substâncias lícitas e ilícitas. O planeta em que vivemos
está em crise. De um lado, consumismo exagerado e avanços tecnológicos que nos
surpreendem a cada dia; de outro, fome, miséria e desigualdade. Um mundo onde o ter é mais
importante do que o ser. Neste mundo consumista, os adolescentes foram escolhidos como o
alvo mais fácil dessa escalada sem rumo, sendo hoje chamados de filhos do consumismo”.
[...]
O cotidiano cada vez mais exigente entra em choque com o nosso compromisso de
educar, [...]. O importante é ter essa consciência e fazer com que o tempo passado junto aos
filhos tenha qualidade, para que eles cresçam bem, com saúde física e emocional.
20
[...]
O adolescente está na fase de construção de sua identidade e ainda não tem o aparato
psíquico desenvolvido o suficiente para lidar com a avalanche de “necessidades impostas” pelo
meio em que vive. Ele acredita que isso faz parte da vida e fará o possível para se encaixar
nos padrões ditados por uma sociedade consumista e superficial.
[...]. Sabemos que na adolescência os amigos passam a ter um lugar de destaque na
vida dos filhos, nessa fase os valores assimilados em casa serão confrontados com os valores
dos amigos. Por isso, a presença dos pais é tão importante quanto na infância.
[...]
Termino esse artigo com um texto do educador Celso Antunes, em que a
aprendizagem é uma potente aliada na construção de dias mais leves:
“Da mesma forma como não se conquista o corpo malhado com o qual se sonha sem
um programa de atividade marcado por regras de periodicidade e empenho, também não se
combate a violência consumista dos nossos filhos sem um envolvimento em projetos onde os
pais reservam um tempo para aprender a vencer esse inimigo e, depois, um tempo ainda mais
gostoso para brincar e estar com eles. Isso estimula a inteligência e fortalece os afetos”.
[...]
Disponível em: <http://www.rjprev.rj.gov.br/noticias/2015_noticia191.asp>. Acesso em: 13 de junho de 2016. (adaptado)
Habilidade
MP37 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos de variantes linguísticas
(linguagem formal e informal) em um texto (publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites
de cinema, artigo de opinião, conto, crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 10
No último parágrafo, a expressão destacada, é muito utilizada em
(A) academia de ginástica.
(B) agência de publicidade.
(C) consultório médico.
(D) redação de jornal.
21
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) academia de ginástica.
Resposta correta. A expressão “corpo
malhado” é muito utilizada em academias de
ginástica. Nelas, as pessoas submetidas a um
treinamento obtém um corpo moldado por
exercícios físicos. Daí a comparação: “Da
mesma forma como não se conquista o corpo
malhado com o qual se sonha sem um
programa de atividade marcado por regras de
periodicidade e empenho, também não se
combate a violência consumista dos nossos
filhos sem um envolvimento em projetos onde
os pais reservam um tempo para aprender a
vencer esse inimigo e [...]”.
(B) agência de publicidade.
Resposta incorreta. O termo traz referência à
agência de publicidade.
(C) consultório de médico.
Resposta incorreta. A expressão e também o texto
não trazem referências aos consultórios médicos.
(D) redação de jornal.
Resposta incorreta. A expressão pode ser utilizada
nas redações de jornais, mas traz consigo a
referência do corpo de alguém que passou por um
tempo fazendo treinamentos físicos.
22
Habilidade
SARESP H06 7º ano EF- Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um
texto.
Questão 11
O texto informa que o adolescente está “[...] na fase de construção de sua identidade [...]”, por
isso, para o jovem,
(A) os valores familiares, como nenhum outro, têm destaque em sua vida.
(B) o seu desejo sendo atendido, contribui para o crescimento com saúde física e
emocional.
(C) os incentivos para consumir tecnologia são importantes em seu cotidiano.
(D) o aparato psíquico, que possui, é insuficiente para lidar com as “necessidades
impostas”.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) os valores
familiares, como
nenhum outro, têm
destaque em sua vida.
Resposta incorreta. O texto não autoriza essa leitura e
informa que “[...] na adolescência os amigos passam a ter
um lugar de destaque na vida dos filhos. Nessa fase, os
valores assimilados em casa serão confrontados com os
valores dos amigos”.
(B) o seu desejo
atendido, contribui para
o crescimento com
saúde física e
emocional.
Resposta incorreta. O texto mostra o oposto dessa
afirmação: “Os desejos são atendidos, a satisfação é
momentânea e o ciclo de falsas necessidades reinicia” e
para que os jovens “[...] cresçam bem, com saúde física e
emocional [...]” é importante que o tempo passado com os
filhos tenha qualidade.
(C) os incentivos para
consumir tecnologia são
Resposta incorreta. O texto inclui a tecnologia como um
consumo que é prejudicial aos jovens: “De um lado,
23
importantes em seu
cotidiano.
consumismo exagerado e avanços tecnológicos que nos
surpreendem a cada dia; de outro, fome, miséria e
desigualdade. Um mundo onde o ter é mais importante do
que o ser” e não informa sobre o consumo de algo ser mais
importante do que de outro.
(D) o aparato psíquico,
que possui, é
insuficiente para lidar
com as “necessidades
impostas”
Resposta correta. Conforme o texto, “O adolescente
está na fase de construção de sua identidade e ainda
não tem o aparato psíquico desenvolvido o suficiente
para lidar com a avalanche de “necessidades impostas”
pelo meio em que vive. Ele acredita que isso faz parte
da vida e fará o possível para se encaixar nos padrões
ditados por uma sociedade consumista e superficial”.
Assim ele precisa da presença dos pais para orientá-lo
nessa fase, tanto quanto foi importante no período da
infância.
Leia o texto e responda à questão 12.
HEG apoia Campanha do Agasalho
Disponível em: <http://heg.com.br/heg-apoia-campanha-do-agasalho/>. Acesso em: 16 de junho de 2016.
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Habilidade
MP39 - Identificar recursos semânticos expressivos (figuras de linguagem) em um texto
(publicitário, sinopse de filmes encontrados em sites de cinema, artigo de opinião, conto,
crônica, trecho de romance, letra de música).
Questão 12
Em “Cabide não sente frio” ocorre
(A) metáfora: há o emprego de uma palavra num sentido que não é o seu, devido à
semelhança com outro termo.
(B) sinestesia: há associação de sensações, percebidas pelos órgãos de sentido, em uma
mesma palavra ou expressão.
(C) personificação: são atribuídas características humanas a animais e a objetos
inanimados.
(D) antítese: estão associadas ideias contrárias por meio de palavras ou enunciados de
sentido oposto.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) metáfora: há o emprego
de uma palavra num
sentido que não é o seu,
devido à semelhança com
outro termo.
Resposta incorreta. Não ocorre, no cartaz, o emprego
de uma palavra em que o leitor possa estabelecer
relações de semelhanças com outra, como ocorre na
metáfora.
(B) sinestesia: há
associação de sensações,
percebidas pelos órgãos de
sentido, em uma mesma
palavra ou expressão.
Resposta incorreta. Não há, no cartaz, a associação
de sensações a que se refere a alternativa B.
(C) personificação: são
atribuídas características
Resposta correta. No cartaz, há o emprego da
figura de linguagem personificação (também
25
humanas a animais e a
objetos inanimados.
chamada de prosopopeia), ou seja, há atribuição
de característica humana (“sentir frio”) ao objeto
(cabide).
(D) antítese: estão
associadas ideias
contrárias por meio de
palavras ou enunciados de
sentido oposto.
Resposta incorreta. Não aparece, no cartaz, ideias
contrárias ou opostas.
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Referências Bibliográficas
MARTINS, Natalino. Il. BORGES, Rogério. Mestre Malin ─ O Contador de Histórias. In:
Histórias no Escuro. São Paulo: Moderna, 1996. p. 15-17. (Coleção veredas).
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de
São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa, ensino fundamental – anos finais, 7ª
série/8º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE,
2014. v. 2, 112 p.
Sites Pesquisados
<https://www.vagalume.com.br/raul-seixas/aluga-se.html>. Acesso em: 08 de junho de 2016.
(adaptado)
<http://rollingstone.uol.com.br/guia/filme/magia-ao-luar/>. Acesso em: 08 de junho de 2016. (adaptado) <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=metáfora>. Acesso em: 10 de junho de 2016.
<http://www.rjprev.rj.gov.br/noticias/2015_noticia191.asp>. Acesso em: 13 de junho de 2016.
(adaptado)
<http://heg.com.br/heg-apoia-campanha-do-agasalho/>. Acesso em: 16 de junho de 2016.
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações
Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, José Guilherme Brauner Filho, Kamila
Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação
Profissional - CEFAF Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe de Língua Portuguesa
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e validação do
material Angela Maria Baltieri Souza, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli
Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano
EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material
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Ana Paula de Oliveira Lopes Vieira, Anderson Cunha, Débora de Cássia da Silva, Denise Aparecida Xavier, Dimitra Dragassakis, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Katia Cilene Mattiazzo, Idê Moraes dos Santos, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Celina Maldonado Roschel, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rejane Manfredi, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes
visuais
Tânia Regina Martins Resende